МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 43

Индивидуальная программа

по работе с одарёнными детьми

учителя начальных классов

Ишковой Ирины Владимировны

                                              2009г.

Программа разработана на основе устава МОУ «СОШ № 43» и общешкольной программы «Одарённые дети» 2008г.

Актуальность разработки программы.

Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества.

Современная школа в условиях быстро меняющегося мира должна наряду с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и ответственности ученика.

Исходя из этого, актуальной задачей развития современного образовательного учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

С целью совершенствования работы по выявлению одарённых детей, создания условий для оптимального развития одарённых и способных детей, администрацией школы была поставлена задача разработки индивидуальной программы работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

Концепция программы.

Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения за учеником, изучения его психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя.

Одарённые дети:

1. имеют более высокие по сравнению с большинством ровесников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и способы их проявления;
2. имеют доминирующую активную, большую познавательную потребность;
3. испытывают радость от добывания знаний, от умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одарённых детей:

1. дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;
2. дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями;
3. дети с высокими творческими (художественными) способностями;
4. дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;
5. учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.
2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одарённого ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одарённых детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одарённый ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одарёнными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Цель программы:         

выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одарённых детей; создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявилась, а так же способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на развитие способностей.

Задачи:

1. выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика на этапе его поступления в школу;
2. проводить внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявить свои способности.
3. произвести отбор  среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствует развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
4. предоставлять возможности совершенствовать способности в совместной урочной и внеурочной деятельности со сверстниками, родителями, учителем, через самостоятельную работу;
5. воспитывать целеустремленность, активность учащихся в выдвижении перед собой целей, настойчивость и последовательность в их воплощении;
6. поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье совместно с родителями (тематические родительские собрания, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники).

Этапы реализации.

    Реализация индивидуальной программы по работе с одаренными детьми рассчитана на 4 года: с 2009 по 2012 годы.

Первый этап – диагностико-прогностический – предполагается реализовать в первом полугодии 2009 года (1 класс).

Второй этап – деятельностный (второе полугодие 2009 года – второе полугодие 1011 года) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися во всех указанных выше направлениях.

Третий этап  - констатирующий (первое полугодие 2012 года, 4 класс)

Формы работы с одаренными детьми.

1. Индивидуальный подход на уроках, использование в практике учителя элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков.
2. Дополнительные занятия с одарёнными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.
3. Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.).
4. Конкурсы, интеллектуальные игры, концертная деятельность, фестивали, спортивные соревнования.
5. Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

1. принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
2. принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
3. принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
4. принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

Ожидаемые конечные результаты реализации программы.

1. Создание системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.
2. Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.
3. Развитие потенциала детей.
4. Проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми.
5. Создание условий поддержки и защиты одаренных детей.

Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми.

1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
4. Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными компетенциями; увеличение числа таких детей.

Настоящая программа призвана обеспечить плановость, систематичность процессу обучения одаренных детей и детей, чья одаренность на данный момент не проявилась, а также просто способных детей.

Структура работы с одарёнными детьми.

Работа с одарёнными детьми осуществляется в трёх направлениях:

1. выявление одарённых детей, детей с признаками одарённости, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный скачок в развитии их способностей.
2. работа с одарёнными детьми на уроках и во внеурочное время.

1. ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности текстовых заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой деятельности.
2. переориентация с рутинного труда школьников, связанного с запоминанием и простым воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на учебную деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности решений.

Формы работы с одарёнными детьми:

1. групповые занятия;
2. кружки по интересам;
3. конкурсы;
4. участие в олимпиадах;
5. работа по индивидуальным планам;
6. исследовательская деятельность.

Работа с родителями.

1. Родители, семья в системе реализации программы:

1. учитывать одаренность как сложное явление;
2. учитывать личностные и возрастные способности одаренных детей;
3. создать условия для формирования у ребенка положительной
   «Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей;
4. оказывать помощь в создании семейного микроклимата, в повышении образовательного уровня семьи;
5. формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди сверстников, педагогов);

2. Семейные аспекты развития одаренных детей и реализации программы:

1. организация работы с родителями по вопросу воспитания одаренных детей;
2. привлечение родителей к подготовке мероприятий различного направления.

Методы психологических воздействий, используемые при работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову):

1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в  первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения их реализации.
2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

1. групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;
2. соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.
3. команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей  и не было постоянных неудачников; критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более  одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Мероприятия по реализации программы.

Найти точку роста.

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.

Выявление индивидуальных особенностей.

Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.

Воспитание лидерских качеств.

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и  для выработки «умения мыслить».

        В своей работе на уроке можно использовать:

1. Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений  «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
2. Метод эвристических вопросов.  Ответы на семь ключевых вопросов:             Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

1. Метод сравнения.  Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными,  философами и т. д.
2. Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.
3. Метод путешествия в будущее.  Эффективен в любой  общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.
4. Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.
5. Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт  в результате определенных творческих действий.
6. Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать  картину или составить  описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.
7. «Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.
8. Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы  решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.  

Использование развивающих игр  при организации внеурочной деятельности.

Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.

Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале – ежедневно.

1. «И все-таки у них много общего».  Задание: возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и взяв первое  попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь  «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом.  Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует  мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться  «ингредиентами», находящимися в  разных его секторах.   Например:

«Что общего между глазом и водопроводным краном»?

1. Оба слова - из четырех букв;
2. В обоих случаях буква «А» - третья по счету;
3. При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;
4. И то и другое может блестеть;
5. Из них иногда льется вода;
6. Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

2. «Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое  будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных.

Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые  будут мешать в работе.

3. «Сумасшедший архитектор». Задание:  необходимо нарисовать дом. Для этого вам  понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

 Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь   форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона.  «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.

Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.

4. «Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.

Например, «шляпа – большая, зеленая,  теплая, модная, красивая  и т. д.». Это легко.  А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

5. « И это называется…» Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.

Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т. д.                                          

Упражнения для развития творческого восприятия.

Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

1. Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».
2. Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.
3. Упражнение «Переключение внимания». Ученики  рассматривают предмет в руке,  по команде  переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.
4. «Что нового?» Проверяя степень  развития наблюдательности и одновременно снимая  напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».
5. «Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть».  Это упражнение можно выполнять письменно.
6. «Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает  в воображении.
7. « Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись  от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.
8. « Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.
9. «Составь комикс». Попросите ребенка составить  комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.
10.  «Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок  должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.
11. «Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.
12. « Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.
13. «Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем -   сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные  двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.
14. «Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как  вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как  сосчитать все звезды? Как устроить машину для приготовления уроков?».    

Литература.

1. Андреева Г.И. Педагогика творческого саморазвития.
2. Бурменская Г.В. Одаренные дети.
3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети
4. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей.
5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьника.
6. Панов В. Не только дар, но и испытание.
7. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников.

Анализ работы в 1  классе.

Характеристика класса.

В классе 30 учеников, 14 мальчиков и 16 девочек. 29 учеников 2001 года рождения. Состав сформироваться 1 сентября 2008 года. В первом полугодии первого класса  это была неорганизованная группа недружных детей, которые  без конца ссорились. В беседе ребята высказывали только своё мнение и совершенно не слушали собеседника; не умели соотносить свои интересы с интересами одноклассников, классного коллектива, учителей. К концу первого класса ребята постепенно привыкают чувствовать себя единым коллективом с общими интересами.

Увлечения учеников в классе самые разнообразные. Среди них - интерес девочек к куклам, к нарядам. Мальчики интересуются техникой. Большой интерес ребята проявляют к спортивным занятиям: 65% учеников посещают различные кружки и секции.

Дети в классе в основном подвижные, на уроках активные, обладают высокой работоспособностью, сообразительностью. Преобладает мотивация к учению среднего уровня, где интересы учащихся направлены на учебную деятельность и на развлечения (на игру).

На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностик в классе были выявлены следующие категории одарённых детей.

В первом классе работа проводилась по следующим направлениям:

1. развитие познавательных процессов;
2. развитие мыслительных способностей;
3. развитие творческого мышления.

Результаты работы в первом классе.

Дети с интересом участвовали в классных и школьных творческих конкурсах (конкурс поделок из природного материала «Дары природы», конкурс осенних букетов, конкурс чтецов, конкурс фотографий, конкурсах рисунков «Краски осени», «Белоснежная зима», «Весна красна», «Портрет любимой мамочки» и др.). Некоторые ребята приняли участие  в городских конкурсах: конкурсе  фотографий «Любимый уголок родного края» и конкурсе на лучшую новогоднюю игрушку. Родители активно помогали им, а так же приняли участие в школьном конкурсе «Новогодняя классная комната». Ученики с воодушевлением восприняли занятия с народными инструментами (на базе класса был создан ансамбль народных инструментов «Скоморошинка») и чувствовали себя настоящими артистами на концерте перед родителями.

 С аншлагом проходили и спортивные соревнования: «Школа выживания», «Весёлые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Армейские старты».

Учащиеся с нескрываемым интересом посещали тематические занятия в Городской детской библиотеке им. Гайдара по  теме «Их мы знаем с детства» (А. Барто, С. Михалков, К. Чуковский, С. Маршак); музейные занятия (Хабаровский краеведческий музей имени Гродекова по теме «Природа Хабаровского края»); театры города, филармонию (занятия по теме «Что за прелесть эти сказки»). Увлекательно прошли и школьные тематические недели: «Неделя математики», «Неделя русского языка», «Неделя окружающего мира» и др. Ребята с интересом разгадывали ребусы, кроссворды, математические загадки, искали ответы на вопросы о природе.

Интересно проходили с участием родителей праздники: «Посвящение в ученики», «День семьи», «День матери», «Посвящение в «Тигрята».

Во втором полугодии первого класса учащиеся  объединились в «Детское общественное объединение «Тигрята». Дети разделились на группы, вместе с родителями придумали названия и девизы, на классном часе обсудили и приняли законы объединения.

Анализ работы во 2  классе.

Характеристика класса.

В классе 29 учеников, после первого класса выбыла Д. Валентина. Дети в классе в основном из полных благополучных семей, поэтому очень ценят семейные традиции. Два человека в классе воспитываются в многодетных семьях: В. Максимилиан и К. Денис. Мальчики активно занимаются спортом, участвуют в городских и краевых соревнованиях, а Денис – чемпион России по таэквон-до.  Пять детей класса из неполных семей: Б. Наталья, Б. Никита, Н.  София, С.  Кристина, Т.  Дарья. Наталья, София и Дарья – эмоциональные,  творческие, активные девочки. Кристина и Никита более замкнутые, но и они с удовольствием принимают участие конкурсах рисунков, поделок.

Данные по адаптации (Овчарова Р.В.) учеников с 1 по 2 класс указывают на положительную динамику развития учащихся в процессе обучения. Если в первом классе преобладает мотивация к учению среднего уровня, где интересы учащихся направлены на учебную деятельность и на развлечения (на игру), то во втором классе – значительно больше детей с более высоким уровнем адаптации.

Из 29 учащихся класса 13 человек смогли закончить учебный год без троек (при условии отметочной системы обучения), двое из них – Г. Татьяна и Д. Виталий - закончили 2-ой класс на «отлично». В целом в классе хорошая мотивация к успешной учебной деятельности.

На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностик в классе были выявлены следующие категории одарённых детей.

Результаты работы во втором классе.

Во втором классе продолжилась работа в «Детском общественном объединении «Тигрята». В сентябре ребята выбрали командиров групп, распределили обязанности (меняются ежемесячно), сформировали совет капитанов.  На совете капитаны обсудили и приняли законы объединения, критерии соревнования. Каждая группа начала «зарабатывать» баллы участием в конкурсах, турнирах, классных и школьных мероприятиях. В конце каждой четверти подводились итоги, награждалась самая активная группа, самые активные ученики. Активность участия в творческих, спортивных, познавательных мероприятиях возросла.

Во втором классе учащиеся продолжили посещать тематические занятия в Городской детской библиотеке им. Гайдара по  теме «В сказке ложь, да в ней намёк…» (русские народные сказки, сказки разных народов, включая сказки народов Приамурья, литературные сказки); к музейным занятиям в Хабаровском краеведческом музее имени Градекова (тема «В гости к народам Приамурья») добавились занятия в художественном музее (тема «В стране трёх солнц»). Дети с удовольствием ходили на спектакли в театры города, филармонию (занятия по теме «Три кита музыки»). На школьных тематических неделях  дети не только  с интересом разгадывали ребусы, кроссворды, математические загадки, искали ответы на вопросы о природе, но и приняли участие в предметных олимпиадах. Дети ведут читательский дневник, в классе ведется проектная и исследовательская деятельность.  

Анализ работы в  3  классе.

Характеристика класса.

После второго класса выбыли М. Илона, К. Сергей по новому месту жительства, прибыли К. Алина, К. Михаил, К. Екатерина. В начале учебного года детей, как и в первом классе, стало 30. Прибывшие девочки с первых же дней показали себя как общительные, активные, творческие личности. Михаил же был несколько замкнут, но доброжелателен к новым одноклассникам. В третьей четверти в связи с переездом выбыла З. Елизавета. К концу учебного года – 29 учеников в классе.

83% учеников класса заняты в сфере дополнительного образования. Это спортивные секции – 12 ребят (карате, волейбол, таэкван-до, вольная борьба, кудо, плавание), музыкальная школа и центр детского творчества  - 3 ребёнка (игра на фортепиано, баяне, балалайке; вокал), занятие в  хореографических школах и студиях танца – 4 ученика, театральные студии  - 3 ученика, академия моды – 1 ученица, художественная школа - 2 ученика; посещают кружок бисероплетения в ЦДТ – 3 девочки, курсы иностранных языков – 2 ученика. Некоторые ребята занимаются одновременно в нескольких учреждениях дополнительного образования, это  Б. Наталья, Д. Виталий, К. Михаил, К. Алина, К. Екатерина, П. Роман. Из пяти человек, не посещающих учреждения дополнительного образования, трое много занимаются дома: увлечены моделированием, вышиванием, лепкой из пластилина. Только два ученика не определились с интересами (Б. Никита, О. Диана); эти дети активно привлекаются учителем к внеклассной работе.

Составленная  карта занятости учеников во внеурочное время показала, что у ребят разносторонние интересы, что семьи заинтересованы в развитии детей и в воспитании их самостоятельности.

Данные по адаптации (Овчарова Р.В.) учеников с 1 класса по 3 класс  указывают на положительную динамику развития учащихся в процессе обучения. Если в первом классе преобладает мотивация к учению среднего уровня, где интересы учащихся направлены на учебную деятельность и на развлечения (на игру), то во втором классе – значительно больше детей с более высоким уровнем адаптации. Третий класс показал ещё более высокий результат. Мотивация высокого и среднего уровня направлена на успех в учебной деятельности; отмечается эмоционально-положительное отношении к школе, учебной деятельности.

Результаты работы в третьем классе.

В третьем классе продолжили проектную и исследовательскую деятельность как на уроках, так и во внеурочной формах работы.  Анализ результатов внедрения в систему преподавания методов проектов позволяет судить об их эффективности. Учащиеся овладевают способами индивидуальной учебной деятельности, учатся работать самостоятельно, планировать свои действия, использовать различные источники учебной информации, формулировать и отстаивать свою точку зрения, делать обобщения и выводы.

По-прежнему  дети с интересом посещают тематические занятия в Городской детской библиотеке им. Гайдара по  теме «Детям о детях» (проза, поэзия, периодическая печать); к музейным занятиям в Хабаровском краеведческом музее им. Гродекова (тема «Быт и культура славян-переселенцев»); в художественном музее («Скульптура  и архитектура».). Дети с удовольствием ходили на спектакли в театры города, филармонию (занятия по теме  «ЭТИ&КЕТ»).

Помимо школьного тура предметных олимпиад дети активно участвовали в международных конкурсах, таких как «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Бульдог», правда, результаты в регионе пока не очень радуют (102, 115, 131 места). Ученики продолжают вести читательский дневник, что способствует не только развитию технике чтения, но и «вести диалог» с автором произведения и его героями.

А вот концертная деятельность ансамбля «Скоморошинка» стала более активной и вышла на муниципальный уровень.

Анализ работы в  4  классе.

Характеристика класса.

В четвёртом классе прибыл Б. Максим -  весёлый, общительный, активный, но вспыльчивый и обидчивый ребёнок (с другим национальным менталитетом). Максим часто принимал смех и высказывания других детей на свой счёт. К середине учебного года эту проблему удалось решить, конфликты почти сошли на нет.

Большинство учеников класса - трудолюбивые и отзывчивые дети. Они охотно отвлекаются на просьбу учителя о помощи, любят выполнять различные поручения,  к которым относятся ответственно. Многие дети хорошо владеют навыками самообслуживания.

Дети активно принимают участие в акциях и конкурсах, проводимых в школе и классе. Кроме этого, с удовольствием принимают участие в классных часах,  праздниках и спортивных соревнованиях, особенно с участием родителей. Родители активно участвуют во многих внеклассных мероприятиях, в том числе в проведении классных часов, праздников, спортивных соревнований.

На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностик в классе были выявлены следующие категории одарённых детей.

Результаты работы в четвёртом классе.

Итоги работы по программе.

Анализируя работу по программе, осуществляемую в течение 4х лет работы в начальной школы, следует отметить, что повысилась успеваемость учащихся по основным предметам.  Так, в 3 классе по русскому языку только два ученика имели итоговую отметку «5», а в 4 классе уже пять учеников получили высшую отметку по предмету. По математике  и окружающему миру в третьем классе 4 отличника, а в четвёртом – 5 учеников закончили учебный год с отметкой «5» по данным предметам. Ещё больше радуют результаты по чтению (во многом благодаря методике ведения читательского дневника): 3 класс – 11 отличников, 4 класс – 14учеников получили высший балл по предмету.

Повысилось не только количество отличников по учебным предметам, по и качество знаний учащихся всего класса:

1. русский язык  с 62% в третьем классе до 77% в четвёртом;
2. математика с 76% до 83% соответственно;
3. окружающий мир с 79% в третьем классе до 93% в четвёртом;
4. литературное чтение с 93,1% до 93,3% соответственно.

Целенаправленная работа с одаренными детьми влияет на общее развитие всего класса, в том числе и “слабых” учащихся, создает в коллективе атмосферу сотрудничества. В процессе обучения у школьников идет формирование алгоритмических и эвристических приемов действий; формируется осознание процесса учения не только с пониманием изученного, но и анализом хода познания. Развивается интеллектуальная активность, формируется положительное отношение к учебе, потребность в знаниях.

При обучении данного класса велась определённая работа по формированию межпредметных навыков. Приоритетной была задача научить работать с текстом: информационная обработка текста, создание своего устного и письменного текста, элементы анализа художественного текста. Кроме этого, учащиеся получили опыт проектной деятельности: постановка задачи, выработка алгоритма действий, прогнозирование результата.

Особо следует отметить рост личностных достижений учащихся. В данном анализе Индивидуальной программы по работе с одарёнными детьми этот аспект отслеживался на протяжении всех лет обучения и в разнообразных видах деятельности учащихся. Дети стали активнее участвовать в различных конкурсах и мероприятиях как школьного, так и муниципального уровня. Если в первом классе на окружной уровень вышли 2 ученика (К. Артём и К. Даниил), то в четвёртом учащиеся класса участвовали в 6 окружных, 3 городских, и 1 международном конкурсах и мероприятиях. Работы трёх учеников (Р. Вячеслав, К. Даниил, Ч. Светлана) выложены на всероссийском педагогическом сайте «Социальная сеть работников образования «Наша сеть», а два ученика приглашены в всероссийский электронный проект для одарённых детей «Алые паруса», где завели собственную страничку.

Во многом росту личностных достижений учащихся способствовала совместная работа с родителями. Дети адаптированы к разнообразным жизненным ситуациям, решению нестандартных жизненных и учебных задач (соответственно возвратным особенностям).

Опыт работы с одарёнными детьми рассматривался на методическом объединении школы, педагогическом совете школы и на заседании городской творческой группы «Одарённые дети». По итогам заседания творческой группы и с учётом рекомендаций в программу были внесены некоторые изменения.

В целом на основании достигнутых результатов можно сделать вывод о том, что работа с одаренными детьми в классе ведётся целенаправленно и  достаточно эффективно. Рациональный подход к обучению, педагогическое сопровождение (логопедическая и психологическая службы школы), система воспитательной работы дают возможности для индивидуального и всестороннего развития личности.

Достижения учащихся в предметных и межпредметных видах деятельности и личностный рост каждого будут способствовать успешной адаптации учащихся в среднем звене общеобразовательной школы.

Приложение.

1. Портрет одаренного ребенка

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

2. Диагностика.

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

1-2 класс

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников.

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

1. математика и техника (1-й столбец листа ответов);
2. гуманитарная сфера (2-й столбец);
3. художественная деятельность (3-й столбец);
4. физкультура и спорт (4-й столбец);
5. коммуникативные интересы (5-й столбец);
6. природа и естествознание (6-й столбец);
7. труд по самообслуживанию (7-й столбец).

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию ___________________________________

   Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
2. Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.
3. Петь, музицировать.
4. Заниматься физкультурой.
5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.
6. Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.
7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
8. Собирать технический конструктор.
9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.
10. Самостоятельно рисовать.
11. Играть в спортивные, подвижные игры.
12. Руководить играми детей.
13. Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
14. Ходить в магазин за продуктами.
15. Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.
16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
20. Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).
21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.
22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.
23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).
24. Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.
25. Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).
27. Ухаживать за домашними растениями.
28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).
29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
31. Участвовать в постановке спектаклей.
32. Заниматься спортом в секциях и кружках.
33. Помогать другим людям.
34. работать в саду, на огороде, выращивать растения.
35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

3-4 класс

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

1. интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
2. творческая (2-й столбец);
3. академическая (3-й столбец);
4. художественно-изобразительная (4-й столбец);
5. музыкальная (5-й столбец);
6. литературная (6-й столбец);
7. артистическая (7-й столбец);
8. техническая (8-й столбец);
9. лидерская (9-й столбец);
10. спортивная (10-й столбец).

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию _____________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» - оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Вопросы:

1. Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется общением со сверстниками.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит чертить чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-либо инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74. Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.

Лист ответов

Родительское исследование

1. У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)
2. Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)
3. Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)
4. Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)
5. Он очень любит рисовать (Да / нет)
6. Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)
7. Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)
8. Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)
9. Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? _____________________________________________________________
10.  С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. ____________________________________________

Карта моих интересов

III Развивающие занятия.

Программа развивающих занятий:

«Помощь первокласснику»

Пояснительная записка.

Программа предназначена для коррекции развития познавательных сфер деятельности младших школьников. Данная программа содержит комплекс развивающих игр, упражнений, заданий направленных на развитие познавательных психических процессов, общения, произвольности поведения младших школьников. Основной целью занятий является развитие познавательных процессов для успешного освоения образовательных программ. Программа состоит из игр, упражнений, заданий которые можно разделить на:

1. Релаксационные – снимающие психо – эмоциональное, мышечное напряжение.
2. Двигательные – развивающие координацию движений, крупную и мелкую моторику.
3. Коммуникативные – способствующие формированию умений и навыков общения.
4. Развивающие – направленные на развитие познавательной и социальной рефлексии, отдельных процессов: памяти, мышления, внимания, воображения.

Программа содержит несколько этапов: ориентировочный, рекоструктивный, формирующий и закрепляющий. Занятия проводятся с постоянной группой до 8 человек примерно одного возраста. Желательно чтобы в группе были дети разного пола. Каждое занятие длится от 30 до 45 минут,  имеет определенную цель, задачи и содержит соответствующий набор игр, упражнений, заданий. Минимальное число занятий – 12, при коррекции познавательных процессов – 24. Сигналом к прекращению занятий может служить изменившееся отношение к ним детей, успешное выполнение заданий.

В процессе занятий можно использовать элементы изотерапии (рисование страхов, штриховка, пальцевая живопись), музыкальная, танцевальная терапия, библиотерапия (работа со сказками, притчами, рассказами). Каждое занятие можно начинать с упражнения «Зеркало и Я». Создавать воображаемое зеркало из правой руки, «смотрясь в него» покривляться себе, сказать несколько комплиментов, например: «Какой я хороший» или «Какая я красивая» и т.п., убрав зеркало покривляться соседу и сказать ему комплимент. Для создания хорошего настроения.  Каждое занятие можно заканчивать цветописью настроения (нарисуй облако твоего настроения и закрась его, как пожелаешь) или выбором пиктограммы ( выбери рожицу с таким же настроением как у тебя).

Цикл 24 занятия.

1. Упражнения, направленные на коррекцию мыслительной деятельности:

«Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Найди путь», «Продолжи ряд», «Подбери заплатку», «Дорисуй чего не хватает», «Подбери соответствующее слово», «Узнай количество», «Вставь пропущенные буквы», «Исключение лишнего», «Пляшущие человечки», «Сравнение понятий», «Простые аналогии»,  скороговорки, неправильные сказки, , увлекательная математика.

2. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания:

«Корректурные пробы», «Графический диктант», «Ищи безостановочно», « Запоминай порядок», «Пуговицы», «Найди различия», «Найди зашифрованные слова», «На берегу моря», «Маленькие обезьянки», «Найди пару», «Найди ошибки».

3. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие памяти:

« Запоминай порядок», «Пары слов», «Запомни фразы», «Узнавание фигур», «Запомни ряд слов», «Запомни ряд фигур»

4. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие мелкой моторики: «Повтори узор», «Соедини точки по порядку», «Обведи рисунок по точкам», «Выполни штриховку».
5. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие пространственных представлений: «Лабиринт», «Повтори узор», «Нос», «Графический диктант».
6. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие эмоционально – волевой сферы: «Зеркало», «Рисунок семьи», «Мои мечты», «Волшебное путешествие», «Доброта», «Кораблик», «Смотри на руки», «Сколько зубов», «Сосулька», «На берегу моря», «Любопытная Варвара», «Круглые глаза», «Удивление», «Пропуски в предложении».
7. Упражнения, направленные на расширение кругозора и развитие креативного мышления, сообразительности, воображения и восприятия: загадки, «Глаголы», «Веселые вопросы», «Фигуры», «Составь слова», «Вставь пропущенные буквы», «Расшифруй слова», «Реши пример и составь слово», «Угадай слово», «Звериный кроссворд», «Собери фигуру», «Слова перевертыши», « Придумай слова с заданной буквы».

Программа развития творческого  мышления

для детей 7 -8 лет.

Цель    – развитие познавательных процессов у первоклассников

Задачи -  тренировать наглядно-образное мышление;

                   -  развивать воображение;

                   - развивать память и внимание.

План

Занятие №1.

У вас на столах лежат «разбитые вазочки», помогите девочке Жене их «склеить». Молодцы. Продолжаем сказку.

Решила Женя выйти во двор, хотела поиграть с девочками, но девочки не захотели делиться игрушками. Тогда Женя оторвала лепесток,  сказала волшебные слова,  и к ней прилетело огромное количество игрушек, но все они оказались белыми.

Занятие №2.

      Давайте поможем Жене: сделаем   игрушки красивыми. Возьмите фломастер, и заштрихуйте игрушку в том направлении, какое показано у вас на образце.

(Звучит музыка и волшебные слова)

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Молодцы, вы отлично справились, и мы продолжаем сказку.

Обиделась Женя на девочек и решила играть с мальчиками. Мальчики не взяли ее в игру, тогда Женя решила сама оказаться на настоящем северном полюсе. Еле спаслась она от белых медведей на северном полюсе при помощи лепестка. Вернулась домой,  смотрит, а ее платье оказалось с дырками.

Занятие №3.

Давайте поможем Жене, найдем нужную латку.

Молодцы! Вы хорошо помогли девочке Жене.

А она вернулась с полюса, смотрит, у нее остался один всего -  на всего лепесток.

- Кто знает, на что  она его потратила?

- Правильно, на выздоровление мальчика Вити.

- А как бы вы потратили 1 волшебный лепесток? (ответы детей)

Занятие №4.

Ребята, кто помнит волшебные слова, которые произносила девочка Женя? (ответы детей)

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Продолжаем сказку, когда Витя стал здоров, он смог бегать и играть со всеми ребятами. Давайте и мы с вами поиграем в игру, которая называется «Дракон».

Игра «Дракон»

Дети выстраиваются друг за другом, положив руки на пояс друг другу. Первый играющий – это голова Дракона, последний – его хвост. Все остальные игроки – туловище. Игра заключается в том, что «голова» пытается схватить «хвост», «туловище» при этом помогает «хвосту» увернуться.

Когда «голове» удалось схватить «хвост», игроки меняются местами: «хвост» переходит вперед и становится «головой».  

Материалы к занятию -

разрезные вазочки из цветного картона (30 шт.); матрицы Равенна (30 шт.), бланки методики «Раскрась  фигуру» (30 шт.);   цветик - семицветик  из картона;  музыкальные записи,  фломастеры,  дипломы /медали  (3 шт.)

«Цветик - семицветик»

занятие для обучающихся первых классов

Цель    – развитие познавательных процессов у первоклассников

Задачи -  тренировать наглядно-образное мышление;

                   -  развивать воображение;

                   - развивать память и внимание.      

План

I.        Приветствие. Создание настроя на работу

II.      Фронтальная работа с карточками

Ребята, все вы, наверное, знаете сказку В. Катаева «Цветик – семицветик». Тем,  кто подзабыл, я ее коротко напомню.

Жила-была девочка Женя. Обычная девочка, но однажды ей в руки попал волшебный цветик - семицветик.  Женя очень обрадовалась, так как стоило только сказать волшебные слова,  и цветик - семицветик  мог исполнять любое желание.

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Сначала Женя потратила лепесток, чтобы вернуться домой, так как она сильно заблудилась.

- А кстати, что помогает не заблудиться,  и всегда найти свой дом? -    (Правильно, адрес). Потом Жене понадобился лепесток, чтобы склеить любимую мамину вазочку, которую Женя разбила.

Задание №1.

У вас на столах лежат «разбитые вазочки», помогите девочке Жене их «склеить». Молодцы. Продолжаем сказку.

Решила Женя выйти во двор, хотела поиграть с девочками, но девочки не захотели делиться игрушками. Тогда Женя оторвала лепесток,  сказала волшебные слова,  и к ней прилетело огромное количество игрушек, но все они оказались белыми.

Задание №2.

      Давайте поможем Жене: сделаем   игрушки красивыми. Возьмите фломастер, и заштрихуйте игрушку в том направлении, какое показано у вас на образце.

(Звучит музыка и волшебные слова)

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Молодцы, вы отлично справились, и мы продолжаем сказку.

Обиделась Женя на девочек и решила играть с мальчиками. Мальчики не взяли ее в игру, тогда Женя решила сама оказаться на настоящем северном полюсе. Еле спаслась она от белых медведей на северном полюсе при помощи лепестка. Вернулась домой,  смотрит, а ее платье оказалось с дырками.

Задание №3.

Давайте поможем Жене, найдем нужную латку.

Молодцы! Вы хорошо помогли девочке Жене.

А она вернулась с полюса, смотрит, у нее остался один всего -  на всего лепесток.

- Кто знает, на что  она его потратила?

- Правильно, на выздоровление мальчика Вити.

- А как бы вы потратили 1 волшебный лепесток? (ответы детей)

Задание №4.

Ребята, кто помнит волшебные слова, которые произносила девочка Женя? (ответы детей)

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Продолжаем сказку, когда Витя стал здоров, он смог бегать и играть со всеми ребятами. Давайте и мы с вами поиграем в игру, которая называется «Дракон».

Игра «Дракон»

Дети выстраиваются друг за другом, положив руки на пояс друг другу. Первый играющий – это голова Дракона, последний – его хвост. Все остальные игроки – туловище. Игра заключается в том, что «голова» пытается схватить «хвост», «туловище» при этом помогает «хвосту» увернуться.

Когда «голове» удалось схватить «хвост», игроки меняются местами: «хвост» переходит вперед и становится «головой».  

III. Подведение итогов занятия

Ребята, вы молодцы, хорошо постарались, после всего марафона мы подведем итоги, и лучшие из вас получат дипломы (медали) магистров памяти, внимания, мышления. До свидания.

Материалы к занятию -

разрезные вазочки из цветного картона (30 шт.); матрицы Равенна (30 шт.), бланки методики «Раскрась  фигуру» (30 шт.);   цветик - семицветик  из картона;  музыкальные записи,  фломастеры,  дипломы /медали  (3 шт.)

Занятия для  развития  творческого мышления

для детей 10 – 11 лет.

Занятие 1.

Задачи:    создание психологической атмосферы, свободной от обычных ограничений, связанных с традиционно построенными занятиями, развитие коммуникативных навыков.

Оборудование: лист ватмана,  карандаши или фломастеры.

1. Знакомство. «Правило трех «НЕ»»: «Не драться, не кусаться, не обзываться…»

2. Разминка.  Упражнение «Имя и жест»

Назвать  свое имя и изобразить какой-либо жест, обозначающий приветствие.

3. «Дерево сказок» (Азовцева Г. А.)

-  Сейчас  я  нарисую  дерево. У дерева есть корни, ствол… у дерева есть сучья… Вот даже один поломался. У дерева есть большое – большое дупло. У еще у дерева есть листики.

Задача № 1. На этом рисунке найдите точку (местечко), которое нравиться вам больше всего и нарисуйте на этом месте своего любимого  сказочного  героя.

Обсуждение:

- Что  для  вас  значит  это место?

- Какого героя вы нарисовали? Из какой сказки?

- Почему  именно  этот  герой  вам нравиться? Какие черты этого героя вам не нравятся?

- В каком  месте  вы  его  изобразили и почему?

- Чем  этот герой похож на вас или чем вы хотели бы походить на вашего героя?

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 2.

Задачи:    учить анализировать зрительный образ, работать со свойствами предметов, сочетать признаки разных предметов, находить общие  и отличительные признаки объектов.

1. Разминка. Упражнение «Имя  и качество на первую букву имени»

Назвать свое имя  (или то, каким хотелось бы, чтобы тебя называли),  и  какое-нибудь свое качество, черту характера,  начинающееся на первую   букву имени.

2. Метод фокальных объектов (Симановский, с. 37).

Название метода  произошло от глагола «фокусироваться». В  переносном смысле оно означает, что мы концентрируем свое внимание на каком-либо объекте, который  нужно  изучить или усовершенствовать. Он предстает перед нами как бы в фокусе объектива или фотоаппарата – четко и ясно, в самых разных проявлениях.

Произвольно выбираем  несколько других объектов и называем их.  Берем признаки  этих объектов и примеряем их к нашему данному  объекту. Неожиданные  сочетания этих признаков с изучаемым объектом позволяют рассмотреть его с разных, порой самых необычных сторон. Новые ракурсы рассмотрения позволяют глубже понять его особенности, открыть новые и интересные свойства.

1. Упражнение «Лишнее слово» (Симановский, с. 39)

Назвать лишнее слово  из четырех  и  объяснить, почему.

2. «Назови отличие» (Симановский, с. 40)

Найти как можно больше отличий  между  группами  названных  предметов.

3. «Поиск общего» (Симановский, с. 40)

Назвать общие признаки  вышеперечисленных  объектов.

4. П/и «Атомы»

Изобразить   хаотичное броуновское движение; молекулы по 2, по 3, одну большую молекулу.

5. «Группировка слов» (Симановский, с. 41)

Из названных  слов  составить  группы  и  объяснить.  По   каким  признакам  они   объединены  именно  в  эти  группы.

8. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 3.

Задачи:    учить искать альтернативные способы действия, развивать беглость мышления.

1. Разминка. Упражнение «Имя и качество, которое мешает учиться»

Назвать свое имя  (или то, каким хотелось бы, чтобы тебя называли),  и  какое-нибудь свое качество, черту характера,  начинающееся на первую   букву имени, которое мешает учиться.

2. «Здравствуйте!»

Разбиться парами  и  в карусели сказать «Здравствуйте!» невербально каждому партнеру, стараясь не повторяться.

3. «Пиктограмма»
4. «Узнать погоду на улице» (Симановский, с. 45)

Что делать, если надо узнать погоду на улице, не выходя из дома?

Сколько способов вы знаете?

5. «Передать информацию» (Симановский, с. 46)

Сколькими способами можно сообщить новость другому человеку?

Перечисли как можно больше способов.

6. П/и «Фруктовый салат»

Все  по кругу рассчитываются названиями  разных  фруктов.

По команде  меняются  стульями: если говорят «бананы» - то только бананы, «Апельсины» - только апельсины, и т.д.: груши, яблоки, если  «фруктовый салат» - все меняются местами

7. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 4.

Задачи:    продолжать учить искать альтернативные способы действия, развивать воображение и творческое мышление.

1. Разминка «Имя»

Оборудование: мягкая игрушка.

Игрушка передается любому человеку, называется его имя. Затем  в обратном порядке   восстановить последовательность.

2. «Передай предмет»

Оборудование:  карандаш.

По  кругу передается  карандаш,  изображаемый  жестами  в разных образах.

3. «Какими способами можно добираться до школы» (Гатанов, с. 22)

Сколькими  возможными  способами можно добираться до школы?

Перечисли как можно больше способов.

Вспомни,  что было сказано  «все возможные способы». Ограничений нет. Напрягите свое воображение и придумайте самые фантастические и сказочные способы перемещения. Например, на парашюте или на метле Бабы Яги.

4. «Волшебная пуговица» (Субботина, с. 12- 16)

Используется для выявления уровня активности процесса  воображения и его развития. Эффективно для развития причинно-следственных зависимостей при решении мыслительных задач. Рекомендуется американским педагогом М. Карне.

5. п/и «Кочан капусты» - держась за руки, свернуться в один большой «кочан», затем развернуться.
6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 5.

Задачи:   учить  составлять сюжетный рассказ, развивать речь, использовать и расширять активный словарь.

1. Разминка «Бегущие огни»

Каждый  называет свое имя, а все его повторяют по кругу, как эхо.

2. «Совместная сказка»

По кругу составляется совместная сказка, каждый говорит только одно  предложение на предложенную тему.

3. «Волшебный мешочек» (Симановский, с. 47)

Попробуй  составить рассказ об одном из предметов из волшебного мешочка, составленный  от  первого лица.

4. п/и «Слоники, обезьянки, уточки, зайчики» - с движениями.
5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 6.

Задачи:   формирование представлений об относительности размеров, развитие воображения и творческого мышления.

1. Разминка «Волна»

По  кругу  называется  имя  и  передается  рукопожатие, остальные повторяют.

2. «Гулливер в стране Лилипутов» (Гатанов, с. 20)

Прочитать детям  о приключениях Гулливера в стране лилипутов и стране великанов.  Например, как лилипуты кормили Гулливера.

3. «Незнайка в цветочном городе» (Гатанов, с. 20)

Рассказать о том, как маленькие коротышки могли лакомиться арбузом, превосходящим по размеру их  небольшие дома

4. п/и «Луноход»

По кругу:

«Я – станция Лена. Вызываю станцию Таня» - «Я – станция Таня – отвечаю станции Лена и вызываю станцию  Света»…

Кто засмеялся – уходят в «шумовые помехи» – ходят на четвереньках в центре и говорят: «Я – Луноход - 1»

Выигрывает тот, кто останется один.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 7.

Задачи:    учить решать задачи на сравнение, измерять с помощью условной мерки, продолжать формировать представление об относительности размеров.

1. «Ассоциативное знакомство»

- Я не Анна, я березка, потому что у меня белый сарафан, длинные  косы, как ветви  березы  …

2. «Завтрак для великана» (Симановский, с. 52)  -  развить глазомер, мысленно сопоставлять предметы по высоте, ширине, объему.

Если бы я хотела приготовить завтрак для великана, то чем бы стала измерять следующие продукты:

Мука для оладий, молоко, масло, сироп, яйца, соль, перец…

Сколько надо взять каждого продукта?

3. «Город без часов» (Симановский, с. 52)

Представьте,  что грабители похитили в городе все часы. Ни у кого в городе часов не осталось.

Как можно  следить за ходом времени, пока в город не привезут новые часы?

Сколько способов ты можешь предложить?

4. П/и «Путаница»

В кругу:     «Вытяните вперед руки. Каждый взял руку не соседа».

Задача – распутаться.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 8.

Задачи:  учить находить действия, противоположные по значению, делать логические выводы, активизировать словарный запас подростков, быстроту реакции при подборе нужных слов.

1. Разминка.

«Я люблю тех, у кого дома есть собаки…»

«Я люблю тех, кто любит поесть…»

«Я люблю тех, кто сегодня встал с правой ноги…»

(названные  должны поменяться местами, кому не хватило стула – тот водит)

2. «Найти противоположные действия» (Симановский, с. 55)

Упражнение тренирует способность представить весь спектр изменений, связанных с названием предметов, активизирует словарных запас ребенка, быстроту реакции при подборе нужного слова.

За одну минуту перечислись все слова, обозначающие действия, противоположные названным.

3. «Вывод» (Симановский, с. 55)

Из двух  предложенных не связанных  между собой предложений сделать  логический вывод.

4. П/и «Ручеек»

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 9.

Задачи:  учить устанавливать ситуативные связи между предметами, развивать воображение и творческое мышление.

1. «Составить как можно больше вопросов, соединяя  два предмета» (Симановский, с. 59)

Составить как можно больше вопросов, соединяя  два предмета. Например,  газета – верблюд.

Вопросы должны быть интересными или смешными.

2. «Учимся устанавливать причинные связи между предметами» (Симановский, с. 61)

Отыскать связь между двумя не связанными между собой событиями. Объяснить, как это происходило.

3. П/и «Великолепная четверка»

Разбиться по 4 человека. Взяться  за руки. Четвертый догоняет второго, первый и третий мешают.

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 10.

Задачи:  учить находить причину событий, развивать речь, активизировать словарный запас детей.

1. Разминка:  рассадить всех по цвету глаз, по тембру голоса, по теплоте рук,  и т.д.
2. «Почему  это произошло?» (Симановский,  с. 62)

Назвать как можно больше причин для  возникновения  названной  ситуации.

3. «Общая причина» (Симановский, с. 63)

Два события произошли по  одной и той же причине. Найти общую причину. Если сможете, назвать несколько общих причин.

4. П/и «Паровозик»

Разбиться по 3 человека. Второй и третий с  закрытыми глазами держаться за плечи впереди стоящего. Первый водит по пространству. Затем меняются местами.

Затем идет обсуждение.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 11.

Задачи:  учить представлять  последствия.

1. Разминка «Я люблю тех, кто…»
2. «Придумать как  можно больше событий» (Симановский, с. 64)

Придумать как  можно больше событий, которые  могут произойти  из-за названного события.

3. «Как я превратился в муравья» (Симановский, с. 65)

Придумать историю о своем чудесном превращении, используя вопросы:

- какое бы у меня было любимое занятие?

- чего бы я опасался?

- через какое время снова захотел бы стать большим? Почему?

4. «Что  бы я сделал…» (Симановский, с. 65)

По каждой ситуации  сочинить небольшой рассказ  до 7 предложений.

5. П/и «Ладошки»

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 12.

Задачи:  учить формулировать словами существенные признаки предмета.

1. Разминка «Ассоциация»
2. «В определение» (Симановский, с. 67)

Группам  раздаются слова на карточках. Предлагается в течение одной минуты    рассказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеется  в  виду.  Нельзя только называть предмет и жестикулировать руками.

Р. S. При подборе слов важно иметь в виду, что проще всего описываются объекты искусственного происхождения и профессии. Первые могут быть определены через функцию, для которой созданы (кастрюля – то, в чем варят суп), вторые связаны с реализацией определенной  функции (сапожник – тот, кто делает сапоги).  Сложнее  дать определение  объектам естественного происхождения – водоемам, горам, растениям, животным и т.д.

Описать объекты вам  поможет следующее правило:

Сначала необходимо обозначить, к какому классу (виду, роду) принадлежит данный объект, а затем дать отличительные признаки этого объекта от других объектов данного  класса.

3. «Поиск предметов по заданным признакам» (Тихомирова, с. 207)

Перечисляются свойства,  которыми  могут обладать те или иные предметы.

Задание: назвать  как можно больше предметов, обладающих этими свойствами.

4. «Поиск способов применения предметов» (Тихомирова, с. 209)

Необходимо  назвать  как можно больше  различных способов применения данного предмета. Вводится запрет на называние варварских способов применения предмета.

5. П/и «Заработать миллион» В парах держаться за руку. Каждому участнику попытаться дотронуться сплетенными руками до бедра – 1 рубль. Соперник должен мешать и при этом набирать очки себе.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 13.

Задачи:  учить формулировать законы

1. Разминка «Имя + Качество из первых букв имени»
2. «Почему  это происходит» (Симановский, с. 69)

- почему из тучи идет дождь, а из облака нет?

3. «Вырази мысль другими словами» (Симановский, с. 71)

Берется несложная фраза (нынешнее  лето будет жарким). Надо  предложить несколько вариантов передачи  этой же мысли другими словами, однако ни одно слово данного предложения не должно употребляться в других предложениях.

4. «Объясни выражение» (Симановский, с. 72)

Некоторые  выражения могут быть объяснены на примерах, передающих как прямой, так и переносный смысл выражения.

Мальчик, как медведь.                     Девушка как лебедь.

Трава как ковер.                              Воздух как стеклянный.

Человек как облако.                        Машина как игрушка.

5. П/и «Танец»

Оборудование: магнитофон.

Участники становятся в шеренгу друг за другом, первый производит какие-то движения под музыку, все повторяют, через минуту водящий переходит в конец колонны, его роль переходит следующему за ним участнику.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 14.

Задачи:  учимся составлять слова  с  заданной  буквой.

1. «Лестница»  (Симановский, с. 75)

Первое слово начинается с трех букв. Каждое следующее на букву длиннее. Если прочитать первые буквы слов сверху вниз, получиться слово лестница.

А теперь попробуйте  составить такие столбики слов, чтобы  их первые буквы составляли слова: корка, библиотека, яблоня, трактор…

2. «Кроссворд» (Симановский, с. 75)

Придумать четыре слова с буквой «Г».

3. «Преврати одно слово в другое» (Симановский, с. 78)

Суп - рак, роза – ваза, рыба – сеть,  перо – тушь,  волк – нора,  бег – шаг,  море  – суша,  мост – река,  миг – век, шар – куб.

Например:    бант – рант – рана – раса – роса – коса.

4. Упражнение «Хромая обезьяна»

- Я предлагаю думать вам о чем угодно, только не о хромой  обезьяне…

5. п/и «Скорость реакции»

Две команды, участники  садятся друг за другом.  Перед первыми номерами бросается  монетка,  идет волна рукопожатий, последний хватает монетку со стула.  Чья команда успела – меняются местами (первый садиться в конец шеренги). Выигрывает команда, полностью поменявшаяся местами.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 15.

Задачи: учить подбирать слова, противоположные по значению, слова-синонимы,  учить сравнивать предметы между собой, выделяя в них общее и различное.

1. «Антонимы» (Симановский, с. 80)

Подобрать слова, противоположные по значению.

2. «Найди ошибки» (Симановский,  79)

Для  сравнения предметов (лиц) нужно сопоставить только признаки, противоположные по значению.  Найди  ошибки с сопоставлениях и исправь  их.

3. «Поиск противоположных предметов» (Заика, с. 89) – формирует способность «вычерпывать» из предмета различные его свойства и использовать их для поиска других предметов.

Называется предмет. Надо назвать как можно больше предметов, противоположных  данному. При этом надо ориентироваться  на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам.

Например:

Дом – сарай (по степени комфорта и размеру)

Дом – поле (открытое и закрытое пространства)

Дом – вокзал (свое или чужое помещение) и т.д.

4. «Синонимы» (Симановский, с. 81)

М. Горький считал, что у слова «хороший» 30 синонимов. За 1 минуту назвать как можно больше синонимов к слову хороший.

5. П/и «Кресты и параллели»

Водящий выходит за дверь. Обговаривается правило: на все ответу водящего «да» говорят те, у кого ноги стоят параллельно,  «нет» - то, у кого одна  нога перекинута через колено другой.

Задача водящего – разгадать закономерность, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 16.

Задачи: учить классифицировать и соединять слова в предложении, согласовывать их в предложении, понимать социальные связи.

1. «Классификация предметов» (Симановский, с. 82)

Среди написанных слов выделить группы, которые могут быть обозначены одним общим словом или словосочетанием.

2. «Придумай предложение из заданных слов» (Симановский, с. 83)

Придумай как можно больше предложений, в которых  бы использовалось как можно больше перечисленных выше слов. Можно дополнять предложение своими словами, а слова менять по числам, падежам.  Сколько  предложений ты составишь за 3 минуты?

3. «Восстанови порядок» (Симановский, с. 84)

Расставить строки стихотворений в нужном порядке.

Но стена тюрьмы крепка,

Два железные замка.

Ночь темна. Лови минуты!

У ворот ее замкнуты

Н. П. Огарев

Закипит громада вод,

Смело, братья! Туча грянет,

Глубже бездна упадет!

Выше вал сердитый встанет,

Н. М. Языков

4. «Предположение  с указанных букв» (Симановский, с. 85)

Написать как можно больше предложений, у которых слова начинались бы с указанных букв  (Б, у, ж,  б.   Р, и, в, с, н).

5. п/и «Носочки»

Игра проводится на полу.

Задание: снять как можно больше носочков у соперников с ног,  при этом самому остаться в носках.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 17.

Задачи:  учить придумывать сказки, развивать вербальную беглость, развивать способность к придумыванию оригинальных историй.

1. «Необычная сказка» (Гатанов)
2. «Придумай продолжение»  (Симановский, с. 53)

Жил-был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. Среди мух она была самая большая. И вот однажды муха села на ветку рядом с  гиппопотамчиком  и стала его дразнить…

3. «Как можно изменить сказку» (Симановский, с. 87)

Придумай сказку про трех поросят, Ниф-Нифа, Наф-Нафа и Нуф-Нуфа, и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а волк добрый и доверчивый.

4. П/и «Сосед справа»

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 18.

Задачи:  учить сочинять сказки по опорам, формировать умение разделять целое на части, умение последовательной передачи содержания, способности к разработке деталей

1. «Сказка по опорам» (Симановский, с. 91)

Известный итальянский детский писатель Джанни Родари выделил 20 элементов сказочных историй:

- предписание или запрет

- нарушение

- вредительство или недостаток

- отъезд героя

- задача

- встреча с дарителями

- волшебные дары

- появление героя

- сверхъестественные свойства

- борьба

- победа

- возвращение

- прибытие домой

- ложный герой

- трудные испытания

- беда ликвидируется

- узнавание героя

- ложный герой изобличается

- наказание противника

- свадьба

Придумать укороченную сказку из 6 – 8 элементов.

2. «Построение сообщения по алгоритму» (Тихомирова)
3. «Необычная сказка» (Гатанов)
4. П/и «Аборигены и инопланетяне»

Водящие (несколько человек - инопланетяне) выходят за дверь.  Аборигены – оставшиеся.

Обговариваются правила:

1. Говорить «да»  всем, кто спрашивает с улыбкой на лице, и «нет» - если с безразличным или злым выражением лица;
2. Говорить только  «да» или «нет»;
3. Не разговаривать с противоположным полом.

Задача инопланетян  – разгадать правила, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 19.

Задачи:  учить управлять процессом творчества, описывать характер героев.

1. Разминка  «Космический  зоопарк»

- знакомство глазами.

- знакомство жестами

2.  «Учимся описывать характер героев» (Симановский, с. 92)

Выбери из списка эмоций те, которые испытывает главный герой. Какую основную черту  характера можно обнаружить у главного героя?

3. «Мозговой штурм» (Симановский, с. 93; Тихомирова, Гатанов)

Метод используется для работы в группе  или всем классом.

I этап. Разминка – до 5 минут.

Задача: создать свободную, непринужденную обстановку.

Процедура: руководитель мозгового штурма дает группе короткие, иногда шутливые задания.  Говорят  те,  кто хочет ответить.

II этап. Генерирование идей – 10 минут.

Задача: предложить и зафиксировать за  короткий промежуток времени как можно больше идей о решении проблемной ситуации.

Процедура: описывается проблемная ситуация. Критика запрещена. Руководитель предлагает  высказываться  либо темя кто хочет (по поднятию руки), либо всем по порядку. Все высказывания фиксируются.

III этап.  Систематизирование,  оценка и  отбор  лучших идей.

Задача: выбрать лучшие идеи в соответствии  с  заданными руководителем критериями.

Процедура:  руководитель объявляет один или несколько критериев. Все идеи ранжируются соответствии  с  этими критериями. Чаще всего достаточно выбрать 5 самых удачных идей. Можно также оценить все критерии в соответствии  с критериями по 5 – 10-бальной шкале.

4. п/и «Стул»

Стоя в кругу спиной друг за другом – одновременно  сесть на колени  стоящего сзади, держась за талию партнера впереди – на создание атмосферы доверия и сплоченности.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие  20.

Задачи: учить задавать исследовательские вопросы, составлять текст по вопросам.

1. «Да – нет»  (Симановский, с. 95)

В игру играют парами или группой.

Загадывается существительное. Задается не более 15 вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Вопросы должны быть существенными, и надо стремиться,  чтобы их было как можно меньше.

Цель игры – назвать то существительное, которое было загадано.

2. Метод контрольных вопросов. (Симановский, с. 95)

Этот метод облегчает процесс творчества и позволяет удерживать общую логика рассказа или сказки.

а)  - кто это был?

- как выглядел?

- куда пошел?

- кого встретил?

- что ему сказали?

- что он ответил?

- что ему сделали?

- какова его реакция?

- чем вся история кончилась?

-  вывод или мораль.

б) список Осборна – если хочется усовершенствовать предмет:

- как по-новому можно применить этот предмет?

- что для этого нужно упростить?

- как его можно модифицировать?

- что в нем можно увеличить?

- что в нем можно уменьшить?

- что в нем можно преобразовать?

- что в нем можно  перевернуть наоборот?

- какие можно создать комбинации элементов?

в)  если мы хотим расширить сферу применения предмета или его усовершенствования:

- что будет, если изменить материал, из которого  изготовлен предмет?

- что будет, если изменить форму предмета?

- что будет, если изменить величину?

- что будет, если изменить цвет?

- что будет, если изменить количество элементов, из которых состоит предмет?

- что будет, если изменить  стоимость предмета?

3. Метод  американской исследовательницы  Сандры Каплан. (Симановский, с. 97)

Как задавать  вопросы к научно-познавательному тексту? Надо использовать набор ключей:

Исследование проходит в 4 этапа:

1. Выбираем тему для исследования.
2. Постановка вопросов.
3. Исследование – ответы на вопросы записываются на листочках и классифицируются
4. Подведение итогов – просмотр всей информации на листочках.

3. п/и «Ловишки-каракатицы»

Игра аналогична «Салкам», только бегать надо, опираясь на руки и ноги, спиной вниз.

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 21.

Задачи:  учить оценивать событие с разных сторон.

1. «Хорошо – плохо» (Симановский, с. 99)

Каждое событие можно оценить с двух  позиций – хорошей и плохой.  Найти положительное с неприятных событиях.

2. «Пинг – понг» (с мячом)

Называть по очереди  слова и выражения,  говорящие  о…

3. п/и «Кораблекрушение»

Задача играющих – добраться от одной стены групповой  комнаты  до  противоположной, не становясь на пол, используя подручные средства (стулья и т.д.). «Упавший за борт» - выбывает из игры.

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 22.

Задачи:  развивать способность работать с символической информацией для передачи сообщений.

1. «Тайные цифры» (Гатанов, с. )
2. «Шифровка»
3. «Буквы и слова» (Гатанов, с. )
4. П/и «Алфавит»

Молча, на стульях  с помощью тела  изображается  называемая буква.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 23.

Задачи: развивать оригинальность выдвигаемых идей, способность связывать вербальную и невербальную информации.

1. «Придумай значок» (Гатанов, с. )
2. «Реклама на коробках» (Гатанов)
3. «Ребусы»
4. П/и «Альпинисты»

Участники становятся  плотно  в круг. Задача водящего  в кругу  – не наступая на пол, пройти полный круг, используя  остальных участников, как «скалы».

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 24.

Задачи:  учить выражать свои мысли на листе бумаги, развивать фантазию, речь.

Оборудование: магнитофон с кассетой «Сказки планеты Магномии», листы бумаги, краски.

1. «Сказки планеты Магномии» (Азовцева)

Участники слушают сказку  о планете Магномии  и  одновременно рисуют. Затем идет обсуждение рисунков:

- О чем эта сказка?

- О каких народах?

- А кто ты? (принадлежит к человечеству)

- На какой планете ты живешь?

- Что вам говорит фея? (людям планеты Земля)

- А что чувствуешь ты, когда тебя называют «человек планеты Земля»?

А теперь мы превратимся в этих героев и поиграем в их игры.

2. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 25.

Итоговый  КВН на развитие творческого мышления:

1. Составление  слов  из большого слова
2. «Мурлокотам»

По заданным  элементам  рисунка   дойти  до  определенной  картины на заданную тему.

3.  Изобразить животных:

- глупый волк

- бедный козлик

- трусливый заяц

- хвастливый петух

- сильный медведь

- хитрая лиса

- страшный тигр

- грозный лев

4.  «Хоку»

5. Упражнение «Объяснение в любви»

- Лиса и Заяц

- Удав и Кролик

6. Составить слова с определенной  буквой.
7. «Танец» (под музыку)
8. Упражнение  «На шею не давите. Не люблю…»

1. признание в любви
2. ненависть
3. радость
4. удивление
5. тайна
6. непонимание

9. «Совместная сказка»

Занятия по развитию

познавательной деятельности.

Цель программы: расширение зоны ближайшего развития.

Задачи:

1.         Развитие различных видов восприятия, внимания, памяти и логического мышления;

2.        Развитие     общей     координации,      координации   тонких

движений, дыхательной и координационной систем.

Необходимый материал:

1. Тетрадь в клетку;
2. Блокнот для записи слов;
3. Два простых карандаша;
4. Набор цветных карандашей;
5. Две ручки.

Структура занятий:

1.        Дыхательно-координационное упражнение;

1. Упражнения    на   развитие    произвольного    слухового

                  и зрительного внимания и памяти;

2. Упражнения для профилактики нарушений зрения;
3. Упражнения,        формирующие        различные        виды мыслительных операций;
4. Упражнения, улучшающие состояние тонкой моторики

                 и совершенствующие графические навыки.

Занятия  могут  проводиться  как  в  индивидуальной,  так  и  в подгрупповой формах.

Продолжительность занятий: 20 - 30 минут.

Занятие 1.

1.        Упражнение на развитие слуховой памяти.

Детям зачитывается, с установкой на запоминание, 10 одно - и двусложных слов:

Книга луна звон мёд вода

Окно лёд день гром брат

Предлагается записать их в блокнот, записи убрать.

2.        Дыхательное упражнение.

Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперёд.

Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание на середине ладоней (ощущение «горячей монетки» в центре ладони). Медленный вдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги).

3.        Упражнение на развитие координации движений и
графических навыков.

Рисовать в тетради круги, квадраты, треугольники одновременно обеими

руками:

4. Припоминание 10 слов        из упр.1 (записать в тетради).                        

Результат сравнить с записями в блокноте.

5. Упражнение для профилактики нарушений зрения

Глазами нарисовать 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

Занятие 2.

1 .Дыхательные упражнения (см. занятие 1)

1. Припоминание слов, с которыми работали на 1 занятии. При необходимости возможна помощь в виде наводящих вопросов-подсказок.

2. Упражнение на развитие ассоциативной памяти.

Предъявляются 10 предметных картинок для запоминания. Одновременно зачитываются 10 слов, каждое из которых связано по смыслу с одной из картинок.

Предлагается запомнить только слова к картинкам.

4.        Упражнение на развитие сенсомоторики.

Нарисовать обеими руками одновременно в тетради морской пейзаж по образцу:

5. Профилактика нарушений зрения

Сесть удобно. Глазами написать цифры от 0 до 9.

Занятие 3

1. Дыхательное упражнение «Сова»:

а)        Сжать правой рукой левое плечо. Голову повернуть влево и посмотреть назад через плечо. Развести плечи с силой. Глубокий вдох, задержка дыхания, выдох. Посмотреть назад через правое плечо, снова с силой развести плечи. Вдох, задержка, выдох.

б)         Опустить руки, уронить голову на грудь. Вдох, выдох.

 в)         Повторить, держа левой рукой правое плечо.

2. Упражнение на развитие логического мышления и смысловой памяти.

Зачитываются 6 пар слов, связанных между собой по смыслу. Необходимо к каждой паре подобрать по смыслу третье слово и записать его в блокнот:

3. Упражнение на развитие координации и тонкой моторики.

Нарисовать в тетради обеими руками одновременно разные геометрические фи гуры. Закрасить их точками.

3. Профилактика нарушений зрения.

Глазами нарисовать пружинку из 12 витков справа налево и наоборот.

4. Вспомнить 6 пар слов, данных в упражнении 2.

Записать в блокнот.

Занятия с одаренными детьми

                          по  русскому языку

3 - 4 класс

Содержание

1. Дорога к письменности.

Как обходились без письма ?

Древние письмена.

2. Кто-кто в алфавите живет ?

Меня зовут фонема.

3. В путь за главным правилом.
4. «Фонемные» и «нефонемные» правила.
5. Память и грамотность.
6. Из чего строятся слова?
7. Приставки – труженицы.
8. Смотри в корень!
9. Что такое морфология? Путешествие в сказочное королевство Лингвиния.
10. Синтаксис.
11. Обобщение.

Литература:

1.«Секреты орфографии» (Г.Гранник, С.Бондаренко,Л.Концевая).Москва. «Просвещение» 1991 год.

2. «Занимательно о русском языке» (В.Иванова, З.Потиха, Д.Розенталь).Ленинград. «Просвещение». Ленинградское отделение 1990 год.

3. «Превращения слов» (А.Полякова) .Москва. «Просвещение» 1991 год.

4. «Сборник тестовых заданий»( В.Баталова, Е.Каткова, Е.Литвинова).Москва «Интеллект – центр» 2001 год.

Планирование.