Итоги реализации ФГОС в начальной школе. Формирование и диагностика личностных УУД
материал

Педсовет ГБОУ Школа № 2083 СП Ерино 26.08.15.

Михайлова Л.В., учитель начальных классов.

«Итоги реализации ФГОС в начальной школе. Формирование и диагностика личностных УУД»

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, помогает связывать решение учебных задач с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою позицию в отношении окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Применительно к учебной деятельности выделяются три вида действий:

1. Самоопределение  (личностное, профессиональное, жизненное)
2. Смыслообразование  - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ученик должен  задаваться вопросом о том, «какой смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
3. Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

К окончанию 4 класса в сфере личностных УУД у детей должны быть сформированы:

• Внутренняя позиция школьника
• Личностная мотивация учебной деятельности
• Ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Для определения уровня сформированности личностных УУД можно использовать следующие диагностики:

Личностные УУД в своем классе я исследовала по методикам «Какой Я?» - модификации методики О.С.Богдановой , «Незаконченные предложения» Н.Е. Богуславской , «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» А.Д. Андреева.

Анализ результатов сформированности личностных УУД по первой методике показал, что 58%  учащихся имеют адекватную самооценку, 30% – завышенную. Такие показатели характерны для младшего школьника и являются возрастной нормой.

Заниженную самооценку имеют 12% учащихся. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий. С  такими детьми необходимо проводить индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по формированию положительной самооценки.

Результаты второй методики выявили, что 88,5% учащихся (30,8 – высокий уровень и 57,7% - средний уровень) имеют достаточно полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, справедливость) и 11,5% - низкий уровень развития представления о нравственных нормах (Чигиринов, Лобачев, Селезнев).

На мой взгляд, существуют некоторые проблемы проведения диагностик, оценивающих сформированность личностных УУД.

Задания, которые выполняют ученики в итоговых диагностических работах в школе, зачастую составлены недостаточно корректно, ученику не всегда понятно, что хочет услышать от него составитель.

Вот пример Задания на выявление уровня моральной децентраци (Ж. Пиаже)

Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.

Текст рассказа:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопросы:

1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
2. Почему?

1. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Уровни оценивания:

1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
2. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками — дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.
3. Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще, потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).

А вот Задание из школьной диагностической работы.
Автобус забит людьми. К выходу проталкивается человек, расталкивая всех локтями и громко крича: «А ну разойдись! Стоят тут, мешают пройти!». Выбрать один правильный вариант:
- этот человек плохой
- этот человек плохо поступил
- этот человек хороший, но он расстроен или устал
- этот человек злой.

Я считаю, что любой из этих вариантов допустим для младшего школьника, если он его аргументировал.

Именно личностные УУД должнен оценивать человек с психолого-педагогическим образованием. В этом учебном году с моим классом будет работать психотерапевт, который поможет отследить динамику развития личностных УУД и произведет оценку сформированности УУД на момент окончания начальной школы.