Рабочая программа по музыке, 1класс
рабочая программа по музыке (1 класс)

Опубликовано 05.04.2021 - 17:20 - Панькова Клавдия Александровна

...

Скачать:

Вложение	Размер
muzyka_1_kl.docx	93.24 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Посмотреть >

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МАЛО-КУНАЛЕЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Малый Куналей, 2020

РАССМОТРЕНА

на заседании МО

Протокол заседания ШМО

№______от____________2020года

__________________/Н.Г.Беляева/

«СОГЛАСОВАНО»

Зам. директора по УВР

Протокол заседания методсовета

№______ от _____________ 2020 года

____________ /Л.И.Некипелова/

«УТВЕРЖДАЮ»

Приказ директора ОО

№______ от _____________ 2020 года

____________ /Т.А.Смолина/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА

«МУЗЫКА»

1 КЛАСС

на 2020-21учебный год

Составитель: Панькова КА

Квалификация: учитель начальных классов

первой категории

1. Пояснительная записка

Программа курса «Музыка» предназначена для 1 класса МБОУ «Мало-Куналейская СОШ». Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) №373 от 06.10.2009 г.
Федеральный Закон РФ об образовании № 273- ФЗ от 29.12.2012г.

Составлена на основе учебной программы основного образования, утверждённой Министерством образования РФ, программы «Музыка» для 1-4 классов, авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак , - М.: Дрофа,2010г. В соответствии с новым Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю); национально-региональный компонент - 4 часа.

Цель:

духовно-нравственное воспитание школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонического формирования личности.

Задачи:

- научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека;

- содействовать развитию внимательного и доброго отношения к окружающему миру;

- воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;

- всемерно способствовать развитию интереса к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве (поэзия о музыке, «музыкальный рисунок»);

- способствовать формированию слушательской культуры школьников на основе приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства;

- научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной деятельности (литературой и изобразительным искусством) на основе вновь приобретенных знаний;

- сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных произведений.

Кроме того, задействуются некоторые идеи и выводы, содержащиеся в учебно-методических материалах и научных трудах виднейших отечественных педагогов- музыкантов Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Н.Л. Гродзенской, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, Г.П. Стуловой, Г.М. Цыпина, В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворского.

Одновременно с этим концепция настоящей программы, ее содержание, структура и принципы отбора музыкального материала, выстраивание литературного и изобразительного рядов во многом представляют предмет самостоятельной авторской разработки. При сохранении подхода к музыке, как части общей духовной культуры школьника, программа нацелена на углубление идеи многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и предметами художественной и познавательной деятельности- литературой, изобразительным искусством, историей, мировой художественной культурой, русским языком, природоведением.

Другие отличительные особенности программы отразились:

- во взгляде на музыку не только с точки зрения ее эстетической ценности, но и с позиции ее универсального значения в мире, когда музыка раскрывается во всем богатстве своих граней, врастающих в различные сферы бытия- природу, обычаи, верования, человеческие отношения, фантазии, чувства;

- в системном погружении в проблематику музыкального содержания;

- в рассмотрении музыкального искусства с точки зрения стилевого подхода, применяемого с учетом научных достижений в области эстетики, литературоведения, музыкознания;

- в углублении идеи музыкального образования;

-в обновленном музыкальном материале, а также введении параллельного и методически целесообразного литературного и изобразительного рядов.

2.Планируемые результаты обучающихся по предмету

Личностные результаты изучения музыки отражают:

формирование целостного представления о культурной картине музыкального мира;
развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке;
совершенствование художественного вкуса;
овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкально-творческой деятельности;
наличие уровня развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение.

Предметные результаты изучения музыки отражают:

наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение, участие в музыкально-драматических спектаклях);
уметь определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 1 класса;
владеть некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро-медленно), динамики (громко-тихо);
узнавать по изображениям некоторые музыкальные инструменты (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа), а также народных инструментов (гармонь, баян, балалайка);
проявлять навыки вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).

В области метапредметных результатов:

уметь выстраивать речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной форме (в соответствии с требованиями учебника для 1 класса);
уметь проводить простые сравнения между музыкальными произведениями, а также произведениями музыки и изобразительного искусства по заданным критериям учебника;
уметь устанавливать простые аналогии (образные, тематические) между произведениями музыки и изобразительного искусства;
стремиться находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально-творческих задач;
участвовать в музыкальной жизни класса (школы, города).
Ожидаемые результаты. В ходе обучения дети подходят к осознанию того, что различные жанры и роды музыки (серьезные и легкие) – это разные стороны единого музыкального мира.

Опираясь на полученные в школе знания, учащиеся смогут в дальнейшем самостоятельно продвигаться вперед по пути освоения музыкального искусства, повышения культурного уровня в целом. При этом возникает потребность видеть прекрасное в окружающей действительности и накапливать духовное наследие и нравственный потенциал. Обучащиеся научатся:

- термины из области теории музыки и музыкальной грамоты: партитура, прометеев аккорд, световая строка, двухчастная форма, венские классики, импровизация.

- термины из области музыкальных жанров: гопак, элегия, этюд, фольварк, краковяк, полонез, баркарола, квартет, симфония, соната, песня, миниатюра, вальс, момент, токката, ноктюрн, джаз, мюзикл, гимн.

- название музыкальных инструментов: бандура, цимбалы, волны мартено, оркестр джазовой музыки, банджо.

- термины из области смежных видов искусства: галёрка, маэстро, оперный театр «Ла Скала», колорит, гений, дождинки, предание, карнавал, трактат, мириады, витраж, энтузиазм, фольклор.

- высказывать свои размышления о любимых музыкальных произведениях, изученных на уроках музыка;

- пользоваться навыками вокально-хоровой деятельности (элементами двухголосия, фрагментарное пение в терцию, фрагментарное отдаление и сближение голосов – принцип «веера»)

Получат возможность научиться:

- умело пользоваться языком музыкального искусства, принципами художественного обобщения;

- петь в хоре;

- играть на детских музыкальных инструментах;

- участвовать в импровизациях;

- участвовать в музыкальных драматических спектаклях;

- создавать проекты по предмету «музыка».

3. Содержание учебного предмета

Программа имеет трехуровневую иерархическую структуру. Подобная структура раскрывается в опоре на принципы систематичности и последовательности (метод «шаг за шагом»); «развития по спирали» (многократные повторения тем на разных этапах, в разных классах, на более обогащенном смысловом уровне); сквозного развития (непрерывное развитие тем внутри каждого класса).

Первый(концептуальный) уровень проявляет себя в названиях тем каждого года обучения, играющих роль опорных точек в развитии содержания:

1 класс – «Музыка, музыка всюду нам слышна…».

Содержание 1 класса раскрывает картину звучащего мира, окружающего ребенка. Рассказывается, что музыка звучит повсюду – в природе, в дни праздников, в сказках, обрядах, в мультфильмах и театральных постановках.

Второй (переходный) уровень организации содержания воплощается в опоре на указанный принцип «развития по спирали». Это позволяет выстроить внутреннюю рубрикацию содержания по тематическим блокам, отражающим последовательное и систематическое прохождение тем.

Раздел 1. Природа в музыке.Краски осени; «Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?»; Природа просыпается; Мелодии и краски весны.

Раздел 2. Сказочные и былинные образы в музыке. Волшебная страна звуков; В гостях у сказки; «Кто-кто в теремочке живет?»; «Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей.

Раздел 3. Наши любимые праздники. «Новый год! Новый год! Закружился хоровод…»; Веселыйпраздник Масленица; Весенний вальс.

Раздел 4. Музыка – живопись – поэзия(междисциплинарные темы). «Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку…»; Краски осени; Природа просыпается; Музыкальные инструменты. Тембры-краски.

Раздел 5. Великие композиторы, великие произведения. «Детский альбом» П.И. Чайковского.

Раздел 6. Жанры музыки. «Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать…»; Ноги сами в пляс пустились; Марш деревянных солдатиков.

Раздел 7. Музыкальные представления. В детском музыкальном театре; «Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей.

Раздел 8. Музыкальные инструменты, виды оркестров. Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов; Музыкальные инструменты. Тембры-краски.

Раздел 9. Музыкальное исполнительство.Легко ли стать музыкальным исполнителем?; На концерте.

Раздел 10. Основы музыкальной грамоты. Музыкальное эхо (динамика); «Водят ноты хоровод…»; Где живут ноты?

Слушание музыки предваряется вступительным комментарием учителя, в котором ставится главная проблема урока, освещаются ее основные аспекты. В качестве художественного материала могут привлекаться литературно- поэтические фрагменты, а также произведения изобразительного искусства, приводимые в учебнике. Их цель- придать большую многомерность в освещении изучаемой темы. Прослушивание музыкальных произведений по фонохрестоматии (в исполнении учителя) ограничено переходит в беседу о музыке в опоре на методы размышления и обобщения, подробно разработанные в программе под научным руководством Д.Б. Кабалевского.

Содержательный вектор размышлений о музыке с последующим закрепляющим обобщением во многом определяется содержанием проблемных вопросов, приведенных в параграфах учебников. Очень важно, чтобы размышления о музыке не превращались в субъективно- интерпретаторскуюдеятельность учащихся, а носили целенаправленный характер, обусловленный содержанием темы.

Сведения из области теории музыки органично включены в общее содержание программы и учебников. Приобретенные теоретические знания следует рассматривать не как самоцель, а как средство для формирования слушательской культуры учащихся.

Песенный репертуар составлен с учетом его эстетической, нравственно-воспитательной, социально-ценностной направленности.

На каждом уроке, в каждом классе выполняется оздоровительный точечный массаж под музыку-relax в течение двух-трех минут и дыхательная гимнастика по Н. Стрельниковой.

Выполнение проблемно- творческих заданий осуществляется учащимися в дневниках музыкальных впечатлений (размышлений). Этот вид практической деятельности предназначается для работы как на уроке, так и дома.

В качестве домашней работы могут быть предложены творческие задания по созданию рисунков к пройденным музыкальным произведениям, а также по подбору стихотворений о музыке.

4. Тематическое планирование

№

п/п

Тема урока

Количество

часов/

дата

Элемент содержания

Музыкальный материал

Планируемые результаты (предметные)

Содержание урока

(ученик должен знать)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуника

тивные

УУД

Личностные

УУД

«Нас в школу приглашают задорные звонки».

(урок-экскурсия)

6.09

Музыка – мир звуков, ярких красок в звучании. Разговор о настроении: радостном, весёлом, торжественном, серьёзном.

Пение: Г. Струве «Мы теперь ученики».
Слушание: Л. Дерябин «Фея Музыки».
Творческое задание: Раскраска «Фея Музыки».
Песня-презентация: В. Шаинский «Чему учат в школе».

- выявлять настроение музыки: радостное, весёлое, торжественное, серьёзное.

- соблюдать основные правила урока – как можно общаться с музыкой, не перебивая её звучание;

- применять правила пения;

-наблюдать за объектами окружающего мира.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

«Музыка, музыка всюду нам слышна»*.

(урок-путешествие)

13.09

Музыка как вид искусства. Значение песни в жизни человека. Знакомство с музыкальным жанром – песня. Песня — наиболее простая, но распространенная форма вокальной музыки, объединяющая поэтический текст с мелодией. Песня может исполняться как одним певцом, так и хором. Мелодия – главная мысль песни. Характер музыки(задорно, весело, радостно, звонко).

Пение: Г. Струве «Весёлая песенка».
Пение: А. Ермолов «Теперь мы первоклашки».
Слушание: Г. Струве «Мы теперь ученики».
Чтение сказки : «Как родилась песня» (корейская сказка)

--наблюдать за объектами окружающего мира;

-определять жанр песня;

- выявлять характер музыки: задорно, весело, радостно, звонко.

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку».

20.09

Роль музыки в отражении различных явлений жизни. Каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Музыка - мир красоты, фантазии и глубоких чувств. Характер музыки – спокойно, нежно, задумчиво, ярко, звонко, радостно.

Пение: Г. Струве «Так уж получилось».

Зрительный ряд: К. Моне «Кувшинки», У. Брюс «Пейзаж с маками», Г. Манге «Пейзаж с маками», В. Дмитриевский «Улыбка весны», Н. Крымов «После весеннего дождя».
Слушание: М.П. Мусоргский. Прогулка (из цикла «Картинки с выставки»),

Г. Струве «Я хочу увидеть музыку…».

-выявлять характер музыки: спокойно, нежно, задумчиво, ярко, звонко, радостно;

- наблюдать, сравнивать.

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Краски осени.

(урок-виртуальное путешествие)

27.09

Разговор об осенней природе. Музыкальный образ осени. Характер музыки: спокойно, светло, нежно, плавно, напевно, протяжно.

Пение: В. Иванников «Осенняя сказка».

Пение и театрализация песни: А. Филиппенко «Мы на луг ходили».
Зрительный ряд:И. Левитан «Золотая осень», И. Грабарь «Рябинка», Д. Буторин «Пастушок», В. Поленов «Золотая осень», В. Ван Гог «Тополиная аллея осенью».
Творческое задание: Раскраска «Краски осени».

-выявлять характер музыки:

спокойно, светло, нежно, плавно, напевно, протяжно;

-принимать участие в элементарной импровизации;

- наблюдать, сравнивать.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

«Что ты рано в гости, осень к нам пришла».

(урок-игра)

Образ осени в музыке, живописи и поэзии. Интонационно-образная природа осени в музыкальном искусстве. Характер музыки: грустно, печально, жалобно, уныло.

Слушание: П. Чайковский Ноктюрн (фраг.).
Пение и музыкально-ритмические движения:

В. Николаев «Песенка об осеннем солнышке»,

В. Николаев «На прогулку под дождем».

Творческое задание: Раскраска «Дождливая осень».

-выявлять характер музыки:

грустно, печально, жалобно, уныло;

-откликаться на характер музыки пластикой рук, хлопками в ритме, движениями;

-принимать организованное участие в общей игре;

-выражать в цвете

эмоциональное

отношение к музыкальному

образу.

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

«Что ты рано в гости, осень к нам пришла».

Продолжение разговора об осенней природе. Характер музыки: грустно, печально, жалобно, уныло.

Пение: В. Николаев «Песенка об осеннем солнышке».
Слушание:П. Чайковский Ноктюрн (фраг.).

--понимать значение и место музыкальной культуры малых народов Крайнего Севера в масштабе мировой музыкальной культуры;

- определять характер музыки: грустно, печально, жалобно, уныло;

- сравнивать, сопоставлять.

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Музыкальное эхо.

Эхо – явление природы, имитация эхо в музыке. Разновидность динамики (громко - тихо) – в музыке.Средства музыкальной выразительности тесно связаны с исполнительскими средствами — выполнением того или иного технического приема, или способа воспроизведения звука. Восприятие и слушание изменения динамических оттенков как способ выражения характера музыки.

Пение: Е. Поплянова «Эхо», «Камышинка-дудочка».
Пение и театрализация: Е. Поплянова «Камышинка-дудочка» (игра на детских музыкальных инструментах).
Слушание:О. Лассо «Эхо».
Творческое задание: загадки «Динамические оттенки».
Практика: «Музыкальная Динамика. Ребусы»
Презентация: «Средства музыкальной выразительности. Динамика»

-выявлять характер музыки;

- принимать организованное участие в общей игре;

-распознавать динамику (громко - тихо);

- сравнивать, сопоставлять;

-следить за изменениями динамических оттенков.

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

«Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!»

Обобщающий урок.

Пение: повторение выученных песен.
Слушание: фрагменты знакомых музыкальных произведений.

-определять характер

музыкального произведения, его динамику, темп;

- петь по руке учителя;

-контролировать дыхание на музыкальных фразах.

«Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать»*.

Знакомство с музыкальным жанром – танец. Танец — вид искусства, в котором художественный образ создается посредством ритмичных пластических движений и смены выразительных положений человеческого тела. Характерные особенности и разновидности танца. Вальс (тихо, нежно, плавно), полька (громко, быстро), карнавал.

Слушание: Д. Шостакович «Вальс-шутка», А. Спадавеккиа «Добрый жук».
Пение: нем. нар.песня «Гусята».
Пение и муз.-ритмические движения: нем. нар. песня «Потанцуй со мной, дружок».
Зрительный ряд: С. Судейкин «Балет».
Презентация: «Танец. Характерные особенности танца», «Эти разные танцы».

- определять жанр танец;

- определять характер музыкальных произведений, сравнивать их;

- называть характерные особенности и определять разновидности танцев вальс, полька;

- наблюдать, сравнивать.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Ноги сами в пляс пустились.

Особенности и разновидности музыкального жанра танец. Хоровод, пляска (весело, быстро, задорно).

Слушание: рус. нар. песня -пляска «Камаринская».
Пение и слушание: рус.нар. песня «Во поле берёза стояла».
Игра на детских муз.инструментах: рус. нар. песня «Ах вы, сени».
Зрительный ряд: Г. Голиков «Хоровод», А. Котушкина «Береза», Неизв. худ-к «Камаринская пляска», Н. Зиновьев «Деревенский праздник».
Презентация: «Танец и его разновидности»
Просмотр: «Камаринская» (фантазия на музыку М.И. Глинки)

- участвовать в хороводах, выполнять движения по примеру учителя;

- определять разновидности танцев: хоровод, пляска;

-определять характерные

особенности русской народной пляски и хоровода,

а также их отличия.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных муз.инструментов.

Русские народные музыкальные инструменты – гармошка, баян, балалайка, бубен, свирель, рожок, колокольчики, ложки (внешний вид, тембр). Оркестр – коллектив музыкантов-исполнителей, играющих на различных музыкальных инструментах. Состав оркестра русских народных инструментов.

Слушание: рус.нар. песня «Светит месяц», «Во поле берёза стояла» (в исполнении оркестра рус. нар. инструментов.).
Пение: рус.нар. песня «Во поле берёза стояла».
Творческое задание: рус.нар. песня «Коробейники» (игра на детских муз. инструментах).
Зрительный ряд:Т.Зубкова «И кто его знает…», А. Шевелев «Емеля на печке», А. Маркичев «Пастушок».

-распознавать духовые, струнные, ударные инструменты по внешнему признаку;

-определять на слух тембры музыкальных инструментов: гармошка, баян, балалайка, бубен, свирель, рожок, колокольчики, ложки;

- сравнивать.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Марш деревянных солдатиков.

Знакомство с жанром марш. Характерные особенности марша. Марш и его разновидности.

Слушание: П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»

Пение: англ. нар.песня «Встанем в круг».
Творческое задание: муз.-ритмические движения.
Зрительный ряд: В. Павлова «Марш деревянных солдатиков», А. Бенуа «Азбука в картинках» (иллюстрация).
Презентация: «Марш и его разновидности».
Видео-презентация: П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков».
Слушание: В. Алексеев «Марш первоклассников».

-различать различные виды марша;

-передавать настроение музыки в музыкально-пластическом движении;

- объединять по общему признаку.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

«Детский

альбом» П.И. Чайковского.

Знакомство с творчеством русского композитора П.И.Чайковского.Музыка для детей «Детский альбом». Компози́тор- составитель, сочинитель, автор музыкальных произведений; человек, сочиняющий музыку.

Слушание: П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла» (из «Детского альбома»).
Пение: Г. Струве «Маленькая мама»;
Творческое задание: импровизация.
Зрительный ряд: В. Павлова «Болезнь куклы», «Новая кукла».

-определять и сравнивать характер, настроение музыкальных произведений: грустно, печально, горестно, радостно, восторженно.

- определять и понимать смысл композитор;

-рассуждать и наблюдать.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Волшебная страна звуков. В гостях у сказки.

20.12

В. Одоевский «Городок в табакерке». Малые жанры фольклора – заклички, прибаутки.

Слушание: А. Лядов «Музыкальная табакерка», Р. Шуман «Дед Мороз».
Пение: Г. Вихарева «Ёлочка любимая», Г. Струве «Пёстрый колпачок».
Творческое задание: импровизация, муз.-ритмические движения.
Просмотр музыкального мультфильма: «Город в табакерке».
Зрительный ряд: Г. Ларичев «Морозко», И. Шишкин «Зима».

-высказываться о характере музыки;

-устно описывать объект наблюдения;

-различать малые жанры фольклора - заклички, прибаутки;

- обосновывать суждение;

-наблюдать за объектами окружающего мира.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

«Новый год! Новый год! Закружился хоровод».

27.12

Праздник Новый год. Традиция водить хороводы – один из самых древних обычаев на Руси.

Музыкальный инструмент - челеста.

Слушание: П. Чайковский. Вариация II из балета «Щелкунчик»,
Пение: Г. Струве «Новогодний хоровод» (муз.-ритмические движения),

Г. Вихарева «Дед Мороз».

Творческое задание: раскраски «Новогодний хоровод», «Дед Мороз».
Просмотр фрагментов: Балет «Щелкунчик».
Презентация: «Дед Мороз».

-исполнять песни с настроением;

-высказываться о характере музыки;

-узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

- решать творческие задачи.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Зимние игры.

Зимние игры, зимние забавы.

Слушание: П. Чайковский. «Вальс снежных хлопьев» (из балета «Щелкунчик»)
Пение попевок : Н. Перунов «Белый пух», «Мороз, мороз» (импровизация), М. Красева «Зимняя песенка».
Просмотр фрагментов: Балет «Щелкунчик».

-передавать характер музыки и передавать её настроении;

-решать творческие задачи на уровне импровизаций;

- обосновывать свои рассуждения.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Обобщающий урок .

Обобщающий урок.

Пение: повторение выученных песен.
Слушание: фрагменты знакомых музыкальных произведений

-отличать исполнение коренных народов Севера от современной аранжировки народных песен;

- разыгрывать воображаемые ситуации.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

«Водят ноты хоровод».

Элементы музыкальной грамоты: ноты, звукоряд.

Слушание:В. Герчик «Нотный хоровод», А. Островский «До, ре, ми, фа, соль…»
Пение:В. Герчик «Нотный хоровод», А. Островский «До, ре, ми, фа, соль…»
Просмотр: «Что такое ноты» (фрагмент из т/передачи «Поющая ФА-СОЛЬ»).
Творческое задание: раскраски «Нотки».

-запомнить и называть ноты;

- петь по руке учителя;

-иметь представление о понятиях: ноты, звукоряд;

- разыгрывать воображаемые ситуации.

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

«Кто-кто в теремочке живёт?»

7.02

Пение, театрализация, игра на детских музыкальных инструментах. Инструменты погремушка, кастаньеты, бубен, треугольник, духовая гармошка, металлофон, аккордеон.

Игра на детских музыкальных инструментах: рус.нар. песня, обработка

В. Агафонникова «Теремок».

Презентация - песни «Теремок».
Творческое задание: театрализация песни-сказки «Теремок».
Творческое задание: раскраски «Теремок».
Слушание: рус.нар. сказка «Теремок». Фрагмент.
Просмотр: м/фильм (рус.нар. сказка) «Теремок». Фрагмент.
Пение:р.н.п. «Теремок».

-предлагать свой вариант исполнительской трактовки;

-определять звучание музыкальных инструментов: погремушка,кастаньеты, бубен, треугольник, духовая гармошка, металлофон, аккордеон;

- сравнивать тембры главных героев сказки.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Весёлый праздник Масленица.

14.02

Народный праздник на Руси – Масленица. Главные традиционные атрибуты народного празднования Масленицы в России — блины и гулянья.

Слушание: И. Стравинский «Русская» из балета «Петрушка».
Пение:р.н.п. «Едет Масленица дорогая».
Физминутка: «Весна».
Просмотр: м/фильма «Ишь ты, Масленица».

-определять характер музыки и передавать её настроение;

-наблюдать за объектами окружающего мира;

- сравнивать и высказывать свои рассуждения.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Где живут ноты?

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Система графических знаков для записи музыки.

Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, (скрипичный ключ).

Слушание:В. Герчик «Нотный хоровод», А. Островский «До, ре, ми, фа, соль…»
Пение: Г. Струве «Песенка о гамме».
Презентация:«Нотоносец, нотный стан»
Просмотр:«Знакомство с нотной записью»), м/фильм «До, ре, ми…».

- работать с нотной записью как простейшим знаковым обозначением музыкальной речи;

-определять на нотном стане расположение нот;

- сравнивать, сопоставлять.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Весенний вальс.

Образ матери – великая тема искусства. Пианино, рояль.

Слушание: П. Чайковский «Вальс цветов».
Пение: А. Филиппенко «Весенний вальс», Е. Соколова «Сегодня мамин день».
Презентация: «История музыкальных инструментов. Пианино, рояль».
Слайд-презентация: П. Чайковский «Вальс цветов».
Песня-презентация: «Праздник бабушек и мам».

-эмоционально откликаться на

содержание произведения;

- узнавать звучание музыкальных инструментов:пианино, рояль;

- сравнивать, сопоставлять.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Природа просыпается.

Образ весны через разные жанры искусства: художественный, поэтический, музыкальный. Музыкальность картин.

Слушание: П. Чайковский «Песня жаворонка».
Пение:укр. нар.песни «Ой, бежит ручьём вода», «Веснянка».
Творческое задание: игра на детских муз.инструментах.
Зрительный ряд: К. Юон. «»Мартовское солнце», Н. Ромадин «Розовый вечер».
Презентация: «Песня жаворонка» (по произведению П.И. Чайковского «Времена года»).

-выявлять общее между прослушанным произведением и произведением живописи.

-наблюдать за объектами окружающего мира.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

В детском музыкальном театре.

Путешествие в мир музыкального театра. Правила поведения в театре.

Слушание: И. Стравинский «У Петрушки» (из балета «Петрушка»).
Пение: И. Брамс «Петрушка».
Творческое задание: игра на детских муз.инструментах, театрализация.
Просмотр: м/фильм «Рождественская фантазия» (по произведению И. Стравинского «Петрушка»).
Презентация: «В музыкальном театре».

-сравнивать характер в музыкальных произведениях;

-понимать значение определений: музыкальный театр, артисты, оркестр, дирижёр;

- осознавать правила поведения в театре;

- обосновывать суждение.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Мелодии и краски весны.

Мелодия,музыкальность. Светлые, радостные, грустные и печальные мелодии.

Слушание: И. Стравинский тема «весеннего произрастания» (из балета «Весна священная»), В.А. Моцарт «Тоска по весне», П. Чайковский «Старинная французская песенка» (из «Детского альбома»).
Пение: В. Николаев «Песня ручья», Я. Дубравин «Капли и море».
Зрительный ряд: К. Писсаро «Красные крыши», И. Левитан «Весна. Большая вода», Н. Ромадин «Цветущий бугор».

- выявлять общее между прослушанным произведением и произведением живописи;

- понимать значение мелодии и музыкальность в музыке;

-определять характер музыки:cветлые, радостные, грустные и печальные мелодии;

- сравнивать, наблюдать, сопоставлять.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Мелодии дня*.

Мелодии дня в музыке, в живописи, в поэзии. Светло, ласково, радостно, звонко.Спокойно, тихо, таинственно, загадочно.

Слушание: Р. Шуман «Май, милый май», В. А. Моцарт «Колыбельная», С. Прокофьев «Ходит месяц над лугами».
Пение: Е. Поплянова «Песенка про двух утят».
Зрительный ряд: И. Левитан «Весна в Италии», М. Нестеров « Овражек»,

И. Бродский «Новолуние», И. Левитан «Сумерки. Луна».

-выявлять общее между поэзией, прослушанным музыкальным произведением и произведением живописи;

-определять и различать характер музыки: Светло, ласково, радостно, звонко.Спокойно, тихо, таинственно, загадочно;

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Музыкальные инструменты. Тембры-краски.

Внешний вид инструментов, тембр , выразительные возможности.

Слушание: С. Прокофьев. Тема птички из симфонической сказки «Петя и волк» (соло флейты), К. Дебюсси «Лунный свет» (из «Бергамасской сюиты»). Фрагмент (соло арфы), Н. Римский-Корсаков. Тема Шехеразады (из симфонической сюиты «Шехеразада» (соло скрипки).
Пение: Е. Тиличеева «Догадайся, кто поёт», Г. Левкодимов «Весёлые инструменты» (игра на детских муз.инструментах, импровизация).
Зрительный ряд: Д. Левицкий «Портрет Глафиры Ивановны Алымовой», Э. Мане «Флейтист», О. Ренуар «Девушки за пианино», неизвестный художник «Мальчик со скрипкой».
Просмотр: Н.А. Римский – Корсаков (фрагмент из балета «Шехеразада»).

-определять инструменты по звучащему фрагменту;

- называть и узнавать звучание музыкальных инструментов: арфа, скрипка, флейта, пианино;

- понимать значение «тембр»;

- сравнивать, наблюдать, сопоставлять.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Легко ли стать музыкальным исполнителем?

Н. Носов «Как Незнайка был музыкантом»- сказка. Исполнитель кто это? Легко ли им стать?

Пение: М. Завалишина «Музыкальная семья».
Творческое задание: театрализация.
Чтение сказки: Н. Носов «Как Незнайка был музыкантом».

-стремиться к осмысленному общению с музыкой;

-уметь разыгрывать песню по ролям;

- разыгрывать воображаемые ситуации.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

На концерте*.

Концерт, исполнитель. Правила поведения на концерте.

Пение: В. Дементьев «Необычный концерт».
Творческое задание: Угадай музыкальные инструменты.

-исполнять песню с настроением;

-осмысленно владеть способами певческой деятельности;

-осознавать важность правила поведение на концерте.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

«Но на свете торжествует доброта» (музыка в мультфильмах)

Музыка в мультфильмах.

Слушание: А. Шнитке Рондо из «Concertogrosso №1 для двух скрипок, клавесина, препарированного фортепиано и струнного оркестра». (м/фильм «Карандаш и ластик» из мультсериала «Карусель». Фрагмент), Б. Савельев «Неприятность эту мы переживём» (из мультфильма «Лето кота Леопольда»).
Пение: В. Шаинский «Голубой вагон» (из м/фильма «Старуха Шапокляк»),Ю. Тугаринов «Добрые волшебники».
Просмотр: м/фильм «Лето кота Леопольда» (фрагмент).

-иметь представления

о выразительных и

изобразительных возможностях музыки в мультфильмах;

-характеризовать своё внутреннее состояние после прослушивания музыкального произведения, свои чувства, переживания и мысли;

- рассуждать и выражать свои мысли.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волеваясаморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

«Давайте сочиним оперу». Обобщающий урок-концерт.

Обобщающий урок-концерт. Путешествие в музыкальную страну опера. Опера, хор, солист. Итоговый тест.

Слушание: В. Алеев «Песня графа Вишенки», «Песня синьора Помидора», «Я – весёлый

Чиполлино».

Пение: В. Алеев «Я – весёлый Чиполлино».
Творческое задание: театрализация.
Просмотр: м/фильм «Чиполлино».
Слушание: Е. Крылатов «Песенка о лете».

- иметь первоначальные

представления о понятиях

опера, хор, солисты;

музыкальный образ.

-инсценировать фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Всего: 33 ч

* - Национально-региональный компонент

6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Объекты и средства материально-технического обеспечения включают:

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):

стандарт основного общего образования по образовательной области;
программа основного общего образования по музыке;
рабочие программы по музыке;
хрестоматии с нотным материалом;
сборники песен и хоров;
методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки);
учебно-методические комплекты к программе по музыке, выбранной в качестве основной для проведения уроков музыки. Учебники по музыке;
рабочие тетради;
справочные пособия, энциклопедии;

Печатные пособия:

схемы: расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров, расположение партий в хоре, графические партитуры;
портреты композиторов;
портреты исполнителей;
атласы музыкальных инструментов;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;

Экранно-звуковые пособия:

аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке;
видеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклей;
видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей;
видеофильмы с записью выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов;
видеофильмы с записью известных хоровых коллективов;
видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов;
презентации;

Учебно-практическое оборудование:

музыкальные инструменты: фортепиано, клавишный синтезатор;
комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука, динамики);
персональный компьютер, медиапроектор.

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

Научатся:

-мотивационной основе учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности

- эмоционально-ценностному отношению к искусству;

-возможности реализовать свой творческий потенциал в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

-позитивно оценивать свои музыкально- творческие способности.

Получат возможность научиться:

-Понимать значение музыкального искусства в жизни человека;

- Освоить позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;

-Эстетически переживать музыку, понимать роль музыки в собственной жизни

Метапредметные результаты:

Научатся

- строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной форме;

- проводить простые сравнения между музыкальными произведениями, а также произведениями музыкального и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;

- устанавливать простые аналогии (образные, тематические) между произведениями музыки и изобразительного искусства;

- находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально-творческих задач;

-участвовать в музыкальной жизни класса (школы, города)

получат возможность научиться:

-высказывать собственные наблюдения о музыке;

-владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения;

-разучивать и исполнять образцы музыкально-поэтического творчества (прибаутки, скороговорки, загадки, хороводы, игры);

-разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях.

-участвовать в коллективной творческой деятельности;

-демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

-наблюдать интонационное многообразие музыкального мира, ориентироваться в различных видах музыки.

Предметные результаты

научатся:

- понимать триединство: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;

- воспринимать музыку изученных жанров (песня, танец, марш);

- узнавать музыкальные инструменты (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа, гармонь, баян,балалайка, свирель, рожок, колокольчики, ложки, погремушка, кастаньеты, бубен,треугольник, металлофон, аккордеон);

- называть ноты, темпы (быстро – медленно), динамику (громко - тихо);

- узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

- определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);

- определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;

- передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении,

игре на детских музыкальных инструментах;

- исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;

- вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест.

Получат возможность научиться:

- исполнять знакомые песни;

- участвовать в коллективном пении;

- музицировать на детских музыкальных инструментах;

- передавать музыкальные впечатления через музыкально-пластические движения, импровизацию, изобразительные средства.

9. Критерии оценки

В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход, поэтому необходимоучитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Литература:

Актуальные проблемы теории и методики музыкального воспитания в школе:Очерки. Кн. 1 / Сост. и науч. ред. Л. В. Горюнова. — М., 1991.
Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещениии образовании / Ред. и вступ. ст. Е. М. Орловой. — 2-е изд. — Л., 1973.
Вагнер Г. К., Владышевская Т. Ф. Искусство Древней Руси. — М., 1993.
Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. —М., 1990.
Кабалевский Д. Б. Дело всей жизни. — М., 1995.
Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? — 3-е изд., испр. — М.,1989.
Любимов Л. Д. Искусство Древней Руси. — 3-е изд., испр. — М., 1996.
Медушевский В. В. Интонационная форма музыки. — М., 1993.
Медушевский В. В. Внемлите ангельскому пенью. — Минск, 2000.
Музыка в школе. Вып. I. Песни и хоры для учащихся начальных классов / Сост. Г. П. Сергеева. — М., 2000.
Музыкальное образование в школе / Под ред. Л. В. Школяр. — М., 2001.
Оссенева М. С., Самарин В. А., Уколова Л. И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом: Учеб.пособие. — М., 1999.
Сергеева Г. П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. — М., 2000.
Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Русская музыка в школе. — М., 1998.
Спутник учителя музыки / Сост. Т. В. Челышева. — М., 1993.
Суслова Н. В. Музыкальное мышление и методика его развития у младших школьников // Подуровский В. М., Суслова Н. В.
Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб.пособие для студентов высших учеб, заведений. — М., 2001.
Теория и методика музыкального образования детей: Науч.-метод. Пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. — М., 1999.
Хачатурян Д. К. Словарь по искусству (архитектура, живопись, музыка). — М., 1999.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Музыка / Авт.-сост. А. С. Кленов; Под общ.ред. О. Г. Хинн. — М., 1998.