Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, как средство активизации мыслительной деятельности учащихся.
статья по теме

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении как средство активизации мыслительной деятельности учащихся.

Проблема дифференцированного подхода к уч-ся и индивидуальной работы с ними в процессе обучения – одна из наиболее актуальных и волнующих учителя проблем. Поэтому всякий поиск в этом направлении представляет интерес. В последнее время большое внимание уделяется дифференцированному подходу к уч-ся , обеспечивающемуся значительный образовательный эффект.

 Ведь одна из основных трудностей  обучения состоит в том, что дети приходят в школу с различной подготовкой, более того , возможности к обучению у них неодинаковы. Исследования психологов свидетельствуют о том, что все обучающиеся в общеобразовательных школах дети могут усвоить программу, но «в одном и том же классе, на одной и той же ступени обучения встречаются дети, которые очень сильно отличаются друг от друга: одни легко схватывают учебный материал, другие усваивают его с трудом, одни очень активны в процессе обучения, другие проявляют пассивность и т.д.  Достигнуть высоких результатов при  обучении можно только  при условии учета индивидуально-психологических различий школьников, проявляющихся в процессе обучения».

Эти различия сводятся к следующему:

1/ Быстрота или замедленность усвоения материала.

Школьники со способностью быстрого усвоения материала отличаются высоким уровнем мыслительной д-ти, развитыми операциями анализа и синтеза, обобщения, отвлечения и конкретизации.

Школьники с замедленным мышлением и восприятием не в состоянии быстро, с первого объяснения, понять новый материал, ритм их работы отстает от общего ритма класса. Отсутствие повторных объяснений и индивидуальных заданий приводит к тому, что эти дети попадают сначала в ряды отстающих , а затем неуспевающих.

2/ Гибкость /подвижность/ или инертность мышления.

Например, в математике школьники с гибким мышлением умеют использовать различные способы вычисления, выбирая наиболее рациональные, в то время, как школьники с инертностью мышления стойко "цепляются» за привычные способы.

Л.С. Выготский подчеркивал, что в своей педагогической работе учитель обязательно должен учитывать слабость в развитии логической памяти мл. школьника, и трудности, которые дети этого возраста испытывают в усвоении отвлеченного материала. Эти и другие психологические особенности детей необходимо учитывать учителю в своей работе.

Основное требование, предъявляемое к учителю в настоящее время – полное использование потенциональных возможностей каждого ученика. Было бы хорошо , если каждый ученик в течение всего урока был занят  решением посильной для него задачи, так как только при этом условии можно поддержать у уч-ся интерес к учению. Поэтому одним из важнейших факторов успешного усвоения программного материала каждым уч-ком является сочетание фронтальных и индивидуально-групповых форм работы, основанных на систематическом изучении особенностей уч-ся. Перед учителем всегда стоит задача : не только видеть в каждом уроке общую учебно-воспитательную проблему, но и определять пути разрешения этой проблемы применительно к каждому ученику. От учителя требуется умение распределить свое внимание, осуществляя одновременно контроль за работой класса и отдельных учеников.

Многие учителя осуществляют дифференцированный подход, выделяя для этого самостоятельную часть урока. На взгляд других учителей /и мой тоже/, дифференцирование с учетом интеллектуальных возможностей должно стать стержнем всего учебно-воспитательного процесса независимо от того, какой вид работы проводится на уроке: объяснение или закрепление повторение или проверка.

Дифференцирование обычно связывают с более трудным материалом для сильных уч-ся и с более простым и легким – для слабых. Но программа определяет ту сумму знаний, умений и навыков, которую должен усвоить  овладеть каждый  ученик. Установившийся традиционный подход к дифференцированному обучению предполагает деление уч-ся на 3 группы: сильную, среднюю и слабую. Обычно уч-ся сильной группы на уроке давались сложные задания, слабым – более легкие. Такая явно обозреваемая градация ставит слабых учеников в положение, которое не обеспечивает у них стремления, внутреннего побуждения к активизации своей мыслительной деятельности, у них угасает стремление к преодолению интеллектуальных трудностей, слабые уч-ся постепенно свыкаются с мыслью, что они не могут работать иначе. Более того, нарушается нормальный характер детских взаимоотношений.

Суть дифференцированного обучения нужно искать не в облегчении содержания материала, а в нахождении более простого пути, по которому уч-к должен прийти к конечной цели. Как же организовать работу с детьми над одинаковым материалом? /например, решение одной и той же задачи/.

Путь, избранный уч-ком в решении задачи , характеризует не только его возможности, но и обеспечивает создание такой обстановки, когда уч-к переживает чувство удовлетворенности от того, что выполнил работу, по   содержанию равнозначную работе своих товарищей.

Традиционный анализ задачи предполагает одинаковый подход ко всем уч-ся, без учета их психических, интеллектуальных данных. Нам же представляется необходимым ввести анализ и решение задачи таким образом, чтобы каждый независимо от способностей получал определенную степень трудности, которая служила бы, с одной стороны, постоянным движущим фактором в процессе мыслительной деятельности уч-ка, с другой –давала бы вполне ощутимую заинтересованность в решении задач тем путем, который бы обеспечивал при некотором усложнении мыслительной операции простоту выбора действия и формы записи задачи.

Предлагается задача:   Магазин выручил за день 14 765 рублей. Было продано 96 швейных машин, по цене 87 руб. за каждую, 95 велосипедов, по 66 руб. за каждый, и пылесос. Сколько стоит пылесос?

После уяснения общего содержания з-чи и значения ее числовых данных внимание детей направляется на вскрытие математической сути з-чи, на установление связей и зависимостей между данными в з-че величинами.

В процессе анализа устанавливаются следующие математические зависимости: 14 765 руб.- это стоимость всего проданного. Она представляет собой сумму трех слагаемых: 1-стоимость швейных машин, 2- стоимость велосипедов и 3- стоимость пылесоса. Таким образом, матем. суть з-чи сводится  к следующему: сумма трех чисел14 765, 1 слаг.выражено произведением 87 и 96, т.к. стоимость есть результат умножения цены на  кол-во, 2 слаг. – произведение чисел 66 и 95. Найти третье слагаемое.

Данный анализ з-чи соответствует уровню развития мышления и тех детей, которые не поднялись до математических обобщений, и тех, кто умеет абстрагироваться от конкретного, находить решение, исходя из зависимости между компонентами действий. Каждый ученик при этом находит свой путь решения з-чи, соответствующий его возможностям, его развитию. Одни решают по отдельным вопросам и действиям, другие составляют сначала план решения з-чи, а затем производят вычисления, третьи- перед вычислениями либо составляют числовое выражение, либо уравнение / это та группа уч-ся, у которых достаточно высокий уровень математических обобщений/.

Другой вариант работы над задачей заключается в том, что в течение поэтапной работы над задачей уч-ся, по мере своих возможностей, начинают работать над ней. Одним предлагается решить задачу самостоятельно сразу после прочтения, другим – после анализа, третьим – после составления плана решения, а с некоторыми учитель работает вместе  до конца работы над задачей.

Такой подход к анализу и решению задач способствует развитию умственных способностей, заставляет пережить чувство творческого удовлетворения от сознания того, что они выполнили работу вместе со всеми, своим особым путем.

Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной коллективной работой – задача весьма нелегкая. Это и понятно. Оно необходимо как условие, обеспечивающее работу каждого ученика в доступном ему темпе, для поощрения перехода одного уровня развития к другому, для стимулирования способностей одних и создания перспективы другим. Индивидуальная работа должна проводиться как с сильными, так и со слабыми уч-ся. В основе работы с сильными уч-ся должна быть постоянно увеличивающаяся по содержанию нагрузка. Индивидуальная работа со слабыми уч-ся должна быть основана на систематическом изучении трудностей, которые они испытывают в усвоении материала.

Я думаю, что всех учителей тревожит вопрос, как сделать, чтобы каждый из учеников работал в меру своих способностей, как ликвидировать пробелы в знаниях. Эти вопросы решаются успешнее, если учитывать индивидуальные особенности уч-ся , проводить дифференцированную работу в классе. Конечно,вся эта работа требует много  времени, но она окупается. Окупается, пожалуй, тем удовлетворением, которое испытывает учитель, когда видит пусть самые незначительные сдвиги в качестве знаний уч-ся, а главное – более высокий уровень их познавательной деятельности.

Литература:

1. Статья Н.Г.Уткиной №Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения»
2. К.Д.Ушинский «Человек как предмет воспитания»
3. Материалы журнала «Начальная школа»