Использование современных образовательных технологий в процессе обучения
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Благодарёва Наталия Николаевна Использование современных образовательных технологий в процессе обучения Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Начальная общеобразовательная школа № 31

Слайд 2

Новые образовательные технологии Педагогическая технология – это исследования с целью выявления принципов и разработки приëмов оптимизации образовательного процесса, конструирование и применение приëмов , оценка применяемых методов.

Слайд 3

Педагогические технологии совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств: она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев).

Слайд 4

Педагогические технологии «Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния» (В.М. Шепель ).

Слайд 5

Технология обучения — системная категория, структурными составляющими которой являются:

Слайд 6

достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими. Источниками педагогической технологии являются

Слайд 7

Педагогические технологии Содержательный компонент Процессуальный компонент Концептуальная ( знаниевая ) составляющая Диагностическая составляющая Дидактическая составляющая Система знаний об инструментарии достижения целей, об эффективности процесса обучения Профессионально-педагогическая компетентность педагога Содержание обучения. Методы, методические приемы. Организацион-ные формы. Дидактические средства Воплощение на практике заранее спроектирован-ного процесса обучения: - организация деятельности обучающихся; - управление процессом обучения Индивидуальные особенности личности и уровень подготовленности обучающихся

Слайд 8

Классификация педагогических технологий по Г.К. Селивко

Слайд 9

По типу организации и управления познавательной деятельностью В . П. Беспалько предложена такая классификация педагогических технологий. Взаимодействие учителя с учеником может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным), ручным (вербальным) автоматизированным (с помощью учебных средств).

Слайд 10

Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько — дидактических систем): классическое лекционное обучение; обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; система «консультант»; обучение с помощью учебной книги— самостоятельная работа; система «малых групп»— групповые, дифференцированные способы обучения; компьютерное обучение; система «репетитор»— индивидуальное обучение; «программное обучение, для которого имеется заранее составленная программа.

Слайд 11

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Типы технологий Авторитарные технологии Личностно-ориентированные технологии Гуманно-личностные технологии Технологии сотрудничества Технологии свободного воспитания

Слайд 12

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие

Слайд 13

Традиционная педагогическая технология Положительные стороны Отрицательные стороны Систематический характер обучения Шаблонное построение, однообразие Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней усвоения перекладывается на домашние задания Организационная четкость Учащиеся изолируются от общения друг с другом Отсутствие самостоятельности Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя Пассивность или видимость активности учащихся Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день) Слабая обратная связь. Усредненный подход Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении Отсутствие индивидуального обучения

Слайд 14

Коллективные педагогические технологии Коллективные способы обучения (КСО) появились в 1918 г. Педагог А. Г. Ривин (1877—1944) разработал и апробировал новую технологию учебно-воспитательной работы впервые в отечественной и мировой педагогике в течение года шла интенсивная учебная деятельность в сменных парах и микрогруппах ; впервые был создан разновозрастный самообразовательный учебный коллектив, который сам себя обучал, сам себя контролировал, самоуправлялся, и все это — при лидирующей роли учителя.

Слайд 15

Технологическая схема

Слайд 16

позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, т. е. содержать в себе различные формы : групповую, парную, индивидуальную (по В. К. Дьяченко ). Типы группового обучения: обучение партнеров (в парах); группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всего класса. Групповые педагогические технологии

Слайд 17

Преимущества группового обучения: приобщение к важным навыкам жизни: действенное общение, умение слушать, умение принимать точку зрения другого, умение разрешать конфликты умение работать сообща для достижения общей цели улучшается академическая успеваемость; воспитывается самоуважение; укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе; появляется возможность избежать негативных сторон соревнования (состязания); учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи .

Слайд 18

Технология группового обучения 1. Установить правила и обучить им: представить «готовые» правила или предложить разработать их самостоятельно; обсудить правила (ответственность, демократия); правил должно быть не более 5; правила должны строго выполняться всеми участниками игры. 2.Назначить каждому свою роль. Дети должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока. Задание нужно всегда выдавать большее, чем дети смогут выполнить. 3. Распределить задания и каждому указать время его выполнения. 4. Дать классу ответный комментарий. Дети хотят знать, как они работали, адекватны ли их ответы вашим ожиданиям.

Слайд 19

Сравнение коллективных способов обучения Традиционный ФГОС Развивающие Ученик – объект Ученик – субъект + объект Уравниловка, усреднение способностей детей В соответствии с индивидуальными особенностями Систематический характер обучения Спонтанный характер Не учатся выступать Учатся выступать, рассуждать, доказывать Не умеют объяснять Развивают педагогические способности Воспитательные Каждый работает на себя На себя и на других Отношения - неколлективистские Отношения ответственной зависимости (коллективистские)

Слайд 20

Технологии личностно-ориентированного образования Принципиально важным моментом для понимания сущности педагогической технологии является определение позиции ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии является целью образовательной системы .

Слайд 21

Личностно-ориентированные технологии внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др. обеспечивают общую педагогическую поддержку всех учащихся и создают необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества индивидуально-личностная поддержка и диагностика индивидуального развития, обученности , воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка. дозирование педагогической помощи, ситуации успеха, создание условий для самореализации личности, повышение статуса ученика, значимости его личных «вкладов» в решение общих з адач. Средства поддержки ребенка в обучении

Слайд 22

Технология развивающего обучения Развивающее обучение – это организация учебного процесса с реализацией потенциальных возможностей человека: актуализация ранее усвоенных знаний выдвижение гипотезы разработка оригинального плана решения задачи способ самостоятельной проверки. Развивающее обучение вовлекает учащегося в дидактические игры, дискуссии, другие методы творческого воображения, мышления, памяти, речи.

Слайд 23

Проблемное обучение – это решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами. Проблемные задачи – это поиск новых способов решения. Суть – преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит проблемные задачи, предлагая искать пути и средства их решения. Проблемный метод предполагает шаги: проблемная ситуация проблемная задача модель поисков решения

Слайд 24

Игровые технологии Игра как метод обучения В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент более общей технологии; в качестве урока или его части; как технология внеклассной работы. Признак педагогической игры — чётко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат.

Слайд 25

Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Слайд 26

Игровые мотивы 1. Мотивы общения: Обучающиеся учатся общаться, учитывать мнение товарищей. При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся. Совместные эмоциональные переживания способствуют укреплению межличностных отношений. 2. Моральные мотивы. Каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям .

Слайд 27

3. Познавательные мотивы: Игра стимулирует обучающегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других). Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Состязательность притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет. В игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа. В процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность.

Слайд 28

Информационные технологии Функции компьютера (для ребенка): учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды. все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-)

Слайд 29

Компьютерные технологии Использование компьютера, повышает мотивацию ребят, а также обеспечивает лучшее восприятие материала, в данном случае, - решения занимательных задач. Это помогает воспитывать интерес детей к предмету, способствует развитию творческих способностей, усиливает мотивацию школьников при изучении учебного материала, повышает интенсивность урока, способствует лучшему усвоению материала за счет наглядности его представления

Слайд 30

Здоровьесберегающие образовательные технологии . Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся.

Слайд 31

Критерии здоровьесбережения и уровни гигиенической рациональности урока. Критерии здоровье- сбережения Характеристика Рациональ-ный уровень Недостаточно рациональный Нерацио-нальный Количество видов учебной деятельности Виды учебной деятельности : опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, рассматривание, списывание 4-7 2-3 1-2

Слайд 32

Критерии здоровьесбережения Рациональный уровень Недостаточно рациональный Нерацио-нальный Не более 10 мин. 11-15 мин. Более 15 мин. Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности Критерии здоровьесбережения и уровни гигиенической рациональности урока.

Слайд 33

Критерии здоровьесбережения и уровни гигиенической рациональности урока. Критерии здоровье- сбережения Характеристика Рациональный уровень Недостаточ-но рацио-нальный Нерацио-нальный Количество видов препода - вания словесный, наглядный, самостоятель-ная или практическая работа, аудиовизуаль - ный Не менее 3-х 2 1

Слайд 34

Критерии здоровьесбережения и уровни гигиенической рациональности урока . Критерии здоровье- сбережения Характеристика Рациональный уровень Недостаточно рациональный Нерацио-нальный Плотность урока Количество времени, затраченное школьником на работу Не менее 60% и не более 75-80% 85-90% Более 90%

Слайд 35

Критерии здоровьесбережения и уровни гигиенической рациональности урока. Критерии здоровье- сбережения Характеристика Рациональ-ный уровень Недостаточ-но рациональный Нерацио-нальный 2-3 1 физминутка с неправиль-ным содер - жанием или продолжи- тельностью Отсутст вует Наличие, место, содержание и продолжи- тельность на уроке моментов оздоровле-ния Физминутки динами-ческие паузы, гимнастика для глаз, массаж активных точек