Деятельностный метод на уроках русского языка как фактор повышения качества образования
статья на тему

Деятельностный метод  на уроках русского языка

 как фактор повышения качества образования

            До сих пор в начальной школе преобладает метод наглядного объяснения нового материала, который иногда дополняется некоторыми приемами «активизации деятельности детей»: игровые моменты, создание проблемных ситуаций, проблемно-диалоговое обучение и т.д. Результат: учащиеся забывают вскоре многое из того, что так долго и старательно пытались понять и запомнить, оказываются не готовыми к осознанному выбору и адекватному самоопределению. Значит, нужно что-то менять в работе учителя, искать и реализовывать новые подходы к обучению.

             Деятельностный метод – метод обучения, при котором ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

        Главным, пожалуй, будет здесь слово «собственной». То есть понятно, что не в деятельности учителя по передаче готовых знаний.

        Если просматривать требования со стороны общества к подготовке выпускника, то можно увидеть, что они меняются вместе с изменением социально - значимого уровня сформированности деятельностных способностей, определяющих востребованность человека в общественном производстве. Каждые 10 лет объем научной информации удваивается, а это значит, что сегодня усвоение учеником любого фиксированного объема знаний недостаточно для его успешной самореализации в жизни. Исторический опыт показывает, что реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребенка.

        Для того, чтобы научиться чему-либо, ученик должен захотеть этого и дать себе соответствующую установку – поставить цель. В связи с чем это может произойти? Если он чего-то не знает или не умеет, а это для него важно .Но это «знание о незнании» может возникнуть только тогда, когда человек что-то сделал сам ( ведь не хватает ему самому). Он еще не знал, получится у него или нет, но надеялся, что получится, и попробовал. Но в его действиях возникло затруднение. Зачем он начал пробовать? Потому что чего-то захотел, и понял, что у него это может получиться, даже представил, как это будет происходить, т.е. ребенок самоопределился.

      При использовании данного метода в обучении к концу 4 класса у учащегося будут сформированы:

• Способности к пониманию самостоятельно прочитанных текстов.
• Способности к самомотивированию и самоопределению в деятельности.
• Способности к осуществлению пробных действий.
• Способности к фиксированию затруднений.
• Способности к исследованию и выявлению причин затруднений.
• Способности к проектированию.
• Способности к самоконтролю и самооценке.
• Способности к рефлексивной самоорганизации и самоизменению  в целом.

       Типология уроков в деятельностном методе обучения представлена четырьмя видами:

1. урок «открытия» нового знания,
2. урок рефлексии,
3. урок развивающего контроля,
4. урок общеметодологической направленности.

Урок « открытия» нового знания.

Деятельностная цель:

Формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель:

Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

1.Этап мотивации к учебной деятельности (1 – 2 мин.); (приемы как путешествие на корабле, приглашение в гости и т.д. ничего общего не имеют с пониманием нормы учебной деятельности (надо – могу – хочу), они направлены на то, чтобы создать хорошее настроение, привлечь внимание, включить в деятельность, которая с учебной не имеет ничего общего)

2.Этап актуализации и пробного учебного действия (5 – 7мин.);( необходимо, чтобы дети воспроизвели и зафиксировали ЗУНы, необходимые и достаточные для построения нового знания, попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания и зафиксировали затруднение в выполнении задания или его обосновании)

3.Этап выявления места и причины затруднения; (анализ пошагово всех действий, фиксация шага, на котором возникло затруднение, выявление знания или умения, которого недостает)

4.Этап построения проекта выхода из затруднения (формулировка темы урока);

5.Этап реализации построенного проекта; ( на основе выдвинутого метода выдвинуть и обосновать гипотезы, используя модели, схемы и т.д., зафиксировали в обобщенном виде способ действий, а также преодоление возникшего ранее затруднения)

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (парная, групповая работа);

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8.Этап включения в систему знаний и повторения;

9.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

      Как в помощь учителю, так и ребенку авторы предлагают  использовать человечка, который носит имя Смайлик. Но это не тот Буратино или Зайчик, которого мы с вами использовали раньше. Задачи у этого маленького человечка совсем другие. Мы думаем, что он поможет разобраться в определенных тонкостях деятельностного метода обучения. Для детей – это адаптированная структура учебной деятельности, без ее знания он не может научиться учиться.

     Итак, попробуем представить как работает этот метод на уроке «открытия нового знания» во 2 классе при изучении темы «Корень» .

Деятельностная цель:

Формирование у учащихся умений реализации нового способа действия: умения находить корень.

Содержательная цель:

Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: корень – главная часть слова; в корне заключен общий смысл всех однокоренных слов.

Задачи урока:

 - выявить особенности выделения и значения корня в словах,

 - расширять словарный запас детей,

 - развивать орфографическую зоркость, познавательные процессы,

 - воспитывать культуру письма, культуру общения.

Структура урока:

1. Этап мотивации.
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Ход урока:

1. Этап мотивации.

- Каждый из вас пришел в школу с какой-то целью. Какой? ( чему-то научиться)

- «Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано: «Переверни и прочитай». Он с трудом перевернул его и прочел на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?» Что по-вашему это значит? ( нужно учить новое, не забывая старого)

2. Актуализация и пробное учебное действие.

Актуализация

- Знакомо ли вам слово «корень»? (корень бывает у растений, на уроках русского языка мы тоже встречались с корнем)

- С каким корнем мы встречались на уроках русского языка? ( в словах-родственниках  – общая часть)

- Какие части слов вы еще знаете? (приставка, суффикс, окончание)

ЗАДАНИЕ:

а)найдите одинаковую часть в словах и назовите ее, придумайте еще по одному слову в каждый ряд:

• походка, поездка, пошел, повез (общая часть – приставка по-, еще слово - побежал)
• зубок, лесок, глазок, медок (общая часть – суффикс –ок, слово - росток)
• вода, езда, леса, коса (общая часть – окончание –а, например - глаза)
• голос, голосок, голосочек, заголосить (общая часть – корень голос-, например - безголосый)

-  Какие это все слова? (однокоренные)

- Какие слова называются однокоренными? (с одинаковым корнем)

- Что такое корень? (общая часть слов-родственников)

- А про какие слова мы можем сказать, что они родственники?

Пробное действие

- Хотите попробовать поискать корень в других словах? ( да)

Работа с карточками.

ЗАДАНИЕ:

Найти и выделить корень в словах: Пол, поле, полоса.

Ответы учащихся неоднозначны.

3. Выявление места и причины затруднения.

- Остановитесь, подумайте и расскажите, как вы действовали до этого ряда слов? (читали слова-родственники, находили общую часть, она и являлась корнем)

- Прочитайте слова, найдите общую часть, будет ли она являться корнем во всех словах?

- Докажите.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

- Так что же вы будете делать, чтобы правильно определить корень каждого из этих слов?( надо подобрать побольше слов-родственников к каждому слову, найти общую часть, это и будет корень)

- Какие слова мы называем родственниками? (с общим значением)

- Чему главному вы научитесь сегодня на уроке?  (находить и выделять корень в разных словах)

5. Реализация построенного проекта.

- Вернемся к нашим словам. С помощью того способа, который вы сейчас обосновали, найдите корень в слове: пол.

( учитель выступает в роли оппонента, предлагая контраргументы)

После работы со словами новый способ действий фиксируется в речи и знаково:

 - Что нужно сделать, чтобы правильно найти и выделить корень?

     Корень

слово

Слова-родственники

Общая часть

6. Первичное закрепление с проговариванием.

- Обратимся к словам: поле, полоса

-  Найдем и обозначим корень (проговаривается весь алгоритм)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- Для самостоятельной работы я подготовила несколько слов. Каждый из вас может выбрать любые три.

- Как выдумаете, что вы будете делать? (находить и обозначать корень в словах)

ЗАДАНИЕ:

 Коробка, березовая, травинка, подводник.

Проверим по эталону и образцу:

                                                слово

        коробка            березовая

                                   Слова-родственники

        травинка        подводник

                                            Общая часть

- У кого возникли трудности?

- В чем была причина твоего затруднения?

( для детей, допустивших ошибки предоставить возможность их исправления)

8. Включение в систему знаний и повторение.

- Чем похожи слова-родственники? ( общее значение, одинаковый корень)

- Как вы думаете, какая часть слова является главной? ( корень)

- Почему? ( он объединяет слова-родственники)

- Что еще объединяет слова-родственники? ( общее значение)

- Как вы думаете, в какой части слова заключен общий смысл однокоренных слов? ( в корне)

- Кто заметил, как пишется корень в однокоренных словах? (одинаково)

- Где нам может помочь это знание и умение выделять корень? (при проверке безударных гласных)

- Что вы еще узнали о корне? ( в нем заключен основной смысл всех однокоренных слов, это главная часть)

ЗАДАНИЕ
а) вставить пропущенные буквы:

н.бесный, хл.бороб, р.чная (рыба), к.рмушка (для птиц).

б) выборочный диктант:

выбрать и записать однокоренные слова, обозначить корень:

У леса стоит деревня. Деревенские ребята любят собирать лесные ягоды. А мамы потом готовят ягодный пирог.  

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

- Определите цель вашей деятельности сегодня на уроке (я учился находить корень в разных словах)

- Какие трудности встречали?

- Помогла ли сегодняшняя работа справиться с этой задачей быстрее и легче?

Задание  для самоподготовки:

Подобрать 3 неоднокоренных слова, обозначить в каждом слове корень.