Музыкально-ритмическая сценка в начальной школе.
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Музыкально-ритмическая сценка в начальной школе.

Гаврилова Мария Романовна.

Учитель физической культуры (ритмики)

в МБОУ СОШ № 207

Музыкальный театр-это наглядная форма художественного отражения жизни, основанная на восприятии мира через образы. По своей природе театрально-танцевальное искусство наиболее близко детской ролевой игре самостоятельного функционирования детского сообщества и к 4-му году обучения в начальной школе занимает позицию ведущей внеурочной деятельности детей. Театрально-танцевальная деятельность отвечает психологическим   особенностям младшего возраста, удовлетворяет основную потребность учащегося –создаёт условия для проявления его творческой активности.

               Музыкально-ритмический компонент театрально-танцевальных сценок расширяет развивающие и воспитательные возможности для учащихся начального звена, усиливает эффект эмоционального воздействия как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется закодированный музыкальный и танцевальный язык мыслей и чувств. Природная предрасположенность младших школьников к пению и движению объясняет их живой интерес к восприятию музыкального, танцевального театрального действа и участию в нём с удовольствием.

          Приобщение детей 7 – 11 лет к музыкально-ритмическомй творчеству в условиях общеобразовательной школы осуществляется в рамках работы над созданием музыкальной-ритмической сценки к любому тематическому школьному мероприятию. Это дает уникальную возможность помочь детям раскрыть и развить творческие качества, столь важные для современного человека, освобождает ребенка от закомплексованности, дает ему ощущение своей особенности, приносит массу радостных минут и огромное наслаждение. Умение экспериментировать, свободно общаться со сверстниками и старшими товарищами, управлять эмоциями, самостоятельно принимать решения - эти качества очень пригодятся в дальнейшей жизни.  

Процесс создания (постановки) музыкально-ритмических сценок трудоемкий, но интересный, требующий от педагогов кропотливой работы. Основной целью создания музыкально-танцевальной сценки в рамках тематического школьного мероприятия с детьми школьного возраста является- развитие способности детей к свободному творческому восприятию окружающего мира. Рассмотрим основные этапы создания музыкально-ритмических сценок для учащихся начальной школы.                           

1 этап

«Выбор тематического направления»

Постановка тематической музыкально-ритмической сценки для учащихся является коллективной работой. Поскольку дети не обладают богатым багажом знаний в данной области, педагог выносит на обсуждение   музыкальный и танцевальный репертуар, подходящий к тематике мероприятия, которое планируют проводить в школе для учащихся начального звена, умело направляя процесс подбора материала. Необходимо учитывать способности и особенности детского коллектива. Так как на подготовку сценарий сценки и ее отработки требуются временные и творческие затраты, лучше, если сценка будет соответствовать теме ближайшего праздника, развлечения. Это позволит сэкономить силы детей и взрослых, даст возможность каждому ребенку побыть артистом и почувствовать свою значимость.     Выбор музыкально-ритмической сценки не должен быть случайным.

• во-первых, сюжет сценки должен быть близок к теме ближайшего праздника.
• во- вторых, главные герои должны быть знакомы ребятам.
• и танцевальная постановка под музыку к сценке должна быть поставлена в традициях хореографической школы, что привлечет внимание, как педагога, так и юных артистов.

2 этап

«Знакомство с музыкальным оформлением музыкально-ритмической сценки»

    Учащиеся впервые видят музыкально-танцевальные номера для сценки, которые они визуально пытаются запомнить. Танцевальные движения и музыка дополняют друг друга, усиливают впечатления от увиденного.

3 этап

«Кого изображать и как?»

            Работа над персонажами сценки способствует развитию психических процессов – памяти, воображению, фантазии, характеру перевоплощения, выраженного в движениях. Формируется ритмическая и танцевальная музыкальность, музыкальная культура, которая является частью общей культуры. В процессе работы, помогает воображение детей, личный опыт ребенка и память. Предложите рассказать и показать, как он представляет себе персонаж сценки. Поскольку личный опыт детей еще не велик, корректируйте и помогайте, подсказывайте наиболее яркие индивидуальные черты, особенности персонажа. Ребенок начинает понимать, что, если хорошо представить предмет, о котором идет речь и выразительно станцевать – то движения запоминаются лучше и быстрее. Взаимодействие с партнерами и участие в сценке становится все более увлекательным. Хорошо зная и представляя своего героя, умея понятно и выразительно перевоплощаться посредством движений, дети с легкостью справляются с мимическим решением образа. Конечно, некоторым все же необходима помощь, чтобы “разбудить” мышцы лица и научить лицо радоваться, печалиться, злиться, хохотать. В этом помогает психогимнастика М.И.Чистяковой. Каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкально- танцевальными движениями, через перевоплощение. В ходе работы над исполнением сценки идет работа с солистами (детьми с вокальными и хореографическими данными или перспективой их развития)  по разучиванию сольных партий, дуэтов и т.д. Весь музыкальный материал, с которым ребенок встречается, на протяжении сценки развивает музыкальную и опорно-двигательную память. Для поиска пластического решения образа героев сценки просто необходимы занятия ритмической и гимнастической хореографией.

4 этап

«Создание сценического пространства»

Создание сценического пространства требует от учащихся умения  ориентироваться. Определять границы данного действия, разделять пространство на сектора, линии, основное место действия. Знать стороны: лево, право, назад, вперед, по диагонали. Определять середину и края. Развитию ориентировки способствуют упражнения на перестроение. Чтобы лучше представить рисунок перестроений детям предлагается зрительный ряд пиктограмм. Научившись видеть и понимать пространство, дети быстро находят место себе, партнерам и предметам, с которыми надо взаимодействовать. В силу вступает танцевальная импровизация, ассоциативное мышление. Педагогу остается, не навязывая своего видения, совместно “обжить” с детьми пространство.

5 этап

«Формирование танцевального состава.»

Учащиеся на протяжении некоторого времени погружались в волшебный мир музыки и танца, сами создавали его, научились смотреть и слушать. За это время сформировались:

• группа солистов;
• танцевальная группа.

Обозначились детские желания, круг интересов, выявились пристрастия. Ребята попробовали себя во всех ролях – одушевленных и неодушевленных. Поиграли в разных эпизодах. Теперь настало время взять на себя ответственность за конкретную роль, чтобы донести сценку до зрителя. Учащимся дается возможность попробовать себя в той или иной роли. В процессе исполнения ребенок сам оценивает себя. С другой стороны его оценивают товарищи. Коллектив высказывает свои пожелания, определяет свои симпатии. Совместный выбор детей и педагогов и определяет исполнителя той или иной роли. Проводится костюмированная репетиция.

6 этап

«Премьера»

Выступление является самым волнующим и ответственным этапом в создании музыкально-ритмической сценки. Ученик получает возможность заявить о себе и поверить в себя, ощутить  радость общения со сверстниками и  взрослыми, которым  отводится роль помощников и ценителей. Осуществляется социально-личностное развитие ребенка.

 Формируется чувство ответственности за общее дело…

 …Афиша готова. Артисты волнуются. Зрители в ожидании. Итак,  премьера!  Аплодисменты и сладкие слова благодарности не должны  «вскружить»  головы маленьким танцорам , впереди  новые постановки, а это значит, что нужно продолжать трудиться…

P.S.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что работа над постановкой музыкально-ритмической сценки для школьного мероприятия:

• позволяет   развить у детей интерес к музыкально-танцевальной и театральной деятельности;

• способствует личностному росту детей, воспитанию сильной, трудолюбивой творческой, жизнеспособной личности, развитию социальных навыков и общему развитию детей;
• способствует повышению профессионального уровня педагога.

Литература:

1. «Театр в эстетическом воспитании младших школьников»

А. Михайлова. Москва 1975.

2. «Азбука хореографии» Т. Барышникова Издательство: СПб.: "ЛЮКСИ", "РЕСПЕКС" Год:1996.

 3. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» Э.Г. Чурилова Издательство:  

Москва « ВЛАДОС» 2000 г.