Методический семинар "Технология продуктивного чтения на уроках литературного чтения в начальной школе"
методическая разработка (2 класс)

Приемы продуктивного чтения на уроках литературного чтения в начальной школе

ФГОС начального и общего среднего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и т.д. Именно читательские умения обеспечат школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, расширять кругозор, а в дальнейшем создадут основу для самообразования на протяжении всей жизни.

Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, часто возникают из-за того, что ученик не умеет понимать прочитанное.

Сформировать сознательного читателя-ребенка – совсем непростая задача, стоящая перед начальной школой.

Поэтому я стараюсь использовать новые технологии: нестандартные приемы, которые помогают развивать интерес учащихся к чтению, поиску ответов на возникающие вопросы.

Технология продуктивного чтения приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах образования.

Технология продуктивного чтения - это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Продуктивное чтение позволяет: понять, о чем в тексте сообщается в явном виде;  выделять основную идею текста, его главный смысл; читать «между строк», понимая, о чем в тексте сообщается в неявном виде.

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

• Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
• Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
• Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
• Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
• Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения

II этап. Работа с текстом во время чтения

III этап. Работа с текстом после чтения

I этап. Работа с текстом до чтения

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать рассказ, стихотворение, книгу.

1. Читают фамилию автора (иногда  предлагаю ознакомиться с выставкой его книг), заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

Например: Е. Чарушин «Страшный рассказ»

Пишу автора и название произведения на доске.

- Кто автор произведения? Знакомы ли вы с ним и другими его произведениями?

- Прочитайте название рассказа. Предположите, о чём пойдёт речь?

- Откройте учебник и рассмотрите иллюстрацию к произведению. Кто нарисован на картинке? Как вы думаете, не видя иллюстрацию, можно ли было догадаться о ком пойдёт речь в рассказе?

2. После чего предлагаю сформулировать название темы, цель урока и задачи урока.

II этап. Работа с текстом во время чтения

Данный этап начинается с первичного чтения текста, но предпочтение отдаётся самостоятельному чтению детьми или комбинированному чтению (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия проводится с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений.

Особая роль в данной технологии отводится перечитыванию текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов) и его анализ идут через следующие приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов. На этом же этапе проводится обобщение прочитанного через постановку обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение.

Во время чтения рассказа А. Куприна «Слон» задаю вопрос:

- Как вы думаете, исполнит ли отец просьбу девочки? Если да, то как ему удастся это сделать?

Дети отвечают:

- Нет, отец не сможет привести в дом настоящего слона. Скорее всего, он принесет игрушку или картинку.

Когда читаем рассказ К. Паустовского «Растрёпанный воробей», спрашиваю у детей:

- Вернёт ли воробей маме хрустальный букетик? Сможет она приколоть его к платью во время премьеры?

На этом этапе ребята учатся  задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме. Например, чем это можно объяснить? Что из этого следует? Почему именно так…? Для чего …? Кто такой …? Возникающие вопросы опять - таки предполагают возникновение предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.

III этап. Работа с текстом после чтения

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Ставить вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.

Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения

Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т. д.

Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?

Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т. д.

Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения, например, умения определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т. д.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текстов, иллюстраций, схем; умение на основе анализа текста делать выводы; умение находить ответы на вопросы; умение обобщать и классифицировать по признакам; личностных  – анализируя текст, ученики учатся формулировать оценочные суждения. А при прогнозировании предстоящей работы, при умении высказывать своё предположение на основе работы с текстом, а также и при умении оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей  формируются регулятивные универсальные действия.

Технология продуктивного чтения способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна. Она эффективна не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка и  окружающего мира. Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС. Считаю владение технологией продуктивного чтения залогом успешного обучения не только в начальной школе, но и в среднем звене и в старших классах.

Систематическое использование в работе технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения, привело к ряду положительных результатов. У детей сформировался устойчивый интерес к чтению, стали чаще посещать библиотеку. В процессе чтения у них совершенствуется техника чтения. Результаты проверки техники чтения на сегодняшний день выглядят так: выше нормы – 12 человек, норма - 10 человек. Обучающиеся принимают активное участие во внеурочной деятельности, развивая тем самым творческие способности.