Готовность младших школьников к обучению
статья на тему

Готовность младших школьников к обучению

Одной из наиболее актуальных задач образования в России является обеспечение равных начальных возможностей для детей при поступлении в школу. Трудность, с которой ребенок сталкивается в школе, состоит не в содержании учебных знаний, так как к этому он весьма восприимчив, а в особенностях новой «социальной ситуации развития ребенка». Ребенок часто не может найти себя в стенах школы, не способен ориентироваться. Часто возникают трудности в общении с взрослыми и тем более сверстниками. Перед школьником открывается новый учебный вид деятельности, изменяется социальное окружение – появляются одноклассники, учителя и школа, как большая социальная группа, в которую необходимо ему включиться. При этом происходит изменение его уклада жизни. Поэтому особой трудностью в процессе обучения является готовность к обучению младших школьников.

Проблема подготовки ребенка к школе приобретает сегодня новую актуальность, так как расширяется виды учебных заведений в системе школьного образования (гимназии, лицеи), которые предъявляют свои, подчас неоправданно завышенные, требования к поступающим.

Проблему подготовки детей к обучению в школе разрабатывали педагоги и мыслители во все времена с тек пор, как появились общественные учебные заведения (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.С. Симонович и др.). Проблема готовности к школе для педагогов не новая. Интерес к ней не ослабевает и по сей день, как у ученых, так и у практиков.

Но прежде чем перейти к рассмотрению современных исследований по данной проблеме, необходимо обратиться к терминологии.

В словарях русского языка слово готовность имеет два значения: «1 — состояние; 2 — согласие, желание сделать что-то» (Словарь русского языка, 1957, с. 455). В словаре С.И. Ожегова значения слова аналогичны, но даются в обратной последовательности: «1 — согласие сделать, что-нибудь; 2 — состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [4, с. 145].

Можно сделать вывод, что толкование этого слова позволяет понимать словосочетание «готовность к обучению» как состояние, при котором ребенок полностью личностно готов перейти в новую сферу общения и жизнедеятельности, способен постепенно переходить к освоению новой для него учебной деятельности.

Долгое время основным критерием готовности к школе считался уровень умственного развития детей. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что «готовность к школьному обучению, в интеллектуальном отношении заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в развитии у детей интеллектуальных процессов» [2, c.255].

Г.И. Капчеля и М.И. Лисина в своем исследовании выделили одни из главных подходов к толкованию этой проблемы. Во-первых, общая подготовка детей к школьному обучению, которая включает в себя запас знаний, умений и навыков, во-вторых, специальная подготовка детей к школьному обучению, т.е. обучение старших дошкольников элементам будущей учебной деятельности, в-третьих, положительное отношение к школе, учению, которые включают интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты личности дошкольника [3, c.135].

Л.И. Божович говорит «о  стремлении ребенка занять новое социальное положение, которое ведет к образованию его внутренней позиции. Это центральное личностное новообразование характеризует личность ребенка в целом. Именно оно определяет поведение и деятельность ученика, а так же всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям» [1, с.464].

В большинстве исследований сохраняется стремление к комплексному определению готовности детей к обучению в школе, хотя на практике это часто неосуществимо, так как «идеальный ученик» — это чаще всего исключение, нежели правило.

В течение первых недель занятий начинает выясняться, что не все ученики одинаково подготовлены к школе и не могут успешно справляться с новой программой, если им не оказать своевременную помощь. Поэтому необходимо педагогу владеть методиками, технологиями  для работы с младшими школьниками. Младший школьник это ребенок, зависящий от взрослого, значимого для него, и необыкновенно привязанный к близким. И некоторые учащиеся не могут быстро адаптироваться к школе, к новому коллективу, к определенным школьным правилам. Готовность к обучению в школе - многокомпонентное образование. Для работы с учеником необходимо, чтобы у него были сформированы такие компоненты готовности, как социально-личностные, волевые, интеллектуальные, физические, мотивационные. Без сомнения любой компонент структуры, как и вся структура в целом, важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так же для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

К каждому ребенку нужен индивидуальный и личностный подходы. Это будет приводить ученика к быстрой адаптации в школе. На начальном этапе работы с детьми необходимо выяснить дошкольное развитие детей. Это посещение ребенком детского сада, медицинские карты, в которых имеются данные о физическом и психологическом развитии, поинтересоваться семьей ребенка. Наблюдение за деятельностью школьника в процессе выполнения и оказания ему помощи это тот этап, который позволяет оценить его самостоятельность, обучаемость и готовность. Проделав эту работу можно выяснить причины недостаточной готовности к обучению школьника.

Для того чтобы сформировать готовность у ученика нужно проводить дополнительные занятия, вести дополнительные тетради, так же беседовать с родителями. Ведь готовность ребенка к обучению в школе влияет на процесс обучения. Такие мероприятия следует проводить для быстрого внедрения в коллектив.

Проходя педагогическую практику в МОБУ СОШ № 37 в первом  классе, мы наблюдали, как учитель применяет определенные методы для работы с детьми, которые не готовы к обучению в школе. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, другие наоборот  имели повышенную эмоциональную возбудимость. Все это специально учитывалось учителем. За недолгое пребывание в школе были видны результаты труда учителя. В дальнейшей педагогической деятельности будут учитываться все индивидуальные особенности детей, формироваться такие компоненты готовности, как социально-личностные, волевые, интеллектуальные, физические, мотивационные.

Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие подготовительных процессов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, у ребенка должна  формироваться готовность к обучению в школе.

Литература      

1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1979.-464с.

2.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Собр.соч.: В 6-ти т. Т.4 – М.: Педагогика, 1984. -255c.

3.Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка к школе. Кишинев, 1987. 135с.

4.Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Рус.яз., 1987.145c.