Календарно-тематическое планирование в соответствии с ФГОС
календарно-тематическое планирование на тему

данном этапе, мы считаем оказание помощи для конструктивного взаимодействия между всеми участниками процесса образования. 

Но учащиеся уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. Поддержка мотивации идет через развитие любознательности. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, - регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Формируется социальная  компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, мы видим, что новые образовательные результаты психологичны и требуют овладение способами организации процесса усвоения ребенком учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение педагога-психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.

Основная идея программы состоит в разработке ориентиров по оказанию психологической помощи учащимся по усвоению основной общеобразовательной программы  и адаптации к школьному обучении.  

Цель: организация психологической и социальной помощи участникам  педагогического процесса в рамках освоении основной общеобразовательной программы, начального общего образования.

Задачи:

1. Создать условия для сохранения и укрепления психологического здоровья обучающихся.
2. Формировать у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни.
3. Организовать дифференциацию, индивидуализацию обучения.
4. Создать условия для выявления и поддержки детей с высокими учебными способностями.
5. Создать условия для выявления и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
6. Формировать коммуникативные навыки обучающихся в разновозрастной среде и среде сверстников.

Условия реализации:

I этап – Организационный. Диагностическое обследование (сентябрь).

1. Изучение пакета нормативных документов.
2. Подбор инструментария и проведение диагностического обследования по выявлению учащихся испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации. Диагностическое направление.

Направление определяется ориентацией педагога-психолога на углубленное психологическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в школе (1 – 4 класс).  Выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений и выявление трудностей в освоении основной общеобразовательной программы, своем развитии и социальной адаптации. Диагностическое обследование  проводится индивидуально с ребенком, группой учащихся,  индивидуально с родителями (законными представителями), педагогами.

В диагностическом направлении педагог-психолог решает следующие конкретные задачи:

• Изучение психологических и возрастных особенностей, выявление учащихся с высокими учебными способностями, трудностей влияющих на освоение основной общеобразовательной программы, своем развитии и социальной адаптации.
• Корректировка и подбор диагностического инструментария для обследования учащихся.

II этап – Основной

1. Основные направления по предоставлению помощи обучающимся испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных  программ, своем развитии и социальной адаптации.

1. Создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья обучающихся;
2. Формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
3. Организация  дифференциации и  индивидуализацию обучения;
4. Создание условий для выявления и поддержки детей с высокими учебными способностями;
5. Создание  условий  для выявления и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья;
6. Формирование  коммуникативных навыков обучающихся в разновозрастной среде и среде сверстников;
7. Создание условий  по оказанию помощи учащимся в профориентации.

Помощь учащимся, воспитанникам, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования, своем развитии и социальной адаптации, предоставляется в следующей формах:

1. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися, воспитанниками;
2. Социально-адаптационные занятия с учащимися, воспитанниками;
3. Психолого-педагогическое консультирование обучающихся их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
4. Участие в коллективных мероприятиях.

Коррекционно-развивающие занятия с учащимися, воспитанниками

Задачи данного направления включают:

• Составление программ коррекционных и профилактических мероприятий  для обучающихся испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ дошкольного,  начального общего образования, своем развитии и социальной адаптации, и родителей (законных представителей), направленных на гармонизацию внутрисемейных отношений;
• Динамическое наблюдение за эффективностью проводимых мероприятий;
• Предоставление помощи учащимся, воспитанникам, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ дошкольного, начального общего образования, своем развитии и социальной адаптации;

• Предоставление помощи родителям (законным представителям) осуществляется через консультирование и  по программе «Использование психологических техник для формирования у родителей  коммуникативных компетенций  в общении с ребенком».

1. Психолого-педагогическое консультирование учащихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников по выявленным проблемам

Предполагает индивидуально-ориентированный подход педагога-психолога к личности ребенка. Е.В. Сидоренко в своих работах отмечает следующие способы вербального взаимодействия взрослого с ребенком, которые приводят к построению демократических отношений с детьми:

• Констатирующие описания;
• Воспроизведение действий и слов ребенка;
• Воодушевляющие высказывания;
• Честные открытые ответы.

Задачи определяются ориентацией педагога-психолога на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь родителям в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, склонностей, становлении личности.

В психолого-педагогическом консультировании педагог-психолог решает следующие конкретные задачи:

1. Внимательно слушать ребенка. Взрослые, которые внимательно слушают ребенка, показывают ему, что к его мнению прислушиваются и его ценят, укрепляют уважение ребенка к самому себе;
2. Избегать и не допускать таких действий и слов, которые могут оскорбить ребенка или вызвать у него гнев;
3. Проявлять мысли и чувства без агрессивности;
4. Оказывает родителям необходимую практическую помощь в семейном воспитании через формирование у них навыков коммуникации и управления поведением детей;
5. Оказывать практическую педагогам помощь в психолого-педагогическом консультировании  через формирование у учащихся  навыков самоконтроля, самодисциплины, коммуникации и управления поведением детей.

        Психолого-педагогическое консультирование родителей (законных представителей),  педагогов:

        Модель группового психолого-педагогического  консультирования родителей позволяет внести большую объективность во взаимоотношениях участников группы со своими собственными детьми.

Основные методы – индивидуальная и групповая работа: индивидуальная консультация, групповая дискуссия, работа в подгруппах, ролевые игры – родитель и ребенок.

        В ОУ постоянно проводиться цикл мероприятий и встреч в целях формирования коммуникативных компетенций родителей  (законных представителей) и педагогов в общении с ребенком, направленных на гармонизацию внутрисемейных отношений, социальную адаптацию и оказание помощи учащимися и воспитанникам по преодолению трудностей в освоении общеобразовательных программ.

        Среди наиболее популярных форм сотрудничества, используемых в психолого-педагогическом консультировании с педагогами и родителями (законными представителями) в ОУ проводятся:

• Встречи родителей (законных представителей) и педагогов  в форме «круглого стола»; дискуссионные встречи для всех участников образовательного процесса; конференция, вечер вопросов и ответов, педагогическая «гостиная»;
• Психологическая страничка на сайте школы: «Советы психолога»;
• Проведение мероприятий по обмену опыта семейного воспитания: семейные традиции, загадки как одно из средств воспитания ребенка; разработка рекомендаций родителям (законным представителям) и педагогам;

1. Участие педагога-психолога в коллективных мероприятиях:

• Участие в  заседаниях городского методического сообщества психологов;
• Прохождение курсов повышения квалификации;
• Участие в ТПМПК (территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия);
• Психолого-педагогическом консилиуме (ППк)  в ОУ;
• Участие в школьных мероприятиях: совете профилактике, административные совещания по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации, родительских собраниях, совещаниях департамента образования и молодежной политике;
• Участие в научно-практических семинарах, конференциях.

III этап – Рефлексивно-обобщающий. Заключительный:

3.1. Организационно-методическая работа:

Анализ состояния психолого-педагогической помощи  учащимся  испытывающим трудности в освоении  основных общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования, своем развитии и социальной адаптации

Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки коррекционно-развивающих и профилактических программ.

3.2. Реализация программы:

Использование психологических техник для преодоления трудностей в освоение основной общеобразовательной  программы, коммуникативных навыков обучающихся в разновозрастной среде и среде сверстников. Усвоение способов вербального взаимодействия взрослого с ребенком, которые приводят к построению демократических отношений с учащимися.

3.3. Ожидаемые результаты:

Начальное общее образование

Основным объектом оценки результатов  служит  сформированность  у  учащегося  регулятивных,  коммуникативных  и  познавательных универсальных  действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую   задачу   в   познавательную;   умение   планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;   умение   контролировать   и   оценивать   свои действия,  вносить  коррективы  в  их  выполнение  на  основе оценки  и  учёта  характера  ошибок,  проявлять  инициативу  и самостоятельность в обучении;

• умение  осуществлять  информационный  поиск,  сбор  и выделение  существенной  информации  из  различных  информационных источников;

• умение  использовать  знаково-символические  средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность  к  осуществлению  логических  операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым  признакам,  установлению  аналогий,  отнесению  к  известным понятиям;

• умение  сотрудничать  с  педагогом  и  сверстниками  при решении  учебных  проблем,  принимать  на  себя  ответственность за результаты своих действий.

Основные мероприятия по реализации программы