Рабочие программы по предметам на 2012-2013 учебный год
рабочая программа (3 класс) на тему
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТАМ 3 КЛАСС
НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
(ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100»)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochie_programmy_ilnickaya_t.l.docx | 933.11 КБ |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ
Юго-Восточное окружное управление
Государственное образовательное учреждение
ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ «Школа здоровья»№ 1858
109649: г. Москва, Капотня, 5-й квартал, д. 29 e-mail: 1858@mail.ru
Тел: (495) 355-0000, 355-0100 сайт: www.co1858.ru
Факс: (495) 355-0000
ДИПЛОМАНТ ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА
«ЛУЧШАЯ ШКОЛА РОССИИ», «АКАДЕМИЧЕСКАЯ ШКОЛА»
1997-2010 гг.
………………………………………………………………………………………………
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТАМ 3 КЛАСС
НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
(ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100»)
………………………………………………………………………………………………
Рассмотрена «Утверждаю»
на методическом объединении Зам. директора по УВР ГОУ ЦО
учителей начальных классов «Школа здоровья» №1858 Колесникова Г.В.
« » 2012 г.
«____»__________________ 2012 г.
Учитель: Ильницкая Т. Л.
Срок реализации программы -1 год.
Москва 2012 г.
I. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается по четыре часа в неделю (136 ч. в год).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
3 класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал для характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ-характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитан- ному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
VI. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
Прощание с летом (6 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 или 15 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (13 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-й класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
3-й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
3-й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.
6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и
небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
(1–4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» | ||
– овладение функциональной грамотностью; – овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи | – определение своего эмоционально- оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение | – приобщение к литературе как к искусству слова; – приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях |
3-й класс | ||
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; • осознанно, правильно, выразительно читать вслух; • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; • делить текст на части, составлять простой план; • самостоятельно формулировать главную мысль текста; • находить в тексте материал для характеристики героя; • подробно и выборочно пересказывать текст; • составлять рассказ - характеристику героя; • составлять устные и письменные описания | • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему) | • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; • различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; • видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений |
Календарно – тематическое
планирование уроков литературного чтения
(интегрированный курс с ИКТ) на 2012-2013 учебный год
Настоящий календарно-тематический план разработан на основе
Образовательная система «Школа 2100».
Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова, М. А. Яковлева. Литературное чтение. Программа «Литературное чтение». – 2-е изд., перераб. и доп. -
М.: Баласс, 2012.
Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование учебников
Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Литературное чтение «В одном счастливом детстве»: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Баласс, 2012.
а также дополнительных пособий
для учителя:
Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова, М. А. Яковлева. Уроки литературного чтения в 3-ем классе. Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2012.
для учащихся:
Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Литературное чтение: 3 класс. Учебник 1 и 2 части. М.: Баласс, 2012.
Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Тетрадь по литературному чтению: 3 класс. - М.: Баласс, 2012.
Согласно действующему в ОУ учебному плану и с учетом направленности классов календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:
в третьем классе
предполагается обучение в объеме 136 часов.
Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Уроки Кирилла и Мефодия. Литературное чтение, 3 класс.
№ урока п/п | № урока в разд. | Дата | Тема урока, Тип урока | Кол-во часов | Виды деятельности учащихся и форма работы | УУД |
Раздел 1. Прощание с летом (6 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - осознает уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения. | |||||
1 | 1 | Знакомство с учебником. Стихотворение Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день». (постановочный) ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
2-3 | 2-3 | Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»). (постановка учебной задачи) ИКТ: работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видео - фрагменты, ссылки). | 2 | |||
4-5 | 4-5 | «Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Федор, пёс и кот»). (конструирование способа действия) | 2 | |||
6 | 6 | Лето волшебное и разное (Стихотворение К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»). (решение частных задач) | 1 | |||
Раздел 2. Летние путешествия и приключения (19 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |||||
7 | 1 | Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «отважный охотник». (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
8-9 | 2-3 | Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»). (решение частных задач) | 2 | |||
10-11 | 4-5 | Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»). (решение частных задач) ИКТ: Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. | 2 | |||
12-13 | 6-7 | Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»). (решение частных задач) | 2 | |||
14-16 | 8-10 | Во что верят и играют мальчишки? (Главы из книги Марка Твена «Приключения Тома Сойера»). (решение частных задач) | 3 | |||
17 | 11 | Внеклассное чтение по разделам 1-2. Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда»). (решение частных задач) ИКТ: Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации. | 1 | |||
18-19 | 12-13 | Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра»). (решение частных задач) | 2 | |||
20-21 | 14-15 | Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга»). (решение частных задач) | 2 | |||
22-23 | 16-17 | Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский «Жильцы старого дома»). (решение частных задач) ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). | 2 | |||
24 | 18 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделам 1-2. (контроль и оценка знаний) | 1 | |||
25 | 19 | Обучающее сочинение. | 1 | |||
Раздел 3. Природа летом (9 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |||||
26 | 1 | Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака «За поворотом». (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
27-28 | 2-3 | Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг»). (решение частных задач) ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. | 2 | |||
29 | 4 | Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Н. Толстого «Детство Никиты»). (решение частных задач) | 1 | |||
30 | 5 | Спасительная сила летней грозы (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Н. Толстого «Детство Никиты»). (решение частных задач) | 1 | |||
31-32 | 6-7 | Картины летнего дня (И. Тургенев «голуби», И. Бунин «Розы»). (решение частных задач) | 2 | |||
33 | 8 | Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради). (решение частных задач) ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). | 1 | |||
34 | 9 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 3. (контроль и оценка знаний) | 1 | |||
Раздел 4. Уроки и переменки (13 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |||||
35-37 | 1-3 | Введение в раздел. Необычная школа (Фрагмент из книги Э. Успенского «Школа клоунов»). (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. | 3 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
38 | 4 | Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер «Перемена» (работа в тетради). (решение частных задач) | 1 | |||
39-40 | 5-6 | Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»). (решение частных задач) | 2 | |||
41 | 7 | Путь в Страну невыученных уроков (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1-4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»). (решение частных задач) ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). | 1 | |||
42-43 | 8-9 | Испытания для Виктора Перестукина (Главы 5-12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»). (решение частных задач) | 2 | |||
44-45 | 10-11 | Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста. (решение частных задач) | 2 | |||
46 | 12 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 4. (контроль и оценка знаний) | 1 | |||
47 | 13 | Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе. ИКТ: Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации. | 1 | |||
Раздел 5. «Глухая пора листопада…» (8 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |||||
48-49 | 1-2 | Введение в раздел. Такая разная осень… (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»). (постановка учебной задачи) ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. | 2 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
50 | 3 | Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом»). (конструирование способа действия) | 1 | |||
51 | 4 | Стихи о «близости снега» (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»). (решение частных задач) | 1 | |||
52-53 | 5-6 | Как приходит зима (К. Паустовский «Прощание с летом», С. Есенин «Нивы сжаты…»). (рефлексия) ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. | 2 | |||
54 | 7 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 5. (контроль и оценка знаний) | 1 | |||
55 | 8 | Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами. | 1 | |||
Раздел 6. «И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |||||
56 | 1 | Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка». (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
57 | 2 | «Сказка – ложь, да в ней намёк…» (Русская сказка «Кот и лиса»). (решение частных задач) | 1 | |||
58-59 | 3-4 | Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»). (решение частных задач) ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). | 2 | |||
60-61 | 5-6 | Мир волшебной сказки (Стихотворение Дж. Р. Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом…», арабская сказка «Синдбад-мореход»). (решение частных задач) | 2 | |||
62-63 | 7-8 | За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»). (постановка и решение учебной задачи) | 2 | |||
64-65 | 9-10 | Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»). (решение частных задач) ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. | 2 | |||
66-67 | 11-12 | Уроки сказочной повести (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»). (решение частных задач) | 2 | |||
68-69 | 13-14 | Сказка для театра (С. Маршак «Сказка про козла»). (решение частных задач) | 2 | |||
70-71 | 15-16 | Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». (рефлексия) Проверочная работа по разделу 6. (контроль и оценка знаний) | 2 | |||
72 | 17 | Внеклассное чтение по разделу 6. ИКТ: Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации. | 1 | |||
73 | 18 | Обучающее сочинение. | 1 | |||
Раздел 7. «Поёт зима, аукает…» (12 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |||||
74 | 1 | Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает…», «Пороша»). (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
75 | 2 | «Подарки» зимы (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером»). (решение частных задач) | 1 | |||
76-77 | 3-4 | В ожидании новогоднего чуда (стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза»). (решение частных задач) ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. | 2 | |||
78 | 5 | Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский «Кот в сапогах» (работа в тетради). (решение частных задач) | 1 | |||
79-80 | 6-7 | Зимние впечатления (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний»). (решение частных задач) | 2 | |||
81-82 | 8-9 | Суровые законы жизни зимнего леса (В. Бианки «По следам»). (решение частных задач) ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). | 2 | |||
83 | 10 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 7. (контроль и оценка знаний) | 1 | |||
84 | 11 | Обучающее сочинение. | 1 | |||
85 | 12 | Внеклассное чтение по разделу 7. | 1 | |||
Раздел 8. Животные в нашем доме (9 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |||||
86 | 1 | Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака». (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
87-88 | 2-3 | У каждого – свое место в природе (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»). (решение частных задач) ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. | 2 | |||
89-90 | 4-5 | Замечательные собаки (Глава «Ханг и Чанг», из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. драгунский «Дымка и Антон»). (решение частных задач) | 2 | |||
91-92 | 6-7 | Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин»). (решение частных задач) | 2 | |||
93 | 8 | Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони»). (рефлексия) ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. | 1 | |||
94 | 9 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 8. (контроль и оценка знаний) | 1 | |||
Раздел 9. Мы с мамой и папой (12 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - осознает уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |||||
95 | 1 | Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой». (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
96 | 2 | Мечты о «взрослой» жизни (В. Драгунский «…Бы»). (решение частных задач) | 1 | |||
97 | 3 | Подарки – это серьёзное дело (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»). (решение частных задач) | 1 | |||
98-99 | 4-5 | Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»). (решение частных задач) ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). | 2 | |||
100-101 | 6-7 | Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»). (решение частных задач) | 2 | |||
102 | 8 | Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день»). (решение частных задач) | 1 | |||
103-104 | 9-10 | Когда мама сердится… (В. Драгунский «Тайное становится явным»). (решение частных задач) | 2 | |||
105 | 11 | Внеклассное чтение по разделам 8-9 или творческая работа-сочинение о своей семье. (рефлексия) ИКТ: Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации. | 1 | |||
106 | 12 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9. (контроль и оценка знаний) | 1 | |||
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца…» (9 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |||||
107 | 1 | Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент). (постановка учебной задачи) ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
108 | 2 | Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»). (конструирование способа действия) | 1 | |||
109-110 | 3-4 | Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»). (решение частных задач) ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). | 2 | |||
111-112 | 5-6 | Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»). (решение частных задач) | 2 | |||
113-114 | 7-8 | Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»). (рефлексия) | 2 | |||
115 | 9 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10. (контроль и оценка знаний) | 1 | |||
Раздел 11. День смеха (4 часа) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |||||
116 | 1 | Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». (постановка учебной задачи) ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. | 1 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
117-118 | 2-3 | Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»). (решение частных задач) | 2 | |||
119 | 4 | Весёлые стихи (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»). (решение частных задач) | 1 | |||
Раздел 12. «О весна, без конца и без краю…» (7 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |||||
120-121 | 1-2 | Введение в раздел. Как приходит весна? (Стихотворения А. Макаревича «Снег…», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид…», А. Блока «Ветер принес издалека…»). (решение частных задач) ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. | 2 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
122-123 | 3-4 | Озорные стихи о весне (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи»). (решение частных задач) ИКТ: создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). | 2 | |||
124 | 5 | Проверка уровня развития читательских умений (А. Н. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») (работа в тетради) (решение частных задач) | 1 | |||
125 | 6 | Картины весны (Б. Окуджава «Весна»). (решение частных задач) | 1 | |||
126 | 7 | Обобщение по разделам 11-12. Проверочная работа по разделам 11-12. (контроль и оценка знаний) | 1 | |||
Раздел 13. День Победы (5 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |||||
127 | 1 | Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга». (решение частных задач) ИКТ: поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
128-129 | 2-3 | Трудная тема – война (В. Драгунский «Арбузный переулок»). (решение частных задач) ИКТ: презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. | 2 | |||
130 | 4 | Стихи о войне (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»). (решение частных задач) | 1 | |||
131 | 5 | Внеклассное чтение по разделу 13. | 1 | |||
Раздел 14. Родная земля (5 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |||||
132 | 1 | Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие». (решение частных задач) | 1 | Аудирование (слушание) Воспринимает на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечает на вопросы по содержанию, оценивает свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулирует главную мысль. Характеризует особенности прослушанного произведения: определяет жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передает последовательность развития сюжета, описывает героев. Сравнивает свои ответы с ответами других учащихся, оценивает свои и другие высказывания. Чтение Читает вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламирует стихотворение, отрывки прозы. Читает про себя: понимает текст, проводит словарную работу по ходу чтения, выделяет в тексте логические части, отвечает на вопросы. Характеризует текст: предполагает (антиципирует) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определяет тему, вычитывает текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объясняет выбор автором заглавия, его смысл; выбирает заголовок произведения из предложенных. Ведет диалог с автором по ходу чтения текста: видит прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозирует ответы, проверяет себя по тексту. Составляет план текста. Выделяет ключевые слова текста (фрагмента). Формулирует главную мысль (выбирает из предложенных формулировок и самостоятельно). Находит в тексте материал для характеристики героя. Пересказывает текст подробно и выборочно. Характеризует книгу: анализирует обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирает книги в библиотеке, составляет краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвует в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывает и аргументирует свое отношение к прочитанному. Конструирует устное монологическое высказывание: формулирует главную мысль, отбирает материал, логично и последовательно строит текст, отбирает выразительные средства языка. Создает (устно)рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определяет тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создает письменный текст (описание, отзыв). Пишет сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценирует текст (читает по ролям, ставит драматизации). Иллюстрирует текст. Сочиняет сказки, рассказы, стихотворения. | ||
133 | 2 | Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя»; Б. Окуджава «Песенка об Арбате»). (решение частных задач) | 1 | |||
134 | 3 | Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живет солнце?» (решение частных задач) | 1 | |||
135 | 4 | Заключительный урок внеклассного чтения. (рефлексия) ИКТ: Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации. | 1 | |||
136 | 5 | Резервный урок, урок итогового контроля. (контроль и оценка знаний) | 1 |
I. Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слогозвуковой и звукобуквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов «Букварь» идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Разделы
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы
«Предложение» и «Текст».
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и
«Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается 4 часа в неделю, 136 часов в год.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
3-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звукобуквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять
их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по русскому языку
(1–4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» | ||
– овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов; – развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; – развитие умений и навыков понимания и анализа текстов | – приобретение и систематизация знаний о языке; – дальнейшее овладение родным языком; – развитие чувства языка | – овладение орфографией и пунктуацией |
Интеллектуально – речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения |
3-й класс | ||
• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;
• читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; • составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); • читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); • писать подробное изложение доступного текста; • определять тему текста; • читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений | • выполнять звукобуквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; • находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); • выделять два корня в сложных словах; • конструировать сложные слова; • подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; • различать однокоренные слова и формы слова; • распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; •выполнять морфологический разбор изученных частей речи; • образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок; • подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; • определять вид предложения по цели высказывания и интонации; • выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; • выделять из предложения словосочетания; • видеть в предложении однородные члены; • различать простое и сложное предложения; • выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений | • находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; • писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи); • обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки; • писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); • писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; • писать сложные слова с соединительной буквой о и е; • писать раздельно частицу не с глаголом; • писать ь после ч в неопределённой форме глагола; • писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; • самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; • графически объяснять выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; • правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; • пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; • ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака |
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
3-й класс
136 ч (4 часа в неделю)
Вводный урок (1 ч) Повторение. (7 ч) Слово. (100 ч)
1. Совершенствование умений звукобуквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,
«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст. (18 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (5 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
Резерв. (4 ч)
Календарно – тематическое
планирование уроков русского языка
(интегрированный курс с ИКТ) на 2012-2013 учебный год
Настоящий календарно-тематический план разработан на основе
Образовательной системы «Школа 2100».
Е. В. Бунеева. Русский язык. Программа «Русский язык». – 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Баласс, 2012.
Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование учебников
Р. Н. Бунеев. Русский язык: учебник для 3 класса: в 2 ч./Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина.-М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
а также дополнительных пособий
для учителя:
Е. В.Бунеева. Русский язык, 3 класс: методические рекомендации для учителя/ Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева.-М.: Баласс, 2012.
Е. В. Бунеева. Уроки русского языка в 3-ем классе. Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2012.
для учащихся:
Л. Ю. Комиссарова. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной: пособие для учащихся/ Л. Ю. Комиссарова; под науч. Рек. Е. В. Бунеевой.-М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
Е. В. Бунеева. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1/ Е. В. Бунеева. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
Е. В. Бунеева. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 2/ Е. В. Бунеева. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
Согласно действующему в ОУ учебному плану и с учетом направленности классов календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:
в третьем классе
предполагается обучение в объеме 136 часов.
Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык, 3 класс.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставим задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается 4 часа в неделю, 136 часов в год.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звукобуквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять
их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
№ урока п/п | № урока в разд. | Дата | Тема урока, Тип урока | Кол-во часов | Виды деятельности учащихся и форма работы | УУД |
1 | 1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове. (постановочный) | 1 | Обобщает знания о слове, применяет умение выделять признаки слова, характеризует слово по разным признакам; Учится ориентироваться в учебнике, извлекать информацию из разных источников, прогнозирует содержание. | ||
1. Повторение (7 часов) | ||||||
2 | 1 | Что мы знаем о тексте. (постановка учебной задачи) ИКТ: Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.). | 1 | Пользуется механизмом антиципации (предвосхищения чтения) на основе работы с заглавием, ключевыми словами; повторяет признаки текста, развивает умение отличать текст от набора предложений, составленных как текст; Оформляет свои мысли (строит связный ответ), взаимодействует с одноклассниками (слушает, сравнивает и оценивает ответы других). | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
3 | 2 | Что мы знаем о слове, предложении, тексте. (конструирование способа действия) | 1 | Развивает умение понимать и анализировать текст с опорой на его признаки; Развивает умение составлять устный рассказ на лингвистическую тему. | ||
4 | 3 | По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. (решение частных задач) | 1 | Развивает умение систематизировать опознавательные признаки, по которым можно находить орфограммы; Актуализирует основные орографические понятия, развивает умение находить знакомые орфограммы по опознавательным признакам и писать слова с изученными орфограммами; Развивает умение работать с информацией: вычитывать, систематизировать, переводить из одной формы в другую (текста в схему). | ||
5-6 | 4-5 | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение. (рефлексия) ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. | 2 | Развивает умение находить орфограммы – буквы гласных по опознавательным признакам, писать слова с орфограммами - буквами безударных гласных в корне слова, буквами гласных после шипящих и графически их обозначать. | ||
7 | 6 | Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание. (решение частых задач) | 1 | Развивает умение извлекать информацию из письменного источника, адекватно её воспроизводить, осуществлять самоконтроль; Развивает умение находить орфограмму – заглавную букву в словах, писать слова с названной орфограммой и графически её обозначать; Обогащает словарный запас на основе знакомства с новыми словами. | ||
8 | 7 | Контрольный диктант № 1 «Орфограммы в словах и между словами» (контроль и оценка знаний) | 1 | Развивает умения на слух воспринимать текст, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное; Развивает умения устной и письменной речи: находит изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с этими орфограммами, графически объяснять написания. | ||
Слово | ||||||
2. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (3 часа). | ||||||
9 | 1 | Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне (постановка и решение учебной задачи) | 1 | Развитие умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать обобщения; Развивает умения анализировать однокоренные слова, устанавливать наличие разных (чередующихся) согласных в корне слов, находить корни с чередующимися согласными. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
10 | 2 | Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне (решение частных задач) ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. | 1 | Развивает умения находить однокоренные слова с чередующимися согласными в корне, отличать однокоренные слова с чередованиями от сходных в звучании слов, подбирать слова с чередованием согласных в корне. | ||
11 | 3 | Развитие речи. Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений (контроль и оценка знаний) | 1 | Вычитывает информацию из названия, отдельных слов, составляет связное высказывание на заданную тему; Развивает умения устной и письменной речи: составляет предложения из слов, текст из деформированных предложений, оформляет текст на письме. | ||
3. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (4 часа). | ||||||
12 | 1 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова). (постановка и решение учебной задачи) | 1 | Развивает умение выводить закономерности, сравнивать, делать обобщения, составлять алгоритмы действий; Развивает умение наблюдать за орфограммами – буквами согласных в конце и середине слова, формулировать обобщенное правило написания букв, обозначающих парные согласные звуки в конце и середине слова, находить орфограмму – букву согласного в середине слова. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки о диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - осознает уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |
13 | 2 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения находить орфограмму-букву согласного в конце и середине слова, писать слова с этими орфограммами и проверять написанное | ||
14 | 3 | Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму. (решение частных задач) ИКТ: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. | 1 | Развивает умения находить орфограмму-букву согласного в корне слова, правильно писать слова с этой орфограммой и графически её обозначать, проверять написанное; дальнейшее овладение языком, обогащение словарного запаса на основе работы со словарями, установление сочетаемости слова с другими словами. | ||
15 | 4 | Проверочная работа № 1 «Правописание проверяемых букв согласных в корне слова». «Пишу правильно» (работа над ошибками) (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет теоретические знания и однокоренных словах, подбирать проверочные слова к данным и записывать слова с проверяемой буквой согласного в корне; видеть изучаемую орфограмму. | ||
4. Удвоенные буквы согласных в корне слова (5 часов). | ||||||
16 | 1 | Понятие об удвоенных буквах согласных. (постановка и решение учебной задачи) | 1 | Развивает умения наблюдать за орфограммами-буквами удвоенных согласных в корне слова, находить в словах эту орфограмму, а также переносить слова с удвоенной буквой согласного в середине слова. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
17-19 | 2-4 | Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Развитие речи. Творческая работа 1 урок - (решение частных задач) 2 урок - (решение частных задач) ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. 3 урок - (решение частных задач) | 3 | 1 урок: развивает умение добывать и перерабатывать информацию, полученную из разных источников (словарей, таблиц, схем); развивает умение находить орфограмму - удвоенную букву согласного в корне слова, подбирать однокоренные слова, правильно писать и переносить слова с удвоенной буквой согласного, обозначать орфограмму. 2 урок: развивает умение отличать слова с орфограммой - удвоенной буквой согласного в корне слова от сходных в звучании слов, которые пишутся без удвоенной буквы согласного, подбирать к ним однокоренные слова, а также правильно писать такие слова. 3 урок: осуществляет взаимодействие (работа в группах, умение договариваться о ролях лидера, исполнителя) и взаимоконтроля в группах, развивает умение взаимоконтроля; развивает умение составлять словосочетания, предложения и тексты со словами с орфограммой - удвоенной буквой согласного в корне, а также писать слова с этой орфограммой. | ||
20 | 5 | Повторение. Проверочная работа № 2 «Удвоенные буквы согласных в корне слова» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет умение обозначать орфограмму - удвоенная буква согласного и умение их писать и переносить эти слова. | ||
5. Непроизносимые согласные в корне слова (9 часов). | ||||||
21 | 1 | Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне слова. (постановка учебной задачи) | 1 | Развивает умение наблюдать за орфограммами-буквами непроизносимых согласных в корне слова, находить в словах эту орфограмму и объясняет написание. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - осознает уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения. | |
22 | 2 | Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова. (конструирование способа действия) ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. | 1 | Развивает умение вычитывать информацию из текста правила, составлять алгоритм действий, работать по алгоритму; развивает умение находить в словах орфограмму - букву непроизносимого согласного в корне слова, пишет слова с этой орфограммой и объясняет написанное, опираясь на алгоритм. | ||
23 | 3 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Развитие речи. Творческая работа (сочинение по опорным словам) (решение частных задач) | 1 | Развивает умения писать слова с орфограммой-буквой непроизносимого согласного, объясняет написание и графически его обозначает; развивает умения устной и письменной речи при работе над пословицами, загадками, поговорками. | ||
24 | 4 | Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения различать слова, в которых при сочетании согласных нет непроизносимого согласного, от слов, в которых в тех же сочетаниях согласных есть непроизносимый согласный, правильно писать слова с этими орфограммами и объяснять написание. | ||
25 | 5 | Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова. (решение частных задач) | 1 | Развивает умение сравнивать и выводить общие закономерности для отдельных правил правописания; развивает умения различать разные виды орфограмм-букв согласных в корне слова, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать их, объяснять выбор написаний. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - делает выводы на основе обобщения знаний; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |
26 | 6 | Повторение. Проверочная работа № 3 «Непроизносимые согласные в корне слова» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет умения различать разные виды орфограмм-букв согласных в корне слова, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать их, объяснять выбор написаний. | ||
27 | 7 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. (решение частных задач) ИКТ: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. | 1 | Развивает умения находить разные виды орфограмм-букв согласных в корне слова, графически обозначать их, объяснять выбор букв, опираясь на обобщенное правило написания орфограмм-букв согласных в корне слова. | ||
28 | 8 | Контрольный диктант № 2 «Непроизносимые согласные в корне слова» (контроль и оценка знаний) | 1 | Развивает умения на слух воспринимать текст, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное; Развивает умения устной и письменной речи: находит изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с этими орфограммами, графически объяснять написания. | ||
29 | 9 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). (коррекция знаний и умений) | 1 | Корректирует умения различать разные виды орфограмм-букв согласных в корне слова, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать их, объяснять выбор написаний. | ||
6. Безударные гласные в корне слова (6 часов). | ||||||
30 | 1 | Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне. (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. | 1 | Развивает умение анализировать, сравнивать, выводить общие закономерности; развивает умения анализировать слова с двумя безударными гласными в корне слова, подбирать проверочные слова, называть и обозначать орфограмму. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
31 | 2 | Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных. Развитие речи. Свободный диктант (решение частных задач) | 1 | Развивает умений разных видов устной и письменной речи: понимать и передавать содержание прочитанного текста, анализировать его структуру, писать слова с орфограммами-буквами безударных гласных в корне слова, объяснять и графически обозначать орфограммы. | ||
32 | 3 | Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. Проверочная работа № 4 «Безударные гласные в корне слова» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет умения находить изученные орфограммы - проверяемые буквы безударных гласных и согласных в корне слова, обозначать их графически, подбирать проверочные слова. | ||
33 | 4 | Повторение. Развитие речи. Творческая работа. Сочинение по опорным словам (решение частных задач) | 1 | Развивает умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне небольшого текста); развивает умения писать сочинение по опорным словам, включающим орфограммы - проверяемые буквы безударных гласных и согласных в корне слова. | ||
34 | 5 | Контрольный диктант № 3 «Безударные гласные в корне слова» (контроль и оценка знаний) | 1 | Развивает умение слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное; развивает умения письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, находить и исправлять ошибки, если они есть. | ||
35 | 6 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) (коррекция знаний и умений) ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. | 1 | Корректирует умения находить изученные орфограммы - проверяемые буквы безударных гласных и согласных в корне слова, обозначать их графически, подбирать проверочные слова. | ||
7. Сложные слова и их правописание (6 часов). | ||||||
36 | 1 | Знакомство с понятием «сложные слова». (постановка учебной задачи) | 1 | Развивает умения наблюдать, делать выводы и обобщения; овладевает родным языком на основе освоения нового понятия – «сложные слова»; путем наблюдения над значением корней научится понимать лексическое значение сложного слова, развивать чувство языка. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
37 | 2 | Соединительные о и е в сложных словах. (конструирование способа действия) | 1 | Путем наблюдения выявляет характер букв соединительных гласных в сложных словах; развивает умение писать сложные слова с орфограммой-буквой соединительного гласного, объяснять выбор буквы соединительного гласного О или Е. | ||
38 | 3 | Образование сложных слов. (решение частных задач) ИКТ: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. | 1 | Развивает умение строить речевое взаимодействие с одноклассниками и учителями, излагать свою точку зрения; вводит в активный словарный запас сложные слова разных тематических групп; развивает умения образовывать сложные слова, подбирать слова с одинаковыми корнями, правильно писать их и объяснять выбор буквы соединительного гласного О или Е. | ||
39 | 4 | Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения использовать в речи сложные слова, распределять их по тематическим группам, правильно оформлять на письме; развивает чувства языка на основе анализа структуры сложных слов, знакомства с историей и этимологией сложных слов. | ||
40 | 5 | Употребление в речи и правописание сложных слов. Развитие речи. Свободный Диктант. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения разных видов устной и письменной речи; понимать и передавать содержание прочитанного текста, писать сложные слова с орфограммами-буквами соединительных гласных и буквами безударных гласных в корне слова, объяснять и графически обозначать орфограммы. | ||
41 | 6 | Повторение. Проверочная работа № 5 «Сложные слова и их правописание» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет умение отличать сложные слова от других слов; образовывать и записывать сложные слова; видеть и графически обозначать изученные орфограммы. | ||
8. Части слова. Приставка (1 час). | ||||||
42 | 1 | Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов. Развитие умения находить в словах приставки. (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. | 1 | Развивает умения находить приставку в слове, различать омонимичные приставки и предлоги, отличать их от сходных по буквосочетаниям начальных частей корня; мотивировать слитное или раздельное написание слов, правильно писать слова с орфограммами - пробелом (предлогом) и контактом (приставкой). | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
9. Безударные гласные в приставках (2 часа). | ||||||
43 | 1 | Правописание букв безударных гласных в приставках. (решение частных задач) | 1 | Овладевает приемами отбора и систематизации материала, умениями сопоставлять и сравнивать, устанавливать закономерности, делать выводы и обобщения; развивает умение наблюдать за правописанием букв гласных в приставках, отличать безударные и ударные гласные в приставках, устанавливать закономерности их написания; формирует умения писать буквы безударных гласных в приставках. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
44 | 2 | Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание. (решение частных задач) | 1 | Овладевает умением извлекать информацию из словарей и использовать её для решения практических задач, на основе наблюдений устанавливает различия в сходных фактах; развивает умения различать приставки ПРО- и ПРА-, ПО- и ПА-, научится правильно выбирать букву гласного с опорой на значение приставок. | ||
10. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня (2 часа). | ||||||
45 | 1 | Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня. (решение частных задач) | 1 | Развивает умение анализировать слова с удвоенной буквой согласных, находить орфограмму-удвоенную букву согласного на стуке приставки и корня, графически её обозначать, отличать эту орфограмму от орфограммы-буквы удвоенного согласного в корне. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
46 | 2 | Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. (решение частных задач) ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. | 1 | Овладение умением сравнивать, на основе наблюдений устанавливать различие явлений при их формальном сходстве; развивает умения находить орфограмму-удвоенную букву согласного на стыке приставки и корня и отличать эту орфограмму от орфограммы-буквы удвоенного согласного в корне. | ||
11. Разделительные ъ и ь (4 часа). | ||||||
47 | 1 | Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь. (постановка и решение учебной задачи) | 1 | Овладевает умением пользоваться разными приёмами чтения, перерабатывать и преобразовывать информацию (правило в алгоритм, схему, схему в текст); развивает умения различать в звучащей речи отдельные звуки, слышать звук [Й]; развивает умения писать слова с разделительным Ъ, обозначать орфограмму, различать написания с разделительным Ъ и разделительным Ь, объяснять выбор разделительного знака. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |
48 | 2 | Повторение. Проверочная работа № 6 «Разделительные Ъ и Ь» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет умения писать слова с разделительным Ъ, обозначать орфограмму, различать написания с разделительным Ъ и разделительным Ь | ||
49 | 3 | Правописание слов с разделительными ъ и ь. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения находить орфограммы-буквы разделительный Ъ и Ь знак, графически их обозначать, объяснять отсутствие орфограммы-буквы разделительного Ъ после приставок, писать слова с этими орфограммами; развитие умений устной и письменной речи при редактировании текстов. | ||
50 | 4 | Контрольный диктант № 4 «Разделительные Ъ и Ь» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет умения письменной речи: правильно писать слова с буквами безударных гласных в приставках, с разделительным Ъ и Ь знаком, а также с орфограммами, изученными ранее (одна и две проверяемые буквы безударных гласных в корне слова, проверяемые буквы согласных в корне слова), графически их обозначать, находить и исправлять ошибки, если они есть. | ||
12. Части слова. Окончание и основа (2 часа). | ||||||
51 | 1 | Понятие об окончании и основе слова. (постановка учебной задачи) ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. | 1 | Усваивает новые языковые понятия – окончание и основа слова, первично формирует умения находить окончание и основу в словах, графически их обозначать. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе. | |
52 | 2 | Развитие умения находить в слове окончание. (конструирование способа действия) | 1 | Развивает умения изменять слова, находить окончание и основу в словах разных частей речи (существительных, прилагательных, глаголах), графически их обозначать. | ||
13. Основа слова и окончание (2 часа). | ||||||
53 | 1 | Как найти в слове основу. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения находить основу слова, отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова, выделять в основе части: приставку, корень, суффикс, графически их обозначать. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе. | |
54 | 2 | Развитие умения находить в слове окончание и основу. (решение частных задач) | 1 | Овладевает умениями вычитывать информацию из разных источников (слов, схем, рисунков), преобразовывать её в другие формы; развивает умения работать со схемами состава слова, подбирать слова к схемам, выделять основу и окончания, части слов (морфемы) внутри основы. | ||
14. Части слова. Суффикс (2 часа). | ||||||
55 | 1 | Суффикс и его роль в слове. (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. | 1 | Осваивает значение суффиксов, развивает умения находить суффикс в слове, определять его значение и роль в слове; развивает чувства языка на основе выявления смысловых оттенков (уменьшительности, увеличительности, ласкательности), вносимых суффиксами в общее значение слова. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |
56 | 2 | Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова. (решение частных задач) | 1 | Систематизирует знания о составе слова в виде схемы, овладевает умением соотносить слова и схемы; развивает чувства языка на основе умений устанавливать смысловые связи между словами, выделять значимые элементы в структуре слова, обогащающие значение слова новыми оттенками. | ||
15. Разбор слова по составу (4 часа). | ||||||
57 | 1 | Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу (решение частных задач) | 1 | Овладевает навыками анализа, сравнения, обобщения, умениями строить алгоритмы действий, обосновывая «шаги» рассуждений, а также умениями соотносить информацию, представленную в разных формах; развивает умения разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа, чтение схем состава слова, подбор слов к заданным схемам. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |
58 | 2 | Контрольное списывание. (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет умения списывать текст, выделяя изученные орфограммы. | ||
59 | 3 | Упражнения в разборе слов по составу (решение частных задач) | 1 | Развивает умения работать в группе, договариваться о совместных действиях, контролировать и оценивать свою деятельность: закрепляет умения разбора слова по составу, составления схем состава слова, подбор слов к заданным схемам; развивает воображение, языковую догадку на основе работы со значениями морфем. | ||
60 | 4 | Повторение. Проверочная работа № 7 «Разбор слова по составу» (контроль и оценка знаний) ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. | 1 | Проверяет умения разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова и преобразовывать их; выделять окончание и основу в слове; разбирать слова по составу. | ||
16. Части речи в русском языке (1 час). | ||||||
61 | 1 | Части речи в русском языке. (постановка учебной задачи) | 1 | Овладевает приемами отбора и систематизации материала, умениями сопоставлять и сравнивать, преобразовывать информацию (в схему, таблицу); развивает умение выделять признаки классификации частей речи, группировать слова по этим признакам, выявлять разницу между ними. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
17. Имя существительное как часть речи (2 часа). | ||||||
62 | 1 | Определение имени существительного. (конструирование способа действия) | 1 | Развивает умения анализа и обобщения, умения читательской деятельности (прогнозирования, ознакомительного и изучающего чтения); развивает умения определять признаки существительного как части речи, находить имена существительные в тексте. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
63 | 2 | Роль имён существительных в речи. Развитие речи. Творческая работа: составление текста. (решение частных задач) ИКТ: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. | 1 | Развивает умения подбирать имена существительные разных тематических групп, находить имена существительные в тексте; развивает умения устной и письменной речи: анализировать имена существительные, наблюдать за их использованием в речи, учиться употреблять их в собственной речи. | ||
18. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (2 часа). | ||||||
64 | 1 | Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. (решение частных задач) | 1 | Формирование понятия одушевленности и неодушевленности как грамматического признака имени существительного, развивает умения различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросам, определять тематические группы неодушевленных существительных. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
65 | 2 | Обобщение. Что мы знаем об именах существительных. (рефлексия) | 1 | Развивает умение составлять устный рассказ на лингвистическую тему об имени существительном по изученным признакам; закрепляет умения находить имена существительные в тексте, разграничивать омонимичные слова-имена существительные, опираясь на контекст и словарные статьи, определять изученные признаки имен существительных как части речи. | ||
19. Род имён существительных (3 часа). | ||||||
66 | 1 | Имена существительные мужского, женского и среднего рода. (постановка и решение учебной задачи) | 1 | Развивает логические операции анализа, сравнения, классификации и обобщения, развивает умения строить рассуждение, составлять алгоритм действий; формирует понятие «род имен существительных» на основе видов понятий – существительные мужского, женского и среднего рода, развивает умения выделять признаки каждого рода, определять род и подбирать существительные разных видов. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
67 | 2 | Род – постоянный признак имён существительных. (решение частных задач) ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. | 1 | Развивает умения определять род имен существительных, в том числе заимствованных, на основе синтаксических признаков – характера окончаний зависимых слов; обогащает словарный запас и грамматический строй речи учеников на основе освоения нового грамматического класса – заимствованных слов. | ||
68 | 3 | Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения анализировать окончания имен существительных разных родов, определять основные признаки имен существительных – одушевленность/неодушевленность и род, мотивировать их выбор; овладевает родным языком на основе сопоставления русского языка с другими языками; овладевает умениями устной и письменной речи: подбирать синонимы к словам, употреблять синонимы в речи. | ||
20. Число имён существительных (3 часа). | ||||||
69 | 1 | Изменение имён существительных по числам. (решение частных задач) | 1 | Развивает логические операции анализа, сравнения и обобщения, читательских умений (выделять главное, составлять вопросный план), способности преобразовывать информацию (в схему, таблицу), составлять сообщение на основе схемы, таблицы; Формирует понятие «единственное и множественное число» имен существительных, умения выделять его признаки; развивает умения определять число и изменять существительные по числам. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
70 | 2 | Образование множественного числа имён существительных. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения определять число, образовывать форму множественного числа от единственного и единственного от множественного, подбирать существительные единственного и множественного числа, выделять окончания. | ||
71 | 3 | Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе. Разбор имени существительного как части речи. (решение частных задач) ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. | 1 | Овладевает приемами систематизации, умениями производить операции анализа и расположения компонентов системы в определенной последовательности; развивает умения определять признаки существительного, располагать их в нужном порядке, производить разбор имени существительного как части речи; овладевает умениями устной и письменной речи: понимания, редактирования (переработки) и воспроизведения текста. | ||
21. Словообразование имён существительных (7 часов). | ||||||
72 | 1 | Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке. (постановка и решение учебной задачи) | 1 | Развивает эмоциональность, эмпатию, уважительное и бережное отношение к людям; развивает умения образовывать различные формы мужских и женских имен и правильно использовать их в речи; осознает значимость использования разных форм личных имен для успешного общения в разных сферах и отражения в них культурных традиций. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
73 | 2 | Образование имён существительных от основ существительных и глаголов. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения образовывать имена существительные от основ существительных и глаголов, выделять суффиксы, с помощью которых образуются существительные от этих основ, определять значение суффиксов; овладевает родным языком на основе усвоения новых обобщенных (словообразовательных) значений суффиксов (род действий, занятий, назначение, место). | ||
74 | 3 | Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами. (решение частных задач) | 1 | Развивает творческие способности в процессе словопроизводства и создания текстов с использованием «необычных» слов, образованных разными суффиксами. | ||
75 | 4 | Разбор имён существительных по составу (решение частных задач) ИКТ: создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов. | 1 | Развивает умение вычитывать, осмысливать и преобразовывать информацию (на основе работы со словами и схемами слов); развивает умения устного и письменного разбора имен существительных по составу с опорой на смысловые связи слов (на основе словообразовательного анализа), соблюдение правильного порядка и графического оформления разбора по составу, умения подбирать слова к заданным схемам. | ||
76 | 5 | Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка». (контроль и оценка знаний) | 1 | Развивает умения письменной речи – пересказ прослушанного и зрительно воспринятого текста, включающего слова с изученными орфограммами-буквами согласных в конце слова. | ||
77 | 6 | Употребление имён существительных в речи. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения разных видов устной и письменной речи: составление собственных текстов и свободная запись (пересказ) с использованием имен существительных, определение их роли в тексте8 грамотно оформляет тексты в соответствии с изученными правилами письма. | ||
78 | 7 | Повторение. Проверочная работа № 8 «Словообразование имен существительных» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет умение отличать имена существительные от других частей речи; определять признаки имен существительных; образовывать имена существительные с данными суффиксами; разбирать имена существительные по составу; самостоятельно подбирать, записывать тематическую группу слов. | ||
22. Местоимение как часть речи (6 часов). | ||||||
79 | 1 | Понятие о местоимении. Личные местоимения. (постановка учебной задачи) ИКТ: создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов. | 1 | Развивает умения читательской деятельности (предвосхищения, ознакомительного и изучающего чтения), умения извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной, несплошной текст, схема), преобразовывать в другие формы (таблицу, опоры, ключевые слова); развивает умения определять признаки местоимения как части речи, находить местоимения в тексте, отличать от имен существительных. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
80 | 2 | Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями. (конструирование способа действия) | 1 | Развивает умения различать местоимения 1, 2, 3-го лица, образовывать формы личных местоимений и устанавливать соотношение между начальной и другими формами; совершенствование умений отличать местоимения от лов других частей речи. | ||
81 | 3 | Разбор местоимения как части речи. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения определять признаки местоимений, формирования алгоритма разбора местоимения как части речи и умения проводить его в нужной последовательности; совершенствует умения устной и письменной речи: нахождения речевых ошибок и их устранение (редактирование). | ||
82 | 4 | Роль личных местоимений в речи. Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе». (решение частных задач) ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. | 1 | Оформляет свои мысли в устной и письменной форме, адекватно использует языковые средства для решения коммуникативно-речевых задач; совершенствует умения устной и письменной речи: создавать речевые произведения с использованием личных местоимений (сочинение «О себе»). | ||
83 | 5 | Закрепление знаний о местоимении. Развитие речи. Свободный диктант «Паучок». (решение частных задач) ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. | 1 | Овладевает монологической формой связной речи, развивает умения слушать, оценивать чужую и свою речь в соответствии с технологией самооценки; совершенствует умения устной и письменной речи: составляет устное высказывание на грамматическую тему, свободная запись текста с использованием местоимений. | ||
84 | 6 | Повторение. Проверочная работа № 9 «Местоимение как часть речи» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет умение выделять местоимения из группы слов и из текста, разбирать местоимения как часть речи, употреблять в речи личные местоимения. | ||
23. Имя прилагательное как часть речи (3 часа). | ||||||
85 | 1 | Определение имени прилагательного. (постановка учебной задачи) | 1 | Развивает на основе наблюдения логических операций анализа, сравнения и обобщения, совершенствование умений читательской деятельности (разных видов чтения), переработки и преобразования информации (из рисунка в слова, текст, из текста в таблицу, схему); развивает умения подбирать прилагательные к существительным, определять признаки прилагательное как часть речи, сопоставлять их с признаками существительного; развивает умения находить имена прилагательные в тексте, определять их роль. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |
86 | 2 | Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения соотносить прилагательные и существительные по значению, устанавливать грамматическую связь по вопросам,, определять признаки прилагательного как части речи; расширяет лексический запас на основе умений составлять тематические группы имен прилагательных. | ||
87 | 3 | Разбор имени прилагательного как части речи. (решение частных задач) ИКТ: создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов. | 1 | Развивает приемы гибкого чтения (изменение стратегии чтения в зависимости от цели чтения), овладевает умениями устанавливать последовательность элементов системы, выделять главное (ключевые слова); развивает умения слушать, самостоятельно задавать вопросы, формулировать ответы; развивает умения систематизировать изученные признаки прилагательного, проводить разбор прилагательного как части речи в соответствии с заданным порядком. | ||
24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных (3 часа). | ||||||
88 | 1 | Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе. (решение частных задач) | 1 | Наблюдает над особенностями окончаний имен прилагательных, развивает умения выделять окончания прилагательных и определять их родо - числовую принадлежность. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |
89 | 2 | Как проверить правописание буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. (решение частных задач) | 1 | Выводит правила написания букв безударных гласных в окончаниях имен прилагательных6 развивает умения писать слова с орфограммой в безударном окончании прилагательного; развивает интерес к русскому языку на основе исторических сведений об истории, языке и культуре русского народа. | ||
90 | 3 | Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения писать слова с орфограммой-буквой гласного в безударном окончании прилагательного, обозначать эту орфограмму и объяснять выбор написаний; осмысливает новое понятие – антонимы, выявляет их признаки, развивает умения находить антонимы в тексте, подбирать антонимы к словам; овладевает русским языком на основе освоения новой лексической группы – антонимов, выявления роли антонимов в речи. | ||
25. Разбор имён прилагательных по составу (4 часа). | ||||||
91 | 1 | Словообразование имён прилагательных. Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов. (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. | 1 | Развивает умения наблюдать за образованием имен прилагательных от основ имен существительных и прилагательных, устанавливать способ образования, определять значение, которое вносит суффикс; развивает умения объяснять причины удвоенных написаний букв на стыке корня и суффикса; совершенствует умения устной и письменной речи: создание текста по опорным сочетаниям ПРИЛ.+СУЩ. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
92 | 2 | Повторение. Проверочная работа № 10 «Словообразование имен прилагательных» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет умения отличать имена прилагательные от слов других частей речи, подбирать антонимы и синонимы к словам, составлять словосочетания по заданной схеме, разбирать прилагательные по составу, писать букву гласного в безударных окончаниях имен прилагательных, разбирать прилагательные как часть речи. | ||
93 | 3 | Разбор имён прилагательных по составу. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения разбирать имена прилагательные по составу с опорой на словообразовательный анализ, анализировать антонимы и синонимы с точки зрения их состава, определять их роль в построении текста. | ||
94 | 4 | Контрольный диктант № 5 «Разбор имен прилагательных по составу» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет умение писать буквы гласных в безударных окончаниях имен прилагательных, а также слова с изученными орфограммами. | ||
26. Глагол как часть речи (4 часа). | ||||||
95 | 1 | Определение глагола как части речи. (постановка учебной задачи) ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. | 1 | Обобщает изученные сведения о глаголе, развивает умения определять значение глаголов, задавать к ним вопросы, находить глаголы в тексте и выявлять их роль; развивает умения устной связной учебно-научной речи при обобщении сведений о глаголе. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
96 | 2 | Изменение глаголов по временам. (конструирование способа действия) | 1 | Развивает читательские умения на основе освоения приемов изучающего чтения научно-учебного текста, совершенствует умения переработки и преобразования информации (из текста в план, схему-опору, ключевые слова), развивает умения находить глаголы в тексте и определять их время, изменять глаголы по временам. | ||
97 | 3 | Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. (решение частных задач) | 1 | Развивает умение отличать глаголы прошедшего времени от глаголов других времен по признаку – наличию суффикса –Л-, изменять глаголы в прошедшем времени по родам и числам. | ||
98 | 4 | Изменение глаголов по числам (решение частных задач) | 1 | Развивает умения определять время и число глаголов, изменять глаголы по числам. | ||
27. Правописание частицы не с глаголами (2 часа). | ||||||
99 | 1 | Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами. (решение частных задач) ИКТ: создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов. | 1 | Развивает читательские умения с применением технологии продуктивного чтения, совершенствует умения переработки и преобразования информации (из текста в иллюстрацию, схему-опору); развивает умения писать глаголы с частицей НЕ, графически обозначать орфограмму; осознает себя носителем языка как части культуры на основе освоения устойчивых выражений, русских пословиц, этимологических значений слов. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
100 | 2 | Развитие умения писать частицу не с глаголами. Развитие речи. Свободный диктант (решение частных задач) | 1 | Развивает умения писать глаголы с частицей НЕ, предлоги со словами, графически обозначать орфограмму-пробел; развивает умения устной и письменной речи – воспринимать текст зрительно и на слух, производить свободную запись текста с использованием слов по изученной теме. | ||
28. Неопределённая форма глагола (7 часов). | ||||||
101 | 1 | Понятие о неопределённой форме глагола. (постановка и решение учебной задачи) | 1 | Формирует понятия «неопределенная форма глагола», развивает умения отличать неопределенную форму глагола от других форм глагола по вопросам и суффиксам –ТЬ, -ТИ, на –ЧЬ. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - делает выводы на основе обобщения знаний; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - осознает уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
102 | 2 | Развитие речи. Контрольное изложение «Перелётные птицы». (контроль и оценка знаний) ИКТ: создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов. | 1 | Развивает умения устной и письменной речи. | ||
103 | 3 | Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения извлекать информацию из разных источников (текста, схемы), преобразовывать ее, осмысливать и корректировать поставленные ранее задачи; развивает умения определять форму глагола, ставить глагол в неопределенную форму, писать слова с орфограммой-буквой Ь в неопределенной форме глагола на –ЧЬ. | ||
104 | 4 | Контрольный диктант № 6 «Правописание частицы НЕ с глаголами» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет развитие умения писать частицу НЕ с глаголами, Ь в неопределенной форме глагола, а также слова с изученными ранее орфограммами. | ||
105 | 5 | Образование форм времени от неопределённой формы глагола. (решение частных задач) | 1 | Развивает умение анализировать, сравнивать, прогнозировать, проверять гипотезы, делать выводы; развивает умения определять форму глагола, образовывать разные формы времени, устанавливать зависимость количества форм времени от вопроса (вида глагола). | ||
106 | 6 | Разбор глагола как части речи (решение частных задач) | 1 | Развивает умения производить разбор глагола как части речи в соответствии с заданным порядком; овладевает навыками культуры устной речи – правильного употребления паронимов НАДЕТЬ и ОДЕТЬ. | ||
107 | 7 | Повторение. Проверочная работа № 11 «Неопределенная форма глагола» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет развитие умения отличать глаголы от слов других частей речи; ставить глаголы в неопределенную форму и выделять в них суффиксы; разбирать глагол как часть речи; умения раздельно писать частицу НЕ с глаголами и подчеркивать орфограмму-пробел между частицей и глаголом. | ||
29. Наречие как часть речи (2 часа). | ||||||
108-109 | 1-2 | Знакомство с наречием. (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. | 2 | Развивает умения анализа, сравнения и обобщения, умения извлекать информацию из разных источников (текста, таблицы), выделять главное с опорой на ключевые слова; формирует новое понятие – «наречие», выявляет отличительные признаки наречия как части речи, развивает умения отличать наречия от слов других частей речи; овладевает языком при работе с антонимами и синонимами среди наречий. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - делает выводы на основе обобщения знаний; - извлекает информацию, представленную в разных формах; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. | |
Предложение. | ||||||
30. Виды предложений по цели высказывания и интонации (2 часа). | ||||||
110 | 1 | Виды предложений по цели высказывания. (постановка и решение учебной задачи) | 1 | Развивает умения извлекать информацию, представленную в разных видах (рисунок, схема, текст), преобразовывать её, устанавливать причинно-следственные связи; развивает умения определять предложения по цели высказывания, ставить знаки в конце предложений; выразительно читает повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения. | |
111 | 2 | Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение. Восклицательные и невосклицательные Предложения. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения устной речи – выразительного чтения предложений и интонационного выделения наиболее важных в смысловом отношении слов с помощью логического ударения; формирует понятие «логическое ударение»; развивает умения отличать обычное, фразовое ударение от логического; формирует умения характеризовать предложения по интонации (восклицательные и невосклицательные), различать классификационные признаки – по цели высказывания и по интонации, определять вид предложения по разным основаниям (по цели и по интонации). | ||
31. Главные и второстепенные члены предложения (5 часов). | ||||||
112 | 1 | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. (постановка и решение учебной задачи) | 1 | Формирует понятия ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА, ПОДЛЕЖАЩЕЕ, СКАЗУЕМОЕ, развивает умения находить грамматическую основу предложения, графически её обозначать, определять способ выражения главных членов – подлежащего и сказуемого. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |
113 | 2 | Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. (решение частных задач) ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. | 1 | Развивает умения находить грамматическую основу предложения, графически её обозначать, определять способ выражения главных членов – подлежащего и сказуемого, а также различать члены предложения, отвечающие на вопрос ЧТО? | ||
114 | 3 | Понятие о второстепенных членах предложения. (решение частных задач) | 1 | Развивает умение устанавливать последовательность действий при выполнении поставленных задач, строить рассуждения и работать по алгоритму; формирует понятия ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, развивает умения отличать второстепенные члены предложения от главных, устанавливать и графически обозначать зависимость второстепенных членов от главных или других второстепенных с помощью вопросов. | ||
115 | 4 | Составление схем предложений и предложений по схемам. Предложения распространённые и нераспространённые. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения извлекать информацию, представленную в разных видах, и преобразовывать её (схему в предложение, предложение в схему); работать в парах и группах, осуществлять само- и взаимоконтроль; развивает умения различать понятия ЧАСТЬ РЕЧИ и ЧЛЕН ПРЕДЛОЖЕНИЯ; представлять предложения с второстепенными членами в виде схем, составлять на основе схем предложения с разным порядком слов, находить и исправлять ошибки в схемах предложений; различать распространенные и нераспространенные предложения, преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные и наоборот. | ||
116 | 5 | Разбор предложений. Контрольный словарный диктант (контроль и оценка знаний) | 1 | Развивает умения анализировать и обобщать, определять взаимосвязь элементов в системе, устанавливать порядок действий; развивает умения производить синтаксический разбор предложений в соответствии с разработанным порядком, по образцу. | ||
32. Предложения с однородными членами (6 часов). | ||||||
117 | 1 | Однородные подлежащие и сказуемые. (постановка и решение учебной задачи) ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. | 1 | Развивает умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, получать информацию из разных источников (текста, правила, словаря), преобразовывать её в другие формы; формирует понятия ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, развивает умения находить однородные подлежащие и сказуемых; овладевает умением устной речи – интонировать предложения с однородными членами, опознавать их на основе перечислительной интонации. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - делает выводы на основе обобщения знаний; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения. | |
118 | 2 | Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения находить однородные члены предложения и составлять их графические схемы; обосновывать постановку запятой или её отсутствие между однородными членами. | ||
119 | 3 | Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения устанавливать соответствие предложений с однородными членами и графических схем, составлять предложения с опорой на схемы; ставить или не ставить запятую в предложениях с однородными членами с опорой на схемы предложений. | ||
120 | 4 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения «вычитывать» информацию из схем, преобразовывать её (составлять текст, предложение на их основе), устанавливать соответствие информации, представленной в разных формах; совершенствует умения составлять предложения к графическим схемам, анализировать постановку знаков препинания на основе графических схем; развивает умения расставлять знаки препинания в предложениях с однородными подлежащими и сказуемыми. | ||
121 | 5 | Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения. (решение частных задач) ИКТ: поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. | 1 | Углубляет понятия ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ при введении однородных второстепенных членов предложения, развивает умения находить однородные среди главных и второстепенных членов предложения, графически их обозначать; развивает умения объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными главными и второстепенными членами предложения. | ||
122 | 6 | Повторение изученного. Развитие речи. Свободный диктант «Ёж». (решение частных задач) | 1 | Умеет взаимодействовать в паре, группе, излагать свою точку зрения, адекватно воспринимать чужую устную и письменную речь, воспроизводить прослушанный или прочитанный текст, выступать перед сверстниками; обобщает изученного по темам «Предложение» и «Текст»; развивает умения подбирать предложения по заданным признакам, составлять тексты с использованием однородных членов и анализировать их. | ||
33. Простые и сложные предложения (5 часов). | ||||||
123 | 1 | Понятие о простом и сложном предложении. (постановка и решение учебной задачи) | 1 | Развивает умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, соотносить информацию, представленную в разных формах, умения изучающего чтения (задавать вопросы, составлять план, пересказывать с опорой на план); формирует понятия простого и сложного предложения, умения отличать предложения разной структуры, составлять схемы предложений, расставлять знаки препинаний; развивает умения устной связной учебно-научной речи при обобщении сведений о простом и сложном предложении. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и качество выполнения; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |
124 | 2 | Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения находить сложное предложение, отличать сложные предложения от простых, составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам; расставлять знаки препинания в сложном предложении. | ||
125 | 3 | Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые. Развитие речи. Свободный диктант (решение частных задач) ИКТ: создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов. | 1 | Развивает умения отличать сложные предложения от простых с однородными членами, устанавливать последовательность действий для постановки или непостановки запятых в предложениях, а также правильно оформлять их пунктуационно; развивает умения расставлять знаки препинания в сложных предложениях и предложениях с однородными членами; развивает умения свободного изложения текста с использованием изученных синтаксических конструкций | ||
126 | 4 | Разбор простого и сложного предложений. (решение частных задач) | 1 | Развивает умения производить синтаксический разбор предложения в соответствии с заданным порядком; совершенствует правописные умения. | ||
127 | 5 | Повторение. Проверочная работа № 12 «Простые и сложные предложения» (контроль и оценка знаний) | 1 | Проверяет умения разбирать простое предложение, отличать простое предложение от сложного, «читать» схемы и расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях. | ||
34. Повторение (9 часов). | ||||||
128 | 1 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание (контроль и оценка знаний) ИКТ: работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. | 1 | закрепляет изученное о слове, предложении, тексте; развивает умения связной монологической и диалогической речи. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; - создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; - осознает уровень и качество выполнения; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; - обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; - выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении. | |
129 | 2 | Повторение изученных орфограмм и состава слова (рефлексия) | 1 | Закрепляет написания слов с изученными орфограммами; развивает умения классифицировать и группировать орфограммы. | ||
130-132 | 3-5 | Итоговый контроль (контроли и оценка знаний) | 3 | Проверяет знания и умения по русскому языку за 3 класс; развивает умения самооценки (устанавливает свой уровень, корректирует его, ставит новые цели и задачи и достигать их). | ||
133-136 | 6-9 | Резерв (коррекция знаний и умений) ИКТ: составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. | 4 | Развивает правописные и речевые умения. |
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
II. Общая характеристика учебного процесса
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета: уметь
- использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;
- производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;
- читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
- формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;
- работать в соответствии с заданными алгоритмами;
- узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;
- вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
- Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.
- Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).
- Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.
Предлагаемый учебно-методический курс также обеспечивает интеграцию в математике информационных технологий. Предполагается, что в расписании курса математики может иметь постоянное место компьютерный урок в специально оборудованном классе, где может происходить работа с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) по математике, созданного на основе учебников по данному курсу (http://school-collection.edu.ru/).
Эти же ресурсы (http://school-collection.edu.ru/) могут быть использованы и на обычном уроке в обычном классе, при наличии специально оборудованного учительского места.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.
3–й класс
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
- В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений в 2–4 действия;
- использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
- определять время по часам с точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
- Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);
- использовать при решении различных задач знание формулы пути;
- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
- находить долю от числа, число по доле;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях переменных;
- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:
а ± х < b; а ∙ х > b.
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с±b;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
- выделять из множества параллелепипедов куб;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;
- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.
VI. Содержание учебного предмета
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность её обращения.
Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать приёмы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:
- коммутативный закон сложения и умножения;
- ассоциативный закон сложения и умножения;
- дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приёмы вычислений.
Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, при выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов используются различные предметные и знаковые модели.
В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма.
Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.
Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными приёмами важное значение придается алгоритмизации.
В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.
Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и чёткое выполнение определённой последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.
Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и способах её измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:
- выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребёнка);
- проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);
- проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;
- формируются измерительные умения и навыки;
- выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);
- проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
- выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;
- выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.
Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).
Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.
В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.
3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.
Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного, текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.
Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного метода.
Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом).
Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретённых детьми арифметических знаний, умений и навыков.
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых уроков.
В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
- формирование представлений о геометрических фигурах;
- формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.
Геометрический материал распределён по годам обучения и по урокам так, что при изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и соответствующим учебником.
Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить определённое разнообразие в учебную деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует повышению эффективности обучения.
Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.
Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур и их основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге.
Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путём в ходе выполнения соответствующих упражнений.
Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы.
Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приёма сопоставления и противопоставления геометрических фигур.
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:
- в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
- на классификацию фигур;
- на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
- на построение геометрических фигур;
- на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
- на формирование умения читать геометрические чертежи;
- вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).
Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертёжными инструментами, формировать у них чертёжные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счёта.
- Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного), уравнения и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.
- Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий, которая даёт возможность накопить определённый запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах.
В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у младших школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно», «возможно» и др.), начал статистической культуры.
Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы творческой деятельности.
Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.
Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение. Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.
Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и контрпримеры.
В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своём развитии несколько ступеней, стадий, уровней.
Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.
Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.
Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.
3-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 1 000.
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100.
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».
Величины и их измерение.
Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач.
Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач.
Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости.
Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Изменение положения плоских фигур на плоскости.
Элементы алгебры.
Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b.
Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с±b;а ∙ х = с±b;а : х = с ∙ b и т.д.
Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Использование уравнений при решении текстовых задач.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.
Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.
Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».
Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.
Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.
*Круговые диаграммы.
Занимательные и нестандартные задачи.
Уникурсальные кривые.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.
Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.
*Задачи на принцип Дирихле.
Итоговое повторение.
Календарно – тематическое
планирование уроков математики
(интегрированный курс с ИКТ) на 2012-2013 учебный год
Настоящий календарно-тематический план разработан на основе
Образовательной системы «Школа 2100».
Т. Е. Демидовой, С. А. Козловой, А. П. Тонких. Математика. Программа «Математика и информатика». – 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Баласс, 2012.
Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование учебников
Т. Е. Демидовой, С. А. Козловой, А. П. Тонких. Математика: учебник для 3 класса: в 3 ч./ Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких - М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
а также дополнительных пособий
для учителя:
Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких. Математика, 3 класс: методические рекомендации для учителя по курсу математики с элементами информатики - М.: Баласс, 2012.
для учащихся:
С. А. Козлова. Дидактический материал к учебнику «Математика» для 3 класса авторов Т. Е. Демидовой, С. А. Козловой, А. П. Тонких/ С. А. Козлова, В. Н. Гераськин, Л. А. Волкова. - М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
С. А. Козлова. Контрольные работы по курсу «Математика» и по курсу «Информатика», 3 класс. – 2-е, доп. и испр. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
Согласно действующему в ОУ учебному плану и с учетом направленности классов календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:
в третьем классе
предполагается обучение в объеме 136 часов.
Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Уроки Кирилла и Мефодия. Математика, 3 класс.
№ урока п/п | № урока в разд. | Дата | Тема урока, Тип урока | Кол-во часов | Виды деятельности учащихся и форма работы | УУД |
Раздел I. Числа от 1 до 100 (48 часов) | ||||||
Повторение и обобщение материала, изученного во 2 классе (10 часов) | ||||||
1 | 1 | Нумерация. (постановочное введение) | 1 | Осознает возможность решения жизненной задачи средствами предмета «математика»; познакомится с особенностями структуры нового учебника математики; записывает и читает числа от 1 до 100; знает последовательность чисел в пределах этого отрезка; знает состав двузначных чисел от 11 до 100 из разрядных слагаемых. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| |
2-3 | 2-3 | Сложение и вычитание чисел. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 2 | Выполняет устное и письменное сложение и вычитание в пределах 100, опираясь на смысл арифметических действий; называет названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания; находит неизвестный компонент действия и использует знания при проверке результатов действий; применяет переместительное свойство суммы. | ||
4 | 4 | Умножение и деление чисел. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Выполняет устное и письменное умножение и деление в пределах 100, опираясь на смысл арифметических действий; называет названия компонентов и результатов действий умножения и деления; находит неизвестный компонент действия и использует знания при проверке результатов действий; выполняет умножение и деление с 0, 1, 10; использует приемы внетабличного умножения и деления | ||
5-7 | 5-7 | Арифметические действия над числами. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 3 | Повторяет табличные случаи умножения и деления; повторяет взаимосвязь между изученными единицами измерения величин; закрепление и обобщает представлений о работе по алгоритму, заданному с помощью блок-схемы. | ||
8 | 8 | Дерево выбора. (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с новым способом решения изученных ранее комбинаторных задач: с помощью графа (рисунка), который называется «деревом выбора». | ||
9 | 9 | Решение задач. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с текстами, таблицами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. | 1 | Повторяет последовательность натурального ряда чисел в пределах 100, соотношение между числами этого ряда, состав изученных двузначных чисел из разрядных слагаемых, изученные случаи сложения и вычитания, умножения и деления в пределах 100. | ||
10 | 10 | Контрольная работа №1 Тема: «Арифметические действия над числами» (контроль знаний и умений) | 1 | |||
Внетабличное умножение и деление (26 часов) | ||||||
11 | 1 | Параллелепипед и куб. (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с элементами прямоугольного параллелепипеда; готовится к введению сочетательного свойства умножения на основе решения жизненной задачи. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| |
12 | 2 | Объем прямоугольного параллелепипеда. Кубический сантиметр. (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с новыми единицами измерения (кубический сантиметр); знакомится с алгоритмом поиска объема прямоугольного параллелепипеда и формулой его объема. | ||
13 | 3 | Кубический дециметр. Кубический метр. (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с новыми единицами измерения объема (кубический дециметр, кубический метр); формирует представления о целесообразности использования этих единиц при измерении различных объемов; подробно рассматривает решение задач на нахождение четвертой пропорциональной величины двумя способами: методом приведения к единице и через отношение заданных величин. | ||
14 | 4 | Сочетательное свойство умножения. (открытие нового знания) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | Знакомится с сочетательным свойством умножения; формирует представления о возможности использования изученного свойства для рационализации вычислений. | ||
15 | 5 | Умножение однозначного числа на двузначное число, запись которого оканчивается нулем (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет знания о сочетательном свойстве умножения; формирует представления о возможности использования изученного свойства и знания частного случая умножения числа 10 и на 10, для выведения алгоритма умножения круглого двузначного числа на однозначное. | ||
16 | 6 | Деление чисел, запись которых оканчивается нулем. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Выводит на основе взаимосвязи действий умножения и деления алгоритм деления круглого двузначного числа на однозначное число. | ||
17 | 7 | Арифметические действия над числами. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Повторяет табличные случаи умножения и деления; повторяет взаимосвязь между изученными единицами измерения величин; закрепление и обобщает представлений о работе по алгоритму, заданному с помощью блок-схемы. | ||
18 | 8 | Умножение суммы на число. (открытие нового знания) | 1 | Сформулирует распределительное свойство умножения относительно сложения; формирует представления о возможности использования изученного свойства для рационализации вычислений; познакомит с текстовыми задачами; научится решать текстовые задачи, решение которых основывается на сформулированном свойстве. | ||
19 | 9 | Умножение двузначного числа на однозначное. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | Закрепляет представления о распределительном свойстве умножения относительно сложения; выводит на основе этого свойства новый алгоритм внетабличного умножения. | ||
20 | 10 | Арифметические действия над числами. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Повторяет табличные случаи умножения и деления; повторяет истинные и ложные высказывания; закрепляет и обобщает представлений о работе по алгоритму, заданному с помощью блок-схемы. | ||
21 | 11 | Деление суммы на число. (открытие нового знания) | 1 | Формирует представление о распределительном свойстве деления относительно сложения; формирует представления о возможности использования изученного свойства для рационализации вычислений; научится решать текстовые задачи, решение которых основывается на сформулированном свойстве. | ||
22 | 12 | Арифметические действия над числами. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Повторяет табличные случаи умножения и деления; повторяет понятие «граф», «четность» и «нечетность»; закрепляет и обобщает представлений вычислении расстояний от точки до точки. | ||
23 | 13 | Деление двузначного числа на однозначное. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представления о распределительном свойстве деления относительно сложения; выводит на основе этого свойства новый алгоритм внетабличного деления. | ||
24 | 14 | Арифметические действия над числами. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | Закрепляет представления о математических высказываниях; выполняет логические шаги в предложенных заданиях. | ||
25 | 15 | Решение задач. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Повторяет последовательность натурального ряда чисел в пределах 100, соотношение между числами этого ряда, состав изученных двузначных чисел из разрядных слагаемых, изученные случаи сложения и вычитания, умножения и деления в пределах 100. | ||
26 | 16 | Деление двузначного числа на двузначное. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представления о взаимосвязи действий умножения и деления; выводит на основе этой взаимосвязи новый алгоритм внетабличного деления; научится решать текстовые задачи, решение которых основывается на сформулированном свойстве. | ||
27 | 17 | Решение задач. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Решает задачи на пропорциональное деление. | ||
28 | 18 | Арифметические действия над числами. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Повторяет табличные случаи умножения и деления; повторяет взаимосвязь между изученными единицами измерения величин; закрепление и обобщает представлений о работе по алгоритму, заданному с помощью блок-схемы. | ||
29-32 | 19-22 | Деление с остатком. (открытие нового знания) (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 4 | Знакомится с делением с остатком; учится производить деление с остатком практически (с помощью рисунка); формирует преставления о том, что при делении с остатком остаток должен быть меньше делителя; учится производить деление с остатком аналитическим способом (через подбор наибольшего возможного неполного делимого(; формирует умения производить проверку деления с остатком. | ||
33-34 | 23-24 | Арифметические действия над числами. (комплексное применение знаний и умений) | 2 | Повторяет табличные случаи умножения и деления; повторяет взаимосвязь между изученными единицами измерения величин; закрепление и обобщает представлений о работе по алгоритму, заданному с помощью блок-схемы. | ||
35 | 25 | Решение задач. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов. | 1 | Решает задачи на разрезание и составление фигур для вычисления площади. | ||
36 | 26 | Контрольная работа № 2 Тема: «Внетабличное умножение и деление» (контроль знаний и умений) | 1 | |||
Доли (12 часов) | ||||||
37 | 1 | Доли. (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с понятием «доли»; учится читать и записывать доли. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| |
38 | 2 | Нахождение доли числа. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представления о понятии «доля»; продолжает учиться читать и записывать доли; открывает алгоритм поиска доли числа; знакомится с решением задач на нахождение доли от числа; учится читать информацию, представленную в виде круговой диаграммы. | ||
39 | 3 | Сравнение долей. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представление о понятии доля; открывает алгоритм сравнения долей; решает задачи на нахождение доли от числа. | ||
40 | 4 | Нахождение числа по доле. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | Закрепляет представление о понятии доля; продолжает учиться читать и записывать доли; решает задачи на нахождение доли от числа; учится решать задачи на нахождение числа по его доле. | ||
41-42 | 5-6 | Решение задач. (комплексное применение знаний и умений) | 2 | Решает задачи с пропорциональными величинами; определяет значения величин «по двум разностям». | ||
43 | 7 | Единица времени. Минута. (открытие нового знания) | 1 | Закрепляет представление о понятии доля; продолжает учиться читать и записывать доли; знакомится с новой единицей измерения времени: минутой как долей часа; решает задачи на нахождение доли от числа, числа по его доле, значения величин по двум разностям. | ||
44 | 8 | Единица времени. Секунда. (открытие нового знания) | 1 | Закрепляет представление о понятии доля; продолжает учиться читать и записывать доли; знакомится с новой единицей измерения времени: секундой как долей минуты; решает задачи на нахождение доли от числа, числа по его доле, значения величин по двум разностям. | ||
45 | 9 | Сутки. (открытие нового знания) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | Закрепляет представление о понятии доля; продолжает учиться читать и записывать доли; знакомится с новой единицей измерения времени: сутки как долей недели; решает задачи на нахождение доли от числа, числа по его доле, значения величин по двум разностям. | ||
46 | 10 | Неделя. (открытие нового знания) | 1 | Закрепляет представление о понятии доля; продолжает учиться читать и записывать доли; знакомится с новой единицей измерения времени: неделя как долей месяца; решает задачи на нахождение доли от числа, числа по его доле, значения величин по двум разностям. | ||
47 | 11 | Линейные и столбчатые диаграммы. (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с понятиями «линейная диаграмма», «столбчатая диаграмма»; учится читать и записывать информацию с помощью линейных и столбчатых диаграмм. | ||
48 | 12 | Контрольная работа № 3 Тема: «Доли» (контроль знаний и умений) | 1 | |||
Раздел II. Числа от 1 до 1000 (80 часов) | ||||||
Нумерация (10 часов) | ||||||
49 | 1 | Счёт сотнями. Тысяча. (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с новыми, круглыми трехзначными числами, учится читать их и записывать; знакомится с новым, первым (наименьшим) четырехзначным числом; формирует представление о новом отрезке ряда натуральных чисел; использует новую счетную единицу «сотня»; учится читать и записывать информацию с помощью линейных и столбчатых диаграмм. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| |
50 | 2 | Умножение числа 100. Умножение и деление на 100. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | Закрепляет представления о поместном значении цифр в записи круглых трехзначных чисел; закрепляет представления о десятичной системе счисления; открывает алгоритм умножения числа 100, умножения и деления на 100; выводит соотношение между кубическим сантиметром и кубическим дециметром, кубическим дециметром и кубическим метром. | ||
51 | 3 | Единицы длины. Миллиметр. (открытие нового знания) | 1 | Закрепляет представления о десятичной системе счисления; читает трехзначные числа; знакомится с новой единицей измерения: миллиметр; закрепляет навыки устных приёмов умножения и деления на 100. | ||
52 | 4 | Трехзначные числа. (открытие нового знания) | 1 | Закрепляет представления о десятичной системе счисления; учится читать трехзначные, но не круглые числа; закрепляет навыки устных приёмов умножения и деления на 100; осуществляет перенос знаний о способах получения следующего и предыдущего числа в натуральном ряду чисел на новый отрезок этого ряда. | ||
53-54 | 5-6 | Трехзначные числа. (комплексное применение знаний и умений) | 2 | Закрепляет представления о десятичной системе счисления; учится читать трехзначные, но не круглые числа; закрепляет навыки устных приёмов умножения и деления на 100; осуществляет перенос знаний о способах получения следующего и предыдущего числа в натуральном ряду чисел на новый отрезок этого ряда. | ||
55 | 7 | Сравнение трехзначных чисел. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представления о десятичной системе счисления; учится читать и записывать трехзначные числа, в том числе в виде разрядных слагаемых; закрепляет навыки устных приёмов умножения и деления на 100, сложения и вычитания трехзначных чисел, когда одним из компонентов является разрядное слагаемое; осуществляет перенос и обобщение знаний о способах сравнения чисел в натуральном ряду на новый отрезок этого ряда. | ||
56 | 8 | Трехзначные числа. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | Закрепляет представления о десятичной системе счисления; учится читать трехзначные, но не круглые числа; закрепляет навыки устных приёмов умножения и деления на 100; осуществляет перенос знаний о способах получения следующего и предыдущего числа в натуральном ряду чисел на новый отрезок этого ряда. | ||
57 | 9 | Единицы массы. Центнер. (открытие нового знания) | 1 | Закрепляет представления о десятичной системе счисления; учится читать трехзначные числа; закрепляет навыки устных приёмов умножения и деления на 100, сложения и вычитания трехзначных чисел, когда одним из компонентов является разрядное слагаемое; учится сравнивать трехзначные числа; знакомится с новой единицей измерения: центнер. | ||
58 | 10 | Контрольная работа № 4 Тема: «трехзначные числа» (контроль знаний и умений) | 1 | |||
Сложение и вычитание чисел в пределах 1000 (25 часов) | ||||||
59 | 1 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. (открытие нового знания) | 1 | Выводит алгоритм устных приемов сложения и вычитания круглых трехзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100; осуществляет проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи действий сложения и вычитания; учится решать текстовые задачи нового вида, решаемые «обратным ходом». | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| |
60-63 | 2-5 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 4 | Применяет алгоритм устных приемов сложения и вычитания круглых трехзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100; осуществляет проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи действий сложения и вычитания; решает текстовые задачи нового вида, решаемые «обратным ходом». | ||
64 | 6 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Применяет алгоритм устных приемов сложения и вычитания круглых трехзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100; осуществляет проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи действий сложения и вычитания; решает текстовые задачи нового вида, решаемые «обратным ходом». | ||
65 | 7 | Пересечение геометрических фигур. (открытие нового знания) ИКТ: работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов. | 1 | Актуализирует знания о плоской геометрической фигуре как части плоскости; формирует представления о плоской геометрической фигуре как множестве точек; знакомится с понятием «множество» и моделью пересечения множеств. | ||
66 | 8 | Группы предметов. Множество. Элемент множества. (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с понятиями «множество» и «элемент множества»; устанавливает принадлежность или непринадлежность данного элемента данному множеству. | ||
67 | 9 | Способы задания множеств. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представление о понятиях «множество» и «элемент множества»; открывает способы задания множества: перечислением и путем определения общего свойства. | ||
68 | 10 | Подмножество. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представление о понятиях «множество» и «элемент множества»; закрепляет представления о способах задания множеств; знакомится с понятием «подмножество» и соответствующими ему графическими моделями множеств в виде диаграмм Эйлера – Венна. | ||
69 | 11 | Высказывания со словами ВСЕ, НЕ ВСЕ, КАЖДЫЙ, НИКАКИЕ, ЛЮБОЙ. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представление о понятиях «множество» и «элемент множества»; закрепляет представления о способах задания множеств; закрепляет представления о понятии «подмножество» и соответствующими ему графическими моделями множеств в виде диаграмм Эйлера – Венна. | ||
70 | 12 | Пересечение множеств. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. | 1 | Закрепляет представление о понятиях «множество» и «элемент множества»; закрепляет представления о способах задания множеств; закрепляет представления о понятии «подмножество» и соответствующими ему графическими моделями множеств в виде диаграмм Эйлера – Венна; учится читать и понимать высказывания с кванторами общности; знакомится с понятием «пересечение» множеств и соответствующую ему модель в виде диаграмм Эйлера – Венна; составляет текст задачи и уравнение. | ||
71 | 13 | Высказывания со словами ЕСТЬ, СУЩЕСТВУЕТ, НЕКОТОРЫЕ. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представление о понятиях «множество» и «элемент множества»; закрепляет понятие «пересечение» множеств и соответствующую ему модель в виде диаграмм Эйлера – Венна; учится читать и понимать высказывания с кванторами общности. | ||
72 | 14 | Объединение множеств. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представление о понятиях «множество» и «элемент множества»; закрепляет представления о способах задания множеств; закрепляет понятие «пересечение» множеств и соответствующую ему модель в виде диаграмм Эйлера – Венна; учится читать и понимать высказывания с кванторами общности; решает задачи с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств», «объединение множеств». | ||
73 | 15 | Решение задач. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представление о понятиях «множество» и «элемент множества»; закрепляет представления о способах задания множеств; закрепляет понятие «пересечение» множеств и соответствующую ему модель в виде диаграмм Эйлера – Венна; учится читать и понимать высказывания с кванторами общности; решает задачи с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств», «объединение множеств». | ||
74 | 16 | Контрольная работа № 5 Тема: «Сложение и вычитание чисел в пределах 1000» (контроль знаний и умений) | 1 | |||
75-76 | 17-18 | Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 2 | Работает с алгоритмами письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел; осуществляет проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи дей2ствий сложения и вычитания. | ||
77 | 19 | Решение задач. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Решает комбинаторные задачи с помощью «дерева выбора». | ||
78 | 20 | Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Работает с алгоритмами письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел; осуществляет проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи дей2ствий сложения и вычитания; решает задачи, в которых значение величин находится через их сумму и отношение. | ||
79 | 21 | Решение задач. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представление о понятиях «множество» и «элемент множества»; закрепляет представления о способах задания множеств; закрепляет понятие «пересечение» множеств и соответствующую ему модель в виде диаграмм Эйлера – Венна; учится читать и понимать высказывания с кванторами общности; решает задачи с использованием понятий «множество», «подмножество», «пересечение множеств», «объединение множеств». | ||
80-82 | 22-24 | Решение неравенств. (открытие нового знания) (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 3 | Знакомится с новым понятием «решение неравенства»; открывает и применяет способ решения неравенств путем подбора значений переменной. | ||
83 | 25 | Контрольная работа № 6 Тема: «Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик» (контроль знаний и умений) | 1 | |||
Умножение и деление чисел в пределах 100 (22 часа) | ||||||
84-87 | 1-4 | Умножение и деление трехзначных чисел. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 4 | Знакомится с алгоритмами устных приемов умножения и деления трехзначных чисел. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| |
88 | 5 | Решение задач. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Учится выделять (путем наблюдения) в тексте задачи величину, которая будет приниматься за основное неизвестное (х); учится выражать через основное известное (х) остальные величины (составлять уравнение). | ||
89 | 6 | Алгоритм с повторением (циклом). (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с блок-схемой алгоритма с повторением (циклом). | ||
90 | 7 | Решение задач. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | Учится выделять (путем наблюдения) в тексте задачи величину, которая будет приниматься за основное неизвестное (х); учится выражать через основное известное (х) остальные величины (составлять уравнение). | ||
91-92 | 8-9 | Решение уравнений. (открытие нового знания) (комплексное применение знаний и умений) | 2 | Решает уравнения нового вида. | ||
93-94 | 10-11 | Решение задач и уравнений. (комплексное применение знаний и умений) | 2 | Выделяет (путем наблюдения) в тексте задачи величину, которая будет приниматься за основное неизвестное (х); выражает через основное известное (х) остальные величины (составлять уравнение). | ||
95-98 | 12-15 | Умножение трехзначных чисел в столбик (открытие нового знания) (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 4 | Знакомится с алгоритмом письменного приема умножения трехзначных чисел на однозначное число; знакомится с алгоритмом письменного приема умножения трехзначных чисел на однозначное число с одним переходом через разряд; решает текстовые задачи. | ||
99-101 | 16-18 | Деление трехзначных чисел на однозначное число. (открытие нового знания) (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 3 | Знакомится с алгоритмом письменного приема деления трехзначных чисел на однозначное число, когда каждое разрядное слагаемое делится на это число; решает текстовые задачи. | ||
102-103 | 19-20 | Умножение и деление чисел. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 2 | Отрабатывает алгоритм письменного приема деления трехзначных чисел на однозначное число, когда каждое разрядное слагаемое делится на это число; алгоритм письменного приема умножения трехзначных чисел на однозначное число; алгоритм письменного приема умножения трехзначных чисел на однозначное число с одним переходом через разряд; решает текстовые задачи. | ||
104 | 21 | Контрольная работа № 7 Тема: «Умножение и деление чисел в пределах 100» (контроль знаний и умений) | 1 | |||
105 | 22 | Решение задач. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Отрабатывает алгоритм письменного приема деления трехзначных чисел на однозначное число, когда каждое разрядное слагаемое делится на это число; алгоритм письменного приема умножения трехзначных чисел на однозначное число; алгоритм письменного приема умножения трехзначных чисел на однозначное число с одним переходом через разряд; решает текстовые задачи. | ||
Арифметические действия над числами в пределах 1000 (20 часов) | ||||||
106 | 1 | Запись чисел римскими цифрами. (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с новыми римскими цифрами; учится читать и записывать многозначные числа римскими цифрами. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| |
107-108 | 2-3 | Календарь. (открытие нового знания) (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с текстами, таблицами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. | 2 | Знакомится с календарем; учится читать и записывать данные календаря римскими цифрами. | ||
109 | 4 | Меры времени. Век. (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с новой единицей измерения времени: век; учится читать и записывать числа римскими цифрами. | ||
110 | 5 | Меры длины. Километр. (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с новой единицей измерения расстояния: километр; учится читать и записывать числа римскими цифрами. | ||
111 | 6 | Скорость движения. (открытие нового знания) | 1 | Знакомится с новой величиной: скорость движения. | ||
112-113 | 7-8 | Взаимосвязь скорости, времени и расстояния. (открытие нового знания) (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работы с текстами, таблицами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. | 2 | Делает на основе наблюдений вывод о зависимости между тройкой величин, характеризующими процесс движения; знакомится с формулой движения и на ее основании проверяет свои выводы о взаимосвязи между скоростью, временем и расстоянием. | ||
114-119 | 9-14 | Решение задач. (комплексное применение знаний и умений) | 6 | Решает задачи на применение формулы движения и на ее основании проверяет свои выводы о взаимосвязи между скоростью, временем и расстоянием. | ||
120 | 15 | Контрольная работа № 8 Тема: «Решение задач на нахождение скорости, времени и расстояния» (контроль знаний и умений) | 1 | |||
121 | 16 | Треугольники. (открытие нового знания) ИКТ: работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов. | 1 | Делает вывод (на основе наблюдения) о видах треугольников (равносторонние, равнобедренные, разносторонние). | ||
122-123 | 17-18 | Треугольники. (комплексное применение знаний и умений) | 2 | Решает задачи, основанные на видах треугольников (равносторонние, равнобедренные, разносторонние). | ||
124 | 19 | Арифметические действия над числами. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Отрабатывает алгоритм письменного приема деления, умножения, сложения и вычитания; решает текстовые задачи. | ||
125 | 20 | Арифметические действия над числами. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | |||
Повторение изученного в 3 классе (11 часов) | ||||||
126 | 1 | Повторение. Нумерация. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | записывает и читает числа от 1 до 100; знает последовательность чисел в пределах этого отрезка; знает состав двузначных чисел от 11 до 1000 из разрядных слагаемых. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| |
127 | 2 | Повторение. Сложение и вычитание. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Выполняет устное и письменное сложение и вычитание в пределах 1000, опираясь на смысл арифметических действий; называет названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания; находит неизвестный компонент действия и использует знания при проверке результатов действий; применяет переместительное свойство суммы. | ||
128 | 3 | Повторение. Умножение и деление. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Закрепляет представления о поместном значении цифр в записи круглых трехзначных чисел; закрепляет представления о десятичной системе счисления; применяет алгоритмы умножения и деления чисел. | ||
129 | 4 | Годовая контрольная работа. (контроль знаний и умений) | 1 | |||
130 | 5 | Повторение. Сложение, вычитание, умножение и деление. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Выполняет устное и письменное сложение и вычитание в пределах 1000, опираясь на смысл арифметических действий; называет названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания; применяет алгоритмы умножения и деления чисел. | ||
131 | 6 | Повторение. Величины и геометрические фигуры. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов. | 1 | Работает с величинами и геометрическими фигурами. | ||
132 | 7 | Повторение. Уравнения. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Решает уравнения нового вида. | ||
133-134 | 8-9 | Повторение. Задачи. (комплексное применение знаний и умений) | 2 | Решает задачи изученных видов. | ||
135 | 10 | Повторение. Нестандартные и занимательные задачи. (комплексное применение знаний и умений) | 1 | Решает нестандартные задачи. | ||
136 | 11 | Итоговый урок. (комплексное применение знаний и умений) ИКТ: работа с математическими объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 |
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
II. Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.
Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.
Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.
В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.
Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3–4-х классах. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Взаимосвязь результатов (целей) освоения предмета можно системно представить в виде схемы.
3-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 -м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Обитатели Земли
1-я линия развития – уметь объяснять мир.
- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
- перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
- животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
Часть 2. Моё Отечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
- отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
- объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
- по году определять век, место события в прошлом;
- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.
VI. Содержание учебного предмета
3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.
Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.
Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.
Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?
Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ (10 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.
Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.
Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».
Повторение пройденного материала – 4 ч.
Часы по выбору учителя – 2.
3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч) Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.
Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра - точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.
Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!
История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.
Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч) Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.
Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.
«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.
Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.
Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.
Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч) Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.
Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства - Москва.
Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч) Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица - Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.
Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.
Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.
Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.
Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.
Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (4 ч) Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.
Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.
Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.
Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.
Что такое демократия? Представления об избирательной системе.
Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.
Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.
Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.
Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).
Календарно – тематическое
планирование уроков окружающего мира
(интегрированный курс с ИКТ) на 2012-2013 учебный год
Настоящий календарно-тематический план разработан на основе
Образовательной системы «Школа 2100».
А.А. Вахрушев. Окружающий мир. Программа «Окружающий мир». – 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Баласс, 2012.
Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование учебников
А.А. Вахрушев. Окружающий мир: учебник для 3 класса: в 2 ч.-М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
а также дополнительных пособий
для учителя:
Е.В.Сизова. Окружающий мир, 3 класс. Методические рекомендации для учителя.- Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2012.
для учащихся:
А. А. Вахрушев. Рабочая тетрадь к учебнику «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» для 3 класса в 2 частях.- М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
А. А. Вахрушев. Проверочные и контрольные работы по окружающему миру. 3 класс. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
Согласно действующему в ОУ учебному плану и с учетом направленности классов календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:
в третьем классе
предполагается обучение в объеме 68 часов.
Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир, 3 класс.
№ урока п/п | № урока в разд. | Дата | Тема урока, Тип урока | Кол-во часов | Виды деятельности учащихся и форма работы | УУД |
ПЕРВАЯ ЧАСТЬ | ||||||
ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ (4 часа) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| |||||
1 | 1 | Тела и вещества (приобретение знаний) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | Приводит примеры веществ. Сравнивает, различает и характеризует твёрдые тела, жидкости и газы. | ||
2 | 2 | Из чего состоит вещество (презентация, формирование новых знаний) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | |||
3 | 3 | Что такое энергия (открытие новых знаний) ИКТ: поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | Приводит примеры движения под действием энергии. | ||
4 | 4 | Превращение энергии (практикум) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ (6 часов) | ||||||
5 | 1 | Где обитают живые организмы (изучение нового материала ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | Характеризует место обитания живых организмов. | ||
6 | 2 | Большой круговорот веществ (открытие новых знаний) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | Характеризует круговорот веществ как пример единства живого и неживого. | ||
7 | 3 | Живые участники круговорота веществ (исследование) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | Характеризует условия, необходимые для жизни растений. Рассказывает о роли растений в природе и жизни людей. Характеризует способы питания, размножения; условий, необходимых для жизни животных. Рассказывает о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности). Рассказывает о роли грибов в природе и жизни людей. | ||
8 | 4 | Обмен веществ в организме (решение познавательных задач) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | Приводит примеры обмена веществ: поглощения и выделения веществ живыми организмами. | ||
9 | 5 | Как живые организмы запасают энергию Солнца (комбинированный) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | Характеризует роль Солнца как главного источника энергии для жизни живых организмов. | ||
10 | 6 | Контрольная работа №1 (контроль и оценка знаний и умений) | 1 | Применяет полученные знания и умения на уроках и в жизни. | ||
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (9 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| |||||
11 | 1 | Жизнь экосистемы (формирование новых знаний) | 1 | Характеризует экосистемы и природные сообщества (на примере леса, луга, водоёма). Характеризует роль каждого из компонентов экосистемы. Рассматривает круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы. Характеризует роль каждой «профессии» в экосистеме. Характеризует (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности). Исследует (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в экосистеме и роли живых организмов в образовании почвы. Характеризует влияние человека на экосистемы и природные сообщества (на примере своей местности). Извлекает (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Сравнивает и различает деревья, кустарники и травы. Сравнивает и различает дикорастущие и культурные растения, характеризует их роль в жизни человека (на примере своей местности). | ||
12 | 2 | Почва – важнейшая часть экосистемы (формирование новых знаний) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | |||
13 | 3 | Экосистема озера (формирование новых знаний) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | |||
14 | 4 | Экосистема болота (формирование новых знаний) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | |||
15 | 5 | Экосистема луга (формирование новых знаний) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | |||
16 | 6 | Лесные производители (формирование новых знаний) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
17 | 7 | Потребители и разрушители экосистемы леса (исследование) ИКТ: поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | |||
18 | 8 | Экосистема поля (формирование новых знаний) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | |||
19 | 9 | Аквариум – маленькая искусственная экосистема (комбинированный) ИКТ: планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. | 1 | |||
ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ (15 часов) | ||||||
20 | 1 | Растения производители (формирование новых знаний) ИКТ: фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета. | 1 | Характеризует условия, необходимые для жизни растений. Рассказывает о роли растений в природе и жизни людей. Определяет части цветкового растения. Приводит примеры хвойных и цветковых растений, выделяет их отличия (на примере своей местности). Сравнивает хвойные и цветковые растения, выделять их отличия. Извлекает (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о растениях своего региона и обсуждает полученные сведения. Выращивает растения в группах (из семян, побегов, листа). | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
- Учится уважительно относиться к позиции другого, пытается договариваться. | |
21 | 2 | Животные маленькие и большие (решение познавательных задач) ИКТ: фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета. | 1 | Характеризует условия, необходимые для жизни животных. Характеризует роль животных в природе и жизни людей. Описывает внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности). Сравнивает и устанавливает отличия внешнего вида и особенностей строения насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнивает способы питания, размножения, обмена информации животных. Сравнивает и различает дикие и домашние животные, характеризует их роль в жизни человека (на примере своей местности). Извлекает (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о животных своего региона и обсуждает полученные сведения. Проводит наблюдения во время экскурсии («Природные сообщества родного края», «Разнообразие растений и животных»). Перечисляет правила безопасного поведения при общении с дикими и домашними животными. | ||
22 | 3 | Маленькие рыцари (открытие новых знаний) ИКТ: фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета. | 1 | |||
23 | 4 | Первый шаг из моря на сушу (теоретическое исследование) ИКТ: фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета. | 1 | |||
24 | 5 | На суше – как дома (решение познавательных задач) ИКТ: фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета. | 1 | |||
25 | 6 | Пернатые изобретатели (комбинированный) ИКТ: фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета. | 1 | |||
26 | 7 | Наши братья (комбинированный) ИКТ: фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета. | 1 | |||
27 | 8 | Осторожно: животные (комбинированный) ИКТ: фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета. | 1 | |||
28 | 9 | Прирождённые разрушители (решение познавательных задач) ИКТ: фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета. | 1 | Рассказывает о роли грибов в природе и жизни людей. Различает и определяет съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности). | ||
29 | 10 | Экскурсия в краеведческий музей (экскурсия) | 1 | Приводит примеры зависимости удовлетворения потребностей людей от природы, включая потребности эмоционально-эстетического характера. Приводит доводы в доказательство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы. Оценивает влияние современного человека на природу. Оценивает свою личную роль в охране природы. Участвует в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению природы. Характеризует работу людей по сохранению природы. Подготавливает в группах рассказ о наблюдениях во время экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края). | ||
30 | 11 | Экскурсия в лес, луг, озеро (комбинированный) ИКТ: планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. | 1 | |||
31 | 12 | Как нам жить в дружбе с природой (комбинированный) ИКТ: поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | |||
32 | 13 | Контрольная работа №2 (контроль и оценка знаний и умений) | 1 | Применяет полученные знания и умения на уроках и в жизни. | ||
33-34 | 14-15 | Проекты (исследование) ИКТ: планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. | 2 | |||
ВТОРАЯ ЧАСТЬ | ||||||
35 | 1 | Введение. Отправляемся в путешествие (комбинированный) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| ||
ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА (4 часа) | ||||||
36 | 1 | Живая связь времён (приобретение новых знаний) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | Практическая работа Составляет вместе со старшими родственниками родословное древо своей семьи, собирая и представляя информацию об именах, фамилиях и родственных связях, а также о судьбе представителей разных поколений. Объясняет личное значение («для меня») понятий «малая Родина», «Родина», «общество», «государство», «Отечество». Находит на ленте времени века, годы, точку отсчёта (эру); соотносит годы с конкретными веками. Находит и извлекает необходимую информацию о настоящем нашей страны, родного края из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники). Преобразовывает извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделяет главное, сравнивает, выражает своё отношение) и представляет её в виде устного или письменного текста, рисунка. Выполняет в группе задания по осмыслению значимого явления настоящего своей малой Родины, нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовывает информацию, обсуждает и договаривается об общем ответе, представляет его). Обменивается с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и настоящем своей семьи, родного края. | ||
37 | 2 | Как считать время (комбинированный) ИКТ: поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | |||
38 | 3 | С чего начинается Родина (комбинированный) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
39 | 4 | Память о прошлом (исследование) ИКТ: поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | |||
ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ, МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА, РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ, СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР (21 час) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| |||||
40-41 | 1-2 | Как на Руси появилось государство (изучение нового материала) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 2 | Размещает на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий; а также известные ученику имена исторических деятелей и памятники культуры. Находит и показывает на карте границы России, родной регион, Москву и Санкт-Петербург, города России, места известных исторических событий. Отличает друг от друга эпохи истории нашей страны – по их местоположению на ленте времени; а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях. Оценивает некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и поступки исторических деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения или презрения, стыда. Оценивает некоторые исторические события и поступки исторических деятелей как неоднозначные, которые невозможно оценить только как «плохие» или только «хорошие», высказывать своё обоснованное отношение к этим событиями и поступкам. Практическая работа Изготавливает бумажные, пластилиновые, цифровые и прочие модели самостоятельно выбранных исторических явлений, событий, памятников культуры и сопровождает их собственным кратким поясняющим текстом (устным или письменным). Создает иллюстрированный текст (лист, электронная презентация) на тему «Мой предок – защитник Родины в годы Великой Отечественной войны», «Кем из моих предков я горжусь?», «Какие поступки моих предков становятся для меня образцом». Описывает (по результатам экскурсии, просмотра наглядных материалов о достопримечательностях родного города (села), городов России, Санкт-Петербурга, Москвы) свои эмоции; свои чувства и личные впечатления от увиденного. Собирает и оформляет информацию (текст, набор иллюстраций) о культурных и природных богатствах родного края в ходе экскурсий в краеведческий (художественный) музей, к местам исторических событий и памятникам истории и культуры. Принимает посильное участие в их охране. Обменивается с одноклассниками сведениями о культурных богатствах, традициях и порядках родной страны, полученными из разных источников информации, из бесед со старшими родственниками. Участвует в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разных взглядов на прошлое и настоящее страны, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания. Высказывает и вежливо отстаивает в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом. Находит и извлекает необходимую информацию о прошлом нашей страны, родного края (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники). Преобразовывает извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделяет главное, сравнивает, выражает свое отношение) и представляет её в виде устного или письменного текста, рисунка. Выполняет в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления прошлого своей малой Родины, нашей страны (распределяет роли, добывает и преобразовывает информацию, обсуждает и договаривается об общем ответе, представляет его). Обменивается с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и родного края, народов России, всей страны. | ||
42 | 3 | «Золотые ворота» в Древнюю Русь (формирование новых знаний) ИКТ: поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | |||
43 | 4 | За землю Русскую! (формирование новых знаний) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
44 | 5 | «Слово о погибели Русской земли» (формирование новых знаний) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
45 | 6 | От Древней Руси к единой России (комбинированный) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
46 | 7 | Земля и люди Московского государства (формирование новых знаний) ИКТ: поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | |||
47 | 8 | Москва златоглавая (формирование новых знаний) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
48 | 9 | «Хуже грозного царя только междуцарствие» (формирование новых знаний) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
49-50 | 10-11 | Повторение и контрольная работа №1 (контроль и оценка знаний и умений) | 2 | |||
51 | 12 | Пётр Великий (приобретение новых знаний) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | |||
52 | 13 | Власть и народ в Российской империи (комбинированный) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
53 | 14 | Как Россия у Европы «училась» (открытие новых знаний) ИКТ: поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | |||
54 | 15 | «Гроза двенадцатого года» (практикум) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
55 | 16 | Император-освободитель (комбинированный) ИКТ: поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | |||
56-57 | 17-18 | Россия в огне (изучение нового материала) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 2 | |||
58 | 19 | «К светлому будущему» (формирование новых знаний) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
59 | 20 | «Вставай, страна огромная» (исследование) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
60 | 21 | «Через тернии к звездам» (изучение нового материала) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ (8 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
| |||||
61 | 1 | Я – гражданин России (комбинированный) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | Объясняет значение понятий «государство», «демократия», а также правила демократического устройства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан. Узнает государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран. Объясняет символический смысл флага (цветов), герба (изображений), гимна (фраз). Описывает по изображению элементы герба Москвы, Санкт-Петербурга, родного региона; а также предлагает объяснения их символического смысла и проверять свои предположения по источникам информации. Практическая работа Демонстрирует своё уважение (встает) при прослушивании гимна России и гимнов других стран. Участвует в коллективном исполнении гимна России. Участвует в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разного возраста, национальности, религиозной принадлежности, взглядов на прошлое и настоящее страны, человечества, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания. Высказывает и вежливо отстаивает в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом. Практическая работа Изготавливает (по возможности) элемент, модель национального костюма, кушаний, народного обряда и т.д. Подготавливает иллюстрированный текст (лист, эл. презентация, видеофильм) о культурном богатстве одного или нескольких народов России. Активно знакомится (задает вопросы, формулирует своё мнение) с материалами о народах России, представленными другими школьниками. Создает свой рассказ о России, государственных праздниках, памятниках культуры, используя данные учебника и средств массовой информации. Участвует (в активной роли) в праздновании местных и государственных праздников. Самостоятельно выбирает активную роль в подготовке и проведении местных и государственных праздников. Описывает свои эмоции, чувства и личные впечатления, от участия в подготовке и проведении местных и государственных праздников. Находит и извлекает необходимую информацию о настоящем нашей страны (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники). Преобразовывает извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделяет главное, сравнивает, выражает своё отношение) и представляет её в виде устного или письменного текста, рисунка. Выполняет в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления настоящего нашей страны, (распределяет роли, добывает и преобразовывает информацию, обсуждает и договаривается об общем ответе, представляет его). Обменивается с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о настоящем родного края, народов России, всей страны. | ||
62 | 2 | Власть народа (формирование новых знаний) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
63 | 3 | Кто в государстве самый главный (формирование новых знаний) ИКТ: создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. | 1 | |||
64 | 4 | Народы России (комбинированный) ИКТ: поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. | 1 | |||
65 | 5 | Наш общий дом (комбинированный) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
66 | 6 | Как нам жить? (исследование) ИКТ: работа с объектами в интерактивной среде компьютера. | 1 | |||
67-68 | 6-8 | Повторение и контрольная работа № 2 (контроль и оценка знаний и умений) | 2 | Применяет полученных знания и умения на уроках и в жизни. |
I. Пояснительная записка
В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.
Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 3-го класса представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.
Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах, которые могут быть выполнены различными материалами, на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально. Все четыре учебника курса обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подробный анализ всех творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать задания, соответствующие уровню класса.
II. Общая характеристика учебного предмета
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.
Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники по сравнению с детьми пятнадцати- двадцатилетней давности гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них существуют проблемы с эмоционально-образным мышлением и восприятием красоты мира.
Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.
Особенности курса
1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.
Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и имен- но на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.
2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.
Основной способ получения знаний – деятельностный подход.
Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом, школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.
В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии.
3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное.
Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников
«Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.
4) Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.
Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира.
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.
Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.
Основные цели курса
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.
4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.
7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса
В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:
1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);
4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);
6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);
7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).
В учебниках реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.
Для облегчения восприятия материала во всех учебниках курса используется единая система условных обозначений и текстовых выделений. Важной методической составляющей курса для обучения навыкам работы различными материалами в разных техниках являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце каждого учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» даётся алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала. В начале каждого учебника помещены основные понятия, которые были изучены в предыдущих классах.
Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами русской культуры составляет доминанту всего курса и может быть алгоритмом для знакомства с культурой других регионов.
Методическое обеспечение
К учебно-методическому комплекту наряду с учебниками
«Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») относятся также рабочие тетради под аналогичным названием для 1–4 классов (авт. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская) с методическим пошаговым комментарием. Все практические приёмы и навыки, теоретические основы которых даются в учебнике, затем более подробно описываются и отрабатываются в рабочей тетради.
В процессе реализации программы по желанию учителя возможно также использование учебников «Технология» («Прекрасное рядом с тобой») для 1–4 классов (авт. О.А. Куревина, Е.А. Лутцева), в которых содержится материал общеэстетической направленности. Этот материал поможет решить задачу общекультурного развития через интеграцию технологической и художественно-изобразительной культуры, а также видеофильмов «Прекрасное рядом с тобой» и «Искусство Древнего мира» (кинообъединение «Кварт»), реализующих концепцию и замысел авторов курса.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» общий объём учебного времени составляет 34 часа.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса ИЗО в начальной школе
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
3-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);
• понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, бук- вица;
• знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
• знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются театральные художники;
• учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер
различных произведений;
• уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в них.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
• рисования цветными карандашами;
• рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);
• выполнения декоративного панно в технике аппликации;
• выполнения декоративного панно из природных материалов;
• выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);
• выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;
•овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);
• работой гуашевыми красками;
• постановки и оформления кукольного спектакля.
4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (хохломская роспись).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей).
6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.
VI. Содержание учебного предмета
Занятия 1–4 (4 ч), стр. 4–15 и 45–47, 50–57 учебника.
Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).
Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 5 и 50).
Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 6–7 и 45–47).
Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 9 и 51).
Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 10–11 и 54–57). Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным сопровождением.
Исторический и батальный жанры на примере произведений Н. Рериха и И. Айвазовского. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 12–13).
Желательно проводить занятия 1–3 с соответствующим музыкальным сопровождением.
Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 15 и 52–53). Рисование животного в характерном для него движении (стр. 22–23 рабочей тетради).
Занятия 5–7 (3 ч), стр. 16–18 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради. Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 16–17).
Работа цветными карандашами. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 18).
Тренируем наблюдательность, изучаем портрет неизвестной С. Чехонина.
Занятия 8–10 (3 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 4–7 рабочей тетради.
Понятие о декоративном панно. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.
Коллективная работа: декоративное панно в технике аппликации (стр. 4–5 рабочей тетради).
Выполнение декоративного панно с использованием природного материала (стр. 6–7 рабочей тетради).
Занятия 11–13 (3 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 8–13 рабочей тетради.
Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка различной штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки). Распределение светотени на различных поверхностях. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 8–11) и в учебнике (стр. 22–23).
Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры (стр. 12–13 рабочей тетради).
Занятия 14–16 (3 ч), стр. 24–29 учебника, стр. 24–29 рабочей тетради.
Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о соразмерности, соотношении целого и его частей, идеальном соотношении частей человеческого лица, мимике.
Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица человека с возрастом, мимика. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 25–27) и в рабочей тетради (стр. 24–27).
Выполнение на основе изученного материала декоративного панно
«Семейный портрет».
Занятия 17–18 (2 ч), стр. 28–29 учебника, стр. 30–33 рабочей тетради.
Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 29). Этапы выполнения различных видов хохломской росписи (стр. 30–31 рабочей тетради).
Выполнение тарелки или шкатулки с хохломской росписью
(стр. 32–33 в рабочей тетради).
Занятие 19 (1 ч), стр. 30–31 учебника, стр. 34–35 рабочей тетради.
Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Занятие 20 (1 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 36–37 рабочей тетради.
Совмещение нескольких техник при работе акварельными красками. Техника отпечатка. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.
Занятия 21–23 (3 ч), стр. 34–37 и 58–59 учебника, стр. 42–43 рабочей тетради.
Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина. Выполнение заданий на стр. 34–35 учебника и графического панно
«Фантастическое дерево» с использованием различных видов штриховки.
Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».
Занятия 24–25 (2 ч), стр. 38–39 учебника, стр. 46–47 рабочей тетради.
Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись. Выполнение заданий в учебнике на стр. 39. Выполнение заданий учебника и в рабочей тетради. Коллективная работа «Кириллица».
Занятия 26–29 (3 ч), стр. 40–43 учебника, стр. 14–19 и 63 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Как создаётся театральный спектакль. Выполнение заданий в учебнике. Получение представления о работе различных театральных художников (декорации и костюмы).
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце».
Занятие 30 (1 ч), стр. 48–57 учебника.
Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нём. Класс можно разделить на группы и поручить представителям групп рассказать о каждой картине. Рассказ может сопровождаться подходящей музыкой.
Занятия 31–32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить проектные задания (открытки или панно) к праздникам.
Календарно – тематическое
планирование уроков изобразительного искусства
(интегрированный курс с ИКТ) на 2012-2013 учебный год
Настоящий календарно-тематический план разработан на основе
Образовательной системы «Школа 2100».
Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование учебников
О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская
Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3 класс. – М.: Баласс, 2012.
а также дополнительных пособий
для учителя:
О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская. Прекрасное рядом с тобой: учебник для 3 класса. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
для учащихся:
О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская. Изобразительное искусство: Разноцветный мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
Согласно действующему в ОУ учебному плану и с учетом направленности классов календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:
в третьем классе
предполагается обучение в объеме 34 часов.
№ урока п/п | № урока в разд. | Дата | Тема урока, Тип урока | Кол-во часов | Виды деятельности учащихся и форма работы | УУД |
1-2 | 1-2 | Жанры живописи. Натюрморт. Пейзаж: барбизонская школа пейзажа; импрессионизм; зимний колорит. ИКТ: поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. ИКТ: описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фото- камеры. | 2 | Рассказывает на языке искусства, что такое жанры живописи и какие они бывают. Изучает натюрморт В. Хеды и отвечает на вопросы учебника. Рассказывает о барбизонской школе пейзажа и её достижениях и об импрессионизме. Узнает, в чём особенности метода живописи импрессионистов. Выполняет задания учебника. На примере картин А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Учится определять особенности зимнего колорита. Пишет зимний пейзаж по воображению. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - сравнивает и группирует произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.); - ориентируется в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке; - учится совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет пользоваться языком изобразительного искусства: а) доносит свою позицию до собеседника; б) оформляет свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
3-4 | 3-4 | Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и батальный жанры в живописи. Бытовой и анималистический жанры. ИКТ: знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений. ИКТ: освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. | 2 | Имеет представление и рассказывает об особенностях портретного, исторического, анималистического и бытового жанров в живописи. Отвечает на вопросы учебника. Рисует с натуры любое животное в движении, наиболее характерном для него. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - сравнивает и группирует произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.); - ориентируется в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке; - учится отличать верно выполненное задание от неверного; - учится совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет пользоваться языком изобразительного искусства: а) доносит свою позицию до собеседника; б) оформляет свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривает о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
5-7 | 5-7 | Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой круг. Твоя мастерская: штриховка и цветовой тон. Работа цветными карандашами. Тренируем наблюдательность: изучаем работу мастера. ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. ИКТ: создание натурной мультипликации. ИКТ: создание компьютерной анимации с использованием средств ИКТ (компьютер, сканер, графический планшет, микрофон, видео- и фотокамера). | 3 | Имеет представление о цветовой гамме живописного произведения. Выполняет задания учебника. Узнает, что такое цветовой круг. Учится пользоваться цветовым кругом: находит с его помощью дополнительные и родственные цвета. Отрабатывает приёмы штриховки цветными карандашами. Изучает и анализирует рисунок С. Чехонина. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - ориентируется в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке. - учится отличать верно выполненное задание от неверного; - учится совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет пользоваться языком изобразительного искусства: а) доносит свою позицию до собеседника; б) оформляет свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
8-10 | 8-10 | Декоративное панно. Твоя мастерская: панно из природного материала. ИКТ: рисование на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). ИКТ: описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фото- камеры. ИКТ: проведение устного сообщения с аудио-видео поддержкой. | 3 | Получает представление о декоративном панно. Изучает материалы рабочей тетради. Создает коллективное панно «Весёлые попугайчики». Изучает материалы учебника и выполняет декоративное панно из природного материала, заготовленного летом. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - сравнивает и группирует произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.); - ориентируется в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. - перерабатывает полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке. - учится отличать верно выполненное задание от неверного. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет пользоваться языком изобразительного искусства: а) доносит свою позицию до собеседника; б) оформляет свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
11-13 | 11-13 | Тон, форма, светотень. Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел. ИКТ: рисование на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). ИКТ: описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фото- камеры. ИКТ: проведение устного сообщения с аудио-видео поддержкой. | 3 | Изучает, как распределяется светотень на различных поверхностях. Выполняет задания учебника и рабочей тетради. Разрабатывает алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел. Рисует натюрморт из геометрических тел с натуры. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - ориентируется в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке. - учится отличать верно выполненное задание от неверного; - учится совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет пользоваться языком изобразительного искусства: а) доносит свою позицию до собеседника; б) оформляет свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
14-16 | 14-16 | Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика. ИКТ: рисование на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). ИКТ: непосредственный ввод информации в компьютер с камеры. ИКТ: описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фото- камеры. | 3 | Получает представление о том, что такое пропорции и соразмерность. Изучает основные пропорции человеческого лица и учится ими пользоваться. Выполняет задания учебника и рабочей тетради. Узнает, как изменяется лицо человека с возрастом или со сменой настроения. Выполняет задание «Семейный портрет». | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - ориентируется в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. - перерабатывает полученную информацию: делает выводы в результате совместной работы всего класса. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке. - учится отличать верно выполненное задание от неверного. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - учится согласованно работать в группе: а) учится планировать работу в группе; б) учится распределять работу между участниками проекта; в) понимает общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) умеет выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
17-18 | 17-18 | Народные промыслы: Золотая Хохлома. ИКТ: непосредственный ввод информации в компьютер с камеры. ИКТ: описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фото- камеры. | 2 | Изучает историю и особенности хохломской росписи и умеет отличать её от других народных промыслов. Изучает этапы выполнения различных хохломских узоров и выполняет задания рабочей тетради. Расписывает тарелку или шкатулку в технике хохломской росписи. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - сравнивает и группирует произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.); - ориентируется в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке. - учится отличать верно выполненное задание от неверного; - учится совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет пользоваться языком изобразительного искусства: а) доносит свою позицию до собеседника; б) оформляет свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
19 | 19 | Плетёные орнаменты. Звериный стиль. ИКТ: непосредственный ввод информации в компьютер с камеры. | 1 | Получает представление о плетёных орнаментах и орнаментах звериного стиля. Узнает, какие изображения являются элементами таких орнаментов. Изучает материал и выполняет задания учебника и рабочей тетради. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - ориентируется в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке; - учится совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет пользоваться языком изобразительного искусства: а) доносит свою позицию до собеседника; б) оформляет свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
20 | 20 | Волшебство акварели. Совмещение нескольких техник в работе акварелью. Твоя мастерская: техника отпечатка. ИКТ: рисование на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). | 1 | Учится работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы. Изучает технику отпечатка. Использует эту технику в своей работе акварелью. Выполняет задания в учебнике и в рабочей тетради. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - сравнивает и группирует произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.); - ориентируется в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. - перерабатывает полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке. - учится отличать верно выполненное задание от неверного. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - умеет пользоваться языком изобразительного искусства: а) доносит свою позицию до собеседника; б) оформляет свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
21-23 | 21-23 | Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам. ИКТ: рисование на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). ИКТ: непосредственный ввод информации в компьютер с камеры. ИКТ: описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фото- камеры. | 3 | Получает представление о творчестве И. Билибина. Узнает, в чём состоят особенности билибинского стиля и умеет визуально определять работы этого художника. Отвечает на вопросы учебника. Выполняет графическую работу «Фантастическое дерево». Анализирует иллюстрации к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина, выполненные И. Билибиным. Выполняет задание в учебнике и в рабочей тетради («Дневрерусский витязь и девица-красавица»). | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - сравнивает и группирует произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.); - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. - перерабатывает полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке. - учится отличать верно выполненное задание от неверного; - учится совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - учится согласованно работать в группе: а) учится планировать работу в группе; б) учится распределять работу между участниками проекта; в) понимает общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) умеет выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
24-25 | 24-25 | Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги. ИКТ: непосредственный ввод информации в компьютер с камеры. ИКТ: проведение устного сообщения с аудио-видео поддержкой. | 2 | Рассказывает об изготовлении книг в Древней Руси. Выполняет задания учебника и рабочей тетради. Коллективный проект «Кириллица». | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - ориентируется в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. - перерабатывает полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке; - учится совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - учится согласованно работать в группе: а) учится планировать работу в группе; б) учится распределять работу между участниками проекта; в) понимает общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) умеет выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
26-29 | 26-29 | Для любознательных: художник и театр. ИКТ: рисование на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). ИКТ: непосредственный ввод информации в компьютер с камеры. ИКТ: создание компьютерной анимации с использованием средств ИКТ (компьютер, сканер, графический планшет, микрофон, видео- и фотокамера). ИКТ: описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фото- камеры. | 4 | Самостоятельно изучает тему «Художник и театр» и получает представление о работе различных театральных художников. Отвечает на вопросы учебника. Создает коллективный проект: кукольный спектакль по сказу П. Бажова «Серебряное Копытце». Уметь составляет план работы и согласован- но действует в коллективе. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - ориентируется в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания. - перерабатывает полученную информацию: делает выводы в результате совместной работы всего класса. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке. - учится отличать верно выполненное задание от неверного. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - учится согласованно работать в группе: а) учится планировать работу в группе; б) учится распределять работу между участниками проекта; в) понимает общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) умеет выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
30 | 30 | Учимся видеть. Русский музей. ИКТ: создание компьютерной анимации с использованием средств ИКТ (компьютер, сканер, графический планшет, микрофон, видео- и фотокамера). | 1 | Изучает историю основания Русского музея в Петербурге. Учится рассказывать о картинах Русского музея. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - сравнивает и группирует произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.); - ориентируется в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. - перерабатывает полученную информацию: делает выводы в результате совместной работы всего класса. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке; - учится совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - учится согласованно работать в группе: а) учится планировать работу в группе; б) учится распределять работу между участниками проекта; в) понимает общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) умеет выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. | |
31-34 | 31-34 | Проекты. ИКТ: создание компьютерной анимации с использованием средств ИКТ (компьютер, сканер, графический планшет, микрофон, видео- и фотокамера). ИКТ: описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фото- камеры. ИКТ: создание игрового видеофильма. ИКТ: непосредственный ввод информации в компьютер с камеры. | 4 | Выполняет своими руками подарки родным и близким к праздникам. | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: - ориентируется в своей системе знаний: отличает новое от уже известного с помощью учителя. - преобразовывает информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполняет творческие задания. - перерабатывает полученную информацию: делает выводы в результате совместной работы всего класса. РЕГУЛЯТИВНЫЕ: - проговаривает последовательность действий на уроке. - учится отличать верно выполненное задание от неверного; - учится совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. КОММУНИКАТИВНЫЕ: - учится согласованно работать в группе: а) учится планировать работу в группе; б) учится распределять работу между участниками проекта; в) понимает общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) умеет выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). - умеет слушать и понимать высказывания собеседников. - умеет выразительно читать и пересказывать содержание текста. - совместно договаривается о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следует им. |
- Пояснительная записка
Примерная учебная программа по предмету «Технология», составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Примерная учебная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, конкретизирует содержание сюжетных линий образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и вариант последовательности изучения блоков, разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, сензитивных периодов их развития.
Примерная учебная программа является содержательной основой и базовым тематическим ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (может непосредственно использоваться при тематическом планировании авторского курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут применить собственный подход в части структурирования учебного материала. Осуществлять дополнения его желательными для них сюжетными линиями, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей дополнения содержания системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся по представленному содержанию. Для этого настоящей программой и учебным планом предусмотрен необходимый резерв времени.
Примерная программа по «Технологии» содействует сохранению единого образовательного пространства России, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению авторского учебного курса с учетом позиции педагога, индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий, национальных традиций характера рынка труда.
Структура программы
Примерная учебная программа включает четыре раздела: пояснительную записку; основное содержание, включающее перечень разделов и тем с примерным распределением учебных часов (в модальности «не менее»); требования к результатам освоения содержания примерной программы; рекомендуемое примерное тематическое планирование (последовательность изучения разделов и тем); рекомендации по оснащению учебного процесса.
- Общая характеристика учебного предмета «Технология», направление «Технический труд»
Примерная учебная программа предмета «Технология», направление «Технический труд», составлена с учетом полученных учащимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Инвариантными образовательными целями технологической подготовки молодежи в учреждениях общего образования на этапе основной школы являются: формирование у учащихся технико-технологической грамотности, представлений о технологической культуре производства, культуры труда, этики деловых межличностных отношений, развитие умений творческой созидательной деятельности, подготовка к профессиональному самоопределению в сфере индустриального труда и последующей социально-трудовой адаптации в обществе. Соответственно, независимо от вида изучаемых технологий, содержанием примерной учебной программы по направлению «Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:
• технологическая культура производства;
• распространенные технологии современного производства;
• культура и эстетика труда;
• получение, обработка, хранение и использование технической информации;
• основы черчения, графики, дизайна;
• влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
• техническая творческая, проектная деятельность;
• история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Учащиеся овладевают следующими общетрудовыми понятиями и видами деятельности:
– техническая документация, измерение параметров в технологии и продукте труда; выбор, моделирование, конструирование, проектирование объекта труда и технологии;
– методы и средства преобразования и использования материалов, энергии и информации, объектов социальной и природной среды;
– свойства конструкционных и природных поделочных материалов;
– назначение, применение, хранение ручных инструментов и приспособлений;
– подготовка и организация трудовой деятельности на рабочем месте; культура труда;
– информационные технологии в производстве и сфере услуг; перспективные технологии;
– экологичность технологий производства; безотходные технологии, утилизация и рациональное использование отходов; социальные последствия применения технологий;
– планирование и организация рабочего места; научная организация труда средства и методы обеспечения безопасности труда; культура труда; технологическая дисциплина; этика общения на производстве.
Основным дидактическим средством обучения технологии в основной школе является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, выполнение проектов. Все виды практических работ в примерной учебной программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов, электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно-технических работ, графических, расчетных и проектных операций.
Для практических работ учитель, в соответствии с имеющимися возможностями, выбирает такой объект, процесс или тему проекта для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для школьников соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Технология»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы «Технология»:
- проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;
- выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
- развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
- овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;
- самооценка своих умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
- осознание необходимости общественно-полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
- бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
- готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы «Технология», направление «Технический труд», являются:
– планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
– определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.
– комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
– проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
– мотивированный отказ от образца объекта труда при данных условиях, поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
– самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;
– виртуальное и натурное моделирование технических и технологических процессов объектов;
– приведение примеров, подбор аргументов, формулирование обоснованных выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
– выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;
– выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
– использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;
– согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
– объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
– оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
– диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям.
– обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;
– соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
– соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы «Технология», направление «Технический труд», являются:
- В познавательной сфере:
- рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
- оценка технологических свойств материалов и областей их применения;
- ориентация в имеющихся и возможных технических средствах и технологиях создания объектов труда;
- владение алгоритмами и методами решения технических и технологических задач;
- распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в техническом труде;
- владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической и технологической информации;
- применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в подготовке и осуществлении технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;
- владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства.
- В трудовой сфере:
- планирование технологического процесса и процесса труда;
- подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
- проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и проектировании объекта труда;
- подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
- выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;
- соблюдение норм и правил безопасности труда и пожарной безопасности;
- соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
- обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда;
- выбор и использование кодов и средств представления технической и технологической информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
- подбор и применение инструментов приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;
- контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов;
- выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
- документирование результатов труда и проектной деятельности;
- расчет себестоимости продукта труда;
- экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.
- В мотивационной сфере:
- оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
- оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
- выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения;
- выраженная готовность к труду в сфере материального производства;
- согласование своих потребностей и требований с другими участниками познавательно-трудовой деятельности;
- осознание ответственности за качество результатов труда;
- наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.
- В эстетической сфере:
- дизайнерское проектирование технического изделия;
- моделирование художественного оформления объекта труда;
- разработка варианта рекламы выполненного технического объекта;
- эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
- опрятное содержание рабочей одежды.
5. В коммуникативной сфере:
- формирование рабочей группы для выполнения технического проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
- выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;
- оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих стандартов;
- публичная презентация и защита проекта технического изделия;
- разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
- потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
- В психофизической сфере
- развитие способностей к моторике и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении станочных операций;
- достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
- соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту с учетом технологических требований;
- сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.
Календарно – тематическое
планирование уроков технологии
(интегрированный курс с ИКТ) на 2012-2013 учебный год
Настоящий календарно-тематический план разработан на основе
Образовательной системы «Школа 2100».
Настоящий календарно-тематический план ориентирован на использование учебников
О. А. Куревина, Е.А. Лутцева
Технология («Прекрасное рядом с тобой»). Учебник. 3 класс. – М.: Баласс, 2012.
а также дополнительных пособи
для учителя:
О. А. Куревина, Е.А. Лутцева. Прекрасное рядом с тобой: методические рекомендации для учителя, 3 класс. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
для учащихся:
О. А. Куревина, Е.А. Лутцева. Технология: Прекрасное рядом с тобой. Рабочая тетрадь. 3 класс. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
Согласно действующему в ОУ учебному плану и с учетом направленности классов календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:
в третьем классе
предполагается обучение в объеме 34 часов.
№ урока п/п | № урока в разд. | Дата | Тема урока, Тип урока | Кол-во часов | Виды деятельности учащихся и форма работы | УУД |
ЖИЗНЬ, ТРУД, ИСКУСТВО (6 часов) | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: -ищет и отбирает необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -добывает новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; -перерабатывает полученную информацию: сравнивает и классифицирует факты и явления; определяет причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий; -делает выводы на основе обобщения полученных знаний; -преобразовывает информацию: представляет информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах). РЕГУЛЯТИВНЫЕ: -самостоятельно формулирует цель урока после предварительного обсуждения; -умеет с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное; -умеет совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; -под контролем учителя выполняет пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); -выполняет задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; -осуществляет текущий и точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверяет модели в действии, вносит необходимые конструктивные доработки. КОММУНИКАТИВНЫЕ: -доносит свою позицию до других: оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; -доносит свою позицию до других: высказывает свою точку зрения и пытается её обосновать, приводя аргументы; -слушает других, пытается принимать другую точку зрения, готов изменить свою точку зрения;
| |||||
1 | 1 | Вспомни! (аппликация из осенних листьев) ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Описывает основные жанры и виды произведений изобразительного искусства. | ||
2 | 2 | Замысел (композиция «Осень» в любом стиле (панно, коллаж, аппликация)) ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Применяет основные средства художественной выразительности в живописи по памяти и воображению; участвует в диалоге-обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. | ||
3 | 3 | Воплощение замысла (оригами «Планер») | 1 | Использует рисунки, схемы, чертежи, эскизы в своей деятельности. | ||
4 | 4 | Роль фантазии в реализации замысла (объемная фигура «Волшебный кристалл») ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Осуществляет декоративное оформление и отделку изделий. | ||
5 | 5 | О чем могут рассказать игрушки (делаем игрушку: кошелёчек «Собачка» или брелок «Мышка») ИКТ: поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. | 1 | Изготавливает изделия из доступных материалов по образцу. | ||
6 | 6 | О чем могут рассказать игрушки (делаем игрушку: кошелёчек «Собачка» или брелок «Мышка») ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Осуществляет декоративное оформление и отделку изделия. | ||
ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО (2 часа) | ||||||
7 | 1 | Переосмысление жизни в творчестве человека (голова Петрушки, костюм Петрушки) ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Осуществляет сотрудничество в процессе совместной работы. | ||
8 | 2 | Переосмысление жизни в творчестве человека (спектакль) ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Осуществляет сотрудничество в процессе совместной работы. | ||
ОТРАЖЕНИЕ ЖИЗНИ В ТВОРЧЕСТВЕ (15 часов) | ||||||
9 | 1 | Народное искусство (лепим из теста) ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Расширяет сведения об основных художественных промыслах России. Осуществляет замысел. | ||
10 | 2 | Живопись (создаем живописные образы на любую тему в любой технике) ИКТ: поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. | 1 | Умеет высказывать оценочные суждения при восприятии произведений изобразительного искусства. | ||
11 | 3 | Архитектура (открытка «Космонавт») ИКТ: поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. | 1 | Ищет информацию об известных центрах народных художественных ремесел России. | ||
12 | 4 | Вещи века (символ) ИКТ: поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. | 1 | Знает известные центры народных художественных промыслов. | ||
13 | 5 | Материал и образ (искусственные цветы) ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Учится под контролем учителя выполнять анализ образца изделия. | ||
14 | 6 | Гармония образа. Деятельность человека в разные эпохи. (аппликация древнегреческий Бог Анубис) ИКТ: поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. | 1 | Учится реализовывать творческий замысел в создании художественного образа. | ||
15 | 7 | Отражение времени в творчестве (вышиваем крестиком) ИКТ: поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. | 1 | Изучает известные центры народных художественных ремесел России. Соблюдает последовательность технологических операций. | ||
16 | 8 | Единство человека и природы ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Изготавливает изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, схеме, эскизу, чертежу. | ||
17 | 9 | Архитектурные образы (Мини – город) ИКТ: поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. | 1 | Знакомится с архитектурой как видом искусства. Под контролем учителя выполняет анализ образца. Самостоятельно выполняет разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, циркулю. | ||
18 | 10 | Мастерство общения (портрет) ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Расширяет сведений об основных художественных промыслах России. Рисует портрет. | ||
19 | 11 | Личность автора в творчестве (аппликация «Сценический костюм») ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Расширяет сведения о великих русских актерах. | ||
20 | 12 | Мысль и чувства (рисунок, коллаж, аппликация «Моё настроение») ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Реализовывает творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания. | ||
21 | 13 | Многообразие проявления гармонии (аппликация из геометрических фигур на тему «Гармония» или «Хаос») ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Учится выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов. | ||
22 | 14 | Цвет в природе и творчестве (создай интерьер) ИКТ: поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. | 1 | Учится реализовывать творческий замысел в создании художественного образа. | ||
23 | 15 | Образ художника в его творчестве (автопортрет в любой художественной технике) ИКТ: поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. | 1 | Учится реализовывать творческий замысел в создании художественного образа. | ||
ДАВНЫМ – ДАВНО (7 часов) | ||||||
24 | 1 | Человек вознесся к небесам (рельеф из пластилина «Средневековой замок») ИКТ: поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. | 1 | Имеет представление об архитектуре как виде искусства. Умеет выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов. | ||
25 | 2 | Образ нового человека (панно «Человек эпохи Возрождения») ИКТ: поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. | 1 | Умеет реализовывать творческий замысел в создании художественного образа. | ||
26 | 3 | Из тьмы явился цвет (работа с конструктором) ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Знакомится с основными жанрами и видами произведений изобразительного искусства. | ||
27 | 4 | Весь мир – театр (проект) ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | Умеет реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания. | ||
28 | 5 | Наш театр. Разыгрываем басню (проект) ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | |||
29 | 6 | Наш театр. Разыгрываем басню (проект) ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | |||
30 | 7 | Наш театр. Разыгрываем басню (проект) ИКТ: создание графических работ, несложных видеосюжетов. | 1 | |||
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (4 часа) | ||||||
27 | 1 | Информация ИКТ: описание объекта или процесса по определенному алгоритму | Формирует представление о природе информации. | |||
28 | 2 | Виды информации ИКТ: описание объекта или процесса по определенному алгоритму | Узнает основные виды информации. | |||
29 | 3 | Компьютеры. Знакомство с персональным компьютером ИКТ: описание объекта или процесса по определенному алгоритму | Учится выполнять ведение указателем мыши и щелчок основной кнопкой мыши. | |||
30 | 4 | Компьютеры. Знакомство с персональным компьютером ИКТ: описание объекта или процесса по определенному алгоритму | Узнает основные компоненты компьютерной системы. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа России " на 2012-2013 учебный год
Представлена примерная рабочая программа по окружающему миру на 2012 - 2013 уч. год, в которой предложены планируемые результаты обучения и возможные виды деятельности к каждому разделу....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 3 КЛАСС НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100»)
Настоящие рабочая программа и календарно-тематический план разработаны на основеОбразовательной системы «Школа 2100».А.А. Вахрушев. Окружающий мир. Программа «Окружающий мир». – 2-е изд., перераб. и д...
ФГОС рабочие программы 1 класс ПНШ 2012-2013 уч.год
Рабочие программы для 1 класса " Перспективная нач. школа"...
Рабочие программы по предметам на 2013-2014 учебный год.
Рабочие программы по предметам на 2013-2014 учебный год....
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2012-2013 УЧ.ГОД
Программа содержит цели, задачи, направления ВД. Краткую характеристику модулей ВД....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету (учебному курсу) __ «Речь и альтернативная коммуникация» в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 9.2)
Рабочая программа по предмету (курсу) «Речь и альтернативная коммуникация» образовательной области «Речь и речевая практика» предназначена для обучения школьников с умстве...
Рабочие программы по предметам на 2020/2021 учебный год
Адаптированные рабочие программы по учебным предметам: «Ручной труд», «Музыка», «Математика», «Мир природы и человека»,...