Коррекционные рабочие программы
рабочая программа (1 класс) на тему

Пояснительная записка

            Рабочая программа по Развитию коммуникативной деятельности в 1 классе разработана в соответствии с требованиями Закона "Об образовании", Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Рабочая программа  в соответствии с Учебным планом ГБС (К)ОУ школы-интерната № 2 на 2013-2014 учебный год рассчитана на 33 часа (исходя из 33 учебных недель в году,    1 час в неделю)

Нормативная база:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
2. Приказ Министерства образования и науки РФ  №1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ  №2357 от 22.11.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»
4. Распоряжение Комитета по образованию от 05.05.2012 N1263-р "Об утверждении Концепции образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга"
5. Приказ Министерства образования и науки №69 от 31.01.2012 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов»
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования».
7. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Министерства образования и науки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
8. Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (04.02. 2010 г. Пр.-271)
9. Устав ГБС(К)ОУ школы – интерната №2 (IV вида).
10. Концепции УМК "Школа России", на основе рекомендаций кафедры тифлопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена  и института дефектологии АПН;
11. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Под ред. Л.И. Плаксиной. —М.: Издательство «Экзамен», 2003г;
12. Примерная программа   федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г);
13. Учебный план ГБС(К)ОУ школы – интерната №2 (IV вида) на 2013-2014 учебный год.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастные особенностей младших школьников с нарушением зрения. При  разработке программы учитывался контингент детей школы, из 14 учащихся в 1а классе

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается посредством соблюдения общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения (Приложение №3), а так же через использование специальных методов и приёмов, создание специальных условий при коррекции (Приложение №4).

Общая характеристика курса

Программа по Развитию коммуникативной деятельности направлена на коррекцию отклонений в личностно-социальном развитии, в речевом и психофизическом развитии школьников со зрительной патологией. Специальные коррекционные занятия подготавливают учащихся к освоению учебной программы класса, формируют умения и навыки ориентировки в быту,  развивают навыки общения и социальной и психологической адаптации учащихся в социуме, в окружающем пространстве,  развивают и совершенствуют сохранные функции зрительного анализатора,  способствуют коррекции познавательной деятельности. Курс направлен на овладение обучающимися, находящимися в условиях зрительной  депривации, коммуникативными умениями и навыками, в основе которых лежат принятые в обществе зрячих нормы и стереотипы коммуникативного поведения. Особенности зрительного дефекта обуславливают выбор видов и методов коррекционной работы.

Количество часов в год -33 часа

Уровень рабочей программы – базовый

Цель программы: коррекция и развитие у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности в системе комплексной помощи в освоении  основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

• Создать комфортные коррекционно-развивающие условия для младших школьников, способствующие развитию, формированию, совершенствованию навыков коммуникативной деятельности.
• Способствовать совершенствованию обобщенных действий в различных видах деятельности, общему сенсорному развитию высших психических функций, формированию положительной мотивации к учению, речевой активности у младших школьников в условиях совместной учебно-игровой деятельности.
• Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.
• Развивать у обучающихся компетентность в вопросах нормативного поведения и самостоятельность действий по инструкции педагога. Коррекция личностных и поведенческих особенностей детей с ОВЗ. Совершенствование социо-культурных навыков.
• Совершенствование познавательной деятельности и развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи).
• Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи  и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности с педагогом и сверстниками.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты 

• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах   сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
• проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
• проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.

Метапредметные результаты 

• характеристика личного здоровья как социально-культурного феномена, его объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
• обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;
• планирование и организация самостоятельной деятельности  с учётом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;
• анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей;
• управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.

 Предметные результаты 

• формирование навыков коммуникативной деятельности;
• активизация речи в условиях совместной учебно-игровой деятельности;
• положительная мотивация к учению;
• знание о  нормах поведения и умение самостоятельно действовать по инструкции педагога.
• приобретение и совершенствование социо-культурных навыков.

Содержание учебного курса

Формы и методы контроля

Выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Используются различные методы:

• тестирование
• беседа
• анкетирование
• наблюдение
• опросы
• практические работы
• индивидуальные консультации

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся 1 –х классов в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:

• активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками;
• проявлять позитивные качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях;
• проявлять дисциплинированность и упорство в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов;
• планировать  и организовывать самостоятельную деятельность;
• нормам поведения и умению самостоятельно действовать по инструкции педагога;
• управлять своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми;
• оценивать результаты собственной деятельности.

Учебно-методические средства обучения

1.Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие -- М.: РАОИКП, 1999.

2.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) Программы начальной школы Часть II- Начальная школа. / Под ред. Л.И. Плаксивой. -М.: Издательство "Экзамен", 2003.-173 с.

3.Ануфриев А.В., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические таблицы; психодиагностические методики; коррекционные упражнения. – 2-е изд., перераб. – М.: Ось – 89, 1999. – 224с.

4.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997.

5.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1997.

6. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). – М.: Классикс Стиль, 2006. – 256с.

Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение  образовательного процесса                                      

• Наглядные материалы.
• Наборы развивающих игр.
• Интерактивная доска,   магнитофон.
• Краски, фломастеры, карандаши, цветная бумага, картон,  разнообразный материал для поделок.

Приложение 2

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Изменения календарно-тематического планирования

Приложение 3

Тифлопедагогические принципы, обеспечивающие всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения.

1. Учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития  детей с нарушением зрения;
2. Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, а также уменьшения наполняемости классов.
3. Создание офтальмо-гигиенических условий в учебных классах.

Приложение 4

           Специальные методы и приёмы, используемые на занятиях:

1. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;
2. Выбор методов и приёмов с учётом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки;
3. Индивидуальный и дифференцированный подход с учётом рекомендаций тифлопедагога, офтальмолога, уровня развития и возможностей ребёнка. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребёнка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания;
4. Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов. Следует использовать индивидуальную наглядность для детей с низкой остротой зрения. Размещать на доске предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см - не более 5 шт. одновременно. Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;
5. Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:

• выбор адекватного фона;
• выбор оптимального цвета;
• постоянное использование указки для уточнения;
• ребёнок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;
• педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
• объекты на рассматриваемой картине имеют чёткий контур;
• непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.

Пояснительная записка

Рабочая программа к предмету «Развитие речи» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. 

           Рабочая программа в соответствии с Учебным планом ГБС(К)ОУ № 2 (IV вида) на 2013-2014 учебный год рассчитана на  66 часов (исходя из 33 учебных недель в году,          2 часа в неделю). Занятия по Развитию речи  проводятся по подгруппам.

Нормативная база:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
2. Приказ Министерства образования и науки РФ  №1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ  №2357 от 22.11.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»
4. Распоряжение Комитета по образованию от 05.05.2012 N1263-р "Об утверждении Концепции образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга"
5. Приказ Министерства образования и науки №69 от 31.01.2012 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов»
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования».
7. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Министерства образования и науки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
8. Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (04.02. 2010 г. Пр.-271)
9. Устав ГБС(К)ОУ №2 (IV вида).
10. Примерная программа начального общего образования по русскому языку, соответствующей ФГОС (русский язык);
11. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Под ред. Л.И. Плаксиной. —М.: Издательство «Экзамен», 2003  
12. Учебный план ГБС(К)ОУ школы – интерната №2 (IV вида) на 2013-2014 учебный год.

При  разработке программы учитывался контингент детей школы, из 14 учащихся в 1а классе …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий (приложение №2).

Уровень программы – базовый.

                          Общая характеристика учебного предмета.

       Цель программы — способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.

Программа  способствует решению задач обеспечения правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций; созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся; формированию речевых интересов и потребностей младших школьников.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

          Задачи программы:

Обучающие:  приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над    познанием родного языка; совершенствование общего языкового развития учащихся; углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке; обучение организации личной и коллективной деятельности в работе с текстом, иллюстрацией; обучение  пользованию  разнообразными словарями;

Развивающие: развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету; развитие  смекалки и сообразительности; приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; развитие мотивации к изучению русского языка;

Воспитательные:  воспитание культуры обращения с текстом, иллюстрацией; формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;

воспитание толерантности; воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.

Коррекционные: развитие предметных представлений, преодоление вербализма знаний; развитие и закрепление навыков ориентировки в большом и малом пространстве; развитие, формирование, совершенствование навыков коммуникативной деятельности; совершенствование обобщенных действий в различных видах деятельности (например, в сенсорно - перцептивной деятельности, учебной, предметной и др.); коррекция личностных и поведенческих особенностей детей с ОВЗ. Совершенствование социо - культурных навыков; совершенствование познавательной деятельности и развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи).

   Речь  – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без речевого материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.   Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Наиболее важным звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.

Требования к уровню подготовки учащихся

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
11. Развитие и обогащение предметных представлений, преодоление вербализма знаний.
12. Совершенствование обобщенных действий в различных видах деятельности (например, в сенсорно-перцептивной деятельности, учебной, предметной и др.)
13. Развитие, формирование, совершенствование навыков коммуникативной деятельности.
14. Коррекция личностных и поведенческих особенностей детей с ОВЗ. Совершенствование социо-культурных навыков.
15. Совершенствование познавательной деятельности и развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи).
16. Развитие и закрепление навыков ориентировки в большом и малом пространстве.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты        

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
10. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление      небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по иллюстрации, материалам собственных игр, занятий,  наблюдений, на основе опорных слов.

Занятия по Развитию речи  проводятся по подгруппам.

Занятия построены следующим образом:

1. Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.
2. Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.
3. Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
4. Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.

Перечень разделов

Содержание курса

Речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в младшем школьном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

 Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

• собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
• речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
• невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

 Основные этапы психолого-педагогической работы:

• развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

Развитие свободное общение со взрослыми и детьми: развитие умения строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей; активное использование в процессе общения формы описательного и повествовательного рассказа; использование формы прямой и косвенной речи в общении; воспитание интереса к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

• составление описательных рассказов об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
• составление повествовательных рассказов по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
• анализ слов, определение места звука в слове, гласные и согласные звуки;
• использование в речи средства интонационной выразительности: регулирование громкости голоса, темпа речи, интонации;

Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей, в т. ч. за счет:

• отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета, размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;
• употребления названий обследовательских действий;
• рассказов об участии в экспериментировании;
• комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
• обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;
• названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;
• названий страны, города (села, символов государства и др. ;
• отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
• использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
• правильно использовать сложные случаи грамматики;
• чисто произносить все звуки родного языка;
• оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
• использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Развитие и совершенствование лексической стороны речи.

• Расширение, уточнение и активизирование словарь через углубление представлений о мире, в котором мы живем, о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего окружения ребенка.
• Обучение пользоваться обобщающими понятиями.
• Расширение и активизирование словаря через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные) .
• Учинять понимать, объяснять и использовать переносное значение слов (трусливый, как заяц; хитрая как лиса; быстрый, как ветер и т. д.) Побуждать использовать переносное значение слов в своей речи для более точного и образного выражения мысли.
• знакомство с многозначными словами и словами – омонимами.
• знакомство с фразеологическими оборотами.

Формирования грамматического строя речи.

• Упражнения в образовании родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей-ульев, пень-пней, лоб-лбов, карась- карасей и т. д.) .
• Упражнения в употреблении несклоняемых существительных (пальто, кофе, какао, пианино, метро, кенгуру и т. д).
• Совершенствование способности образовывать сравнительную степень прилагательную степень прилагательных (веселый –веселее, добрый- добрее и т. д.)
• Обучаются правильно употреблять глаголы хотеть и начать. Уточнять употребление глаголов с приставкой пере (лес, лесник, лесовичок) .
• Познакомятся (на уровне языкового чутья) с различными способами словообразования в русском языке.
• Упражняются в правильном употребление предлогов из-под, из-за. Закрепить употребление пространственных предлогов.
• Дать элементарные представления о значении терминов «предложение», «текст».
• Упражнения в составлении и использовании сложных конструкций предложений.

Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.

• Совершенствование звуковой культуры речи. В повседневной жизни систематически проводить речевую гимнастику, включающую в себя чистоговорки, скороговорки и пр., способствующие быстрому переключению с одной артикуляционной позы на другую.
• Уточнение и закрепление произношения всех звуков родного языка.
• формирование речевого слуха (фонетического и фонематического восприятия)
• Совершенствование фонематического восприятия через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих, звонких и глухих; твердых и мягких.
• работа со словами - паронимами, побуждение детей объяснять их лексическое значение.
• упражнения в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина и конец слова)
• Развитие фонетического слуха.
• Упражнения в умение производить анализ и синтез предложения по словам.
• Совершенствование просодической стороны речи (выразительность) : темп, высоту, тембр, силу голоса – посредством театрализованной деятельности, игровых заданий и упражнений.
• Упражнения в качественном произношении слов.
• Упражнения в правильной постоновке ударения при произнесении слов. Знакомить с орфоэпическими правилами переноса ударения с одной части слова на другую.

Развитие связной речи детей (диалогическая речь и монологическая речь) Диалогическая речь.

 • Закрепление правил введения диалога. Отработка диалогов в театрально – игровой деятельности.

 • Упражнения в умении составлять и проговаривать диалоги в учебных и бытовых ситуациях.

 • Расширение и активизация форм речевого этикета.

Монологическая речь

 • Закрепление умения осознанного разбора и построения тестов повествовательного и описательного типа.

 • составление комбинированных связных текстов (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов)

 • составление планов (смысловая последовательность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания.

Учебно-тематический план

Формы и методы контроля

Выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Используются методы устного контроля (беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста); Письменный контроль (контрольная работа, диктант) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика).

Также используются:

• тестирование
• беседа
• анкетирование
• наблюдение
• опросы
• практические работы
• индивидуальные консультации
• проверочные работы
• творческие работы

Основные требования к знаниям и умениям учащихся  к концу  1-го класса

Обучающиеся должны знать:

• Признаки речи. Устная и письменная речь.
• Признаки текста (рассказа).
• Признаки предложения.
• Признаки частей речи (слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета).
• Роль слов в речи.
• Слова  близкие и противоположные по смыслу; многозначность слов.
• Русский  алфавит.
• Произведения устного народного творчества.

Обучающиеся должны уметь:

• Составлять рассказы по иллюстрации;
• Находить элементы описания в тексте;
• Восстанавливать деформированный текст;
• Делить текст на предложения, выделять основу в предложениях;
• Уметь составлять предложения, устанавливать связь между словами в предложении;
• Отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
• Определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
• Выбирать заголовок из данных вариантов и подбирать свой заголовок к тексту;
• Уметь определять тему и основную мысль несложных (до 20 слов) текстов, выделять части  текста и озаглавливать  их с помощью учителя.
• Записывать по коллективно составленному плану 3 – 4 предложения об обследуемом предмете, рисунке, красочной открытке, игрушке;
• Составлять устные высказывания на темы, близкие интересам детей: о своих играх, прогулках, наблюдения.
• Сочинять на основе данного сюжета сказочные истории, используя средства выразительности;
• Различать произведения фольклорного жанра;
• Работать со словарём.
• Группировать и подбирать слова на определённые темы;
• Оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности с точки зрения ситуации общения;
• Вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, используя соответствующие этикетные формы;
• Вести этикетный диалог.

Список учебных пособий

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г.  Русский язык. 1 класс (комплект с CD). ФГОС. – М.:     Просвещение, 2011
2. Русский язык. 1 класс. Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной,  В.Г.Горецкого. – М.: Просвещение, 2011
3. Г.С.Щёголева.  Моя письменная речь (Учебная тетрадь). 1 класс. 4-е издание. – СПб.: Специальная Литература, 2010

Литература для учителя

1. Азбука от А до Я: иллюстрированное учебно-методическое пособие /Сост. И.А.Гимпель. Минск: Асар, 2004
2. Демирчоглян Г.Г. Профилактика близорукости у детей. -М.: 2000.
3. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку: 1 класс. – М.:ВАКО, 2011. – 160с.
4. Жиренко О.Е., Обухова Л.А.  Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо: 1 класс. – 5-ое изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2012. – 448с. (В помощь школьному учителю)
5. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М., 1973.
6. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 1 класс». М.: Просвещение, 2012 год  
7. Круглова Т.А. Формирование умений познавательной деятельности младших слабовидящих школьников в работе  по развитию речи//  Теоретические и методические вопросы обучения слепых и слабовидящих. – Л., 1987. – С. 101–105.
8. Литвак А.Г., Волкова И.П. Роль мышления и речи в компенсации слепоты// Сборник по реабилитации слепых. – М., 1982. – С. 56–60.
9. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. - 128 с.
10. Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь»: Методическое пособие. 1 класс / - М.: Росткнига, 2010. - 96 с. - (Юным умникам и умницам).
11. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Учебно-методическое пособие – СПб.: КАРО, 2007
12. Школа России. Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях.- М.: Просвещение, 2010 год  1 часть с. 107 – 125,
13. Щёголева Г.С.  Система обучения связной письменной речи в начальной школе: пособие для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования / Г.С.Щёголева. – 3-е изд., испр. – СПб.: Специальная литература, 2009. – 256 стр.
14. Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе. Методическое пособие для преподавателей в начальной         школе. «Специальная литература» 1996 г

Учебно-методическое обеспечение

15. Линго Т.И. Игры, ребусы, загадки для младших школьников. – Ярославль: Академия холдинг, 2002.
16. Ушакова Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.

Технические средства обучения

- компьютер

- интерактивная доска (в комплекте с проектором)

  Приложение 2

Специальные методы и приёмы, используемые на занятиях и условия обучения детей с нарушением зрения.

Специальные методы и приёмы:

           Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки;

           Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога, офтальмолога, уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания;

          Наглядно-действенные методы (работа с натуральными объектами и моделями, макетами); наглядно-образные методы (отработка навыков ориентировки на плоскости рисунка, опознание предметных изображений, в фото-изображениях, на картинах художников). Работа с произведениями изобразительного искусства. Обучение алгоритму восприятия картины (ближний, дальний планы, восприятие деталей, общее восприятие изображения); обучение пониманию условностей стилизации художественного произведения, авторского замысла, манеры исполнения картины, обучение отличать художественное произведение от фотографий и иллюстративных изображений, глубоко понимать изображенное на картинах, осмысливать внутреннюю связь сюжета и композиции, различать художественную манеру. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;

Специальные условия:

• Занятия по Коррекции речи проводятся по подгруппам.
• Выполнение офтальмо-гигиенических требований в ОУ IV вида.
• Использование средств оптической коррекции.
• Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов. Следует использовать индивидуальную наглядность для детей с низкой остротой зрения. Размещать на доске предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно. Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.  
• Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта: выбор адекватного фона; выбор оптимального цвета; постоянное использование указки для уточнения; ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза; педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям; объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур; непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.
• Использование индивидуального раздаточного материала для детей с различной степенью нарушения зрения (увеличение шрифта, контрастность).
• Использование рельефной и силуэтной наглядности,  наглядности с выделенным контуром.
• Увеличение масштаба предъявляемых изображений (схем, таблиц, текстов, картин и т.д.).
• Соблюдение зрительного режима (согласно рекомендациям врача-офтальмолога).
• Смена зрительных режимов (ближнего и дальнего) с целью предотвращения    зрительного утомления.
• Уменьшение объема письменных работ.
• Проведение на каждом уроке зрительной гимнастики.

Приложение 3

Коррекция речи  1 класс (66ч)

Календарно – тематическое планирование

     Приложение 4

Изменения календарно-тематического планирования

Пояснительная записка

      Программа групповые и индивидуальные коррекционные занятия в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом начального общего образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении Основной Образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.

      Программа Групповые и индивидуальные коррекционные занятия представлена курсом Предметно – практическая деятельность, который предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

В школе для детей с нарушением зрения коррекционная работа – это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, направленный на системное исправление и реконструкцию индивидуальных познавательных качеств и недостатков поведения особого ребенка в сочетании с созданием условий для его личностного развития и адекватной интеграции в социуме.

Нормативная база:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
2. Приказ Министерства образования и науки РФ  №1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ  №2357 от 22.11.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»
4. Распоряжение Комитета по образованию от 05.05.2012 N1263-р "Об утверждении Концепции образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга"
5. Приказ Министерства образования и науки №69 от 31.01.2012 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов»
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования».
7. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Министерства образования и науки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
8. Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (04.02. 2010 г. Пр.-271)
9. Устав ГБС(К)ОУ школы- интерната №2 (IV вида).
10. Примерная программа начального общего образования,  соответствующей ФГОС;
11. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Под ред. Л.И. Плаксиной. —М.: Издательство «Экзамен», 2003  
12. Учебный план ГБС(К)ОУ школы – интерната №2 (IV вида) на 2013-2014 учебный год.

Уровень рабочей программы – базовый.

Рабочая программа составлена  в соответствии с Учебным планом ГБС(К)ОУ  №2 (IV вида) и рассчитана на 33 часа в год, 1 час в неделю.  При  разработке программы учитывался контингент детей школы, из 14 учащихся в 1а ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приёмов, создание специальных условий (приложение № 2).

Цель курса:

Предметно-практическая деятельность предполагает целенаправленное развитие слабовидящих обучающихся, создающее основу для успешного овладения детьми учебным программным материалом, способствует коррекции вторичных отклонений, вызванных зрительной депривацией.

Задачами предметно-практической деятельности являются формирование житейских понятий, уточнение представлений, совершенствование учебной практической деятельности, формирование отдельных трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе, развитие наглядно-образного мышления, речи учащихся, расширение кругозора, целенаправленное разностороннее воспитание.

     Программа предусматривает постепенное усложнение требований к формируемым умениям, а также перенос усвоенных умений и навыков в новые условия.

     Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приёмов, создание  коррекционно-развивающих  условий, способствующих  максимальному  развитию  личности, удовлетворению  образовательных и творческих потребностей каждого ребёнка;  сохранению  и  поддержанию  его  физического  и  психического  здоровья, адаптации  детей с  нарушениями  зрения  к  новым  социальным  условиям.

Предметно-практическая деятельность - это специальный коррекционный предмет для специальных (коррекционных) учреждений IV вида, который выполняет развивающие, обучающие, коррекционные и воспитывающие функции одновременно.

Характеристика детей, для которых предназначена программа:

Необходимость введения в учебный план специальной школы для слабовидящих детей данной дисциплины обусловлено сложностью структуры дефекта данной категории обучающихся. Различные зрительные заболевания влияют на состояние зрительных функций. Снижение остроты зрения отрицательно сказывается на познавательной деятельности учащихся.

Трудности различения мелких деталей, недостаточная способность различения линейных и угловых величин приводит к трудностям узнавания предметов и изображений, смешению сходных по форме предметов и изображений, что приводит к снижению скорости восприятия, его полноты, точности, затруднению формирования предметных и пространственных представлений, образных форм психического отражения - образной памяти, наглядно- образного мышления, воображения; ведёт к нарушению соотношения образного и понятийного в мыслительной деятельности, что в свою очередь приводит к несоответствию возможностей обучающихся требованиям школьного обучения. Нарушение поля зрения приводит к снижению способности обозревать предметы целостно, одновременно, во всех взаимосвязях и отношениях, охватывать взором дистантно расположенные объекты. Одномоментный характер зрительного восприятия заменяется последовательным (сукцессивным). При отдельных заболеваниях зрительного анализатора нарушается характер зрения, что так же ведёт к зрительной депривации. Только бинокулярное зрение обеспечивает стереоскопическое восприятие окружающего мира. В случае же даже незначительного смещения изображение раздваивается, становится неясным.

Таким образом, необходимо учитывать, что глубокие нарушения зрительных функций влекут за собой снижение стимульно-различительной, аналитико-синтетической, информационно-познавательной функций зрительного восприятия, что в свою очередь снижает способности к приёму, переработке и хранению информации.

Несовпадение возможностей учащихся с программными требованиями обусловливает необходимость дополнительного времени на формирование и уточнение предметных, пространственных представлений, практических умений и навыков, расширение чувственного опыта учащихся.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные:

• сформированность мотивации к обучению;
• готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками;
• высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
• понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе;
• освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания;

Коррекционные задачи:

• Развитие предметных представлений, преодоление вербализма знаний.
• Развитие и закрепление навыков ориентировки в большом и малом пространстве.
• Развитие, формирование, совершенствование навыков коммуникативной деятельности.
• Совершенствование обобщенных действий в различных видах деятельности (например, в сенсорно-перцептивной деятельности, учебной, предметной и др.)
• Коррекция личностных и поведенческих особенностей детей с ОВЗ. Совершенствование социо-культурных навыков.
• Совершенствование познавательной деятельности и развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи).

Метапредметные:

• владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
• понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
• планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
• выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
• готовность слушать собеседника, вести диалог;
• умение работать в информационной среде;

Предметные:

• овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения;
• умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
• умение работать в информационном поле (таблицы, схемы); представлять, анализировать и интерпретировать данные.
• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

Виды деятельности на занятиях по предметно-практической деятельности

 На занятиях по  предметно-практической деятельности школьники занимаются различными видами предметно-практической деятельности: целенаправленное знакомство с предметами и явлениями окружающего мира с использованием всех сохранных анализаторов.

• составление рассказов - описаний, текстов-рассуждений.
• ознакомление с графическими изображениями (чертежами, схемами, картами и т.п.), выработка умения «читать их».
• вычерчивание геометрических фигур, чертежей, схем, таблиц.
• моделирование, конструирование;
• наблюдение за работой механизмов и т.д.

Занятия по предметно-практической деятельности реализуются через индивидуальные и групповые занятия с учащимися. При этом возможно усиление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с разной структурой и глубиной первичного дефекта и вторичных отклонений.

Количество учебного времени, отводимого на коррекционный курс определяется типовым положением о специальной общеобразовательной школе - интернате для слабовидящих детей: 1 класс – 33 часа (1 час в неделю)

Содержание курса

Основные содержательные линии:

• Речевая деятельность
• Житейские понятия
• Интеллектуальные умения
• Трудовые умения и навыки
• Воспитание

Речевая деятельность

Потребность в речи. Словесная речь — средство общения. Речевое поведение. Восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов. Соотнесение предметных действий с речевыми образцами. Ситуативное и внеситуативное общение. Пользование речевыми образцами, построение речевого высказывания по аналогии, перенос знакомого материала в новые условия. Вариативность высказываний. Практическое овладение структурой языка, фонетикой, лексикой, синтаксисом, грамматикой.

Житейские понятия

Форма, величина предметов, пространственные, количественные, относительные, временные, природоведческие понятия. Овладение значениями понятий в конкретной ситуации, постепенное обобщение. Понимание, использование своей речи в знакомой (аналогичной, новой) ситуации. Использование в общении с окружающими.

Интеллектуальные умения

Выделение признаков конкретных предметов; различение предметов по цвету, величине; сравнение предметов с выделением сходства и различий; выделение групп сходных предметов и называние их; узнавание предметов по описаниям; установление причинно-следственных связей; определение продолжительности действий; временные связи; использование общих правил в конкретной ситуации.

Трудовые умения и навыки

Общетрудовые умения: определение цели труда (своего, коллективного); подбор материалов и инструментов, необходимых для работы; овладение видами соединений и способами скрепления деталей; планирование порядка выполнения действий; разметка детали на материале; изготовление изделий; обработка материалов; сборка, монтаж; отделка; приемы работы инструментами; контроль, обнаружение, исправление ошибок.

Культура и организация труда: подготовка рабочего места и содержание его в порядке, экономное расходование материалов и времени.

Организационные умения: изготовление изделий по готовым инструкциям, поручениям, плану; сообщение заданий товарищам; разделение труда в паре, бригаде; руководство работой группы учеников; выбор руководителя; выполнение роли члена коллектива и общей деятельности; контроль за работой (своей и товарищей); исправление ошибок.

Воспитание

Аккуратность, быстрота выполнения заданий; взаимопомощь, настойчивость, дружелюбие. Чувство красоты, эстетичности.       Нравственные понятия и представления.

Предметно-практические действия

Наблюдение за предметно-манипулятивной деятельностью педагога. Наблюдение за движущимися заводными игрушками. Ожидание появления игрушки из-за экрана в определенном месте.

Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном. Ожидание появления предмета в двух определенных местах. Узнавание знакомых предметов. Нахождение знакомых предметов среди 2—3 незнакомых.

Выбор своей игрушки среди других. Выбор игрушки, которую назвал педагог, из 2—3 других. Запоминание игрушек, которые находятся на столе у педагога, их нахождение в классе.

Узнавание, нахождение, показ и отбор парных предметов. Соотнесение предмета с его изображением на картинке.

Выполнение простых подражательных движений: «делаем вместе» — движения рук, кистей.

Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию следующих действий с предметами:

• катание шариков в определенном направлении;
• складывание шариков в емкости;
• перекладывание предметов из одной емкости в другую;
• открывание и закрывание двери, коробок, матрешек;
• нажатие на кнопку звонка для длительного (кратковременного) звучания;
• складывание предметов в коробку так, чтобы ее можно было закрыть крышкой;
• нанизывание предметов одинакового размера с отверстиями на стержень;
• закручивание руками крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне с резьбой, закручивание крышек; складывание двухместной матрешки.

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

• использование стула (скамейки) для доставания предмета, находящегося высоко;
• выбор предмета для доставания объекта, находящегося в труднодоступном месте.

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Узнавание предметов и различение их:

• по цвету (красный, синий, желтый);
• по форме (шар, куб);
• по размеру (большой, маленький).

Выбор совместно, полусопряженно, по подражанию, по образцу предметов одного цвета (формы, размера) из 5—6 предметов двух контрастных цветов (объемных форм, двух контрастных размеров).

Сравнение предметов по цвету (форме, размеру) путем прикладывания их друг к другу.

Группировка однородных предметов по цвету (форме, размеру). Нанизывание предметов определенного цвета на стержень (шнур) такого же цвета. Размещение кубиков одного цвета на таблицах соответствующего цвета. Выкладывание цветных предметов на лентах (полосках) соответствующего цвета.

Отбор и нанизывание больших и маленьких колец на стержни.

Размещение в ряд различных по размеру предметов.

Конструирование

Знакомство со строительным материалом (объемными фигурами): куб, параллелепипед (кирпичик), треугольная призма. Действия с ним: ощупывание, манипулирование, наложение друг на друга. Постройка и обыгрывание с помощью педагога из наборов строительных материалов:

• башни из 2—3 кубов одинакового размера;
• дорожки из брусков одинакового размера;
• дома из куба и призмы;
• ворот из кубов и параллелепипеда.

Пространственное расположение деталей одной формы и разных (не более двух) форм: забор из кубиков; забор из кубиков и кирпичиков; рельсы для поезда; стол и стул.

Практическое знакомство со счетными палочками. Раскладывание их на столе произвольно. Узнавание, различение и отбор счетных палочек с учетом цвета. Накладывание счетных палочек на контурное изображение.

Складывание из счетных палочек простейших фигур (совместно, по подражанию и по образцу):

• ворота;
• дорожки, тропинки; окно, домики; конура;
• грибок, качели; стульчик.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Складывание разрезных картинок из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали, с предварительным рассматриванием целостного изображения.

Работа с мозаикой

Практическое знакомство с мозаикой, правилами обращения с ней:

• брать аккуратно тремя пальцами правой руки;
• поворачивать ножкой к панели;
• придерживать панель левой рукой;
• плотно вставлять ножку в отверстие панели.

Заполнение панели мозаикой произвольно. Узнавание и различение мозаики по цвету. Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора).

Совместно с педагогом и по подражанию выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета. Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов. Выкладывание узоров с соблюдением цвета:

• домики и флажки (один ряд из белой мозаики — домики, над домиками флажки — второй ряд из красной мозаики);
• курочки и цыплята (один ряд из белой мозаики — курочки, второй ряд из желтой — цыплята).

Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)

Правила работы с тестом и пластилином. Цвет пластилина, свойства теста и пластилина. Лепка учителем предметов с комментированием. Упражнения в узнавании в лепных поделках реальных объектов, в распознавании в ближайшем окружении предметов из теста (хлебобулочные, кондитерские изделия).

Формование пластических материалов специальными формами, крышечками от баночек, коробочками и т. д. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

• Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами:
• отрывание кусочков теста, пластилина пальцами;
• сплющивание кусочков теста, пластилина между ладонями;
• разминание (ладонью и пальцами на подкладной доске, двумя ладонями);
• «шлепанье» (похлопывание ладонью по тесту или пластилину);
• разрывание кусочков пластилина, теста;
• раскатывание небольших кусочков теста и пластилина ладонью на подкладной доске (палочки, столбики);
• соединение концов палочки в кольцо, с примазыванием места соединения;
• разрезание палочки стекой.

Изготовление совместно с педагогом из палочек на основе образца:

• забора из палочек (столбиков) одинаковой длины и толщины;
• лесенки;
• больших и маленьких бубликов;
• колец одинакового (разного) диаметра и цвета;
• цепочки из колец;
• пирамидки из колец;
• геометрических фигур.

Скатывание шара из пластических материалов на подкладной доске и в ладонях. Совместное с педагогом изготовление предметов шаровидной формы:

• большой и маленький мячи;
• конфеты-шарики разного цвета и размера;
• бусы, колобок, фрукты.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Работа с бумагой и фольгой

Практическое знакомство с бумагой и фольгой.

Упражнения с бумагой и фольгой:

• сминание;
• разглаживание ладонью; разрывание;
• отрывание небольших кусочков;
• сгибание по прямым линиям произвольно (в любом направлении);
• разгибание и разглаживание листа по месту сгиба.

Свойства бумаги и фольги. Цвет бумаги и фольги. Наблюдение за использованием бумаги и фольги.

Сминание отходов бумаги (фольги) в комки, помещение их в корзину для мусора. Изготовление шариков из тонкой (газетной) бумаги, фольги, выполнение с ними игровых действий.

Обертывание тонкой цветной бумагой, фольгой небольших предметов шаровидной и цилиндрической формы: конфеты в обертке, «волшебная палочка», вазочка — стакан, обернутый фольгой.

Складывание бумаги (фольги). Приемы складывания: расположение листа на столе; сгибание части листа; совмещение сторон и углов листа; проглаживание линии сгиба.

Участие в изготовлении педагогом летающих игрушек (про-глаживание линии сгиба), выполнение с ними игровых действий.

Складывание бумажных салфеток. Размещение их в салфет-ницах.

Составление наборов цветной бумаги (3—4 листа).

Складывание прямоугольных полосок бумаги вдвое. Составление из них с помощью педагога «книжечек».

Подвижная аппликации из готовых деталей: «Мои игрушки», «Листопад», «Овощи рассыпались» и др.

Составление предметных изображений, состоящих из одной части. Узнавание, нахождение, показывание, называние предметных изображений, накладывание их на контурное изображение, включение в несложные композиции.

Предметная аппликация из готовых форм: «Солнышко лучистое», «Румяный колобок», «Пушистая елочка», «Мой кораблик», «Воздушный шарик» и др.

Работа с природными материалами

Правила поведения на экскурсии в природе. Экскурсия в природу с целью сбора природных материалов. Узнавание, различение, называние растений и собираемых природных материалов (желуди, листья, каштаны). Вместе с педагогом сбор природных материалов (поднимание, отрывание). Сортировка, первичная обработка, размещение на хранение природных материалов.

Составление букетов из осенних листьев. Подвижная аппликация из сухих листьев. Накладывание совместно с учителем сухих листьев на соответствующее контурное изображение без наклеивания.

                                                        Перечень разделов

Календарно –  тематическое планирование

Изменения календарно-тематического планирования

Формы и методы контроля

Выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Используются различные методы:

• проверочные работы
• наблюдение
• опросы
• практические работы
• индивидуальные консультации

Требования к уровню подготовки обучающихся

Учащиеся должны знать:

• Сенсорные эталоны (размер, форма, основные и промежуточные цвета);
• Величины и единицы измерения величин (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, периметр многоугольников);
• Геометрические фигуры (точка, линия, отрезок, ломаная, звено ломанной, многоугольники, круг);
• Обобщённые способы географического изображения окружающей действительности (схемы задач, чертежей, предложений, слов);
• Программные естественные понятия о культурных растениях, хлебных культурах, комнатных растениях;  понятия температура, термометр; особенности города как населённого пункта.

Учащиеся должны уметь:

• Проводить обследование предметов с использованием всех сохранных анализаторов с целью выделения существенных признаков;
• Уметь составлять план – описание различных предметов (животных, растений и т.д.), сезонных изменений;
• Уметь ориентироваться в большом и малом пространстве относительно себя и других предметов;
• Определять время с точностью до минуты;
• Проводить наблюдения в животной природе с использованием изученных приёмов;
• Сравнить предметы по цвету, величине и т.д.;
• Выполнять графические работы, связанные с измерением, вычерчивание;
• Моделировать и конструировать целое из частей;
• Подбирать и использовать необходимые инструменты механизмы (линейка, весы, термометр, часы);
• Пользоваться речью в ходе выполнения действий, формирование навыков самооценки и самоконтроля.

Список литературы

1. Бененсон Е. П., Вольнова Е.В., Итина JI.C. Знакомьтесь, геометрия, - М., 1994
2. Винокурова М.К. Развиваем способности детей 3 класса, М., 2003
3. Ермолаева-Томина Л.Б., Акопянц И.А., Воеводкина В.К. Обучение через развитие познавательных процессов, М., 1998
4. Житомирский В.Г., Шеврин JI.H. Путешествие по стране геометрия, -М. 1991
5. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения, М., 1973
6. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки, М., 1985
7. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих, СПБ, 2004
8. Комплексная реабилитация детей с нарушениями зрениями. Методические рекомендации, 1999
9. Никулина Г. В., Фомичева JI. В., Замашнюк Е. В. Развитие зрительного восприятия, СПб, 2003
10. Ю. Покутнева С.А. Развитие учебных возможностей слепых и слабовидящих учащихся младших классов, Киев, 1996

Приложение 2

Специальные методы и приёмы, используемые на занятиях:

1. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;
2. Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки;
3. Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога, офтальмолога, уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания;
4. Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов. Следует использовать индивидуальную наглядность для детей с низкой остротой зрения. Размещать на доске предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно. Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;
5. Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:

• выбор адекватного фона;

• выбор оптимального цвета;
• постоянное использование указки для уточнения;
• ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;
• педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
• объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;
• непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.