Календарно-тематическое планирование для 1 классов УМК "Школа 21 века"
календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование для 1 классов УМК "Школа 21 века" предназначено учителям начальных классов, работающих по данной программе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_izo.docx | 114.31 КБ |
| ktp_matematika.docx | 148.02 КБ |
| ktp_obuch._chteniyu_lit._chtenie.docx | 177.54 КБ |
| ktp_okruzh._mir.docx | 93.56 КБ |
| ktp_pismo_rus._yazyk.docx | 238.41 КБ |
| ktp_tehnologiya.docx | 80.18 КБ |
| ktp_fizicheskaya_kultura.doc | 136.5 КБ |
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗО
№ урока | Тема и тип урока | Основное содержание темы, термины и понятия | Планируемые результаты обучения | Творческая, | Формы контроля | Дата проведения | ||||||
Освоение | Универсальные учебные | План | Факт | |||||||||
I четверть | ||||||||||||
1 | Кто такой художник? Освоение техники работы кистью и красками. Комбинированный урок. У, с. 6–11, 34–35; РТ, с. 20– | Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Связь изобразительного искусства с природой. Искусство видеть и творить. Кто такой художник? Все, что художник наблюдает и чувствует, он рассказывает в своих работах – в картинах, рисунках, скульптуре. Эмоционально-образная характеристика осени как времени года, определение отличия осеннего неба от летнего или весеннего; наблюдение за разнообразием их форм и цвета. С помощью цвета художник передает разное настроение, создает нужный образ, выражает свое отношение к миру. Картины П. Клее «Дороги и просёлки», «Однажды возникнув во мгле ночи...». Прославление красоты осени поэтами: А. Фет «Воздушный город», К. Бальмонт «Осень», Понятие: «пейзаж» | Изучают окружающий предметный мир Знакомятся Самостоятельно организовывают свое рабочее место; ориентируются в учебнике и рабочей тетради | Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правилам работы на уроке изобразительного искусства и обращения с художественными материалами; логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов учебника, рабочей тетради, по воспроизведению в памяти примеров Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов. Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат, согласовывать усилия по решению учебной задачи, учитывать позиции своих партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли; взаимодействовать с учителем; слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению. Личностные: овладевают способностью к творческому развитию; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству; проявляют интерес к предмету | Исследование: - постараться увидеть и охарактеризовать, как мир искусства предстает во всей силе и прелести художественного образа; - какой видят природу художники, поэты; - цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий луга). Проект: Творческая работа «Какого цвета природа осенью?» (выбор художественного материала) При разглядывании репродукции ощутить красоту и духовную значимость произведения, рассказать о своих впечатлениях. | Рисунок: превратить рисунок Дорисовать недостающие элементы композиции РТ, с. 21 | ||||||
2 | Чем и как рисовали люди. Комбинированный урок. У, с. 12, 20–23; О, с. 41–55 (на выбор) | Восприятие произведений искусства. Образная сущность искусства. Опыт художественно-творческой деятельности. Формирование представлений о происхождении искусства. Как появилось изобразительное искусство? Наскальные рисунки: Охотники. Спящий бизон. Бизон. Настроение и музыка в картинах. К. Бритов «В мае. Зазеленело» (фрагмент), М. Аветисян «Джаджур», А. Герасимов «После дождя», Р. Фальк «Бухта в Балаклаве», К. Моне «Стог сена» | Представляют, откуда и когда появилось искусство. Изучают природные объекты (камни, листья, ракушки, кору деревьев и др.). Используют в работе тонированную бумагу; работают, подражая неведомому художнику. Выбирают материал и инструменты для изображения | Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска информации в учебной литературе, книгах, журналах; логические – осуществление анализа рисунков, иллюстраций. Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение; адекватно воспринимать информацию. Коммуникативные: уметь слушать собеседника, строить понятные высказывания. Личностные: эмоционально-ценностно относятся к искусству | Исследование: «Чем и как рисовали люди?». Творческая работа: | Проект «Фотографии разных состояний природы» | ||||||
3 | Знакомство с палитрой. Создание своих цветов и оттенков. Комбинированный урок. У, с. 13–17, 24–29, словарь, РТ, с. 19, 32, 58; О, с. 56–79 (на выбор) | Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Образная сущность искусства. Опыт художественно-творческой деятельности. Азбука искусства. Цвет. Развитие умения наблюдать за изменениями в природе; формирование умения передавать в цвете своё впечатление от увиденного в природе и окружающей действительности. Чем работает художник? Материалы, инструменты художника (краски, карандаши, тушь, фломастеры, кисти). Палитра художника, на которой смешивают краски, чтобы получать новые красивые цвета. Правила работы и обращения с художественными материалами. Гуашь. Кисть в руке художника. «Семья» кисточек. Техника работы с кисточкой. Времена года. Краски осени. Ф. Васильев «Болото в лесу», А. Бух «Осень» (фрагменты). Роль цвета в передаче разного настроения, создании нужного образа, выражении своего отношения к миру. П. Клее «Дороги и просёлки», П. Клее «Однажды возникнув во мгле ночи…». Фантазия. Рассматривание волшебных камней. Эти красивые причудливые узоры похожи на сказочные дворцы, сады, подводное царство. А что эти узоры напоминают тебе? Рисование и раскрашивание волшебных камней во дворце Морского царя | Развивают способность наблюдать и замечать разнообразие цвета и формы в природе. Передают в цвете своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности. Изображают по памяти и представлению. Определяют специфику изобразительного искусства, выразительные возможности языка искусства. Различают основные и составные, теплые и холодные цвета. Наблюдают | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме об особенностях художественного творчества, о жанре изобразительного искусства; самостоятельное решение учебно-художественной задачи при передаче образа формы и цвета объекта; логические – осуществление характеристики объекта Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выполнения рисунка в жанре на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного вопроса (задания). Коммуникативные: уметь сотрудничать в художественных работах; полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений, об отношении к рассматриваемым репродукциям. Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству | Художественно-творческая работа: сочинение произведения красками; рисование гуашью картины-фантазии: длинношеий жираф, маленькая Дюймовочка; фиолетовый город, сказочные горы, волшебная страна под радугой, быстрые реки и корабли. Исследование: создание своих цветов и оттенков. Творческое | Задание: придумай свой цвет, который Рисунок «Волшебные камни». Рисование РТ, с. 58 | ||||||
4 | Взаимосвязь изобразительного искусства с природой, жизнью и другими Комбинированный урок. У, с. 18–19, 30–33; РТ, с. 30–31 | Виды художественной деятельности. Образная сущность искусства. Восприятие произведений искусства. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? Искусство дарит людям красоту. Музеи. Государственная Третьяковская галерея в Москве. Государственный Эрмитаж в Санкт-Петербурге. Художник рисует то, что ему больше всего нравится: природу, вещи, людей, животных. Изучение окружающего предметного мира и мира природы. А. Саврасов «Зима», | Имеют представления с действительностью; высказывают свои представления и объясняют их. Создают цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий в природе (грозы, огня, дождя, северного сияния, радуги, цветущего луга). Применяют основные средства художественной выразительности в рисунке | Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выявление специфики, средств выразительности в произведениях искусства; осуществление анализа образа грозовой тучи; постановка и решение проблем – поиск ответов на вопросы и нахождение путей решения проблемной задачи «Как изобразить цветом грозовую тучу, которая ползет по небу и хочет закрыть солнышко?». Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение. Коммуникативные: уметь выражать собственное мнение при оценке произведений искусства. Личностные: проявляют интерес и желание творить, фантазировать; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка; | Исследование: изобрази цветом, как грозовая туча ползет по небу и хочет закрыть солнышко. Творческая работа: устное описание и рассказывание о личных впечатлениях, о явлениях в природе | Рисунок: изобразить цветом, как грозовая туча ползет по небу и хочет закрыть солнышко. РТ, с. 31 | ||||||
5 | Художник-живописец. Первые представления о композиции. Комбинированный урок. У, с. 36–37, словарь, РТ, с. 33–35; О, | Восприятие произведений искусства. Виды художественной деятельности: рисунок, Отображение в живописи настроения, чувств автора. Развитие способности наблюдать за изменениями в природе, за цветом, настроением в природе и их отображением в картине. А. В. Лентулов, В. В. Кандинский, Композиция. В. Милашевский. Иллюстрация к сказке П. Ершова «Конек-Горбунок»; создавая картину, художник использует всю поверхность листа: размещает объекты так, чтобы им не было тесно или слишком свободно. Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Чудеса в народной и литературной сказке. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры, по памяти и представлению героев народных и литературных сказок (сказки А. С. Пушкина). Подводный мир | Воспринимают и эмоционально оценивают образную характеристику произведений художника. Различают средства художественной выразительности. Высказывают своё эстетическое отношение к работе. Наблюдают, воспринимают и эмоционально оценивают картину. Наблюдают своё жизненное пространство, умеют передавать его в рисунке. Имеют представление о набросках и зарисовках. Используют в работе яркие контрастные цвета и необычные цветовые сочетания. Самостоятельно выполняют композицию иллюстрации, выделяют главное в рисунке; узнают отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественно-поэтических произведений, художественных альбомов; описание картины, иллюстрации; логические – владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов и выделение существенной информации; осуществление анализа и сравнения произведений искусства; умение строить рассуждения в форме простых суждений об объекте; постановка и решение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; строить монологические высказывания. Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности; выполняют основные нормы морали | Творческое Исследование «Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают сказочную картину?». Творческое Исследование «Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают картину подводного царства?» | Рисунок: «поселить» | ||||||
6 | Художник-график. Знакомство с разными художественными материалами (гуашью, пастелью, тушью, карандашом). Комбинированный урок. У, с. 38–41, 24–25, словарь, РТ, с. 10–11, 44; О, с. 217–228 (на выбор) | Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Виды художественной деятельности: рисунок, живопись. Рисунок. Линия – основа языка рисунка. Многообразие линий. Азбука искусства. | Передают наклонно. Размещают В ходе рисования передают ощущение радости жизни, используя сочетания цвета | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; выполнение работы согласно памятке и правил работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблемы (волшебный паучок, который сплел паутину; первая буква имени). Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать мнение учителя или товарища, содержащее оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: активно вступать в коллективное учебное сотрудничество | Творческое нарисуй первую букву своего имени, укрась ее, – буква должна отражать твой характер; нарисуй волшебную паутину, которую сплел паучок | Выполнение рисунка акварелью. Рисование первой буквы своего имени и раскрашивание ее. РТ, с. 11 | ||||||
7 | Фломастеры. Придумываем, Комбинированный урок. У, с. 42–45; РТ, с. 45, 50–51; О, с. 229–249 (на выбор) | Азбука искусства. Фантазия. Учимся фантазировать, мечтать и превращать свои мечты в интересные рисунки и поделки. Х. Миро «Созвездие», П. Клее «Сладко-горький остров» | Импровизируют на темы контраста | Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из текста; логические – осуществление анализа узоров калейдоскопа; выделение и осмысление отдельных слов, терминов, понятий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли. Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (узор для калейдоскопа, изображение ветра); выражают эмоционально-ценностное отношение к искусству | Исследование: на основе стихотворения изображение разных ветров – сильный и порывистый, легкий и теплый, ураган, переменный. Творческое придумай узор для калейдоскопа, в работе используй линейку и фломастер | Рисунок: узор для калейдоскопа. РТ, с. 51 | ||||||
8 | Идем Художник-скульптор. Скульптура в музее и вокруг нас. Изучение нового материала. У, с. 48–49, словарь, | Виды художественной деятельности. Скульптура. Объем – основа языка скульптуры. Элементарные приемы работы пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. О чем говорит искусство? Искусство дарит людям красоту. Материалы и инструменты художника-скульптора. Портрет в скульптуре. Б. Микеланджело, | Обсуждение темы «Какие бывают художники». Проводят коллективные исследования Имеют представление об особенностях работы скульптура, архитектора, игрушечника, дизайнера. Объясняют понятия: «форма», «силуэт», «пропорции», «динамика в скульптуре». Воспринимают и оценивают скульптуры в музее и в окружающей действительности | Познавательные: общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; знание и соблюдение правил поведения учащегося в общественных учреждениях (на выставке, в музее) и на улице (в природе); логические – анализ скульптуры, выявление взаимосвязи искусства с литературой, музыкой; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы, осуществление поиска путей ее Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности; интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях | Проектная, исследовательская деятельность: во время прогулки по городу (селу) сфотографировать одну и ту же скульптуру с разных сторон. Одинаковое ли впечатление от нее создается? | Беседа по вопросам. Проект: | ||||||
9 | Лепка рельефа на свободную тему. Комбинированный урок. У, с. 50–51; О, с. 163–165 | Виды художественной деятельности. Скульптура. Объем – основа языка скульптуры. Азбука искусства. Значение слова «художник-скульптор». Скульптуры художников: И. Савенкова «Всадник», «Девушка»; Ф. Каменского «Мальчик-скульптор». Художник, создавший эти фигурки, работает в объеме. Глина – природный материал, из которого лепят скульпторы. Особенности пластилина, правила лепки. | Знают вид изобразительного искусства: скульптура. Изображают предметы Передают простейшую плановость пространства и динамику (лепка в рельефе с помощью стеки). Применяют средства художественной выразительности в изделии | Познавательные: общеучебные – извлечение информации из литературы, рисунков; выполнение работы на основе алгоритма; логические – владение основами смыслового чтения для подготовки сообщения (рассказа); сравнение продукта труда и изображения на рисунке; осуществление анализа скульптуры; постановка и решение проблемы – поиск ответов на вопросы, как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; уметь управлять своими эмоциями и учебными действиями. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению. Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства | Творческая работа «Лепим как настоящие скульпторы». Вылепите из глины или пластилина как можно больше разных фигурок животных | Лепка двух различных тела | ||||||
II четверть | ||||||||||||
10 | Времена Комбинированный урок. У, с. 52–53; РТ, с. 22–23, 38–39; О, с. 106–108 | Виды художественной деятельности. Живопись. Образы природы в живописи. Теплые и холодные цвета. Азбука искусства. Эмоциональные возможности цвета. О чем говорит искусство? Пейзажи родной природы. Эмоциональное и эстетическое восприятие образа «Зимы» в произведениях художников, в сказках и музыкальных произведениях. Какие цвета для этого времени года главные? В. Курдюков «Зима в Любиме». Многоцветие зимы следует открывать через изменение цвета снега в зависимости от цвета неба и солнца. Красота зимнего пейзажа. Цвет зимы – белый. Красота белой линии в русском кружеве и зимнем пейзаже. Что мы узнали в царстве красавицы зимы, в гостях у черной и белой линий. Элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Превращение технического приема в художественное изображение (линия, мазок) | Умеют замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе. Развитие детской фантазии, погружаются в мир народной сказки, чудес, связанных с образом Зимы. Свободно применяют приемы кистевой росписи; компонуют сюжетный рисунок, последовательно ведут линейный рисунок на тему. Различают элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Выполняют белой тушью на цветной бумаге кружевной узор | Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из художественно-дидактической таблицы; воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи; использование методов познания окружающего мира по его целям (наблюдение); изображение по памяти фигуры человека; рисование зимы с использованием графических материалов; логические – выявление особенностей (признаков) зимней природы в процессе их рассматривания (наблюдения); осуществление анализа произведений живописи; определение признаков зимы в природе родного края; постановка и решение проблемы – самостоятельное создание способов решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; составлять небольшие монологические высказывания. Личностные: воспринимают красоту художественного изображения и родной природы, проявляют к ним эмоциональное отношение | Исследование: «Как художники передают очарование лунной ночи и сказочного леса?». В чем сказочность Вылепить Творческие | Рисунок: холодные цвета. РТ, Рисунок «Помоги Деду Морозу украсить окно снежинками». РТ, с. 39 | ||||||
11 | Времена года. Основные Комбинированный урок. У, с. 54–55; О, с. 121–141 | Виды художественной деятельности. Живопись. Азбука искусства. Композиция. Цвет. Основные и составные цвета. О чем говорит искусство? Разница в изображении природы в разное время года, в различную погоду. Отражение красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Эстетические представления и художественные умения в работе с различными художественными материалами. Основные и смешанные цвета. Получение оттенка путем добавления в главную краску чуть-чуть другого цвета. Творческая деятельность в рисовании времени года «Осень». Произведения, отражающие это время года. Какая музыка может передать настроение? П. Чайковский «Осенняя песня», А. Гречанинов «Мазурка», «Осень» | Получают сложные цвета путём смешивания двух красок (желтый – красный, синий – жёлтый, красный – синий); составляют оттенки цвета, используя белую и чёрную краски. Передают с помощью цвета настроение, впечатление в работе, создают художественный образ. Знают основы изобразительного языка живописи, жанр пейзажа. Узнают отдельные произведения выдающихся художников, называют их авторов. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в произведениях живописи, отражающих времена года; постановка Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке и эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Коммуникативные: уметь оформлять диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания – проявляют удивление; обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность | Проектная деятельность «Какую красоту родной земли мы увидели, шагая Творческая работа «Какого цвета страна родная?». На белом листе бумаги изобрази шарики мороженого | Рисунок «Осень», выполненный по представлению | ||||||
12 | Освоение техники бумажной пластики. Аппликация. Комбинированный урок. У, с. 56–57; РТ, с. 4–5; | Опыт художественно-творческой деятельности. Овладение элементарными навыками бумагопластики. Стилизация природных форм как приём их перевода в декоративные. Великий художник – природа. Изображение единичных предметов. Ажурные листья с чёткими прожилками. Листья для волшебного дерева. Форма. Что такое форма? Форма – это внешний вид, очертание предмета. Форма может быть плоской и объемной. Какую роль играет форма в изобразительном искусстве? Понятие «форма» следует рассматривать через конкретизацию понятия «силуэт». Крона и форма дерева часто повторяет форму своего листа. Аппликация. Техника изготовления аппликации из бумаги | Умеют наблюдать и замечать необычные формы в природе. Вносят свои изменения Самостоятельно организовывают свое рабочее место; ориентируются в учебнике и рабочей тетради | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о разнообразии форм в природе и жизни, о формах, созданных руками художника, Регулятивные: уметь выполнять учебные действия в материализованной форме. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы, | Творческая работа: Аппликация «Дерево Исследовательская работа | Рисунок «Дерево необычной формы» Аппликация «Дерево необычной формы» | ||||||
13 | Мастерская художника. Комбинированный урок. У, с. 58–59; РТ, с. 48–49; О, | Восприятие произведений искусства. Художник и зритель. Представления о роли изобразительных искусств в повседневной жизни человека. О чем говорит искусство? Искусство дарит людям красоту. Материалы и инструменты художника (холст, кисти, краски, карандаш, бумага, камень, металл, глина). Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников-иллюстраторов. | Наблюдают за работой художника (в мастерской, используя фильм, описание в книге). Знают, какие бывают художники: живописцы, скульпторы, графики; что и как изображает художник-живописец и художник-скульптор. Самостоятельно выполняют композицию иллюстрации, выделяют главное в рисунке; узнают отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление связи русского фольклора с детским творчеством; определение сходства и различия головных уборов на рисунке в рабочей тетради. Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью. Личностные: эстетически воспринимают чудесный мир сказок, произведения искусства, проявляют | Исследование «Единение реального, фантастического в произведениях художников и народных мастеров». Проектная работа «Создание | Рисунок: придумать необычную шляпу для сказочного героя. РТ, с. 49 | ||||||
14 | Художник-архитектор. Конструирование замкнутого пространства. Комбинированный урок. У, с. 60–61, РТ, с. 12–13, 42–43; О, с. 279–290 | Художественное конструирование и дизайн. Азбука искусства. Объем. Форма. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Макеты, этюды, конструкции из бумаги. «Детская игровая площадка». Значение слова «художник-архитектор». Архитектор – художник, который придумывает и создает здания, мосты, фонтаны и другие сооружения. Его помощники – линейка, карандаш и компьютер. Сходства и различия домов. Материал для строительства, форма и украшение домов. И. Билибин «Эскизы декораций». «Архитектура – это застывшая музыка». Основные направления (вертикально, горизонтально, наклонно), размещение предметов в рисунке в разных положениях. Произведения народных художественных промыслов в России. В чем секрет узора хохломы? Элементы травного орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «завитки», «кустики». Положение руки при хохломской росписи. Создание и украшение дома для любимого сказочного героя аппликацией или росписью гуашью. Использование в композиции игрушек, созданных из бумаги на основе упаковки. Работа над интерьером и его украшением | Знакомятся с архитектурой, которая окружает учащихся (дома, на своей улице, в селе); наблюдают за особенностями новостроек. Овладевают навыком целостного листа (нахождение единого композиционного решения). Дают эстетическую оценку окружающим предметам и художественным образам, воплощенным в произведениях искусства и народного творчества. Работают с крупными формами. Конструируют замкнутое пространство, используя готовые объемные формы (коробки, упаковки, геометрические фигуры), бумагу, гуашь. Конструируют из бумаги и создают народные игрушки из ниток и ткани. Выполняют по мотивам литературных произведений. Украшают интерьер аппликацией или росписью | Познавательные: общеучебные –грамотное и ясное выражение своей мысли; логические – осуществление анализа произведения архитектуры; установление причинно-следственных связей; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы и самостоятельный поиск путей ее решения (как достичь желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с репродукциями картин; строить понятные для собеседника высказывания; уметь интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка, аппликации «Сказочный дворец»); эстетически воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы, проявляют интерес к учебному материалу | Творческие Исследование: передача ощущения радости жизни сочетанием цветов хохломской росписи. Творческая работа: собрать из геометрических фигур «Сказочный дворец». Украсить башни и стены узорами с помощью фломастеров | Рисунок «Дом для сказочного героя». РТ, с. 13. Аппликация из геометрических фигур «Сказочный дворец». РТ, с. 43. Украшение жилища аппликацией или росписью гуашью | ||||||
15 | Идем Комбинированный урок. У, с. 62–63; О, с. 330 | Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Ведущие художественные Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. Идем в музей. Музеи бывают разные. Произведения искусства могут храниться не только внутри здания, но и под открытым небом. Постройки – настоящие произведения искусства. Храм Вознесения в Коломенском. Москва; церковь Преображения Господня. Кижи; Петровский путевой дворец. Москва | Понимают и объясняют роль и значение музея Выполняют зарисовки | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – умение осуществлять анализ произведения искусства. Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию, содержащую оценочный характер. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью. Личностные: эстетически воспринимают произведения искусства, проявляют к ним познавательный интерес; обладают способностью к творческому развитию | Проектная деятельность «Музей под открытым Творческая работа: | Рассказ | ||||||
16 | Художник-прикладник. Комбинированный урок. У, с. 64–66; РТ, 6–7, О, с. 172–183 (на выбор) | Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Азбука искусства. Развитие индивидуального чувства формы. Конкретное, единичное в пространстве природы и жизни. Развитие представлений о цвете в декоративном искусстве: цвет и краски. Цвет и форма в искусстве. Цвет и настроение. Выполнение декоративного фриза. Освоение навыков работы гуашевыми красками. Создание фантастических композиций по представлению: «Пение стрекоз», «Лунные цветы», «Морские звуки». Освоение работы с бумагой. Аппликация на основе неожиданных цветовых отношений. Форма. Украшение дымковской игрушки по готовому контуру. Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного творчества. История и культура русского народа, обычаи и традиции, особенности народного промысла Дымково – цветовая палитра, орнамент, форма игрушки («Почему у игрушки нет острых углов?»), узор подчеркивает форму игрушки. Понятие «объем» в изобразительном творчестве при создании народной игрушки или игрушки по мотивам народных промыслов. Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, пословицами и загадками. Правила работы и обращения с художественными материалами. Композиция. Произведения народных художественных промыслов в России. Элементы цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца. Понятие «палитра Городца». Связь узоров с формой предметов | Имеют представление о стилизации: перевод природных форм Умеют работать с палитрой и гуашевыми красками. Понимают взаимодействие цвета и формы в декоративном искусстве; цвета и настроения. Создают подарки своими руками. Умеют видеть и передавать необычное Описывают красоту нарядной игрушки Выбирают художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов. Усваивают духовное наследие, без которого немыслимо чтить историю и культуру своего народа, учиться уважать себя и других | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о декоративно-прикладном искусстве; владение практическими умениями в восприятии произведений пластических искусств и в живописном виде художественной деятельности (рисунок – дымковская игрушка); формулирование ответов на вопросы учителя; логические – анализ признаков дымковской игрушки, сравнение их с признаками пейзажа; на основе синтеза признаков жанра определение принадлежности жанра произведению изобразительного искусства; постановка и решение проблем – самостоятельное решение учебно-художественной задачи при передаче образа формы и цвета игрушки; формулирование проблемы («Как красота выражена в картине художника?»). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выполнения рисунка в жанре на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра; дополнять. Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат, согласовывать усилия по решению учебной задачи, учитывать позиции своих партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений, об отношении к рассматриваемым произведениям искусства. Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; выражают эмоционально-ценностное отношение к искусству | Художественно-творческая работа: украшение дымковской игрушки Исследование: выполнение городецкого узора Творческая работа: придумать разный узор по кругу для 3 тарелок. Проект (презентация) по созданию композиции под впечатлением наблюдений о дымковской игрушке (по представлению). Изготовление изделий Проектная деятельность: «Живет повсюду красота»; «Открой тайны узоров Городца»; «В гостях у мастера» | Рисунок «Дымковская игрушка». РТ, с. 7. Рисунок «Узор для трех тарелок». РТ, с. 41 | ||||||
III четверть | ||||||||||||
17 | Делаем игрушки Комбинированный урок. У, с. 67–69; О, с. 300–302 | Художественное конструирование и дизайн. Опыт художественно-творческой деятельности. Овладение элементарными навыками лепки. Стилизация в изобразительном искусстве. Изображение по материалам наблюдений. Передача движения в объёме, знакомство с понятием «динамика». Формирование представлений о соразмерности изображаемых объектов. Использование в декоративной лепке готовых форм (каркас) – композиция «Ярмарка игрушек». Изготовление народных игрушек из дерева, глины, ткани и других материалов. Мастерим игрушки из ниток и пластилина | Передают в объёме характерные формы игрушек по мотивам народных промыслов. Передают в декоративной объёмной форме характерные движения животного. Проявляют интерес к окружающему предметному миру и разнообразию форм в образах народного искусства. Представляют соразмерность форм в объёме, создают несложные декоративные объёмные композиции из цветного пластилина | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме об особенностях художественно-творческой деятельности; логические – осуществление качественной характеристики объекта, анализ признаков игрушки; постановка и решение проблем – создание игрушки по представлению. Регулятивные: осуществлять взаимоконтроль при организации рабочего места, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выполнения игрушки в жанре на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра. Коммуникативные: уметь договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат. Личностные: рефлексируют свои действия | Творческая работа: мастерим игрушки из ниток, лепим из пластилина. Создание композиции «Ярмарка игрушек». Проектная деятельность: лепим из глины или пластилина разные фигурки животных и людей; рисуем дома, дороги, мосты, леса, реки; сложите из своих работ объемную картину | Изготовление игрушек из ниток | ||||||
18 | Кляксография. Освоение техники Комбинированный урок. У, с. 92; О, с. 261 | Виды художественной деятельности. Опыт художественно-творческой деятельности. Развитие ассоциативного мышления. Освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии». Освоение техник работы «от пятна» и «по сырому». Импровизация | Умеют импровизировать | Познавательные: общеучебные – рисование композиции и ее представление; логические – выявление взаимосвязи изобразительного искусства с литературой, музыкой; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы, осуществление поиска путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче). Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы. Коммуникативные: уметь интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях | Творческая работа: нарисуй подснежник акварелью, используя технику | Рисунок «Под-снежник» | ||||||
19 | Какие Пейзаж. Комбинированный урок. У, с. 72–73, словарь, РТ, с. 52–53; О, | Виды художественной деятельности. Жанр пейзажа. Опыт художественно-творческой деятельности. Формирование представлений о рельефе. Развитие понятий «ближе – ниже», «дальше – выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: В. Курдюков «Зима в Любиме». Многоцветие зимы следует открывать через изменение цвета снега в зависимости от цвета неба и солнца. Красота зимнего пейзажа. К. Крыжицкий «Ранний снег». Передача настроения в творческой работе с помощью тона, цвета, композиции, пространства, линии, пятна, объема. Фантазия. Создание рисунка «Дерево зимой» (на основе наблюдений или по представлению) | Изображают предметы в рельефном пространстве: ближе – ниже, дальше – выше. Передают простейшую плановость пространства и динамику. Рисуют на основе наблюдений или по представлению; передают в рисунке смысловые связи между предметами. Осваивают приемы (выполнение задания – с помощью точки, пятна получить художественное изображение). Используют прием печатки-тычка. Экспериментируют с элементами художественного изображения, с цветом, помогающими превратить пятно, точку в художественное изображение пейзажа | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о произведениях искусства; рисование зимы с использованием графических материалов; ориентирование на разнообразие способов решения задач; логические – анализ особенностей строения дерева, его ствола, веток с выделением существенных признаков; анализ произведений живописи; определение признаков зимы в природе родного края; владение основами смыслового чтения художественных произведений, прослушивания песен и мелодий. Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность; осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; составлять небольшие монологические высказывания. Личностные: воспринимают красоту художественного изображения, родную природу, произведения искусства и проявляют | Проекты: «О чем могут рассказать листья на деревьях?»; «Красота художественного образа деревьев». Творческая работа: нарисуй волшебный лист, который остался на дереве зимой, и укрась его. Придумай про лист историю | Рисунок: нарисовать волшебный лист, который РТ, с. 53 | ||||||
20 | Какие Комбинированный урок. У, с. 74–75, словарь, с. 118; РТ, с. 14–15 | Виды художественной деятельности. Образ человека в живописи. Жанр портрета. Опыт художественно-творческой деятельности. Человек и человеческие взаимоотношения. Пропорция лица человека. А. Венецианов «Портрет А. А. Венециановой», К. Петров-Водкин «Мать», А. Варнек «Мальчик с болонкой», Эмоциональное и эстетическое восприятие персонажей (клоуна, принцессы, богатыря) в произведениях художника, народного мастера, в сказках и музыкальных произведениях. У каждого сказочного героя своя одежда. Форма и украшение костюма могут многое рассказать о персонаже. И. Билибин «Замужняя женщина», «Эскизы костюмов». Творчество художников В. М. Васнецова, М. А. Врубеля. Изображают ли художники то, чего не бывает, что создано воображением человека? (Когда рисуют сказочных героев.) Картины В. М. Васнецова «Богатыри», «Аленушка», М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь». Первоначальное представление о женском народном костюме. Основные элементы костюма (сарафан, головной убор). Традиционное украшение наряда красавицы вышивкой. Импровизация по мотивам народного орнамента. Слушание музыки А. Бородина: Симфония № 2 «Богатырская». Какого сказочного героя ты представляешь? Нарисуй или вылепи его. Форма. «Одеть» фигуры человека так, чтобы из них получились разные персонажи (клоун, принцесса, богатырь) | Эмоционально и эстетически воспринимают персонажей в произведениях художника, народного мастера, в сказках и музыкальных произведениях. Передают характерные черты внешнего облика человека. Используют пропорциональные соотношения лица. Знают жанр портрета, композицию и порядок изображения портрета. Изображают портреты, передают свое отношение к персонажу. Развитие детской фантазии, погружение в мир народной сказки, чудес, связанных с персонажами (принцесса, | Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы учителя; изображение по памяти фигуры человека; умение использовать элементы орнамента в разной технике; логические – анализ произведений живописи; осуществление анализа объектов (фигуры человека, костюма) с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять синтез как составление целого из частей; установление связи орнамента с частями народного костюма; умение строить рассуждения в форме связных простых суждений. Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке; выполнять учебные действия в материализованной и громкоречевой форме. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Личностные: проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; выражают положительное отношение к процессу познания – проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эстетически воспринимают произведения народного искусства; проявляют эмоциональное отношение к ним; оценивают собственную учебную деятельность – свои достижения, самостоятельность | Исследование «О чем может рассказать форма и украшение сказочного персонажа?». Творческая работа: «одень» фигуры человека так, чтобы из них получились разные персонажи. Проект | Рисунок: «одеть» фигуры человека так, чтобы из них получились разные персонажи. РТ, с.15 | ||||||
21 | Какие бывают картины: сюжет. Комбинированный урок. У, с. 76–77; РТ, с. 28–29; О, | Виды художественной деятельности. Опыт художественно-творческой деятельности. Передача сюжета в работе. Развитие умения выстраивать свой сюжет. Соотношение земли, неба; выделение главного предмета в композиции. Создание картин-фантазий. Эмоциональное и эстетическое восприятие передачи настроения в произведениях художника. Н. Ге «Портрет Натальи Петрункевич», Б. Кустодиев «Праздник в деревне». Как художник передает яркий солнечный день? (К. Юон «Мартовское солнце».) Основы художественной культуры на материале родного края, родной природы. Творческое самовыражение. Творческий потенциал. Выражение индивидуальности к полноценной самореализации в практической (творческой) работе. Художественность – это способность личности видеть окружающую действительность как эстетическую форму и отражать ее в своем сознании и действиях, в эстетических образах | Наблюдают Выбирают и применяют выразительные средства для реализации собственного замысла в рисунке. Различают | Познавательные: общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; создание рисунка; логические – умение различать теплые и холодные цвета; анализ разных настроений в природе; определение особенностей художественных материалов и техники создания (приемов) произведений разных видов изобразительного искусства; выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений. Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать свои мысли, действия, чувства. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Личностные: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой | Проекты: «Солнечно «Радостно | Рисунки с использованием гуаши, красок для передачи разных настроений | ||||||
22 | Какие натюрморт. Комбинированный урок. У, с. 78–79, словарь, РТ, с. 3; О, с. 94 | Виды художественной деятельности. Жанр натюрморта. Азбука искусства. Композиция. Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера). Рисование с натуры предметов разной формы в сравнении с другими предметами. Выделение главного предмета в композиции. Репродукции работ художников: П. Пикассо «Хлеб и фрукты на столе», Дж. Моранди «Натюрморт», П. Сезанн «Фрукты», А. Матисс «Красные рыбки». Отрывная аппликация, техника изготовления | Наблюдают | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о разнообразии цвета, форм и настроений в природе и жизни; формулирование ответов Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективных учебных и художественных работах. Личностные: рефлексируют свои действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству | Творческая деятельность по оформлению помещения Творческая работа: изображение натюрморта с помощью отрывной аппликации | Рисунок: натюрморт. Отрывная аппликация | ||||||
23 | Идем Жанры изобразительного искусства. Комбинированный урок. У, с. 80–81; О, с. 324 | Виды художественной деятельности. Жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Азбука искусства. | Отличают материалы и инструменты художников – живописца, графика, прикладника, архитектора, скульптора. Понимают, каким образом художник изображает предметы и события. Воспринимают и эмоционально оценивают образную характеристику произведений художника. Высказывают своё эстетическое отношение к работе. Наблюдают, воспринимают и эмоционально оценивают картину, рисунок, скульптуру, декоративные украшения изделий прикладного искусства | Познавательные: общеучебные –осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о жанрах изобразительного искусства; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – умение различать средства художественной выразительности; осуществление анализа, сравнения; группировки жанров изобразительного искусства; умение представлять и объяснять их. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее выполнение; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, обмениваться мнениями; вступать в коллективное учебное сотрудничество; активно слушать учителя, одноклассников. Личностные: выражают своё отношение к увиденному; эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; ориентируются на активное восприятие произведений живописи и красоты окружающего мира | Проект «Связь изобразительного искусства с действительностью». Творческая работа «Мое знакомство с художником… Исследование «В каком жанре написана картина?» У, с. 80–81, | Рассказ о произведении искусства | ||||||
24 | Иллюстрация: Комбинированный урок. У, с. 82–83, словарь, с. 117; РТ, с. 36–37, 46–47; О, с. 223 | Декоративно-прикладное искусство. Сказочные образы. Азбука искусства. Композиция. Форма и украшение в народном искусстве. Работа со сказками. Создание композиции помещения, сада, строения в природной среде по описанию в сказке. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Эмоционально-эстетическое восприятие произведений художника В. Васнецова; иллюстрации И. Билибина к сказке «Лягушка-царевна», М. Митурича к сказке Композиция. Рисование одного из эпизодов русской народной сказки «Теремок». Фантазия. Сочинение своей сказки и изображение ее в нескольких картинах. Красота родной природы в росписи хохломы. В золоте хохломы – золото осени. Импровизация по мотивам хохломской росписи. Элементы травного хохломского орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки», «ягодки», приемы их выполнения. Рисование узоров в зависимости от величины туесков | Используют материал литературных образов в лепке (герои сказок, декоративные мотивы). Создают из работ коллективные композиции. Используют Восхищаются образным строем художественных вещей, создаваемых мастером. Воспринимают и передают ритм, форму и композицию узора. Импровизируют по мотивам хохломской росписи | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественно-поэтических произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме об особенностях декоративно-прикладного искусства; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – на основе синтеза признаков жанра определение жанровой принадлежности произведения изобразительного искусства; сравнение произведений искусства, узоров в зависимости от величины посуды; постановка и решение проблем – формулирование проблемы: рисование иллюстрации к сказке (по представлению); сочинение сказки в картинках; самостоятельное создание способов решения проблемы; экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее выполнение; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, выслушивать мнения своих товарищей, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности; эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства | Творческое Исследование «Чудеса в народной и литературной сказке». Творческая работа: выполни орнамент, нарисуй узоры в зависимости от величины туесков. Проект: сочините с друзьям новую сказку с любимыми героями. Пусть каждый из вас выполнит иллюстрацию к любому отрывку вашей | Рисунок одного Сочинение сказки в картинках РТ, с. 47 | ||||||
25 | Природа – великий Комбинированный урок. У, с. 84–87; РТ, с. 54– | Виды художественной деятельности. Азбука искусства. Фантазия. Великий художник – природа. Наблюдение за объектами природы. Природа дарит замечательные картины, удивительные цвета и формы: облака-кораблики, отражение деревьев в пруду, волнение травы при дуновении ветра, следы зверей – узоры, яркую радугу, превращающую всё вокруг в волшебную страну. Изображение единичных предметов. Ажурные листья с чёткими прожилками. Листья для волшебного дерева. Передача настроения в творческой работе с помощью тона, цвета, композиции, пространства, линии, пятна, объема. Картина из природного материала (аппликация). Создание композиций по впечатлению на передачу настроения, динамики. Знакомство с флорой и фауной мира под водой, малоизвестной и удивительной жизнью обитателей подводного царства с их взаимоотношениями, условиями их существования (рыбы похожи на бабочек, птиц, разноцветные камешки). Природа – фантазер и художник. Какие яркие цвета и необычные формы придумала природа для этих рыб? Знакомство с произведениями выдающихся художников: А. Саврасов, К. Юон. Художественные и выразительные возможности графики: знакомство с разнообразными по характеру линиями – тихой, строгой, решительной, хитрой, стремительной, легкой | Умеют наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни. Объясняют смысл выражения: «Великий художник – природа». Передают в картине форму, цвет предметов и явлений, наблюда-емых в природе, свои переживания, Создают | Познавательные: Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы; анализировать собственную работу; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями; вступать в коллективное сотрудничество, интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Личностные: эстетически воспринимают красоту окружающей природы, подводного мира, художественного изображения; проявляют интерес к учебному материалу | Творческая работа: сюжетно-тематическая композиция Исследование: выбор | Картина из природного Рисунок сказочной рыбы | ||||||
26 | Времена Комбинированный урок. У, с. 88–89; РТ, с. 24– | Виды художественной деятельности. Азбука искусства. Цвет. Импровизация. Выполнение цветовых этюдов на передачу характера и особенностей звуков (без конкретного изображения). Передача в цвете настроения, вызванного восприятием картины, сказки, музыки (мелодии). Выполнение быстрых графических работ по впечатлению, по памяти. Создание композиций по впечатлению на передачу настроения, динамики. Музыка в картине и стихах. О чем могут рассказать художники и народные мастера, изображая родную природу. Прославление красоты весны художниками. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы («Нежные весенние цветы», «Весенний луг»). Эмоционально-эстетическое восприятие весенней природы. Первоцветы, проталины. Пейзаж. Изображение девицы Весны-Красны на цветущем лугу | Передают контрастные и нюансные цветовые отношения в небольших композициях в технике отрывной аппликации, Применяют разные приемы рисования кистью и красками (пятно, мазок, цветная линия), передают оттенки цвета при изображении образа расцветающей весенней природы | Познавательные: общеучебные – просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта, для получения необходимой информации; выбор творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок); рисование композиции, ее представление; логические – анализ и сравнение произведений искусства; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей ее решения; преобразование объекта – импровизация, изменение, творческое переделывание. Регулятивные: удерживать цель деятельности; планировать решение учебной задачи – выстраивать последовательность необходимых операций. Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой деятельности; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Творческое Исследование: прославление красоты весны художниками, поэтами | Рисунок девицы Весны-Красны на цветущем лугу. РТ, | ||||||
IV четверть | ||||||||||||
27 | Акварель. Комбинированный урок. У, с. 90–91; РТ, с. 60; О, с. 258 | Виды художественной деятельности. Опыт художественно-творческой деятельности. Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе. Различение звуков природы и окружающего мира. Техника Акварель (от лат. аква – вода) – краски, которые любят воду. Рисунки, выполненные акварелью и гуашью. Подснежники. Наблюдение первых весенних цветов | Наблюдают и передают динамику, настроение, впечатление в цвето-музыкальных композициях (цветовые композиции без конкретного изображения). Понимают связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и в прозе. Различают звуки природы и окружающего мира. Работают с графическими материалами (акварель, пастель) | Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из учебника; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; создание рисунка на заданную тему; логические – сравнение картин, выполненных акварелью, с картинами, нарисованными гуашью; умение строить рассуждения в форме простых суждений об объекте; постановка Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно находить ответы на вопросы. Личностные: эстетически воспринимают родную природу | Творческое Исследование: различение звуков природы и др.) и окружающего мира (шум на улице, звуки машин, голоса людей в школе, | Рисунок «Волшебная музыка ветра». РТ, с. 60 | ||||||
28 | Сказка Комбинированный урок. У, с. 93; РТ, с. 56–57; О, | Виды художественной деятельности. Азбука искусства. Форма. Изображение по представлению с помощью линий, разнообразных по характеру начертания. Передача ощущения нереальности сказочного пространства: предметы, люди в пространстве. Перевод реального изображения в декоративное. Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни. Как растет дерево. Чем выше ствол дерева, тем он тоньше. «Выращивание» на листе бумаги своего красивого дерева. Рисование листочков цветными фломастерами или изготовление их из цветной бумаги. Фантазия. Изображение цветов, в которые превратились песенки разных птиц: соловья, кукушки, воробья, иволги, журавля, стрижа | Создают свободные композиции по представлению с помощью разнообразных линий. Имеют представление о различии цвета в искусстве и окружающем предметном мире. Умеют работать графическими материалами: карандашом, фломастером и другими. Имеют представление | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; просмотр картин выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, строить монологические высказывания. Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности | Исследование: красота весенней природы Художественно-творческое задание по экспериментированию с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия | Рисунок «Цветы, в которые превратились песенки разных птиц: соловья, кукушки, воробья, иволги, журавля, стрижа». РТ,с. 57 | ||||||
29 | Рисование животных Комбинированный урок. У, с. 94–95; РТ, с. 8–9 | Виды художественной деятельности. Опыт художественно-творческой деятельности. Развитие ассоциативного мышления. Освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии». Освоение техник работы «от пятна» и «по сырому». Превращение кляксы в животное. Изображение животного, образ которого создан в музыке. Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Художники любят придумывать необычные и даже смешные вещи и давать им непривычные названия. Уметь видеть и замечать красивое и необычное в окружающем мире, видеть форму предмета, расположение его в пространстве (горизонтально, вертикально, наклонно, дальше, ближе), соотношение величин (больше, меньше). Правила работы и обращения с художественными материалами. Форма. Рисование | Умеют импровизировать Составляют устное сочинение-описание. Выполняют практическую художественно-творческую работу – рисование кистью (акварель, гуашь). Создают рисунок на основе собственных наблюдений и образного решения | Познавательные: общеучебные – владение правилами работы и обращения с художественными материалами; грамотное и ясное выражение своей мысли; логические – умение видеть окружающую действительность в эстетической форме и отражать ее в сознании и творчестве автора. Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы; достигать гармонии с окружающими. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности; строить коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции партнера; обосновывать и доказывать свою точку зрения; осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь; интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Личностные: проявляют способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности | Наблюдение- исследование с предвари- тельным выдвижением предположений: «Как работает кисточка, чтобы оставить разные следы Как на листе бумаги выполнять декоративные цепочки?». Творческая работа: три вазы – «Добрая ваза», Исследование: «Под какую музыку можно изображать разных животных?» | Рисунок: три вазы – «Добрая ваза», «Печальная ваза», «Ваза-хулиган». РТ, с. 9 | ||||||
30 | Лепим животных. Комбинированный урок. У, с. 96–97; РТ, 16–17 | Виды художественной деятельности. Объем – основа языка скульптуры. Значение слова «художник-скульптор». Опыт художественно-творческой деятельности. Скульптура как вид изобразительного искусства. Пластические мотивы в объёмной форме. Создание трёхмерного объёмного образа по мотивам собственных фантазий, объектов фото- и видеосъёмок на природе. Скульптуры художников: И. Савенков «Всадник», «Девушка»; Ф. Каменский «Мальчик-скульптор». Глина – природный материал, из которого лепят скульпторы. Особенности пластилина, правила лепки. Интерес к объекту изображения – животному: внешний вид, повадки, образ жизни, привычки (привлечение поговорок, пословиц, загадок Музыкальное и поэтическое иллюстрирование животных. | Вычленяют художественно организованные объёмные объекты. Улавливают и передают Применяют средства художественной выразительности в изделии с натуры и по представлению. Узнают произведения выдающихся скульпторов. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла | Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логические – осуществление анализа скульптуры с выделением существенных и несущественных признаков. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с произведениями скульпторов; строить Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию работы; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства | Творческая работа «Лепим как настоящие скульпторы». Вылепите Сложите Творческое | Лепка двух различных животных, которые РТ,с. 17 | ||||||
31 | Изготовление птиц Комбинированный урок. У, с. 98–101 | Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Перелетные и зимующие птицы. Наблюдение за птицами. Конструирование замкнутого пространства. Передача движения. Фотографирование человека или животного в движении. Проектирование окружающей среды. Макеты, этюды, конструкции из бумаги. Использование в композиции игрушек, созданных из бумаги на основе упаковки. Ознакомление с технологией изготовления птиц из бумаги | Конструируют из бумаги игрушки. Создают глубинно-пространственную композицию, в том числе по мотивам литературных произведений. Используют в работе готовые объёмные формы, цветную бумагу, гуашь. Украшают | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выполнение работы согласно алгоритму и правил работы на уроке ИЗО; логические – осуществление анализа, сравнения выполненных работ. Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: проявляют интерес к новому учебному действию | Проект Творческая работа: | Изготовление игрушки: птица из бумаги | ||||||
32 | Разноцветный мир природы. Комбинированный урок. У, с. 102– О, с. 238, 247 | Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Контраст и нюанс в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроении. Контраст и нюанс в разных видах искусства. К. Юон «Мартовское солнце», П. Гоген «Свинопас», А. Бух «Холодное утро», И. Грабарь «Яблоня», «Мартовский снег», В. Кузнецов «Осенняя радуга», | Передают контрастные и нюансные цветовые отношения в небольших композициях в технике отрывной аппликации, с помощью гуаши или акварели. Привносят свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности. Знают значение слова «пейзаж», историю его возникновения. Применяют средства художественной выразительности в рисунке. Используют | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации о пейзаже, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; грамотное и ясное выражение своей мысли; постановка и решение проблем – формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания («Что позволило добиться поставленных перед собой целей?»); логические – анализ иллюстраций, выделение жанровых признаков. Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке («Какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты?») и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать работу коллектива, класса. Коммуникативные: уметь описывать картину, используя выразительные средства языка; составлять небольшие монологические высказывания, интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели. Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность | Исследования: разноцветный мир природы в произведения художников и поэтов. Теплые и холодные цвета на картине. Проект Творческое Исследовательский | Рисунок: форма сосуда, в котором живет волшебный свет. РТ, с. 18. Рисунок: разноцветная радуга | ||||||
33 | Идем в музей. Времена года «Мое Комбинированный урок. У, с. 108–111; РТ, О, с. 321–323, 333–335 (на выбор) | Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Азбука искусства. Цвет. Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная Третьяковская галерея. Государственный Эрмитаж. Формирование понятия «музей». Экспозиция. Учимся рассказывать про картины, созданные великими художниками. В. Загонек «Гроза прошла», Н. Рерих «Небесный бой», В. Кандинский «Дома в Мурнау», К. Моне «Руанский собор», А. Пластов «Полдень», И. Левитан «Озеро». Отражение красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Эстетические представления и практические умения в работе с различными художественными материалами. Основные и смешанные цвета. Летом много зеленого цвета. И он такой разный! Художественно-творческая деятельность в рисовании времени года лета. Произведения, отражающие это время года. Какая музыка может передать весеннее настроение? Г. Фрид «Весенняя песня», П. Чайковский «Песня жаворонка», А. Майков «Весна» | Понимают Комментируют видеофильмы, книги по искусству. Выполняют зарисовки по впечатлению от экскурсий, создают композиции по мотивам увиденного. Имеют представления об изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывают свои представления и объясняют их. Знают основы изобразительного языка живописи, жанр пейзажа. Узнают отдельные произведения выдающихся художников, называют их авторов. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в дополнительной литературе, произведениях живописи, отражающих времена года; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте (цвет родной страны); осуществление анализа произведений живописи; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов поиска решения проблемы («Какого цвета страна родная?», «Мое лето»). Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме. Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; уметь формулировать собственное мнение и позицию; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; строить монологические высказывания. Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность; анализируют собственную деятельность на уроке | Проект «Какую красоту родной земли мы увидели, шагая за солнышком летом?». Творческая работа «Какого цвета страна родная?» (выбор художественного материала) | Рисунок «Мое лето», выполненный по представлению. РТ, | ||||||
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование по математике (I полугодие)
№ уро ка | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты обучения | Формы | Виды деятельности | Дата проведения | ||
Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия (УУД) | План | Факт | |||||
1 | Выявление уровня элементарных представлений Представление Представление о составе чисел. Умение решать | диагностика | Предмет. Признаки предметов: цвет, размер, форма. Геометрические Сложение и вычитание | Познавательные: общеучебные – формулирование ответов Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности | Индивидуальная (тестирование) | Изображение геометрических Создание фигуры из элементов (деталей). Составление задачи, запись ее | ||
2 | Сравниваем (У с. 4-5, РТ с. 3-4) | постановочный | Сходство | Познавательные: общеучебные – определение свойств пред- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы | Индивидуальная | Выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству. Дидактические игры: «Найди «Разложи правильно» | ||
3 | Сравниваем РТ с. 5-6) | решение учебной | Сходства | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (описание предмета); логические – сравнение предмета с использованием слов «выше», «ниже», «толще», «тоньше». Регулятивные: определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы | Индивидуальная | Сравнение предметов. Дидактические игры: «Найди | ||
4 | Называем по порядку. Слева направо. Справа (У с. 8-9, РТ с. 7-8) | решение учебной | Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов | Познавательные: общеучебные – определение движения; упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Коммуникативные: характеризовать существенный признак разбиения предметов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации. Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу | Коллективная | Дидактические игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование | ||
5 | Знакомимся с таблицей РТ с. 9-10) | решение учебной | Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры в таблице. Соединение | Познавательные: общеучебные – определение таблицы, строки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия | Индивидуальная | Моделирование ситуации (расположение Дидактическая игра «Нарисуй | ||
6 | Сравниваем. Выделение элементов множества (У с. 12-13, РТ с. 11) | решение частных задач | Понятия: внутри, вне замкнутого контура, дорисовывание линий. | Познавательные: общеучебные – определение и различение понятий «внутри», «вне» замкнутого контура; называние геометрических фигур; дорисовывание линий; отработка навыков счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, размеру. Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя | Индивидуальная (творческая самостоятельная | Называние геометрических фигур. Дидактические игры: «Соедини фигуры», «Что изменилось?». Конструирование фигур из набора «Цветные | ||
7 | Верно ли, что…? (У с. 14-15, РТ с. 12) | решение частных задач | Сходства Понятия: больше, меньше, столько же, поровну; больше, меньше (на несколько предметов), внутри, вне, длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты). | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов), «больше», «меньше» (на несколько предметов), «внутри», «вне», «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета; логические – осуществление анализа предметов с выделением существенных признаков (цвет, Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Личностные: понимают значение границ собственного знания | Индивидуальная | Соотношения множеств предметов по их численностям. Дидактические игры: «Одинаковые, разные», «Раскрась одинаково» | ||
8 | Проверочная работа "Расположение предметов" (ТКР с. 8-11) | контроль знаний | Определение и выражение в речи свойств предметов (цвет, форма, размер, материал). Ориентирование в понятиях «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее» | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания; использование знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная (проверочная работа 1) | Сравнение предметов. Выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству. | ||
9 | Числа РТ с. 13-14) | постановочный | Число и цифра 1. Соотношение числа 1 с количеством предметов. Число как результат счета предметов предметов | Познавательные: общеучебные – соотношение числа 1 с количеством предметов; письмо цифры 1; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «длиннее», «короче»; пересчитывание предметов в пределах 5; логические – осуществление сравнения предметов. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Индивидуальная | Построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «длиннее», «короче». Дидактические игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы» | ||
10 | Числа (У с. 18-19, РТ с. 15-16) | решение учебной | Число и цифра 2. Число как результат счета предметов | Познавательные: общеучебные – соотношение числа 2 с количеством предметов; письмо цифры 2; пересчитывание предметов Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций. Коммуникативные: формулировать собственное мнение Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные | Индивидуальная | Различение понятий «число» и «цифра». Дидактические игры: «Построим гараж», «Что спрятал художник?». Моделирование ситуации с помощью набора | ||
11 | Конструируем РТ с. 17-18) | решение частных задач | Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2 | Познавательные: общеучебные – составление фигуры из двух «уголков»; письмо цифр 1 и 2; пересчитывание предметов в пределах 10; овладение навыками обратного счета; логические – выделение общего и частного. Регулятивные: удерживать цель до получения ее результата; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Коммуникативные: контролировать действия партнера; Личностные: осознают правила взаимодействия в группе | Индивидуальная | Самостоятельное конструирование фигур из деталей | ||
12 | Учимся РТ с. 19-20) | решение учебной | Число и цифра 3. Число как результат счета предметов | Познавательные: общеучебные – соотношение числа 3 с количеством предметов, определение состава числа 3; письмо цифры 3; овладение устным счетом в пределах 9; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей (состав числа 3). Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников | Групповая Индивидуальная | Определение пространственного положения цифр 1, 2, 3 и числа предметов в множестве. Дидактические игры: «Состав | ||
13 | Находим фигуры РТ с. 21-22) | решение частных задач | Сравнение | Познавательные: общеучебные – нахождение фигуры на чертеже; называние фигур по их признакам; отработка навыков счета в пределах 10; логические – установление закономерности; сравнение целого и частей. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые дополнения и коррективы Коммуникативные: уметь договариваться и приходить Личностные: понимают значение границ собственного знания | Индивидуальная | Нахождение фигуры на чертеже, называние ее признаков. Дидактические игры: «Узнай треугольников в фигурах сложной конфигурации | ||
14 | «Шагаем» по линейке. Вправо. Влево РТ с. 24) | решение учебной | Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4. | Познавательные: общеучебные – ориентирование в понятиях «вправо», «влево»; уточнение пространственного расположения предметов; использование шкалы линейки при порядковом счете; соотношение числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4; письмо цифры 4; логические – сравнение предметов по высоте и расположению. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: формулировать собственное мнение Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Индивидуальная | Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим дом», | ||
15 | Готовимся выполнять вычитание РТ с. 25-26) | решение учебной | Выделение из множеств его подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр 1, 2, 3, 4. Воспроизведение способов выполнения вычитания с опорой на модели | Познавательные: общеучебные – письмо цифр 1–4; отработка навыков счета в пределах 10; закрепление знания числового Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная Индивидуальная | Использование моделей (фишки, шкала линейки). Дидактические игры: «Найди | ||
16 17 | Сравнение способом из элементов двух множеств. Проверочная работа "Числа от 1 до 5" (У с. 30-33, РТ с. 27-28 ТКР с. 8-11) | решение учебной знаний | Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели по данной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета | Познавательные: общеучебные – соотношение числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа 5; составление модели по данной сюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Индивидуальная (проверочная работа 2) | Дидактические игры: «Посчитай-ка», «Состав числа», «Домики», «Машина». Составление модели по данной сюжетной | ||
18 | Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. Формулировка вывода «… на … больше/меньше, чем…» РТ с. 29-30) | решение учебной | Сравнение Составление вопросов со словом «на сколько». Число и цифра 6. Письмо цифры 6 | Познавательные: общеучебные – соотношение числа 6 с количеством предметов; письмо цифры 6; соотнесение цифры 6 и числа 6; определение состава числа 6; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятия «…на…больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько»; постановка и решение проблемы – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Групповая Индивидуальная | Моделирование с помощью фишек состава числа 6. Дидактические игры: «Состав | ||
19 | Готовимся решать задачи РТ с. 31-32) | решение учебной | Число и цифра 7. Письмо цифры. Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка | Познавательные: общеучебные – соотношение числа 7 с количеством предметов; письмо цифры 7; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; введение действий сложения и вычитания; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 7) из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Состав | ||
20 | Готовимся решать задачи РТ с. 33-34) | решение частных задач | Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка | Познавательные: общеучебные – выполнение действий сложения и вычитания; письмо цифр 1–7; моделирование состава чисел 2–7 с помощью фишек; установление соответствия между рисунком и моделью, текстом и моделью; нахождение геометрических фигур в большой фигуре; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная | Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Вершки и корешки». Моделирование состава чисел 2–7 с помощью фишек | ||
21 22 | Складываем числа РТ с. 35-36) | решение учебной | Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел и запись по | Познавательные: общеучебные – ознакомление с арифметическим действием сложением; выполнение записи сложения с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические – сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне». Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная Индивидуальная | Дидактические игры: «Состав | ||
23 | Вычитаем числа РТ с. 37-38) | решение учебной | Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации. Сравнение Тренировка | Познавательные: общеучебные – ознакомление с последовательностью арифметических действий при выполнении вычитания; использование знаков «–», «=»; составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; логические – сравнение геометрических фигур. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Групповая | Дидактические игры: «Вычисли», «Уменьши число», Моделирование вычитания чисел в пределах 8 с помощью групп предметов | ||
24 25 | Различаем числа Проверочная работа "Числа от 6 до 9" (У с. 46-49, РТ с. 39-40 ТКР с. 12-15) | решение учебной знаний | Число. Цифра. Моделирование состава | Познавательные: общеучебные – соотношение числа 9 с количеством предметов; письмо цифры 9; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9, сложение и вычитание чисел в пределах 9; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 9) из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Групповая Индивидуальная (проверочная работа 3) | Дидактические игры: «Состав | ||
26 | Знакомимся с числом и цифрой 0 РТ с. 41-42) | решение учебной | Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число 0, его | Познавательные: общеучебные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10; логические – установление причинно-следственных связей; сравнение групп предметов. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная Индивидуальная | Дидактическая игра | ||
27 | Измеряем длину РТ с. 43-44) | решение учебной | Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов по длине. Длина. Измерение длины отрезков с помощью линейки. Прямой и обратный счет в пределах 10 | Познавательные: общеучебные – измерение длины отрезков Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Индивидуальная | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого | ||
28 | Измеряем длину в сантиметрах РТ с. 45-47) | решение частных задач | Единица измерения длины – сантиметр. Длина. Сравнение предметов | Познавательные: общеучебные – измерение длины отрезков и обратный счет в пределах 10; логические – сравнение предметов по длине «на глаз», описание результата сравнения («выше… Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого | ||
29 | Проверочная работа "Сложение и вычитание" (ТКР с. 16-19) | контроль знаний | Последовательность арифметических действий при выполнении сложения и вычитания, использование знаков «+», «–», «=». Счет до 10 | Познавательные: общеучебные – ознакомление с последовательностью арифметических действий при выполнении сложения и вычитания; использование знаков «+», «–», «=»; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; логические – сравнение геометрических фигур. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Индивидуальная (проверочная работа 4) | Дидактическая игра | ||
30 | Увеличение и уменьшение числа на 1 РТ с. 3-4) | решение учебной | Получение числа прибавлением 1 выбора действия. Моделирование ситуации увеличения | Познавательные: общеучебные – увеличение и уменьшение Регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Поезд», «Найди дорогу». Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа 1 из элементов набора цифр | ||
31 | Увеличение и уменьшение числа на 2 РТ с. 5-6) | решение учебной | Получение числа прибавлением 2 к предыдущему числу, вычитанием 2 из числа. Обоснование выбора арифметического действия. Моделирование ситуации увеличения | Познавательные: общеучебные – увеличение и уменьшение Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Хлопки», «Поезд», «Вычисли», «Уменьши число». Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа 2 из элементов набора цифр | ||
32 | Работаем (У с. 60-61, РТ с. 7-8) | решение учебной | Число как результат счета предметов и как результат измерения величин. Число 10: запись, состав, сравнение | Познавательные: общеучебные – соотношение числа 10 с количеством предметов; письмо числа 10; образование числа 10; определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Космонавт», «Состав числа», «Домики», «Числа-клавиши». Моделирование числа 10 | ||
33 | Измеряем длину РТ с. 9-10) | решение учебной | Дециметр. Длина. Преобразование единиц длины. Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение предметов | Познавательные: общеучебные – определение дециметра, логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Групповая | Дидактические игры: «Дециметр», «Сколько | ||
34 | Знакомимся с многоугольниками РТ с. 11-12) | решение частных задач | Многоугольник. Виды | Познавательные: общеучебные – определение многоугольника и его видов; закрепление вычислительных навыков увеличения Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная | Дидактические игры: «Составим поезда», «Многоугольники», «Вычисли». Выполнение заданий поискового | ||
35 36 | Итоговая проверочная работа за 1 четверть (ТКР с. 20-23) Анализ проверочной работы | контроль знаний | Числа и цифры от 1 до 10. Сложение | Познавательные: общеучебные – формулирование ответов Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности | Индивидуальная (проверочная работа) | Сравнение, сложение и вычитание чисел Составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?». | ||
II четверть | ||||||||
37 | Знакомимся РТ с. 13-14) | решение учебной | Понятия «условие» и «вопрос». Дополнение текста до задачи. Составление | Познавательные: общеучебные – выделение задачи из предложенных текстов; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде схемы; добывание новых знаний: извлечение информации, представленной в разных формах (текст, схема, иллюстрация); логические – осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Фронтальная Индивидуальная (творческая самостоятельная работа) | Дидактические игры: «Реши задачу», «Угадай загадки Буратино». Моделирование условия задачи с помощью предметов | ||
38 39 | Решаем (У с. 68-69, РТ с. 15; У с. 70-71, РТ с. 16-17) | решение учебной | Арифметические действия с числами. Решение текстовых арифметических задач с помощью выкладывания или изображения фишек. Постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. | Познавательные: общеучебные – выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная (творческая самостоятельная работа) | Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки. Дидактические игры: «Продолжай», «Реши задачу», «Составим поезд», «Нарисуй Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем | ||
40 41 | Числа от 11 до 20 РТ с. 18-19) | решение учебной | Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления | Познавательные: общеучебные – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм | Фронтальная Индивидуальная | Дидактические игры: «Что изменилось?», «Число и цифру с помощью пособия «Цветные | ||
42 | Работаем (У с. 76-77, РТ с. 20) | решение частных задач | Нумерация чисел второго десятка. Составление записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», | Познавательные: общеучебные – называние нумерации чисел второго десятка; составление записи чисел второго десятка из разрезного материала; совершенствование навыка составления задач Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная | Дидактические игры: «Угадай- | ||
43 | Измеряем длину и сантиметрах (У с. 78-79, РТ с. 21-22) | решение учебной | Длина. Единицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см), соотношение между ними. Сравнение чисел второго десятка | Познавательные: называние нумерации чисел второго десятка; определение единиц длины: дециметр (дм), сантиметр (см); сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки; постановка и решение проблем: самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Какая фигура следующая?», «Составим поезд». Практическая работа «Измерение длин сторон предмета в см, дм» | ||
44 | Составляем задачи РТ с. 23-24) | решение учебной | Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа | Познавательные: общеучебные – отличие текста от задачи; дополнение текста до задачи; составление задачи с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и ее решение; определение порядкового значения числа; постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Составь и реши задачу», «Помоги числам занять свои места по порядку», «Круговые примеры» | ||
45 | Работаем с числами (У с. 82-83, РТ с. 25-26) | решение учебной | Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представление чисел в виде суммы разрядных | Познавательные: общеучебные – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; логические – сравнение числа второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека | Групповая | Дидактическая игра «Веселый счет». Моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем. Составление фигуры из частей | ||
46 | Проверочная работа "Числа от 1 до 20" (ТКР с. 24-27) | контроль знаний | Разные способы сложения и вычитания. Решение задачи с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме. Десятичный состав чисел от 1 до 19. Измерение длины отрезков. Нахождение треугольников на чертеже | Познавательные: общеучебные – сложение и вычитание чисел от 1 до 20 разными способами; образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; составление и решение задачи с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме; измерение длины, выполнение проверки точности измерения с помощью линейки; нахождение треугольников на чертеже; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей). Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Индивидуальная (проверочная работа 1) | |||
47 | Учимся выполнять умножение РТ с. 27-28) | решение учебной | Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине | Познавательные: общеучебные – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; определение состава чисел второго десятка; чтение математических записей по образцу; измерение длины отрезков; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение отрезков по их длине. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы | Групповая Индивидуальная | Дидактическая игра «Маятник». Моделирование математических записей и схем | ||
48 | Учимся выполнять умножение (У с. 86-87, РТ с. 29-30) | решение частных задач | Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины предметов | Познавательные: общеучебные – использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; измерение длины предметов с помощью линейки; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение предметов по их длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная | Дидактические игры: «Домино», «Арифметический бег по числовому ряду». Самостоятельное Решение задачи: отгадывание | ||
49 | Составляем и решаем задачи (У с. 88-89, РТ с. 31-32) | решение учебной | Составление | Познавательные: общеучебные – составление задачи по заданной схеме и ее решение; выполнение арифметических действий Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: адекватно оценивают свою деятельность | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «День «Математическая рыбалка», «Сколько Треугольников на рисунке?». Решение | ||
50 | Работаем (У с. 90-91, РТ с. 33-34) | решение учебной | Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 | Познавательные: общеучебные – образование чисел от 11 натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы | Групповая Индивидуальная | Дидактическая игра «Лучший летчик». Расшифровка закодированного слова на основе | ||
51 | Умножаем числа (У с. 92-93, РТ с. 35) | решение учебной | Умножение чисел. Последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия. Решение задач | Познавательные: общеучебные – ознакомление с арифметическим действием «умножение»; составление записи задачи с использованием раздаточного материала; решение задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого человека | Групповая Индивидуальная | Дидактическая игра «Самый быстрый | ||
52 | Умножаем числа РТ с. 36-37) | решение частных задач | Умножение как сложение равных чисел. Запись и чтение схемы Классификация геометрических фигур разными | Познавательные: общеучебные – ознакомление с умножением как сложением равных чисел; запись и чтение схемы умножения; Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль по результату. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная | Дидактические игры: «Карусели», «Нарисуй | ||
53 54 | Решаем (У с. 96-97, РТ с. 38-39; У с. 98-99, РТ с. 40-41) | решение учебной | Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Умножение как сложение равных чисел. Сравнение чисел | Познавательные: общеучебные – составление и решение схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; выполнение умножения как сложения равных чисел; логические – сравнение чисел; постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: формулировать собственное мнение Личностные: расширяю познавательный интерес и учебные | Групповая Индивидуальная | Моделирование задачи с опорой Дидактическая игра «Считалочка» | ||
55 | Проверяем, верно ли … РТ с. 42-43) | решение учебной | Вопрос «Верно ли, что…». Разные способы объяснения Нахождение треугольников | Познавательные: общеучебные – формулирование ответа на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы | Групповая Индивидуальная | Моделирование геометрических фигур из палочек. Поиск «уголков» в заданных фигурах | ||
56 | Учимся РТ с. 44-45) | решение учебной | Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения | Познавательные: общеучебные – разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Автогонки», «Нарисуй | ||
57 58 | Делим числа (У с. 104-105, РТ с. 46-47; У с. 106-107, РТ с. 48-49) | решение учебной | Последовательность учебных действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Запись деления. Знание таблицы сложения и вычитания в пределах 10. Решение задач | Познавательные: общеучебные – ознакомление с действием «деление»; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; определение действия «деление»; запись деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Кто быстрей, кто «Нарисуй по образцу», «Войти в ворота», «Распредели числа в домики», «Глаз-фотограф» | ||
59 | Проверочная работа "Умножение чисел", "Деление чисел" (ТКР с. 28-32) | контроль знаний | Запись и чтение схемы | Познавательные: общеучебные – выполнение умножения как сложение равных чисел; запись и чтение схемы умножения; Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль по результату. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная (проверочные работы 2, 3) | |||
60 | Сравнение математических РТ с. 50-51) | решение учебной | Сравнение математических объектов | Познавательные: общеучебные – сравнение математических объектов (числа, математические записи, геометрические фигуры); конструирование из уголков; решение задач умножением; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Найди | ||
61 | Работаем (У с. 110-111, РТ с. 52-53) | решение частных задач | Увеличение в дециметрах | Познавательные: общеучебные – выполнение устного счета; определение состава числа; составление задачи с использованием выражения «Стало на … меньше» и примеров с заданным ответом; решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная (творческая самостоятельная работа) | Дидактическая игра «Контролеры». Конструирование фигур из набора геометрических | ||
62 | Итоговая контрольная работа за 2 четверть (ТКР с. 33-36) | контроль знаний | Состав чисел первого и второго десятка. Сложение, вычитание, умножение и деление. Решение задач изученных видов. Единицы длины
| Познавательные: общеучебные – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость | Индивидуальная (проверочная работа) | |||
63 | Итоговая интегрированная контрольная работа за первое полугодие | контроль знаний | Арифметические действия задачи. Геометрические фигуры. Таблицы, схемы | Познавательные: использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними, геометрические представления, работа с данными); формализование условия задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная работа) | |||
64 | Анализ итоговых контрольных работ. Проектные работы по теме «Старинные единицы измерения длины в разных странах» | коррекция презентация | Проектная измерения длины в разных странах | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; использование знаково- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений | Групповая (проектные | Подготовка рассказа | ||
Календарно – тематическое планирование по математике (II полугодие)
№ уро ка | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты обучения | Формы | Виды деятельности | Домашнее задание | Дата проведения | ||
Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия (УУД) | План | Факт | ||||||
III четверть | |||||||||
65 | Решаем задачи (У с. 112-113, РТ с. 54-55) | решение учебной | Сравнение. Ответы на вопросы: «На сколько меньше?». Получение | Познавательные: общеучебные – осуществление выбора действия при решении задачи на сравнение; формулирование ответов на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Реши задачу», «Составь Начертание в тетради геометрических фигур | РТ с. 55 з. 6, 7 (творческое задание) | ||
66 | Складываем и вычитаем числа (У с. 114-115, РТ с. 56-57) | решение учебной | Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Состав чисел. Сравнение и равенств. Сравнение длин отрезков | Познавательные: общеучебные – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; чтение математических записей; называние состава чисел первого и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи | Фронтальная | Дидактическая игра «Определи курс движения самолета» | РТ с. 57 з. 6 (творческое задание) | ||
67 | Складываем и вычитаем числа (У с. 116-117, РТ с. 58-59) | решение частных задач | Сложение | Познавательные: общеучебные – выполнение сложения и вычитания чисел; использование знаков «+», «–»; решение задач; логические – сравнение длин отрезков «на глаз» и с помощью линейки. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства(наглядный материал). Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Индивидуальная (творческая самостоятельная работа) | Дидактическая игра «Узнай, сколько палочек | РТ с. 59 з. 8 (творческое задание) | ||
68 | Умножаем и делим числа (У с. 118-119, РТ с. 60-61) | решение учебной | Различение арифметических действий умножения числовых выражений. Составление и решение задач | Познавательные: общеучебные – различение арифметических действий умножения и деления; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Групповая Фронтальная | Дидактические игры: «Математическая эстафета», «Нарисуй по образцу» | РТ с. 61 з. 5 (творческое задание) | ||
69 | Решаем задачи (У с. 120-121, РТ с. 62-63) | решение учебной | Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений | Познавательные: общеучебные – рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче; постановка и решение проблем – формулирование проблемы; логические – сравнение числовых выражений. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Групповая | Дидактическая игра «Лучший задач | РТ с. 63 з. 4 (творческое задание) | ||
70 | Повторение по теме «Число (У с. 122-123) | решение частных задач | Состав чисел. Решение задач. Единицы длины. Сравнение чисел и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием | Познавательные: общеучебные – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; логические – сравнение чисел и выражений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Групповая | Дидактические игры: «Дополнение», «Молчанка» | |||
71 | Повторение по теме «Число (У с. 124-126) | контроль знаний | Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач. Единицы длины. Установление связи между | Познавательные: общеучебные – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; выполнение арифметических действий; составление и решение задач; логические – установление связи между рисунком и арифметическим действием; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная | Дидактические игры: «Математическая эстафета», «Цепочка», «Числа, бегущие навстречу друг другу» | У с. 126 з. 17 (творческое задание) | ||
72 | Перестановка чисел при сложении (У с. 4-5, РТ с. 3-4) | постановочный | Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность | Познавательные: общеучебные – применение свойства сложения при выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Групповая | Самостоятельная конструкторская деятельность. Творческий проект «Как найти дорожку» | У с. 5 (правило) РТ с. 4 з. 8 (творческое задание) | ||
73 | Перестановка чисел при сложении (У с. 6-8, РТ с. 5-7) | решение учебной | Свойство сложения. Понятие, что сложение всегда выполнимо, числу удобнее прибавить Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность | Познавательные: общеучебные – применение свойства сложения при выполнении вычислений; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее; составление предметов из геометрических фигур; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Угадай | РТ с. 7 з. 14 (творческое задание) | ||
74 | Шар. Куб (У с. 9-11, РТ с. 7-9) | решение учебной | Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб | Познавательные: общеучебные – распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; описание фигур по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; логические – сравнение и классификация фигур по заданным критериям. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Групповая (творческая самостоятельная работа) | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Раскрась одинаково», «Разложи правильно». Конструирование фигур, моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве и на плоскости | |||
75 76 | Сложение с числом 0 РТ с. 9-10; У с. 14-15, РТ с. 11-12) | решение учебной | Свойства прибавления 0 | Познавательные: общеучебные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Вычисли», «Молчанка», «Выбирай-ка», «Маленький счетовод», пример» | РТ с. 10 з. 3 (творческое задание) | ||
77 78 | Свойства вычитания. Из меньшего числа нельзя (У с. 16-20, РТ с. 12-14) | решение учебной | Свойства | Познавательные: общеучебные – формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю; применение свойства вычитания; логические – обоснование способов вычисления. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания» | Фронтальная Индивидуальная | Моделирование арифметического действия «вычитание» из элементов набора цифр Дидактические игры: «Угадай-ка», «Что изменилось?» | У с. 17 (правило) РТ с. 13 з. 8 (творческое задание) | ||
79 | Вычитание числа 0 РТ с. 14-16) | решение учебной | Вычитание 0 из любого числа. При вычитании из числа 0 (а – 0 = а) | Познавательные: общеучебные – вычитание 0 из любого числа; овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная Индивидуальная | Дидактические игры: «Вычисли», «Кто первый?». Практическая работа "Измерения с помощью рулетки " | РТ с. 15 з. 6 (творческое задание) | ||
80 | Деление на группы по несколько предметов (У с. 25-27, РТ с. 17-19) | решение учебной | Деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру) | Познавательные: общеучебные – ознакомление с задачами на деление (деление по содержанию); логические – осуществление классификации: деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: задавать вопросы; строить с собеседником коммуникативно-речевые действия. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы | Фронтальная Индивидуальная | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «На что это похоже?», Практическая работа "Конструирование фигур" | РТ с. 18 з. 6, 7 (творческое задание) | ||
81 | Повторение по теме «Свойства арифметических действий». Проверочная работа (ТКР с. 37-40) | решение частных задач/ контроль знаний | Свойства арифметических действий. | Познавательные: общеучебные – применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; логические – осуществление сравнения между компонентами и результатами сложения и вычитания. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре | Индивидуальная (проверочная работа 1) | Дидактические игры: «Построим домик и посадим рядом «Домики», «Нумерация чисел первого десятка» | |||
82 | Сложение с числом 10 (У с. 28-30, РТ с. 19-22) | постановочный | Прибавление | Познавательные: общеучебные – ознакомление с разрядом «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Групповая | Дидактическая игра «Диспетчер и контролеры» | РТ с. 21 з. 8 (практическое задание) | ||
83 84 | Прибавление и вычитание числа 1. Сумма (У с. 31-35, РТ с. 23-24) | решение учебной | Прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10. Называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу). Разряд «десяток». Понятия сумма и разность | Познавательные: общеучебные – овладение понятиями «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Проверь Незнайку», «Где мое место?» | У с. 31, 32 (правило), С. 33 (таблица) | ||
85 86 | Прибавление РТ с. 25-27) | решение учебной | Табличные через разряд. Приемы вычисления: и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки | Познавательные: общеучебные – определение значения двух последующих чисел; упражнение Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать коллективно | Фронтальная | Использование при вычислениях микрокалькулятора. Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» | У с. 39 (таблица), РТ с. 27 з. 9 (заполнить таблицу) | ||
87 88 | Вычитание Проверочная работа "Прибавление и вычитание чисел 1 и 2" (У с. 41-46, РТ с. 28-30; ТКР с. 41) | решение учебной знаний | Табличные | Познавательные: общеучебные – определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вычитания 2 без перехода и с переходом через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (2) чисел; выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть Личностные: расширяют познавательные интересы; определяют границы собственного знания и незнания | Групповая Индивидуальная (проверочная работа 2) | Моделирование задачи с использованием | У с. 44 (таблица) РТ с. 30 з. 8 (практическое задание) | ||
89 90 | Прибавление числа 3. Прибавление числа 3 с переходом через разряд (У с. 47-52, РТ с. 31-34) | решение учебной | Табличные случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям | Познавательные: общеучебные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел, прибавление числа по частям; логические – построение рассуждений в форме простых суждений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной индивидуальной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Групповая Индивидуальная (творческая самостоятельная работа) | Моделирование условия задачи | У с. 49 (таблица) РТ с. 34 з.14 (практическое задание) | ||
91 92 | Вычитание числа 3. Вычитание числа 3 с переходом через разряд. Проверочная работа "Прибавление и вычитание числа 3" (У с. 53-57, РТ с. 35-38; ТКР с. 42) | решение учебной знаний | Табличные случаи вычитания числа 3. Прибавление арифметических задач | Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 3; прибавление и вычитание числа по частям; решение текстовых Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Групповая Индивидуальная (проверочная работа 3) | Моделирование Фигур. Дидактические игры: «Считай – не зевай», «Отвечай – не зевай», «Молчанка», «Засели | У с. 56 (таблица) | ||
93 94 | Прибавление числа 4. Прибавление числа 4 с переходом через разряд (У с. 58-62, РТ с. 39-43) | решение учебной | Табличные | Познавательные: общеучебные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения; овладение приемом вычислений: прибавление числа по частям; логические – установление причинно-следственных связей; постановка и решение проблем – формулирование проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Отвечай – не зевай», Практическая работа "Построение отрезков" | У с. 60 (таблица) РТ с. 42 з.13 (творческое задание) | ||
95 96 | Вычитание числа 4. Вычитание числа 4 с переходом через разряд. Проверочная работа "Прибавление и вычитание числа 4" (У с. 63-67, РТ с. 43-48; ТКР с. 43) | решение учебной знаний | Табличные | Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 4; сложение и вычитание известными приемами; приемом вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Групповая Индивидуальная (проверочная работа 4) | Дидактические игры: «Молчанка», «Засели | У с. 65 (таблица) РТ с. 47 з.11 (творческое задание) | ||
97 98 | Прибавление и вычитание числа 5 (У с. 67-74, РТ с. 48-53) | решение учебной | Табличные Состав чисел | Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями прибавления и вычитания числа 5; приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; составление таблицы на прибавление и вычитание числа 5 и ее запоминание; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; решение задач; определение состава чисел; логические – построение рассуждений в форме простых суждений; осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; расширяют познавательные | Групповая Индивидуальная | Моделирование фигур Материала. Дидактические игры: «Сколько спрячу я в ладошках», «Отвечай – | У с. 72 (таблица) РТ с. 52 з.16, 18 (творческое задание) | ||
99 100 | Прибавление и вычитание числа 6 (У с. 75-80, РТ с. 53-54) | решение учебной | Табличные Состав чисел. Решение задач | Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями прибавления и вычитания числа 6; приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; определение состава числа 6; прибавление и вычитание по частям; решение задач; логические – построение рассуждений в форме простых суждений; осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: учитывать Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Групповая Индивидуальная | Дидактические игры: «Ромашка», «Математический спринт», «Отвечай – | У с. 78, 80 (таблица) | ||
101 102 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого Проверочная работа "Прибавление и вычитание чисел 5 и 6" РТ с. 55-57 ТКР с. 44) | решение частных задач/ контроль знаний | Выполнение вычислений | Познавательные: общеучебные – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям; постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы | Групповая Индивидуальная (проверочная работа 5) | Дидактические игры: «Будьте | РТ с. 57 з.17, 18 (творческое задание) | ||
103 | Итоговая контрольная работа за 3 четверть (ТКР с. 45-48) | контроль знаний | Выполнение вычислений
| Познавательные: общеучебные – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд; определение единиц длины, построение заданных отрезков; решение задач изученных видов; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная (проверочная работа) | ||||
104 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого Анализ контрольной работы | решение частных задач/ коррекция | Выполнение вычислений | Познавательные: общеучебные – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям; Регулятивные: планировать свои действия в соответствии поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Индивидуальная | Дидактические игры: «Будьте | |||
IV четверть | |||||||||
105 106 | Сравнение чисел (У с. 84-89, РТ с. 58-60) | Постановочный/ решение учебной | Сравнение чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Правило сравнения. Практические действия Любое число больше 0, | Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; выведение правила сравнения; выражение результата сравнения словами «больше», «меньше»; усвоение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы | Групповая. Индивидуальная (арифметический | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства из элементов | У с. 84, 86 (правило) РТ с. 60 з.11 (творческое задание) | ||
107 108 | Сравнение чисел. Результат сравнения (У с. 90-95, РТ с. 60-64) | решение частных задач | Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение высказываний, Состав чисел | Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше», изображение с помощью стрелок; решение задач; определение состава чисел; логические – сравнение чисел; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Групповая. Индивидуальная | Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками | У с. 91 (правило) РТ с. 64 з.13 (творческое задание) | ||
109 110 | На сколько больше или меньше РТ с. 64-67) | решение учебной | На сколько | Познавательные: общеучебные – формулирование и применение правила сравнения чисел; поиск ответа на вопрос «На сколько больше или меньше»; логические – сравнение двух чисел с применением вычитания; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Групповая. Индивидуальная (творческая самостоятельная работа) | Дидактическая игра «Молчанка». Моделирование задач на сравнение | У с. 96 (правило) РТ с. 66 з.8 (логическое задание) | ||
111 112 | Увеличение числа на несколько РТ с. 67-69) | решение учебной | Увеличение числа на несколько единиц. Сравнение чисел с применением действия «вычитание» Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задач | Познавательные: общеучебные – увеличение числа на несколько единиц; решение текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; логические – сравнение чисел с применением вычитания; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Групповая. Индивидуальная (творческая самостоятельная работа) | Моделирование задач Дидактическая игра | РТ с. 69 з.11 (логическое задание) | ||
113 114 | Уменьшение числа на несколько единиц (У с. 105-108, РТ с. 70-72) | решение учебной | Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, меньшего данного на не- | Познавательные: общеучебные – уменьшение числа на несколько единиц; составление Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Групповая. Индивидуальная | Дидактическая игра «Математическая рыбалка» | РТ с. 72 з.12 (логическое задание) | ||
115 | Повторение по теме «Сравнение | решение частных задач | Сравнение чисел. Решение | Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы | Индивидуальная (проверочная работа 1) | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства из элементов | |||
116 117 118 | Прибавление чисел 7, 8, 9. РТ с. 73-75 ТКР с. 53) | решение частных задач/ контроль знаний | Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение табличного | Познавательные: общеучебные – прибавление чисел 7, 8, 9; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия; логические – осуществление синтеза: воспроизведение Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Фронтальная. Индивидуальная (проверочная работа 2) | Моделирование задач на сложение и деление). Дидактическая игра «Математическая рыбалка» | У с. 112 (таблица) РТ с. 75 з.11 (логическое задание) | ||
119 120 121 | Вычитание чисел 7, 8, 9 Проверочная работа "Вычитание чисел 7, 8, 9" РТ с. 76-78 ТКР с. 54) | решение частных задач/ контроль знаний | Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения | Познавательные: общеучебные – определение результата вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная. Индивидуальная (проверочная работа 3) | Дидактическая игра «Построим аквариум для рыбок». Моделирование фигуры | У с. 117, 119, 122 (таблица) РТ с. 78 з.10 (логическое задание) | ||
122 123 | Сложение. Вычитание. Скобки РТ с. 79-81) | постановочный/ решение учебной задачи | Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение | Познавательные: общеучебные – отработка навыков сложения и вычитания в пределах 20; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре | Фронтальная Групповая Индивидуальная | Моделирование выражений, содержащих два действия и скобки счетовод» | РТ с. 79 з.3 (логическое задание) | ||
124 | Повторение по теме «Выполнение действий в выражениях Проверочная работа "Сложение и вычитание" | решение частных задач/ контроль знаний | Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение | Познавательные: общеучебные – сложение и вычитание чисел в пределах 20; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судято причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная (проверочная работа 4) | Дидактическая игра «Реши задачу». Составление и решение задачи на выполнение действий в выражениях со скобками | |||
125 126 | Зеркальное отражение предметов (У с. 129-133, РТ с. 82-84) | постановочный | Симметрия. Отображение предметов Решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка | Познавательные: общеучебные – ознакомление с понятием симметрии через отображение в зеркале; решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд); постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная Групповая | Отображение фигур | РТ с. 83 з.4 (логическое задание) | ||
127 | Симметрия (У с. 134-137, РТ с. 85-87) | решение учебной | Симметрия. Ось симметрии. Приемы получения Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников) | Познавательные: общеучебные – применение понятий «симметрия», «ось симметрии», овладение приемом получения фигуры, симметричной данной; нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; построение с помощью линейки отрезка заданной длины; логические – выдвижение гипотез и их обоснование; осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться | Групповая Индивидуальная | Дидактическая игра «Молчанка». Проверка на моделях плоских фигур наличия или отсутствия у данной фигуры осей симметрии способов | РТ с. 87 з.10 (логическое задание) | ||
128 | Оси симметрии фигуры (У с. 138-142, РТ с. 88-92) | решение частных задач | Ось симметрии. Пары | Познавательные: общеучебные – определение оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификации по заданным критериям. Регулятивные: учитывать правила в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» | Групповая Индивидуальная | Дидактическая игра «Молчанка». Построение фигуры, симметричной данной. Проверка | РТ с. 92 з.10 (логическое задание) | ||
129 | Итоговая контрольная работа за 3 четверть (ТКР с. 57-60) | контроль знаний | Выполнение вычислений
| Познавательные: общеучебные – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд; определение единиц длины, построение заданных отрезков; решение задач изученных видов; построение фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификации по заданным критериям. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная (проверочная работа) | ||||
130 | Итоговая годовая контрольная работа (ТКР с. 61-64) | контроль знаний | Числа и арифметические действия с ними. Способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знанияи «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная (проверочная работа) | ||||
131 | Итоговая интегрированная контрольная работа | контроль знаний | Арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Текстовые задачи. Геометрические фигуры. Таблицы, схемы | Познавательные: использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними, геометрические представления, работа с данными); формализование условия задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная | ||||
132 | Анализ контрольных работ. Проектные работы | коррекция знаний/ презентация | Арифметические действия с цифрами. Способы ситуациях. Проектная работа. Презентация | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Групповая | Творческие работы: «Математическая копилка», «Мои шедеврики» | |||
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование по обучению грамоте (обучение чтению) I полугодие
№ уро ка | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты обучения | Формы | Виды деятельности | Дата проведения | ||||
Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия (УУД) | План | Факт | |||||||
Подготовительный этап | ||||||||||
1, 2 | Введение и отработка понятия «предложение». Составление рассказов | решение учебной | Книга. Учебная книга. Условные поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской. | Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная | Обозначение предложения длинной полоской К. Чуковский «Айболит» | ||||
3 | Литературное О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?» РТ с. 3-5) | решение частных задач | Родина. Малая родина. Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные –активное использование речевых средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу | Индивидуальная (чтение предложений читающими учащимися) | Иллюстрирование понравившегося эпизода | ||||
4 | Отработка понятия «слово». Составление рассказа по сюжетной картинке | решение частных задач | Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве | Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная Рассматривание содержания иллюстраций | Обозначение предложения длинной полоской; составление рассказа | ||||
5, 6 | Рассказ по сюжетной картине. Произведения устного народного творчества. Интонационное выделение первого звука | решение учебной | Русская народная сказка расположение предметов. Интонационное выделение первого звука в слове | Познавательные: общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме | Индивидуальная Интонационное выделение первого звука в словах; | Обозначение предложения длинной полоской, слова – Выполнение заданий в рабочей тетради | ||||
7 | Знакомство со схемой звукового | решение учебной | Звуковая схема слова | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств; логические – использование логических действий анализа, синтеза для решения учебных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Индивидуальная Интонационное выделение заданного звука в словах; | Выполнение заданий в рабочей тетради | ||||
8 | Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» | решение | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» | Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – классификация предметов по определенному признаку; использование логических действий для решения задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Индивидуальная Нахождение и подбор звуков в словахв начале, в середине и в конце слова (по схемам) | Участие в игре «Назови слово со звуками Классификация предметов | ||||
9 | Литературное слушание. Мир родной природы. Сказки о природе. В. Белов «Родничок» РТ с. 6-7) | решение частных задач | Природа. Природа родного края. Отношение к природе. В. Белов «Родничок» | Познавательные: общеучебные –использование речевых средств для решения учебных задач. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная (чтение предложений читающими учащимися) | Иллюстрирование понравившегося эпизода | ||||
10 | Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. | решение | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый» | Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания и составление текста в устной форме; логические – сравнение. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме | Фронтальная (навык чтения вслух) С. 24-25 | Описание Составление рассказа по сюжетным картинкам | ||||
11 | Литературное Мир родной природы. Сказки РТ с. 7-8) | решение частных задач | Природа родного края. Отношение к природе. М. Михайлов «Лесные хоромы». Плавное слоговое | Познавательные: общеучебные –использование речевых средств для решения учебных задач. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная (чтение предложений читающими учащимися) | Иллюстрирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения | ||||
12, 13 | Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение гласных, согласных | решение учебной | Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных Звуковой анализ слова «сани» | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера во взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме | Фронтальная/ Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука – фишкой синего цвета, мягкого | Выполнение звукового анализа слов | ||||
14 | Знакомство с буквой Аа | решение учебной | Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый (правый) | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- | Фронтальная/ Выполнение модели слова | Описание Выполнение звукового анализа слов | ||||
15, 16 | Знакомство с буквой Яя. Буква я в начале слова | решение учебной | Буква Яя.Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рассказ по серии сюжетных картинок | Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – использование логических действий; установление аналогий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная. Выполнение модели слова. Индивидуальная. Обозначение предложения длинной полоской. | Составление Выполнение | ||||
17 | Знакомство с буквой Оо | решение учебной | Буква Оо. Звуковой Слова со звуком [о] в начале, середине | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; логические – использование логических действий для решения учебных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная/ Выполнение модели слова | Выполнение | ||||
18 | Знакомство с буквой Ёё. Буква ёв начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]) | решение учебной | Буква Ёё. Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’], [о]).Звуковойанализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное | Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания в соответствии с целями и задачами коммуникации, составление текста в устной форме; логические – использование логических операций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная/ Выполнение модели слова | Выполнение Кроссворды. | ||||
19 | Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Стихи о детях. А. Барто «В школу» РТ с. 10) | решение частных задач | Семейное чтение. А. Барто «В школу» | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим мнением | Индивидуальная (чтение предложений читающими учащимися) | Плавное слоговое чтение предложений Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения | ||||
20 | Знакомство с буквой Уу | решение учебной | Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче и текста в устной форме; логические – сравнение; соотнесение схем со словами. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные | Фронтальная/ Выполнение модели слова | Соотнесение схем со словами. Выполнениезаданий в рабочей тетради. | ||||
21 | Знакомство с буквой Юю | решение учебной | Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] в словах | Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических операций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками | Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова | Ответы Разгадывание кроссворда | ||||
22 | Литературное Учимся уму-разуму. Рассказы «История с азбукой» РТ с. 11-12) | решение частных задач | В. Железников «История | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная (чтение предложений читающими учащимися) | Иллюстрирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения | ||||
23 | Знакомство с буквой Ээ | решение учебной | Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Классификация изученных букв | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме | Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова | Ответы содержания иллюстраций. Разгадывание кроссворда | ||||
24 | Знакомство с буквой Ее. Буква е в начале слова | решение учебной | Буква Ее.Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно целям и задачам коммуникации; логические – соотнесение моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова | Рассматривание содержания иллюстраций. Построение звуковых цепочек | ||||
25 | Литературное Учимся уму-разуму. Весёлые рассказы о детях. Л. Пантелеев «Буква «ты» РТ с. 12-13) Самостоятельное чтение. Книги о детях | решение частных задач | Л. Пантелеев «Буква «ты» | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. | Индивидуальная (чтение предложений читающими учащимися) | Иллюстрирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать | ||||
26 | Знакомство с буквой ы | решение учебной | Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов | Познавательные: общеучебные– построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова | Ответы Разгадывание кроссворда | ||||
27, 28 | Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков. Чтение слов, образующихся при изменении | контроль | Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо и мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний;логические – классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова | Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Сопоставление первых звуков в словах. Составление моделей слов, используя фишки и буквы разрезной азбуки | ||||
29 | Литературное Учимся уму-разуму. Стихи о детях. Я. Аким «Мой верный чиж» РТ с. 13-14) | решение частных задач | Я. Аким «Мой верный чиж». | Познавательные: общеучебные –построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют ответственное отношение к самостоятельной деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач | Индивидуальная (чтение предложений читающими учащимися) | Моделирование обложки книги. Сравнение моделей обложек. Описание содержательной стороны иллюстраций. | ||||
30 | Знакомство с буквой Мм | решение учебной | Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, В. Орлов. Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша» | Чтение слогов, слов, прямых слогов Описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. | ||||
31 | Литературное Учимся уму-разуму. Произведения РТ с. 15-16) | решение частных задач | Е. Ильина «Шум Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. | Познавательные: общеучебные –осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения. Личностные: осознают значимость чтения | Индивидуальная (чтение предложений читающими учащимися) | Объяснение слов Шум – Шумок – Шумиголова.Описание содержания иллюстраций. Краткий пересказ прочитанного | ||||
32 | Знакомство с буквой Рр | решение учебной | Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» Чтение прямых слогов | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Чтение Описание содержательной стороны иллюстраций | ||||
33 | Знакомство с буквой Лл | решение учебной | Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы | ||||
34 | Знакомство с буквой Йй | решение учебной | Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой».В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы) | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия текстов; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Чтение Составление предложений к иллюстрации | ||||
35 | Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» | Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний;логические – классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова | Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Сопоставление первых звуков в словах. Составление моделей слов, используя фишки и буквы | |||||
36 | Знакомство с буквой Гг | решение учебной | Буква Гг Г. Остер «Одни неприятности» | Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий; соотнесение слова (название рисунка) со схемой; классификация объектов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной Классификация объектов (растения, насекомые) | ||||
37, 38 | Знакомство с буквой Кк. Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики | решение учебной | Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логические упражнения | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; овладение базовыми предметными понятиями; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой | Индивидуальная. Выполнение слов «карта», «брюки» | Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Придумывание окончания истории Выполнение Деление слов на слоги. Разгадывание «зашифрованных» слов | ||||
39 | Знакомство с буквой Зз (с. 88–90) | решение учебной | Буква Зз. Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замок», «замок» | Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Чтение слогов по «окошечкам»Чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) | ||||
40 | Знакомство с буквой Сс. Сопоставление | решение учебной | Буква Сс. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный пол». | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания; овладение базовыми предметными понятиями; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; осмысление прочитанного произведения; логические – использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками). | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Выполнение Разгадывание «зашифрованных» слов | ||||
41 | Литературное Учимся уму-разуму. Стихи о детях. Е. Благинина РТ с. 16-17) Самостоятельное чтение. Книги о детях | решение частных задач | Е. Благинина «Тюлюлюй». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная (чтение предложений читающими учащимися) | Моделирование обложки книги. Сравнение моделей обложек. Описание содержательной стороны иллюстраций. | ||||
42 | Знакомство с буквой Дд | решение учебной | Буква Дд. Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические – использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Расшифровка «зашифрованного» слова. Выполнение заданий в рабочей тетради | ||||
43, 44 | Знакомство с буквой Тт. Сопоставление | решение учебной | Буква Тт. Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Звонкость-глухость согласных. Э. Мошковская «Я рисую», Н. Сладков | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; овладение техникой чтения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Чтение слов, полученных при замене звонкого | ||||
45 | Знакомство с буквой Бб | решение учебной | Буква Бб. Звуковой анализ слов«бант», «бинт». В. Голявкин «Всё будет прекрасно!». Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; осознанное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Описание Расшифровка Придумывание окончания рассказа | ||||
46 | Знакомство с буквой Пп | решение учебной | Буква Пп. Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Смыслоразличительная функция ударения. | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по критериям. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Составление слова по выделенным звукам. Смыслоразличительная | ||||
47 | Знакомство с буквой Вв | решение учебной | Буква Вв. Звуковой анализ слов «ветка», «волна». А. Шибаев «Одна буква», Я. Тайц «По грибы». Логические упражнения | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Описание Расшифровка «зашифрованных» слов. | ||||
48 | Литературное Мир сказок. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» (Х с. 44-49 РТ с. 18-19) | решение частных задач | Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» | Познавательные:общеучебные –осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; имеют позитивное отношение к учебному процессу | Индивидуальная (чтение предложений читающими учащимися, самостоятельная работа: диктант слов) | Составление схематического плана сказки. Рассказывание произведения по плану. Моделирование обложки книги. Самостоятельная работа (запись слов письменными буквами) | ||||
49 | Знакомство с буквой Жж | решение учебной решение частных задач | Буква Жж. Звуковой анализ слов«лыжи», «пирожок». Особенности звука [ж]. Загадки. | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Выяснение особенностей звука [ж]: | ||||
50 | Знакомство с буквой Шш | решение учебной | Буква Шш. Звуковой анализ слова «груша», «катушка». Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете о йогах?» | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый | ||||
51 | Знакомство с буквой Чч (с. 129– 131) | решение учебной | Буква Чч. Особенности звука [ч’]. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Словоизменение. Словосочетание. В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот» | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Выяснение особенностей звука [ч’]: | ||||
52 | Литературное Мир сказок. Сказки С. Маршака. (Х с. 56-59 РТ с. 21) | решение частных задач | Активизация и расширение активного и пассивного словарного запаса. С. Маршак Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные –осознанность восприятия литературного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей; осознают необходимость самосовершенствования; имеют позитивное отношение к учебному процессу | Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа: диктант слов) | Самостоятельная работа (запись слов письменными буквами). Сравнение моделей обложек. Составление схематического плана сказки. моделирование обложки книги. Рассказывание сказки | ||||
53 | Знакомство с буквой Хх | решение учебной | Буква Хх. Звуковой анализ слов «хобот», «хвост». Словосочетание. Логические упражнения. Кроссворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка) | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение речевого высказывания; логические – использование логических операций в ходе решения практических задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. | ||||
54 | Знакомство с буквой Цц | решение учебной | Буква Цц. Звуковой анализ слова «синица», «цапля». Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Г. Юдин «Цыплёнок Цып» | Познавательные: общеучебные –использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – построение рассуждений; использование логических действий для решения учебных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | Выяснение особенностей звука [ц]: Чтение слов в единственном и множественном числе. | ||||
55 | Литературное Мир сказок. Литературные РТ с. 22 ) | решение | Ш. Перро «Красная Шапочка». Положительные и отрицательные герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсценирование | Познавательные: общеучебные –составление схематического плана; рассказывание (сжатое) по плану; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей; осознают необходимость самосовершенствования; имеют позитивное отношение к учебному процессу | Индивидуальная (графические задания; чтение предложений читающими учащимися) | Семейное чтение. В. Бианки «Лесной Колючий бок». Иллюстрирование эпизода | ||||
56 | Знакомство с разделительной функцией буквы ь | решение учебной | Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием Словоизменение. И. Бутман «Трус» | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – построение рассуждений; словоизменение (замена одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей | Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы | ||||
57, 58 | Знакомство с особенностями буквы ъ | решение учебной | Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А. Потаповой. Рассказы | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; осуществление операции сравнения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей | Выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака | ||||
59 | Литературное Мир сказок. В. Бианки «Лесной Колобок - Колючий бок» РТ с. 41-42) | решение | В. Бианки | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Индивидуальная (текущая проверка "Работа с детскими книгами") С. 32-34 | Ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения. Описание содержательной стороны иллюстраций | ||||
60 | Интегрированная | контроль | Интегрированная контрольная работа. Правила выполнения интегрированной контрольной | Познавательные: общеучебные – владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний; способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: осуществляют самоконтроль и самопроверку | Индивидуальная. Интегрированная контрольная работа | Поэтапное выполнение Установление хронометража времени на выполнение каждого задания | ||||
61 | Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения | рефлексия/ коррекция/ контроль знаний | Анализ. Качественный Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания | Индивидуальная. (навык чтения вслух) С. 35-36 | Чтение текста Выявление пробелов в знаниях; работа над ошибками | ||||
62 | Литературное Мир сказок. РТ с. 29-30) Самостоятельное чтение. Книги сказок | решение частных задач | Сказки К. Чуковского. К. Чуковский «Муха-Цокотуха» | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения;построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова. Краткий пересказ прочитанной книги. | ||||
63 | Литературное Мир сказок. Сказки | решение | Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная (текущая проверка начитанности и сформированности читательской деятельности) С. 25-32, 36-37 | Составление схематического плана сказки с введением «заместителей» героев: ребята – Р, заяц – З и т.д. Рассказывание сказки по плану | ||||
64 | Школьная библиотека | урок-экскурсия | Знание расположения школьной библиотеки в здании школы, её назначение. Правила поведения в библиотеке | Познавательные: общеучебные –осуществление поиска необходимой информации с использованием дополнительной литературы; использование знаково-символических средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная | Роль книги. Выбор книг. Рефлексия: «Сигнальный светофорчик» | ||||
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению (II полугодие)
№ уро ка | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты обучения | Формы | Виды деятельности | Домашнее задание | Дата проведения | ||
Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия (УУД) | План | Факт | ||||||
III четверть | |||||||||
Послебукварный этап | |||||||||
65 | Алфавит. (с. 4–6, | решение | Алфавит. «Беспокойные соседки». Проблемная ситуация: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?» | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические –построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Проговаривание алфавита. Семейное чтение. Г. Юдин «Почему "А" первая?», Б. Заходер «Буква Я» (с. 107–113) | Выучить алфавит | ||
66 | В. Голявкин «Спрятался», | решение | В. Голявкин «Спрятался», | Познавательные:общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста. Регулятивные:оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. | С. 6 з. 2 | ||
67 | Литературное О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. Муса Гали «Земные краски» РТ с. 8-9) | решение | Родина. Муса Гали «Земные краски» | Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Иллюстриро вание понравившегося эпизода Найти в домашней библиотеке | |||
68 | Е. Пермяк Г. Остер «Меня нет дома», | решение частных задач | Е. Пермяк | Познавательные:общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения Обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рассказе «Про нос и язык», Ролевое чтение | Чтение по ролям | ||
69 | А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились» | решение частных задач | А. Шибаев | Познавательные:общеучебные –осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические –построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные:понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Инсценирование. Возможность разумного решения вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По- | С. 13 з. 3 | ||
70 | Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», | решение частных задач | Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе» | Познавательные:общеучебные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Семейное чтение. (с. 102) | С. 19 з. 3 | ||
71 | Г. Цыферов «Маленький Тигр», | решение частных задач | Г. Цыферов «Маленький Тигр», | Познавательные:общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические –построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Ответы Ролевое чтение | Дать характеристику мышонку (с. 23) | ||
72 | Г. Остер «Середина сосиски», | решение частных задач | Г. Остер «Середина сосиски», | Познавательные:осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний;логические –основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Сравнение прочитанных произведений по сюжету. Ролевое чтение | Чтение по ролям (с. 24-25) | ||
73 | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», | решение | Э. Успенский «Если был бы | Познавательные:общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: осознают значимость чтения | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Сравнение сказок (народная и авторская) | С. 27 (выучить по желанию) | ||
74 | Г. Остер «Спускаться легче» | решение частных задач | Г. Остер | Познавательные:общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Описание содержания иллюстраций. Обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Ролевое чтение | Чтение по ролям | ||
75 76 | В. Сутеев «Под грибом» | решение частных задач | В. Сутеев | Познавательные:общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различение авторской и народной сказок. Подбор пословиц | Нарисовать иллюстрацию | ||
77 | А. Шибаев «Что за шутки?», | решение частных задач | А. Шибаев «Что за шутки?», Г. Остер «Хорошо | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться | Чтение по ролям (с. 40-41) | ||
78 | Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость». (с. 39–43) | решение частных задач | Б. Житков «Как меня | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Семейное чтение. | Ответить на вопрос (с. 42) | ||
79 | Л. Пантелеев «Как пороcёнокговорить научился» | решение частных задач | Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить | Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Семейное чтение. Э. Успенский «Всё в порядке», В. Голявкин «Яандреев» (с. 113–115) | Чтение по ролям | ||
80 | Е. Чарушин «Яшка», | решение частных задач | Е. Чарушин «Яшка», | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Обсуждение: хочется тебе завести птицу Термины: пейзаж, натюрморт, портрет | Выучить термины | ||
81 | Литературное Мир родной природы. Рассказы РТ с. 46-47) | решение частных задач | Г. Скребицкий «Мать». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучебные –осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Составление схематического плана рассказа, рассказывание произведения по плану.. Рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Моделирование обложки книги | |||
82 | Ю. Дмитриев «Медвежата», | решение частных задач | Ю. Дмитриев «Медвежата», | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Подбор заголовков к рассказам, | Придумать названия | ||
83 | М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква» | решение частных задач | М. Карем | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно? | Объяснить слова (с. 54) | ||
84 | Н. Носов «Ступеньки» | решение частных задач | Н. Носов | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Описание иллюстраций. Обсуждение: нужно ли доводить любое | Мини-проект «Моё любимое число» | ||
85 86 | О. Дриз «Горячий привет», (отрывок) (с. 61–69) | решение | О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок) | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Семейное чтение. Р. Киплинг «Слонёнок» (с. 116–125) Сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету | С. 69 з. 1 | ||
87 | Е. Чарушин «Зайчата», | решение | Е. Чарушин «Зайчата», | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Семейное чтение. Д. Хармс «Лиса и заяц» (с. 103–104) Сравнение произведений Н. Сладкова | Придумать, как ответил Заяц Лисе | ||
88 | Н. Носов «Затейники» (с. 73–76) | решение | Н. Носов | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Подбор | Выбрать пословицы к рассказу (с. 76) | ||
89 | Литературное РТ с. 19-20) | решение частных задач | Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша» | Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление схематического плана; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная (чтение предложений читающими учащимися) | Иллюстрирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения | Семейное чтение. «Привередница» (русская народная сказка) Пересказ | ||
90 | Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот», (с. 77–80) Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» | решение частных задач | Г. Сапгир Дж. Родари «Про | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Обоснование по сказке «Людоед | Выразительное чтение (с. 80 з. 2) С. 84 з. 3 | ||
91 | А. Толстой «Ёж» «Зелёный заяц» | решение частных задач | А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», | Познавательные:общеучебные –осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Выборочное чтение. Определение значения слова объегорил в контексте. Подбор пословицы для окончания рассказа. Обоснование: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? | С. 88 з. 4 | ||
92 | В. Драгунский «Он живой | решение частных задач | В. Драгунский «Он живой | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Обоснование точки зрения: оцени | С. 93 з. 1 (составить свой рассказ) | ||
93 | «Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков (с. 94–96) | решение частных задач | Русская народная сказка Н. Сладков | Познавательные:общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм. Обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль? | С. 95 з. 2 | ||
94 | Г. Сапгир «Лошарик», | решение частных задач | Г. Сапгир | Познавательные:общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Формулирование оценочных суждений к литературным персонажам.Обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях | С. 100 з. 6 | ||
Фаза постановки и решения системы учебных задач | |||||||||
95 | Литературное Мир сказок. Сказки (Х с. 77-82 РТ с. 28-29) | решение | А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения. Описание содержательной стороны иллюстраций | |||
96 | А. Пушкин | решение частных задач | Литературные А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Познавательные:общеучебные –овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические –выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружающими Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Чтение по ролям. Целостное восприятие произведений. Чтение скороговорки | С. 10 (выучить скороговорку) | ||
97 | В. Сутеев «Кораблик», | решение частных задач | Литературные В. Сутеев | Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружающими Личностные: высказывают свою точку зрения | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради | С. 9 з. 4, с. 12 з. 4 (на выбор) | ||
98 | «Пузырь, Соломинка и Лапоть» Проверь себя (У с. 6-7, 12-13; | решение частных задач | Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Кроссворд "Герои народных сказок" | С. 7 з. 5 (выразительное чтение) | ||
99 | Литературное Мир сказок. В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (Х с. 96-101 РТ с. 33-34) | решение частных задач | В. Сутеев «Палочка-выручалочка» | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Составление схематического плана сказки, рассказывание произведения по плану. Моделирование обложки книги | |||
100 | К. Ушинский «Играющие собаки», | решение | К. Ушинский «Играющие | Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Определение темы и жанра произведения. Выразительное чтение (показ отношения к героям рассказов). Объяснение смысла пословиц | С. 15 з. 6 (выучить); с. 18 з. 2 (выразительное чтение) | ||
101 | Литературное Учимся уму- (Х с. 102-104 РТ с. 34-35) | решение частных | Е. Пермяк «Пичугин мост» Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Рассматривание обложек книг. Чтение авторов произведений | Составить список | ||
102 | Е. Пермяк «Торопливый ножик» В. Осеева | решение | Е. Пермяк | Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Сравнение рассказов В. Осеевой (жанр, Объяснение смысла пословиц | С. 21 з. 2 (рассказ о Мите); с. 27 з. 6 (выразительное чтение) | ||
103 | А. Барто «Мама», Проверь себя | решение частных задач | А. Барто «Я – лишний», Э. Успенский «Всё в порядке» | Познавательные: общеучебные – осознанноеи произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Ответы Моделирование обложки к стихотворению. Заучивание наизусть стихотворения «Мама» | С. 29 з. 2 (выучить) | ||
104 | Литературное Учимся уму-разуму. Стихи РТ с. 35-36) | решение частных задач/ контроль знаний | Е. Ильина «Шум Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения | Индивидуальная (текущая проверка: работа с детскими книгами) С. 64-65 | Сравнение произведений, изученных Моделирование обложки к произведению | |||
IV четверть | |||||||||
105 | Л. Толстой | решение | Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин | Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Рассматривание содержания раздела, с произведениями разных жанров о природе (рассказ, загадка, песенка). Заучивание наизусть стихотворения.Моделирование обложки к произведению | С. 36 з. 5, с. 38 з. 3 (выучить по выбору) | ||
106 | «Берёзонька» | решение частных задач | «Берёзонька» | Познавательные:общеучебные – использование модели для выполнения учебной задачи; ориентировка на разнообразие способов решения задач; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Сравнение произведений, изученных Заучивание наизусть стихотворения. Моделирование обложки к произведению | С. 41 з. 4 (выучить), с. 43 з. 3 (выразительное чтение) | ||
107 | Литературное Мир родной природы. Стихи РТ с. 26-27) | решение частных задач | Е. Трутнева «Когда это бывает?». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные:осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Иллюстрирование эпизода | |||
108 | И. Мазнин «Давайте дружить», | решение частных задач | И. Мазнин | Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания | с. 46 з. 2 (выразительное чтение), С. 48 з. 4 (выучить) | ||
109 | Литературное Мир родной природы. Рассказы РТ с. 25-26) | решение частных задач/ контроль | Г. Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. | Индивидуальная (итоговая проверка выразительности чтения) С. 43-45, 52-54 | Составление схематического плана рассказа, рассказывание произведения по плану. Моделирование обложки книги. Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения | |||
110 | Е. Чарушин «Томкины сны», «Убежал», | решение частных задач | Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение Б. Заходер «Ёжик» | Познавательные: общеучебные –овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Выполнение творческой работы: Термины:комикс | С. 55 з. 4 (пересказ), С. 56 з. 3 (выучить) | ||
111 | М. Пришвин «Самые быстрые крылья». Проверь себя | решение | М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик»(русская народная песня), | Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – овладение основами смыслового чтениятекстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Заполнить схему по произведениям Моделирование обложки. Взять в библиотеке и прочитать книгу | с. 58 з. 3 (выразительное чтение), С. 60, 62 з. 2, 4 (по ролям на выбор) | ||
112 | Литературное Учимся уму- (Х с. 107-109 РТ с. 36-37) | решение | В. Чаплина «Мушка» | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: высказывают точку зрения | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Деление произведения на части; составление схематического плана. Пересказ рассказа по плану | |||
113 | М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осеева «Кто хозяин?», «На | решение частных задач | М. Пляцковский «Добрая В. Осеева «Кто хозяин?», «На катке», учится» | Познавательные:общеучебные –ориентировкана разнообразие способов решения задач; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные:планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: испытывают потребность | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание заголовка и главной мысли произведений. Объяснение | с. 68 з. 6 (пересказ), С. 71 з. 3 (рассказ о герое) | ||
114 | Литературное Учимся уму-разуму. Произведения РТ с. 37-38) | решение частных задач | С. Баруздин «Весёлые рассказы». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Описание содержания иллюстраций. Краткий пересказ прочитанного | |||
115 | Е. Пермяк С. Востоков «Кто кого», | решение частных задач | Е. Пермяк «Самое страшное», «Клоун» | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Заполнить схему: | с. 73 з. 5 с. 74 з. 2 (по выбору) | ||
116 | Литературное Учимся уму- Книги о родной природе (Х с. 117-121 РТ с. 39) | решение | Е. Ильина «Чик-чик ножницами». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителяи товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Познавательные:общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Объяснение смысла пословицы «Где нет терпения, нет и умения». Краткий пересказ прочитанной книги. Книги о родной природе | |||
117 | Е. Пермяк Проверь себя (У с. 76-81; | решение частных задач | Е. Пермяк | Познавательные:общеучебные –овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста. Регулятивные:оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Заполнить схему: | с. 78 з. 5 с. 79 з. 3 (по выбору) | ||
118 | М. Пляцковский «Урок дружбы» (У с. 82–91; | решение частных задач | М. Пляцковский «Урок дружбы» (сказка), В. Орлов «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Объяснение смысла пословиц. Краткий пересказ сказки. Составление схематического плана сказок.Объяснение заголовков. Выявление главной мысли сказок | С. 84 з. 3 (рассказ), С. 91 з. 2 (выучить) | ||
119 | Литературное Мир сказок. Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» РТ с. 40) | решение частных задач | Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценкуучителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Составление схематического плана сказки, краткий Моделирование обложки книги | |||
120 | В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Проверь себя РТ с. 53-56) | решение частных задач | В. Сутеев «Цыплёнок | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная Самостоятельная работа (с. 101, задание 2) | Чтение по ролям произведений. Составление рассказа о героях | Придумать весёлую историю о героях сказок | ||
121 | Литературное Мир сказок. «Терёшечка» Проверь себя (Х с. 134-140 РТ с. 42-43) | решение | Литературные Особенности сказок. «Терёшечка» (русская народная сказка) | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Выделение зачина, объяснение значений устаревших слов в русской Решение кроссворда «Герои народных сказок» Термины:народная сказка, зачин | Составить и оформить список сказок в виде таблицы | ||
122 | А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне», В. Орлов «Большие уши» РТ с. 57–60) | решение частных задач | А. Барто «Жук», Н. Сладков | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Объяснение смысла пословиц, своего понимания заголовков. Описание содержания иллюстраций | с. 105 з. 4 с. 108 з. 6 (по выбору) | ||
123 | Е. Чарушин «Выводок». Проверь себя РТ с. 61–62) | решение частных задач | Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Объяснение заголовка. Заполнение схемы: | С. 112 з. 3 (выучить) | ||
124 | Литературное Мир сказок. Народные сказки. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» (Х с. 141-146 РТ с. 43-45) | решение частных задач | Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная Чтение предложений (читающими учащимися) | Составление схематического плана сказки, краткий Моделирование обложки книги | |||
125 | И. Соколов-Ми- РТ с. 63–66) | решение | И. Соколов- | Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Ознакомление с разделом. Участие в игре «Вспомни и назови». Моделирование обложки | С. 116 з. 5 (рисунок), С. 118 з. 2 (выучить) | ||
126 | И. Соколов-Микитов «Май», С. Витвицкий «Травка зеленеет…», РТ с. 66–71) | решение частных задач | И. Соколов-Микитов «Май», С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Разгадывание загадок. Выполнение творческой работы.Моделирование обложки | С. 123 з. 4 (выучить), с. 125 з. 5 (придумать историю - по желанию) | ||
127 | Литературное Мир родной природы. Стихи Проверь себя РТ с. 47-48) | решение частных задач/ контроль | . А. Барто «Весенняя гроза». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные:осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении | Индивидуальная (сформированность учебной и читательской деятельности) С. 66-67 | Иллюстрирование эпизода | |||
128 | К. Чуковский «Радость», | решение | К. Чуковский «Радость», | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; ориентировка на разнообразие способов решения задач; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | Индивидуальная Чтение произведений, изученных | Заучивание наизусть загадки. Выполнение творческой работы в рабочей тетради. | С. 130 з. 3 (написать письмо всем людям Земли на «живописном языке» о родине), с. 133 з. 4 (рисунок) | ||
129 | Р. Валеева «Здравствуй, (У с. 133-138, | решение | Р. Валеева «Здравствуй, | Познавательные:общеучебные –овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная Самостоятельная работа (РТ с. 77-79) | Участие в литературной игре «Вспомни | Нарисовать чудо, с. 136 з. 4 (выучить) | ||
130 | Интегрированная | контроль | Интегрированная контрольная работа. Правила выполнения интегрированной контрольной | Познавательные: общеучебные – владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний; логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем – способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: осуществляют самоконтроль и самопроверку | Индивидуальная (интегрированная контрольная работа) С. 45-50, 54-63 | Ознакомление с содержанием заданий контрольной работы. | |||
131 | Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения | рефлексия/ коррекция/ контроль знаний | Анализ. Качественный Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники чтения | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания | Индивидуальная (навык чтения вслух) С. 42-43, 50-52 | Выявление пробелов в знаниях; | |||
132 | Карта | консультация/ мастерская | Знание, «незнание». Что для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету | Регулятивные: ставить учебную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения и коррективы в дальнейшую работу по предмету; определять степень продвижения по предмету. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная Заполнение индивидуальной «Карты знаний» | Выстраивание индивидуальной образовательной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках. Определение образовательных задач на следующий учебный год. | Рекомендательный на лето | ||
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование по окружающему миру (I полугодие)
№ уро ка | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты обучения | Формы | Виды деятельности | Дата проведения | ||
Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия (УУД) | План | Факт | |||||
1 | Введение. Этот удивительный мир (У с. 4-5, РТ с. 4-5) | постановочный, введение | Неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди. Мир природы, вещей, людей. Что такое окружающий мир? Как можно объединить | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с поставленной целью, ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради. Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – понимать, что такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приведение соответствующих примеров; логические – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – рассказывать о мире с опорой на материалы учебника и собственные представления. Личностные: самоопределение – принимают и осваивают социальную роль обучающегося; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения | Фронтальная устная проверка | Дидактическая игра «Назови объекты Понятия: окружающий мир, объект природы, живая и неживая природа | ||
2 | Давай (У с. 6-7, РТ с. 6) | повторение, путешествие | Ты – первоклассник. Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Увлечения детей, игры. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно | Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике. Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – знакомиться с одноклассниками, рассказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять описательный рассказ по картинкам; знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе. Коммуникативные: взаимодействие – строить сообщения в соответствии с учебной задачей, конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми; инициативное Личностные: нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира | Устный опрос | Речевая разминка | ||
3 | Мы – школьники (У с. 8-9, РТ с. 7-8) | формирование нового проблемного видения; проблемный | Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение Оказание посильной помощи взрослым | Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с новыми понятиями: «школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре. Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принимают оценки одноклассников, учителя; самоопределение – соблюдают правила поведения в школе, осознают личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих | Фронтальная | Речевая разминка | ||
4 | Правила поведения (У с. 9-14) | формирование | Первоклассник должен знать и выполнять правила поведения Коллективные игры на перемене | Регулятивные: планирование – организовывать свою деятельность, действовать согласно плану, предложенному учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради; осуществление учебных действий – понимать информацию, определять основную и второстепенную информацию. Познавательные: целеполагание – осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать морально-этические нормы поведения в школе, проявлять уважение к старшим. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе | Устный опрос | Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке. Экскурсия по школе | ||
5 | Сентябрь – первый месяц осени (У с. 15-17, РТ с. 9-10) | формирование нового проблемного видения; экскурсия | Изменения, которые происходят осенью в период золотой осени: листопад, состояние неба, погода, цветение растений в осенних Наблюдения за изменениями в природе, определение причины и следствия отдельного явления, ответы на вопросы по теме наблюдения | Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ. Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предметные – формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы; определять понятия «неживая природа», «листопад», «золотая осень». Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Самостоятельная работа | Экскурсия: наблюдение "Приметы осени". Рассматривание паутинок и полетов лесных паучков. Презентация «Что за листья» | ||
6 | Что нам осень (У с. 18-20, РТ с. 11) | закрепление и совершенствование знаний; путешествие | Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей и фруктов: форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза. Составление описательного рассказа. Работа с таблицей «Календарь сбора ягод» | Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя). Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – повторить и расширить сведения об овощах и фруктах, о витаминах и их пользе для организма; выполнять классификацию овощей и фруктов, усвоить то, что овощи и фрукты – кладовая витаминов; составлять описательный рассказ, знаково-символические – работать с таблицей. Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование учебного сотрудничества – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и природу родного края | Индивидуальные сообщения | Дидактическая игра «Что нам осень подарила» (с использованием натуральных объектов). Ролевая игра: «Узнай по описанию». Речевая разминка | ||
7 | Грибная пора. Входная проверочная работа (У с. 21-22, РТ с. 12) | формирование новых знаний; урок-сказка/контроль знаний | Богат осенний лес: грибы, орехи, ягоды рябины, калины, брусники. Сравнение грибов, плодов разных растений. Работа с текстом и таблицей: календарь | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символические средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам. Коммуникативные: взаимодействие – выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове. Личностные: самоопределение – оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой родине, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы | Самостоятельная работа (тест 1) | Речевая разминка «Спрашивай – отвечай», задания «Закончи рисунки» | ||
8 | Семья. О маме. Входная проверочная работа (У с. 23-25, РТ с. 13-14) | формирование нового проблемного видения; урок-мультимедиа/ контроль знаний | Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности. Как мы понимаем слова «Семья крепка ладом»? | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – объяснять понятия, связанные с темой «Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять с помощью терминов свое отношение к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.; иметь представление о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности. Коммуникативные: взаимодействие – взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют позитивное отношение к семье и семейным ценностям; осознают важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира (лада) в семейной жизни | Самостоятельная работа (тест 2) | Речевая разминка «Придумай, как кого | ||
9 | Любимые занятия. Воскресный день (У с. 26-30, РТ с. 15-16) | повторительно-обобщающий; урок-конференция | Чем любят Театр, музеи, концерты, загородные поездки – любимый Чтение книг Хозяйственный труд Домашние | Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – контролировать свою речь, ее четкость и правильность. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки). Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе парами (группами). Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе | Устный опрос | Творческое задание «Расскажи сказку по иллюстрациям» | ||
10 | Как из зерна получилась булка (У с. 31-32, РТ с. 17) | формирование нового проблемного видения; путешествие | Народная мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей. Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знают о пользе хлеба, его ценности; логические – строить рассуждения. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; взаимодействие – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся к хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя | Отчет групп, | Речевая разминка Дидактическая игра с иллюстративным материалом. | ||
11 | Человек и домашние животные (У с. 33-34, РТ с. 18-19) | повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция | Домашние и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными (пастух, доярка, конюх, птичница). Как заботиться о домашних | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. Познавательные: информационные – осуществлять поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – знать, в чём состоит различие между дикими и домашними животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании; логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее». Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку. Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-положительное отношение к животным; самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям в поведении | Индивидуальные сообщения | Речевая разминка Творческое задание «Рассказ Презентация «Домашние животные» | ||
12 | «Октябрь уж наступил…». Животные осенью РТ с. 18-19) | формирование новых | Лес (парк) изменился. Листопад почти закончился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало. Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны. Животные укрылись | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – уточнить и обобщить представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой и живой природе; общеучебные – узнавать, называть и определять объекты Коммуникативные: управление коммуникацией – допускать существование различных точек зрения, вступать в диалог с учителем, одноклассниками. Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | Индивидуальные сообщения | Экскурсия: наблюдение "Какие произошли изменения?" | ||
13 | Птицы (У с. 36-37, РТ с. 20) | закрепление и совершенствование знаний; урок- | В октябре улетают дрозды, скворцы, трясогузки. На водоемах еще можно встретить Объяснение слов, выделенных в тексте. Проблемная задача «Почему одни остаются?» | Регулятивные: планирование – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – наблюдать явления наступившей осени, объяснять понятия: «оседлые птицы», Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; управление коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют любовь к животным и чувство ответственности | Индивидуальные сообщения по итогам наблюдения | Речевая разминка (по наблюдению): «Опиши птицу так, чтобы ее можно было узнать». | ||
14 | Явления природы. Проверочная работа «Живая и неживая природа» (У с. 40-43, РТ с. 21) | формирование нового проблемного видения; урок-мультимедиа/ контроль знаний | Все, что происходит вокруг нас в природе явления природы. Они зависят от времени года, погоды, особенностей Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход | Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять знания о явлениях природы (дождь, снег, град, туман, гроза и др.). Коммуникативные: взаимодействие – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Личностные: самоопределение – выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности | Самостоятельная работа (тест) | Речевая разминка «Спрашивай – Наблюдение "Какие дожди бывают осенью?" Понятия: явления природы | ||
15 | Где ты РТ с. 22) | формирование нового проблемного видения; путешествие | Мы живем в городе (поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Наша дорога в школу идет мимо На ней расположены знаки дорожного | Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действияна уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – осмысливать взаимосвязь человека и места, в котором он родился и живёт; понимать необходимость взаимной связи людей в городе, важность культурного смысла понятия «земляки»; логические – образовать общее название жителей определенного города по его названию; знаково-символические – представлять модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра. Коммуникативные: взаимодействие – формулировать способы существования в городе и селе; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – осознают личное (эмоциональное) отношение к малой родине | Фронтальная устная проверка | Речевая разминка Игра «Имя улицы» (игра с пиктограммами) | ||
16 | Правила поведения на дорогах (правила дорожного движения). РТ с. 23) | применение знаний на практике; урок-игра | Улица (дорога): тротуар, обочина, Домашний адрес. Безопасная дорога | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодействие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие | Устный опрос | Моделирование «Улица города». Игра с пазлами Игра «Мой адрес». Практическая работа "Моя дорога в школу" | ||
17 | Ты и вещи (У с. 50-53, РТ с. 24) | повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок- | Кто делает разные вещи: профессии людей (слесарь, портниха, столяр, гончар). Классификация предметов по заданному признаку. Правила отношения к вещам и окружающим предметам. | Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и обогащать представления первоклассников о различных профессиях, о людях, чей труд важен для каждого человека; логические – классифицировать предметы по заданному признаку. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам, проявляют уважение к труду взрослых | Индивидуальный устный опрос | Речевая разминка определенного цвета». Презентация «Все работы хороши». Понятия-антонимы: аккуратный/ неаккуратный, | ||
18 | Кто (У с. 54-55) | формирование новых | Профессии людей, которые работают ночью, значение их труда для общества | Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – формировать представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям; информационные – осуществлять поиск и выделять информацию из рисунков. Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Индивидуальные сообщения | Рассказ «Кем работают мои родители». Речевая разминка «Спрашивай – Дидактическая игра «Я – аккуратный». | ||
II четверть | ||||||||
19 | Что такое здоровье. Твои (У с. 56-58, РТ с. 25) | формирование новых | Забота о своем здоровье Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны зрения, слуха, вкуса | Регулятивные: планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища. Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; знаково-символические – использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; предметные – иметь представление об органах чувств, их роли в жизни человека. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие | Устный опрос | Дидактическая игра: «Угадай предмет на ощупь, по звуку, Понятия: органы чувств. Практическая работа "Что мы чувствуем" | ||
20 | Правила гигиены (У с. 59-60) | формирование новых знаний; инсценирование | Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др. Зачем нужны правила гигиены? Почему человек должен их соблюдать? | Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; саморегуляция – стабилизация эмоционального состояния для решения учебных задач. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – уточнять знания о предметах гигиены, их значении для здоровья человека; закреплять основные правила гигиены; информационные – уметь извлекать необходимую информацию из различных источников. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; следуют нормам здоровьесберегающего поведения | Индивидуальные сообщения | Речевая разминка гигиены». Презентация «Почему нужно чистить зубы?». чистоплотный/нечистоплотный (чистюля, грязнуля) | ||
21 | О режиме дня. Проверочная работа «Органы чувств» (У с. 61-62, РТ с. 26-27)
| формирование новых знаний; урок- | Что такое режим дня и зачем он нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда Режим дня первоклассника | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время по часам как условие правильной организации труда и отдыха, определять время по часам с точностью до часа. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие – строить монологическое Личностные: самоопределение – принимают образ «хорошего ученика»; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности | Самостоятельная работа (тест) | Составление режима дня. Дидактическая Понятия: режим дня. Понятия- | ||
22 | Урок в спортивном зале. Будем (У с. 63-65) | применение знаний на практике; спортивный час | Будем развивать силу, Физическая культура. Правила закаливания | Регулятивные: осуществление учебных действий – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – уточнять правила закаливания, осознавать необходимость в развитии силы, ловкости. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь в сотрудничестве; планирование учебного сотрудничества – договариватьсяо распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: самоопределение – следуют нормам здоровьесберегающего поведения; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выход из спорных ситуаций | Тестовые задания | Речевая разминка «Продолжи предложения». Игры-соревнования | ||
23 | Ноябрь – зиме родной брат РТ с. 28) | формирование новых | Изменения в природе Характеристика предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых, мелких зверьков. | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Познавательные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную; предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем о наступлении глубокой осени; логические – сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления. Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – осознают ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы | Самостоятельная работа | Речевая разминка «Закончи предложение». Составление рассказа о периоде осени: «Середина осени». Экскурсия "Особенности поздней осени" Понятия: золотая осень, предзимье, середина осени | ||
24 | Дикие РТ с. 29-30) | закрепление и совершенствование знаний; урок-конференция | Где живут дикие звери? Жизнь диких животных поздней | Регулятивные: осуществление учебных действий – организовывать рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – уточнять и расширять представления о диких животных; логические – находить отличительные признаки диких животных. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание. Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное отношение к живой природе | Тестовые задания | Речевая разминка «Дети и их детеныши». Ролевая игра «Рассказ от лица зверя». Дидактическая игра «О ком рассказали?». Понятия: домашние и дикие животные, млекопитающие | ||
25 | Что мы знаем о птицах | закрепление и совершенствование знаний; викторина | Классификация птиц | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; логические – выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с многообразием птиц; знать и объяснять понятия «дикие», «домашние», «перелетные», «оседлые» птицы. Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию | Тестовые задания, взаимопроверка | Речевая разминка Ролевая игра «Расскажу вам о себе». Рассказывание | ||
26 | Родной край (У с. 70-79, РТ с. 31) | Закрепление и совершенствование знаний; экскурсия | Характерные особенности разных населенных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть нашей страны России | Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем различаются эти населенные пункты (внешний вид; особенности строений; специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.). Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – слушать собеседника. Личностные: самоопределение – осознают свою этническую принадлежность | Индивидуальные сообщения | Речевая разминка Понятия: Родина, родина | ||
27 | Дом, в котором ты живешь РТ с. 32) | применение | Описание зданий разных функциональных значений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. План квартиры. Рассказывание о квартире Маши (учебник, с. 81). Определение здания по вывеске | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным Познавательные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать собственной деятельности; взаимодействие – вести устный диалог. Личностные: самоопределение – | Устный опрос | Речевая разминка «Закончи предложение: На флаге России три полосы…». Творческое задание «О чем рассказывают Понятия: двухкомнатная квартира, прихожая, кухня, ванная, туалет | ||
28 | Зачем люди трудятся (У с. 84-86, РТ с. 33) | формирование новых знаний; экскурсия | Зачем люди трудятся? Знакомство с выражением «рабочие руки». Развитие речи: составление описательного рассказа. Объяснение слов «Слава честному | Регулятивные: осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – иметь представления о профессиях, понимать значения труда в жизни людей; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов. Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Индивидуальные сообщения | Речевая разминка «Спрашивай – Презентация «Все работы хороши». Экскурсия в школьную библиотеку | ||
29 | «В декабре, в декабре все деревья (У с. 87, РТ с. 34-35) | формирование новых знаний; экскурсия | Сезонные изменения Декабрь – первый месяц зимы | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – уточнять представления о признаках зимы; строить высказывания на основе наблюдений за объектами природы. Коммуникативные: взаимодействие – слушать собеседника; управление коммуникацией – оказывать взаимопомощь в сотрудничестве. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения; смыслообразование – осуществляют | Фронтальная устная проверка | Речевая разминка: Экскурсия в зимний лес: наблюдения «Народные | ||
30 | Какой бывает (У с. 88-89, РТ с. 36) | применение знаний на практике; | Вода – вещество. Свойства воды: текучесть, прозрачность, бесцветность. Вода – растворитель; различные состояния воды (пар, град, туман, иней, роса, лед, снег). | Регулятивные: планирование – составлять план и последовательность действий. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – знакомиться с естественнонаучными понятиями: «тело», «вещество», «состояние воды», «раствор»; определять свойства воды опытным путем. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Личностные: самоопределение – демонстрировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию; смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Устный опрос | Речевая разминка: игра «Да – нет». Практическая работа «Опыты с водой: Понятия: «тело», «вещество» | ||
31 | Итоговая | контроль | Интегрированная контрольная работа. Правила выполнения интегрированной контрольной | Познавательные: общеучебные – владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний; логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: осуществляют самоконтроль и самопроверку | Тестовые задания | Поэтапное выполнение | ||
32 | С наступающим Новым годом! (У с. 93, РТ с. 39-40) | повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-игра | Новый год. Чудеса. Праздник, новогодние игрушки. Речевое творчество: составление устного рассказа | Регулятивные: осуществление учебных действий – планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу. Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с историей праздника Новый год; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов | Индивидуальные сообщения | Речевая разминка «Сказка о старых | ||
Календарно – тематическое планирование по окружающему миру (II полугодие)
№ уро ка | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты обучения | Формы | Виды деятельности | Домашнее задание | Дата проведения | ||
Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия (УУД) | План | Факт | ||||||
III четверть | |||||||||
33 | О дружбе (У с. 90-91, РТ с. 37-38) | формирование нового проблемного видения; урок-игра | Кого называют друзьями. Правила Слушание песни «Вместе весело шагать» (поэт И. Матусовский, композитор | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью, осуществление учебных действий – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей. Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость | Самостоятельная работа | Речевая разминка «Расскажи о своем | Рассказ о друге | ||
34 | Идем в гости (У с. 92, РТ с. 39) | закрепление и совершенствование знаний; инсценирование | Правила поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу | Регулятивные: планирование – запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения. Познавательные: общеучебные – адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей и других людей; предметные – уметь вести себя в гостях, правильно принимать гостей, выбирать подарок. Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению | Индивидуальные сообщения | Речевая разминка «Идем в гости». | Приготовить подарок (творческое задание) | ||
35 | Январь – году начало, зиме – середина. Проверочная работа «Зима» РТ с. 41-42) | формирование новых знаний/ контроль знаний | Изменения в природе | Регулятивные: целеполагание – удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Познавательные: общеучебные – применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; предметные – знать понятия: «лиственные, хвойные деревья»; наблюдать за изменениями, происходящими в природе в январе, определять деревья по силуэту. | Самостоятельная работа (тест) | Речевая разминка Понятия: лиственные, хвойные Опыт «Наблюдение за веточкой» | У с. 6 (вывод) | ||
36 | Хвойные деревья (У с. 7-8, РТ с. 43) | применение знаний на практике; практикум | Хвойные деревья: особенности, отличия от лиственных. Ель, сосна, кедр и др. – вечнозеленые деревья. Хвойные деревья, которые сбрасывают на зиму листву (сибирская лиственница) | Регулятивные: планирование – выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); планировать решение учебной задачи. Познавательные: логические – выделять особенности хвойных деревьев, находить отличия хвойных деревьев от лиственных; общеучебные – объяснять понятие «вечнозеленые деревья», знакомиться с хвойным деревом, которое сбрасывает на зиму листву (сибирская лиственница). Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру | Индивидуальные сообщения | Речевая разминка «Объясни, почему Понятие: вечнозеленые деревья | У с. 8 (вывод) | ||
37 | Жизнь птиц (У с. 9-12, РТ с. 44-45) | формирование новых знаний; инсценирование | Птицы в зимнем лесу: Зависимость питания птицы от строения клюва. Составление ответа на вопрос, основанный на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внешнем виде птиц, повадках, образе Птицы хищные и растительноядные. Чтение текстов учебника | Регулятивные: планирование – планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с птицами, обитающими в зимнем лесу, рассматривать особенности внешнего вида и определять голоса зимующих птиц, устанавливать зависимость способа питания птицы от строения клюва. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания. Личностные: самоопределение – осознают необходимость саморазвития; нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению | Устный опрос | Творческое задание Понятия: насекомоядные, хищные, растительноядные | У с. 10 (вывод). Рассказ "Нелетающие птицы" | ||
38 | Наша страна – Россия (У с. 13-17, РТ с. 46-47) | формирование новых | Наша страна – Россия, России: гимн, флаг, герб | Регулятивные: целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную; планирование – понимать ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение; предметные – уточнять названия нашей страны (Россия, Российская Федерация); рассматривать достопримечательности Москвы – столицы РФ, знакомиться с символами России (флаг, гимн, герб). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь в сотрудничестве. Личностные: нравственно-этическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества | Самостоятельная работа | Речевая разминка Понятия: символика России: гимн, флаг, герб | Составить рассказ Подготовка проекта "Моя семья на службе Отечеству" ко Дню защитника Отечества | ||
39 40 | Богата Экскурсия в зимний лес (У с. 18-24, РТ с. 48-51) | формирование новых знаний; урок- мультимедиа | Разнообразие и богатство природы России: леса, реки, горы. Ориентировка по карте: значение цвета, определение по символам (знакам) представителей | Регулятивные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с разнообразием и богатствами природы России – леса, реки, горы; уметь ориентироваться по карте: называть значения символов (знаков); рассматривать представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны. Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих, прогнозировать возникновение конфликтов. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | Индивидуальные сообщения | Речевая разминка «Что такое природа». Практическая работа с картой. Понятия: тайга, лиственный лес, луг, травянистые растения | У с. 23, 24 (вывод). Рассказ по результатам наблюдений "Зимний лес" | ||
41 | Мы – россияне РТ с. 52-54) | повторительно-обобщающий; конференция) | Россия – страна многонациональная. Особенности народа: язык, искусство, | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности русского народа (язык, искусство, обычаи). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России | Тестовые задания, взаимопроверка | Речевая разминка «Спрашивай – Ролевая игра «Магазин «Российский | Рассказ-презентация "Национальная одежда" (выбрать) | ||
42 | Народная сказка (У с. 29, РТ с. 55) | формирование новых знаний; инсценирование | Прикладное искусство народов России: сравнение, Художественные промыслы разных Рассказывание «Как мастер делает игрушку». Раскрашивание животных из сказки «Колобок» | Регулятивные: оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – уметь объяснять понятие «прикладное искусство», составлять рассказы о народных промыслах народов России; сравнивать разные виды искусства. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – оказывать взаимопомощь в сотрудничестве. Личностные: смыслообразование – осознают целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии культур; нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость | Устный опрос | Речевая разминка «Опиши игрушку». | Проект по мотивам народной сказки (выбрать) | ||
43 | 23 февраля – День защитника Отечества (У с. 52) | формирование новых знаний; инсценирование | Как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким | Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким, которые служили в армии, участвовали в боевых действиях. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | Фронтальная проверка | Речевая разминка «Поздравляем с праздником». Презентация «Моя семья», устные сообщения детей о членах семьи, которые служили в армии, сражались, | Коллективный проект "Наши защитники" | ||
44 | Февраль – месяц метелей и вьюг. Проверочная работа (У с. 30-31, РТ с. 56-57) | формирование новых знаний/ контроль знаний | Февраль – третий месяц зимы. Зима Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров. В лесу идет своя жизнь | Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с народными приметами февраля, с особенностями третьего месяца зимы, с изменениями, которые происходят в этот период, объяснять Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия. Личностные: самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам | Самостоятельная работа (тест) | Ролевая игра «Лесные картинки». Практическая работа: наблюдения за погодой. Понятия: метель, вьюга», «пурга, оттепель | Подготовить проект "Праздник 8 Марта" | ||
45 | Звери – млекопитающие. Проверочная работа «Животные» (У с. 32-35, РТ с. 58) | закрепление и совершенствование знаний; урок- | Звери имеют волосяной покров, передвигаются Среди зверей есть насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знать, что звери Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения | Самостоятельная работа (тест) | Речевая разминка «Сочиним рассказ». Понятия: хищные, растительноядные, всеядные, насекомоядные | У с. 32, 35 (вывод). Рассказ-презентация о животном | ||
46 | 8 Марта – праздник всех женщин РТ с. 64) | закрепление и совершенствование | Как можно встретить праздник «8 Марта» | Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «8 Марта» в семье, как проявить внимание к родным и близким. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения собственной деятельности. Личностные: смыслообразование – понимают чувства других людей и сопереживают им | Отчет групп | Практическая работа: рисование поздравительной открытки, | |||
47 | Наш уголок природы. Животные и растения Проверочная работа «Растения» (У с. 36-42, РТ с. 59-61) | применение знаний на практике; практикум/ контроль знаний | Уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Чтобы | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с животными уголка природы, объяснять, что уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие | Самостоятельная работа (тест) | Речевая разминка Практическая работа: наблюдение за комнатными растениями. Понятия: грызуны | Составить рассказ о домашнем животном | ||
48 | Мы – (У с. 43-48, РТ с. 62-63) | формирование нового проблемного видения; урок- мультимедиа | Граждане России имеют права и обязанности. Почему человек должен выполнять свои обязанности. Рассуждение на тему «Для | Регулятивные: целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. Познавательные: общеучебные – называть объекты действительности в соответствии с содержанием учебного предмета; предметные – знать и объяснять понятия: «права», «обязанности», почему человек должен выполнять свои обязанности. Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину | Самостоятельная работа | Речевая разминка «Спрашивай – | У с. 43 (выучить права) | ||
49 | О правилах поведения (У с. 49-51) | применение знаний на практике; инсценирование | Развитие диалогической речи: культура разговора | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – составлять правила культуры разговора Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение о соблюдении правил поведения, задавать вопросы. Личностные: самоопределение – осознают и применяют социальные нормы поведения | Устный опрос | Речевая разминка «Разговор по телефону». Обсуждение воображаемых ситуаций | У с. 45 (выучить обязанности) | ||
50 | Март – (У с. 55-57, РТ с. 65-66) | формирование новых знаний; экскурсия | Изменения в жизни Характеристика марта: народное название месяца – «капельник»; появление таяние снега | Регулятивные: контроль и самоконтроль – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – рассказывать об изменениях, происходящих в жизни природы ранней весной; характеризовать март, выполнять анализ народных примет, знакомиться с народным названием месяца – «капельник», объяснять причины проявления проталин, таяния снега. Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих. Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности | Фронтальная проверка | Речевая разминка | |||
51 | Птичьи разговоры. Проверочная работа за 3 четверть (У с. 57-60)
| закрепление и совершенствование знаний; урок-мультимедиа/ контроль знаний | Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Правила отношения к птичьим гнездам. Народная примета | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с жизнью птиц весной: прилетом, гнездованием, изучить правила отношения к птичьим гнездам. Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка. Личностные: самоопределение – осознают необходимость следовать нормам природоохранного поведения | Самостоятельная работа (тест) | Речевая разминка «Узнай птицу Презентация «Весна: встреча птиц». Практическая работа: «Жаворонки» | Рассказ-презентация о первых птицах - вестниках весны | ||
52 | Если хочешь Проверочная работа (У с. 61-62, РТ с. 67) | применение знаний на практике; урок-игра/ контроль знаний | Для того чтобы быть здоровым, нужно Занятие спортом тоже закаляет человека. Объяснение смысла выражений | Регулятивные: контроль и самоконтроль – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять, как нужно правильно питаться, знать понятия «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты», знакомиться с правилами питания; соблюдать культуру поведения за столом. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения | Самостоятельная работа (тест) | Речевая разминка «Спрашивай – Дидактическая игра: «Какие виды спорта мы знаем?». Презентация «Почему нужно есть много овощей | Составить Памятку "Правила закаливания" | ||
IV четверть | |||||||||
53 | Здоровая пища (У с. 63-64, РТ с. 68-69) | формирование нового проблемного видения; урок-мультимедиа | Какая пища полезна. Как правильно питаться. Полезный завтрак. Витамины для нашего организма. Продукты на ужин | Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – обсуждать правила закаливания, осознавать, что занятия спортом тоже закаляют человека. Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания. Личностные: самоопределение – принимают установку на здоровый образ жизни | Тестовые задания | Речевая разминка «Спрашивай – отвечай». Коллективная изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем питаться правильно!». | Выучить советы о правильном питании | ||
54 | Какое бывает настроение (У с. 65, РТ с. 70) | формирование новых знаний; инсценирование | От чего зависит настроение человека. Каким оно бывает. Что нужно делать, чтобы настроение было хорошим. Характеристика разных видов настроения: радостно, | Регулятивные: целеполагание – ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; планирование – планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль; коррекция – адекватно воспринимать оценку учителя, оценивать свои действия на уровне ретро-оценки, вносить коррективы в действия. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – уточнять, от чего зависит настроение человека, рассматривать, каким бывает настроение, характеризовать виды настроения (радостное, веселое, грустное, печальное и т. д.). | Самостоятельная работа | Речевая разминка | Рассказ по картинке | ||
55 | День космонавтики Проверочная работа (У с. 78-79)
| формирование нового проблемного видения; урок- | Россия – страна, которая открыла миру космос. Первый спутник Земли, первый космонавт, полеты в космос, первая женщина-космонавт | Регулятивные: целеполагание – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; прогнозирование – Познавательные: знать понятия «спутник Земли», «космонавт», «полеты в космос», анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать первый полет человека в космос по картинкам. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую принадлежность в форме осознания «Я», как гражданина России, проявляют чувство гордости за свой народ, историю | Самостоятельная работа (тест) | Речевая разминка «Расскажу вам Беседа «Как все начиналось». Понятия: спутник Земли, космонавт, полеты в космос | Сообщения учащихся о космонавтах | ||
56 | Апрель – водолей. Экскурсия. Проверочная работа | формирование новых знаний; экскурсия | Сезонные изменения | Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – рассматривать изменения в природе в середине весны, знать, что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава. Коммуникативные: управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения | Самостоятельная работа (тест) | Речевая разминка «Сочиним потешку». Экскурсия | Рассказов о весенних изменениях в природе | ||
57 | Жизнь насекомых весной (У с. 69-71, РТ с. 71-73) | повторение, | Календарь появления насекомых после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др. Их разнообразие. Развитие речи: описание насекомых | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач; предметные – рассматривать календарь появления насекомых (комаров, бабочек, пчел, муравьев) после зимнего покоя; знакомиться с разнообразием насекомых. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация –выражают эмоционально-нравственную отзывчивость | Индивидуальные сообщения по итогам наблюдения | Речевая разминка «Кто знает больше Понятия: насекомые | У с. 71 (вывод) | ||
58 | Весенние работы. Проверочная работа (У с. 72-74) | повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; практикум/ контроль знаний | Весной на полях, огородах, в садах и цветниках начинаются весенние работы: убирают прошлогоднюю листву, белят деревья, сажают овощи, разбивают цветники | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с весенними работами на полях, огородах, в садах, цветниках: уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников и подготовка рассады для посадки. Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в практической деятельности, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций | Самостоятельная работа (тест) | Речевая разминка Практическая работа «Огород на окне»; «Цветник нашего | Рассказ "Из чего делают хлеб" | ||
59 | Кто работает на транспорте (У с. 75-77, РТ с. 74-75) | формирование новых знаний; урок- | Сходство и различие водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и работающий на бензине (керосине); грузовой, легковой. Профессии: машинист, водитель, летчик, капитан, бортпроводник, кондуктор | Регулятивные: осуществление учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради, выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – выделять сходства и различия разных видов транспорта (воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; взаимодействие – строить понятные выказывания. Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к истории родного народа | Отчет групп, | Речевая разминка «Спрашивай – Презентация «Как вести себя в транспорте» | Коллективный проект: создание плаката «Транспорт» | ||
60 | Май весну завершает, РТ с. 76-79) | формирование новых знаний; экскурсия | «Май весну завершает, лето начинает» – так говорят в народе. Изменения в природе в конце весны – начале лета: состояние деревьев, цветение разных растений (фруктовых деревьев, кустарников и трав). Лесные картинки | Регулятивные: планирование – применять установленные правила в планировании способа решения; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале лета; уточнять состояние деревьев, время цветения разных растений, описывать изученные природные явления, называть существенные признаки; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков, таблиц. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – проявляют начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире | Индивидуальные сообщения | Речевая разминка «Вспомним месяцы Экскурсии в парк. | Сочинение по картинкам сказки «Как бабочка нектар искала» | ||
61 | Жизнь Проверочная работа (У с. 83-84, РТ с. 80-81) | закрепление и совершенствование знаний; урок-игра/ контроль знаний | Лягушки и жабы – земноводные: общие | Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – знать Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности | Самостоятельная работа (тест) | Речевая разминка «Объясним свой ответ». Понятия: земноводные, | У с. 84 (вывод) | ||
62 | Животное – Существо. Проверочная работа (У с. 85-86, РТ с. 82) | повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция/ контроль знаний | Обобщение | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы, ориентироваться в тетради и учебнике. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и оценивать процесс и результат деятельности, осуществлять смысловое чтение; предметные – обобщать полученные представления о животных; уточнять представления о том, что любое животное живет (существует), то есть дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство; логические – строить Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, демонстрируют | Самостоятельная работа (тест) | Речевая разминка Составление плаката «Что умеют животные». | У с. 86 (вывод) | ||
63 | Итоговая комплексная диагностическая работа | контроль знаний | Выполнение заданий комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным за год темам. Подробное объяснение своего выбора, анализ и комментирование результата | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – обобщать полученные представления о природе. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности | Тестовые задания | ||||
64 65 | Природе нужны все! Проверь себя (У с. 86-90, РТ с. 83-88) | закрепление и совершенствование урок-отчет/ контроль знаний | Природа – среда обитания всех живых существ на Земле, ее нужно беречь. Красная книга России | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании способа решения; Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; познавательные – объяснять понятия о природе как среде обитания всех живых существ на Земле; понимать, что нужно беречь природу; знакомиться с Красной книгой России. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях | Отчёт групп Самостоятельная работа | Игра «Животные, Сочинение рассказа «Как семья лесника олененка» | |||
66 | Ты – пешеход РТ с. 89) | повторение, Систематизация и обобщение знаний; закрепление умений; урок-отчёт | Правила поведения на дороге. Пешеходный переход. Ролевая игра «Я – регулировщик». Дорожные знаки: подземный переход, велосипедное движение разрешено, велосипедная дорожка, проход запрещен, проход | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения учебных задач, осуществлять рефлексию способов и условий действий; знаково-символические – использовать модели для решения познавательной задачи; Коммуникативные: взаимодействие – строить монологическое высказывание. Личностные: самоопределение – демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки, установку на здоровый образ жизни | Фронтальная устная проверка | Презентация «Мы идем через дорогу. Речевая разминка | |||
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование по обучению грамоте (обучение письму) I полугодие
№ уро ка | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты обучения | Формы | Элементы дополнительного содержания | Дата проведения | |||
Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия (УУД) | План | Факт | ||||||
Раздел «ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД» | |||||||||
1 | Ориентировка по странице прописей Пропись 1 с. 6-7 | Постановочный | Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме | Познавательные: общеучебные – проведение линий в заданном направлении; активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу | Индивидуальная (графические задания; чтение предложений читающими учащимися) | Дидактическая игра «Ориентировка «Соедини листик с листиком, божью коровку с божьей | |||
2 | Алгоритм действий при проведении линии от определенной точки в заданном направлении Пропись 1 с. 8-9 | решение учебной задачи | Проведение линий от определенной точки в заданном | Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать | Индивидуальная | Графические упражнения: «Капли | |||
3 | Введение понятия «слово». Рассказ | решение учебной | Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых. Животные | Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная | Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской | |||
4 | Алгоритм действий при проведении линии от определенной точки Пропись 1 с. 10-11 | решение частной задачи | Проведение линий от определенной точки в заданном направлении. Построение рассказа по картинке. Выбор языковых средств для создания текста. Соблюдение норм правильного произношения | Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы | Индивидуальная | Дидактическая игра | |||
5 | Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий. Пропись 1 с. 12-13 | постановочный | Отработка алгоритма действий при проведении вертикальных | Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют желание больше узнать | Индивидуальная | Дидактическая игра «Отгадай загадку»; графические упражнения: «Раскрась поезд», «Нарисуй шпалы», «Раскрась ворота», «Помоги животным зоопарка». Творческая самостоятельная работа «Нарисуй Животноедля нашегозоопарка» | |||
6 | Пространственные отношения между объектами Пропись 1 с. 14-15 | решение учебной задачи | Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с трудолюбием | Индивидуальная (графические задания) | Графические упражнения: «Волшебный лес», «Скатерть- | |||
7 | Деление предложения на слова. Алгоритм действий при проведении параллельных и непараллельных линий. Пространственные отношения между объектами Пропись 1 с. 16-17 | решение частной задачи | Предложение. Деление Отработка алгоритма действий при проведении параллельных и непараллельных линий. Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол/верхний левый угол, нижний правый угол/ нижний левый угол. | Познавательные: общеучебные – использование схем слова и предложения; овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Личностные: выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе | Индивидуальная | Дидактическая игра «Мои занятия. Снежный ком»; графические упражнения: «Утро Вити и Вани», | |||
8 | Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» | решение | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» | Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – классификация предметов по определенному признаку; использование логических действий для решения задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других | Индивидуальная Нахождение и подбор звуков в словахв начале, в середине и в конце слова (по схемам) | Участие в игре «Назови слово со звуками Классификация предметов | |||
9 | Знакомство со схемой звукового состава слова. Единство звукового состава слова с. 18-19 | постановочный | Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Последовательность звуков в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых наклонных) линий | Познавательные: общеучебные – наблюдение за звуковым составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; | Индивидуальная | Дидактическая игра «Отгадай загадки», звуковое упражнение «Пропой звук», упражнение-моделирование «Поймай звук», графическое упражнение «Домики для трех поросят» | |||
10 | Знакомство с рабочей строкой. Единство звукового состава слова Пропись 1 с. 20-21 | постановочный | Ориентация Рабочая строка (верхняя и нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. | Познавательные: общеучебные – усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – самостоятельное воспроизведение алгоритма действий на страницах прописей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; определяют способы выполнения учебного задания (с помощью учителя); соблюдают правила гигиены учебного труда | Индивидуальная | Графические упражнения: «Лодка с парусом», «Домик для гномов», «Сладкий торт», «Напиши верхний | |||
11 | Сравнение слов Пропись 1 с. 22-23 | решение учебной задачи | Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка(верхняя и нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Левые и правые полуовалы на рабочей строке. | Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами. Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенствования своих знаний и умений | Индивидуальная | Дидактическая игра «Загадки из небесной тетрадки»; графические упражнения: «Месяц», | |||
12 | Звуковой анализ слов. Проведение овалов, с. 24-25 | решение учебной задачи | Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Овалы. Заданные линии (наклонные прямые – длинные и короткие). Линии между двумя заданными линиями. Зигзаги (с продвижением руки по странице). | Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: описывать языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами. Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенствования своих знаний и умений | Индивидуальная | Дидактическая игра «Кит и кот»; графические упражнения: «Помоги медвежонку», «Очень Глубокая Яма!», «Зигзагообразная дорожка», «Лабиринт для Слонопотама». | |||
13 | Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов | решение | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес» | Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий анализа, синтеза, сравнения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная интонационное выделение заданного звука в словах | Рассматривание иллюстраций; Участие в игре «Назови слово со звуками [л], [л’]» | |||
14 | Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории Пропись 1 с. 26-27 | решение учебной задачи | Линии сложной траектории. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Звуковой анализ слов. Схемы слов. Линии заданной траектории | Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: формулировать и обосновывать собственное мнение; участвовать в учебном Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность | Индивидуальная | Дидактические игры: «Лук и лес», «Назови следующее слово»; графические упражнения: «Дорожка», «Дорисуй пилу», «Плавная линия», «Тюбик с краской». Самостоятельная работа «Малый и большой овалы» | |||
15 | Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв с. 28-29 | решение частной задачи | Звуковой анализ слов. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Овалы и круги, их различие. Элементы букв | Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: формулировать и обосновывать собственное мнение; участвовать в учебном Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность | Индивидуальная | Дидактическая игра «Цепочка слов»; графические упражнения: «Яблоня | |||
16 | Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории Пропись 1 с. 30-33 | решение учебной задачи | Звуковой анализ слов. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Линии заданного направления движения (плавные, зигзагообразные линии, малые и большие квадраты). Ориентирование на высоту строки при использовании рабочих строк. | Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: оформлять речь в соответствии с грамматическими нормами. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; адекватно судят о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная | Дидактическая игра «Доскажи словечко»; графические упражнения: «Орнаменты», «Узор», «Малые и большие квадраты». Самостоятельная работа «Проведи линии по середине орнамента» | |||
17 | Письмо заглавной и строчной буквы А (а) Пропись 1 с. 34-35 | постановочный | Звук и буква. Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквыА (а)Правило обозначенияа после твердых согласных. Различение печатной Гигиенические требования при письме | Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с одноклассниками | Индивидуальная | Дидактические игры: «Путешествие по стране письма», «В гостях | |||
18 | Стартовая комплексная проверочная работа | диагностика | Звуки речи. Основные характеристики звуков. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Деление слов на слоги. Различение понятий словои предложение. Последовательность слов в предложении | Познавательные: преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью; воспроизведение схемы объекта изучения для решения учебной задачи. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: анализировать представленный языковой материал, производить заданные учебные операции; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами. Личностные: считаются с мнением другого человека, проявляют доброжелательность в диалоге; оценивают собственную учебную деятельность | Индивидуальная (тестирование) | Моделирование состава предложения из предложенных слов; выделение слогов в выбранном слове; нахождение слова с заданным звуком в определенной позиции. | |||
19 | Знакомство с буквой Я (я). Письмо заглавной и строчнойбуквы Я (я) с. 36-37 | постановочный | Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня). Правило обозначения звука [а] после мягких Различение печатной и прописной буквы Я. | Познавательные: общеучебные – создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно Личностные: проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий | Индивидуальная | Дидактическая игра | |||
20 | Письмо заглавной и строчнойбуквы Я (я) Пропись 1 с. 38-39 | постановочный | Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы я. Регулятивные: анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать и обосновывать собственное мнение. Личностные: развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявляют доброжелательность в общении | Индивидуальная | Рассказ по серии картинок «Как Яша ходил на рыбалку». Графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы я.Разгадывание кроссворда | |||
21 | Письмо заглавной и строчной буквы с. 40-41 | постановочный | Звук и буква. Письмо заглавной и строчной буквы О (о). Сопоставление строчных буква–о. Гигиенические требования при письме (правильная посадка за рабочим столом, положение | Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательность при взаимодействии с учителем и одноклассниками | Индивидуальная | Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Продолжи узор», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы» | |||
22 | Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё) с. 42-43 | постановочный | Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё).Обозначение | Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: имеют желание учиться; оценивают свою активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий | Индивидуальная | Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы» | |||
23, 24 | Буква ёв начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов с ёв начале слова Пропись 1 с. 44-45 | решение учебной задачи | Обозначение | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава букв Ё и ё; моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности. Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; соблюдать правильность устной речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелательность во взаимоотношениях | Индивидуальная | Дидактические игры: «Тайна буквы Ё»; «Сказка про букву Ё»,«Отгадай загадки»,«Скороговорки»; графические упражнения: «Найди звуки в слове», «Найди «Впиши в слова про пущенные буквы». Разгадывание кроссворда | |||
25 | Письмо заглавной и строчной буквы У (у) Пропись 1 с. 46-47 | постановочный | Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово | Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при решении учебных задач. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | Индивидуальная | Дидактические игры: «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» | |||
26 | Письмо заглавной и строчной буквы с. 48-49 | постановочный | Соотношение звуков и букв Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме | Познавательные: общеучебные – понимание значения йотированных гласных звуков в начале слова, о том, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение | Индивидуальная | Дидактические игры: «Отгадай в слова пропущенные буквы» | |||
27, 28 | Буква ю Букварь с. 46–47 Пропись 1 с. 50-51 | решение частных задач | Обозначение Соотношение звуков и букв | Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; усвоение функций букв е, ё, ю, я; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя; удерживать внимание при решении учебных задач. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом. Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебы; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий | Индивидуальная | Дидактические игры: «Повтори вместе со мной», «Угадай имя сказочного героя», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы» | |||
29 | Знакомство с буквой Э (э). Письмо заглавной и строчной буквы Э (э) с. 52-53 | постановочный | Различение печатного и письменного варианта написания буквы Э.Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Э (э). | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы Э; моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений | Индивидуальная | Дидактические игры: «Дедушка Эхо», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди та- кую же тройку букв», «Запиши буквосочетания» | |||
30 | Письмо заглавной и строчной буквы Е (е) Пропись 1 с. 54-55 | постановочный | Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной | Познавательные: общеучебные – понимание значения йотированных гласных звуков в начале слова, уяснение того, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение | Индивидуальная | Дидактические игры: «Назови имя», «Живые буквы», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Собери букву», «Впиши буквы» | |||
31 | Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв Пропись 1 с. 56-57 | решение частной задачи | Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Правильное произношение звуков и сочетаний звуков. Установление закономерности в расположении букв в ряду | Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв. Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности | Индивидуальная | Дидактические игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни пары букв», «Впиши Диктант по картинкам | |||
32 | Письмо строчной буквы ы Пропись 1 с. 58-59 | постановочный | Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ы. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме | Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы ы. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием | Индивидуальная | Дидактические игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни пары букв», «Впиши буквы» | |||
33, 34 | Знакомство с буквой И (и). Письмо заглавной и строчной буквы И (и) с. 60-61 | постановочный | Звукобуквенный анализ слов. Правило обозначения Гигиенические требования к положению тетради | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатной Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений | Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа: составить звуковые модели слов) | Дидактические игры: «Живые звуки», «Прочти слова», «Придумай слова с буквой и»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», схемам) | |||
35 | Отработка написания изученных букв Пропись 1 с. 61-62 | решение частных задач | Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм | Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости–мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: слушать и стремиться понять собеседника; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; приобретают опыт простого наблюдения применяют его при оперативных действиях; имеют адекватную позитивную самооценку | Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) | Дидактические игры: | |||
36 | Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости – мягкости согласных звуков с. 63-64 | решение частных задач/ | Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Гигиенические требования | Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа: диктант изученных букв) | Дидактические игры: «Мокрая Самостоятельная работа (запись строчных букв, о которых говорится в стихотворном тексте). | |||
37 | Письмо заглавной с. 4-7 | постановочный | Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение понятий слово и слог.Письмо заглавной и строчной буквы М (м). Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса. | Познавательные: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Запутались», «Угадай имя»; | |||
38 39 | Знакомство с буквой Нн Письмо заглавной и строчной буквы слогов и слов Букварь с. 64–65 Пропись 2 с. 8-11 | решение учебной частных задач | Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов с буквой н с использованием «окошечек» Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н букв. Сравнение заглавных | Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная. (графические Задания) | Дидактические игры: «Незнакомка», «Какие слова запомнились?», «Прочитай слоги и слова», «Чем похожи?»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы Н (н),буквосочетаний, слогов и слов | |||
40 | Письмо заглавной и строчной буквы с. 12-15 | постановочный | Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Р (р), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Р (р); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве. Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», «Сочинялки», «Скороговорки»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы Р (р),буквосочетаний, слогов и слов с буквой р. Чтение и запись предложений (по образцу) | |||
41 | Письмо заглавной и строчной буквы Пропись 2 с. 16-19 | постановочный | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л),написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к выполнению правил при письме | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Л (л); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», Чтение и запись предложений | |||
42 | Письмо заглавной и строчной буквы с. 20-23 | постановочный | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л),написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Й (й); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Буква потерялась», «Составь слово», «Лови звук [й’]»; графические упражнения в воспроизведении образца на- | |||
43 44 | Отработка написания изученных букв Пропись 2 с. 24-27 | решение частных задач | Письмо изученных букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к слоговой схеме. Письмо слов и предложений. Активизация и расширение активного и пассивного словарного запаса. Правильный режим письма (соблюдение осанки при посадке за рабочим столом, | Познавательные: общеучебные – сформированность образа буквы и образа слова; освоение правильного называния изученных букв и их написания; логические – осуществление анализа слов и их соотнесение с соответствующими слоговыми схемами. Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют | Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа: диктант слов) | Дидактические игры: «Дополни предложение», «Рассыпанные слоги», «Составь | |||
45 | Письмо заглавной и строчной буквы Г (г) Пропись 2 с. 28-31 | постановочный | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г),написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Г (г); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать правильность устной речи. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; проявляют устойчивое стремление к общению; заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Слово в слове», «Найди букву»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы | |||
46 | Письмо заглавной и строчной буквы К (к) Пропись 2 с. 32-35 | постановочный | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; слышать, точно реагировать на реплики; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассниками | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «В гостях у буквы К», «Найди букву»; графические | |||
47 | Дифференциация букв Г (г) с. 36-39 | решение учебной задачи | Согласные звонкие и глухие. Дифференциация букв, обозначающих близкие по акустико- артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слогов, слов, предложений. Соблюдение | Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; проявляют интерес к освоению нового | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Чистоговорки», «Скороговорки», «Замени звук»; графические и слов с буквами г и к. Чтение и запись предложений | |||
48 | Письмо заглавной и строчной буквы З (з) Пропись 2 с. 40-43 | постановочный | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта написания буквы З (з).Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы З (з).Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной буквы З; моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: вносить коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; проявляют прилежание в учебе | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «На что похожа буква?», «Живые | |||
49 50 | Знакомство с буквой Сс. Письмо заглавной и строчной буквы С (с) Пропись 2 с. 44-47 | постановочный | Буква Сс. Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы С (с), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; проявляют прилежание в учебе | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Пары слов», «Отгадай», «Отвечай быстро!», «Буква потерялась»; графические упражнения | |||
51 | Дифференциация букв З (з) Пропись 2 с. 48-51 | решение учебной задачи/контроль | Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости– глухости. Дифференциация букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным | Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей; осознают необходимость самосовершенствования | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Какое слово лишнее?», «Любимая буква», «Игрушки», «Восстанови слова»; графические упражнения в написании слов с буквами з и с. Чтение и запись предложений | |||
52 | Письмо заглавной и строчной буквы Д (д) Пропись 2 с. 52-55 | постановочный | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Д (д), написание букв. Парные и непарные согласные Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать нормы произношения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных правил и требований; стремятся к активному учебному взаимодействию | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Придумай имена», | |||
53 54 | Письмо заглавной и строчной буквы Т(т). с. 56-59 | постановочный | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Тт, написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма | Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Зашифрованные слова», «Сравни звуки», «Подбери | |||
55 | Дифференциация букв Д (д) и Т Пропись 3 с. 4-7 | решение учебной задачи | Согласные согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Расскажи о названном звуке», «Скороговорки», «Вставь пропущенные буквы»; графические упражнения в написании слов с буквами д и т.Чтение | |||
56 | Письмо заглавной и строчной буквы Б (б) Пропись 3 с. 8-11 | постановочный | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б. Определение ударного слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе | Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать правильность устной речи. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; выражают интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль деятельности; проявляют инициативу в процессе работы; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей при освоении новой информации | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Снежный ком», «Буква б или д?», «Найди слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы Б (б). Чтение и запись предложений | |||
57 | Письмо заглавной и строчной буквы П (п) Пропись 3 с. 12-15 | постановочный | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность; вносить необходимые коррективы в работу. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Какая буква пропущена?», «Скороговорки», «Составь слово»; графические упражнения в воспроизведении образца написания Заглавнойи строчной буквы П (п).Чтение и запись предложений | |||
58 | Знакомство с буквой В (в).Письмо заглавной с. 16-19 | постановочный | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта написания буквы В. Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы В (в). Гигиенические требования | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы В (в); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Отгадай загадки», «Живые буквы», «Расшифруй слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы В (в). Чтение и запись предложений | |||
59 60 | Знакомство с буквой Фф Письмо заглавной и строчной буквы Ф (ф) Букварь с. 119– 121 Пропись 3 с. 20-23 | Постановочный/ решение учебной | Буква Фф. Звуковой анализ слов«фонарь», «филин». Ребусы | Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Индивидуальная. (выполнение звукового анализа слов, графические Задания) | Дидактические игры: «Угадай», «Назови заглавной и строчной буквы Ф (ф).Чтение и запись предложений (по образцу) Обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок – звонки́»). Разгадывание ребусов | |||
61 | Письмо заглавной и строчной буквы Пропись 3 с. 24-27 | постановочный | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости– | Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; применение правила написания гласных после шипящих в сочетании жи;логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом. Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; считаются с мнением другого человека. | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Назови животных», «Скороговорки», «Собери слово»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы Ж (ж). Чтение и запись предложений (по образцу) | |||
62 | Письмо заглавной и строчной буквы Ш (ш) Пропись 3 с. 28-33 | постановочный | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш),написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетаниях жи – ши; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последовательность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | Индивидуальная (графические задания) | Дидактическая игра «Угадай», «Запиши «Поиграем в буквы»; графические упражнения в воспроизведении образца написания Чтение и запись предложений (по образцу) | |||
63 | Знакомство с буквой Ч (ч). Письмо заглавной и строчной буквы Ч (ч) Пропись 3 с. 34-37 | постановочный | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта написания буквы Ч.Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Ч (ч).Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча – чу,чк – чн. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Расширение словарного запаса | Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’]; применение правила написания гласных после шипящих в буквосочетаниях ча – чу; логические –сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с сочетаниями ча – чу. Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами речи. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; выполняют правила гигиены письма | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Отгадай», «Сравни Чтение и запись предложений (по образцу) | |||
64 65 | Знакомство с буквой Щщ Щ (щ) Пропись 3 с. 38-41 | постановочный | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной написание букв. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями щу – ща. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетаниях щу – ща; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | Индивидуальная (графические задания) | Выяснение особенностей звука [щ’]: звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары. Дидактические игры: «Доскажи словечко», «Найди звук», «Слоговый аукцион», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Щ (щ). | |||
66 | Письмо заглавной и строчной буквы Х (х) Пропись 3 с. 42-45 | постановочный | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме | Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности; осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Собери слова», «Найди букву Х», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения Чтение и запись предложений (по образцу) | |||
67 | Письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц) с. 46-49 | постановочный | Различение печатного | Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ц]; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу с образцом; вносить коррективы Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: | |||
68 69 | Знакомство с буквой ь. Особенности Пропись 3 с. 50-53 | постановочный | Отсутствие звукового обозначения у буквы ь. Соотношение звуков и букв | Познавательные: общеучебные – усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь; понимание смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков; овладение навыком чтения слов с ь; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | Индивидуальная (графические задания) | Выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного Дидактические игры: «Твердый – мягкий», «Составь слова», «Спрячь ьв середину», «Заяц и волк», «Живые слова». Чтение | |||
70 | Письмо строчной буквы ь с. 54-57 | постановочный | Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ь. Использование слов с буквой ь в конце и в середине языковой единицы. Ролевое чтение. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: общеучебные – усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь в конце и в середине слова; уяснение особенностей буквы ь; написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы | Индивидуальная (графические задания, составление моделей слов) | Дидактические игры: «Угадай», «Какое | |||
71 | Письмо строчной буквы ъ с. 58-60 | постановочный | Звукобуквенный анализ слов. Роль ъ знака в словах. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ъ. Различие на письме разделительных ь и ъ знаков. Гласные буквы после разделительных ь и ъ знаков. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: общеучебные – осознание роли разделительного ъ в словах; написание ъ и ь знаков в соединении с другими словами; усвоение особенностей гласных букв е, ё, ю, я при наличии перед ними ъ и ь разделительных знаков; логические – осуществление звукового анализа слов; моделирование звукового состава слова(с использованием схемы слова); усвоение алгоритма написания разделительного ъ. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Для чего они нужны?», графические упражнения | |||
72 | Слова с разделительным твёрдым знаком с. 61-63. | решение частных задач | Разделительная функция ъ. Использование слов с разделительным ъ. Расширение словарного запаса. Письмо слов | Познавательные: общеучебные – усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь; понимание смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков; овладение навыком чтения слов с ь; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры: «Составь слова», «Спрячь ъ в середину», «Твердый – мягкий», «Заяц и волк», «Живые слова». Чтение | |||
73, 74, 75, 76 | Закрепление написания всех алфавита Пропись 3 с. 64-71 | решение частных задач | Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста | Познавательные: общеучебные – осознание алфавита как определенной последовательности букв; освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу. Коммуникативные: поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать | Индивидуальная (самостоятельная работа: списывание) | Дидактические игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая», «Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самостоятельная работа: списывание | |||
77 | Итоговая комплексная проверочная работа. Диктант | контроль знаний | Предложение как объект изучения. Построение предложений. Интонационное оформление предложений. Смысловая и грамматическая правильность речи | Познавательные: выбор соответствующих языковых средств и интонационного оформления предложения для решения учебной задачи. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | Индивидуальная (тестирование): «Карта знаний» (Приложения 1, 2) | Составление сложных предложений Дидактические упражнения: «Скажи, что происходит на картинках и почему», «Закончи предложение» | |||
78 | Итоговая комплексная проверочная работа. Выявление уровня элементарных представлений детей. Знания о звуке, слоге, слове, предложении | диагностика | Звуки речи. Основные качественные характеристики звуков. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Анализ слов из 4 звуков. Деление слов на слоги. Различение понятий слово, предложение. | Познавательные: преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью; воспроизведение схемы объекта изучения для решения учебной задачи. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать свои действия согласно поставленной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: анализировать представленный языковой материал, производить заданные учебные операции; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами. Личностные: имеют интерес к познанию нового; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, считаются с мнением другого человека, проявляют доброжелательность в диалоге; оценивают собственную учебную деятельность | Индивидуальная (тестирование): «Карта знаний» (Приложения 1, 2) | Моделирование состава предложения из предложенных слов; выделение слогов в выбранном слове; нахождение слова с заданным звуком в определенной позиции | |||
79 | Анализ проверочных работ. Составление «Карты знаний», индивидуальных планов продвижения | консультация/ мастерская | Что такое знание и «незнание»? Что необходимо человеку для преодоления трудностей и достижения определенных результатов? Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету. | Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; осуществлять контроль; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; внести необходимые коррективы в план и способ действия. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника | Индивидуальная (тестирование): «Карта знаний» (Приложения 1, 2) | Выполнение творческой самостоятельной 1. Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный рассказ. 2. Придумай рассказ по картинкам. 3. Сочини, что могло бы произойти дальше, | |||
80 | Закрепление написания всех Пропись 3 с. 72-73 | решение частных задач | Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление Расширение словарного запаса. Списывание | Познавательные: общеучебные – осознание алфавита как определенной последовательности букв; освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; логические – моделирование алгоритма списывания. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач | Индивидуальная (самостоятельная работа: классификация звуков, слог, ударение) | Дидактические игры: «Найди спрятанные слова», «Вставь | |||
Календарно – тематическое планирование по русскому языку (II полугодие)
№ уро ка | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты обучения | Формы | Элементы дополнительного содержания | Домашнее задание | Дата проведения | ||
Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия (УУД) | План | Факт | ||||||
Раздел «ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД» | |||||||||
81 | Язык как средство общения. Порядок действий при списывании Уч. с. 4-7 РТ с. 3-5 | постановочный | Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучебные – осознание понятий языки речь, понимание роли языка в жизни людей; логические – осуществление звукового анализа слов; построение звуковых моделей слов;проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грамматические и орфографические нормы устной речи, интонационную выразительность. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда | Индивидуальная | Дидактические игры: «Веселое знакомство», «Письмо Деду Морозу», «Какие слова разметал ветер?». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и текстов | С. 5, 6 (правило), 7 (алгоритм) | ||
82 | Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения РТ с. 5-8 | постановочный | Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучебные – представление о различных видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; овладение приемами письменной речи; логические – осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи. Личностные:используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования. | Индивидуальная | Дидактические игры: «Угадай-ка!», «Переменка». Списывание | С. 9, 10 (правило) | ||
83 | Речевой этикет: слова Уч. с. 11-13 РТ с. 8-10 | постановочный | Ситуация приветствия. Нормы речевого | Познавательные: общеучебные – овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; уяснение интонационных особенностей восклицательных предложений; логические – осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть использованы. Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Угадай-ка!», «Поприветствуй», «Дорисуй», «Напиши красиво». Списывание Словарь: дорога | С. 13 (правило) | ||
84 | Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании Уч. с. 13-16 РТ с. 11-13 | постановочный | Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучебные –осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; логические – проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности. | Индивидуальная | Дидактические игры: «Аукцион “Вежливые слова”», «Угадай-ка!», «Слова-матрешки». Списывание с печатного и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов Словарь: до свидания | С. 15 у. 3 (придумать предложения) | ||
85 | Речевой этикет: слова просьбы РТ с. 14-17 | постановочный | Нормы речевого этикета в ситуациях учебного | Познавательные: общеучебные – постановка вопросов к словам, обозначающим предмет; группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос что?); осуществление выбора необходимого знака препинания в конце предложения и обоснование его постановки; логические – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу. Регулятивные:оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета и норм произношения. Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам; излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные:проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; осуществляют самоконтроль. | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Угадай-ка!», «Скажи вежливо», «Закончи предложения», «Распредели слова по столбикам». Списывание с печатного Чтение предложений и текстов Словарь: пожалуйста | С. 19 (правило);у. 2 (составить диалог) | ||
86 | Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие РТ с. 17-19 | решение учебной задачи | Ситуации использования слов просьбы предметы. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Соблюдение режима письма | Познавательные: общеучебные –осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; различение предложений по цели высказывания; использование правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; соблюдать правильное произношение слов. Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; стремятся к достижению положительных результатов труда | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Вежливость на каждый день», «Озвучь картинку», «Вставь слова», «Напиши красиво», «Задай вопрос к каждому слову». Списывание | С. 21 у. 2 (устно) | ||
87 | Речевой этикет: РТ с. 20-23 | постановочный | Знакомство | Познавательные: общеучебные – осуществление правильного выбора языковых средств в ситуации знакомства; усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых необходимо называть имя и фамилию. Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни. Личностные:проявляют заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Разрешите познакомиться!», «Секреты фамилий», «Составь предложения | С. 24, 25 (правила) | ||
88 | Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен Уч. с. 27-29 РТ с. 24-26 | решение учебной задачи | Ситуация представления себя и обращения Нормы речевого этикета в ситуациях учебного Соблюдение режима письма | Познавательные: общеучебные – усвоение понятия большая буква в именах, отчествах, фамилиях; понимание отличия звука от буквы; употребление в устной и письменной речи слов ты, вы при общении согласно нормам речевого этикета; логические – проведение анализа представленных речевых ситуаций, в которых используются слова ты, вы при обращении; моделирование звуковых схем слов. Регулятивные: проводить работу по плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения); соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль работы; владеют общими логическими приемами мышления | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Сосчитай звуки», «Алфавит «Запиши в алфавитном порядке». Словарь: фамилия | С. 27 (правило);у. 5 (составить схему) | ||
89 | Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при списывании и правила правописания собственных имен РТ с. 27-29 | постановочный | Речевые/языковые средства, позволяющие | Познавательные: общеучебные – осуществление правильного выбора языковых средств в ситуациях, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте); усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; излагать представленное мнение последовательно, четко и ясно; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; считаются с мнением другого человека | Индивидуальная Словарный диктант | Дидактические игры и упражнения: «Угадай-ка!», «Выбери нужные слова», «Напиши красиво», «Спиши предложения». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и небольших | С. 32, 33 (правила) | ||
90 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Уч. с. 34-36 РТ с. 30-32 | решение учебной задачи | Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучебные – овладение навыками речевого общения;усвоение умений Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; стремятся к улучшению результатов учебных действий, проявляя прилежание в освоении новых знаний | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Приметные слова», «Словесный | С. 36 (правило) | ||
91 | Описание внешности. Повторение слогоударных схем Уч. с. 37-39 РТ с. 33-36 | решение частных задач | Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. | Познавательные: общеучебные – создание устного несложного монологического высказывания описательного характера на материале наблюдений; использование при описании внешности синтаксических конструкций со словами потому что, так как;применение на практике правила правописания собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; выражают интерес | Индивидуальная (диктовка текста) | Дидактические игры:«Он какой?», «Поставь ударение», «Раздели слова на слоги». Запись текста под диктовку | С. 37 у. (составить рассказ) | ||
92 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какая? какое? какие? Уч. с. 39-42 РТ с. 37-39 | решение частных задач | Сравнения при описании внешности. Постановка к словам вопросов кто? что? какой? Слова, слов с заданными звуковыми моделями. Отличие восклицательных предложений от других | Познавательные: общеучебные – усвоение понятия сравнение; овладение под руководством учителя приемом сравнения при описании внешности: сопоставление данного предмета с другими предметами, обладающими различными свойствами, с целью выявления этих свойств; применение на практике правила использования сравнения; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций. Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений. Личностные:умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей | Индивидуальная какая? какое? какие?) | Дидактические игры | С. 40 (правило); у. 6 (устно) | ||
93 | Речевые ситуации, Повторение слогоударных схем слов РТ с. 40-42 | постановочный | Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. | Познавательные: общеучебные – освоение ситуаций общения, в которых необходимо указывать адрес; применение правила правописания собственных имен (на примере записи адреса); логические – проведение звукового анализа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам). Регулятивные:мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: | С. 44 (правило) | ||
94 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов Уч. с. 45-47 РТ с. 43-45 | постановочный | Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучебные – осознание цели и ситуации письменного общения; освоение приемов оформления адреса на конверте или открытке;логические – осуществление анализа информации, представленной на рисунке;формулирование правила записи адреса на конверте, открытке и правила переноса слов. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы | Индивидуальная | Дидактические игрыи упражнения: «Письмо для друга», «Игры Пишичитая», «Раздели слова на слоги», «Дорисуй», «Напиши | С. 46-47 (правило) | ||
95 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов Уч. с. 48-51 РТ с. 46-49 | решение частных задач | Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучебные – усвоение приемов оформления адреса на конверте или открытке; овладение навыком переноса слов;логические – осуществление анализа слогоударных схем; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Вам письмо!», «Верно-неверно», «Раздели слова для переноса», «Запиши правильно», «Выпиши слова». Списывание с печатного текста Словарь: Россия | С. 48, 49, 50 (правила) | ||
96 | Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке РТ с. 50-53 | постановочный | Постановка | Познавательные: общеучебные – моделирование на основе приведенного текста самостоятельного высказывания об истории своего города (села, деревни); Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; проявляют прилежание в учебе | Индивидуальная | Дидактичес-кие упражнения: «Объясни значение слова», «Запиши слова по образцу», «Какие слова пропущены?», «Поставь ударение». Списывание Чтение предложений Словарь: Москва | С. 53 (правило); у. 2 (ответы на вопросы) | ||
97 | Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Подбор вопросов к словам РТ с. 53-57 | решение учебной задачи | Приглашение Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы | Познавательные: общеучебные – освоение умений составлять приглашение на экскурсию; практическое овладение диалогической формой речи; проведение работы по определению в словах места ударения; усвоение навыка подбора вопросов к словам;логические – осуществление сравнительного анализа приведенных примеров приглашений на экскурсию.Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Объяснялки», «Помоги Незнайке», «Дорисуй», «Напиши красиво», «Запиши по памяти». Списывание с печатного текста. Чтение предложений | РТ с. 54-55 у. 4 | ||
98 | Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? Уч. с. 56-59 РТ с. 58-60 | постановочный | Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря | Познавательные: общеучебные – уяснение представления о профессиях родителей; освоение навыка находить слова, называющие действия; моделирование на основе приведенного текста небольшого монологического высказывания о профессиях родителей; логические – осуществление анализа слогоударных схем; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «О каких профессиях знаешь?», «Запиши слова», «Какой вопрос задашь?», «Поставь с печатного текста. Словарь:учитель | С. 58 (правило) | ||
99 | Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? РТ с. 61-64 | решение учебной задачи | Объяснение Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря | Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии; понимание словообразовательных связей между словами; усвоение навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки; Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; соблюдать интонационную выразительность речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; комментировать ответы других учащихся. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований; вырабатывают адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности | Индивидуальная Словарный диктант | Дидактические игры и упражнения: «Угадай профессию», «Реши кроссворд», «Какой вопрос задашь?», «Прочти | С. 61-62 (правило) | ||
100 | Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах РТ с. 65-68 | постановочный | Словесное описание характера человека, его поступков. Речевые формулы извинения, соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных | Познавательные: общеучебные – моделирование на основе приведенного текста монологического высказывания о собственных поступках; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила правописания сочетаний жи – ши; логические – формулирование простых выводов о характере героя, его поступках (с опорой на текст); осуществление анализа речевых формул извинения в соотношении с приведенными ситуациями общения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Объяснялки», «Запиши слова», «Какой вопрос задашь?», «Кто быстрее и правильнее?». Списывание с печатного текста. Чтение Словарь:язык | С. 65 (правило); у. 2 (придумать рассказ) | ||
101 | Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний РТ с. 69-71 | постановочный | Роль слова Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря | Познавательные: общеучебные – овладение умением использовать речь для убеждения; применение правила правописания сочетаний ча – ща, чу – щу; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании. Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения и интонационную выразительность. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Найди ответ», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста | С. 69 (правило) | ||
102 | Речевая ситуация: описание своего характера РТ с. 72-74 | постановочный | Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучебные – моделирование с опорой на приведенные примеры небольшого монологического высказывания (описание собственного характера); уяснение информации, представленной в неявном виде (пословицы), и соотнесение ее с результатами обсуждения текстов; логические – формулирование простых выводов о характере человека, его поступках (с опорой на текст); использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Порассуждай», «Объясни значение слова», Списывание | |||
103 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? РТ с. 75-78 | постановочный | Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, отвечающих на заданный | Познавательные: общеучебные – освоение умения правильно задавать вопрос собеседнику; составление рассказа о своих интересах; применение правила переноса слов; выделение из текста слов, называющих предметы; логические – осуществление анализа приведенных ситуаций общения; формулирование правил речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника). Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Что ты любишь?», «Какое Списывание с печатного текста. Чтение предложений Словарь:собака | С. 75, 76 (правило) | ||
104 | Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами РТ с. 78-81 | постановочный | Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова | Познавательные: общеучебные – освоение умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; приобретение навыка выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; уяснение значения общей части родственных слов; логические – осуществление анализа речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правила речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные:вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Продолжи разговор», «Найди общую часть в словах», «Объясни значение слов», «Вставь пропущенные буквы». Списывание с печатного текста. Чтение предложений Словарь:ребята | С. 78, 79 (правило) | ||
105 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие РТ с. 82-84 | решение учебной задачи | Составление устного монологического высказывания Постановка | Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять устное монологическое высказывание о собственных интересах; освоение навыка постановки вопросов к словам; различение родственных слов; логические – осуществление анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Ответь на вопросы», «Замени слова», «Объясни значение слов», «Вставь Словарь:медведь | |||
106 | Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний РТ с. 84-88 | постановочный | Объявление как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в конце предложения. Различение щу) и правила переноса слов без стечения согласных. | Познавательные: общеучебные – усвоение понятия объявление;осмысление структуры объявления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применение практических навыков постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания гласных после шипящих; логические – осуществление сопоставительного анализа текстов объявлений; выявление неточностей в содержании приведенных объявлений. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулироватьпростые выводы. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу | Индивидуальная Словарный диктант | Дидактические игры и упражнения: «Что «Спиши предложение», «Какое слово получится?», «Заполни пропуски Списывание с печатного текста. Чтение предложений Словарь:класс | С. 84у. 6 (ответить на вопросы) | ||
107 108 | Устная речь: вымышленные истории. Знакомство РТ с. 88-92 | постановочный | Вымысел | Познавательные:общеучебные – осмысление значения и употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение умениемсоставлять вымышленные истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические – осуществление анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные:описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы. Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников; выражают интерес к познанию нового | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Могло это происходить?», «В стране выдумщиков», «Распредели слова по столбикам», «Образуй Словарь:деревня | С. 86, 87, 88 (правило) | ||
109 110 | Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа Уч. с. 91-94 РТ с. 3-6 | постановочный решение учебной задачи | Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные:общеучебные – моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, вежливый отказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил правописания гласных после шипящих и правил переноса слов; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят свой ответ с предложенным вариантом; контролируют собственные действия | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «В гостях у гнома Библиария», «Отгадай!», «Допиши Списывание с печатного текста. Чтение предложений | С. 92 у. 2 (ответить на вопросы) | ||
111 112 | Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы какая? Уч. с. 94-97 РТ с. 7-11 | постановочный решение учебной задачи | Объявление как жанр. Структура объявления. Слова, называющие признаки. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучебные – усвоение понятия объявление;осмысление структуры объявления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применение практических навыков написания прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление сопоставительного анализа текстов объявлений; выявление неточностей в приведенных объявлениях. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом. Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения. Личностные: владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Что нужно сообщить?», «Вставь «Какое слово пропущено?», «Поставь Списывание | С. 97 у. 5 (выучить скороговорку) | ||
113 114 | Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний РТ с. 11-15 | постановочный решение учебной задачи | Сочинение небольших рас- сказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания жи – ши. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемы правильного списывания текста | Познавательные:общеучебные – овладение умениемсоставлять описание внешности и повадок животного; осуществление выбора соответствующихязыковых средств; применение практических навыков написания сочетаний Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме (с опорой на рисунок); строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Отгадай!», «Опиши внешность кличку», «Найди Словарь:город | |||
115 116 | Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании РТ с. 15-18 | постановочный решение учебной задачи | Языковые средства, позволяющие выразить просьбу. Ударение. Различение | Познавательные:общеучебные – моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, приказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил переноса слов и постановки знаков препинания в конце предложения; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций. Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:контролируют выполненную работу; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Продолжи | С. 101 (правило) | ||
117 118 | Описание внешности и повадок животного. Отработка РТ с. 19-22 | решение учебной задачи | Составление Определение слова, от которого образовано заданное слово. Слова, называющие предметы и признаки. | Познавательные:общеучебные – моделирование речевой ситуации описания внешности и характера домашнего животного; осуществление выбора языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер; выделение из текста слов, сходных по звучанию и написанию; установление звукового и буквенного состава в словах; применение правил переноса слов; логические – проведение анализа устойчивых сочетанийслов с опорой на прием развернутого толкования. Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют | Индивидуальная | Дидактические игры Списывание текста. Чтение предложений | |||
119 120 | Описание внешности и повадок животного. Отработка вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний РТ с. 23-26 | решение учебной задачи | Отличие языка человека от языка животных. Постановка Слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща,чу – щу.Звуковой анализ. Расширение активного и пассивного словаря | Познавательные:общеучебные – пониманиеразличий междусредствами общения человека и животных; применение практических навыков написания гласных после шипящихи прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление анализа текста с целью сопоставления сигналов, с помощью которых общаются животные, и языка людей; формулирование простых выводов о поведении героя, его поступке (с опорой на текст). Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; создают новые связи, ассоциации; проявляют интерес к учебному материалу | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Как общаются клички», «Вставь буквы», «Продолжи предложения». Самостоятельная | С. 107 (правило) | ||
121 122 | Речевой этикет: общение с друзьями. Отработка порядка действий при списывании Уч. с. 110-113 РТ с. 27-30 | решение учебной задачи | Речевые формулы приветствия как показатель отношения | Познавательные:общеучебные – освоение умения использовать речевые формулы приветствия; осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; наблюдение за словами, которые можно записать цифрами; логические – аналитический разбор речевых формул приветствия, выступающих как показатель отношения к собеседнику; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Расскажи о своих друзьях», «Замени Списывание с печатного текста. Чтение предложений | С. 112-113 (правило); у. 3 (рассказ о друзьях) | ||
123 124 | Речевой этикет: выражение лица и жесты при общении. Оработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании РТ с. 30-34 | решение учебной задачи | Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Звуковые модели слов. Расширение активного | Познавательные:общеучебные – освоение несловесных средств общения; осознание, что мимика, взгляд, жесты, поза являются дополнительными средствами выразительности устной речи; осмысление роли мимики и жестов в общении; усвоение использования в речи образных выражений; Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; осуществляют самоконтроль | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «О чем говорит поза?», «Угадай по жестам», «Войди в образ «Впиши слова». Списывание с печатного текста. Чтение предложений | С. 114, 116 (правило) | ||
125 126 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы РТ с. 35-38 | решение учебной задачи | Составление небольших рассказов. Многозначные слова, их употребление | Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять устное монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях; представление о понятии многозначные слова; освоение Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Ассоциации», «Расскажи «Запиши | С. 120 у. 5 (выучить скороговорку) | ||
127 128 | Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании Уч. с. 121-124 РТ с. 39-42 | решение учебной задачи | Грамотность текста | Познавательные: общеучебные – овладение умением обсуждать проблемные вопросы, выражать свое отношение к обозначенной теме; уяснение признаков слова: единство звучания, написания Регулятивные:осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебную задачу; работать по предложенному плану. Коммуникативные:оперировать диалогической формой речи; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные:осуществляют самоконтроль: обнаруживают умение преодолевать трудности; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Зачем писать правильно?», «Разгадай кроссворд», «Выбери | С. 121-123 (правила) | ||
129 130 | Речевой этикет: слова РТ с. 42-45 | постановочный решение учебной задачи | Языковые средства, которые используются при извинении. Многозначные слова, их употребление | Познавательные: общеучебные – освоение умения использовать слова извинения в различных ситуациях общения; осуществление выбора соответствующихязыковых средств; наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию; Регулятивные:опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия с учетом допущенных ошибок. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Выбери вариант извинения», «Аукцион омофонов», «Объясни значение», «Придумай предложения». Списывание Словарь:ученик | С. 126 (правило) | ||
131 132 | Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь Уч. с. 128-131 РТ с. 46-50 | решение учебной задачи | Выбор точных языковых средств в зависимости от ситуации общения. Многозначные слова. Роль звуков в словах. Основные функции ь – показатель мягкости предшествующего согласного | Познавательные: общеучебные – практическое овладение речевыми нормами, соответствующими заданным ситуациям общения; уяснение понятия транскрипция; освоение записи транскрипции слова; осмысление толкования многозначного слова в контексте; различение функций ь;логические – осуществление анализа речевых ситуаций, в которых выбор языковых средств зависит от возраста собеседника; проведение звукового анализа слов. Регулятивные:осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Какой вопрос «Запиши транскрипцию», «Объясни значение», «Выпиши слова парами». Списывание с печатного | С. 129 (правило) | ||
133 134 | Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании Уч. с. 131-134 РТ с. 51-52 | решение учебной задачи | Языковые средства, которые используются при поздравлении. Правописание ь в словах. Функции ь. Классификация слов. Написание поздравительной открытки. Восстановление деформированного текста. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучебные – освоение умений выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка; различение функций ь на практике; приобретение умений подписывать поздравительную открытку; овладениенавыком работы по восстановлению деформированного текста повествовательного характера; логические – осуществление анализа текстов поздравительных открыток; формулирование правила речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:высказывать собственное мнение и аргументировать его; договариваться и приходить к общему решению при совместной работе. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; выражают интерес к освоению новой информации | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Поздравь друга», «В гостях на вопрос». Самостоятельная | С. 132 (правило); у. 3 (составить поздравление) | ||
135 136 | Точность РТ с. 53 | решение учебной задачи | Что делает нашу речь понятной Звуковой анализ. Перенос слов. Письмо предложений | Познавательные: общеучебные – овладение умением выражать свои мысли точно, правильно, соблюдая логику изложения; ознакомление с употреблением слов, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них; установление соотношения звукового и буквенного состава слова; логические – осуществление анализа текста, в котором нарушены точность и правильность речи; проведение звукобуквенного анализа слов. Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа текстового материала. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения поставленных учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Что мешает «Выпиши слова», «Раздели слова для переноса». Списывание с печатного текста. Чтение предложений | С. 135 (правило) | ||
137 138 | Речевая ситуация: уточнение значения чк – чн РТ с. 54-55 | постановочный | Языковые средства, которые используются при обращении с просьбой. Составление небольшого высказывания о театре. Значение Различение твердых и мягких | Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о театре; освоение практических навыков работы с толковым словарем с целью уточнения значения незнакомых слов; уяснение правила правописания сочетаний чк – чн;различение твердых и мягких согласных звуков на практике; логические – осуществление анализа текстов для определения нарушений правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому); формулирование вывода о написании сочетанийчк – чнна основе рассуждений об особенностях звука [ч’]. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; учитывать разные мнения и стремиться к координации Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Посещение театра», «Отгадайте, кто это», «Кто больше запомнит слов?», «Запиши слова в две группы». Списывание с печатного текста. Чтение предложений | С. 140, 141 (правило) Рассказ о посещении театра | ||
139 140 | Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению РТ с. 56 | постановочный | Правильная интонация при общении. Языковые средства, позволяющие выразить восторг. Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. Звукобуквенный состав слов. Сочетания чк – чн. Расширение активного | Познавательные: общеучебные – овладение умением менять интонацию при чтении текста для выражения различных чувств; осуществление выбора языковых средств, передающих восторг; осмысление толкования многозначного слова в контексте; наблюдение за словами, сходными по значению, и их употреблением в речи; логические – осуществление звукобуквенного анализа (определение соотношения звукового и буквенного состава слова); использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок. Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои мысли последовательно, Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать результаты труда | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «В гостях у Петрушки», «Объясни значение слова», «Подбери примеры слов, близких по значению», «Определи общий звук», «Заполни пропуски», «Образуй новые слова по образцу». Чтение предложений и текстов | С. 144-145 (правило); у. 6 (устно) | ||
141 142 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения Уч. с. 146-149 РТ с. 57-94 | решение учебной задачи | Составление Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатления от увиденного; осуществление выбора соответствующих Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи. Личностные:владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Отгадай!», «Расскажи, что видел», «Запиши по образцу», «Проведи звуковой Самостоятельная | С. 147 (правило) | ||
143 144 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство РТ с. 57-94 | решение учебной задачи | Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления | Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять краткий рассказ об увиденном с использованием языковых средств и интонации, позволяющих точно выразить свои впечатления; освоение приемов работы с орфоэпическим словарем с целью уточнения произношения слов; логические – осуществление аналитического сравнения содержания текстов, в которых описывается одна и та же ситуация, для выявления смысловых ошибок и их устранения с учетом целевой установки текста (описание театра или рассказ о представлении). Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; выполнять действия по усвоенному алгоритму с использованием необходимых средств; определять конкретные практические результаты деятельности. Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка. Личностные: расширяют познавательные интересы; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Что видел?», «Отгадай шараду», «Сделай подписи к картинкам», «Поставь Словарь:картина | С. 152 (правило) | ||
145 146 | Научная РТ с. 57-94 | постановочный | Разные стили Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря | Познавательные: общеучебные – уяснение понятий научнаяи разговорная речь; применение приема развернутого толкования для выявления словообразовательных связей; освоение записи транскрипции слова; различение функций ь;логические – осуществление анализа текстов разговорной и книжной речи с целью определения ситуаций, в которых используется разговорная и научная речь. Регулятивные:адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда | Индивидуальная Словарный диктант | Дидактические игрыи упражнения: «Задания от гнома Говоруна», «Догадайся!», «Выпиши слова с разделительным ь», «Запиши транскрипцию слова». Списывание с печатного текста. | С. 154 (правило) | ||
147 148 | Научная Уч. с. 156-158 РТ с. 57-94 | решение учебной задачи | Отличия разговорной речи от научной. Звуковые модели слов. Звонкие | Познавательные: общеучебные – овладение умением отличать разговорную речь от научной; Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия.Коммуникативные:высказывать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств. Личностные: выражают интерес к освоению новой информации и приобретению практических навыков; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по критериям и алгоритму | Индивидуальная | Дидактические игры «Заполни пропуски», «Объясни значение «Проведи | |||
149 150 | Письменная речь: написание писем. Знакомство Уч. с. 158-162 РТ с. 57-94 | постановочный | Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Слова, называющие предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений. Расширение активного и пассивного словаря. Письмо предложений | Познавательные: общеучебные – овладение умением передавать в письме свое отношение на заданный вопрос; логические – осуществление анализа текста, интерпретация информации, Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; оценивать собственную речь и речь собеседника. Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме. Личностные:проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Поход в зоопарк», «Письмо | С. 160 (правило) | ||
151 152 | Речевой этикет: слова РТ с. 57-94 | решение учебной задачи | Языковые средства, позволяющие выразить запрет. Йотированная функция гласных букв. Обозначение на письме мягкости | Познавательные: общеучебные – освоение умений использовать различные речевые формы запретов с учетом возникших ситуаций общения; понимание особенностей йотированных букв (е, ё, ю, я);овладение навыком обозначать на письме мягкость согласных звуков; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и действия; логические – осуществление анализа различных речевых форм запрета; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; вносить необходимые изменения в работу с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с нормами русского литературного языка. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «Запрещайка», «Разгадай кроссворд», «Вежливые слова», «Ответь | |||
153 154 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка правила переноса слов Уч. с. 164-167 РТ с. 57-94 | решение учебной задачи | Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши) и правила переноса слов без стечения | Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатления от увиденного (рассказ о цирке); наблюдение за заимствованными словами; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и признаки; применение практических навыков использования правила написания сочетаний жи – ши и правила переноса слов;логические – осуществление анализа текста; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи. Личностные:проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную самооценку | Индивидуальная | Дидактические игры и упражнения: «В | С. 165-166 (правило) Составить свой рассказ | ||
155 156 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного Уч. с. 167-169 РТ с. 57-94 | решение учебной задачи | Составление Синонимы. текста | Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе); осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи; осуществление выбора знака препинания в конце предложения в зависимости от интонации; логические – проведение звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: применять освоенные способы действия; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов; строить понятные Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | Индивидуальная Контрольный словарный диктант | Дидактические игры и упражнения: «Замени одни слова другими», «Как найти проверочное | Составить свой рассказ | ||
157 158 | Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного Уч. с. 169-171 РТ с. 57-94 | решение учебной задачи | Составление небольших рассказов. Определение значения слова. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря | Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять тексты объявлений; освоение приемов работы с толковым словарем для уточнения значений слов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи; осмысление словообразовательных связей между словами; Регулятивные:определять цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций; вносить необходимые коррективы в работу. Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; комментировать ответы других учащихся; приходить к общему мнению на основе выбора удачного варианта решения коммуникативной задачи. Личностные:умеют слушать собеседника, стремятся его понять; ориентируются на понимание причин успеха в освоении новых знаний и оперативных действий; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей | Индивидуальная | Дидактическая игра «Город Грамотейск» | Составить своё объявление | ||
Рефлексивная фаза учебного года (5 ч) | |||||||||
159 | Подготовка | повторение обобщение систематизация | Различение звуков и букв. Правила правописания гласных после шипящих и правила переноса слов. Ударение. Написание слов с заглавной буквы | Познавательные:формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать свою работу; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: представлять полный ответ на поставленный вопрос. Личностные:имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы; стремятся к достижению положительных результатов труда | Групповая | Выполнение проектной и буквы» | |||
160 | Комплексная итоговая контрольная работа. | контроль | Выполнение заданий тестового характера по всему курсу первого года обучения | Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные:понимают значение границ собственного знанияи «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; | Индивидуальная (итоговая комплексная работа) | ||||
161 | Итоговая контрольная работа Диктант Грамматическое задание | контроль | Письмо под диктовку текста Выполнение грамматических заданий | Познавательные:применение порядка учебных действий при написании слов и предложений под диктовку; использование изученных правил правописания и пунктуации; оперирование практическими действиями при выполнении грамматических заданий. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять самоконтроль работы. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с проявленными усилиями, трудолюбием; стремятся к достижению положительных результатов труда | Индивидуальная (итоговая контрольная работа). | Выполнение самостоятельной домашней проектной работы по теме «Сказка | |||
162 | Анализ контрольной работы Проектные (презентации) | коррекция знаний | Анализ ошибок. Разбор ошибочного написания слов с изученными орфограммами. Проектные работы. Презентации«Звуки | Познавательные:осуществление поиска и переработки необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Коммуникативные: формулировать свои высказывания четко, логично, ясно; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы рабочего взаимодействия с окружающими. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Групповая | Подготовка рассказа самостоя- тельной | |||
163 164 | Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного Уч. с. 171-173 РТ с. 57-94 | решение учебной задачи | Составление небольших рассказов. Определение значения слова. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. | Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять тексты объявлений; освоение приемов работы с толковым словарем для уточнения значений слов; логические – проведение звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:определять цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций; вносить необходимые коррективы в работу. Коммуникативные: комментировать ответы других учащихся; приходить к общему мнению на основе выбора удачного варианта решения коммуникативной задачи. Личностные:умеют слушать собеседника, проявляют инициативу в процессе учебной деятельности | Индивидуальная | Дидактические игры | |||
165 | Портфолио ученика | демонстрация личных достижений учащихся | Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка | Познавательные:осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Личностные:вырабатывают «Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют учебно-познавательные интересы; вырабатывают мотивы достижения и социального признания; оценивают свою учебную деятельность; ориентируются на поставленные образовательные цели | Индивидуальная | Творческие работы | |||
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ
№ урока | Тема и тип урока. Вид урока | Основное содержание темы, термины и понятия | Планируемые результаты обучения | Творческая, | Формы контроля | Дата проведения | ||
предметные | метапредметные (УУД), личностные | План | Факт | |||||
I четверть | ||||||||
1 | Что ты видишь вокруг? Мир природы (постановочный). Экскурсия (учебник, р. т., с. 3–4) | Портфолио – папка достижений. Что нас окружает? Что в окружающем мире сделано человеком? Что возникло и существует без участия человека? Мир естественной (дикой) природы. Мир природы многообразен и прекрасен. Человек всегда учился у природы. Рукотворный мир как результат труда человека. Творить – значит делать, мастерить, создавать что-то новое, чего еще не было. Изображение красоты природы средствами самой природы. Сбор и суш-ка природного материала. Способы засушивания листьев: в гербарной папке, между листами газеты под прессом, с помощью утюга | Овладевают знаниями о содержании предмета «Технология». Имеют представление о роли и месте человека в окружающем мире, о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения; о разнообразных предметах рукотворного мира. Различают предметы окружающего мира по признакам: природные и рукотворные. Называют на память предметы окружающего мира. Знакомятся со способами засушивания листьев | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; контролировать свою деятельность по ориентированию в учебнике, выполнению задания во время экскурсии. Познавательные: общеучебные – умения наблюдать связи человека с природой и предметным миром, понимать общие правила создания предметов рукотворного мира; логические – осуществление классификации предметов по признаку «природное – рукотворное»; постановка и решение проблемы – самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, работать в сотрудничестве с коллективом, задавать вопросы, слушать и воспроизводить информацию. Личностные: проявляют интерес к изучению нового предмета; понимают значимость предмета «Технология» в жизни; определяют и объясняют свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Ты – часть большого мира»? Исследование: Почему природу надо беречь? Творческий проект: изображение красоты природы средствами самой природы (изготовление композиции из природного материала) | Фронтальная: устный опрос, игра. Индивидуальная (вместе с родителями): засушивание листьев, задание в рабочей тетради | ||
2 | Мир рукотворный (поиск и открытие нового способа действия). Урок-мастерская, презентация (учебник, с. 9–11; | Мир рукотворный как результат труда человека. Разнообразные предметы рукотворного мира. Мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий. Элементарные общие правила создания рукотворного мира (красота, прочность, удобство). Для чего созданы разные предметы окружающего мира? Из чего они сделаны? Кто такие мастера? (Умельцы специалисты, создающие полезные, нужные, красивые, удобные вещи). Мир профессий. Профессии мастеров (художник, скульптор, гончар, маляр) | Понимают влияние технологической деятельности человека на окружающую среду. Наблюдают связи человека с природой и предметным миром. Узнают конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий. Определяют, для чего созданы разные предметы. Объясняют рукотворный мир как результат труда человека. Осуществляют выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов. Рассказывают об известных профессиях | Регулятивные: принимать учебную задачу, сформулированную учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – умение извлекать необходимую информацию из наблюдаемого мира ближайшего окружения, иллюстраций учебника; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – осуществление сравнения конструктивных особенностей предметов быта и декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы («Мое любимое занятие»), самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь договариваться, находить общее решение проблемы. Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы | Проблема: Как вы понимаете высказывания: «Работа учит мастера», «Только человек может создавать то, чего нет в природе»? Творческие задания: нарисовать природный предмет и рукотворный предмет; подготовить и представить работу, связанную с любимым занятием (лепка, рисунок, песня, стихотворение)Выставка работ. Концерт | Фронтальная: беседа по вопросам, выставка творческих работ, концерт. Индивидуальная: творческие работы | ||
3 | Окружающий мир надо беречь (постановочный, поиск и открытие нового способа действия). Экскурсия. Практикум (учебник, | Природа родного края. Зависимость растительного и животного мира от поведения человека. Катастрофические результаты действия стихий (огонь, вода, ветер). Катастрофичные для природы «следы» деятельности человека. Благоприятное воздействие сил природы. Как человек использует силы природы? Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы. Что нужно делать, чтобы сохранить планету Земля – наш общий дом? Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; хранение инструментов и уход за ними. Гигиена труда. Технология изготовления орнамента и аппликации. Аппликация с рисунком-орнаментом (изображение, в котором элементы рисунка повторяются). Составление орнамента и аппликации по образцу | Рассказывают об окружающем мире с опорой на собственные представления. Описывают природу родного края. Наблюдают за состоянием растительного мира, поведением животных. Осуществляют классификацию иллюстраций по признаку действий, приносящих благо или наносящих вред природе – действие природных стихий, влияние деятельности человека на природу. Умеют обслуживать себя во время работы, соблюдать правила гигиены труда. Различают материалы и инструменты по их назначению. Знают клеевой способ соединения, наклеивают детали точечным способом | Регулятивные: прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера деятельности; осуществлять контроль по результату. Познавательные: общеучебные – наблюдение за предметным миром ближайшего окружения, конструкциями и образами объектов природы и окружающего мира; выполнение действия по образцу; логические – классификация объектов по признаку действия, анализ задания и планирование трудового процесса; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (составление орнамента и изготовление аппликации), самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, работать в сотрудничестве с коллективом, задавать вопросы, слушать и воспроизводить информацию. Личностные: самостоятельно определяют и объясняют свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Птице – крылья, человеку– разум». Творческая работа: композиция, аппликация, панно из природного материала. Проект «Окружающий мир надо беречь» | Фронтальная: устный опрос. Индивидуальная: аппликация, панно, композиция | ||
4 | Кто какой построил дом, чтобы поселиться (решение учебной задачи.) Прогулка. Практикум (учебник, | Зачем человеку и животным нужны жилища? Жилища животных и их разнообразие. Гнездовье птиц (ворон и грачей). Норы животных. Человек – творец и созидатель духовно-культурной и материальной среды. Почему жилища такие разные? Жилища у разных народов: хижина, чум, юрта, изба, средневековое каменное строение, современные здания. Для чего и как люди украшают свои жилища? | Различают жилища разных животных и птиц | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, сформулированную учителем. Познавательные: общеучебные – умения ориентироваться на страницах учебника, искать, отбирать и использовать необходимую информацию из учебника, справочных материалов; логические – сравнение жилищ животных и человека, жилищ разных народов. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающим миром, вступать в коллективное сотрудничество, работать в паре. Личностные: принимают ценности окружающего мира; проявляют положительное отношение к учению | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «В гостях хорошо, а дома лучше»? Творческая деятельность: выставка рисунков на тему «Здесь мы живем». Исследование: Для чего нужен человеку дом? Творческий проект «Кто какой построил дом, чтобы поселиться в нем?» (создание учениками жилищ птиц и животных) | Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: рисунок «Мой дом» | ||
5 | Если захочешь – сделаешь (решение частной задачи). Практикум (учебник, р. т., с. 8–9) | Домашние дела. Уютный, хлебосольный, добрый дом. Кто создает и поддерживает красоту в доме? Помощь детей вне дома – в саду, на огороде, в уходе за домашними животными. Трудолюбие, аккуратность, упорство, обязательность, ответственность, уважение. Кто создает и поддерживает красоту в школе, в классе? Правила самообслуживания (поддержание чистоты, опрятности). Обслуживающий труд (сбор опавших листьев, полив цветов в классе и на клумбе во дворе, вытирание пыли в классе, расстановка книг в шкафах) | Осознают созидательную творческую деятельность человека. Имеют представление о самообслуживании: организации рабочего места (рациональном размещении материалов и инструментов), сохранении порядка на нем во время и после работы; о хранении инструментов и уходе за ними, гигиене труда. Знают правила самообслуживания (поддержание чистоты, опрятности) и применяют их. Участвуют в обслуживающем труде | Регулятивные: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; организовывать свою трудовую деятельность, контролировать ее ход и результат. Познавательные: общеучебные – умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь слушать учителя, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологические высказывания. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, трудолюбия; ориентируются на выполнение моральных норм | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Не сиди сложа руки, так не будет и скуки»? | Текущая: хозяйственно-практическая помощь взрослым. фронтальная: рассказ | ||
6 | Готовим праздник (решение задачи). Урок-мастерская (учебник, | Как доставить радость и удовольствие родным и близким? Общение и взаимная помощь объединяют людей, семьи, делают дом уютным. Общенародные праздники. Семейные праздники. Как накрыть праздничный стол? Украшение к столу. Подарки к праздникам. Пластилин-волшебник. Основные свойства пластилина: пластичность и мягкость. Пластичный – годный для лепки. Технологический процесс изготовления изделия (ваза) из пластилина. Украшение изделия из пластилина природным материалом (шишки, семена деревьев, цветов, трав, арбуза) | Знакомятся с основными свойствами пластилина: пластичность и мягкость. Умеют готовить пластилин к работе. Овладевают приемами лепки изделий из пластилина. С помощью учителя выполняют практическую работу и осуществляют самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон. Создают мысленный образ изделия с учетом поставленной технологической задачи. Готовят рабочее место, соблюдают порядок и чистоту | Регулятивные: осуществлять организацию и планирование собственной деятельности, оценивать ее результат; адекватно воспринимать результат своей деятельности. Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из иллюстраций учебника; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; постановка и решение проблем – умение осуществлять организацию и планирование собственной деятельности. Коммуникативные: уметь договариваться, находить общее решение проблемы, понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют готовность к сотрудничеству при выполнении учебной задачи | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Дорог не подарок, дорого внимание»? Проект «Украшаем класс к празднику» (изготовление цветов). Изделие ваза. Творческий проект «Сделайте подарки близким. Сочините поздравления». Творческая деятельность: составление осеннего букета (на выбор) | Текущая: самопроверка (тест). Фронтальная: беседа. Коллективная: рассказ. Индивидуальная: поделки: ваза из пластилина и природного материала | ||
7 | Подари сказку «Колобок» (решение частной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 22– 24; р. т., с. 11) | Сюжет и герои сказки «Колобок». Что такое материал? Выбор материала для изготовления героев сказки «Колобок». Пластичный материал. Основные свойства пластилина и соленого теста: пластичность и мягкость. Подготовка материалов | Получают представление о материале, подходящем для лепки (пластилин, соленое тесто). Называют основные свойства пластилина и соленого теста: пластичность и мягкость. Используют имеющийся опыт и знания в новой ситуации. Организуют рабочее место, рационально размещают на рабочем месте материалы и инструменты. Качественно выполняют операции и приемы по изготовлению несложных изделий. Выделяют | Регулятивные: принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; планировать и последовательно выполнять учебные действия. Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации (процесс изготовления колобка) в учебнике, выбор способов деятельности, соблюдение приемов безопасного труда; логические – сравнение пластилина и соленого теста; постановка и решение проблем – формулирование проблемы (лепка колобка, разыгрывание сказки), самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: исполнять разные социальные роли (уметь слушать, вступать в диалог); уметь использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: понимают значимость организации рабочего места и соблюдения правил безопасности; проявляют познавательный интерес к творчеству | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Начиная дело, о конце размышляй»? Проект «Как колобок по лесу гулял, зверей встречал». Изделия: куклы – персонажи из сказки «Колобок». Представление: показ спектакля сказки «Колобок» для одноклассников | Текущая: взаимопроверка. Коллективная: беседа. Индивидуальная: поделки (колобок) | ||
8 | Какие свойства у разных материалов? (постановочный (изучение нового материала).) Урок-практикум (учебник, с. 29– 31; р. т., с. 13, 14) | Какие материалы человек берет у природы? Какие материалы человек находит в лесу, на лугу? Какие материалы человеку дает земля и домашние животные? Природные материалы: древесина, листья, глина, шерсть животных. Природа подсказывает художникам: отражение форм и образов природы в работах мастеров, художников. Материалы (из чего делают изделия, предметы): пластилин, ткань, металл, древесина, песок, бумага. Свойства материала: мягкость, гибкость (пластичность), твердость, гладкость, шершавость. У каждого материала свои свойства | Знают различные виды материалов и их свойства. Называют природные материалы. Определяют, из какого материала сделаны изделия, демонстрируемые на уроке. Самостоятельно находят вокруг себя и называют изделия из природного материала. Знают о природе как источнике вдохновения человека, об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира | Регулятивные: прогнозировать получение практических результатов деятельности в зависимости от характера действий. Познавательные: общеучебные – выделение различных видов материалов и их свойств; логические – классификация изделий по определенному признаку (природный материал), воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи. Коммуникативные: уметь слушать учителя и сверстников и вступать с ними в диалог, описывать объект: передавать его характеристики, используя выразительные средства языка. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; формируют мотив деятельности | Проблема: Как вы понимаете высказывания: «Природа помогает тому, кто ее понимает и любит», «Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастера»? Исследование: Что может рассказать о себе каждый материал? (свойства различных материалов.) | Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: рассказ. Групповая: игра | ||
9 | Как устроены разные изделия? (решение учебной задачи). Урок-мастерская (учебник, р. т., с. 15, 16) | Изделие и его детали (части). Конструкция изделия (устройство). Предметы природные и рукотворные. Простые и сложные конструкции. Неразъемные (нельзя разобрать на отдельные детали) и разъемные (можно разобрать на отдельные детали) конструкции. Детали и украшения в изделии (пряник). Кто готовит пряники и для чего? Материал для изготовления пряника в классе. Технология изготовления пряника | Различают разборные и неразборные конструкции несложных изделий. Конструируют и моделируют изделия из пластилина по рисунку. Называют изученные виды материалов. Различают материалы и инструменты по их назначению. Качественно выполняют операции и приемы по изготовлению несложных изделий. С помощью учителя выполняют практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения учебной задачи, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – умение осуществлять анализ устройства изделия: выделять детали, их форму, определять взаиморасположение; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, договариваться, находить общее решение проблемы, контролировать действия партнера. Личностные: овладевают культурой общения и поведения, ориентируются на выполнение моральных норм | Творческое задание: нарисовать свой предмет-загадку (деталь изделия) | Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа. Индивидуальная: изделие «пряник» | ||
II четверть | ||||||||
10 | Как соединяют детали? рРешение частной задачи.) Урок-мастерская (учебник, с. 35–37; р. т., с. 10, 18) | Что такое конструкция. Простые и сложные конструкции. Неразъемные (нельзя разобрать на отдельные детали) и разъемные (можно разобрать на отдельные детали) конструкции. Представление об устройстве и назначении изделий (изделие, деталь изделия); изделия простые (неразъемные) и сложные (разъемные). Из каких материалов изготовлены изделия? Соединение деталей в изделии (нитками, клеем, пластилином). Технология изготовления медвежонка из пластилина | Знают о детали как составной части изделия. Рассказывают по картинке порядок изготовления медвежонка. Конструируют изделие из пластилина по рисунку. Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте, ухаживают за инструментами и правильно хранят их. Соблюдают правила гигиены труда. Качественно выполняют работу | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – умение строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, исследование свойств пластилина, физических свойств (цвет, фактура, форма). Коммуникативные: уметь договариваться, находить общее решение проблемы, формулировать свое мнение и позицию. Личностные: оценивают свою работу, принимают и осваивают роль ученика | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Опыт – путь к открытию»? Исследование: Из чего сделаны предметы? (Определить материал, устройство предмета, детали и их количество.) Склеивание бумаги картофелем. Творческое задание: нарисовать свой предмет – загадку изделия медвежата | Фронтальная: беседа. Индивидуальная: изделие медвежонок, рассказ | ||
11 | Одинаков ли порядок изготовления изделий из различных материалов? (решение частной задачи.) Урок-практикум (учебник, с. 38–40) Памятка: с. 102-103 | Классификация предметов по конструктивным признакам. Подбор материалов и инструментов в зависимости от назначения изделия и свойств материалов. Технология изготовления игрушки, изделия из пластилина, бумаги, ткани. Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов (пластилин, бумага, ткань): планирование, выбор материала, разметка деталей, вырезание, сбор изделия. Изделие, деталь изделия. Неподвижное соединение деталей. Экономное расходование материалов. Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу. Организация рабочего места, сохранение порядка на нем | Планируют свои действия, подбирают нужные материалы и инструменты. Рассказывают по рисунку порядок изготовления изделия из пластилина, бумаги, ткани. Применяют способ неподвижного клеевого соединения деталей. Определяют общие действия (этапы) при изготовлении изделий из различных материалов, называют эти этапы: разметка, резание, сборка, отделка. Знают названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме. Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием рисунков учебника; выполнение действия по образцу: соблюдение последовательности технологических операций при изготовлении и сборке игрушки; логические – анализ и сравнение порядка изготовления игрушки из пластилина и аппликации из бумаги, ткани; классификация изделий из бумаги и ткани по признаку; постановка и решение проблем – формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь слушать речь учителя, адресованную всему классу, не перебивать высказывания других людей. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Поспешишь – людей насмешишь»? Творческая работа: изделие из пластилина, аппликация из готовых бумажных деталей. Исследования: «Свойства бумаги», «Свойства ткани» | Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа. Индивидуальная: изделие | ||
12 | Конструкция изделия (неразъемная, неподвижное соединение) (решение частной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 41–42; р. т., с. 17) | Элементарные представления о конструкции. Изделие, деталь изделия. Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, пластилина. Технология. Основные и неосновные детали. Простые и сложные изделия. Способ соединения деталей. Порядок изготовления лесовичков из шишки, желудей, каштанов. Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы. Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса. Самоконтроль в ходе работы, соотнесение промежуточного и конечного результатов | Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте, соблюдают правила гигиены труда. Качественно выполняют операции и приемы по изготовлению несложных изделий. Осуществляют самоконтроль с опорой на образец. Знают о детали как составной части изделия, различают разборные и неразборные конструкции несложных изделий; конструируют и моделируют изделия из различных материалов по образцу, рисунку | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Познавательные: общеучебные – выявление особенностей (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); логические – сравнение различных видов конструкций и способов их сборки; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные: ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности | Творческая работа: изделия из природного материала «лесовички». Исследование: сравнение порядка (этапов) изготовления изделия из пластилина, бумаги и природного материала | Фронтальная: устный опрос, взаимопроверка. Индивидуальная: изделие «лесовичок» из природного материала | ||
13 | Что можно изготовить из бумаги, (решение учебной задачи.) Урок-практикум (учебник, р. т., с. 19) | Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Свойства бумаги как материала. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Предметы, сделанные из бумаги. Картон – родственник бумаги. Сходство и различия бумаги и картона. Бумага и картон – материалы, их применение в жизни. Рабочее место для изготовления изделий из бумаги и картона. Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона. Элементарное знакомство с технологическим процессом изготовления изделия из бумаги и картона. Конструирование изделия из бумаги складыванием, сгибанием по образцу и по рисунку. Неподвижное соединение деталей с помощью клея | Рационально располагают оборудование, поддерживают порядок на рабочем месте. Действуют с опорой на памятку-алгоритм (инструкционную карту). Знают, что все предметы, нужные для работы, следует располагать ближе к той руке, которой берут каждый предмет: материалы – слева от руки, инструменты – справа. Изучают изделие, его конструкцию и устройство (в сборе и в разборе – полуфабрикате), знакомятся с процессом изготовления подставки для кисточки; самостоятельно изготавливают подставку, опираясь на рисунок в учебнике | Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы; анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Познавательные: общеучебные – выделение известного и неизвестного, осуществление информационного и практического поиска; логические – умение анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы); постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Личностные: проявляют положительное отношение к предметно-практической деятельности; оценивают собственную учебную деятельность | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Кто знает как, тот и делает»? Исследовательская работа «Виды бумаги и ее свойства». Творческая работа: изделие из бумаги подставка для кисточки | Фронтальная: беседа, рассказ. Индивидуальная: изделие | ||
14 | Как соединить детали? (решение частной задачи.) Урок-практикум (учебник, р. т., с. 22–23) Памятка: с. 99 | Обрывная аппликация-мозаика. Мозаика – узор, рисунок из отдельных мелких частей, деталей. Как аккуратно наклеить мелкие бумажные детали на основу? Способы наклеивания на основу: нанести клей на основу, нанести клей на вспомогательный лист. Получение мелких деталей разными способами: нарезать или нарвать. Клеевой способ крепления деталей. Правило наклеивания изображения: от края (с середины) | Осваивают прием наклеивания мелких бумажных деталей на основу. Работают с опорой на инструкцию. Выполняют аппликацию по образцу, рисунку. Аккуратно и качественно выполняют операции и приемы по изготовлению аппликации. Рационально располагают оборудование, поддерживают порядок на рабочем месте при работе с бумагой, соблюдают гигиену труда | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; уметь действовать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные: общеучебные – ориентировка на разнообразие способов решения задач, выполнение действия по алгоритму; логические – сравнение способов наклеивания. Коммуникативные: уметь слушать друг друга, понимать позицию партнера, контролировать свои действия и действия партнера при совместной работе. Личностные: проявляют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельности; оценивают собственную деятельность | Творческая работа: аппликации из рваных кусочков бумаги: «Мячик», «Мохнатый котенок», «Подводный мир» | Фронтальная: беседа. Индивидуальная: аппликация из рваных кусочков бумаги | ||
15 | Технология изготовления панно в технике плоской аппликации (решение частной задачи). Урок-мастерская (учебник, с. 48–50; р. т., с. 28–29) | Плоская аппликация. Технология изготовления панно в технике плоской аппликации. Обрывная аппликация-мозаика. Аппликация из резаных кусочков бумаги. Прием резания бумаги ножницами. Способы наклеивания деталей на основу. Клей – это соединительный материал. Как клей сделать невидимкой? Изготовление аппликации с использованием плотной бумаги и цветной тонкой бумаги. Порядок выполнения аппликации. Создание и воплощение мысленного образа в изделии. Соблюдение приемов безопасного и рационального труда | Создают и воплощают мысленный образ в изделии. Соблюдают приемы безопасного и рационального труда. Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте, ухаживают за инструментамии, правильно хранят их. Называют изученные виды материалов (бумага, тонкий картон, клей). Владеют приемом резания бумаги с помощью ножниц. Используют клеевой способ соединения; качественно выполняют операции и приемы по изготовлению аппликации, используют для сушки пресс | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать предстоящую практическую работу; последовательно выполнять учебные операции, контролируя свою деятельность по готовому плану. Познавательные: общеучебные – воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи, выполнение действий по алгоритму; логические – умение анализировать предлагаемую информацию, сравнение различных объектов, выявление сходства и различия; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь слушать учителя, задавать вопросы с целью уточнения информации. Личностные: понимают причины успеха (неуспеха) учебной деятельности; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | Творческая работа: аппликация из резаных кусочков бумаги «Дельфин» | Фронтальная: беседа. Индивидуальная: аппликация из резаных кусочков бумаги | ||
16 | Новогодние сюрпризы из бумаги (решение частной задачи). Урок-мастерская (р. т., с. 20–21) | Эстетическая выразительность – цвет, форма, композиция. Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; уход за инструментами и их хранение. Простейший анализ задания (образца), планирование трудового места. Работа в рабочей тетради – рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий. Экономное расходование материалов. Технология изготовления елочных украшений: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу. Материалы для елочных украшений. Шаблоны и детали новогодних игрушек | Обслуживают себя во время работы; соблюдают правила гигиены труда. Знают общие названия изученных видов материалов, последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, способы разметки на глаз, по шаблону; формообразование сгибанием, складыванием; названия и назначение ручных инструментов, приспособлений, правила безопасной работы ими. Качественно выполняют практическую работу с опорой на образец, используя шаблон | Регулятивные: определять и формулировать учебную задачу на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий; объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов с помощью учителя. Познавательные: общеучебные – выполнение действий по шаблону; логические – сравнение различных видов конструкций и способов их сборки, умение характеризовать основные требования к изделию; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог, обсуждать выявленную проблему. Личностные: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений; испытывают ощущение чувства удовлетворения от сделанного самим для родных, друзей, для себя; проявляют бережное отношение к результатам своего труда и труда одноклассников | Творческая работа: изготовление новогодних игрушек, елочных украшений. Проект «Новогодняя мастерская» | Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам в рабочей тетради. Индивидуальная: елочное украшение | ||
III четверть | ||||||||
17 | Зачем человеку нужны помощники? (постановочный, решение учебной задачи.) Урок-практикум (учебник, с. 51–52, с. 83–85) | Природа и техническая среда. Человек – наблюдатель и изобретатель. Машины и механизмы – помощники человека, их назначение, характерные особенности конструкций. Помощники мастера. Большие помощники – машины. Маленькие помощники – инструменты. Профессии мастеров. Мастера и ремесла. Как из квадратов и кругов получить новые фигуры? Выбор материала для аппликации. Технология изготовления аппликации «Бал цветов». Инструкция (порядок работы) | Организовывают свою деятельность: подготавливают рабочее место, рационально размещают материалы и инструменты, соблюдают приемы безопасного и рационального труда. Перечисляют знакомые профессии. Называют инструменты и объясняют их назначение; имеют представление о правилах безопасной работы с ними. Качественно выполняют операции по изготовлению изделий по алгоритму | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, в соответствии с ней планировать предстоящую практическую деятельность. Познавательные: общеучебные – использование рисунков из учебника для решения учебной задачи, умение работать по готовому алгоритму, ориентирование на страницах учебника; логические – определение особенностей конструкций, материалов и инструментов, умение анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного с помощью учителя; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь слушать собеседника, вести диалог. Личностные: владеют культурой поведения и общения | Творческая работа: аппликация «Бал цветов» | Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: аппликация | ||
18 | Познакомимся с ножницами. Почему они такие разные? (открытие нового знания. Решение учебной задачи.) Урок-консультация, практикум (учебник, р. т., Памятка: с. 100 | Ножницы – режущий инструмент. Предназначение и устройство ножниц (лезвия, винт, кольца). Рациональный способ держания ножниц. Правила резания ножницами (не следует сильно разводить лезвия и щелкать их концами, резать удобнее средней частью лезвий); безопасной работы с ними (концы лезвий держат вниз) и передачи (кольцами вперед, лезвия зажаты в руке). Почему у разных мастеров разные ножницы? Ножницы парикмахера, переплетчика, слесаря, ученика, портного. Режущие инструменты. Острые инструменты требуют осторожного обращения. Резание бумаги ножницами | Знают предназначение и устройство ножниц. Осваивают приемы работы с ножницами при резании бумаги. Называют и демонстрируют правила резания ножницами, безопасной работы с этим инструментом и его передачи, хранения. Знают профессии людей, основным инструментом которых являются ножницы. С помощью учителя выполняют практическую работу и самоконтроль с опорой на образец | Регулятивные: последовательно выполнять работу, контролируя свою деятельность по готовому плану. Познавательные: общеучебные –нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием учебника, своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; логические – установление соотношения объектов, анализ порядка действий при выполнении практической работы. Коммуникативные: уметь слушать и воспринимать речь учителя и ответы сверстников. Личностные: проявляют положительное отношение к учению; оказывают помощь одноклассникам; испытывают чувство уверенности в себе, веру в свои возможности; оценивают свою работу | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Без топора не плотник, без иглы не портной»? Исследовательская работа «Устройство ножниц». Творческая работа «Сделай собаке и кошке шерстку-бахрому, а елки укрой «снегом»-бахромой» | Фронтальная: беседа по вопросам в учебнике. Индивидуальная: тест, задание в рабочей тетради | ||
19 | Фантазии (решение частной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 59; р. т., с. 24–27) | Подготовка материала для аппликации. Соединение деталей аппликации, способ наклеивания. Ножницы – опасный режущий инструмент. Аппликация из резаных кусочков бумаги. Изготовление деталей рваной мозаики. Изготовление бумажных деталей в форме геометрических фигур с ровными краями. Резание мелких прямоугольников, треугольников из узких полосок бумаги. Аппликация из резаных цветных кусочков бумаги. Технология изготовления резаной аппликации-мозаики. Проблемное задание: Помогите авторам рабочей тетради изменить задание «Тебе потребуется…» с учетом изготовления аппликации из резаных кусочков бумаги | Владеют приемом резания бумаги с помощью ножниц, отрезания полоски от куска. Владеют технологией изготовления резаной аппликации-мозаики. Знают прием наклеивания мелких деталей. Выполняют аппликацию, используя основы с контурами рисунков, иллюстрации в рабочей тетради. Поддерживают порядок на рабочем месте. С помощью учителя выполняют практическую работу и самоконтроль с опорой на образец | Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные: общеучебные – ориентирование в учебнике, рабочей тетради; логические – анализ, сравнение; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы, моделирование несложных изделий с использованием разной техники. Коммуникативные: уметь слушать друг друга, понимать позицию партнера, контролировать свои действия при совместной работе. Личностные: проявляют положительное отношение к предмету, предметно-практической деятельности, соблюдают гигиену учебного труда и организовывают рабочее место | Исследование: изготовление деталей с ровными краями. Творческая работа: аппликации из резаных кусочков бумаги: «В лесу», «Африка» (в рабочей тетради предлагается обрывная аппликация). | Фронтальная: беседа по вопросам учебника, тест. Индивидуальная: ап-пликация | ||
20 | С кем дружат линии? Какие бывают линии? (постановочный, решение учебной задачи.) Комбинированный (учебник, с. 60–61; р. т., с. 34) | Линии на рисунках: дождь, молния, морская волна. Линия – след по писчему материалу. Виды линий: прямая, ломаная, кривая. Как выяснить, какая линия ровнее? Кто рисует линии? Что делают художник, столяр, закройщица, портной, ученики? Что они изображают с помощью линий? Проведение линий. Раскрашивание рисунка | Называют виды линий. Находят на рисунках и в реальных предметах разные линии. Самостоятельно проводят прямую, кривую, ломаную. Знают профессии, в которых используются линии. Выполняют практическую работу и самоконтроль с опорой на образец | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения задач; логические – сравнение линий, анализ реальных предметов; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, задавать вопросы. Личностные: понимают причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Не трудно сделать, трудно придумать»? Исследование: Какие бывают линии? Как проверить, какая линия ровнее? Какие линии есть в изображенных и реальных предметах? Творческое задание: придумать три рисунка-загадки | Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: раскрашивание рисунка, проведение линий | ||
21 | Из ниточек и веревочек (решение учебной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 62–65; р. т., с. 35–36) | Как с помощью ниток сделать разные изделия. Способы крепления нити к бумажной основе: нанесение клея на нитку или на бумажную основу. Рисунки-узоры из ворсистой нити – пряжи. Технология выполнения аппликации по контурному рисунку. Как нарисовать разные фигуры? Бумажные спиральки из цветной бумаги, украшение ими аппликации (украшение овечки, солнышка, березки). Выполнение работы по алгоритму | Осваивают прием крепления нитки к бумажной основе. Поддерживают порядок на рабочем месте при работе с бумагой. Владеют клеевым способом соединения. Различают материалы и инструменты по их назначению. Качественно выполняют операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно размечают по шаблону; точно режут ножницами; собирают изделия с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывают изделия аппликацией | Регулятивные: высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств, рисунков для решения учебной задачи; постановка и решение проблем – проектирование изделия с учетом замысла. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, договариваться, находить общее решение проблемы. Личностные: высказывают свое мнение, уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Век живи – век учись»? Исследование: Как прикрепить нитки к основе? Рисование фигур с помощью подходящих предметов. Творческая работа: аппликация с контурным рисунком из ниток | Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: аппликация | ||
22 | Путь-дорожка (решение частной задачи). Урок-практикум (учебник, р. т., с. 37–38) | Как точно и ровно вырезать ножницами размеченные с помощью карандаша изображения в прямом направлении и по кривым линиям. Линия – это дорожка для ножниц. Она должна быть видна во время разрезания. Разрез делается справа от линии. Вырезание криволинейной фигуры – перемещение (поворачивание) бумаги, а не ножниц | Владеют приемом резания бумаги с помощью ножниц. Овладевают приемами резания ножницами по линии, вырезания криволинейных фигур. Называют материалы и инструменты, различают их по назначению. Соблюдают правила гигиены труда | Регулятивные: с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на образцы, рисунки учебника. Познавательные: общеучебные – нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием учебника, своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке, пользование памятками. Коммуникативные: уметь воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Личностные: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений | Исследовательская работа: «Разрез», вырезание по кривым линиям различных Творческая работа: вырезание из журналов разных фигур, составление на бумаге узора, цветка, игрушки и вырезание их ножницами | Текущая: взаимопроверка. Индивидуальная: разрезание фигуры | ||
23 | Размечаем круги (решение учебной задачи). Урок-практикум (учебник, р. т., с. 39–42) | Разметка круглых деталей по шаблонам разной величины. Что такое шаблон? (фигура из картона, которую можно обводить несколько раз и получить одинаковые детали.) Шаблон – приспособление для разметки деталей. Требования к шаблону – должен быть плотным, жестким. Наложение шаблона на оборотную сторону листа бумаги ближе к краю, обведение карандашом. Экономное расходование материала. Выполнение разметки. Детали изделий, их формы. Как получить половинки кругов? Приспособления – помощники мастера. Правила безопасности работы с ножницами | Знают способы разметки круглых деталей по шаблонам разной величины. Называют необходимые для работы материалы, инструменты, правила безопасной работы ножницами, проговаривают порядок изготовления аппликации: составление на листе-основе из деталей изображения, наклеивание деталей, помещение готовой работы под пресс. С опорой на рисунок-памятку проводят проверку готовности рабочих мест. Контролируют порядок на рабочем месте, экономный расход материалов | Регулятивные: с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: общеучебные – ориентирование на страницах учебника, нахождение ответов на вопросы с использованием своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; логические – анализ конструкции предлагаемых изделий; постановка и решение проблем – проектирование изделия с учетом замысла. Коммуникативные: уметь договариваться, находить общее решение проблемы. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, трудолюбия | Исследование: Каким должен быть шаблон? Проблема: Как изготовить изделие (на рисунке в учебнике) из бумаги? Творческая работа: выполнение с помощью шаблона «монета» аппликаций: «Рыбка», «Неваляшка», «Поросенок», «Гусеница». Выставка работ | Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: аппликация | ||
24 | Размечаем прямоугольники (решение учебной задачи). Урок-практикум (учебник, р. т., с. 45–46) | Шаблон. Выполнение разметки деталей по шаблону, имеющему форму прямоугольника разной величины. Детали, форма, цвет, используемые в аппликации. Размещение шаблона на бумаге с целью экономного расходования материала. Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; уход за инструментами и их хранение. Простейший анализ задания (образца), планирование трудового места. Правила безопасности работы с ножницами | Знают способы разметки деталей прямоугольной формы по шаблонам разной величины. Соблюдают правила безопасности при работе ножницами и их хранении. Качественно выполняют операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно размечают по шаблону; точно режут ножницами; собирают изделия с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывают изделия аппликацией | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее выполнение; уметь готовить рабочее место; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. Познавательные: общеучебные: освоение рациональных способов разметки нескольких деталей; логические – сравнение, анализ шаблонов, аппликаций. Коммуникативные: воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Личностные: проявляют интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Левая рука правой помогает»? Исследование: проверка правильности выбора шаблона. Творческая работа: «Цветное домино», «Поезд» | Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по содержанию материала учебника, рисункам. Индивидуальная: аппликация | ||
25 | Размечаем треугольники (решение учебной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 74– 78; р. т., с. 43–44) | Разметка деталей с помощью шаблонов треугольной формы разной величины. Как выполнить рациональную разметку по шаблону, имеющему форму треугольника? Что общего в способе разметки деталей по шаблонам разной формы? Есть ли какие-то существенные различия в способах разметки? Шаблоны различных геометрических форм. Способы изготовления деталей. Состав изделия: основа и детали. Порядок изготовления аппликации: изготовление деталей аппликации; составление на листе основе из деталей изображения; наклеивание деталей (приемы нанесения небольшого количества клея); помещение работы под пресс. Мозаика. Получение квадрата из треугольников. Цвет | Знают способы разметки деталей треугольной формы по шаблонам разной величины. Выполняют разметку деталей с помощью шаблона, рационально размечают несколько одинаковых деталей, поддерживают порядок на рабочем месте при работе с бумагой. Называют необходимые для работы материалы, инструменты, правила безопасной работы с ножницами. Проговаривают порядок изготовления аппликации-мозаики | Регулятивные: высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. Познавательные: общеучебные – освоение рациональных способов разметки нескольких одинаковых деталей; логические – осуществление сравнения, определение сходства и различия; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь слушать друг друга, понимать позицию партнера, контролировать свои действия. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; проявляют положительное отношение к предметно-практической деятельности | Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Семь раз отмерь – один раз отрежь»? Исследование: Как разметить несколько одинаковых треугольных деталей? Творческий проект: аппликация «Цирк» | Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам, тест. Индивидуальная: аппликация. Коллективная: проект | ||
26 | Без инструментов: тренируй сообразительность! Научись несложным приемам сгибания (решение учебной Урок-практикум (учебник, с. 79–82) | Работа в технике оригами. Прием сгибания бумажных заготовок. Фальцевание – проглаживание сгибов гладилкой, пальцем, ребром ладони, кольцами ножниц. Складывание – сгибание с проглаживанием линии сгиба. Игрушки без ножниц и клея. Оригами – это искусство складывания из бумаги различных фигур. Технология складывания детали способом оригами | Осваивают прием сгибания как способ разметки, используют его для изготовления изделий (сгибание листа от себя). Выполняют работы в технике оригами по образцам. Знают свойства бумаги. Поддерживают порядок на рабочем месте при работе с бумагой | Регулятивные: формулировать тему и цели урока с помощью учителя; использовать способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в иллюстрациях учебника, чтение простейшей технологической карты; логические – осуществление анализа объекта с выделением существенных признаков; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь договариваться, находить общее решение проблемы. Личностные: формулируют собственное мнение | Исследование: Можно ли без помощи карандаша и других инструментов Творческая работа: оригами: головы собак, тюльпаны | Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: оригами | ||
IV четверть | ||||||||
27 | Свойства бумаги и ткани. Иглы и булавки (постановочный). Урок-консультация (учебник, | Ткань как материал, ее свойства. Виды тканей. Сходство и различие свойств бумаги и ткани. Игла – инструмент для работы с тканью. Устройство иглы (один конец острый, другой – с отверстием: ушко); размеры отверстий и связанное с ними назначение игл: швейные, штопальные, для вышивания, для швейной машины. Игла – швейный инструмент. Для чего у иглы ушко, какую нитку (по толщине) используют при вышивании, шитье, штопке? Приспособления для шитья: булавки, нитковдеватель, наперсток, пяльцы. Назначение игольницы. Приемы безопасного обращения со швейными иглами и булавками | Знакомятся с материалом (тканью) и его практическим применением. Определяют основные свойства ткани. Экономно расходуют материал. Используют инструменты и приспособления по назначению. Знают технологию работы с тканью. Учатся отмерять нитку нужной длины, вдевать ее в иголку, скреплять булавками детали, шить. Объясняют назначение приспособлений для шитья. Понимают, что игла – это швейный инструмент, а булавка – приспособление для шитья. Умеют безопасно работать с инструментами (ножницы, иглы) и хранить их | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; готовить рабочее место. Познавательные: общеучебные – ориентирование в материале на страницах учебника, нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием учебника, своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке, пользование памятками; логические – умения сравнивать изучаемые материалы, иглы по их свойствам, по назначению, делать простейшие обобщения, группировать предметы и их образы по общему признаку. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему. Личностные: понимают причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности | Проблема: Как вы понимаете высказывания: «Рукотворный мир создан из разных материалов», «Куда иголка – туда и нитка»? Исследование: устройство швейных игл, булавок. Похожи ли свойства бумаги и ткани? Творческая работа: придумывание конца сказки про иголки | Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: пользование иголкой и ниткой | ||
28 | Иглы и булавки. Домики для иголок и булавок (решение частной задачи). Урок-мастерская (учебник, с. 90; р. т., с. 79) | Почему иголки и булавки нужно хранить в специальных домиках – игольницах? Назначение игольницы. Игольница-футляр и игольница-папочка. Материалы, используемые для изготовления игольниц: бумага, тонкий картон, ткань, поролон. Особенности конструкции: детали, форма, соединение. Что может подойти для корпуса игольницы? Технология изготовления игольницы. Почему для закрепления иголок и булавок использован поролон? Как вырезать детали нужной формы из поролона? Как прикрепить поролоновые детали к основе? Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка в нем во время и после работы; уход за инструментами и их хранение. Простейший анализ задания (образца), планирование трудового места. Правила безопасности работы с ножницами, иглами | Знают правила безопасного обращения со швейными иглами и булавками. Осваивают приемы безопасного обращения со швейными иглами и булавками. Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте, ухаживают за инструментами и правильно хранят их; соблюдают правила гигиены труда. Знают названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими. Конструируют изделия из различных материалов по образцу, рисунку | Регулятивные: высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; самостоятельно выполнять работу; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и осуществлять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в иллюстрациях учебника, чтение простейшей технологической карты; логические – анализ конструкции предлагаемых изделий, умения делать простейшие обобщения, группировать предметы и их образы по общему признаку; постановка и решение проблем – создание и воплощение мысленного образа в изделии, проектирование изделия с учетом замысла. Коммуникативные: уметь воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Личностные: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений | Проект: создание конструкции игольницы и рассказ о ней. Творческая работа: изделия: игольница-футляр, игольница-папка | Текущая: самопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: изделия | ||
29 | Прямая строчка и ее дочки (решение учебной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 91–93) | Нитки, их назначение. Виды ниток по цвету, толщине. Пряжа. Иголки, назначение иголок, разновидности в зависимости от назначения. Правила безопасной работы с иглой. Отмеривание нитки: от середины груди на вытянутую руку; вокруг локтя согнутой руки. Отрезание нитки ножницами. Закрепление нитки на ткани: без узелка и с помощью узелка. Вышивка. Прием выполнения прямой строчки. Выполнение прямой строчки справа налево. Прямая строчка вышивает и сшивает. Выполнение стежка. Перевивы – виды строчек, в основе которых прямая строчка. «Волна», «змейка», «цепочка». Закладка из суровой полотняной ткани. Обработка (осыпание) края ткани – получение бахромы. Что умеет игла? | Осваивают прием вдевания нитки в иглу, закрепления нитки безузелковым способом на изнаночной стороне ткани. Выполняют прямую строчку, перевивы по образцу. Объясняют названия перевивов – «волна» и «цепочка». Осваивают технологию изготовления закладки. Овладевают умением безопасного обращения со швейными иглами. Осуществляют подготовку рабочего места при работе с тканью. Выполняют работу с опорой на графическую инструкцию. Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; готовить рабочее место. Познавательные: общеучебные – ориентирование в материале на страницах учебника, нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием учебника и информации, полученной на уроке; логические – умения анализировать и сравнивать образцы изделий, обобщать, делать выводы, приводить доказательства. Коммуникативные: уметь слушать и воспринимать речь учителя и ответы сверстников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему. Личностные: проявляют интерес к новому виду деятельности; оценивают свою работу; ощущают чувство удовлетворения от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя; испытывают чувство уверенности в себе, веру в свои возможности | Исследование: Чем на маму- строчку похожи ее дочки? Проблема: На что похожа работа иглы? (Утка ныряет и выныривает.) Творческая работа: изделия: вышивка, закладка | Текущая: самопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: вышивка, закладка | ||
30 | Учимся красиво вышивать (решение частной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 94– 96) | Вышивка. Прямая строчка. Как разместить дорожку для строчки? Изготовление закладки. «Дорожка» для строчки. Прямая строчка и перевива. Закрепление нитки на ткани: без узелка и с помощью узелка. Выполнение прямой строчки справа налево. Выполнение стежка. Перевивы – виды строчек, в основе которых прямая строчка. «Волна», «змейка», «цепочка». Закладка из суровой полотняной ткани. Обработка (осыпание) края ткани – получение бахромы | Осваивают прием закрепления нитки узелковым способом на изнаночной стороне ткани. Осваивают технологию вышивания и изготовления закладки. Овладевают умением безопасного обращения со швейными иглами. Осуществляют подготовку рабочего места при работе с тканью. Выполняют работу с опорой на графическую инструкцию. Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте | Регулятивные: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы. Познавательные: общеучебные – нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; логические – умение делать выводы о результате совместной работы всего класса, преобразование информации из одной формы в другую – в изделия, художественные образы; постановка и решение проблем –- создание и воплощение мысленного образа в изделии. Коммуникативные: уметь воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Личностные: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений | Проблема: Как вы понимаете высказывания: «Руки и фантазия творят красоту», «Мастерство везде в почете», «Не учись безделью, а учись рукоделью»? Исследование: Как закрепить нитку на ткани? Творческая работа: изделия: вышивка, закладка | Текущая: самопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: вышивка, закладка | ||
31 | Бант-заколка (решение частной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 97– 98) | Случаи применения узелкового и безузелкового способа крепления нитки на ткани: когда вышивают, узелки не делают, когда шьют, узелки делают. Прием завязывания узелков. Что может прямая строчка кроме вышивки? Конструкция изделия бант-заколка: детали, соединение деталей. Технология изготовления банта-заколки. Используемые материалы: капроновые и шелковые ленты, пуговка | Владеют приемом выполнения прямой строчки и закрепления нитки узелковым способом в начале и конце строчки. Самостоятельно изготавливают бант-заколку из ленты с опорой на инструкционную карту. Соблюдают последовательность изготовления изделия: прокладывание прямой строчки, стягивание ленты, закрепление нитки, соединение бусинкой. Владеют способом отделки | Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов с помощью учителя; выполнять практическую работу с опорой на образцы, рисунки учебника; контролировать и оценивать свои действия. Познавательные: общеучебные: выполнение работы по алгоритму; логические – анализ графических изображений (рисунки, схемы), обобщение. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, делать выводы. Личностные: проявляют готовность и способность к саморазвитию | Творческая работа: изделие бант-заколка | Текущая: самопроверка. Фронтальная: беседа. Индивидуальная: тест, изделие | ||
32 | Ремонт книг (решение частной задачи). Урок-практикум (р. т., с. 75–76) | Ремонт книг с надорванными страницами, выпавшими листами. Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; хранение инструментов и уход за ними. Простейший анализ задания (образца), планирование трудового места. Правила безопасной работы с ножницами. Работа с доступной информацией в рабочей тетради – рисунки, схемы. Знакомство с материалом (калька), его свойством и практическим применением. Элементарное знакомство с технологическим процессом ремонта книги. Практические умения технологии и основа творческой деятельности. Клеевое соединение | Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте, ухаживают за инструментами и правильно хранят их; соблюдают правила гигиены труда. Называют изученные материалы (бумага, клей, калька) и их свойства; определяют порядок работы. Различают материалы и инструменты по их назначению. Качественно выполняют операции по ремонту книги: 1) экономно размечают сгибанием; 2) точно режут ножницами; 3) собирают с помощью клея. С помощью учителя выполняют практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец | Регулятивные: определять и формулировать учебную задачу на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов с помощью учителя; выполнять практическую работу с опорой на образцы, рисунки учебника; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; самостоятельно находить несколько вариантов решения проблемы. Познавательные: общеучебные – нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием рабочей тетради, своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; логические – умение анализировать предлагаемое задание, сравнивать различные конструкции сборки книг. Коммуникативные: вступать в коллективное учебное сотрудничество, допускать существование различных точек зрения. Личностные: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений | Исследование: Какие «болезни» бывают у книжек? Как лечить «заболевшую» книжку? | Текущая: самопроверка. Индивидуальная, групповая: ремонт разрыва, вклеивание выпавших страниц | ||
33 | Диагностика качества учебно-познавательной деятельности. Контроль и оценка знаний | Материалы и инструменты, с которыми работали на уроках технологии. Какие правила безопасности соблюдали при выполнении практических работ? Тестирование (контрольное задание). Викторина. Выставка работ | Распознают и называют материалы и инструменты, с которыми работали на уроках технологии. Знают и соблюдают правила безопасности при выполнении практических работ. Применяют полученные знания в ходе тестирования и викторины | Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Познавательные: логические – проведение анализа изделия с выделением существенных признаков. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слышать сверстников во время обсуждения. Личностные: адекватно оценивают собственные учебные достижения на основе выделенных критериев | Презентация творческих работ, созданных в течение года | Индивидуальная: тестирование, викторина | ||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование «Час двигательной активности»
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки | Вид контроля | Элементы дополнительного (необязательного) содержания | Домашнее задание | Дата проведения | ||||||
План | Факт | ||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |||||
1 | Русская народная игра «Гуси-лебеди» | 1 | Изучение нового | Правила игры «Гуси - лебеди» ТБ при играх | Знать и уметь выполнять правила игры « Гуси-лебеди »; соблюдать правила безопасности при игре. | Беседа, практикум | |||||||||
2 | Русская народная игра «У медведя во бору» | 1 | Изучение нового | Правила игры «У медведя во бору» ТБ при играх | Знать и уметь выполнять правила игры «»; соблюдать правила безопасности при игре. | ||||||||||
3 | Русская народная игра«Филин и пташки» | 1 | Изучение нового | Правила игры «У медведя во бору» ТБ при играх | Знать и уметь выполнять правила игры «Филин и пташки»; соблюдать правила безопасности при игре. | Беседа, практикум | ||||
4 | Русская народная игра «Палочка-выручалочка» | 1 | Изучение нового | Правила игры «Палочка-выручалочка». ТБ при играх | Знать и уметь выполнять правила игры «Заяц»; соблюдать правила безопасности при игре. | Беседа, практикум |
5 | Русская народная игра «Блуждающий мяч» | 1 | Изучение нового | Правила игры «Блуждающий мяч» ТБ при играх | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре | Работа в группах | ||||
6 | Русская народная игра «Классики» | 1 | Изучение нового | Правила игры «Классики» ТБ при играх | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре | Беседа, практикум |
7 | Русская народная игра «Ловишка в кругу» | 1 | Изучение нового | Правила игры «Ловишка в кругу» ТБ при играх | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре | Беседа, практикум | ||||
8 | Русская народная игра «Пчелки и ласточка» | 1 | Изучение нового | Правила игры «Пчелки и ласточка» ТБ при играх | Знать и уметь выполнять правила при проведении соревнований; соблюдать правила безопасности при соревнованиях. | Практикум |
9 | Подвижная игра «Кот идет» | 1 | Комбинированный | Правила игры «Кот идет» ТБ при играх | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре | Беседа, презентация, практикум | ||||
10 | Подвижная игра «Северный и южный ветер» | Изучение нового | Правила игры «Северный и южный ветер» ТБ при играх | Знать и уметь выполнять правила при проведении соревнований; соблюдать правила безопасности при соревнованиях. | Практикум |
11 | Подвижная игра «Соревнования скороходов» | 1 | Изучение нового | Правила игры «Соревнования скороходов» ТБ при играх. | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре | Беседа, практикум | ||||
12 | Подвижная игра «Колдунчики» | 1 | Изучение нового | Правила игры «Колдунчики» ТБ при играх. | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре | Работа в группах |
13 | Подвижная игра «Аисты» | 1 | Изучение нового | Правила игры «Аисты» ТБ при играх. | Знать и уметь выполнять правила при проведении соревнований; соблюдать правила безопасности при соревнованиях. | Творческий конкурс | ||||
14 | Подвижная игра «Пчелы и медвежата» | 1 | Изучение нового | Правила игры «Пчелы и медвежата » ТБ при играх. | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре | Беседа, практикум |
15 | Подвижная игра «Хитрая лиса» | 1 | Комбинированный | Правила игры «Хитрая лиса» ТБ при играх. | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Беседа, работа в группах | ||||
16 | Подвижная игра «Ловишки с приседаниями» | 1 | Изучение нового | Правила игры «Ловишки с приседаниями» ТБ при играх. | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Беседа, практикум |
17 | Эстафета «Переправа с досками» | 1 | Изучение нового | Правила проведения во время соревнований. ТБ при проведении соревнования. | Знать и уметь выполнять правила игры , соблюдать правила безопасности при игре. | Беседа, практикум | ||||
18 | Эстафета «Туннель» | 1 | Изучение нового | Правила проведения во время соревнований. ТБ при проведении соревнования. | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Беседа, работа в группах |
19 | Эстафета «Собери урожай» | 1 | Комбинированный | Правила проведения во время соревнований. ТБ при проведении соревнования. | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Беседа, практикум | ||||
20 | Эстафета «На погрузке арбузов» | 1 | Изучение нового | Правила проведения во время игр. ТБ при проведении игр. | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Беседа, практикум |
21 | Эстафета «Принеси мяч» | 1 | Изучение нового | Правила проведения во время соревнований. ТБ при проведении соревнований. | Знать и уметь выполнять правила при проведении соревнований; соблюдать правила безопасности при соревнованиях. | Практикум | ||||
22 | Эстафета «Успей перебежать» | 1 | Изучение нового | Правила проведения во время соревнований. ТБ при проведении соревнований. | Знать и уметь снимать эмоциональное напряжение, выражать эмоции радости, удовольствия, проводить профилактику робости. | Беседа, практикум |
23 | Вводное занятие. Организм человека и его функции | 1 | Комбинированный | Общее представление о строении тела человека. Системы органов. | Знать и понимать правила сохранения и укрепления здоровья. | Беседа, практикум | ||||
24 | Органы пищеварения | 1 | Комбинированный | Система органов, их роль в жизнедеятельности Организма. | Учащиеся должны знать и понимать -правила сохранения и укрепления здоровья. | Беседа, практикум |
25 | Органы дыхания | 1 | Комбинированный | Система органов, их роль в жизнедеятельности Организма. | Знать и понимать правила сохранения и укрепления здоровья. | Беседа, практикум | ||||
26 | Нервная система | 1 | Комбинированный | Система органов, их роль в жизнедеятельности Организма. | Знать и уметь снимать эмоциональное напряжение, выражать эмоции радости, удовольствия, проводить профилактику робости. | Беседа, практикум |
27 | Зубы и уход за ними | 1 | Комбинированный | Виды зубов и построение зубов. | Знать и уметь чистить зубы заботиться о своем здоровье. | Беседа, практикум | ||||
28 | Опора тела и движение. Скелет и осанка | 1 | Комбинированный | Понятия скелет и мышцы, представление о взаимосвязи всех систем органов; | Уметь использовать приобретенные знания и умения. Знать правила формирования красивой осанки | Беседа, практикум |
29 | Органы кровообращения. Сердце | 1 | Комбинированный | Система органов, их роль в жизнедеятельности Организма. | Знать как оказывать первую медицинскую помощь при кровотечениях. | Беседа, презентация,практикум | ||||
30 | Органы чувств | 1 | Комбинированный | Органы чувств. Их роль в жизни человека. Утренняя гимнастика. Прогулка на свежем воздухе. Забота о своём здоровье и хорошем настроении. Личная гигиена, режим дня. | Знать и выполнять основные правила здорового образа жизни (ЗОЖ). | Беседа, практикум |
31 | Мышцы и их значение | 1 | Комбинированный | Мышцы, виды мышц, их функции | Знать о здоровом образе жизни. | Беседа, практикум | ||||
32 | Кожа и ее значение | 1 | Комбинированный | Кожа и ее функция | Знать о гигиене | Беседа, практикум | ||||
33 | Охрана здоровья | 1 | Комбинированный | Усвоение и выполнение правил здорового образа жизни. Закаливание. Принципы закаливания. | Знать, какое действие на организм человека оказывают закаливающие процедуры. Уметь называть и выполнять основные правила здорового образа жизни; различать основные нравственно- этические понятия. | Беседа, практикум |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематический план для 2 класса по программе ОС "Школа 2100"
Календарно-тематическое планирование для 2 класса составлено на основе примерной программы начального общего образования и в соответствии с авторской программой "Школа 2100" под редакцией А.Л. Леонтье...
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
календарно-тематическое русский язык 1 класс начальная школа 21 века
календарно-тематическое русский язык 1 класс начальная школа 21 века...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-3” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова
Каленарно тематическое планирование разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования ...
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год.
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год....
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год...