Авторская программа «Учимся любить книгу»
рабочая программа (1 класс)

Пояснительная записка

Современная школа переживает новый этап своего развития. Перед учителем начальных классов стоит задача построить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы общество получало высококультурных, глубоко нравственных и социально активных граждан, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности. Это не может быть достигнуто без серьёзной работы учащихся не только с учебником, но и с детскими книгами из доступного круга чтения.

Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.

Характеризуя актуальность темы, видим, что особое значение приобретает проблема детского чтения.    

Проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии личности ребенка.

    Что происходит с современным детским чтением в плане перспектив рождения нового поколения детей информационного общества? Этот вопрос глубоко волнует взрослых. Многие учителя и родители недовольны тем, что дети не любят читать, но заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь! И это совершенно справедливо. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека? Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе. Каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться!

    Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Многие родители не знают, что читают их дети, и не интересуются, какими книгами они увлекаются, в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники предпочитают покупать сканворды, комиксы.

Для  решения данной проблемы создана программа литературного кружка  для учащихся четвертых классов.

Новизна заключается в том, что программа рассчитана на более углублённое изучение    произведений одного автора и тематическое изучение произведений разных авторов, что требует необходимости систематизировать весь материал по той или иной теме в зависимости от индивидуальных  и возрастных особенностей учащихся.

Отличительные особенности программы:

1. Разработка игровых мероприятий с учётом возрастных особенностей и подготовленности детей.
2. Изготовление наглядности и атрибутов игры.
3. Анализ эффективности проводимых мероприятий и участия в них читателей – детей.
4. Разнообразие форм и методов.
5. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.
6. Доступность участия каждого.
7. Использование аудио и видео техники.

Концепция  авторской программы

Данная программа ориентирована на развитие умений и навыков литературного творчества  с целью  повышения интереса у учащихся  к чтению книг, повышение интеллектуального уровня развития.

Цель программы – углубленное знакомство учащихся с детской литературой и книгой, обеспечивая литературное развитие младших школьников, через раскрытие перед учащимися мира нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры.

Задачи программы:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
• обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
• работать с различными типами текстов;
• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

Образовательный процесс,  включает в себя следующие методы:

• - практический
• -наглядный
• - словесный
• - работа с книгой
• - видеометод (просмотр, обучение).

Отбор литературного содержания ориентируется на ценность произведений, учитывает возрастные возможности и социальный опыт младших школьников. Именно поэтому наряду с классической русской и зарубежной литературой  отводится место произведениям устного народного творчества и современной детской книге.

Педагоги, которые работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Необходимо организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развитая личность испытывает потребность в чтении как в источнике дальнейшего развития. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни в школе, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом.

Формы работы с книгой разнообразны и определяются творчеством педагога. Для формирования интереса к чтению мы используем  разнообразные формы организации  занятий: 

• занятие-праздник,
• интегрированное занятие,
• устный журнал,
• конкурсы,
• викторины,
• литературная гостиная,
• игры и т. д.

     Представленная в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, повысить учебную мотивацию детей и, главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

    Учитель должен создавать условия для современного ребенка, гарантирующие ему открытие целостной картины мира благодаря актуальному своду детской книги, развитие мотивов отношения к чтению, чтобы не нарушалась культура понимания ценности и приоритетности чтения, читательской деятельности.

    Изучив работы учёных, педагогов-исследователей и новаторов,    разработана система проведения занятий, основой которого является правило «вдумчивого чтения».

В содержание программы обучения выделяются два раздела:

1. Круг чтения.

2. Работа с детской книгой (УУД)

 Круг чтения расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

Данная программа нацелена на развитие коммуникативности ребенка,
умение вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во владении литературными нормами родного языка.

Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.

Работа с детской книгой: ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время, самостоятельное разучивание игр из книг-сборников, участие в подготовке выступления на утреннике.

Программа строится на основе следующих дидактических  принципов:

художественно-эстетического;

литературоведческого;

коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное  установление связей между всеми другими видами искусства.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

  В начальной школе анализ художественного произведения должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.

 Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача занятий по литературному чтению заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя.

Учебно – тематический план

Содержание  программы

Программа представлена в  виде  9  блоков. Она предназначена  для учащихся 7-8 лет.  

Программа рассчитана на один час в неделю, что составляет 37 часов в год.

Методическое обеспечение

Тема 1. Мир книги.

Путешествие по  «Миру книги» начинается со знакомства учащихся  с миром звуков (речи и окружающего мира). Учащиеся узнают об устной и письменной речи из красочной, интересной презентации, которая подводит детей к тому, как появилась письменность.

Знакомство с историей появления первой книги, а именно, когда и где появились первые книги, какими они были, об истории печатной первой книги. Учащимся  предоставляется возможность побывать в разных уголках Земного шара,  занятие проходит  в форме путешествия.

Что такое обложка, переплет, форзац? Кто делает книги такими красочными? Ответы на эти и другие вопросы учащиеся также найдут в этом разделе.

Тема 2. Устное народное творчество.

Устное народное творчество, что это? Что значит «устное», «народное»?  А какие жанры русского народного творчества существуют? А для чего народ всё это сочинял? Учащимся очень интересно познакомиться с загадками, прибаутками, скороговорками, считалками и т.д.

Изготовление книжки-малышки – это итоговая творческая работа учащихся по теме «Устное народное творчество».

При создании книжек ученики должны были соблюдать ряд условий: книжка для маленьких детей, а значит должна быть яркой, интересной, легко читаемой. При этом должны быть соблюдены все правила оформления книги: титульный лист, номера страниц, оглавление.

Тема 3.  Что за прелесть эти сказки.

У детей младшего школьного возраста игровая деятельность имеет важное значение для общего развития ребенка, а также для формирования памяти, мышления, развития речи и коммуникативных навыков.

С раннего детства дети знакомятся со сказкой. Сказка учит различать добро и зло, делать выбор, принимать жизненно-важные решения. К 6-7 годам у детей уже есть свой багаж сказок, дети ориентируются в направлении сказки (бытовые, волшебные, сказки о животных). Малыши знают, что сказки могут быть авторскими и народными.

Народные сказки

Часто, выделяют два основных объекта народных сказок: живой окружающий мир, который может вступать во взаимодействие с ребенком. Такой сюжет учит ребенка бережно относиться к живой и неживой природе. Другой объект — борьба между добром и злом, в результате которого добро всегда одерживает верх. Это важно для воспитания чувства справедливости, бодрости духа и нравственного развития.

Авторские сказки

Их называют «переложениями» народных, но это мнение неверно. Авторские сказки –это самостоятельные литературные произведения. В данном разделе программы учащиеся знакомятся с героями сказок Г. Х.Андерсена, Ш.Перро, В Сутеева. В них, как и в народных сказках, говорится об отношениях взрослых и детей, об умении дружить, помогать, о таких пороках как: жадность, корысть, злость, зависть.

Знания закрепляются в игре и соревнованиях.

Тема 4.  Из серии « Мои первые книжки».

В данном разделе учащиеся получают расширенные и углубленные сведения об известных авторах К.И.Чуковском, С.Я.Маршаке,  Е.Благининой и их произведениях. Занятия проходят в виде игры с использованием презентаций, наглядности. Учащиеся показывают инсценировки произведений. На основе полученных знаний учащиеся составляют кроссворд и рисуют рисунки.

Тема 5.Братья наши меньшие.

Знакомство с биографией Е. Чарушина, Ю.Коваля, В.Бианки, Г.Сладкова, И. Токмаковой, а также с их произведениями «На нашем дворе», «Бабочка», «Хвосты» и другие.  

Работа над содержанием произведений происходит с использованием аудио и видео материалов анализом. Проведение викторин  по данным произведениям позволяют выявить  уровень понимания и знания содержания  произведений.

Сделать вывод, почему данные произведения объединены в данном разделе.

Тема 6. Поэты земли Костромской.

В  данном разделе учащиеся знакомятся с произведениями костромского поэта Якова Акима, а также с произведениями других костромских поэтов. Проводится конкурс стихов на лучшее прочтение.

Тема 7. Маленькие открытия.

Познакомить учащихся с  книгами-справочниками, энциклопедиями, с книгами  о науке и технике, о машинах и вещах и об их творцах – ученых изобретателях, а также  с произведениями о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных. Анализ книг. Выделение эпизодов, воспитывающих чувство юмора, любознательность, наблюдательность, внимание.

Постараться  ответить на вопросы: « Для чего нужны эти книги? С какой целью их используют люди? Подготовка учащимися презентаций о книге.

Тема 8. Современные писатели – детям.

В данном разделе учащиеся знакомятся с Э.Н.Успенский и его произведением  «Крокодил Гена и его друзья»и В.Драгунским и его произведениями «Д руг детства», которые не изучались  учащимся по предмету литературное чтение,  но  они очень интересны для них по своему содержанию, юмору.  Ну, а самое главное, что эти произведения  знакомят  их  с  такими  же ребятами  – школьниками.   Знакомство проходит в два этапа.  На первом занятии учащиеся знакомятся с биографией автора и его произведением, а на втором  - учащимся предлагается игра, в которой они показывают свои знания по данным произведениям.

Тема 9. Итоговое диагностирование.

Проведение итогового занятия  по пройденным произведениям.

Результаты апробации программы

Данная программа реализуется в течение 1года во внеурочной деятельности. В конце учебного года проводится диагностирование в виде тестов, анкетирования.

Реализация целей  невозможна без использования ресурсов: наличия художественной литературы в школьной и городской библиотеках, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, Интернет, электронных презентаций.

Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста, для которого ведущей деятельностью является общение в процессе обучения.

 Программа  ориентирована на чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на занятии. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Неиссякаемым источником для речевого, интеллектуального и нравственного развития детей должен стать язык произведений нашей классики.

В результате реализации программы учащиеся 1 класса должны:

• Узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка,  прибаутка и другие.
• Сочинять собственные загадки, считалки. Коллективно придумывать различные концовки к известным сказкам.
• Отвечать на вопросы по содержанию текста.
• Воспроизводить содержания текста по вопросам или картинному плану.
•  Подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом.
• Раскрывать содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им.
• Уметь сопоставлять слова, близких по значению; понимать их значения в контексте: различение простейших случаев многозначности слов,
• Отыскивать в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин.
• Рисовать иллюстрации к произведениям, составлять рассказ по собственному рисунку.

       Сравнивать предметы загадки и отгадки, находить в них общее, ценить образность в изображении предмета загадки.

Список литературы.

1. Газета «Педсовет». - 2005 №3; 2005. №6.
2. Гостимская Е.С. Внеклассное чтение М.,  2005.
3. Русские детские писатели xx века. Библиографический словарь. М.:      Флинта - наука, 2001.
4. Русские детские писатели xx века. Библиографический словарь. М.: Флинта - наука,2001.
5. Российская школьная хрестоматия. 1-4 классы. Издательство «Интербук»,1985.
6. Светловская Н.Н.,  Джежелей О.В. Внеклассное чтение в1- 3 классах. М. Просвещение, 1985.
7. Светловская Н. Н. «Методика внеклассного чтения», М. 1991.
8. Осеева Г. Волшебное слово. М., «Детская литература», 1980.
9. Журналы «Начальная школа», 2006-2009 гг.