Памятка для учителей "Обучающиеся с ОВЗ: особенности, адаптация учебного материала"
консультация

Вариант в заключении ПМПК

Нарушение

Особенности

Помощь на уроке

4

Слабовидящий ребенок

• Острота зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4;
• Нарушение поля зрения;

Затруднения:

• в овладении пространственными представлениями,
• в словесном обозначении пространственных отношений,
• своеобразие речевого развития (снижение динамики и накопления словаря),
• слабая связь речи с предметным содержанием.

• Зрительная нагрузка не более 10-15 минут (чередование зрительной, слуховой и тактильной нагрузки)
• Использование тетрадей в широкую линейку
• Письмо без наклона ручкой с чёрной пастой
• Использование подставки для книг при чтении
• Проведение физминуток, в том числе для глаз
• Использование индивидуальных средств коррекции
• Использование дополнительных источников освещённости (при необходимости)
• Использование ТСО не более 15 минут (изображение на экране должно быть качественным, ярким, контрастным; расстояние от центра экрана до пола должно составлять 1,0–1,5 м; не допускать выключение и включение общего освещения во время просмотра видеофрагментов и просмотр в полной темноте

Требования к наглядности:

• Удобство использования, безопасность
• Отсутствие лишних деталей
• Увеличение размеров изображения
• Яркая, контрастная цветовая гамма
• Выделенный контур
• Использование полужирного шрифта
• Arial,  печать через 1,5 интервала

При выполнении итоговых работ есть необходимость адаптации текстового и иллюстрационного материала, время выполнения может быть увеличено в 1.5 раза.

5

Дети с тяжелым нарушением речи

• Нарушения всех компонентов языка (звукопроизношения, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, бедность словарного запаса);
• Нарушение письма и чтения.

Обязательное сопровождение учителя-логопеда.

• Речь педагога должна быть небыстрой, четкой, разборчивой с подчеркнутой артикуляцией. Также она должна состоять из коротких и ясных по смыслу предложений.
• Отказаться от проверок учащегося на скорость чтения.
• Нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (надлежащими исправлению).
• Использование зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц). Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.
• Включать в уроки тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций.
• Давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз (примерно через 10 минут).

6

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.

• Соблюдение временного режима: динамическая пауза через 20 минут от начала урока для снижения мышечного напряжения;
•  Свободный доступ к парте, учет ведущей руки (не мешать соседу при письме);
• Помогать ребенку принять удобную позу;
• Создание ситуации успеха ребенку, использовать сильные стороны при включении в процесс урока;
• В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).

7

Дети с задержкой психического развития

• Нарушение внимания – сниженная концентрация и неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость.
• Часто сопровождается повышенной двигательной и речевой активностью.
• Нарушение восприятия – проявляется в трудностях построения целостного образа. Кроме того, у ребенка страдает ориентировка в пространстве и скорость восприятия.
• Особенности памяти – заключаются в лучшем запоминании наглядного материала, чем вербального.
• Проблемы речи – связаны в основном с темпом ее развития.
• Отставание развития основных форм мышления – обнаруживается при решении задач на логико-словесное мышление. Так, к началу школьного обучения ребенок с ЗПР не владеет полностью всеми интеллектуальными операциями, которые необходимы для выполнения школьных заданий (сравнение, обобщение, синтез, анализ, абстрагирование). 

• Учебный материал преподносить небольшими порциями;
• Усложнять материал следует постепенно;
• Необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий:

- дополнительные наводящие вопросы;

- наглядность - картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;

- приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;

- помощь в выполнении определенных операций;

- образцы решения задач;

- поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

• Обучение навыкам эмоционального самоконтроля
• Важно придерживаться последовательных требований в общении с ребенком.
• Необходимо избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
• Не сравнивать ребенка с другими детьми или эталоном, не предъявлять завышенных или заниженных требований
• Сразу поощрять успехи и достижения ребенка.
• Во время уроков важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы
• В случае затруднений при выполнении задания ребенку должна быть предоставлена возможность обратиться за помощью к педагогу.
• На определенный отрезок времени давать только одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
• Для подкрепления устных инструкций использовать наглядные материалы (картинки, схемы, образец и т.д.).
• Создавать ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.
• Во время учебного дня предусматривается двигательная «разрядка»: каждые 15—20 мин. на уроке рекомендовано проводить динамическую паузу.

9

Дети с умственной отсталостью

• Снижение интеллекта
• Системное недоразвитие речи
• Нарушение восприятия
• Нарушение внимания
• Недоразвитие познавательных интересов
• Нарушение эмоционально-волевой сферы
• Малопродуктивность памяти
• Конкретность, некритичность мышления

• Замедленность обучения и частую повторяемость материала;
• Подача учебного материала малыми порциями;
• Максимальная развернутость и расчлененность материала;
• Постоянная опора на опыт ребенка;
• Использовать вербальные поощрения;
• Свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
• Составлять планы;
• Предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;
• Разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;
• Игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
• Разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;

Психологи утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока в памяти остается у умственно отсталого ученика меньше 10 % содержания, от воспринятого через чтение - 30 %, при наблюдении предмета (т. е. при опоре на наглядность) остается в памяти детей приблизительно 37% воспринятого. Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70%.