Развитие творческих способностей детей на уроках русского языка
статья по русскому языку по теме

Развитие творческих способностей детей на уроках русского языка

Психологами установлено, свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. А значит, перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих возможностей. Термин «способный» или «способность» значит:

1. природная одаренность;
2. умение, а значит, возможность производить какие-нибудь действия.

Творчество – это высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество и творческая деятельность определяют человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл.

Жизнь становится разнообразнее и сложнее. Сегодня она требует подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Подвижности требует и современное производство. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, достичь высоких результатов. Повышение интеллектуального потенциала народа напрямую зависит от количества и качества творчески развитых умов. Поэтому перед школой, учителем встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад, школу вырастить не только крепким, здоровым, но и – обязательно! – инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход к любому делу.

Эффективность работы учителя определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к познавательной, творческой общественно трудовой деятельности. В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и развитию ложится на учителя. Выявление способностей учеников и целенаправленное развитие – первое условие решения важнейших и основных задач воспитания и обучения.

Природа щедро наделила  каждого здорового ребенка возможностями развиваться, и каждый ребенок может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Естественно, немаловажную роль играют задатки.

Второе условие – раннее начало. Необходимо, насколько возможно, окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную деятельность и способствовали эффективному развитию.

Третье условие – упорный труд. Способности не получают в «готовом виде». Даже при наличии гениальных способностей решающую роль играет труд. «Гений, -  говорил знаменитый американский изобретатель Эдисон, -  это на один процент вдохновение, а на девяносто девять процентов потение».

Четвертое условие – это интерес. Принуждение – это враг творчества, поэтому только те занятия будут обеспечивать результат, на которых ребенок работает с увлечением, по собственному желанию, и способности будут формироваться быстрее. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребенок достигает определенного потолка, а потом поднимает его все выше и выше.

Пятое условие – активная жизненная позиция. Она пробуждает исследовательское отношение к окружающему и приучает полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них.

Нельзя забывать, что важное место в жизни младшего школьника занимают игры, опирающиеся на воображение. Воображение – это источник творчества. Развитие воображения и творческих способностей являются важнейшей задачей начального образования. Ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности, пробуждает инициативность, самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это не только овладение определенными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека.

Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах школы, когда требуется решение нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников. Поэтому необходима целенаправленная работа.

Русский язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строятся мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллекта.

Развивать у детей творческие способности – задача сложная. С чего же надо начинать? Конечно, с внимания к языку художественного произведения. Работу надо строить так, чтобы дети учились замечать не только что, но и как изображено. С детьми мы записываем фразы, слова, поразившие их точностью, яркостью, описанием действия предмета. Это, своего рода, «словесные шкатулки». Дети учатся читать с карандашом, с удовольствием несут свои «находки» в класс. Таким образом, активизируется словарный запас школьников, идет его обогащение и развитие.

Формированию творческой деятельности учащихся на уроках русского языка способствуют задания следующего содержания:

3. подобрать слова, сходные и противоположные по смыслу;
4. придумать слова на тему словосочетания;
5. составить предложения с заданным словом;
6. составить предложения с предложенным словосочетанием, по картинке, по схеме;
7. составить рассказ по вопросам, по картинкам;
8. нарисовать словесную картинку к строчкам рассказа, стихотворения;
9. озаглавить части рассказа, картинки, стихотворения.

Довольно большая свобода действий открывается перед учениками при выполнении заданий, требующих изменить и преобразовать рассказ, кратко передать содержание текста, изменить слова в тексте, написать изложение, изменить в изложении лицо, от которого идет повествование.

Эффективным приемом является создание диафильма по прочитанному произведению. Каждый ученик рисует кадр диафильма, составляет текст. Дети с интересом рассматривают работы, активно обмениваются мнениями.

Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки обогащают память детей. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума.

Мышление младших школьников конкретно, их видение мира предметно. Сочиняя загадку, они получают возможность сконцентрировать свое внимание на конкретном, реально воспринимаемом или воссозданном в воображении предмете.

Другой аргумент в пользу загадки связан с особенностями ее строения. Загадка обычно предполагает либо замену одного предмета другим, близким или похожим по каким-то признаками или действиям, либо описание признаков, действий скрытого предмета. Эта способность загадок позволяет в процессе работы над ними развивать у детей образное видение мира, а следовательно, и образность речи.

Еще одна способность этого жанра: загадка – это форма поэтического творчества, это всегда короткое произведение, что существенно для младших школьников, особенно в первом классе, когда им доступен для записи небольшой текст. Работа на уроке проводится в несколько этапов.

1 этап – отгадывание загадок. Внимание детей привлекается к двум особенностям загадок:

1. называется не сам предмет, а другой, похожий на него;
2. указываются самые яркие отличительные признаки предмета.

Для отгадывания и анализа используются такие загадки, в которых черты этого жанра проявляются достаточно отчетливо.

2 этап – наблюдение. Здесь проводится рассматривание предмета с целью выявления  его наиболее существенные признаки.

3 этап – собственно сочинение загадок, сначала коллективное, потом самостоятельное.

Вот примеры самостоятельного творчества детей: «Звенит звонок на тонкой ножке в фиолетовой одежке» (колокольчик); «В лесу живет смешной зверек. Опасность чуть – и он в комок» (ежик); «Белые цветы с неба летят, на меня сесть хотят» (снежинки).

Дети любят читать стихи, пробуют сочинять сами. В.А.Сухомлинский писал: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – это верная дорога к сердцу ребенка». Сочинительство сказок – это один из эффективных приемов для развития детей. Это может быть и коллективная сказка, может быть и авторская. Сколько фантазии в этих работах!

Особое место в системе творческого развития ребенка занимает сочинение. Наиболее благоприятным материалом для творческих сочинений являются наблюдения за природой и окружающей жизнью. Чтобы научить видеть различия, сравнивать, выделять существенные признаки, изменения в природе, замечать красоту времен года ходим с детьми на экскурсии на одно и то же место для наблюдения. Так появляются «Зимняя сказка», «Майский лес», «Красавица осень».

Творческому развитию младших школьников способствует написание мини-сочинений. Герои сочинений – любые предметы, увиденные и замеченные детьми.

Интересны сочинения «Если был бы я волшебником…» (президентом,  учителем …).

Сочинения творческого характера формируют потребность в самовыражении, самопереживании. Ребенок проявляет умение сравнивать, доказывать, находит выразительные средства при выполнении творческих сочинений. Разнообразие тем творческих сочинений позволяет сделать работу интересной и разнообразной.

Целенаправленность, систематичность работы по развитию творческих способностей обеспечивает положительные результаты и позволяет сделать выводы:

10. речь детей обогащается новыми словами, расширяется их лексикон;
11. возрастает интерес к изучению русского языка;
12. повышается орфографическая зоркость, улучшается успеваемость по русскому языку и литературному чтению;
13. развиваются познавательные способности младших школьников, наблюдательность, мышление, воображение детей;
14. дети с удовольствием участвуют в  школьных и городских творческих конкурсах.