Методы, формы организации деятельности учащихся, средства
учебно-методический материал по русскому языку (2, 4 класс) на тему

Опубликовано 27.11.2017 - 6:59 - Жамьянова Дарима Бальжинимаевна

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по русскому языку. 4 класс	21.63 КБ
Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 4 класс	241 КБ
Урок по русскому языку. Тема: Однокоренные слова	24.11 КБ

Предварительный просмотр:

МАОУ "ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ №3 Г.УЛАН-УДЭ"

УЧИТЕЛЬ: ЖАМЬЯНОВА Д.Б.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

4 КЛАСС

Аннотация к рабочей программе по русскому языку

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе примерной программы начального общего образования по русскому языку, программы «Русский язык». Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Пронина О.В. – Москва: Баласс, 2011, федерального государственного стандарта начального общего образования, годового календарного графика и учебного плана школы на 2016-2017уч. год. Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. На изучение учебного предмета «Русский язык» отводится 5 часов в неделю. Всего – 170ч. (35 недель).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми. Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.

Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах.

Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального, репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.

Знание компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.

Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.

Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.

Национально-региональный компонент представлен не отдельными часами на изучение, а фрагментами уроков рассматривается в рамках тем "Имена существительные", "Имена прилагательные", "Предложение. Текст. Простое предложение. Предложения с однородными членами", а также при написании изложения и сочинения о родном крае; при повторении орфографии рассматриваются художественные функции глагола в фольклорных текстах бурятского народа, особенности имен собственных и своеобразие образования и употребления наречий в бурятском диалекте.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

– владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

– правильно писать слова с изученными орфограммами;

– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную темы3.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ

1. Повторение - 17ч.

2. Предложение. Текст. Простое предложение. Предложения с однородными членами. 11 часов

3. Сложные предложения с союзами и, а, но - 9 часов.

4. Предложения с прямой речью. – 9 часов.

5. Что мы знает об имени существительном – 3 часа

6. Изменение имен существительных по падежам. – 10 часов.

7.Три склонения имен существительных – 5 часов.

8. Правописание мягкого знака после букв шипящих в конце существительных – 6 часов.

9. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных – 9 часов.

10. Что мы уже знаем о прилагательном – 3 часа

11. Словоизменение имен прилагательных – 2 часа

12. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных – 9 часов

13. Что мы уже знаем о глаголе – 4 часа

14. Словоизменение глаголов – 2 часа

15. Правописание безударных личных окончаний глаголов – 17 часов

16. Разбор глагола по составу-11 часов

17.ПОВТОРЕНИЕ - 9 часов

Предварительный просмотр:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА

№
п/п

Педагогическая система
урочной и внеурочной
занятости ученика

Планируемые образовательные результаты

Вид
педагогической
деятельности.

Дидактическая
модель педагогического процесса

Педагогические средства

Ведущая деятельность, осваиваемая

в системе занятости.

Формы организации

совзаимодействия

Информационно-методическое обеспечение педагогической системы урочной

и внеурочной занятости учащихся

Календарные сроки

тема

и тип
урока

внеурочная занятость

само-
стоя-
тельная
работа

объем освоения

и уровень
владения компетенциями

Универсальные учебные действия
(УУД)

компоненты

культурно-компетентностного
опыта / приобретенная компетентность

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для актуализации и совершенствования знаний и умений по фонетике и графике;
ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится ориентироваться в понятиях «фонетика» и «графика», соотносить звуковой состав слова и его написание, выполнять звукобуквенный анализ слов по алгоритму, определять место ударения в слове.

Вводный урок. Знакомство
с учебни-

Работа

со сло-варем

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-

Регулятивные:

выделять
учебную зада-

Культурно-компетентностный опыт:

Личностно-развивающая. Объясни-

Работа

с книгой,
беседа

Познавательная. Фронтальная

Учебник, выставка книг, ци-таты

ком «Рус-ский язык»
(комбинированный)

ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способы
действия.

Работа с учеб-
ником, с опорой
на условные
знаки:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Ценностное отношение:

– нейтраль-
ный;

– ситуационно-заинтересованный;

– уровень

чу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Познавательные:

– уметь с большой долей самостоятельности работать
с моделями;

– соотносить результаты
с реальностью в рамках изученного материала.

Коммуника-тивные:

– стараться
договариваться, уметь
уступать;

– находить общее реше-ние при ра-

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный
уровень;

– личностно- диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

тельно-иллюстративная

Повторение фонетики и графики (совершенствование знаний)

Творческое задание

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упраж-нения, беседа

Учебная. Коллективная

Учебник, схемы класси-
фикации звуков
и букв

Повторение фонетики. Слог
и ударение (совершенст-
вование знаний)

Задания из «Дидактического материала»

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Беседа, тренинг

Учебная. Коллективная

Учебник, словарь, карточки

Что такое графика
(изучение нового материала)

Работа

с дополнительным материалом

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемные задачи, диалог

Познавательная. Парная

Учебник, дидактический материал, лингвистический и толко-

устойчивой
актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

боте в паре
и группе

вый словари

Фонети-
ческий разбор слова
(совершенствование знаний)

Факультатив

по русскому языку

Составить план сообщения

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Беседа, тренинг

Учебная. Фронтальная. Индивидуальная

Схема фонетического разбора, толковый словарь

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение. Орфограммы.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __.

Цели: педагогическая: создание условий для совершенствования умения писать слова с изученными орфограммами, графически
обозначать орфограммы на письме; формирование орфографической зоркости; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность научиться правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора, находить и исправлять орфографические ошибки.

Повторение орфо-графии

(совершен-ствование знаний)

Задания из «Дидакти-
ческого мате-
риала»

Знание

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Регулятивные:

оценивать правильность выполнения действия
на уровне
адекватной
ретроспектив-ной оценки.

Культурно-ком-петентностный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Демонстрация, работа

с книгой

Учебная.

Коллективная

Памятка графического обозначения орфограмм

Повторение изу-
ченных орфограмм

Разно-уровневые задания

Личностно-раз-
вивающая.

Работа

с книгой, диалог

Учебная.

Коллективная

Учебник, дидакти-ческий
материал,

и их графического обозначения (обобщение и систематизация знаний)

Способ
действия.

Графическое обозначение орфограмм:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

Познавательные:

использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно- диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Репродуктивная

памятка графического обозначения орфограмм

8–9

Написание слов с изученными орфограммами

(совершен-ствование знаний)

Факультатив

по рус-скому языку

Работа

в парах, взаимо-про-
верка

– творчески-
самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

Коммуника-тивные:

отвечать
на вопросы, заданные на уточнение и понимание

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упражнения, комплексная работа

с текстом

Учебная.

Коллективная.

Парная

Учебник, дидакти-ческий
материал, памятка графического обозначения орфограмм

Вводная контрольная.

Само-про-
верка

Личностно-развивающая.

Практикум

Учебная.

Индивидуальная

Диктант

(контроль знаний)

– предметно-содержательный:

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

Репродуктивная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных – __ , внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для актуализации и совершенствования знаний о составе слова и словообразовании, частях речи, членах предложения (главных и второстепенных); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится разбирать слова по составу, образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок, подбирать однокоренные слова, относящиеся к различным частям речи, вычленять словосочетания из предложения, производить синтаксический разбор простого предложения.

Повторение состава слова

(совершен-ствование знаний)

Работа

в парах, взаимо-про-
верка

Знание:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Синтаксический разбор
простого

Регулятивные:

– обращаться

к способу действия,
оценивая
свои возможности;

– осознавать уровень и качество выполнения.

Познавательные:

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный
уровень;

– креативно-преобразовательный

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Диалог, упражнения, работа с книгой

Учебная.

Парная

Способ разбора слова по составу, учебник

12– 13

Повторение изученного о частях речи

(комбини-
рованные)

Самопро-
верка

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Диалог, упражнения, работа с книгой

Учебная.

Групповая

Учебник, опорная таблица по частям речи, CD «Боль-

предложения, разбор слов
по составу:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-
самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– уметь с боль-шой долей самостоятельности работать
с моделями;

– соотносить результаты
с реальностью в рамках изученного материала.

Коммуника-тивные:

– стараться договариваться, уметь уступать;

– находить общее решение при работе в паре и группе

уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

шая детская эн-циклопедия»

14– 15

Повторение изученного по синтаксису (комбинированные)

Факультатив

по русскому языку

Творческое задание

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Рассказ, упражнения, работа с книгой

Учебная.

Фронтальная.

Индивидуальная

Учебные статьи о синтаксисе, схемы предложений

Что мы знаем о пунктуации? Обобщение по разделу «Повторение»
(совершенствование знаний)

Запол-
нение листа самоконтроля

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упражнения, работа с книгой

Учебная.

Коллективная.

Индивидуальная

Учебник, дидактический материал, сигнальные карточки

по теме «Повто-рение»

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Развитие речи.

Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 3, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для развития и совершенствования грамматического строя речи: наблюдения над связью слов в предложении, над правильностью употребления форм слов, овладения продуктивными навыками и умениями устной и письменной
речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть умениями составлять план, находить ключевые слова к каждой части текста, пересказывать текст с опорой на план и ключевые слова, записывать самостоятельно авторский текст; научится выполнять самопроверку записанных предложений (находить и графически объяснять изученные орфограммы).

Контрольный диктант 1
(контроль знаний)

Задания из «Дидактического материала»

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Работа
с текстом
изложения:

– репродуктив-

Регулятивные:

– вырабатывать критерии оценки в диа-
логе с учителем, одно-
классниками
и самостоя-
тельно;

– сопостав-лять свою
оценку с оценкой другого
человека.

Культурно - компетентностный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный
уровень;

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Практикум

Учебная.

Индиви-
дуальная

Тетрадь для проверочных и контрольных работ

18– 19

Р/р. Обучающее изложение «Золотой рубль» (совершенствование знаний)

Творческая

работа

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Коллективная.

Индивидуальная

Учебник, творческие
тетради

«Пишу правильно»
(работа над ошибками, допущенными в диктанте и изложении)

(коррекция знаний
и умений)

Факультатив

по русскому языку

Запол-
нение листа самоконтроля

но-несамостоя-тельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

Познавательные:

– понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;

– извлекать информацию, представленную в форме текста.

Коммуника-тивные:

отвечать
на вопросы, заданные на уточнение и понимание

– личностно- диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Рефлексивная. Индивидуальная

Тетрадь, алгоритм
работы над ошибками

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Простое предложение с однородными членами.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением отличать простые предложения от сложных по ряду признаков;
умением правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать простое предложение от сложного, находить в предложении подлежащее и сказуемое, понимать роль главных и второстепенных членов предложения, ставить запятую в простом предложении с однородными членами, соединенными союзами (а, и, но) и без союзов.

Как отличить простое предложение
от сложного (совершенствование знаний)

Работа

в парах, взаимо-проверка

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Постановка
знаков препинания в простом предложении
с однородными
членами:

– репродуктивно-несамостоя-тельный;

Регулятивные:

выделять
учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Познавательные:

– уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями;

– соотносить результаты
с реальностью в рамках

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-пре-образовательный уровень;

– личностно-
диалогический уровень.

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проблемное изложение материала, диалог

Познавательная.

Парная

Учебник, дидактический материал, таб-
лица

Предло-
жения с однород-
ными
членами
в художественном тексте
(изучение нового

Подготовка

к «Зимним интеллек-
туальным играм»

Творческое задание

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Групповая

Учебник, дидактический материал, художест-
венные тексты

мате-
риала)

– репродуктив-но-самостоя-тельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

изученного
материала.

Коммуника-тивные:

учитывать
разные мнения и стре-
миться к координации различных позиций в сотрудничестве

Приобретенная компетентность:

предметная

Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и, а, но
(изучение нового
мате-
риала)

Презентация домашней работы

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проблемное изложение мате-
риала, диалог

Учебная.

Коллек-
тивная.

Индивидуальная

Учебник, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык.

4 класс»

24–
25

Р/р. Обучающее изложение «Что я люблю» (обобщение

и систематизация
знаний)

Работа

со словарем.

Творческая ра-бота

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Коллективная.

Индивидуальная

Текст учебника, тетрадь для
творческих работ

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Простое предложение. Предложение с однородными членами.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением правильно пунктуационно оформлять на письме простое
предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать роль главных и второстепенных членов предложения, ставить запятую
в простом предложении с однородными членами, соединенными союзами (а, и, но) и без союзов.

26–
27

Постановка запятой

в предложениях с однородными членами (совершенствование знаний)

Изготовление наглядного пособия

Работа

по заданному способу, взаимоконтроль

Знание:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Постановка знаков препинания в простом предложении
с однородными
членами:

– репродуктивно-несамостоятельный;

Регулятивные:

прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные:

– осуществлять рефлексию способов и условий действия;

– выбирать
наиболее
эффективные способы решения в зависимости от кон-

Культурно-ком-петентностный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно- диалогический уровень.

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Работа

с книгой, упражнения, диалог

Учебная.

Фронтальная

Учебник, схемы предложений
с однородными членами с союзной

и бессоюзной связью

Упражнения на повторение
(совершенст-
вование знаний)

Факультатив

по русскому языку

Творческое задание

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Работа

с книгой, упражнения

Учебная.

Индивидуальная

Учеб-
ник, карточки с заданиями для групп, CD «Боль-

– репродуктив-но-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-
содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-
практический

кретных
условий.

Коммуника-тивные:

уметь задавать уточняющие
вопросы

Приобретенная компетентность:

предметная

шая детская энциклопедия»

Проверочная
работа 1
(контроль знаний)

Задания
из «Дидактического материала»

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Практикум

Учебная.

Индивидуальная

Тетрадь для проверочных и конт-
рольных работ

Контрольный диктант 2

(контроль знаний)

Самопроверка

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Практикум

Учебная.

Индивидуальная

Тетрадь для проверочных и конт-
рольных работ

«Пишу
правильно» (работа над ошибками)

(коррекция знаний
и умений)

Запол-
нение листа самоконтроля

Личностно-развивающая. Поисковая

Работа

с книгой, упраж-нения

Рефлексивная. Коллективная.

Индивидуальная

Тетрадь, лист
самоконтроля

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Развитие речи.

Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания
связного текста, определения этапов работы над сочинением (осмысление темы, составление рабочего плана, подготовка на черновиках материала для сочинения и т. д.; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность научиться организовывать работу над сочинением, приемам написания связного текста, определять замысел, готовить рабочий материал для сочинения, подбирать ключевые слова, выполнять проверку и анализ работы.

32–
33

Р/р. Обучающее сочинение «Я изучаю родной край»

(обобщение и систематизация знаний)

Твор-
ческая

работа

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Работа над сочинением:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-

Регулятивные:

оценивать
правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные:

использовать поиск необ-
ходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использова-

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-пре-образовательный уровень;

– личностно- диалогический уровень.

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Коллективная.

Индивидуальная

Текст учебника, тетрадь
для творческих
работ

Упражнения на редактирование текста изложения и сочинения (коррекция знаний и умений)

Подготовка

к игре «Русский медвежонок»

Индивидуальные
задания

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упраж-нения, диалог

Рефлексивная.

Коллек-
тивная.

Индивидуальная

Алгоритм работы над ошибками

самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

нием учебной литературы.

Коммуника-тивные:

учитывать
разные мнения и стре-
миться к координации различных позиций в сотрудничестве

Приобретенная компетентность:

предметная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сложное предложение с союзами и, а, но.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельная работа – 1, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением отличать простые предложения с однородными членами от сложных по ряду признаков; умением правильно пунктуационно оформлять на письме сложное предложение: ставить запятую в сложном
предложении, состоящем из двух частей с союзами и, а, но или без союзов; ученическая: в результате освоения данного модуля
ученик получит возможность овладеть умением находить грамматическую основу в сложном предложении; познакомится с тем,

что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но; научится ставить запятую в сложном предложении,
состоящем из двух частей с союзами и, а, но или без союзов.

Отличие простого предложения от сложного. Запятая

в сложном предложении с бессоюзной связью
(изучение нового материала)

Задания из «Дидактического материала»

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Постановка
знаков препинания в сложном предложении

с союзами и без союзов:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятель-

Регулятивные:

выделять
учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Познавательные:

– уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями;

– соотносить результаты
с реальностью в рамках изученного материала.

Коммуника-тивные:

уметь в рам-

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельно-стный уровень; тельный уровень;

– личностно- диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Групповая

Учебник, дидактический материал, толко-вый словарь

36–
37

Запятая
в сложном предложении с союзами и, а, но (изучение нового мате-
риала)

Факультатив

по русскому языку

Работа

в парах, взаимо-про-
верка

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Фронтальная.

Парная

Учебник, способ постановки запятых

в сложном предло-жении

38–
39

Запятая в сложном предложении
с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но (совершенствование знаний)

Работа

в парах, взаимо-про-
верка

ный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

ках совместной учебной
деятельности слушать других, высказывать свою
точку зрения, вступать в беседу, на уроке, в жизни

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проблемное изложение материала

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

Учебник, схемы-подсказки

Р/р. Составление устного рассказа

на грамматическую тему по плану. Свободный диктант

(комбини-
рованный)

Творческая

работа

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проблемные задачи, диалог

Учебная.

Коллективная. Индивидуальная

Учебник, памятки

с изученными орфо

грам-
мами

Наименование: образовательного модуля (раздела) программы: Сложное предложение с союзами и, а, но. Повторение.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 3, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением правильно пунктуационно оформлять на письме сложное предложение: ставить запятую в сложном предложении, состоящем из двух частей с союзами и, а, но или без союзов; для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания связного текста, определения этапов работы над сочинением (осмысление темы, составление рабочего плана, подготовка на черновиках материала для сочинения и т. д.); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится правильно пунктуационно оформлять на письме сложное предложение: ставить запятую в сложном предложении, состоящем из двух частей с союзами и, а, но или без союзов; получит возможность научиться организовывать работу над сочинением, осваивать приемы написания связного текста.

Упражнения на повторение
(совершенст-
вование знаний)

Посещение литературного музея

Индивидуальные задания

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Нахождение

в предложении глаголов
в неопределен-

Регулятивные:

оценивать
правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные:

использовать поиск необходимой инфор-

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельно-стный уровень;

– креативно-преобразовательный

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Тренинг,
работа

с книгой

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

Учебник, таблицы, схемы

Проверочная работа 2

(контроль знаний)

Задания из «Дидакти-
ческого мате-
риала»

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Практикум

Учебная.

Индивидуальная

Тетрадь для проверочных и контрольных
работ

Контрольный диктант 3

(контроль знаний)

Самопроверка

ной форме:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

мации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Коммуника-тивные:

оформлять свою мысль
в устной и письменной
речи

уровень;

– личностно- диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Практикум

Учебная.

Индивидуальная

Тетрадь для проверочных и контрольных
работ

«Пишу правильно»

(коррекция знаний

и умений)

Запол-
нение листа самоконтроля

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной у
чебной деятельности

Рефлексивная. Индивидуальная

Лист самоконтроля

Р/р. Обучающее сочинение
«Субботний вечер у нас дома» (совершенст-
вование знаний)

Факультатив

по рус-скому языку

Творческая

работа

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемные задачи, диалог

Учебная.

Коллективная. Индивидуальная

Текст учебника, тетрадь для творческих работ

Редактиро-

вание сочинения. Контрольный словарный диктант
(контроль и коррекции

знаний)

Запол-
нение листа самоконтроля

– жизненно-практический

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Работа

с книгой, упраж-нения

Рефлексивная. Индивидуальная

Алгоритм
работы над ошибками

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложения с прямой речью.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для формирования представления о предложениях с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь», для отработки умения ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью;
ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить предложения с прямой речью, ставить знаки препинания в предложениях, когда прямая речь стоит перед словами автора и прямая речь следует за словами автора.

Понятие

о прямой речи.

Из чего
состоит предложение с прямой речью (изучение

нового
мате-
риала)

Задания из «Дидактического материала»

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Регулятивные:

выделять
учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный

уровень;

– репродуктивно-дея-

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Групповая

Учебник, ди-дактический материал,

СD «Уроки Кирилла
и Ме

Способ
действия.

Постановка
знаков препинания в предложениях с прямой речью:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоя-
тельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Познавательные:

задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуника-тивные:

уметь задавать уточняющие вопросы

тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный
уровень;

– личностно- диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

фодия.Русский язык.

4 класс»

48–
49

Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора

(изучение нового ма-териала)

Факультатив

по русскому языку

Поиск литературных текстов

с прямой
речью

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемные задачи, диалог

Учебная.

Коллек-
тивная.

Индивидуальная

Учебник, игра «Найди ошибки!»

50–
51

Знаки
препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами

автора
(изучение нового
мате-
риала)

Изготовление наглядного пособия

Поиск литературных текстов

с прямой
речью

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Коллек-
тивная. Парная

Учебник, игра «Найди ошибки!»

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

Р/р. Сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью (совершенст-
вование знаний)

Твор-
ческая

работа

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемные задания, диалог

Учебная.

Индивидуальная

Учебник,
тетрадь для творческих работ

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложения с прямой речью.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для отработки умения правильно пунктуационно оформлять на письме предложения с прямой речью, простые и сложные предложения; для совершенствования навыков самоконтроля и самоанализа при работе с изложением;
ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится правильно пунктуационно оформлять на письме предложения
с прямой речью, простые и сложные предложения; получит возможность совершенствовать навыки самоконтроля и самоанализа
при работе с изложением.

Запись цитаты в виде предложения с прямой
речью
(изучение нового учебного мате-
риала)

Презентация домашней работы

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Постановка
знаков препинания в предложениях с прямой
речью:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Регулятивные:

– выделять учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

– сопостав-
лять свою
оценку с оценкой другого человека.

Познавательные:

– осуществлять рефлексию способов и условий
действия;

– выбирать
наиболее
эффективные способы решения в зависимости

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный
уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразова-

тельный
уровень;

– личностно- диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа
с книгой, демонстрация

Познавательная.

Групповая

Учебник, цитаты
о рус-ском языке, CD «Боль-

шая детская энциклопедия»

54–
55

Постановка знаков препинания в простом предложении, сложном
и в предложениях с прямой
речью (совершенствование знаний
и умений)

Подготовка

к игре «Русский медвежонок»

Работа

в парах, взаимо-проверка

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Коллективная.

Парная

Учебник, схемы различных

по структуре предложений

Р/р. Обучающее
изложение «В здоровом теле здоровый дух» (совершенствование знаний

и умений)

Факультатив

по рус-скому языку

Творческая

работа

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

от конкретных условий.

Коммуника-тивные:

учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Коллективная.

Индивидуальная

Текст учебника, тетрадь для творческих работ, орфографический
словарь

Контрольный диктант 4

(контроль знаний)

Самопроверка

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Практикум

Учебная.

Индивидуальная

Тетрадь для проверочных и контрольных работ

«Пишу правильно»
(работа над ошиб-ками в изложении и дик-

танте)
(коррекция
знаний
и умений)

Запол-
нение листа
самоконт-
роля

Личностно-развивающая. Поисковая

Работа

с книгой, упражнения, диалог

Рефлексивная.

Парная. Индивидуальная

Тетрадь, лист самоконтроля

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Имя существительное.

Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для углубления знаний об именах существительных, об их роли в предложении; организации работы детей со словарями: толковым, синонимов, антонимов, иностранных слов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать постоянные и непостоянные признаки имен существительных, подбирать синонимы и антонимы к словам данной части речи, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм, находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; познакомится с ролью существительных в предложении.

Имя су
ществительное как часть речи. Постоянные

и непостоянные признаки имен существи-
тельных
(совершенст-

вование знаний
и умений)

Работа

со словарем

Знание:

– репродуктивный;

– продуктивный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Графическое
обозначение
орфограмм:

Регулятивные:

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности;

– осознавать уровень и качество выполнения.

Познавательные:

использовать

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный
уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразова-

тельный

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемное изложение материала

Учебная. Парная.

Индивидуальная

Учебник, дидактический материал,

СD «Уроки Кирилла

и Мефодия. Русский язык.

4 класс»

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы.

Коммуникативные:

уметь задавать уточняющие
вопросы

уровень;

– личностно- диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Роль имен существительных в предложении, в речи. Р/р.

«Обучающее сочинение-миниатюра «На берегу Байкала» (20 мин)»
(совершенст-
вование знаний и умений)

Творческая

работа

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемное изложение материала

Учебная. Коллективная.

Индивидуальная

Учебник, схема-под-сказка, листочки-черновики

Роль имен существительных
в предло-
жении
и в речи. Много-значные слова,

синони-мы, анто-
нимы
(комбини-рованный)

Факультатив

по русскому языку

Работа

со сло-варем

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемное изложение материала

Познавательная. Фрон-
тальная

Учебник,
толковый
словарь, словарь синонимов,антонимов, словарь инострааных слов

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Изменение имен существительных по падежам.

Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3; самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для овладения знаниями об особенностях словоизменения имен существительных: по числам и падежам, для обогащения активного и пассивного словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть умением изменять имена существительные по числам,
падежам в единственном и множественном числах; совершенствовать навыки работы с различными словарями.

Слово-
изменение имен
существительных
(изучение нового
мате-
риала)

Изготовление наглядного пособия

Работа

со сло-варем

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Изменение имен существительных по падежам:

Регулятивные:

– выделять учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

– сопостав-
лять свою
оценку с оценкой другого человека.

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный
уровень;

– репродуктив-

но-деятельно-стный уровень;

– креативно-преобразова-

тельный

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Диалог, проблемные за-дания

Познавательная.

Групповая

Учебник, таблица «Падежи», CD «Большая детская энцикло-педия»

Изменение имен существи-

тельных

по падежам (изу-
чение нового материала)

Индивидуальные

Личностно-развивающая.

Диалог, проб-лемные

Учебная.

Коллективная.

Учебник, таблица

задания

– репродуктив-но-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

Познавательные:

– самостоя-
тельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия;

– уметь выделять из предоставленной информации ту, которая
необходима для решения поставленной задачи.

Коммуника-тивные:

– строить мо-
нологическое высказывание, участвовать
в учебном
диалоге;

– аргументировать свою точку зрения

уровень;

– личностно- диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Проблемное изложение

задания

Индивидуальная

«Падежи», алгоритм

Измене-
ние по падежам имен существи-
тельных
в единственном
и множественном
числе
(изучение нового материала)

Подготовка

к зимним интеллек-
туальным играм

Задания из «Дидакти-
ческого мате-
риала»

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемное изложение материала

Учебная.

Групповая

Учебник, схема-под-сказка, таблица по теме

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Падежи.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для изучения падежей имен существительных, формирования умения различать падежи
по определенным признакам: вопросам, предлогам, роли в предложении; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик
научится определять названия всех падежей, падежные вопросы; различать именительный и винительный, родительный и винительный падежи, предлоги, которые употребляются с определенными падежами.

65–
66

Именительный и винительный падежи (изучение нового мате-
риала)

Задания из «Дидактического материала»

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Изменение имен существительных по падежам:

– репродуктивно-несамостоятельный;

Регулятивные:

выделять
учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Познавательные:

– самостоя-тельно фор-
мулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия;

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный
уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразова-

тельный
уровень;

– личностно- диалогический уровень.

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Коллективная

Учебник, таблица
по теме,
CD «Боль-шая детская энциклопедия»

Родительный
падеж
(изучение нового

мате-
риала)

Презентация домашней работы

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной

деятельности

Учебная.

Групповая

Учебник, ключевые
слова

по теме

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

– уметь выделять из предоставленной информации ту, которая
необходима для решения поставленной задачи.

Коммуника-тивные:

учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудни-
честве

Приобретенная компетентность:

предметная

Дательный падеж (изучение нового мате-
риала)

Работа

в парах, взаимо-про-
верка

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Парная

Учебник, схемы для повторения изученного

Творительный падеж

(изучение нового
мате-
риала)

Факультатив

по русскому языку

Работа

в парах, взаимо-про-
верка

Личностно-развивающая. Поисковая

Проб-
лемное изложение материала

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

Учебник, план рассказа, дидактический мате-
риал

Предложный падеж (изучение нового мате-
риала)

Задания из «Дидакти-
ческого мате-
риала»

Личностно-развивающая. Поисковая

Проб-
лемные задания

Учебная.

Индивидуальная.

Парная

Учебник, план рассказа, дидактический мате-
риал

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Обобщение знаний о падежах.

Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для обобщения знаний о падежных формах имен существительных, подготовки учащихся
к проверочной работе по изученной теме; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять названия всех падежей, падежные вопросы, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм, находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами.

Обобщение знаний о падежах (обобщение и систематизация знаний)

Изготовление наглядного пособия

Работа

в парах, взаимо-проверка

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ действия.

Изменение имен существительных по падежам:

– репродуктивно-несамостоятельный;

Регулятивные:

оценивать
правильность выполнения действия

на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные:

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-пред-метный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразова-

тельный
уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упраж-нения, работа
с книгой,
диалог

Учебная.

Коллективная.

Парная

Учебник, дидактический материал, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык.

4 класс»

72–
73

Упражнения на повторение
(совер-

шенст-
вование знаний

и умений)

Факультатив

по рус-скому

языку

Индивидуальные
задания

Личностно-развивающая. Репро-

дуктив-
ная

Упраж-нения, работа
с кни-

гой,
диалог

Учебная.

Коллек-тивная.

Индиви-

дуальная

Учебник, дидактический

мате-
риал

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

Коммуника-тивные:

учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудни-
честве

Приобретенная компетентность:

предметная

Проверочная работа 3

(контроль знаний)

Запол-
нение листа самоконтроля

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Практикум

Учебная.

Индивидуальная

Тетрадь

для проверочных

и контрольных
работ

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Три склонения имен существительных.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для овладения знаниями о трех склонениях имен существительных, о несклоняемых именах
существительных и особенностях их употребления (согласование с прилагательными); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть умением определять склонение имен существительных, выполнять морфологический разбор изучаемой части речи; научится определять признаки несклоняемых имен существительных и особенности их употребления в речи, согласовывать несклоняемые имена существительные с прилагательными.

Что такое склоне-
ние? Три склонения имен существи-
тельных
(изучение нового материала)

Работа

со сло-варем

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ действия.

Морфологический разбор имен существительных; способ определения
склонения
имен сущест-
вительных:

Регулятивные:

– выделять учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

– сопостав-лять свою
оценку с оценкой другого человека.

Познавательные:

– самостоя-
тельно формулировать

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-пред-метный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразова-

тельный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная.

Груп-
повая

Учебник, опорная таблица
по теме

Способ определения склонения имен существительных
(изучение нового материала)

Задания из «Дидактического материала»

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемное изложение материала

Учебная. Коллек-
тивная

Учебник, опорная таблица
по теме

Способ определения склонения имен существительных
(совершенст-
вование знаний

и умений)

Работа

в парах, взаимопроверка

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

предположение о том, как искать недостающий способ действия;

– уметь выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной
задачи.

Коммуника-тивные:

– строить
монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге;

– аргументировать свою точку зрения

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемное изложение материала

Учебная. Коллек-тивная.

Парная

Учебник, способ морфологического разбора

Морфоло-
гический разбор имени существительного (совершенст-
вование знаний и умений)

Работа

со сло-варем

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемное изложение материала

Учебная. Коллек-тивная.

Индивидуальная

Учебник,
способ морфологического разбора, дидактический материал

Понятие

о нескло-
няемых именах
существи-

Подготовка

к зимним интел-

Работа

со сло-варем

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной

Учебная.

Групповая

Учебник, дидакти-
ческий мате-

тельных
и особенностях их употребления (изучение нового мате-
риала)

лек-
туальным играм

деятель-ности

риал, СD «Уроки Кирилла
и Мефодия.

Русский язык.

4 класс»

Р/р. Обучающее изложение по бурятской сказке «Медведь» (40 минут)
(совершенст-
вование знаний
и умений)

Творческая

работа

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная. Коллективная.

Индивидуальная

Тетрадь для творческих работ

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание ь после шипящих в конце имен существительных.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имен
существительных», графически обозначать выбор написания; создание условий для проверки уровня знаний и умений учащихся
по теме «Три склонения имен существительных»; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность
овладеть умением писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имен существительных», графически обозначать

выбор написания; научится правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм; овладеет умением находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами.

Мягкий знак после шипящих на конце
существительных женского рода
(совершенст-
вование знаний и умений)

Работа

со сло-варем

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ действия.

Обозначение орфограммы ь после шипящих на конце существительных:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

Регулятивные:

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности;

– прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные:

– осуществ-лять рефлексию способов
и условий действия;

– выбирать
наиболее эф-
фективные
способы решения в зависимости от кон-

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностноди-алогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемное изложение материала

Учебная. Групповая

Учебник, опорная схема

82–
83

Написание слов
с орфо-
граммой «Буква ь после шипящих
на конце
имен существи-
тельных»,

графи-
ческое
обозначение выбора напи-
сания (совершенствование знаний
и умений)

Изготовление наглядного пособия

Задания из «Дидакти-
ческого мате-
риала»

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-
лемное изложение материала

Учебная. Коллек-тивная.

Индивидуальная

Учебник,
дидактический материал, CD «Боль-

шая
детская энциклопедия»

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

кретных
условий.

Коммуника-тивные:

уметь задавать уточняющие
вопросы

Упражнения на повторение
(совершенст-
вование знаний

и умений)

Факультатив

по рус-скому языку

Индивидуальные
задания

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упраж-нения, работа
с книгой,
диалог

Учебная. Коллек-тивная.

Индивидуальная

Учебник, дидактический материал

Проверочная работа 4

(контроль знаний)

Работа

со сло-варем

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Практикум

Учебная. Индивидуальная

Тетрадь для проверочных
и контрольных работ

Контрольный диктант 5

(контроль знаний)

Само-проверка

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Практикум

Учебная. Индивидуальная

Тетрадь для проверочных и контрольных работ

«Пишу правильно»

(коррекция знаний
и умений)

Запол-
нение листа самоконтроля

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Рефлек-
сивная. Индивидуальная

Тетрадь, лист самоконтроля

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания безударных падежных окончаний имен существитель-
ных, умением графически обозначать орфограмму; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания безударных падежных окончаний имен существительных; научится выделять окончания существительных, ставить существительное в начальную форму, подбирать слово-помощник с ударным окончанием, писать безударное окончание по слову-помощнику, графически обозначать орфограмму.

Правописание безударных падежных окончаний

имен существи-
тельных
(изучение нового материала)

Задания из «Дидакти-
ческого мате-

риала»

Знание:

– репродуктивный;

– продуктивный;

Регулятивные:

– выделять учебную задачу на основе

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-

предметный уровень;

– репродуктивно-деятельнотный уровень;

– креативно-преобразова-

тельный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной

деятельности

Учебная. Групповая

Учебник, таблица

по теме, алгоритм
проверки безударных окончаний

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Написание безударных падежных окончаний имен существительных:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности;

– прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные:

– осуществлять рефлексию способов и условий действия;

– выбирать
наиболее
эффективные способы решения в зависимости от конкретных

Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен
существительных, действие по алгоритму (совершенст-
вование знаний и умений)

Работа

в парах, взаимопроверка

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проблемное изложение материала

Учебная. Парная

Учебник, таблица

по теме, алгоритм проверки безударных окончаний

90–
91

Правопи-
сание слов с изученной орфо-граммой,

графическое объяснение выбора написания. Контрольный словарный диктант
(совершенст-
вование знаний

и умений; контроль знаний)

Факультатив

по рус-скому языку

Индивидуальные задания

Личностно-развивающая. Проблемное

изложение

Проб-
лемное изложение материала

Учебная. Коллек-тивная.

Индивидуальная

Учебник, таблица

по теме, алгоритм

проверки безударных окончаний

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

условий.

Коммуникативные:

оформлять свою мысль
в устной и письменной
речи

Р/р. Обучающее изложение «Первая газета» (совершенствование знаний
и умений)

Творческая

работа

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проб-лемное изложение материала

Учебная.

Коллек-тивная.

Индивидуальная

Текст учебника, тетрадь для творческих работ, орфографический словарь

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Повторение.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 3, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и систематизации знаний по теме «Безударные падежные окончания имен
существительных», для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания связного текста, определения этапов работы над сочинением (осмысление темы, составление рабочего плана, подготовка на черновиках материала для сочинения и т. д.); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания безударных падежных окончаний имен существительных; совершенствовать умения организовывать работу над сочинением, осваивать приемы написания связного текста; научится правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм, находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами.

Р/р. Сочинение-
описание «Прогулка» (совершенствование знаний
и умений)

Творческая ра-бота

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследовательский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Написание безударных падежных окончаний имен существительных:

Регулятивные:

– обращаться

к способу действия, оценивая свои возможности;

– прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные:

– осуществлять рефлек-

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-пред-метный уровень;

– репродуктивно-деятельнотный уровень;

– креативно-преобразовательный
уровень;

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная. Коллек-тивная.

Индивидуальная

Текст учебника, тетрадь для творческих работ

94–
95

Упражнения на повторение
(совершенст-
вование знаний

и умений)

Задания из «Дидакти-
ческого мате-
риала»

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упраж-нения, работа
с книгой,
диалог

Учебная. Коллек-тивная.

Парная

Учебник, дидактический материал

Проверочная работа 5

(контроль знаний)

Индивидуальные задания

– репродуктивно-несамостоя-тельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заин-тересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

сию способов и условий действия;

– выбирать
наиболее эф-фективные способы решения в зависимости
от конкретных условий.

Коммуника-тивные:

оформлять свою мысль в устной
и письменной
речи

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Практикум

Учебная. Индивидуальная

Тетрадь для проверочных и контрольных
работ

Контрольный диктант 6

(контроль знаний)

Само-про-
верка

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Практикум

Учебная. Индивидуальная

Тетрадь для проверочных и контрольных
работ

«Пишу правильно»
(коррекция знаний и умений)

Факультатив

по русскому языку

Запол-
нение листа самоконтроля

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной
учебной деятельности

Рефлексивная. Индивидуальная

Тетрадь, алгоритм работы над ошиб-
ками

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Имя прилагательное.

Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – __, внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для углубления знаний о признаках и роли имен прилагательных в речи, для совершенствования умения выполнять морфологический разбор изучаемой части речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом морфологического разбора имени прилагательного; научится выделять отличительные признаки данной части речи, определять роли имен прилагательных в речи, подбирать антонимы к словам-признакам.

Повествование
и описание – два типа речи. Роль имен прилагательных в речи (изучение нового мате-
риала)

Задания из «Дидактического материала»

Знание:

– репродуктивный;

– продуктив-
ный;

– исследова-
тельский (эвристический);

– творческий.

Способ
действия.

Морфологический разбор
имен прилагательных:

– репродуктивно-несамостоятельный;

– репродуктивно-самостоятельный;

Регулятивные:

выделять
учебную задачу на основе
соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Познавательные:

извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема).

Коммуника-тивные:

– строить мо-
нологическое

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-деятельнотный уровень;

– креативно-преобразова-

тельный
уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Личностно-развивающая. Поисковая

Организация совместной учебной
деятельности

Учебная. Групповая

Учебник, дидактический материал, учебник «Литературное чтение»

100

Роль прилагательных-антонимов
в речи (совершенствование знаний и умений)

Работа

со сло-варем

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проблемное изложение материала

Учебная. Коллек-тивная.

Индивидуальная

Учебник, пословицы, словарь анто-
нимов

101

Морфологический разбор
имени
прилагательного
(совершенст-
вование знаний

и умений)

Изготовление
наглядного пособия

Работа

в парах, взаимо-про-
верка

– продуктивно-самостоятельный;

– творчески-самостоятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчивой актуальности.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

высказывание, участвовать
в учебном диалоге;

– аргументировать свою точку зрения

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Проблемное изложение материала

Учебная. Парная

Учебник, пословицы, словарь антонимов
и синонимов

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Словоизменение имен прилагательных.

Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ .

Цели: педагогическая: создание условий для овладения умениями изменять имена прилагательные по падежам, находить словосочетания в предложении, выделять и записывать словосочетания вида сущ. + прил.; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится изменять имена прилагательные по падежам, находить словосочетания в предложении, выделять и записывать словосочетания вида сущ. + прил., находить главное и зависимое слово в словосочетании.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
102– 103	Изменение прилагательных по падежам (изу- чение нового материала)		Задания из «Дидакти- ческого мате- риала»	Знание: – репродуктивный; – продуктив-ный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Изменение имен прилагательных по падежам: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный.	Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения извест-ного, освоенного и неизвестного. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия. Коммуникативные: – строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге;	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Учебная. Групповая	Учебник, опорная схема, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс»
104	Словосо- четания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании (совершенствование знаний и умений)	Факультатив по рус-скому языку	Работа со словарем. Работа в парах, взаимо-про- верка				Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная	Учебник, опорная схема, CD «Большая детская энциклопедия»
				Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	– аргументировать свою точку зрения
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания безударных падежных окончаний имен прилагательных, умением графически обозначать орфограмму; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания безударных падежных окончаний имен прилагательных; научится находить в предложении словосочетание сущ. + прил., ставить вопрос от существительного к прилагательному, выделять окончание в слове-вопросе, писать соответствующее окончание в прилагательном.
105	Правило правописания без- ударных падежных окончаний имен прилагательных (изучение нового материала)	Изготовление разда-точного материала	Задания из «Дидакти- ческого мате- риала»	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Написание безударных падежных окончаний имен прилагательных: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный;	Регулятивные: – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: оформлять свою мысль	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Поисковая	Организация сов- местной учебной деятельности	Учебная. Групповая	Учебник, опорная схема, таблица право- писания безударных падежных окончаний прилагательных
105		Изготовление разда-точного материала	Задания из «Дидакти- ческого мате- риала»				Личностно-развивающая. Поисковая	Организация сов- местной учебной деятельности
106	Правопи- сание слов с изученной орфограммой, гра- фическое объяснение выбора написания (совершенст- вование знаний и умений)		Работа в парах, взаимо-проверка				Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Парная	Учебник, опорная схема, таблица правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных
107	Правописание слов с изученной орфо-граммой, графическое объяснение выбора написания. Р/р. Свободный диктант (комбинированный)	Факультатив по рус-скому языку	Работа со сло-варем	– ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	в устной и письменной речи		Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Коллективная. Индивидуальная	Учебник, таблица правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных
108– 109	Р/р. Обучающее изложение «Первое путешествие» (совершенст- вование знаний и умений)		Творческая работа		в устной и письменной речи		Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Коллективная. Индивидуальная	Тетрадь для творческих работ, учебник
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 3; внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и систематизации знаний по теме «Безударные окончания имен прилагательных», для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания связного текста, определения этапов работы над сочинением (осмысление темы, составление рабочего плана, подготовка на черновиках материала для сочинения и т. д.); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания безударных падежных окончаний имен прилагательных, совершенствовать умения организовывать работу над сочинением, осваивать приемы написания связного текста; научится правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм; овладеет умением находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами.
110	Р/р. Обучающее сочинение-описание «Мой родной край» (40 мин) (совершенст- вование знаний и умений)		Твор-ческая работа	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Написание безударных падежных окончаний имен прилагательных: – репродуктивно-несамостоя- тельный;	Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществлять простейшее планирование своей работы.	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень.	Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная	Тетрадь для творческих работ, учебник
111	Упраж- нения на повторение (обобщение и система- тизация знаний)		Презентация твор- ческой работы				Личностно-развивающая. Репродуктивная	Упраж-нения, работа с книгой, диалог	Учебная. Парная	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
111				– репродуктивно-самостоя- тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	Коммуника-тивные: – оформлять свою мысль в устной и письменной речи; – уметь презентовать свои достижения	Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Репродуктивная	Упраж-нения, работа с книгой, диалог	Учебная. Парная	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
112	Проверочная работа 6. Контрольный словарный диктант (контроль знаний)		Задания из «Дидакти- ческого мате- риала»				Личностно-развивающая. Репродуктивная	Практикум	Учебная. Индивидуальная	Тетрадь для проверочных и контрольных работ
113	Контрольный диктант 7 (контроль знаний)		Само- про- верка				Личностно-развивающая. Репродуктивная	Практикум	Учебная. Индивидуальная	Тетрадь для проверочных и контрольных работ
114	«Пишу правильно». Ре- дакти- рование творчес-ких работ (коррекция знаний и умений)	Факультатив по рус-скому языку	Запол- нение листа самоконтроля				Личностно-развивающая. Поисковая	Орга- низа- ция совместной учебной деятельности	Рефлексивная. Индивидуальная. Коллек-тивная	Тетрадь, лист самоконтроля
114		Факультатив по рус-скому языку	Запол- нение листа самоконтроля				Личностно-развивающая. Поисковая	Орга- низа- ция совместной учебной деятельности	Рефлексивная. Индивидуальная. Коллек-тивная	Тетрадь, лист самоконтроля
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Глагол. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для углубления знаний о значении и грамматических признаках глагола, о его роли в предло- жении и речи, для освоения умения писать частицу не с глаголами раздельно; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом морфологического разбора глагола, научится определять признаки изучаемой части речи, выделять глагольные суффиксы неопределенной формы и прошедшего времени глаголов, писать частицу не с глаголами раздельно.
115	Роль глаголов в предложении, в речи. Правопи- сание глаголов с частицей не (комбинированный)		Работа в парах, взаимо- про- верка	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Морфологический разбор глаголов: – репродуктивно-несамостоя- тельный;	Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предмет-	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-	Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Парная	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
116– 117	Значение и грамматические признаки глагола (совершенст- вование знаний и умений)		Работа со сло-варем				Личностно-развивающая. Проб- лемное изло- жение	Проблемное изложение материала	Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная	Учебник, дидак- тический мате- риал
116– 117				– репродуктивно-самостоя- тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески- самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	ной задачи; – осуществ- лять простейшее плани- рование своей работы. Коммуника-тивные: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – оформлять свою мысль в устной и письменной речи	диалогичес-кий уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Проб- лемное изло- жение	Проблемное изложение материала	Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная	Учебник, дидак- тический мате- риал
118	Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе (комбинированный)	Изготовление раздаточного мате- риала	Индивидуальные задания				Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная	Учебник, дидакти- ческий материал, алгоритм морфо- логического разбора глагола
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Словоизменение глаголов. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спрягать), овладение способом определения спряжения глаголов, если окончание безударное, способом определения спряжения глаголов, если окончание ударное; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять личные окончания глаголов I и II спряжения, различать глаголы I и II спряжения по неопределенной форме, если окончание ударное, если окончание безударное; применять правило, действовать по алгоритму для правильного написания глагола с безударным личным окончанием.
119	Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения (изу- чение нового мате- риала)		Работа со сло-варем	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия: Определение спряжения глаголов: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- тельный;	Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- лять простейшее плани-	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень.	Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Познавательная. Коллек-тивная	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
120– 121	Как опре- делить спряжение глагола, если окончание удар ное (изу- чение нового материала)		Задания из «Дидакти- ческого мате- риала»				Личностно-развивающая. Поисковая	Орга- низация совместной учебной деятельности	Учебная. Групповая. Парная	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
120– 121			Задания из «Дидакти- ческого мате- риала»	– продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	рование своей работы. Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Поисковая	Орга- низация совместной учебной деятельности	Учебная. Групповая. Парная	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
122	Как опре- делить спряжение глагола, если окончание безударное (изучение нового материала)	Факультатив по рус-скому языку	Презентация домашней работы				Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Учебная. Групповая	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
123	Развитие умения применять способ опре- деления спряжения глаголов (совершенст- вование знаний и умений)		Работа в парах, взаимо- про- верка				Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Парная	Учебник, дидакти- ческий материал, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс»
123			Работа в парах, взаимо- про- верка				Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Парная
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание глаголов. Безударные личные окончания глаголов. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4; самостоятельных работ – __ , внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания глаголов с безударным личным окончанием; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания глаголов с безударным личным окончанием, научится различать глаголы I и II спряжения по неопределенной форме, определять глаголы-исключения.
124	Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола (изучение нового мате- риала)		Работа со сло-варем	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Написание глаголов с безударным личным окончанием: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктив-	Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: – осуществ- лять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эф- фективные	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-пред-метный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень.	Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Учебная. Групповая	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
125– 127	Написание глаголов с без- ударными личными оконча- ниями (совершенст- вование знаний и умений)	Факультатив по рус-скому языку	Работа в парах, взаимо- про- верка				Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Парная. Коллек-тивная	Учебник, дидакти-ческий мате- риал, способ определения спряжения глагола
125– 127		Факультатив по рус-скому языку	Работа в парах, взаимо- про- верка	но-самостоя-тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	способы реше-ния задач в зависимости от конкретных условий. Коммуника-тивные: уметь догова- риваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе в ситуации конфликта и столкновения интересов	Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Парная. Коллек-тивная
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные личные окончания глаголов. Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом морфологического разбора глагола, умением правильно писать глаголы возвратной формы с -тся, -ться, для организации работы по развитию речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом морфологического разбора глагола, умением правильно писать глаголы возвратной формы с -тся, -ться; совершенствовать умения организовывать работу над сочинением, осваивать приемы написания связного текста; научится правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм.
128	Разбор глагола как части речи (совершенст- вование знаний и умений)	Изготовление раздаточного мате- риала	Работа со сло-варем	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Написание глаголов возвратной формы: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- тельный; – продуктивно-самостоятельный;	Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Учебная. Групповая	Учебник, дидакти- ческий мате- риал, способ разбора глагола как части речи
129	Р/р. Сочинение по картинкам (совершенст- вование знаний и умений)		Твор- ческая работа				Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная	Тетрадь для творческих работ, учебник
130	Диктант 8 (контроль знаний)		Запол-нение листа самоконтроля	– творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	Коммуника-тивные: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – оформлять свою мысль в устной и письменной речи		Личностно-развивающая. Репродуктивная	Практикум	Учебная. Индивидуальная	Тетрадь для проверочных и контрольных работ
131– 132	Возвратная форма глагола. Правопи- сание глаголов с -тся, -ться (изучение нового материала)	Факультатив по рус-скому языку	Задания из «Дидакти- ческого мате- риала»				Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Учебная. Групповая	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2; внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания окончаний глаголов 2-го лица единственного числа, овладения продуктивными навыками и умениями письменной речи на примере обучающего изложения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания окончаний глаголов 2-го лица единственного числа, продуктивными навыками и умениями письменной речи (составление плана, выделение ключевых слов, построение словосочетаний и предложений, самопроверка написанного).
133	Орфограмма «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единст- венного числа» (изучение нового материала)		Индивидуальные задания	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Написание окончаний глаголов 2-го лица единственного числа: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный.	Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществ- лять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эф- фективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуника-тивные: – учитывать разные мнения и стремиться	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Познавательная. Групповая	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
134– 135	Написание буквы ь в глаголах 2-го лица единст- венного числа (совершенст- вование знаний и умений)		Работа в парах, взаимо-про- верка				Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Парная	Учебник, дидакти- ческий мате- риал, схема
136– 137	Р/р. Обучающее изложение «Первые школы» (совершенст- вование знаний и умений)		Твор- ческая работа	Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	к координации различных позиций в сотрудничестве; – оформлять свою мысль в устной и письменной речи		Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная	Тетрадь для творческих работ, учебник
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные личные окончания глаголов. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для отработки способа написания глаголов с безударным личным окончанием, овладения умением анализировать свою работу, оценивать результат своей деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность отработать способ написания глаголов с безударным личным окончанием, овладеть умением анализировать и оценивать свою работу по заданным или выбранным критериям.
138– 139	Написание глаголов с без-ударной гласной в личных окончаниях (изучение нового мате- риала)	Факультатив по рус-скому языку	Работа в парах, взаимо-про- верка	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Написание глаголов с безударным личным окончанием: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный;	Регулятивные: осуществлять сознательный выбор зада- ний разного уровня труд- ности, мате- риала для тренировки, под- готовки творческих работ и расширения своего позна- вательного интереса. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- лять простейшее плани-	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Проб- лемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Парная	Учебник, дидак- тический мате- риал
140	Контрольное списывание (контроль знаний)		Задания из «Дидакти- ческого мате- риала»				Личностно-развивающая. Репродуктивная	Практикум	Учебная. Индивидуальная	Тетрадь для контрольных и проверочных работ
141	Работа над ошибками в изложе- нии (коррекция знаний и умений)	Изготовление раздаточного мате- риала	Запол- нение листа самоконтроля				Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Рефлек- сивная. Индивидуальная	Тетрадь, способ работы над ошиб- ками
				– устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	рование своей работы. Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие вопросы
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Разбор глагола по составу. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом разбора глагола по составу, отработки способа написания безударных гласных в личных окончаниях глаголов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом разбора глагола по составу, научится видеть в слове его части, образовывать глаголы с помощью приставок, уверенно использовать способ написания безударных гласных в личных окончаниях глаголов.
142	Порядок разбора глагола по составу (изучение нового материала)			Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий.	Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный	Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Учебная. Групповая	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
143– 144	Разбор глаголов по составу. Написание безударной гласной в личных окончаниях глаголов (совершенст- вование знаний и умений)	Факультатив по рус-скому языку	Работа в парах, взаимо-про- верка	Способ действия. Разбор глаголов по составу: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный;	Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- лять простейшее плани- рование своей работы. Коммуника-тивные: – оформлять свою мысль в устной и письменной речи; – уметь презентовать свои достижения	уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Учебная. Коллек-тивная. Парная	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
145	Р/р. Сочинение. Использование в письменной речи глаголов в форме настоящего времени с изученными орфограммами (совершенствование знаний и умений)		Твор-ческая работа				Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учеб-ной деятельности	Учебная. Парная. Индивидуальная	Тетрадь для творческих работ, учебник
				– личностно-групповой; – жизненно-практический
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Глагол. Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для организации работы по развитию умения писать глаголы с изученными орфограммами, по подбору антонимов и синонимов к ним, для анализа результатов сочинений, организации самостоятельной работы учащихся, развития контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять окончания глаголов I и II спряжения, глагольные суффиксы, постоянные и непостоянные признаки глаголов, писать безударные окончания глаголов, приводить примеры антонимов и синонимов к данным глаголам и писать их с учетом изученных орфограмм.
146	Написание глаголов с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении (комбинированный)		Индивидуальные задания	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Работа над сочинением:	Регулятивные: осуществлять сознательный выбор зада- ний разного уровня трудности, материала для тренировки, подготовки творческих работ и расширения своего	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова-	Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проблемное изложение материала	Рефлек-сивная. Коллек-тивная. Индивидуальная	Учебник, дидакти-ческий мате- риал
147	Р/р. Сочинение «День моей мамы» (совершенст- вование знаний и умений)		Твор-ческая работа	– репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	познавательного интереса. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- лять простейшее плани- рование своей работы. Коммуника-тивные: уметь задавать уточняющие вопросы	тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная	Текст учебника, тетрадь для твор- ческих работ
148	Повторение по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант (комбини-рованный)		Запол-нение листа самоконтроля				Личностно-развивающая. Репродуктивная	Упраж-нения, работа с книгой, диалог	Рефлек- сивная. Коллек-тивная. Индивидуальная	Учебник, дидакти-ческий мате- риал
149	Упражнения на повторение (совершенст- вование знаний и умений)	Факультатив по рус-скому языку	Индивидуальные задания				Личностно-развивающая. Репродуктивная	Упраж-нения, работа с книгой, диалог	Учебная. Коллек-тивная. Индивидуальная	Учебник, дидакти- ческий мате- риал
150	Проверочная работа 7 (контроль знаний)		Запол-нение листа самоконтроля				Личностно-развивающая. Репродуктивная	Практикум	Учебная. Индивидуальная	Тетрадь для проверочных и контрольных работ
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Обобщение и систематизация по теме «Глагол». Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и систематизации знаний по теме «Глагол», для проверки умений правильно писать безударные личные окончания глаголов и графически объяснять выбор написания, для формирования контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность закрепить орфографические и пунктуационные языковые умения по теме «Глагол»; научится определять связь орфограммы и спряжения, графически обозначать орфограмму, разбирать глаголы по составу, обозначать графически однородные сказуемые.
151– 152	Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол» (обобщение и систематизация знаний)	Изготовление раздаточного мате- риала	Работа со сло-варем	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия.	Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки. Познавательные: – осуществ- лять рефлексию способов	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень;	Личностно-развивающая. Репродуктивная	Упраж-нения, работа с книгой, диалог	Учебная. Групповая	Дидактический мате- риал, учебник
153	Контрольный диктант 9 (контроль знаний)		Состав-ление памятки	Написание безударных личных окончаний глаголов и графическое обозначения написания: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности.	и условий действия; – выбирать наиболее эф-фективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуника-тивные: уметь догова- риваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе в ситуации конфликта и столкновения интересов	– креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Репродуктивная	Практикум	Учебная. Индивидуальная	Тетрадь для проверочных и контрольных работ
154	«Пишу правильно» (коррекция знаний и умений)	Факультатив по рус-скому языку	Индивидуальные задания				Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Рефлек-сивная. Индивидуальная	Тетрадь для проверочных и контрольных работ
				Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение по разделам «Предложение», «Текст». Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для повторения материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст», организации совместной деятельности детей для подготовительной работы к написанию изложения, для развития контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения, подбирать к словам синонимы, антонимы, самостоятельно составлять план текста, выписывать ключевые слова каждой части, логически излагать свои мысли.
155– 157	Повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предло-жение», «Текст»		Работа со словарем. Работа в парах, взаимо-про- верка	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий.	Регулятивные: осуществлять сознательный выбор зада- ний разного уровня труд- ности, мате- риала для тренировки, подготовки	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень;	Личностно-развивающая. Репродуктивная	Упраж-нения, работа с книгой, диалог	Учебная. Парная	Дидактический мате- риал, учебник
158	Р/р. Контрольное изложение «Странный дуэт» (контроль знаний)		Твор- ческая работа	Способ действия: – репродуктивнонесамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- тельный; – продуктивно-самостоятельный;– творческисамостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой;	творческих работ и расширения своего познавательного интереса. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществ- лять простейшее плани- рование своей работы. Коммуника-тивные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	– креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Репродуктивная	Практикум	Учебная. Индивидуальная	Текст учебника, тетрадь для творческих работ
159	«Пишу правильно». Ре- дактирование текста (коррекция знаний и умений)	Факультатив по рус-скому языку	Запол- нение листа самоконтроля				Личностно-развивающая. Поисковая	Практикум	Рефлек-сивная. Индивидуальная	Тетрадь для проверочных и контрольных работ
				– жизненно-практический
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Комплексное повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для организации деятельности на повторение синтаксического, фонетического разбора, разбора по составу, для оказания помощи в подготовке к итоговой контрольной работе, продолжения формирования контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится видеть в тексте изученные орфограммы, объяснять их графически, объяснять постановку знаков препинания с помощью схем, овладеть умением применять свои знания по фонетике и графике, о составе слова, орфографии, синтаксисе и пунктуации.
160– 161	Комплексное повторение изученного материала (комбинированные)		Индивидуальные задания	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- тельный;	Регулятивные: вносить изме- нения в результат своей деятельности, исходя из самооценки и оценки учителя или других учащихся. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалоги-	Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проб-лемные задания, диалог	Учебная. Групповая	Дидактический мате- риал, учебник, СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс»
162	Итоговая конт- рольная		Задания из «Дидакти-				Личностно-развивающая.	Практикум	Учебная. Индивидуальная	Тетрадь для провероч-
	работа (контроль знаний)		ческого мате- риала»	– продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	объекты, явления, факты. Коммуника-тивные: учитывать разные мне- ния и стре- миться к координации различных позиций в сотруд- ничестве	ческий уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Репродуктивная			ных и контрольных работ
163	Комплексное повторение изученного материала (комбинированный)		Запол-нение листа самоконтроля			ческий уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Проблемное изложение	Проб-лемные задания, диалог	Учебная. Парная	Дидактический мате- риал, учебник
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Комплексное повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 7, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – 1. Цели: педагогическая: создание условий для организации деятельности по систематизации и обобщению знаний за курс 4 класса, для оказания помощи в подготовке к итоговому контрольному диктанту, продолжения формирования контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность обобщить свои знания и умения по изученным разделам русского языка «Части речи и члены предложения» (имя существительное, имя прилагательное, глагол).
164	Комплексное повторение изученного материала (комбинированные)	Факультатив по рус-скому языку	Индивидуальные задания	Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Работа с физической картой России: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоя- тельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный.	Регулятивные: вносить изме- нения в результат своей деятельности, исходя из самооценки и оценки учителя или других учащихся. Познавательные: анализировать, сравнивать, групппиро- вать различные объекты, явления, факты. Коммуника-тивные: учитывать разные мне- ния и стре- миться к коор-	Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная	Личностно-развивающая. Репродуктивная	Упраж-нения, работа с книгой, диалог	Учебная. Парная	СD «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс»
165	Итоговый контрольный диктант (контроль знаний)		Само-про- верка				Личностно-развивающая. Репродуктивная	Практикум	Учебная. Индивидуальная	Тетрадь для проверочных и контрольных работ
166	«Пишу правильно». Ито- говый урок (коррекция знаний и умений)		Запол- нение листа самоконтроля				Личностно-развивающая. Поисковая	Организация совместной учебной деятельности	Рефлек-сивная. Индивидуальная	Тетрадь для проверочных и контрольных работ
167– 170	Резервные уроки (комбини- рованные)	Презентация твор-ческих работ	Индивидуальные задания. Задания из «Дидакти- ческого мате- риала»	Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический	динации различных позиций в сотрудничестве		Личностно-развивающая. Репродуктивная	Упраж-нения, работа с книгой, диалог	Рефлек-сивная. Парная	Учебник, дидакти- ческий мате- риал

Предварительный просмотр:

Учитель: Жамьянова Д.Б.

Класс: 2 класс

УМК " Школа России"

Предмет: Русский язык

Учебник: «Русский язык» 2 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М «Просвещение»

Тема урока: Однокоренные слова

Цель: Формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, креативных) через реализацию монопроекта по теме: «Однокоренные слова»

1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: формирование положительного отношение к учёбе и своим знаниям, развитие творческого воображения.

2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

- развитие умения работать с информацией;

- развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);

- развитие умения использовать различные способы поиска информации;

- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);

- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;

- формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога (вход, поддержание, выход, учет результатов);

3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты небольшого объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

Оборудование (создание информационной, подготовительной предметно-развивающей среды)

- Инструкционные карты, информационные листы, листы самооценки, заготовки для эмоциональной оценки («волшебные линеечки» Г. Цукермана);

- Учебник: «Русский язык» 2 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М «Просвещение»;

- Проектор, мультимедийная приставка, ноутбук;

- Ноутбуки для индивидуальной и парной работы;

- Листки с тестами для КОД (контрольно-оценочной деятельности);

Ход урока.

Этап урока	Содержание взаимодействия с учащимися	Методы и приемы работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационный (1 мин.)	Ну-ка, всё проверь дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте, Всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадь? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь оценку «пять»?	–	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
Выход на тему, цель, учебные задачи в соавторстве. Словарно-орфографическая работа. (7 мин.)	На доске написаны слова круж…во ..рех р… цепт м… нета н… деля леб… дь – Какое задание можно предложить к этим словам? (Вставить пропущенные буквы.) – Какие буквы нужно вставить в эти слова? – Как убедиться в том, что вы правы? (Проверить написание этих слов по словарю.) – Записать слова, подчеркнуть орфограммы. – Можно ли проверить написание этих слов? Почему? (Написание нужно запомнить.)	Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока	Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие "орфограмма", формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план урока	Дописывают на доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма. Формулируют тему и задачу урока
Минутка чистописания. (5 мин.)	1) – Составьте и запишите цепочки из букв, которые вставили в слова. еоеоее оееоее … 2) – Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что заметили? (Если их соединить, то получится слово.) – Какое это слово? Запишите его. (Корень.) – Назовите грамматические признаки слова корень. – Что такое корень? – Какие значения имеет это слово? Что о нем можно сказать? (Это слово многозначное.)	Наблюдение.	Указывает объект наблюдения	Выполняют упражнение в тетради. Обосновывают выбор написания
Работа над темой. (11 мин)	Какое отношение имеет слово корень к предмету «Русский язык»? – Что мы называем корнем слова? -О чем будем говорить сегодня на уроке? Запись на доске: Белка, беленький, белить, Водяной, вода, водить, Лист, лиса, лисенок, Лось, лоскут, лосенок, Горный, горка, городок, Пес, песочный и песок. Где слова родные (однокоренные)?	Наблюдение, работа с текстом (сравнение)	Организует подводящий диалог, уточняет правило	Записывают однокоренные и вычеркивают лишние слова. выделяют корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют свои слова.
Работа над темой. (11 мин)	Коллективное выполнение упражнения. – Назовите и выпишите однокоренные слова. (Как-то много лет назад Посадили дивный сад Не был этот сад фруктовым Был он только словом. Это слово, слово – корень Разрастаться стало вскоре И плоды нам принесло – Стало много новым слов. Вот из сада вам рассада. Вот ещё посадки рядом. А вот садовод Иль садовник к нам идёт. Очень – очень интересно Погулять в саду словесном ! – Почему вы так считаете? – К какой части речи относится каждое слово? – Выделите корень в словах. – Что заметили? – От какого корня образовались слова: рассада, посадки, садовод, садовник. - Назовите корень в этих словах. Что вы заметили? (корни в однокоренных словах чаще всего пишутся одинаково)	Доказатель-ство	Дает образец короткого доказательства	Объясняют написания слов, делают выводы.
Первичное закрепление нового материала (7 мин.)	На листах Игра «Выбери пару». Соединить пары однокоренных слов. – Какими частями речи являются эти слова? (работа на нетбуках с использованием локальной сети)	Самостоя-тельная работа, рефлексия, контроль, работа на нетбуке	Проводит инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен мнениями	По очереди соединяют слова, доказывая. Один человек объясняет решение группы у доски. Производят взаимопроверку, рефлексию
Первичное закрепление нового материала (7 мин.)	Испугались медвежонка Ёж с ежихой и ежонком, Чиж с чижихой и чижонком, Стриж с стрижихой и стрижонком. Разбежались кто куда, Приведи-ка их сюда!	Работа с учебником (№85, стр 53)	Помещает слова на доску	Читают хором с учебника, дополнительно – с листов групповой работы
Психофизи- ческая тренировка (1 мин.)	Ребята повернитесь лицом друг к другу. Один из вас раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Посмотрите так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели: Вы почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё больше.	Работа в парах	Организация психофизической тренировки	Выполняют упражнение для релаксации
Гимнастика для глаз. (1 мин.)	Мульдимедийная презентация	Просмотр презентации	Организует выполнение гимнастики для глаз	Выполняют гимнастику для глаз по упражнениям презентации
Самопроверка (3 мин.)	Игра «Редактор». Восстанови текст, добавив однокоренные слова. Выдели корень. У меня встали _______. Ещё ______ назад ходили. А сейчас ____________ стрелка стоит неподвижно. Нужно чтобы их починил мастер - ________. Слова для справок: часовщик, час, часовая, часики.	Игра «Редактор», Диктовка, самопровер- ка, самооценка	Диктует слова	Производят предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями на доске, ставят констатирующую оценку
Подведение итогов (2 мин.)	Игра «Суета». Больной, больница, большой. Путь, дорога, путник. Вода, река, водяной. Часовщик, час, часть. Работа с использованием локальной сети.	Рефлексия, контроль, интерактивная игра «Суета»	Задает вопросы о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется на следующие уроки	Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения
Этап разъяснения домашнего задания (1 мин.)	- Спишите, вставляя пропущенные гласные. Обозначьте корень в однокоренных словах. Л…ска, л…сонька, л…са! Ты в каких живешь лесах? Л…сий хвост замел следы. Где л…сичка? Видел ты?	Работа с учебником №90, стр 55	Проводит разбор домашнего задания, проводит пояснения к упражнению, дает конструктивные задания	Записывают задание на дом, задают вопросы
Заключительный этап и рефлексия. КОД (контрольно-оценочная деятельность) (1 мин.)	Урок наш окончен И выполнен план. Спасибо, ребята, Огромное вам, За то, что упорно, Усердно трудились! И знания ваши Нам всем пригодились! Работа с листом самооценки, и «Волшебными линеечками» Г. Цукермана, «лесенками продвижений»	Рефлексия, КОД	Обеспечивает положитель ную реакцию учащихся на уроке русского языка	Получают позитивный настрой от урока

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства
учебно-методический материал по русскому языку (2, 4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

«Методы, формы организации деятельности учащихся, средства»

Навигация

Библиотека

Методы, формы организации деятельности учащихся, средстваучебно-методический материал по русскому языку (2, 4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

«Методы, формы организации деятельности учащихся, средства»

Методы, формы организации деятельности учащихся, средства
учебно-методический материал по русскому языку (2, 4 класс) на тему