Рабочие программы для 2 и 4 класса программы внеурочной деятельности у рок русского языка 4 класс
рабочая программа по русскому языку (4 класс)
Содержатся программы с прописанными УУД
Скачать:
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по Русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по русскому языку, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого, Бойкина М.В. «Русский язык: Сборник рабочих программ «Школа России» М.: «Просвещение»,2011г., к учебнику Канакина В.П. Русский язык. Учебник. 4класс . М.: «Просвещение»,2013г.,
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно
. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок .Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок.Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто ? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
2. Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Рабочая программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание
сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Рабочая программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В рабочей программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Значимое место в рабочей программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Рабочая программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в рабочей программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Рабочая программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание рабочей программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Рабочей программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Рабочая программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
3.Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 175 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
5.Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок.Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительныходушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто?и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных.Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительныео и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Требования к уровню подготовки учащихся
6. Планируемые результаты освоения предмета
Данная программа обеспечивает достижение учениками третьего класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
В четвертом классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
4) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
7) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
В третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
6) использование различных способов поиска (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами:
12) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
В третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речикак показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикет; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
6) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенни
Тематическое планирование в 4 классе(175 часов)
№ п/п | № п/т | Дата | Тема урока | Планируемые результаты | |||||||||
Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||||||||||
план | факт | Повторение ( 11 часов) | |||||||||||
1 | 1 | Наша речь. Виды речи Р/р.Составление текста по рисунку «Встреча» | Научиться различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи. Составлять текст по рисунку. | Коммуникативные: договариваться. приходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учебной деятельности. планировать свои действия в связи с поставленной задачей. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. | Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России, знание истории языка | ||||||||
2 | 1 | Текст и его план. Р/р.Изложение «Первая вахта» | Научиться анализировать речь людей. Наблюдать за особенностями собственной речи. Использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветст-вия, прощания. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологической и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование осознанного . уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению. Языкам, ценностям народов России. | ||||||||
3 | 2 | Типы текстов.Р/р. «Осень-моё любимое время года» | Научиться анализировать речь людей. Наблюдать за особенностями собственной речи. | Коммуникативные: договариваться. при-ходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учебной деятельности. планировать свои дей-ствия в связи с поставленной задачей. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. | Формирование осознанного . уважительного и доброжела-тельного отношения к другому человеку, его мнению. Языкам, ценностям народов | ||||||||
4 | 3 | Текст как единица языка и речи | Научиться определять типы текстов: повествование описание, рассуждение. Научиться определять заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. | Коммуникативные: договариваться. при-ходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учебной деятельности. планировать свои действия в связи с поставленной задачей. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. | Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами. | ||||||||
5 | 1 | Виды предложений | Называть признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Объяснять построение текста: вступление, основная часть, за-ключение. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. самооценки на основе критерия успешности. | ||||||||
6 | 2 | Виды предложений по интонации | Наблюдать за значением предложений, различных по цели высказывания; находить в тексте, составлять предложения такого типа. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. самооценки на основе критерия успешности. | ||||||||
7 | 3 | Виды предложений по цели высказывания | Научиться называть виды предложений по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | Формирование умения к выделению объектов с целью выделения их признаков (существенных, несущественных). | ||||||||
8 | 1 | Обращение | Находить обращения в предложении и наблю-дать за выделением об-ращения в письменной речи. Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в пред-ложениях – обращения | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами. | ||||||||
9 | 1 | Главные и второстепен ные члены предложения | Применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | ||||||||
10 | 2 | Основа предложения Р/р. Выборочное изложение по вопросам «Воробышек» | . Называть главные и второстепенные члены предложения. Определять распростра-нённые и нераспространённые предложения. Разбирать.предложение по членам. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | Формирование устойчивой поло-жительной мотивации к самостоя-тельной учебной деятельности. самооценки на основе критерия успешности. | ||||||||
11 | 1 | Словосочетание. .Проверочная работа по теме «Повторение» | Называть главные и второстепенные члены предложения. Определять распростра-нённые и нераспространённые предложения. Разбирать.предложение по членам. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. самооценки на основе критерия успешности. | ||||||||
Предложение ( 9 часов) | |||||||||||||
12 | 1 | Однородные члены предложения | Научиться различать и вы-делять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. самооценки на основе критерия успешности. | ||||||||
13 | 2 | Связь однородных членов предложения | Научиться составлять из двух простых предложений одно сложное Различать простые и сложные предложения.. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование положительной мотивации к поиску необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||||||||
14 | 3 | Предложения с однородными членами без союзов. | . Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предложения. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование устойчивой по-ло-жительной мотивации к са-мостоятельной учебной дея-тельности. самооценки на осно-ве критерия успешности | ||||||||
15 | 4 | Запятая между однородными членами. | Научиться выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование устойчивой по-ложительной мотивации к са-мостоятельной учебной дея-тельности. самооценки на основе критерия успешности | ||||||||
16 | 5 | Р/Р. Составление рассказа по картине И.А.Левитана. «Золотая осень» | Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также оли-цетворений, сравнений в авторском тексте; пись-менно излагать содержа-ние текста-образца. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | . Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. самооценки на основе критерия успешности | ||||||||
17 | 1 | Различие простых и сложных предложений | Применять правила пра-вописания и теоретиче-ский материал, соблю-дать изученные нормы орфографии и пунктуа-ции. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | ||||||||
18 | 2 | Предложения с однородными членами. | . Научиться распознавать многозначные слова, слова в прямом и пере-носном значении. Со-ставлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значении слов русского языка». | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | ||||||||
19 | 3 | Союзы в сложном предложении. Р/Р. Письменное изложение повествователь ного текста «Кот Епифан» | Научиться находить синонимы, ан-тонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую ин-формацию о слове. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | . Формирование устойчивой по-ло-жительной мотивации к са-мостоя-тельной учебной дея-тельности. самооценки на осно-ве критерия успеш-ности | ||||||||
20 | 4 | Проверочная работа по теме «Предложение» | Научиться распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | . Формирование устойчивой по-ло-жительной мотивации к са-мостоя-тельной учебной дея-тельности. самооценки на осно-ве критерия успеш-ности | ||||||||
Слово в языке и речи ( 21 час) | |||||||||||||
21 | 1 | Слово и его значение | . Научиться распознавать многозначные слова, слова в прямом и пере-носном значении. Со-ставлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значении слов русского языка». | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | . Формирование устойчивой по-ло-жительной мотивации к са-мостоя-тельной учебной дея-тельности. самооценки на осно-ве критерия успеш-ности | ||||||||
22 23 | 2 3 | Однозначные и многозначные слова. | Научиться находить в тексте предложения объяснять их значение, Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую ин-формацию о словосочетаниях | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | . Формирование устойчивой по-ло-жительной мотивации к са-мостоя-тельной учебной дея-тельности. самооценки на осно-ве критерия успеш-ности | ||||||||
24 | 4 | Р/р.Обучающее сочинение на тему «Листопад» | Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также оли-цетворений, сравнений в авторском тексте; пись-менно излагать содержа-ние текста-образца. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | ||||||||
25 | 1 | Значимые части слова. | .Научиться находить изученные части слова в однокоренных словах. Объяснять по каким признакам определяют части. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | ||||||||
26 | 2 | Значимые части слов. | Научиться узнавать изученные части слов среди других слов , классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей слов и обосновывать их выделение. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | ||||||||
27 | 3 | Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок | Научиться определять грамматические признаки изученных частей слов и обосновы-вать их выделение. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование устойчивой по-ложительной мотивации к са-мостоятельной учебной дея-тельности. самооценки на основе критерия успешности | ||||||||
28 | 4 | Разбор слова по составу. | Научиться узнавать изученные части слова среди других слов и в предложении, класси-фицировать их, приводить примеры слов с изученными частями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | ||||||||
29 | 5 | Правописание гласных и согласных в корне слова | Научиться определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | ||||||||
30 | 6 | Непроизноси- мые согласные звуки | Научиться распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | ||||||||
31 | 7 | Гласные звуки и буквы | Научиться различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику согласных звуков в словах. Определять наличие в слове изученных орфограмм.. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | ||||||||
32 | 8 | Правописание суффиксов –ик, и –ек. | Научиться находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | ||||||||
33 | 9 | Разделительный мягкий знак Р/р Гнездо дроздов». | Излагать письменно со-держание повествова-тельного текста по дан-ным вопросам или кол-лективно составленному плану. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | ||||||||
34 | 10 | Контрольный диктант по теме «Состав слова» | Научиться находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование устойчивой по-ложительной мотивации к са-мостоятельной учебной дея-тельности. самооценки на основе критерия успешности | ||||||||
35 | 1 | Что такое части речи? | Научиться находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование устойчивой по-ло-жительной мотивации к са-мостоя-тельной учебной дея-тельности. самооценки на основе критерия успешности | ||||||||
36 | 2 | Грамматические признаки частей речи. | Научиться подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | . Формирование устойчивой положительной мотивации к самостоятельной учебной дея-тельности. самооценки на основе критерия успешности | ||||||||
37 | 3 | Грамматические признаки частей речи. | . Различать изученные части речи, классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков и соотноситьих с той частью речи, которой они присущи. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование устойчивой по-ложительной мотивации к са-мостоятельной учебной дея-тельности. самооценки на основе критерия успешности | ||||||||
38 | 1 | Наречие. | Научиться различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование умения к поиску необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | ||||||||
39 | 2 | Значение и употребление наречий в речи . | Научиться определению наречий, выделять суффиксы в слове, доказывать их значимость в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формировать умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | ||||||||
40 | 3 | Р/Р. Сочинение –отзыв по картине В.М. Васнецова «Иван – царевич на Сером Волке» | . Рассматривать картину, высказывать своё отно-шение к картине, анали-зировать содержание, составлять по картине описательный текст | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||||||
41 | 4 | Проверочная работа по теме «Слова русского языка»
| Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало- гии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенству , составление алгоритма выполнения задания | ||||||||
Имя существительное (43 часа) | |||||||||||||
42 | 1 | Начальная форма имени существительно го. | Научиться подбирать примеры слов изученных частей речи, распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование проблемы, са-мостоятельное создание алго-ритмов деятельности при ре-шении проблем поискового ха-рактера. | ||||||||
43 | 2 | Определение падежа имён существитель ных | Научиться подбирать примеры слов изученных частей речи, распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование проблемы, са-мостоятельное создание алго-ритмов деятельности при ре-шении проблем поискового ха-рактера. | ||||||||
44 | 3 | Определение падежа имён существитель ных | Научиться выделять среди имён существительных существительные в начальной форме. Различать среди однокоренных слов имена существительные. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование проблемы, са-мостоятельное создание алго-ритмов деятельности при ре-шении проблем поискового ха-рактера. | ||||||||
45 | 4 | Несклоняемые имена существитель ные | Научиться определять число имён существительных. Изме-нять форму числа имён существительных. определять лексическое значение имён существительных | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование проблемы, са-мостоятельное создание алго-ритмов деятельности при ре-шении проблем поискового ха-рактера. | ||||||||
46 | 1 | 1-е склонение имён существитель ных | Определять принадлежность имён существительных к первому склонению. Подбирать примеры существительных 1- го склонения | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование проблемы, са-мостоятельное создание алго-ритмов деятельности при ре-шении проблем поискового ха-рактера. | ||||||||
47 | 2 | Падежные окончания имён существитель ных 1-го склонения | Определять принадлежность имён существительных к первому склонению. Подбирать примеры существительных 1- го склонения, сопоставлять ударные и безударные падежные окончания . | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формировать умение осу-ществлять итоговый и пошаго-вый контроль по результату. | ||||||||
48 | 3 | Р/р. Сочинение по картине А.А.Пластова «Первый снег» | Рассматривать картину, высказывать своё отно-шение к картине, анали-зировать содержание, составлять по картине | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. | ||||||||
49 | 4 | . Падежные окончания имён существитель ных 2-го склонения | Определять принадлежность имён существительных к первому склонению. Подбирать примеры существительных 2- го склонения, сопоставлять ударные и безударные падежные окончания . | . Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование проблемы, са-мостоятельное создание алго-ритмов деятельности при ре-шении проблем поискового ха-рактера. | ||||||||
50 | 5 | . Падежные окончания имён существитель ных 2-го склонения | Определять принадлежность имён существительных к первому склонению. Подбирать примеры существительных 2- го склонения, сопоставлять ударные и безударные падежные окончания . | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование проблемы, са-мостоятельное создание алго-ритмов деятельности при ре-шении проблем поискового ха-рактера. | ||||||||
51 52 | 6 7 | . Падежные окончания имён существитель ных 3 -го склонения | Определять принадлежность имён существительных к первому склонению. Подбирать примеры существительных 3- го склонения, сопоставлять ударные и безударные падежные окончания . | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование проблемы, са-мостоятельное создание алго-ритмов деятельности при ре-шении проблем поискового ха-рактера. | ||||||||
53 | 8 | Р./р. Сочинение отзыв по картине В.А.Тропинина «Кружевница» ( с 130) | Научиться контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование проблемы, са-мостоятельное создание алго-ритмов деятельности при ре-шении проблем поискового ха-рактера. | ||||||||
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе (20 часов) | |||||||||||||
54 | 1 | Способы проверки безударных падежных окончаний имён существитель ных | Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки. | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | . Формирование способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||
55 | 2 | Именительный и винительный падежи. | Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование умения самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||||||
56 | 3 | Родительный падеж | Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки. | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формировать умение поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | ||||||||
57 | 4 | Родительный падеж | Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||
58 59 60 | 5 6 7 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существитель ных | Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формировать умение поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной лите-ратуры. | ||||||||
61 62 63 | 8 9 10 | Дательный падеж | Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки Приводить примеры слов с заданной орфограммой. | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формировать умение поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной лите-ратуры. | ||||||||
64- 65 | 11 12 | Творительный падеж Правописание существитель ных , оканчивающихся на шипящий и ц.. | Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формировать умение поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной лите-ратуры. | ||||||||
66 67 | 13 14 | Предложный падеж | Научиться группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове Контролировать правиль-ность записи текста, находить неправильно написанные слова и ис-правлять ошибки. | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||
68 69 70 | 15 16 17 | Правописание безударных падежных окончаний имён существитель ных во всех падежах | . Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки Приводить примеры слов с заданной орфограммой. | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||
71 72 73 | 18 19 20 | Окончания имён существитель ных единственного числа во всех падежах | Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||
74 | 21 | Р./р. Изложение по рассказу Яковлева «Лоси» | Научиться осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формировать умение поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной лите-ратуры. | ||||||||
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе (8 ч + 3 ч = 11 из повторения) | |||||||||||||
75 | 1 | Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе. | Научиться объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | . Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||
76 | 2 | Именительный падеж множественного числа | Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формировать умение поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной лите-ратуры. | ||||||||
77 78 | 3 4 | Родительный падеж множественного числа | Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки Научиться группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | С Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формировать умение поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной лите-ратуры.. | ||||||||
79 | 5 | Винительный падеж одушевлённых имён существитель ных | Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. | . Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование умения преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||||||||
80 81 82 | 6 7 8 | Дательный. творительный, предложный падежи | Научиться устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способы его проверки | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. |
Формировать умение поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной лите-ратуры. | ||||||||
83 | 9 | Контрольный диктант по теме «Имя существитель ное» | Научиться осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование знаний по самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||||||
84 | 10 | Работа над ошибками.Р/р. Изложение «Боксёр» | Научиться формулировать правило правописания суффиксов -ек, -ик. Объяснять, какое значение вносят эти суффиксы в слово. Рассмотреть случаи правописания суффикса -ок. | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | ). Формировать умение поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной лите-ратуры. | ||||||||
85 | 11 | Обобщение знаний об имени существитель ном Проект «Говорите правильно» | Научиться обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.. | ||||||||
Имя прилагательное (32 часа) из повторения 2 часа | |||||||||||||
86 | 1 | Имя прилагательное как часть речи. | Научиться распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имён прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | . Формирование умения де-лать выводы на основе ана-лиза предъявленного банка данных. Понимание текстов, извле-чение необходимой инфор-мации. | ||||||||
87 | 2 | Значение и употребление имён прилагательных в речи. | Научиться подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование умения де-лать выводы на основе ана-лиза предъявленного банка данных. Понимание текстов, извле-чение необходимой инфор-мации. | ||||||||
88 | 3 | Роль имён прилагательных в тексте. Р/р.Сочинение «Моя любимая игрушка» | Научиться определять типы текстпо их признакам. Составлять текст описание. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование умения преоб-разование объекта из чув-ственной формы в мо-дель, где выделены суще-ственные ха-рактеристики объекта. | ||||||||
89 | 4 | Проект «.Имена прилагатель ные в «Сказке о рыбаке и рыбке»А.С.Пуш кина» | Научиться создавать текст- отзыв, находить в текстах художественного стиля выразительные средства языка. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование умения выражать своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | ||||||||
90 | 1 | Изменение по прилагательных по падежам в единственном числе. | Научиться определять род имени прилагательного. Изменять прилагательные по падежам.. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование умения преоб-разование объекта из чув-ственной формы в мо-дель, где выделены суще-ственные ха-рактеристики объекта. | ||||||||
91 | 2 | Изменение имён прилагательных по падежам.Р/р. текст рассуждениепо картине В.Серова « Мика Морозов» | Наблюдать зависимость рода имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по падежам. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | . Формирование умения преоб-разование объекта из чув-ственной формы в мо-дель, где выделены суще-ственные ха-рактеристики объекта. | ||||||||
92 | 1 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Научиться образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных. Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование умения делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||||||
93 | 2 | Изменение имён прилагательных по падежам. Именительный падеж. | Научиться писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, белый лебедь и др. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование умения преоб-разование объекта из чув-ственной формы в мо-дель, где выделены суще-ственные ха-рактеристики объекта. | ||||||||
94 | 3 | Изменение имён прилагательных по падежам. родительный падеж. | Научиться изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||||||
95 | 4 | Изменение имён прилагательных по падежам, дательный падеж | . Научиться изменять имена прилагательные по падежам. Подбирать имена прила-гательные для сравнения признаков предметов. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование умения выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. | ||||||||
96 97 | 5 6 | Изменение имён прилагательных по падежам именительный. винительный, родительный падежи.. | Научиться анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | . . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||||||
98 99 | 7 8 | Изменение имён прилагательных по падежам творительный и предложный падеж. | Научиться определять признаки прилагательного. Выполнять морфологический разбор. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование умения делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||||||
100 | 9 | Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода. | Научиться анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления | Формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||||||
101 | 10 | Р/Р.Текст описание «Церковь Покрова на Нерли» | Научиться рассматривать репродукцию картины и высказывать своё отношение к ней. | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование умения установления связи между целью и её результатом.; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||||||
102 103 | 1 2 | Склонение имён прилагательныхженского рода в единственном числе.. | Научиться определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных. выполнять морфологический разбор по памятке. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование умения установления связи между целью и её результатом.; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||||||
104 | 3 | Именительный и винительный падежи | Научиться анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||||||||
105 106 | 4 5 | Родительный, дательный падежи | Научиться соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||||||
107 | 6 | Творительный и предложный падежи имён прилагатель ных | Научиться соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование осознания обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; | ||||||||
108 | 7 | Р/р Изложение Г.Скребицкий «Лосёнок» | Научиться рассматривать картину и высказывать своё отношение к ней.устанавливать связь сло в предложении и в словосочетаниях | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование умения выражения своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | ||||||||
109 | 1 | . Склонение имён прилага- тельных во множественном числе | . Научиться оце-нивать результаты освоения тем, проявить личностную заинтересо-ванность в приоб-ретении и расширении знаний и способов действий. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями | ||||||||
110 | 2 | Р/р. Изложение по картине Н.К.Рериха «Заморские гости | Наблюдать над именами прилагательными в текстах, обосновывать правильность выделения изученных признаков у прилагательных | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование желания осваивать новые виды деятельности. Участвовать в творческом процессе.. | ||||||||
111 | 3 | Именительный и винительный падежи | Научиться распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Обосновывать правильность выделения изученных признаков прилагательных | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||||||||
112-114 | 4 - 6 | Родительный и предложный падежи | Научиться соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование создания алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||||||||
115 | 7 | Дательный и творительный падежи. | Научиться соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||||||
116 | 8 | Обобщение знаний об имени прилагательном | Научиться соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование создания алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||||||||
117 | 9 | Контрольный диктант по теме «Имена прилагатель ные» | Научиться оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование выделения и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | ||||||||
118 | 10 | Анализ.Р/р.Составление устного сообщения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» | Научиться соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | ||||||||
Личные местоимения ( 7 часов) | |||||||||||||
119 | 1 | Роль местоимений в речи . | Научиться различать местоимения среди других частей речи, определять наличие их в речи | . . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | . Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию. | ||||||||
120 | 2 | Личные местоимения | Определять лицо, число и род у местоимений , работать с таблицей склонений личных местоимений | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. | ||||||||
121 | 3 | Правописание местоимений | Научиться распознавать начальную и косвенную формы личных местоимений. Оценивать уместность употребления их в предложениях. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. | ||||||||
122 | 4 | Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. | Научиться распознавать начальную и косвенную формы личных местоимений 1-го и 2-го лица. Оценивать уместность употребления их в предложениях. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование создания алго-ритмов деятельности, выпол-нение действий по алгоритму. | ||||||||
123 | 5 | Склонение личных местоимений 3-го лица. единственного и множественного числа. | Научиться распознавать начальную и косвенную формы личных местоимений 3-го лица. Оценивать уместность употребления их в предложениях. | . Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование критериев для обоснования своего суждения. | ||||||||
124 | 6 | Правописание косвенных форм личных местоимений. Проверочная работа по теме «Личные местоимения». | . Научиться распознавать начальную и косвенную формы личных местоимений, работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Оценивать уместность употребления их в предложениях. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. | ||||||||
125 | 7 | Р/р. Изложение «Веточки мимозы»по В.Железникову. | Научиться определять тип текста по его признакам, составлять и писать текст.. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование создания алго-ритмов деятельности, выпол-нение действий по алгоритму. | ||||||||
Глагол ( 34 часа) | |||||||||||||
126 127 128 | 1 2 3 | Роль глаголов в языке. Время глаголов.. | Научиться распознавать время глагола.Трансформиро вать текст, изменять глаголы по временам. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | . | ||||||||
129 130 131 | 4 5 6 | Неопределённая форма глаголов. | Научиться образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов. Ставить вопрос к глаголам в неопределённой форме,образовывать глаголы с помощью приставок. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||||||||
132 | 7 | Р/р.Изложение по рассказу В. Бочарникова « Весна для Ути» | Научиться распознавать время глагола Анализировать текст, от-бирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию. | ||||||||
133 | 8 | Спряжение глаголов.. | Научиться распознавать время глагола. Изменять глаголы настоящего и будущего времени по лицам и числам. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию. | ||||||||
134 135 | 9 10 | Лицо и число глаголов. | Работать со страничкой для любознательных. Использовать правило для правильного написания глаголов. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование создания алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||||||||
136 | 11 | 2-е лицо глаголов в настоящем и будущем времени | Научиться определять род и число глаголов в настоящем и будущем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в настоящем времени | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию. | ||||||||
137 | 12 | Р/р Сочинение по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода» | . Анализировать текст, отбирать содержание для сочинения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||||||||
138 139 | 13 14 | ! и !! спряжение глаголов | Работать с таблицами спряжения глаголов, группировать найденные в тексте глаголы, записывать их в соответствующий столбец. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию. | ||||||||
140 | 15 | .Спряжение глаголов в сложном будущем времени. Проект «Пословицы и поговорки» | Работать с таблицами спряжения глаголов, группировать найденные в тексте глаголы, записывать их в соответствующий столбец. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. | ||||||||
141 ----- 144 | 16 ------- 19 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени | Научиться. пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию. | ||||||||
145 ----- 148 | 20 -------- 24 | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. | . Научиться называть отличительные признаки глаголов. Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | . . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию. | ||||||||
149 | 25 | Возвратные глаголы | Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Научиться называть отличительные признаки глаголов. | . Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формировать личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||||||
150- | 26- | Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах.
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало- | .Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | ||||||||
151 | 27 | Р/р.Подробное изложение деформирован ного текста.А.Куп рин «В цирке» | Анализировать текст, отбирать содержание для изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. | гии. Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало- гии | Формировать личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||||||
152- 153 | 28- 29 | Правописание глаголов в прошедшем времени | Научиться называть отличительные признаки глаголов. Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формировать личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | ||||||||
154 | 30 | Р/р. Составление текста на спортивную тему «Заниматься спортом мне не лень!» | Анализировать текст, отбирать содержание для сочинения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формировать личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | ||||||||
155-156 | 31 32 | Обобщение по теме «Глагол» | Научиться называть отличительные признаки глаголов. Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | ||||||||
157 | 33 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | Научиться оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления | Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию. | ||||||||
158 | 34 | Анализ. Р/р.Изложение «Помощь идёт» по К.Паустовско му | Анализировать текст, отбирать содержание для изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию. | ||||||||
Повторение (15 часов) | |||||||||||||
159 160 | 1 2 | Работа над ошибками. Повторение по теме «Язык иречь». | Научиться оотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. | . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои дей-ствия в соответствии с поставленной зада-чей. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. | Формирование создания алго-ритмов деятельности, выпол-нение действий по алгоритму.. | ||||||||
161 162 | 3 4 | «Текст» | Применить свои знания для выполнения заданий. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершен-ствованию. | ||||||||
163- 165 | 3 4 5 | Предложения и словосочетания | Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | . Формирование положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. | ||||||||
166 | 6 | Итоговая аттестация | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. | ||||||||
167 | 7 | Лексическое значение слова | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.способов действий. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование потребностей в приобретении знаний. | ||||||||
168 | 8 | Р/р.Отзыв на картину И.И,Шишкина «Рожь» | Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания Анализировать текст, отбирать содержание для сочинения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста.. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. | ||||||||
169- 170 | 9 10 | Правописание значимых частей слова. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | . Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. | ||||||||
171 173 | 11- 13 | Части речи. | Распознавать части речи и их грамматические признаки. Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе. | Коммуникативные :использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процес-са. Регулятивные: самостоятельно формули-ровать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. Познавательные: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать анало-гии | Формирование потребностей в приобретении знаний. | ||||||||
174- 175 | 14- 15 | Звуки и буквы.. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологиче-ской и диалогической речи. Регулятивные: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Формирование положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности. | ||||||||
8.информационно-методическое обеспечение
№ п/п | Авторы | Название | Год издания | Издательство |
1 | Анащенкова С.В. | Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы | 2011 | Москва «Просвещение» |
2 | В.П.Канакина, В.Г.Горецкий | Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. | 2013 | Москва «Просвещение» |
3 | В.П.Канакина, В.Г.Горецкий | Русский язык. 4 класс. Электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого | 2013 | Москва «Просвещение» |
9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные пособия
– таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке;
– таблицы в соответствии с основными разделами программы 3 класса;
– наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой;
– словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный словарь, словообразовательный словарь;
– репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
– классная доска с креплениями для таблиц;
– магнитная доска
– мультимедийный проектор;
– экспозиционный экран размером 150х150 см.
Экранно-звуковые пособия
– аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
– мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
Учебно-практическое оборудование
– простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши цветные и простой, линейка, ластик;
– материалы: бумага (писчая).
Модели
– лента букв.
Оборудование класса
– ученические столы двухместные с комплектом стульев;
– стол учительский с тумбой;
– шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и прочего;
– настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Предварительный просмотр:
Cценарий праздника «День матери»
Оформление: В центре солнце раскидывает свои лучи; пословицы посвященные мамам: При солнышке тепло, при матери добро. Нет милее дружка, чем родная матушка. Мать кормит детей, как земля людей. Птица рада весне, как младенец матери.
Звучит тихая музыка
За день до рождения ребенок спросил у Бога:
- Я не знаю, что я должен делать в этом Мире.
Бог ответил:
- Я подарю тебе Ангела, который всегда будет рядом с тобой.
- Но я не понимаю его язык...
- Ангел будет учить тебя своему языку.
Он будет охранять тебя от всех бед.
- Как и когда я должен вернуться к тебе?
- Твой Ангел скажет тебе всё.
- А как зовут моего Ангела?
- Неважно, как его зовут...ты будешь называть его: MAMA...
Ведущий: Мама! Как емко, как прекрасно это слово! Максим Горький писал: “Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя”.
Без сна ночей прошло немало,
Забот, тревог не перечесть.
Земной поклон вам все родные мамы
За то, что вы на свете есть!
Сегодня мы хотели бы подарить минуты радости сидящим в нашем зале хрупким и нежным девочкам, милым и ласковым мамам, любящим и любимым бабушкам.
Чтец:
Встаньте все и выслушайте стоя
Сохраненное во всей красе
Слово это древнее, святое!
Распрямитесь! Встаньте! Встаньте все!
Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо,
В нем исток всего. Ему конца нет.
Встаньте, я произношу его: мама!
Чтец: Слова мама, мать – одни из самых древних на Земле. Они почти одинаково звучат на языках разных народов. Сколько тепла таит слово, которым называют самого близкого, дорогого и единственного человека!
Чтец:
Люблю тебя мама, за что я не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю,
И радуюсь солнцу, и светлому дню.
За что тебя я, родная, люблю?
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю тебя, мама,
Ты – лучший мой друг.
(Исполняется песня: “Мама”).
Первоклассники читают стихи.
Она нас учит терпеливо
Трудиться вместе и дружить,
Все делать радостно, красиво
И Родину свою любить.
Так уж водится, наверно,
Я давно на том стою:
Тот, кто любит мать, наверно,
Любит Родину свою. (И. Уткин)
Сценка “Сюрприз”.
Вова: А какой подарок маме
Мы подарим в мамин день?
Есть для этого немало
Фантастических идей…
Ваня: Ведь сюрприз готовить маме -
Это очень интересно!
Мы замесим тесто в ванне
Или выкупаем тесто.
Игорь: Ну, а я в подарок маме
Разрисую шкаф цветами…
Хорошо б и потолок…
Жаль, что ростом невысок…
1-й конкурс “Эмблема самых классных мам”.
Участвуют по 2 мамы от каждого класса. Необходимо нарисовать на планшете эмблему своего класса и объяснить, что нарисовано. /3 минуты/
Ведущий: Спасибо мамам. Эмблемы передайте классным руководителям, пусть повесят в классах. В награду всем за ваши старания веселый танец. (Исполняет ученица 1 класса)
Ведущий: Мама, слово-то какое! Ласковое, родное! Мамы умеют все. В этом уверен каждый ребенок. Приглашаем от каждого класса одну маму.
2-й конкурс “Мотальщицы”.
Участницы ровненько накручивают под музыку ленточку на палочку
Ведущий: Ай, да молодцы! Дети рады за вас, дарят вам свои таланты. (Выступают ученики 1 класса)
Ведущий: Дети старались для мам, показывали свои способности, а теперь мамы покажут свои способности. Приглашаем по одной спортивной маме от каждого класса.
3-й конкурс “Веникобол”.
Участницам необходимо обвести веником воздушный шарик между кеглей.
Ведущий: Победила дружба, мамы очень спортивные, умелые, ловкие, смелые. Посмотрите, какие ваши дети спортивные. С гимнастическим этюдом выступает ученица 1 класса.
Ведущий: Каждый маленький ребенок,
Только вылез из пеленок,
Видит мамочку свою,
Нарядную –
Мамы любят детей одевать,
Украшать.
Ведущий: Приглашаем от каждого класса одну маму.
4-й конкурс: “Модницы”
Участницам дается задание с закрытыми глазами одеть ребенка.
Ведущий: А зрители болеют, кричат и аплодируют. (Звучит музыка)
Спасибо за такие наряды! Дети пройдитесь. Бурные аплодисменты!
А теперь встречайте исполнителей частушек из 1 класса.
Ведущий: Спасибо мамам!
Дети: С вас, родные наши мамы,
Будем брать пример во всем.
Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам,
Мы за все, за все, родные,
Говорим: “Спасибо вам!”
Предварительный просмотр:
Утверждаю к использованию в образовательном процессе школы Директор школы ______________________ Плотников Ю.А. « » ___________ 2016 г. | Согласовано « » ____________ 2016 г. Тьютор по внеурочной деятельности ________/ Минина В.В./ | Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры учителей начальных классов Протокол № ___от «__»________________2016 г. Заведующая кафедрой _____________/Титова М.И./ |
Рабочая программа внеурочной деятельности
социального направления
«Школа добрых дел»
для учащихся 1-4 классов
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №2
с углубленным изучением отдельных предметов
п.г.т.Усть-Кинельский
Автор-составитель:
Минина В.В.,
учитель внеурочной деятельности
ГБОУ СОШ №2
п.г.т. Усть-Кинельский
2016 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа «Школа добрых дел» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и представляет собой интегрированный модуль социально преобразующей добровольческой деятельности.
Актуальной проблемой современного образования и воспитания является проблема социализации обучающихся. Социализация относится к тем процессам, посредством которых люди научаются совместно жить и эффективно взаимодействовать друг с другом. Она предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для их успешной реализации.
В процессе социализации ребёнок становится в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание окружающего мира, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты. Иными словами, речь идёт о формировании юного субъекта социальной деятельности, социального творчества.
Социальная деятельность школьников - это добровольное и посильное участие детей в улучшении отношений и ситуаций, складывающихся в окружающем их мире. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.
Во внеурочное время представляются возможности включать детей в разнообразные виды социальной деятельности, развивать у них на этой основе чувство причастности к общественной жизни, воспитывать коллективизм, общественную активность и сознательную дисциплину. Преобразования, осуществляемые в процессе социальной деятельности, могут касаться любых сторон общественной жизни: отношений между группами школьников, поддержки и взаимопомощи детям младшего возраста, или имеющим проблемы со здоровьем, защиты и развития культурной и природной среды и т.д.
При выполнении общественно-полезных дел успешно решаются многие воспитательные задачи: ребенок живет заботами о важном деле, стремится добиться определенных результатов в работе, знает, что для этого надо делать, проявляет инициативу, ответственность и самостоятельность. Самое главное он учится делать добро и принимать его.
Актуальность данной программы заключается в том, что она способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.
В программе внеурочной деятельности по социальному направлению «Школа добрых дел» предусмотрено выполнение школьниками творческих и проектных работ. Данная программа реализуется в рамках деятельности классного руководителя и помогает включению обучающихся в дела класса, школы, поселка, ближайшего социума.
Цель программы - формирование личностных качеств учащихся как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом в процессе социальной деятельности.
Задачи:
- Привлекать учащихся к активному участию в делах класса и школы.
- Обучать навыкам общественно-полезной деятельности.
- Формировать у школьников способности и готовности к социально преобразующей добровольческой деятельности.
- Развивать организационные и коммуникативные компетенции, механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения, основы личностной адекватной самооценки, ответственности за свои поступки.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
В процессе реализации программы «Школа добрых дел» предусматривается разработка и реализация социальных проектов школьников, которые строятся на совокупности таких ценностных ориентиров, как:
-ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности;
- ценность человека – осознание ответственности за себя, своего душевного, физического и социально-нравственного здоровья;
- ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры;
- ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через признание постулатов нравственной жизни, сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любви;
- ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания;
- ценность природы - бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства;
- ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества;
- ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.;
- ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям;
- ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
- ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Общая характеристика курса
Программа внеурочной деятельности «Школа добрых дел» основывается на следующих принципах.
Принцип неадаптивной социализации, которая предполагает обеспечение возможности создания школьником собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. Важным условием выступает создание специальных социальных ситуаций, где предусмотрена возможность самостоятельных проб, действий, имеющих реальный эффект. Это способствует повышению уровня социальной ответственности молодого поколения.
Принцип природосообразности предполагает, что социально-преобразующая деятельность школьников должна основываться на понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.
Возрастосообразность - одна из важнейших конкретизаций принципа природосообразности. На каждом возрастном этапе перед человеком встаёт ряд специфических задач, от решения которых зависит его личностное развитие. Это и достижение определённого уровня физического развития, и формирование познавательных, морально-нравственных, ценностно-смысловых качеств, и становление самосознания личности, её самоопределение в жизни.
Принцип культуросообразности предполагает, что социальная деятельность школьников должна основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и традиций.
Принцип коллективности применительно к социальной деятельности предполагает, что общественно-полезная добровольческая деятельность детей даёт опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими. Она может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации.
Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен гражданскими ценностями. Диалогичность воспитания не предполагает равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, признания и принятия.
Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение в процессе социальной деятельности причастности школьников к народам России, российской культуре и истории. Это предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, исторических, гражданско-патриотических явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству), описывающих действия на благо России.
Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и выведение школьника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел - реализация - рефлексия.
Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение в социальной деятельности - процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения происходит в совместной со взрослым и сверстниками социально-значимой деятельности.
На начальном этапе социально преобразующей добровольческой деятельности достижение результатов обеспечивается формой социальной пробы. В контексте социальной деятельности социальная проба – это инициативное участие школьника в социально значимых делах, организованных взрослыми.
На старшем этапе особая роль в организации социальной деятельности младших школьников отводится коллективным творческим делам (КТД). Основным морально-этическим принципом организации КТД создатель методики И. П. Иванов рассматривал «реальную заботу всех участников воспитательного процесса об окружающем мире, людях, о себе как товарище других людей». В основе идеи заботы - развитие нравственной позиции личности, социальной активности и внимания, потребности к изменению окружающего мира и саморазвитию.
В развёрнутом виде коллективное творческое дело (по И. П. Иванову) имеет шесть этапов:
1. совместное решение о проведении дела;
2. коллективное планирование;
3. коллективная подготовка;
4. коллективное проведение дела;
5. коллективный анализ;
6. ближайшее последействие.
Суть технологической цепочки КТД в следующем: после принятия решения о проведении дела первичный коллектив делится на группы, команды, звенья, бригады. Здесь и далее, когда говорится «группа создаётся, вырабатывает, готовится, участвует, анализирует...», имеются в виду действия педагога по созданию, стимулированию, поддержке, помощи в соответствующих групповых действиях. Группы вырабатывают предложения по организации дела и выдвигают своих представителей во временную группу организаторов (совет дела). Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект КТД, даёт задания группам по подготовке, помогает группам, координирует их усилия. Проведение КТД опять-таки в той или иной мере опирается на активность групп, подключая для активизации школьников соревновательность, игру, импровизацию. После окончания дела проводится совместный его анализ, организованный так, чтобы все участники могли выразить своё отношение, свои мнения, чувства по поводу прошедшего события.
КТД включают школьников в полную структуру деятельности (от решения до анализа), порождающую чрезвычайно значимое для школьника чувство коллективного и индивидуального авторства. Особо обратим внимание на коллективный анализ, который есть в той или иной мере рефлексивный акт (осмысление того, что со мной уже произошло). Рефлексия усиливает чувство причастности к предмету рефлексии.
Знание и понимание, что такое КТД, не приводит автоматически к органичному вплетению этой культурной формы в ткань школьной жизни. Важно научить детей работе в режиме КТД, мотивировать их к этой работе, хотя, безусловно, дело это вовсе не простое. Добиваться того, чтобы КТД превратились в традицию класса, педагогу необходимо постепенно, шаг за шагом.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Обучающиеся достигают необходимого для жизни в обществе социального опыта, формируют принимаемую обществом систему ценностей. Все это создает условия для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы время.
В рамках программы «Школа добрых дел» могут использоваться следующие формы организации внеурочной деятельности:
- беседы;
- встречи с людьми различных профессий;
- просмотр и обсуждение видеоматериала;
- экскурсии, поездки;
- конкурсы;
- выставки детских работ;
- коллективные творческие дела;
- праздники;
- викторины;
- творческие проекты, презентации;
- мастерские подарков;
- аукционы добрых дел;
- трудовые десанты;
- общественно полезные практики;
- социально-значимые акции,
- социальные проекты и т.п.
Процесс воспитания социальной активности строится на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Чисто детских социальных инициатив не бывает. На самом деле детская социальная инициатива - это всегда инициатива взрослых, поддержанная ребятами, увлекшая ребят. Благодаря помощи и руководству взрослых дети взрослеют.
Описание места программы в учебном плане
В соответствии с учебным планом начального общего образования ГБОУ СОШ №2 программа «Школа добрых дел» реализуется с 1 по 4 класс. Общий объем учебного времени составляет 135 часов (33 недели в 1 классе и 34 недели во 2-4 классах по 1 часу в неделю).
В отличие от учебных дисциплин, где учащиеся жёстко привязаны к расписанию, сетке учебных часов, учебным планам, внеурочная деятельность может предоставить более широкие возможности в области социального образования и воспитания. Эти возможности выражаются в более гибком подходе к занятиям, широком использовании природных условий, возможности быстро внедрять в образовательно-воспитательный процесс новые методики, технологии, знания, уделять вопросам социализации личности воспитанников достаточное количество времени. Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, так и возможность организовывать занятия крупными блоками.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
«Школа добрых дел»
Личностными результатами освоения курса является:
• ценностное отношение к труду и творчеству, трудолюбие;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Метапредметные результаты:
- приобретение школьником социальных знаний,
- понимание социальной реальности и повседневной жизни;
- приобретение навыков групповой работы;
- получение опыта разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности;
- поиск, нахождение и обработка информации о принятых в обществе нормах поведения и общения; о толерантности к другим людям; о взаимопомощи и т.п.;
- способность регулировать собственную деятельность;
- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе, т.д.);
- приобретение навыков культуры общения (дома, в школе, в обществе);
- совершенствование в умениях слышать себя и других;
- приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия: опыт исследовательской и поисковой деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются такие методы, как наблюдение, анализа результатов деятельности, проекты, творческие работы, самоанализ и самооценка.
Результаты внеурочной деятельности отслеживаются в портфолио учащихся. Основными критериями оценки достигнутых результатов считаются:
• самостоятельность работы;
• осмысленность действий;
• разнообразие освоенных задач.
Содержание программы
Содержание данной программы ежегодно конкретизируется с учетом плана воспитательной работы ГБОУ СОШ №2 и плана развития классного коллектива. Она играет роль общего ориентира, где очерчивается круг рассматриваемых проблем, но учитель имеет возможность сам конструировать ход занятий, исходя из индивидуальных возможностей и интересов учеников.
В связи с этим календарно-тематическое планирование разными педагогами данной программы носит свой неповторимый характер, отражая воспитательные мероприятия класса.
Примерное календарно-тематическое планирование
1 класс
Дата | № зан-ия | Тема занятия | Кол-во часов | Теоретическая часть занятия | Практическая часть занятия |
1-2 | Дежурство в классе. | 2 | Знак-во с обязанностями дежурного в классе. | Составление графика дежурств, экрана чистоты, трудовых десантов. Ежедневные обязанности по созданию чистоты в классе. | |
3-4 | Уход за комнатными растениями в классе | 2 | Знакомство с видами комнатных растений. | Полив и опрыскивание растений. Создание каталога растений класса | |
5-6 | Проект «День любимых бабушек и дедушек» | 2 | Беседа о пожилых людях | Создание поздравительных открыток, представления презентации «Моя бабушка», «Мой дедушка». | |
7-8 | «Испокон века книга растит человека» | 2 | Экскурсия в поселковую библиотеку. Знакомство с книгами. | ||
9 | Операция «Чистокласс» | 1 | Генеральная уборка класса. | ||
10-11 | Рейд «Береги учебник» | 2 | Контроль за состоянием учебников, выявление и устранение недостатков, оказание помощи. | ||
12-13 | Работа в мастерской Деда Мороза | 2 | Изготовление ёлочных украшений. Участие в выставках новогодних игрушек и поделок. | ||
14 | Проект «Снежные фигуры». | 1 | Участие в изготовлении снежных фигур. | ||
15-16 | Акция «Покормите птиц зимою» | 2 | Беседа о зимующих птицах | Изготовление и установка кормушек, кормление птиц в зимний период | |
17-18 | Проект «Мои домашние животные» | 2 | Выставка рисунков и фотографий домашних любимцев «Зверьё моё». Составление сочинений тему «Мои домашние любимцы» Презентация проектов | ||
19-20 | Проект «Как поздравить наших пап». | 2 | Подготовка к празднованию 23 февраля. Подготовка поздравлений – выступлений и открыток. | ||
21-22 | Проект. «Милым мамочкам» | 2 | Создание поздравительной газеты, выступлений к 8 марта. | ||
23-25 | "Как трудится моя семья | 3 | Беседа о профессиях | Встречи с представителями различных профессий. Экскурсии на производство. Создание альбома "Профессии моих родителей» | |
26 | Трудовой десант. | 1 | Уборка класса. | ||
27-28 | «Давайте же вместе, ребята, родную природу беречь!» | 2 | Экскурсия в дендропарк. Агитационная работа по охране природы. | ||
29-30 | Акция «Милосердие» | 2 | Беседа о людях, прошедших ВОВ. | Изготовление информационного стенда о событиях ВОВ, открыток ветеранам. | |
31 | «Акция «Белые журавлики» | 1 | Изготовление бумажных журавликов, запуск у обелиска. | ||
32-33 | Акция «Подарок малышам» | 2 | Подготовка выступления для воспитанников детского сада. | ||
Всего 33 часа | |||||
2 класс
Дата | № зан-ия | Тема занятия | Кол-во часов | Теоретическая часть занятия | Практическая часть занятия |
1-2 | Дежурство в классе. | 2 | Составление графика дежурств, экрана чистоты, трудовых десантов. Ежедневные обязанности по созданию чистоты в классе. | ||
3-4 | Проект "Осень разноцветная" | 2 | Подготовка поделок из овощей, создание эксклюзивных салатов из овощей и фруктов. Приглашаем друзей отведать угощения. | ||
5 | Проект «Чужих стариков не бывает» | 1 | Беседа о пожилых людях | Подготовка выступлений –поздравлений для бабушек и дедушек. | |
6-7 | Проект «Учительница первая моя» | 2 | Создание газеты ко Дню учителя. Составление статей, сочинение стихов о своем классе и учителях. | ||
8 | Операция «Чистокласс» | 1 | Генеральная уборка класса. | ||
9-10 | Акция «Тихая перемена» | 2 | Подготовка и организация игр для первоклассников на переменах. | ||
11-12 | Рейд «Берегите книги» | 2 | Контроль за состоянием учебников, выявление и устранение недостатков. Мелкий ремонт книг в классе. | ||
13-14 | Работа в мастерской Деда Мороза | 2 | Изготовление ёлочных украшений. Участие в выставках новогодних игрушек и поделок. | ||
15 | Проект «Снежная крепость». | 1 | Изготовление снежной крепости | ||
16-17 | Акция «Покормите птиц зимою» | 2 | Беседа о зимующих птицах | Изготовление и установка кормушек, кормление птиц в зимний период | |
18-19 | Акция «Береги воду!» | 2 | Беседа о бережном отношении к воде. | Создание листовок. Просветительская работа среди учащихся школы. | |
20-21 | Мой подарок для папы | 2 | Подготовка к празднованию 23 февраля. Подготовка поздравлений – выступлений и открыток. | ||
22-23 | Мой подарок для мамы | 2 | Создание поздравительной газеты, выступлений к 8 марта. | ||
23-27 | Проект «Цветы для школьного двора» | 5 | Беседа о цветах | Подготовка почвы для посадки семян. Подготовка семян Посев семян цветов Опыт «Влияние света, тепла, влаги на развитие растений» Уход за посевами (полив, рыхление). Высадка в грунт. | |
28 | Трудовой десант. | 1 | Уборка класса. | ||
29-30 | Акция «Подарок ветерану» | 2 | Беседа о людях, прошедших ВОВ. | Подготовка концерта ко дню победы. | |
31 | «Акция «Белые журавлики» | 1 | Изготовление бумажных журавликов, запуск у обелиска. | ||
32-33 | «Книга твой друг, без нее, как без рук» | 2 | Экскурсия в поселковую библиотеку. | ||
34 | Копилка добрых дел. | 1 | Самоанализ деятельности данного направления. | ||
Всего 34 часа | |||||
3 класс
Дата | № зан-ия | Тема занятия | Кол-во часов | Теоретическая часть занятия | Практическая часть занятия |
1-2 | Мой вклад в работу класса. | 2 | Самообслуживание, дежурство в классе и в столовой, выполнение обязанностей санитаров, хозяйственников, цветоводов, библиотекарей | ||
3 | Не жгите опавшей листвы. | 1 | Беседа о лесных пожарах | Создание плакатов и развешивание в общественных местах | |
4 | Что значит быть бережливым? | 1 | Беседа о бережном отношении к школьному имуществу. Создание листовок. | ||
5-6 | Акция «Мы уважаем старших! » | 2 | Подготовка выступлений –поздравлений для бабушек и дедушек. | ||
7-8 | Проект «Учительница первая моя» | 2 | Создание газеты ко Дню учителя. Подготовка концернтых номеров. | ||
9 | Операция «Чистокласс» | 1 | Генеральная уборка класса. | ||
10-11 | «Книжкина больница» | 2 | Ремонт книг в библиотеке Мелкий ремонт брошюр. | ||
12-13 | Проект «Наши руки не знают скуки». | 2 | Подготовка декораций для спектаклей театрального кружка «В гостях у сказок». | ||
14-15 | Работа в мастерской Деда Мороза | 2 | Изготовление ёлочных украшений. Участие в выставках новогодних игрушек и поделок. | ||
16-17 | Акция «Покормите птиц зимою» | 2 | Беседа о зимующих птицах | Изготовление и установка кормушек, кормление птиц в зимний период | |
18-19 | Акция «Хлеб всему голова!» | 2 | Беседа о бережном отношении к хлебу. | Экскурсия в пекарню. Просветительская работа о бережном отношении к хлебу. | |
20-21 | Мой подарок для папы | 2 | Подготовка к празднованию 23 февраля. Подготовка поздравлений – выступлений и открыток. | ||
22-23 | Мой подарок для мамы | 2 | Создание поздравительной газеты, выступлений к 8 марта. | ||
24-27 | Проект «Домашние заботы» | 3 | Анализ своих домашних обязанностей. Помощь маме. Отчет «Мои домашние дела» | ||
28 | Трудовой десант. | 1 | Уборка класса. | ||
29-30 | Акция «Подарок ветерану» | 2 | Беседа о людях, прошедших ВОВ. | Подготовка концерта ко дню победы. | |
31 | «Акция «Белые журавлики» | 1 | Изготовление бумажных журавликов, запуск у обелиска. | ||
32-33 | Операция «Подарок малышам». | Создание небольших поделок для дошкольников, применяемых на занятиях в детском саду. | |||
34 | Копилка добрых дел. | 1 | Самоанализ деятельности данного направления. | ||
Всего 34 часа | |||||
4 класс
Дата | № зан-ия | Тема занятия | Кол-во часов | Теоретическая часть занятия | Практическая часть занятия |
1-2 | Мой вклад в работу класса. | 2 | Самообслуживание, дежурство в классе и в столовой, выполнение обязанностей санитаров, хозяйственников, цветоводов, библиотекарей | ||
3-4 | Проект «Растения моего края» | 2 | Сбор и оформление гербариев. Презентация папки. | ||
5-6 | Операция «Подарок малышам» | 2 | Изготовление пособий для наглядности первоклассникам. | ||
7 | Акция «Мы уважаем старших! » | 1 | Подготовка выступлений –поздравлений для бабушек и дедушек. | ||
8-9 | Проект «Учительница первая моя» | 2 | Создание газеты ко Дню учителя. Подготовка концернтых номеров. | ||
10 | Рейд-смотр «Как живешь, учебник?» | 1 | Создание памяток о правильном хранении учебных принадлежностей. Презентация памяток среди первоклассников. | ||
11 | Операция «Чистокласс» | 1 | Генеральная уборка класса. | ||
12-13 | Проект «Наши руки не знают скуки». | 2 | Изготовление костюмов для участников театрального кружка «В гостях у сказки» | ||
14-15 | Работа в мастерской Деда Мороза | 2 | Изготовление ёлочных украшений. Участие в выставках новогодних игрушек и поделок. | ||
16-17 | Акция «Покормите птиц зимою» | 2 | Беседа о зимующих птицах | Изготовление и установка кормушек, кормление птиц в зимний период | |
18-19 | Мой подарок для папы | 2 | Подготовка к празднованию 23 февраля. Подготовка поздравлений – выступлений и открыток. | ||
20-21 | Мой подарок для мамы | 2 | Создание поздравительной газеты, выступлений к 8 марта. | ||
22-25 | Проект «Наша школа – чистый и цветущий сад». | 4 | Работы по подготовке рассады цветов, высадке ее в на клумбы. Отбор семян. Посадка семян. Наблюдение и т д. | ||
26-27 | Акция «Домик для птиц» | 2 | Изготовление и развешивание скворечников. Наблюдение за птицами. | ||
28 | Трудовой десант. | 1 | Уборка класса. | ||
29-30 | Акция «Подарок ветерану» | 2 | Беседа о людях, прошедших ВОВ. | Подготовка концерта ко дню победы. | |
31 | «Акция «Белые журавлики» | 1 | Изготовление бумажных журавликов, запуск у обелиска. | ||
32-33 | Операция «Спортивный праздник» | 2 | Подготовка и организация спортивных состязаний для младших школьников. | ||
34 | Копилка добрых дел. | 1 | Самоанализ деятельности данного направления. | ||
Всего 34 часа | |||||
Литература
1. Алябьева Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М., 2003.
2. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростов. ун-та, 1983
3. Бодалёв А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995
4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968
5. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой.-М.,1980
6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967
7. Глущенко А. Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение. 1990
8. Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991
9. Костенков П. П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду.
10.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000
11.Купина Н. А, Богуславская Н. Е Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка. – М., 1992. М. Просвещение. 1980 г.
12.Мирошкина М. Учимся создавать социально значимые проекты. Нар. образование. – 2006.
13.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 1999
14.Соловейчик С. А. Воспитание творчеством. М.: Знание. - 1978.
Предварительный просмотр:
Утверждаю:
Директор МБОУ
«Макаркинская ООШ»
,. /__________/
«____»____________20_____г
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В 2, 4 классах
МБОУ ООШ»
2016-2017 уч. год
Календарь мероприятий
1 четверть «Друзья! Прекрасен наш союз!»
СЕНТЯБРЬ
| Наименование мероприятий | Форма проведения | Ответственный | Дата проведения |
1 | Организационная работа в классе - выбор актива класса.
| Сбор
| Кл. руководитель |
|
2 | День Знаний | Общешк. линейка |
| |
3 | Кл. час на тему «Моя малая Родина» | Кл. час | Кл. руководитель | |
4 | Акция «Наш класс всех краше »(Пересадка цветов) | Кл. час | Кл. руководитель |
|
5 | Месячник безопасности «Правила безопасного движения» | Беседы, встречи, викторины | Актив класса, Кл. руководитель |
|
6 | Осенний бал | Общешк. мероприятие |
ОКТЯБРЬ
1 | Праздник «День учителя» | Общешк. мероприятие | ||
2 | День самоуправления | Общешк. | Актив школы | |
3 | Кл. час «Давайте уважать старину» | Кл. час | Кл. руководитель | |
4 | «Отношение к вредным привычкам» | Беседа | Кл. руководитель |
|
5 | Кл. час «Как мы соблюдаем режим дня» | Кл. час | Кл. руководитель | |
6 | Подведение итогов четверти и постановка целей для повышения уровня успеваемости | Кл. час | Кл. руководитель |
2 четверть «Семья начало всех начал!»
НОЯБРЬ
1 | Праздник « День матери» | Общешк. мероприятие | ||
2 | Кл. час «Семья – основа жизни». | Кл. час | Кл. руководитель | |
3 | Кл. час посвященный дню «Согласия и примирения». | Кл. час | Кл. руководитель | |
4 | Беседа на тему «Традиции семьи». | Беседа | Кл. руководитель | |
5 | Кл. час «В гостях и дома». | Кл. час | Кл. руководитель |
ДЕКАБРЬ
1 | Беседа на тему «Современная семья» | Кл. час | Кл. руководитель | |
2 | «Мастерская Деда Мороза»-изготовление ёлочных украшений | Практ. занятие | Классное мероприятие | |
3 | Новогоднее сказочное шоу | Общешк. мероприятие | . | |
4 | Взятие снежной крепости | Игра – соревнование | . | |
5 | Нравственная игра «Я-дома, я-в школе, я-среди друзей» | Игра | Кл. руководитель | |
6 | Подведение итогов четверти и постановка целей для повышения уровня успеваемости | Кл. час | Кл. руководитель |
|
3 четверть «С чего начинается Родина?»
ЯНВАРЬ
1 | Беседа на тему «Народные обычаи и традиции, пропагандирующие ЗОЖ». | Беседа | Кл. руководитель | |
2 | Кл. час «Будь здоров , не болей» (детям о гриппе) | Беседа | Кл. руководитель | |
3 | Викторина «Раз словечко, два словечко – будет…» | Викторина | Кл. руководитель | |
4 | Беседа на тему «Страна в которой я живу». | Беседа | Кл. руководитель |
ФЕВРАЛЬ
1 | Кл. час «Я – гражданин России» | Беседа | Кл. руководитель | |
2 | Кл. час «Здоровье молодежи-залог здоровой нации» | Кл. час | Кл. руководитель | |
3 | Уроки мужества | Кл. час | Кл. руководитель | |
4 | Празднование Дня Защитников Отечества | Общешк. мероприятие | ||
5 | Игра «Зарница»
| Игра | . | |
6 | Кл. час «Давайте говорить друг другу комплименты» | Кл. час | Кл. руководитель |
МАРТ
1 | Кл. час «Поздравляем наших любимых!» | Кл. час | Кл. руководитель | |
2 | «Женский день-праздник прекрасный!» | Общешк. мероприятие | ||
3 | Прощание с Азбукой. Игра «Алфавит» | Конкурсы, презентации, выступления | Кл. руководитель, актив класса | |
4 | Весна глазами детей | Конкурс рисунков | Кл. руководитель | |
5 | Самый спортивный и выносливый. «Масленница» | Спортивная эстафета | ||
6 | Подведение итогов четверти и постановка целей для повышения уровня успеваемости |
| Кл. руководитель |
4 четверть «Здоровые дети - сильная Россия»
АПРЕЛЬ
1 | Акция «Чистота в классах» | Практ. занятие | Актив класса | |
2 | Кл. час «Технические средства (велосипед) и требования к ним». | Кл. час | Кл. руководитель |
|
3 | «Великий пост» конкурс кулинарных рецептов | Проект | Кл. руководитель | |
4 | Викторина «О космосе» | мероприятие | ||
5 | Кл. час на тему «Да здравствует улыбка и смех». | Кл. час | Кл. руководитель | |
6 | Акция «Чистый двор- здоровая планета» |
МАЙ
1 | «Никто не забыт, ничто не забыто». | Митинг, общешк. мероприятие | ||
2 | Уроки мужества | Кл. час | Кл. руководитель | |
3 | Всероссийская антинаркотическая акция | Создание стенгазеты | Актив класса, кул. руководитель | |
4 | Праздник последнего звонка | Общешк. мероприятие | Класс | |
5 | Выставление четвертных и годовых оценок |
| Кл. руководитель |
|
7 | Праздник, посвященный окончанию учебного года | Класс |
Классный руководитель.
Самая сложная, самая благо-
родная работа- это творение человека
В.А.Сухомлинский
- Не навреди
- Вначале люби, а потом учи! Ищи в детях хорошее! Всё без принуждения!
- Ни дня без новизны!
- Воспитывай, опираясь на природу ученика. Учитель-автор своей программы, системы, метода.
- Учитель учит до тех пор, пока учится сам!
Характеристика
класса
В четвёртом классе учатся
2016- 2017 учебный год
№ п/п | Ф.И.О. учащегося | Дата рождения |
2 |
Во втором классе учатся
№ п/п | Ф. И. О. учащегося | Дата рождения |
1 | ||
3 | ||
4 |
В классе обучаются 4 учащихся. девочка и мальчика.
Дети привыкают друг к другу .
. Внутриклассная жизнь имеет большое влияние на формирование личностных качеств ребенка. Эта деятельность строится на особенностях классного коллектива. Поэтому задача классного руководителя состоит в том, чтобы внутриклассная жизнь была более содержательной, интересной, креативной.
Положительным моментом остается:
- Регулярное проведение тематических классных часов.
- Проведение классных собраний и индивидуальной работы с родителями детей, имеющими трудности в обучении.
Традиционные классные дела и праздники. Проводятся мероприятия соответствующие возрасту обучающихся
Учитывая потребности учащихся, родителей и развитие воспитательной системы класса, в 2015-2016 учебном году необходимо решать следующие воспитательные задачи:
«Если хочешь, чтобы скорее расцвел цветок,
не нужно насильно развертывать лепестки,
а нужно создать условия, при которых
он сам распустится».
Л.Н.Толстой
Цели и задачи воспитательной работы
Цель воспитательной работы — воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, твердой моралью, способного к преобразовательной, продуктивной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие.
Основные задачи:
- Формировать сознательное отношение к здоровому образу жизни.
- Воспитывать гражданина, патриота.
- Развивать творческую активность обучающихся
- Создавать условия для организации работы дополнительного образования.
- Повышать профессиональное мастерство классного руководителя
- Совершенствовать работу с родителями.
Функциональные обязанности
классного руководителя
I. Охрана жизни и здоровья детей.
1. Классный руководитель несет ответственность за жизнь и здоровье учеников, обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса.
2. Классный руководитель регулярно проводит инструктажи по технике безопасности.
3. Классный руководитель следит за соблюдением санитарно-гигиенических условий в классе.
4. Классный руководитель овладевает технологиями урока, сберегающими здоровье.
5. Классный руководитель проводит просветительскую работу, направленную на формирование потребности в здоровом образе жизни.
6. Классный руководитель организовывает получение учащимися горячего питания.
7. Классный руководитель обучает школьника планировать учебный день, соблюдать режим дня, выбирать оптимальный режим учебной нагрузки.
II. Организация учебной деятельности.
1. Классный руководитель осуществляет контроль за успеваемостью, посещаемостью.
2. Классный руководитель ведет в установленном порядке документацию класса, проверяет дневники.
3. Классный руководитель сотрудничает с учителями-предметниками и создает комфортные психологические условия на уроках.
4. Классный руководитель ведет индивидуальную работу с учениками и родителями по выполнению успеваемости.
III. Работа с семьей.
1. Классный руководитель проводит диагностику семейных отношений, микроклимата семьи.
2. Классный руководитель изучает быт ребенка, условия воспитания, обучения. Выявляет малообеспеченные, неполные семьи. Оказывает наибольшее содействие и осуществляет первостепенный контроль за детьми из этих семей, планирует более частые посещения с целью оказания помощи, профилактики правонарушений.
3. Классный руководитель проводит родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями. Уделяет особое внимание согласованности деятельности родителей, учителей и воспитателя.
4. Классный руководитель вовлекает родителей в коллективную трудовую деятельность, участие в походах, спортивных мероприятиях.
IV. Организация самоуправления в классе.
1. В начале года на классном собрании выбирается актив класса.
2. В начале года выявляется уровень интересов учащихся, направить их деятельность на развитие творческих способностей.
V. Трудовая деятельность класса.
1. Работа по организации уборок в школе и школьном дворе, дежурств, ремонту мебели.
2. Вести учет трудовых дел каждого ученика.
3. Организация ученического коллектива на проведение общешкольных мероприятий.
VI. Участие в развитии интеллекта.
1. На основе психолого-педагогического тестирования классный руководитель вовлекает учеников в различные виды творческой деятельности, работу спецкурсов, кружков по интересам.
2. Классный руководитель организует учеников на участие во всех проводимых общешкольных мероприятиях, проводит классные мероприятия.
VII. Индивидуальная работа с детьми.
1. Вести дневник наблюдений за детьми своего класса.
2. На основе психолого-педагогической диагностики выявить группы детей, связанных общими интересами, делами, имеющих склонности к различным видам деятельности, изолированных детей, детей, склонных к совершению аморальных поступков.
3. Создать индивидуальные планы работы с этими детьми, вовлекать их в общешкольную и классную деятельность.
VIII. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция.
1. Диагностика личности, уровня его тревожности, адаптации, определение общеучебных умений и навыков, психических особенностей и творческих навыков.
2. Изучение классного коллектива, уровня его воспитанности, развития, сплоченности, определение межличностных отношений, психологического климата в коллективе.
3. Изучение семей учащихся.
4. Изучение социума ребенка, его окружения, наклонностей.
5. Создание социального паспорта класса.
6. Определение основных форм и методов работы, направленных на воспитание положительных и устранение отрицательных качеств личности.
Ознакомлена.
Классный руководитель ______________________
Заповеди классного руководителя
- Классный руководитель – автор своей программы, системы, методов, своего класса.
- Главная цель воспитания – счастливый человек.
- Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным.
- Люби детей! Защити их любовью и правдой!
- Не ври!
- Постоянно ищи в ребенке богатство его души.
- Научи детей думать и любить.
- Дари себя детям!
- Знай, к чему стремишься!
- Ни дня без новизны!
- Воспитывай, опираясь на природу ученика.
- Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай своих детей.
- Учитель учит других до тех пор, пока учится сам!
СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАЩИХСЯ
№ | Фамилия, имя | Дата рождения | Домашний адрес | Телефон |
2 | ||||
3 |
| |||
4 | ||||
№ | Фамилия, имя | Дата рождения | Домашний адрес | Телефон |
1 |
Cоциальный паспорт класса
Вопрос | 1 | 3 | Ответ | |||||
Количество | Фамилии | |||||||
1 | 3 | |||||||
Дети-сироты | ||||||||
Дети из неполных семей
| ||||||||
| ||||||||
Дети-инвалиды | ||||||||
Дети «группы риска»
| ||||||||
| ||||||||
| ||||||||
| ||||||||
Многодетные семьи | ||||||||
Неблагополучные семьи
| ||||||||
| ||||||||
Малообеспеченные семьи | ||||||||
Учащиеся, нуждающиеся в оказании материальной помощи | ||||||||
Учащиеся, нуждающиеся в предоставлении бесплатного питания | ||||||||
Сведения о занятости учащихся 2 класса
2016/2017 учебного года
№ | ФИО | Внеурочка | Кружок, секция | Где расположен |
1 | ||||
2 | ||||
3 |
Сведения о занятости учащихся 3 класса
2015/2016 учебного года
№ | ФИО | факультатив | Кружок, секция | Где расположен |
1 | ||||
Участие в конкурсах, олимпиадах,
спортивных соревнованиях; победы и награды
Посещение учащихся на дому
Планирование работы классного руководителя
с родителями на 2015-2016 уч.год
№ | Содержание работы | Сроки | Отметка о выполнении |
Состав родительского комитета класса
№ | Фамилия, имя, отчество | Поручение | Домашний телефон |
1 | |||
2 | |||
3 |
План проведения классных родительских собраний
Дата | Тема собрания | Рассматриваемые вопросы | Отметка о проведении |
I четв. | |||
II четв. | |||
III четв. | |||
IV четв. |
Предварительный просмотр:
1.
Кто бредет по лесу грозно,
Кто рычит на всех серьезно?
Серый и зубами щелк,
Ну конечно, это (Волк)!
2.
В шубке чистою зимой,
Он лесной бежит тропой.
Всех боится, угадай-ка,
Этот зверь зовется (Зайка)!
3.
Дед идет, не страшный вовсе,
Он всегда подарки носит.
Есть бородка, красный нос.
Дедушку зовут (Мороз)!
4.
Шапочка, коса, сапожки,
С дедом ходит по дорожке.
Вмиг растает у печурки,
Дружно крикнем мы (Снегурка)!
6.
В леcу ей холодно стоять,
И не с кем деревцу играть.
Вот к нам пришла, блестят иголки,
Красавица лесная (Ёлка)
7.
Домик этот не найдешь,
Он в леcу, не подойдешь,
Знает лишь медведь дорогу,
И зовется дом (Берлога)!
8.
Белый снег, и вдруг зверек,
Припустил там наутек,
В шубке рыженькой краса,
Называется (Лиса)!
10.
Есть у всех такой предмет,
Даст он нам любой ответ.
Малыши играют круто,
Называется (Компьютер)!
11.
Любит фантиком играть,
Любит на диване спать.
И с колбаской бутерброд,
И зверек зовется (Кот)!
Молодцы вы все, ребятки,
Разгадали вы загадки.
Всех детишек в хоровод,
Приглашает новый год!,
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Южно-Подольская средняя общеобразовательная школа"
Черлакского муниципального района Омской области
Рассмотрено Согласовано Утверждено
Руководитель ШМО Заместитель директора Директор школы
________/_ __/ по УВР __________ Т.Н.Сырицына ____________А.К. Вульферт
протокол №1 протокол педсовета №7 приказ №101
от «28 » августа 2020г. от «31 » августа 2020г. от «31» августа 2020г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
по духовно – нравственному направлению
Клуб юных исследователей
«Я- исследователь»
на 2020-2021 учебный год
Разработала: Киселёва Н.В.
учитель начальных классов
первой категории
СП д. Макаркино
Пояснительная записка.
Программа внеурочной деятельности «Я исследователь» разработана на основе авторской программы « Юный исследователь», автор Абдулкина Е.М.. опубликованной в журнале «Завуч начальной школы» №8, 2011г., и на основании письма Департамента общего образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011г.№03- 296, в соответствии с примерными требованиями к программам дополнительного образования детей. Имеет духовно – нравственную направленность.
.
Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных качеств - гибкости ума, терпимости к противоречиям, критичности, наличия своего мнения, коммуникативных качеств.
Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Главная цель: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.
Задачи:
• познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;
• мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
• прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
• прививать интерес к исследовательской деятельности.
В основе формирования исследовательских умений лежат два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.
Система занятий ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.
Важнейшим приоритетом начального образования является формирование обще-учебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребенка.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.
Курс «Я исследователь» носит развивающий характер. Целью данного спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.
Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причем проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Я исследователь» имеет отличительные особенности:
• имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей;
• в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников;
• проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;
• проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
• проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
• в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
• реализует задачу выявления творческих способностей, одаренности и склонности к различным видам деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности
Форма организации работы по программе Клуб юных исследователей в основном - коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Теоретические занятия ( внеурочные, внешкольные):
• беседы;
• классный час;
• встречи с интересными людьми;
• литературно-музыкальные композиции;
• просмотр и обсуждение видеоматериала;
• экскурсии ( внеурочная, внешкольная);
Практические занятия ( внеурочная, внешкольная):
• творческие конкурсы;
• выставки декоративно-прикладного искусства;
• коллективные творческие дела;
• соревнования
• заочные путешествия;
• творческие проекты, презентации;
• проведение выставок семейного художественного творчества
• сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания ( внеурочная, внешкольная).
Место проведения: школа, семья
Время проведения: вторая половина учебного дня
Программа «Я исследователь» используется с 1 по 4 классы. Она включает шесть направлений, связанных между собой логикой формирования подлинного гражданина России.
Принципы обучения
Принцип системности. Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
Принцип гуманизации. Уважение к личности ребенка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.
Принцип опоры. Учет интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип совместной деятельности детей и взрослых. Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планирование, обсуждение, проведение.
Принцип обратной связи. Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.
Принцип успешности. Ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его
людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальные достижения.
Принцип стимулирования.
Включает в себя приемы поощрения и вознаграждения.
Программа курса рассчитана на 34 часа (1-4-е классы). В основе практической работы лежит выполнение различных заданий по реализации учебно-исследовательских проектов.
Методы обучения
Методы обучения - это наиболее рациональные приемы, посредством которых учитель воспитывает у учащихся необходимые умения и навыки и передает им свои знания. Словесные методы - создают у учащихся предварительное представление об изучаемом движении. Для этого учитель использует: объяснение, рассказ, замечания; команды, распоряжения, указания, подсчет и т.д.
Наглядные методы — применяются главным образом в виде показа упражнений, учебных наглядных пособий, видеофильмов. Эти методы помогают создать у учеников конкретные представления об изучаемых действиях.
Практические методы - эксперимент, наблюдение. анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.
Условия реализации программы
- обсуждение в школе, доработка и адаптация программы к собственным условиям и проблемам;
- утверждение программы на педсовете школы и включение её в план работы начальной школы;
- разработка плана реализации программы педагогам – где продуманы режимные моменты;
Методические материалы
Курс «Я исследователь» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса в 4 классе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нем человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является! одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие) наглядные пособия:
1) натуральные живые пособия - комнатные растения; животные
2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты) представителей различных систематических групп; микропрепараты;
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4) географические и исторические карты; 5) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
В ходе изучения курса «Я исследователь» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение, эксперимент.
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
• основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
• понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
• основные источники информации;
• правила оформления списка использованной литературы;
• способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
• источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета).
Учащиеся должны уметь:
• выделять объект исследования;
• разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
• выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
• работать в группе;
• пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;
• вести наблюдения окружающего мира;
• планировать и организовывать исследовательскую деятельность;
• работать в группе.
Содержание программы «Я исследователь» связано с многими учебными предметами, в частности с математикой, литературным чтением, окружающим миром.
На курс «Я исследователь» отводится по 1 часу в неделю с 1-го по 4-й класс. Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление – духовно-нравственное.
Планируемые результаты
В результате изучения курса «Я исследователь» обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
• получат возможность осознать свое место в мире;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы со средствами ИКТ, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
Выпускник получит возможность для формирования:
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности неуспешности внеучебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решени
• различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов И КГ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Содержание программы
Занятие 1.
Тема: Что такое проекты.
Цель: знакомство с понятием «проект», развитие интереса к исследовательской деятельности через знакомство с работами учащихся начальных классов.
Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов.
Понятия: проект, проблема, информация
Занятие 2.
Тема: Что такое проблема.
Цель: ознакомить с понятием «проблема», формировать умение видеть проблему, развивать умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон.
Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия: проблема, объект исследования.
Занятие 3.
Тема: Как мы познаем мир.
Цель: знакомство со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и экспериментами.
Наблюдение и эксперимент - способы познания окружающего мира. Опыты. Наблюдение за осенними изменениями в природе. Игры на внимание. Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.
Занятия 4-5.
Тема: Школа почемучек.
Цель: знакомство с понятием «гипотеза», развитие исследовательского и творческого мышления, развитие умения прогнозировать.
Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».
Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.
Занятия 6-7.
Тема: Удивительный вопрос.
Цель: развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы.
Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.
Понятия: вопрос, ответ.
Занятия 8-9.
Тема: Источники информации.
Цель: знакомство с понятием «источник информации» (библиотека, беседа со] взрослыми, экскурсия, книги, видеофильмы, ресурсы Интернета).
Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.
Понятия: источник информации.
Занятия 10-11.
Тема: Любимое число. Игры с числами.
Цель: обобщить знания учащихся о числах первого десятка, формировать! умения применять полученные знания в практической деятельности, презентовать! свою работу.
История числа. Натуральный ряд чисел. Занимательная математика. Игры с числами.
Понятия: число, нумерация чисел.
Занятия 12-14.
Тема: Проект «Алфавит».
Организация выставки книг в алфавитном порядке.
Азбука в картинках.
Цель: систематизация знаний о знакомых детям буквах, знакомство с практическим применением алфавита в жизни людей, развитие творческих способностей учащихся.
История русской азбуки. Алфавит. Азбука. Каталог. Организация выставки книг. Практическая работа «Живая азбука в картинках».
Понятия: буква, алфавит
Занятия 15-16.
Тема: Проект «Почему мы любим встречать Новый год». Новогодние подарки.
Цель: прививать любовь к традициям русского народа, формировать умение работать в группе и оценивать результат своего труда.
История праздника Новый год. Как встречают Новый год в разный странах. Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Понятия: традиция, сувенир, самооценка
Занятия 17-19.
Тема: Проект «Игры наших, дедушек и бабушек». Игры нашей семьи. Зимние забавы.
Цель: знакомство с традиционными играми народов России, привитие любви к традициям своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Игра. Правила игры. Традиционные игры народов России. Игры прошлого. Игры современных детей.
Понятия: игра, товарищ, друг.
Занятия 20-23.
Тема: Проект «Растения».
Цепь: обобщение знаний о растениях, о роли растений в жизни человека и животных, воспитание бережного отношения к родной природе, формирование умения применять в практической деятельности полученные знания.
Выбор темы школьного проекта. Дикорастущие и культурные растения. Растения родного края. Организация выставки «Природа и фантазия». Комнатные растения нашего класса. Охрана растений в Омской области.
Понятия: виды растений, редкие и исчезающие растения, условия жизни растений.
.Занятия 24-25.
Тема: Проект «Симметрия вокруг нас».
Цель: знакомство с понятием симметрия, развитие логического и пространственного мышления, привитие навыков учебной деятельности: анализа и синтеза, развитие устной речи.
Понятие о симметрии. Симметричные и ассиметричные фигуры и предметы. Симметрия в жизни человека.
Понятия: симметрия.
Занятие 26-31.
Тема: Проект «Сказки».
Выбор темы школьного проекта. Моя любимая сказка. Конкурс загадок про героев народных сказок о животных. Сочиняем сказку.
Театрализация сказки (2 часа).
Цель: привитие интереса к устному народному творчеству, развитие творческих способностей учащихся, формирование умения различать добро и зло, реализовать полученные знания в практической деятельности.
Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки народов мира. Авторские сказки. Театр. Спектакль. Инсценировка.
Понятия: добро, зло, театр, спектакль, герой. Тема: Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа.
Цель: систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследователи».
Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление выставка Презентация работ учащихся.
2 год обучения
Мы живем в удивительном краю, имя которому - Омская область. Нашу область называют Россией в миниатюре. Это связано с тем, что на территории нашей малой родины имеются равнины, леса и степи, большие и малые реки озера, самые разнообразные растения и животные, строительные материалы, месторождения полезных ископаемых.
Содержание программы
1. Где мы живем. Символы Омской области: герб, флаг, гимн.
Цель: знакомство с понятием герба, флага, гимна.
Понятие о символах Омской области. Понятия: герб, флаг, гимн.
2-7. Геология родного края.
Цель: раскрытие истории развития Земли. Понятия о палеозойской эре, мезозойской эре (мире фантастических гигантов), кайнозойской эре.
Понятия: палеозойская эра, мезозойская эра, кайнозойская эра.
8. Выдающиеся землепроходцы и исследователи земли Омской.
Цель: знакомство с исследователями.
Понятия: землепроходцы, исследователи.
9-10. равнины Омской области.
Цель: исследование равнин области.
Понятия:
11-14. Полезные ископаемые.
Цель: исследование полезных ископаемых Омской области.
Понятия: нерудное минеральное сырье.
15-16. Времена года и народные приметы.
Цель: исследование связи времен года и народных примет. Понятия: народные приметы.
17-18. Реки и озера Омской области.
Цель: знакомство с реками и озерами Омской области. Понятия: мелкие и мельчайшие реки, паводок, полноводная река.
19-20. Почвы и природные зоны Омской области.
Цель: изучение взаимосвязи почв и природных зон.
Понятия: виды почв, многообразие почв на территории Омской области, отличительные особенности природных зон.
21-26. Растительный мир родного края.
Мир деревьев тайги. Болотное растение-хищник. Деревья и кустарник. Самые древние травы наших лесов. Мир грибов. Мир цветов, ягод и лекарственных растений.
Цель: изучение растительного мира Омской области
Понятия: хвойные и лиственные деревья, лекарственные растения.
27-32. Животный мир родного края.
Млекопитающие лесов ,птицы, Насекомые. Мир рыб .Земноводные, живущие на территории Омской области
Цель: изучение животного мира родного края. Понятия: природное сообщество.
33. Экология Омской области.
Цель: изучение экологической проблемы и нахождение путей решения проблемы экологии.
Понятия: экологическая проблема.
34. Почитаем - поиграем. Проект «Природа деревни Макаркино ».
Тематическое планирование для 1 – года
№ п/п | Наименование тем | Количество часов | Дата проведения |
I. Введение (1 час) | |||
1 | Что такое проект | 1 | ||
II. Учимся делать проекты (7 часов) | |||
2 | Что такое проблема | 1 | |
3 | Как мы познаем мир | 1 | |
4-5 | Школа «почемучек» | 2 | |
6-7 | Удивительный вопрос | 2 | |
8-9 | Источники информации | 2 | |
III. Мы исследователи (23 часа) | |||
10-11 | Любимое число | 2 | |
12-14 | Алфавит | 3 | |
15-16 | Почему мы любим, встречать Новый год | 2 | |
17-19 | Игры наших дедушек и бабушек | 3 | |
20-23 | Растения | 4 | |
24-25 | Симметрия | 2 | |
26-31 | Сказки | 6 | |
IV. Заключение ( 2 часа) | |||
32 | Что мы узнали и чему научились за год. | 1 | |
33 | Моя лучшая работа | 1 | |
Тематическое планирование для 2-го года
№ п/п | Наименование тем | Количество часов | Дата проведения |
1 | Символы Омской области: герб, флаг, гимн | 1 | |
2-7 | Геология родного края | 6 | |
8 | Выдающиеся землепроходцы и исследователи земли Омской области | 1 | |
9-10 | Равнины области | 2 | |
11-14 | Полезные ископаемые Омской области | 4 | |
15-16 | Времена года и народные приметы | 2 | |
17-18 | Реки и озера Омской области | 2 | |
19-20 | Почвы и природные зоны Омской области | 2 | |
21-26 | Растительный мир родного края | 6 | |
27-32 | Животный мир родного края | 6 | |
33 | Экология Омской области | 1 | |
34 | Почитаем и поиграем | 1 |
Список литературы
Григорьев Д. В., Степанов П. В. Стандарты второго поколения: внеурочная деятельность в. Методический конструктор. М.: Просвещение, 2010. - 321 с.
Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения. Директор .. -1995. -№ 6. -16с.
3. Зверкова П. К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками. М. Издательсательский центр «Академия», 1999. -204 с.
Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе. 2010, - 5 с.
Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников. Волгоград: Учитель, - 126 с.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Учебная литература, 2008. - 1 1 9 с.
7 Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005. - 345 с.
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе М.: Сентябрь, 1998. - 320с.
Э Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.
Потанина В. Я. Введение проектной деятельности в начальной школе. - М.: Академия. 2009 -
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с.
Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Народное образование.
5 Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование – 2000-№7
Приложения
Приложение № 1 Структура исследовательской деятельности учащихся
Подготовка учащихся к исследовательской деятельности
(введение в методологию научного исследования)
Выбор проблемы
( от общего к частному)
Исследование проблемы
(анализ специальной литературы, опросы, консультации)
Разработка собственного варианта решения проблемы
(составление плана, определение цели и задач работы, выбор средств и методов исследования)
Практическая работа и анализ полученных результатов
(работа в архивах, встречи с участниками, опытная и экспериментальная работа и т.д.)
Подготовка к защите исследовательской работы
(оформление исследования согласно установленным требованиям, рецензирование работы)
Презентация и защита исследовательской работы
(научный доклад, демонстрация наглядного материала, ответы на вопросы)
Рефлексия
Этапы информационного поиска
1 Технология защиты учебно-исследовательской работы.
1. Выступление автора с докладом (10 мин).
2. Вопросы участников конференции и ответы автора.
3. Вопросы членов жюри и ответы автора.
4. Выступление учащегося-рецензента с отзывом о работе.
5. Ответы на замечания рецензента.
6. Обмен мнениями о работе и рекомендации.
План доклада по результатам учебно-исследовательской деятельности.
1. Приветствие.
2. Тема учебно-исследовательской работы.
3. Актуальность темы учебно-исследовательской работы.
4. Цель и задачи учебно-исследовательской работы.
5. Гипотеза учебно-исследовательской работы.
6. Значимость учебно-исследовательской работы.
7. Объект и предмет исследования.
8. Этапы учебно-исследовательской работы.
9. Результаты учебно-исследовательской работы.
10. Выводы учебно-исследовательской работы.
Виды исследовательских работ
Приложение №3
Требования к содержанию учебно-исследовательской деятельности
Структура | Требования к содержанию |
Титульный лист | Содержит: наименование учебного заведения, где выполнена работа; Ф.И.О. автора; тему учебно-исследовательской работы; Ф.И.О. научного руководителя; город и год |
Оглавление | Включает название всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал |
введение | Содержит: актуальность; объект исследования; предмет исследования; цель исследования; гипотезу; задачи; |
• методы исследования; • практическую значимость; • апробацию; • базу исследования | |
Основная часть (не более 10-15 стр.) | Состоит из глав, в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме |
Выводы | Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной учебно-исследовательской работе |
Список литературы | Должен содержать перечень источников, использованных при написании учебно-исследовательской работы |
Приложения | Содержит список приложений, на которые автор ссылается в работе |
Приложение №4
Виды исследовательских работ
Форма | Структура |
Доклад | • в кратких вводных замечаниях - научно-практическая ценность темы; сущность темы, обоснованные научные предложения выводы и предложения |
Тезисы доклада | • основные положения доклада; • основные выводы и предложения |
Научная статья | • заголовок; • вводные замечания; • краткие данные о методике исследования; • анализ собственных научных результатов и их обобщение; •выводы и предложения; • ссылки на цитируемую литературу |
Научный отчет
| • краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы; • значимость проведенной работы, ее ценность для науки и практики; • детальная характеристика применявшихся методов; • существование новых научных результатов; • заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы |
Реферат
| • вводная часть основной текст заключительная часть; • список литературы; • указатели |
Приложение №5
Терминологический словарь
Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.
Тема - отражает характерные черты проблемы.
Объект - это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.
Предмет же исследования более конкретен. Он включает только те связи отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи самого исследования.
Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования:
• алгоритм, анализ, абстракция, апробация;
• библиография;
• внедрение;
• гипотеза исследования;
• дедукция, деятельность;
• закон, закономерность;
• индукция, историзм, индикатор, исследование;
• концепция, креативность, критерий;
• метод, моделирование, мониторинг;
• наблюдение, новация, новшество, наука;
• обобщение, объект, опыт;
• проект, предмет исследования, принцип;
• рецензия, рефлексия;
• сравнение, синтез, системный анализ;
• теория, творческий подход, технология;
• факт;
• эксперимент.
Приложение №6
Принципы подбора тем исследовательских проектов
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований реализуется как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Широка перспектива использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.
Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся, выполняющие учебное исследование, зачастую не видят разницы между докладом, рефератом и собственно исследовательской работой. Ребята и руководители учебного исследования должны знать, какие виды творческих работ могут иметь место в учебном исследовании.
Учебное исследование ученика должно соответствовать следующим требованиям:
• четко сформулирована цель исследования;
• выдвинута четкая и лаконичная гипотеза исследования;
• определены задачи исследования, посредством решения которых цель может быть достигнута;
• приведен полный обзор литературы по исследуемой проблеме;
• описано, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы (методика исследования, которая описывается в тексте);
• представлены собственные данные, полученные в результате исследования;
• описание исследования должно демонстрировать глубину знания автором (группой авторов) избранной области исследования;
• исследование должно соответствовать установленным формальным критериям;
• исследование должно демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора;
• проблема, затронутая в работе, должна быть, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение);
• работа должна завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования, и защитой. Защита - итог исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.
В педагогической литературе, изучающей вопросы учебного исследования, встречаются следующие виды творческих работ учащихся:
• информационно-реферативные;
• проблемно-реферативные;
• экспериментальные;
• природно-описательные;
• исследовательские.
Информационно-реферативные работы - это работы, содержание которых основано на одном или нескольких литературных источниках, подтверждающих излагаемую автором информацию, и посвящено исследованию или описанию какой-либо одной темы или проблемы. Название такой работы достаточно простое, оно отражает описание той проблемы, которую исследует автор. К примеру, название информационно-реферативной работы может иметь такое название: «Исторические памятники моего города».
Проблемно-реферативные творческие работы - это работы, содержание которых основано на нескольких литературных источниках, где описываемая проблема рассматривается с различных точек зрения и от автора требуется не только осмысление и сопоставление данных точек зрения, но и собственная трактовка исследуемой проблемы.
Экспериментальные работы - это работы творческого характера, в которых может быть описан и дан свой анализ уже известному научному эксперименту и его
результатам, а также на основе данного эксперимента может быть проведен свой эксперимент в зависимости от решаемой в ходе эксперимента проблемы.
Природно-описательные работы - это работы, в основе которых лежит наблюдение природных процессов и явлений и их качественное описание. К таким работам, в первую очередь, относятся работы экологической направленности.
Исследовательские работы - это работы, в основу которых положено не только сопоставление точек зрения на одну и ту же проблему различных литературных источников, но и использование научной методики, с помощью которой может быть получен экспериментальный материал. На основании данного экспериментального материала делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью исследовательской работы является то, что заранее нельзя предсказать результат, который может получиться в ходе исследования.
Если автор работает над исследованием гуманитарного плана, то объектами его исследований могут стать тексты, полученные в архивах, библиотеках, у частных лиц, различного рода первоисточники.
Приложение №7 Работа с литературными источниками
№ п/п | Этапы работы | Содержание этапов |
11 | Общее ознакомление | Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр литературного источника |
22 | Внимательное чтение по главам и разделам | Выделение наиболее важного текста |
33 | Выборочное чтение | Перечитывание наиболее важного текста |
44 | Составление плана прочитанного материала | В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль |
55 | Выписки из прочитанного | Полные и точные (цитата и ее библиографическое описание) |
66 | Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками | Отмечается общее и отличительное в решении проблемы |
77 | Критическая оценка прочитанного и запись замечаний | Обращается внимание на объективность суждений |
Предварительный просмотр:
Тест по теме: «Имя существительное»
1 . Допиши к существительным с безударной гласной в корне, проверочное существительное в единственном числе.
К..лосья-- _______________
Ств..лы--________________
М..чи-- ________________
Гл..за--________________
2. Разбери имен существительные по составу.
Посадка, чистота, звёздочка
3. Как называются слова типа пальто, метро?
1) интересные слова
2) никак
3) несклоняемые существительные
4) части речи
4.Укажи ошибку в правописании безударного окончания существительного
1) на ветки
2) по опушке
3) к яблоне
4) от дороги
5. Найди ошибку в определении падежа
1) на дороге ( П.п.)
2) к бабушке ( Д.п.)
3) в лесу (Р.п.)
4) от брата ( Р.П.)
6. В какой строке все существительные относятся к одному склонению
1) деревня , берег, чаща
2) друг, дерево, лист
3) помощь, бассейн, дом
4) ночь, ком, передача
7. Запиши существительные в три столбика по склонениям:
Сердце, яблоня, погода, слесарь, вокзал, обложка, башня, сирень, грязь,
сырость, мебель, чай, отличник, отличница
1-е скл. | 2-е скл. | 3-е скл. |
8. Прочитай слова каждого ряда. Как называют такие слова?
Аромат, запах, благоухание
Друг, товарищ, приятель
Работа, труд, дело
- антонимы
- сравнения
- описания
- синонимы
9. В какой строке все существительные одного рода
1) тополь, сирень, дуб, сосна
2) берёза, осина, липа, ель
3) вяз, пихта, клён, яблоня
4) кедр, груша, кипарис, абрикос
10. Что пишется на конце существительных женского рода в единственном числе после шипящих?
1) мягкий знак
2) согласная буква
3) гласная буква
4) ничего
11. Найди ошибку в правописании слов
1) этаж, плащ, карандаш
2) помощь, сушь, трубач
3) грач, скрипач, вещ
4) морж, ночь, речь
12. Над именами существительными напиши ед.ч. или мн.ч.
1) Кружились медленно снежинки.
2) У розы шипы.
3) Наступила тёмная ночь.
4) По небу плывут облака.
13. Определи род и падеж словосочетаний
К молодому человеку, туманным утром, в густом лесу.
14.Укажи правильный вариант определения падежей у выделенных имён существительных
Стрижи весело кидаются в бездну и уносятся к облакам с радостным визгом.
- И.п., В.п., Д.п., Т.п.
- П.п., Т.п., И.п., Д.п.
- И,п. , Т,п.,Д.п., В.п.
- В.п., П.п.,Р.п., И.п.
А15. Разбери предложение по членам предложения и частям речи .
Буратино увидел в корзинке со стружками куриное яйцо.
А16. Запиши слова (р_кета, л_мон, в_гон, к_нфета) по местам.
Есть сладкое слово - ____________.
Есть быстрое слово – ________________.
Есть кислое слово – _______________.
Есть слово с окошком – ______________.
В1. Определи падеж у имён существительных
Серёжа с мамой едут отдыхать на Чёрное море в Крым. Приезжают на
поезде в город Симферополь. Оттуда на автобусе едут в город Алушту.
В2. Вставь пропущенные окончания и запятые в предложения с однородными членами.
На улиц_ дома в общественном мест_
Будь вежлив со старшими помни о чести,
В театр_ в трамва_ в читальн_ в кино
Веди себя скромно прилично умно.
( С. Маршак)
В3. Подбери подходящую пару антонимов.
__________ кормит, а ___________ портит.
___________ собирает, а ___________ поедает.
___________ строит, а ____________ разрушает.
В4. Вставь пропущенные буквы в текст. Продолжи рассказ тремя предложениями на эту тему.
Было ясное м_розное утро. М_роз запуш_л д_ревья сн_жком. Они ст_ят словно в ска_ке. В комнату вн_сли б_льшую ёлку. Ребята стали нар_жать лесную красавицу.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Урок русского языка в 4 классе
«Правописание безударных падежных
окончаний имён прилагательных
женского рода».
Учитель:
МБ ООШ»
Тема: «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода».
Тип урока: изучение нового материала
Цели урока:
- Образовательные:
- изучить безударные падежные окончания имён прилагательных женского рода
- применять знания, полученные при изучении темы «Склонение имён прилагательных»
-установить связь имени прилагательного с именами существительными
- отработать правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода.
- Развивающие:
- развитие логического мышления
- формирование навыков самоконтроля и самооценки
- активизация познавательной деятельности.
- Воспитательные:
- создать атмосферу доброжелательности между учащимися, между учителем и учащимися
- воспитывать бережное отношение к окружающей природе
- воспитывать умение чувствовать.
Методы обучения:
- Системно-деятельностный
- репродуктивный
- частично-поисковый
- проблемный
1. Учебник Канакина В.П. «Русский язык
2. Картинки с изображением птиц.
3. Индивидуальные карточки.
4. Презентация
.
САМОАНАЛИЗ
урока русского языка в 4 классе по теме: «Правописание имён прилагательных женского рода».
При планировании урока были учтены индивидуальные и возрастные особенности учащихся. Все этапы урока нацелены на формирование их способности правильно писать безударные окончания имён прилагательных женского рода. Это урок изучения нового по теме « Имя прилагательное» и является для учащихся 4 класса новым в системе уроков «Склонение прилагательных женского рода и правописание их падежных окончаний». Основой для формирования навыка правописания служат ранее изученные знания по теме «Склонение имён прилагательных мужского рода».
В процессе работы над темой данный урок направлен на развитие у учащихся осознанного и точного употребления имён прилагательных в устной и письменной речи.
Ведущей целью начального образования является выработка у школьников желания и умения учиться самостоятельно. На достижение этих целей направлен личностно – ориентированный урок.
Тип урока – изучение нового материала, следовательно, образовательные цели: изучить правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода, установить связь имён прилагательных с именами существительными. Развивающая функция учебного процесса – активизация познавательной деятельности учащихся, формирование навыка внутригрупповой коммуникации с акцентом на позитивную мотивацию поведения. Межпредметная связь русского языка , окружающего мира и технологии направлена на воспитание бережного отношения к окружающей природе, внимательного отношения к родным.
Для решения целей используется системно-деятельностный подход: репродуктивный, частично – поисковый и проблемный методы. Они характерны для технологии сотрудничества.
Постановка учебной задачи осуществлялась через актуализацию полученных знаний по природоведению и устный опрос ранее изученного материала.
В ходе совместной деятельности учителя и учащихся был составлен план работы на уроке и алгоритм решения учебных задач для усвоения новых знаний.
Поиск способа решения учебной задачи требовал диалогического взаимодействия всех учащихся . Была создана ситуация осознания и выражения детьми своей точки зрения, возможность проявить инициативу, независимо от готовности к уроку.
Для снижения утомляемости учащихся была проведена музыкальная физкультминутка.
Конкретизация способа решения учебной задачи включала в себя определение способа, выбранного в ходе комментированного выполнения действия с опорой на схему всем классом.
Дифференцированные карточки позволят проконтролировать уровень усвоения новых знаний у учащихся.
В конце урока был подведён рефлексивный анализ деятельности, в ходе которого выяснили итоги работы класса, каждый ученик дал оценку достигнутых результатов.
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1. Организация мотивации, постановки учебной задачи. частично – поисковый метод Рисунки птиц репродуктивный метод | Прозвенел звонок и смолк, начинается урок. (Звучит аудиозапись) - Ребята, скажите, какая по настроению прозвучала песня. -Посмотрите ,друг другу в глаза, пожелайте хорошего настроения на весь учебный день. Теперь посмотрите на меня. Я вам сегодня желаю чтобы день вам радость от общения друг с другом. - Кто внимательно слушал песню, о каком времени года она была? - Давайте послушаем зимнюю тишину. (звучит аудиозапись голосов птиц) - Что вы услышали? - Как называют птиц, которые живут у нас зимой? - Перечислите зимующих птиц. - Молодцы! Вы знаете зимующих птиц. - Как вы думаете легко ли им зимовать? - Почему? - Как вы можете помочь птицам перезимовать? - Посмотрите, кто на урок прибыл? - Назовите их. - Что вы можете рассказать об этих словах на уроке русского языка? - Вам нравятся рисунки птиц? - Почему? - Как вы думаете, на уроке русского языка с помощью чего можно раскрасить рисунки? - Назовите эти слова. (рисунок поворачивается цветной стороной) | Дети становятся в круг, берутся за руки - Бодрая, весёлая - Научиться новому, хороших оценок Дети рассаживаются. О зиме. Голоса птиц. - Зимующие птицы. - Синица, ворона, снегирь, сорока, воробей. - Нет - Холодно зимой. - Мало корма. - Сделать кормушки и каждый день насыпать корм: хлебные крошки, зерно. - Птицы - Дятел, воробей, синица. - Слова обозначают живые предметы, отвечают на вопрос – кто? – имена существительные - Дятел – он, мой это имя существительное мужского рода. - Воробей – он, мой это имя существительное мужского рода. - Синица, она моя - это имя существительное женского рода. - Нет. . Они не раскрашены. - С помощью слов прилагательных - Дятел (какой?) Пёстрый Большой - Воробей (какой?) Маленький Серенький - Синица (какая?) шустрая весёлая жёлтая |
2. Планирование достижения цели. частично – поисковый метод Запись на доске Запись на доске репродуктивный метод | - Над какой темой вы работали на прошлых уроках? - Значит мы убираем рисунки мужского рода. - Какого рода остался рисунок? - Давайте, определим тему сегодняшнего урока - Давайте составим план урока и прочтём его. Оценка Упражнения Новая тема Итоги Контроль (учитель расставляет пункты плана) Новая тема Упражнения Контроль Оценка итог | - Склонение имён прилагательных мужского рода. - Женского рода. -Склонение имён прилагательных женского рода. - Изменять по падежам имена прилагательные женского рода. - На доске неправильно составлен план урока. - Сначала нужно изучить новую тему - 2 пункт плана упражнения для закрепления. - 3 пункт плана контроль - После контроля оценка - Самое последнее – подведение итогов урока. |
3. Поиск способа решения учебной задачи. проблемный метод Запись на доске Запись на доске | - Умеете ли вы склонять имена прилагательные женского рода? - Что нужно знать, чтобы просклонять прилагательные женского рода? (назовите алгоритм)
- Вы сейчас поработаете в парах. - Ваша задача – просклонять прилагательное ( шустрая синица и зимняя песенка) определить правописание окончания. - Затем мы сравним результаты каждой группе. - Итак докладываем об итогах работы. (общая запись на доске) И.п. ая Р.п. ой Д.п. ой В.п. ую Т.п. ой П.п. ой - В И.п. у имён прилагательных ж. р. какое ещё окончание? - синица что поёт? - песенка какая? - Просклоняем вместе прилагательное «зимняя» И.п. ая яя Р.п. ой ей Д.п. ой ей В.п. ую юю Т.п. ой ей П.п. ой ей | - Нет. - Найти существительное, к которому относится прилагательное, и определить падеж - От существительного задать вопрос к прилагательному - Сравнить окончание вопроса и окончание прилагательного. Дети работают в парах (на листах делают записи фломастером) В каждой группе с плакатами записи склонения прилагательных И.п. кто? синица какая? шустрая Р.п. кого?синицы какой?шустрой Д.п. кому?синице какой?шустрой В.п. кого?синицу какую?шуструю Т.п.кем?синицей какой?шустрой П.п. о ком? о синице какой? шустрой - яя - Песенку - Зимняя И.п. песенка какая? зимняя Р.п. песенки какой? зимней Д.п. песенке какой? зимней В.п. песенку какую? зимнюю Т.п. песенкой какой? зимней П.п. о песенке какой? зимней |
4. Физкультурная минутка | - Замечательно поработали вместе. Давайте дружно отдохнём. (Звучит песня « про жирафа) показ танцевальных движений) | Ученики выполняют танцевальные движения |
5. Конкретизация и применение способа решения учебной задачи. объяснительно - иллюстративный метод | Чтобы всё успеть нам в срок – продолжаем мы урок. - Что вы заметили в написании окончаний прилагательных женского рода? Р.п. Д.п. Т.п. П.п. Какой? ой ей - Мы сделали правильный вывод. - Откройте учебник на странице 29 и сравните наши склонения с образцом в учебнике. - С каким планом урока мы справились? - Что будем делать дальше? - Открыли тетради, положили с наклоном. Не забываем о правильной посадке. - Записываем число и Классная работа». №59 Прочитайте задание. Что вам не понятно? Это упражнение вы будете выполнять в парах. - Давайте покажем, как вы будете работать. | Имена прилагательные Р.п. Д.п. Т.п. П.п. отвечают на вопрос какой? и имеют одинаковые окончания -ой -ей - Да - Изучили новый материал. - Выполнять упражнения. Запись в тетради - Всё понятно. |
6. Контроль за процессом и результатом освоения способа. репродуктивный метод творческая работа | Как вы думаете , ребята, может нам пригодится умение правильно писать окончания имён прилагательных? Какой праздник мы будем отмечать? На уроки технологии мы сделали открытку, а сейчас давайте попробуем её подписать. Слова (Дорогой, любимый, чудесный, весёлый, солнечный, светлый, весенний 1в. ______________________ мамочка! Поздравляю тебя с ___________________ праздником! Пусть в этот ______________ день сбываются _________________мечты, и радуют _________________ цветы. Пусть не смолкает _______________ смех и _________________поздравленья и будет у тебя _____________________ настроенье. Тво. _______________ …………….. 2в. ___________________ бабушка! От всей души поздравляю тебя с _________________________ праздником! Желаю много ________________ дней, ___________________здоровья, __________________ счастья, __________________ радости. Живи на свете долгий век _________________, _________________ человек. Тво. _______________ …………….. | |
7. Оценивание продвижения к цели, рефлексивный анализ деятельности. проблемный метод | - Подведем итоги работы на уроке. Какую тему изучали? - Чему учились? - По какому плану работали? - Справились с планом? - Какие трудности возникали у вас на уроке? - Что вам особенно понравилось на уроке? - Довольны ли вы своей работой? - Какое настроение у вас сейчас? - С хорошим настроением вы легко справитесь с домашним упражнением. Запишите в дневник (Карточка) - Посмотрите задание, что вам непонятно? - Спасибо за урок! | - Правописание падежных окончаний прилагательных женского рода. - Учились определять падеж прилагательного, задавать вопросы от существительного и правильно писать окончания прилагательных.
- Да. - Правописание окончаний прилагательных женского рода.
- Раскрашивать птиц словами. - Работать в парах. - Да. - Хорошее. Дети записывают в дневнике домашнее задание. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « основная общеобразовательная школа»
Согласовано директор школы__________________( Л.И.)
Спецификация
Контрольных измерительных материалов
промежуточного этапа внутреннего мониторинга
по русскому языку в 4 классе
по теме «Имя существительное»
- Назначение КИМ-оценка нормативного уровня освоения ФГОС учащимися по русскому языку 4 класса и выявления пробелов знаний в проверяемых элементах содержания (прмежуточный контроль).
- Подходы к отбору содержания ,структура КИМ.
Мониторинговая работа состоит из 20 заданий :8 заданий с выбором ответа из 4-х вариантов задания предполагают один правильный ответ.4 задания с выполнением задания самостоятельно
- Распределение заданий по содержанию ,по уровням сложности.
Б- базовый
П- повышенный
ВО- выбор ответов
КО- короткий ответ
РО- развёрнутый ответ
- Время выполнения варианта КИМ – 45 минут.
- План варианта КИМ
№ | Контролируемые умения | баллы | Тип | |||
1 | умение обозначать буквой безударные гласные, проверяемые ударением | 1 | Б | |||
2 | словообразование | 1 | Б | |||
3 | Несклоняемые имена существительные | 1 | ВО | |||
4 | Гласные е и и в окончаниях слов | 1 | ВО | |||
5 | Знание падежей | 1 | ВО | |||
6 | Определение склонения у имён существительных | 1 | ВО | |||
7 | Знание склонения имён существительных | 3 | Б. РО | |||
8 | Умение определять синонимы | 1 | Б. ВО | |||
9 | Род имён существительных | 1 | Б. ВО | |||
10 | Третье склонение имён существительных | 1 | Б. ВО | |||
11 | Склонение имён существительных | 1 | П. РО | |||
12 | Число имён существительных | 2 | Б. РО | |||
13 | Род и падеж существительных | 1 | Б. КО | |||
14 | Определение падежей имён существительных | 2 | П. ВО | |||
15 | Определение падежей имён существительных | 2 | П. КО | |||
16 | Знание синтаксиса | 2 | Б, РО | |||
17 | Запятые между однородными членами предложения, грамматическая связь в предложении | 2 | П. РО | |||
18 | Умение подбирать антонимы в пословицу | 2 | Б. РО | |||
19 | Лексическое значение слова | 1 | Б, КО | |||
20 | Знание группы орфограмм, умение активировать свой словарный запас | 3 | П. РО | |||
- Шкала оценивания.
Количество баллов -40
Оценка
30-35 баллов «5» отлично
23 - 28 баллов «4» хорошо
16- 21 балл «3» удовлетворительно
9- 14 баллов « 2» неудовлетворительно
- Содержание и структура итоговой работы по предметной области разработана на основе следующих документов:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования(приказ Министерства образования и науки РФМ373 от 06.10.2009г.)
- Планируемые результаты начального общего образования по предмету «Русский язык» под ред. О.Б. Логиновой-М. Просвещение. 2009 г.
- Контрольно- измерительные материалы. Русский язык. 4 класс
Составитель: Никифорова В.В. Издательство ООО «ВАКО» 2013 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по внеурочной деятельности НОО по русскому языку "Сочинитель"
Программа "Сочинитель" составлена с соответствии с ФГОС НОО на основе методического сборника авторов Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991...
Рабочая программа и календарно - тематическое планирование внеурочной деятельности кружка "Занимательный русский язык"
Рабочая программа и календарно- тематическое планирование внеурочной деятельности кружка "Занимательный русский язык"...
Методическая разработка "Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Незнакомый знакомый русский язык» (направление «общеинтеллектуальное») 4 класс
Рабочая программа внеурочной деятельности, расчитанная на 1 год обучения....
Рабочая программа внеурочной деятельности «Практикум по русскому языку»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Практикум по русскому языку» составлена в соответствии с примерной основной образовательной программой начального общего образования, одобр...
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я люблю русский язык»
Представленная рабочая программа по внеурочной деятельности «Я люблю русский язык» составлена с учётом актуальных тенденций и требований ФГОС НОО. Программа «Я л...
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я люблю русский язык»
Представленная рабочая программа по внеурочной деятельности «Я люблю русский язык» составлена с учётом актуальных тенденций и требований ФГОС НОО. Программа «Я л...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Мы любим русский язык» 1 класс
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Мы любим русский язык»...