Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 3 класса (вариант 3.1)
рабочая программа по русскому языку (3 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат № 62 III-IV вида»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

               по предмету    русский язык_________________________________

               Вариант __3.1_____________________________________________

              Класс____3_______________________________________________

              Количество часов по программе_170 ч________________________

              Срок реализации программы_2023-2024 уч. год_________________

              Учитель:____Рипп И.В._____________________________________

г. Улан-Удэ, 2023

1. Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 3 класса (вариант 3.1) составлена на основе  нормативных документов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) (вариант 3.1 для слепых обучающихся)

2. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для слепых обучающихся  (вариант 3.1) БОУ СКОШИ № 62 III-IV вида;

3. Положение об адаптированной рабочей программе по ФГОС для детей с ОВЗ (вариант 3.1) ГБОУ СКОШИ № 62 III-IV вида;

4.  Программы под редакцией В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого (Концепция и программы для начальных классов УМК «ШКОЛА РОССИИ» М.: Просвещение, 2014 г).

УМК:  Учебник В.Г. Горецкий, В.П. Канакина «Русский язык» для третьего класса. — МИПО РЕПРО 2018 г. (изданный шрифтом Брайля).

Использование УМК рекомендовано Министерством Просвещения  РФ (приказ № 858 от 21.09.2022 г. "Об утверждении федерального перечня учебников").

      В процессе реализации программы обязательны условием является соблюдение требований к организации пространства, организации учебного процесса, к иллюстрациям, наглядным пособиям, соблюдению рекомендаций офтальмолога, определяется характером организации доступной для слепых обучающихся деятельности (учебно-познавательной, предметно-практической коммуникативной, двигательной), учет неоднородности  особых образовательных потребностей (в том числе индивидуальных), типологических особенностей слепых обучающихся.

Цели изучения учебного предмета- ознакомление слепых обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся. приобретение обучающимся первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;

овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;

овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

Формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма рельефно-точечным шрифтом Брайля как показателя общей культуры человека. 

Учебный предмет «Русский язык» для слепых обучающихся обладает высоким коррекционно-развивающим потенциалом. Коррекционно-развивающий потенциал предмета Русский язык» обеспечивает преодоление обучающимися следующих специфических трудностей, обусловленных глубокими нарушениями зрения:

- трудности в овладении письмом и чтением по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;

- несформированность или искаженность представлений о предметах и явлениях окружающего мира, ведущая к вербализму знаний;

- трудности перевода информации из кратковременной памяти в долговременную, вызванные не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью для обучающихся объектов запоминания и обозначающих их понятий, о которых они могут получить только вербальные знания, значительно ограничивающая объем и время хранения в памяти терминов, правил, требований к выполнению упражнений, целей и назначения их выполнения;

- низкий темп письма и чтения по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, препятствующий овладению закономерностями морфологии, орфографии, синтаксиса и пунктуации;

- недоразвитие связной устной и письменной речи, затрудняющее выполнение различных видов заданий и письменных работ, ответы на вопросы;

- несформированность произвольного поведения, которая ведет к расторможенности, быстрой переключаемости внимания, хаотичности восприятия, необходимости постоянной смены видов деятельности или, наоборот, к заторможенности, инертности, низкому уровню переключаемости внимания, концентрации внимания на второстепенных объектах;

- возникновение у ряда обучающихся астенического состояния, характеризующегося значительным снижением мотивации к обучению, избыточным нервным напряжением, повышенной утомляемостью, при которых наиболее сложно осваивать закономерности морфологии, орфографии, синтаксиса и пунктуации.

Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке в процессе специально организованной коррекционной работы.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

Коррекционные задачи:

• Развитие осязательного, зрительно-осязательного (у слепых с остаточным зрением) и слухового восприятия.
• Развитие осязания и мелкой моторики, пространственных представлений.
• Формирование навыков письма по системе Л. Брайля.
• Формирование навыков чтения грифелем написанного текста.
• Формирование навыков работы с текстами, напечатанными рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля.
• Развитие и коррекция произвольного внимания.
• Развитие и коррекция памяти.
• Развитие и коррекция устной и письменной связной речи.
• Обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий.
• Преодоление вербализма.
• Развитие диалогической и монологической речи.
• Развитие и коррекции фонематического слуха.
• Формирование навыков осязательного и зрительно-осязательного (у слепых с остаточным зрением) обследования, необходимых при работе с дидактическим материалом.
• Развитие навыков осязательного зрительно-осязательного (у слепых с остаточным зрением) и слухового анализа.
• Формирование способностей работать по заданному алгоритму, составлять собственные алгоритмы.
• Формирование умений находить причинно-следственные связи, выделять главное, обобщать, делать выводы.
• Формирование умений ориентироваться в микропространстве.
• Формирование коммуникативных навыков.
• Воспитание потребности писать грамотно по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, а также с использованием персонального компьютера и смартфона.

Общая характеристика учебного предмета

На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии слепого обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.

Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.

Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».

Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся

В 3 классе по АООП НОО (вариант 3.1) обучается 1 чел. Обучающийся овладел техникой чтения и письма в хорошем темпе, хорошо усваивает программный материал, овладел навыком письма, владеет грамотной речью, применяет изученные правила орфографии, пунктуации, оформления записей, может проверить написанное, хорошо ориентируется в учебнике, пользуется справочными материалами, может работать самостоятельно. Познавательная активность не снижена, высокая учебная мотивация.

 Словарный запас не ограничен. Допускает на письме  графические ошибки: искажение букв (смещение точек), переколы, недоколы; техническим ошибки: пропуск строк; неправильное расположение материала на строке, странице; закалывание ошибок шеститочием.

 Составляет и излагает  тексты на письме и в устной форме.  Обращается за помощью, активно участвует в ходе урока, развит познавательный интерес и мотивация. Задает вопросы, адекватно реагирует на замечания, старается не повторять ошибок.

 В условиях слепоты у школьника имеет место некоторое снижение чувственного опыта, качество и объем представлений об окружающем мире, что проявляется в их фрагментарности, нечеткости, схематизме, вербализме, недостаточной обобщенности.  Развитие чувственного опыта требует развития сенсорной сферы, формирования, обогащения, коррекции чувственного опыта.

Восприятие слепого ребенка базируется на тактильно-осязательном и слуховом способах познания окружающего мира, а обучение строится на основе использования рельефно-точечной системы Брайля.

Общее развитие сопоставимо с возрастной нормой нормально видящих сверстников,  нет особых трудностей, связанных с формированием «жизненных» компетенций (ориентировки в пространстве, самообслуживании, обследовании предметов, общении со сверстниками, взаимодействии в коллективе и т.п.). Для освоения программного материала нуждается в продуманной и индивидуально-ориентированной коррекционно-педагогической помощи.

Школьнику характерно своеобразие речевого развития (некоторое снижение динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, слабая связь речи с предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения, трудности вербализации зрительных впечатлений и др.); наличие определенных трудностей в овладении неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения.

Особые образовательные потребности слепых обучающихся

Требованиях к организации учебного процесса

При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования:

• чередовать тактильную, слуховую нагрузки; фронтальную и индивидуальную формы работы;
• проводить физкультминутки;
• осуществлять контроль за правильной позой учащихся во время занятий.

- необходимо использование специальных средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;

- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;

- целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение восприятия и всех анализаторов;

- руководство тактильным восприятием;

- расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;

- развитие познавательной деятельности слепых как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;

- систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;

- учет темпа учебной работы слепых обучающихся;

- увеличение времени на выполнение практических работ;

- постановка и реализация на общеобразовательных уроках целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии слепого;

- активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;

- целенаправленное формирование умений и навыков ориентировки в микро и макропространстве;

- создание условий для развития у слепых обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

- повышение коммуникативной активности и компетентности;

- совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.

- необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности слепых обучающихся;

- обеспечение доступности учебной информации для тактильного восприятия слепыми обучающимися;

- рациональное чередование тактильной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;

- использование приемов, направленных на снятие физического напряжения;

- использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным потребностям слепых;

- необходимость при выполнении слепыми обучающимися итоговых  работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Совершенствование навыков владения процессом письма рельефно-точечным шрифтом по системе Л. Брайля, умения воспринимать и представлять одну и ту же букву в двух различных положениях: в одном положении при письме, в другом - при чтении, читать грифелем написанный текст, не открывая письменного прибора;

В рабочей программе предусмотрены следующие формы организации деятельности учащихся:

—        групповая; парная; индивидуальная;

—        проектная, игровая деятельность;

—        самостоятельная, совместная деятельность;

Все формы проводятся с использованием комментирования деятельности

                                           Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Русский язык» в 3 классе (вариант 3.1) в соответствии с учебным планом ГБОУ «СКОШИ № 62» отводится 170 часов (5 ч. в неделю, 34 учебные недели).

Воспитательный потенциал содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Воспитательными ориентирами начального общего образования слепых обучающихся выступают:

1. Гражданско-патриотическое воспитание.

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении.

Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.

Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства.

Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.

Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.

Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.

2. Духовно-нравственное воспитание.

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.

Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.

Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.

Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.

3. Эстетическое воспитание.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.

4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.

Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.

Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.

5. Трудовое воспитание.

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.

Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.

Проявляющий интерес к разным профессиям.

Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

6. Экологическое воспитание.

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.

Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.

Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

7. Ценности научного познания.

Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.

Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты.

Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;

осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;

проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка.

Духовно-нравственного воспитания:

осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).

Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.

Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.

Экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

неприятие действий, приносящих вред природе.

Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

Специальные личностные результаты:

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
• умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира;
• готовность к осознанному овладению жизненными компетенциями и надпрофессиональными навыками, необходимыми для дальнейшего профессионального самоопределения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:

сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);

анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия

К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия

К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учеб­ ной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Специальные метапредметные результаты:

• использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
• применять осязательный, зрительно-осязательный (для слепых с остаточным зрением) и слуховой способы восприятия материала;
• читать и писать с использованием рельефно-точечной системы шрифта Л. Брайля;
• применять современные средства коммуникации и тифлотехнические средства;
• осуществлять предметную, пространственную и социально-бытовую ориентировку;
• применять приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;
• вести самостоятельный поиск информации;
• преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
• принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной коммуникации;
• оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
• находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Предметные результаты

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);

определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и бук­ венного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;

распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос­ ном значении (простые случаи);

определять значение слова в тексте;

распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;

распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;

распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

различать предлоги и приставки;

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

распознавать распространённые и нераспространённые предложения;

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;

правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;

писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;

формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1—2 предложения);

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;

определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);

определять ключевые слова в тексте;

определять тему текста и основную мысль текста;

выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;

составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;

объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;

уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

Система оценки достижения планируемых результатов (Приложение 1)

Слепые обучающиеся при овладении русским языком допускают ряд ошибок, обусловленных как нарушением зрения, речевым недоразвитием, так и трудностями усвоения учебного материала. Это надо учитывать при разработке критериев для оценивания работ. Для них характерны три группы ошибок. 1 группа – ошибки, обусловленные недоразвитием моторики и двигательной сферы – графические и технические. 2 группа – ошибки, связанные с недоразвитием речи: фонетические и аграмматизмы. 3 группа – орфографические ошибки на все правила, изучаемые во 2-3 классах.

К графическим относятся: искажение букв (смещение точек), переколы, недоколы.

К техническим ошибкам относятся: пропуск строк; неправильное расположение материала на строке, странице; закалывание ошибок шеститочием.

К фонетическим ошибкам относятся пропуски гласных под ударением; букв а и о в слабой позиции; согласных при стечении; недописывание согласных в конце слова; мягкого знака в конце слова.

К аграмматизмам относятся: неправильное употребление слов; неправильное согласование; неправильное написание частей слова. Это необходимо учитывать при оценивании письменных работ учащихся.

Обучение плоскому письму по системе Гебольда в третьем классе предполагает ознакомление слепых учащихся со строчным письменными буквами, их написанием, обучение писать слова и словосочетания письменными буквами, закрепление умения читать и писать слова и предложения буквами плоскопечатного шрифта.

На уроке русского языка на обучение плоскому письму отводится 15-20 минут, т.е. отдельно планируется часть урока.

Основные виды итоговых и промежуточных письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения, тесты.

Примерное количество слов для словарных диктантов: 10—12 слов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: первое полугодие — 35-45 слов, конец года — 45—55 слов.

Количество слов в текстах для изложений: первое полугодие – примерно 40-45 слов, конец года – 40-55 слов.

При оценке диктанта, усложнённого грамматическим заданием учитель выставляет две оценки: одну за орфограммы и пунктуацию, другую – за грамматическое задание.

оценка «отлично» - ученик не допустил не одной ошибки или допустил одну орфографическую, которую сам же и исправил, одну графическую или техническую (например, заколол ошибку шеститочием);

оценка «хорошо» - ученик допустил две орфографические ошибки, одну фонетическую ошибку, две графические, технические ошибки (например, заколол ошибку шеститочием);

оценка «удовлетворительно» - ученик допустил от трёх до пяти орфографических ошибок, две фонетические ошибки, 3 графические, технические ошибки (например, заколол ошибку шеститочием);

оценка «неудовлетворительно» - ученик допустил более пяти орфографических ошибок, более трёх фонетических ошибок, более 4 графических, технических ошибок (например, заколол ошибку шеститочием).

Критерии и нормы оценок выполнения грамматических заданий:

оценка «отлично» - ученик правильно выполнил два грамматических задания;

оценка «хорошо» - ученик правильно выполнил одно грамматическое задание, а во втором допустил единичную ошибку; или в двух заданиях допустил единичные ошибки;

оценка «удовлетворительно» - ученик правильно выполнил одно грамматическое задание, а второе не выполнил;

оценка «неудовлетворительно» - ученик неправильно выполнил два грамматических задания.

При оценивании работ обязательно должна учитываться динамика продвижения каждого учащегося в связи с его особыми образовательными потребностями.

Контроль  за  выполнением практической  части  программы  в 3 классе

Объем  и  оценка  письменных  работ  по  русскому  языку

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ

Общие сведения о языке

• Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.

Фонетика и графика

• Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного во 2 классе).
• Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
• Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
• Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
• Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
• Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
• Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
• Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).

Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.

Лексика

Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.

Состав слова (морфемика)

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).

Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).

Морфология

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Глагол (ознакомление): общее значение, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.

Синтаксис

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.

Орфография и пунктуация

Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных во 2 классе).

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.

Правила правописания и их применение:

разделительный мягкий знак;

сочетания чт, щн, нч;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;

раздельное написание предлогов с именами существительными.

Развитие речи

       Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).

Поздравление и поздравительная открытка.

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.

Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.

Обучение плоскому письму.

Изучение плоского печатного шрифта.

Знакомство с буквами печатного шрифта, крупно начерченными на бумаге фломастером (для слепых с остаточным зрением), вырезанными из картона, пластмассы или рельефно начерченными на полимерной плёнке.

Рассматривание и осязательное обследование букв печатного шрифта, рельефно изображенных на плакате.

Воспроизведение изученных букв:

для слепых – письмо шрифтом Гебольда букв по образцу и по памяти, письмо коротких слов.

Порядок изучения букв:

1. о, п, с, г;
2. н, ч, у, е, з, р, ь, б;
3. л, а, в, з;
4. т, ф, ш;
5. д, ц, щ, ъ, ё;
6. и, я, к, й;
7. х, ж, м;
8. ы, ю.

На уроках русского языка используются фронтальная, групповая, подгрупповая, индивидуальная формы работы.

Тематическое планирование уроков русского языка (вариант 3.1)

Календарно-тематическое планирование (вариант 3.1)

Материально – техническое обеспечение учебного процесса.

1. Список литературы:

Литература для учащихся:

          Основная:

1. Горецкий В.Г. и др. учебник «Русский язык»  для 3 кл (рельефно-точечный шрифт)

          Дополнительная:

2. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и                               закрепления учебного материала: 1 класс. – М.: Астрель, 2005
3. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 2 класс. – М.: Астрель, 2018
4. Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб.: Литера, 2019
5. Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2019
6. Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. – СПб.: Литера, 2019

Пособия для учителя:

1. Денискина В.З., Фатьянова Г.А. К вопросу об обучении детей с нарушением зрения чтению и письму по системе Брайля // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - N 6. - С. 23-27.
2. Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: 1 класс. – М.: ВАКО, 2012.
3. Костючек Н.С., Развитие речи учащихся школ слепых (I-V классы). – М.: Просвещение, 1967.
4. Костючок Н.С., Денискина В.З. Методические рекомендации по использованию «Прибора прямого чтения» в школах для слепых детей // Дефектология. – 1984. – № 1. – С. 77-79.
5. Костючек Н.С. Методические рекомендации по обучению грамоте учащихся школ слепых. – М.: Госкомнаробраз СССР, 1989.
6. Никулина Г.В. Обучение письму и чтению по рельефно-точечной системе Л.Брайля: Учебное пособие. – СПБ: КАРО, 2006.
7. Организация и содержание процесса обучения грамоте в коррекционно- образовательных учреждениях III вида: Учебное пособие /под ред. Г.В. Никулиной. – СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
8. Г.В. Никулина, Е.В. Замашнюк, А.В. Потемкина, Л.В. Фомичева. Содержание и организация образования слепых в свете ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ: Учебно-методическое пособие. Издательство «Граница», 2015.
9. Проглядова Г.А., Денискина В.З. Анализ некоторых проблем обучения слепых учащихся письму по системе Брайля // Дефектология. – 2014. – № 3. – С. 89–94.
10. Проглядова Г.А., Уфимцева Л.П., Денискина В.З. Система работы по профилактике нарушений письма у слепых младших школьников // Дефектология. – 2014. –

№ 4. – С. 71–79.

11. Проглядова Г.А. Пропедевтическая работа со слепыми учащимися при обучении письму шрифтом Брайля // Дефектология. – 2015. – № 2. – С. 71–78.
12. Проглядова Г.А. Алгоритм письма по системе Брайля // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 7. – С. 26–29.

2. Дидактический материал:

Рельефно-орфографическое лото, дидактические игры, рельефные карточки, схемы.

3. Учебное оборудование:

Прибор Брайля, «Прибор прямого чтения», колодки – шеститочия, увеличенная          модель шеститочия, рельефные схемы, рельефные карточки, рельефные альбомы.

4. Компьютерное оборудование:

Проектор, интерактивная доска, компьютер.

5. Цифровые образовательные ресурсы (список сайтов):

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://www.school-collection.edu.ru
2. Видеоуроки; тесты; презентации; поурочные планы. http://videouroki.net/
3. Школа онлайн России

Методические материалы; презентации, разработки уроков и внеклассных мероприятий; рефераты; каталог сайтов учителей, учеников и образовательных учреждений России.

http://shkolaonlain.ru

Я - учитель: интернет-сообщество педагогов    http://ya-uchitel.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Система оцени достижения планируемых результатов

Контроль уровня обученности  по русскому  языку   в  3   классе

(из методического письма МО РФ «Контроль и  оценка результатов обучения в начальной школе (№ 1561/14-15 от 19.11.1998г)

   Контроль за уровнем достижений обучающихся   по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

   Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

   Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания обучающимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

 Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

   Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

   Тестовые задания  - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности  умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Особенности организации контроля по русскому языку

   Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый   текст   включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

   В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем, тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2–8 слов.

   Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

   На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания, отводится 35-40 минут в  3  классе.

   Хорошо успевающим обучающимся  целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

      Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п.

Классификация ошибок и недочётов

Учет ошибок в диктанте:

   Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

   Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка»).

Ошибкой считается:

• нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
• неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
• отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
• наличие ошибок на изучение правила по орфографии;
• существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
• отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
• употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

• отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
• отсутствие «красной» строки;
• неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;
• незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Примечание:

• 2 исправления считаются за 1 ошибку;
• при оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения;
• при оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык;
• при оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок;
• ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы;

   Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку (диктант и грамматическое задание, контрольное изложение и списывание) соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Контрольный  диктант

Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок, письмо соответствует каллиграфии.  Допускается одно исправление.

Отметка «4» - за работу, в которой допущено не более 2 орфографических ошибок и
1 пунктуационной или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки.

Отметка «3» - за работу, в которой допущено от 3 до 5 ошибок в следующих вариантах:

• 3 орфографические и 2-3пунктуационные;
• 4 орфографические и 2 пунктуационные;
• 5 орфографических и 1 пунктуационная.

Отметка «2» - за работу, в которой допущено 6 и более  ошибок.

Грамматическое  задание

Отметка «5» - без ошибок.

Отметка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

Отметка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

   Орфографические ошибки, допущенные в грамматическом задании, учитываются при выставлении оценки за диктант.

Контрольное  списывание

   Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь проверяется умение списывать с печатного текста, также обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок, письмо соответствует каллиграфии. Допускается одно исправление.

Отметка «4» - за работу, в которой допущено не более 2 орфографических ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки.

Отметка «3» - за работу, в которой допущено от 3  до  5 ошибок в следующих вариантах:

• 3 орфографические и 2-3пунктуационные;
• 4 орфографические и 2 пунктуационные;
• 5 орфографических и 1 пунктуационная.

Отметка «2» - за работу, в которой допущено 6 и более  ошибок.

Алгоритм  списывания

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.
4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).
5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.
7. Проверь написанное предложение.

Словарный  диктант

Объем:        3-й класс  -  10 - 12 слов.

Отметка «5» - без ошибок.

Отметка «4» - 1 ошибка и 1 исправление.

Отметка «3» – 2-3 ошибки и 1 исправление.

Отметка «2» – 4 и более ошибок.

Творческие  работы  (развитие  речи)

   На данный вид работ рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера зависит от требований УМК (приблизительно 1 раз в две недели, не менее 17 работ за учебный год).

Контрольные изложения

3 класс - 1 в конце года;

Количество слов в текстах, предназначенных для изложений:

• в конце первого полугодия                 40 – 50;
• в конце года                                  50 – 65.

   При проверке творческих работ любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за  содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Критерии оценки творческих работ

   Критерии оценки за грамотность остаются такими же, как при оценке диктанта.

   При оценке содержания и речевого оформления следует учитывать следующие наиболее типичные недочёты:

• несоответствие теме, искажение содержания исходного текста (изложения);
• внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста, неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении;
• неоправданное повторение одного и того же слова, употребление слов в несвойственном ему значении.

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка «5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.

Отметка «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

Отметка «3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения В последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок, письмо соответствует каллиграфии. Допускается одно исправление.

Отметка «4» - за работу, в которой допущено не более 2 орфографических ошибок и
1 пунктуационной или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки.

Отметка «3» - за работу, в которой допущено от 3до5 ошибок в следующих вариантах:

• 3 орфографические и 2-3пунктуационные;
• 4 орфографические и 2 пунктуационные;
• 5 орфографических и 1 пунктуационная.

Отметка «2» - за работу, в которой допущено 6 и более  ошибок.

   При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения
при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования. Неудовлетворительная оценка выставляется только за контрольное изложение, так как данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер.

Сочинение

Объём сочинений в 3 классе от 0,5 до 1 страницы (примерно 9 предложений или 50-60 слов.

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка «5» - логически последовательно раскрыта тема.

Отметка «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 -2) фактические и речевые неточности.

Отметка «3» -имеются некоторые отступления от темы, допущены  отдельные нарушения последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка «2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов в  главной части, не раскрыта основная мысль и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок, письмо соответствует каллиграфии. Допускается одно исправление.

Отметка «4» - за работу, в которой допущено не более 2 орфографических ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки.

Отметка «3» - за работу, в которой допущено от 3до5 ошибок в следующих вариантах:

• 3 орфографические и 2-3пунктуационные;
• 4 орфографические и 2 пунктуационные;
• 5 орфографических и 1 пунктуационная.

Отметка «2» - за работу, в которой допущено 6 и более  ошибок.

Тестовые  работы

Оценки:

Отметка  «5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

Отметка   «4» - верно выполнено 3/4 заданий.

Отметка   «3» - верно выполнено 1/2 заданий.

Отметка   «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Контролирующие  материалы,  контроль  уровня  обученности  по  русскому  языку  во  2  классе

   Контролирующие  материалы,  позволяющие  оценить  качество  уровня  учебных  достижений  учащихся,  содержатся  в  проверочных  тетрадях,  которые  есть  у  каждого  ученика.

Входной  контрольный  диктант  №  1  по  теме  «Повторение  пройденного  во  2  классе»

Цель урока: выработка практических навыков грамотного письма.

Одинокий

Поздняя осень. За редкими берёзками видна узкая полоска звёздного неба. В вышине плывёт журавлиная стая.  Близко слышу зов журавля. Вижу его одинокую фигуру в низине. Почему он один? Почему не летит со всеми?   Журавль с опаской на меня. Вот он разбежался и легко взлетел. Звучит его грустный крик.

Орфографическое задание

-  Выпишите  из текста 3-4 слова с проверяемой безударной гласной в корне. Рядом запиши проверочные слова.

Контрольный  диктант  №  2   по  теме  «Правописание  слов  с  изученными  орфограммами»

Цель урока: выработка практических навыков грамотного письма.

Прощание  с осенью

    В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.

    Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березу. Посыпался пушистый снежок. Дорога промерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.

Слова для справок: стало, подмерзла

Грамматические задания:

1. В первом предложении подчеркнуть подлежащее и сказуемое.
2. Разобрать  по составу слова: осенний, саду.
3. Выписать из текста слово, в котором букв больше, чем звуков.

Контрольный    диктант  №  3  по  теме  «Состав  слова»

Цель урока:  проверка практических навыков грамотного письма.

Оляпка

   Декабрь. Мороз. Кругом лежит снег. На деревьях пушистые снежинки. С берез и осин листья давно опали. Только на дубах желтеют листья. Тишина.

   Вдруг донеслась веселая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Я решил, что она утонула. Но кто это бежит по дну речки? Это оляпка или водяной воробей.

   Справка для учителя: нужно выписать слово оляпка; четко проговорить окончания в слове веселая, пушистые и суффикс в слове водяной.

Грамматические задания:

1.Разобрать по членам  третье и десятое предложения ( по вариантам)

2. Разобрать по составу слова осинка, переход.

3. Найти в тексте и подчеркнуть 2 слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить.

Контрольный  диктант  №  4    по  теме  «Правописание  частей  слова»

Цель урока: проверка практических навыков грамотного письма по теме «Правописание корней  слов»

Снеговик

  Стоит чудесный зимний день. Падает легкий пушистый снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой.

  Выбежала группа ребят на улицу. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали из светлых льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем!

Грамматические задания:

1.Подчеркнуть главные члены предложения во втором предложении.

2. Разобрать по составу слова (Ιвариант: зимний, шубки; ΙΙ вариант: белые, морковки)

3. Найти в тексте 4  слова с непроизносимыми согласными,  подобрать к ним проверочные слова.

Контрольный    диктант  №  5  по  теме  «Правописание  частей  слова»

Цель урока: проверка практических навыков грамотного письма по теме «Парные согласные»

Зимний денек

     Ночью был легкий мороз. Выпал первый снег. Он мягкий, белый, пушистый. Дубки, дома и дорожки стали белые. С берез посыпался иней. Хорошо во дворе! Ребята надевают пальто, шапку, варежки и бегут играть в снежки. Малыши вылепили снеговика. Вместо носа морковка. Скоро прилетят зимние гости. Кормушки для них готовы.

Грамматические задания:

1.Во втором  предложении подчеркни главные члены.

2.Выпиши 4 слова с парными согласными, подбери проверочные слова.

Контрольный  диктант  №  6  по  теме  «Имя  существительное»

Цель урока: проверка практических навыков грамотного письма по теме «Состав слова»

    Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка-ерш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.

   Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.

Грамматические задания:

1. 5-е предложение разобрать по членам предложения и частям речи.
2. Написать 5 имен существительных с шипящим звуком на конце.

Контрольный  диктант  №  7  по  теме  «Имя  существительное»

Цель урока: проверка практических навыков грамотного письма по теме «Имя  существительное»

Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересное животное. Днём летучая мышь спит. Широкие крылья закрывают зверька, как плащ. Гаснет последний солнечный луч. Наступает ночь. Летучие мыши ищут добычу.

Учёные пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места. Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.

По В. Бианки

Грамматическое задание

1.  Определите падеж имён существительных в последнем предложении.

2. В первом предложении слово гараж разберите как часть речи.

3. Разберите по составу слова интересное, глазки, находит.

Контрольный  диктант  №  8    по  теме  «Имя  существительное»

Цель урока: проверка практических навыков грамотного письма.

На  рыбной  ловле

   Дорога  шла  через  рожь  к  реке.  Шуршали  на  ветру  золотые  колосья.  Мы  шли  на  рыбалку.  Под  ногами  пробежала  полевая  мышь.  Послышался  плач  в  чаще  леса.  Это  сыч  затянул  свою  песню.  Вот  и  река.  Кругом  тишь.  Ловля  началась.  Скоро  на  удочку  попался  ерш.  Потом  мы  вытащили  щуку  и  леща.  Близилась  ночь.  Мы  сделали  шалаш.  Утром  солнце  осветило  окрестность.  Мы  продолжили  рыбалку.

Грамматические задания:

1. Разобрать по членам предложения:

Ι вариант-  2-е предложение;

ΙΙ вариант- 4-е предложение.

-  Определить  падеж  у  имен  существительных

2.  Сделать  морфологический  разбор  имен  существительных:

I  вариант – (на)  ветру

II  вариант  -  (под)  ногами

3.  Подобрать прилагательные, противоположные по смыслу:

Ι вариант –  узкий ручей-……., старательный ученик- …… .

ΙΙ вариант – трусливый мальчик-….., высокий куст - …..  .

Контрольный  диктант  №  9  по  теме  «Имя  прилагательное  и  местоимение»

Цель урока: проверка практических навыков грамотного письма.

   Над  полями  и  лесами  светит  яркое  солнце.  Потемнели  в  полях  дороги.  Посинел  на  реке  лед.  В  долинах  зажурчали  звонкие  ручьи.  Надулись  на  деревьях  смолистые  почки.  На  ивах  появились  мягкие  пуховки.

   Выбежал  на  опушку  робкий  заяц.  Вышла  на  поляну  старая  лосиха  с  лосенком.  Вывела  медведица  на  прогулку  своих  медвежат.

Грамматические  задания:

1.  Подчеркните  в  предложениях  грамматическую  основу:  вариант  1 – четвертое  предложение,  вариант  2 – пятое.
2. Замените  прилагательные  антонимами  и  запишите  получившиеся  словосочетания:  вариант  1 – трусливый  мальчик,  узкий  ручей,  вариант  2 -  старательный  ученик,  высокий  куст.
3. Определите  род,  число  и  падеж  имен  прилагательных  в  словосочетаниях  сосновую  шишку,  крепким  клювом.

Годовой  контрольный  диктант  №  10

Цель урока: проверка практических навыков грамотного письма.

  Шаги  весны

   Ранее  весеннее  утро. Серое  небо.  Голые  сучья  деревьев  мокнут  от  снега  и  дождя.  Но  вот  с  реки  потянул  легкий  ветерок.  На  небе  показались  просветы.  Выплыло  яркое  солнце.  Вся  природа  ожила  и  засверкала.  Струйки  теплого  пара  шли  от  сырых  бугров  и  старых  пней.  С  каждым  часом  проталины  становились  шире  и  длиннее.  Стайка  грачей  подлетела  к  роще.  В  воздухе  зазвенели  их  веселые  голоса.

Грамматические задания:

1. Выписать слова с приставками, выделить приставки.
2. Образуйте  от  данных  глаголов  все  возможные  формы  времени:

Ι вариант – кормить,  покормить;

ΙΙ вариант -  шуршать,  зашуршать.

3. Произвести морфологический разбор слов:

Ι вариант – (к)  роще;

ΙΙ вариант -  (от)  снега

4. Разобрать  слова  по  составу:

Ι вариант – засверкала;

ΙΙ вариант -  потянул.

Диагностическая  работа по русскому языку  

(ноябрь - декабрь)

Вариант  1

1. В данном тексте выделите все изученные орфограммы.

      Красив зимний наряд леса. На веточках берёз лежит пушистый снег. Собака Снежок бежит по птичьим следам. Мальчики слепили снежный город. На сосну ловко прыгнул маленький зверёк. Вот речка. На речке уже крепкий лёд.

2.Обоснуйте написание выделенных орфограмм:

Тетрадь –

Лодка –

Флажки –

Родные  –

Проводили –

Заблестел –

3.Выписать словосочетания из данного предложения.

Сильный ветер срывает листья.

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Подчеркните главные члены предложения,   обозначьте части речи .

Сильный ветер срывает листья.

5. Сделайте звуко-буквенный разбор слова:

Крючки  -  

к-

р-

ю-

ч-

к-

и-

_____

 ………букв; ……звуков

6.Разобрать слова по составу

Хлебный,   ключик,   подарила

7. Из каждой строчки составь предложение. Запишите. Озаглавьте текст.

                                                                     _____________________________________

лесной, тихо, на , полянке, зимой    ________________________________________

в, медведь, сладко, берлоге, спит  __________________________________________

кучей, уснул, под, хвороста, ёж       _________________________________________

под, корой, зимует, пня,  жук  ______________________________________________

Вариант  2

1. В данном тексте выделите все изученные орфограммы.

      Красив зимний наряд леса. На веточках берёз лежит пушистый снег. Собака Снежок бежит по птичьим следам. Мальчики слепили снежный город. На сосну ловко прыгнул маленький зверёк. Вот речка. На речке уже крепкий лёд.

2.Обоснуйте написание выделенных орфограмм:

      Ошибка –

Прорубь –

Свистеть –

Кричать –

Трубка  –

Дрожат –

3.Выписать словосочетания из данного предложения.

Пушистые  снежинки  покрывают  землю.

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Подчеркните главные члены предложения,   обозначьте части речи .

Пушистые  снежинки  покрывают  землю.

5. Сделайте звуко-буквенный разбор слова:

Ключик   -  

к-

л-

ю-

ч-

и-

к-

_____

 ………букв; ……звуков

6.Разобрать слова по составу

Сахарный,  подруга,  домик.

7. Из каждой строчки составь предложение. Запишите .Озаглавьте текст.

                                                                     _____________________________________

лесной, тихо, на , полянке, зимой    ________________________________________

в, медведь, сладко, берлоге, спит  __________________________________________

кучей, уснул, под, хвороста, ёж       _________________________________________

под, корой, зимует, пня,  жук  ______________________________________________

Диагностическая  работа по русскому языку

(май)

Вариант  1

1. Подчеркните в тексте все изученные орфограммы.

   Зацвели в садах прелестные цветы. Узкая опасная  тропинка ведёт к молодым берёзкам. Первые стрелочки зелёной травки легко прорезают землю. Лёгкий мягкий ветерок пробежал по лесной опушке. Поздней ночью ты слышишь чудесное пение соловья. Май – это радостный праздник весны.

2.Обоснуйте написание выделенных орфограмм:

Поселимся –

Засвистит

Находка –

Честный –

Крепкий –

Ужасный-

3. Выписать словосочетания из данного предложения.

На изумрудных листьях засверкали дождевые капли.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Подчеркните главные   члены предложения,   обозначьте части речи.

На   изумрудных  листьях  засверкали  дождевые  капли.      

5.  Выполните  морфологический  разбор  слов    предложения.

   Из  деревни  выехала  чудесная  карета.

6. Сделайте звуко-буквенный разбор слова:

Кольцо -

К-

О-

Л-

Ь-

Ц-

О-

_______

………букв; ……звуков

7. Разобрать слова по составу

Чудная,   веточка,  залепят

8. Составьте рассказ из 3-4 предложений по опорным словам:       

лето, берёзовая роща, построили, шалаш.

_________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант  2

1. Подчеркните в тексте все изученные орфограммы.

   Зацвели в садах прелестные цветы. Узкая опасная  тропинка ведёт к молодым берёзкам. Первые стрелочки зелёной травки легко прорезают землю. Лёгкий мягкий ветерок пробежал по лесной опушке. Поздней ночью ты слышишь чудесное пение соловья. Май – это радостный праздник весны.

2.Обоснуйте написание выделенных орфограмм:

Качается –

Грозился-

прыжки –

вкусно –

крышка –

грустно-

3.Выписать словосочетания из данного предложения.

Красные розы расцвели на центральной клумбе.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.

Красные розы расцвели на центральной клумбе.

 5.Выполните  морфологический  разбор  слов    предложения.

     В траве прыгают зеленые кузнечики.

  6.Сделайте звуко-буквенный разбор слова:

Коньки  -

К -

О -

Н -

Ь  -

К -

И -

______

………букв; ……звуков

   7. Разобрать слова по составу

Летняя,   глазоньки,  посмотрит

8.Составьте рассказ из 3-4 предложений по опорным словам:       

лето, берёзовая роща, построили, шалаш.