"Путь к успеху"
рабочая программа по теме

Муниципальное казенное образовательное учреждение

для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

детский дом № 2

«Путь к успеху»

(комплексное занятие)

                                                                       Составила:

                                                                                                 Бызова Е.П. воспитатель

             г. Салаир

Цель: Формирование коммуникативной культуры, как фактора успешной социализации личности.

Задачи:

 Образовательные:       

- Обобщить и расширить знания детей по этикету

- Добиваться усвоения детьми умений оценивать чувства и поступки

  сверстников в совместных играх и ситуациях, мотивировать, объяснять свои

  суждения.

Развивающие:

- Развивать социальные чувства (эмоции) : сочувствие, осознанные

  доброжелательные отношения, мыслительную активность, культуру речи,  

  ясно и грамотно излагать свои мысли.

- Развивать коммуникативные умения и навыки.

Воспитательные:

- Воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения, желание

  поддерживать друзей, заботиться о них.

- Воспитывать чуткость, внимательность у воспитанников во внутригрупповых

  взаимодействиях.

Подготовительная работа:

- подбор музыки

- оформление наглядности

- карточки с вариантами конструктивного общения

- тест «С тобой приятно общаться»

Оборудование:

DVD, TY, телефон

                                  План занятия

1. Организационный этап

- Игра «Корабль и скалы»

- Рефлексия

- Вопрос – ответ

      2. Основной этап

             - Вступительное слово воспитателя.

             - Цветодиагностика

             - Выбор способов конструктивного общения

             - «Почему мы так говорим?»

             - Игра с фразеологизмами

             - СМС – сообщения

             - Т ест – игра «С тобой приятно общаться»

    3.Подведение итогов

 - Цветодиагностика

 - Рефлексия

Психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 

По мнению многих исследователей выявлено, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения.

Дети, воспитывающиеся в детских домах и других  учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки детства, характеризуются резко выраженной дезадаптацией. Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

Переживание психологической травмы обесценивает усилия ребенка: зачем хорошо учиться, стараться быть хорошим человеком, ходить в школу, если это не дает защищенности, если ты никому не нужен. И очень важно, что последует за этим открытием. Если ребенок сможет выйти из мира иллюзий в мир опасный, но реальный, будет преодолевать трудности, стоящие перед ним, поверит в себя и свои силы, это означает, что он повзрослел, стал на ступеньку выше как личность. Если он не смог преодолеть трудностей, стоящих перед ним, не преодолел барьер иллюзий, то в нем укрепится убеждение в существовании новых и он поверит в них, останется в мире иллюзий и станет жить в придуманном мире, останется надолго инфантильной личностью.

Часто, подростки, лишенные родительского попечения, имеют отклоняющееся от общепринятых и устоявшихся  норм поведение (девиантное поведение). Таких подростков называют «трудными».

Возможность появления отклонений в поведении связана  с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.

           Отклоняющее поведение имеет сложную природу, обусловленную разнообразными взаимодействующими факторами:

- биологические (неблагоприятные,  физиологические, анатомические особенности организма ребенка: нарушение умственного развития, повреждение нервной системы, проч.

- психологические (акцентуации характера) отклонения выражаются в неврастении, в состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции ребенка.

- социально-психологические факторы (дефекты семейного и общественного воспитания).

Для нормального развития подростков необходимы определенные условия:

- информация о современной жизни; они имеют право и должны получать достаточно достоверную информацию по всем волнующим подростков вопросам, проверять ее и анализировать (секс, уголовное право, наркотики и алкоголь, религия, молодежное движение и т.д.);

- сочетание свободы и ответственности в деятельности; подросткам необходимо конструктивное взаимодействие со взрослыми, принятие выработанных правил в школе, семье, обществе;

- принятие себя (своего физического Я, характера, особенностей, эмоций и т.д.);

- обучение навыкам достойного поведения (взаимодействия, отстаивания чувства собственного достоинства).

       У подростков, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами  этих подростков об основных показателях счастья являются: еда, сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда. Такие «вещные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей.

Разлуки и утраты приводят к накоплению напряжения, возбуждения, с которыми субъект не может справиться, к состоянию «внутренних опасностей», беспомощности, невозможности противостоять ситуации и в конечном итоге отказу от борьбы.

Цель работы педагога, работающего с детьми девиантного поведения:

           Создание условий для эффективной реабилитации. Дать каждому воспитаннику, с учетом его  психофизических возможностей, тот уровень воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

  Задачи :

1. Выявление детей, склонных к правонарушениям, другим асоциальным проявлениям.

2. Создание плана мероприятий по профилактике правонарушений.

                          Условия перевоспитания :

1. Педагогический  оптимизм, вера в своего воспитанника.

2. Начинать перевоспитание с социально-значимой деятельности, в которой подросток может и хочет самоутвердиться.

3. Наличие сплоченного и жизнерадостного коллектива.

4. Единство педагогических влияний детского дома, школы, общественности.

5. Педагог должен быть современным человеком с ярковыраженной индивидуальностью.

                                     Принципы работы

- Создание атмосферы доверительности отношений с ним.

- Подключение к процессу реабилитации ребенка органов здравоохранения, образования, общественного порядка, ОСЗ.

Для начала: сбор информации о личностных характеристиках ребенка для вычисления обобщенного показателя уровня социального благополучия ребенка.

1.Школьная успеваемость

2. Здоровье (в том числе отставание в умственном развитии, врожденные патологии, нервно-психические болезни)

                                                 Личностные подходы

         1. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее.

Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями.

Говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно.

Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда.

Взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.

2. Создавать такую обстановку учения, общения, труда, в которой каждый воспитанник  чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему:

Предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны; скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон;

Организовать переубеждение на его собственном опыте.

3. Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка.         Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка.

Предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;

Быть искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.

4. Организовать атмосферу «успеха», помогать детям учиться «победно», обретать уверенность в своих силах и способностях.

Вызывать, искать все положительное в трудном, опираться, делать ставку на его проявление.

Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного.

5. Учить подростка видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.

Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации.

Вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.

6. Завоевывать уважение и доверие воспитанников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих воспитанников.

Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям.

Беречь ребячьи тайны, не предавать их.

Требовать от себя больше, чем от окружающих.

                                          Методы работы

- вести индивидуальные беседы (записывать инциденты)

- привлекать к участию в коллективных мероприятиях

- давать ответственные поручения, публично хвалить за успешное их выполнение

- ненавязчивый контроль

- обучать с помощью психолога методам психологической защиты

- вовлечение родственников (с положительной характеристикой) в процесс реабилитации.

Основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм, так как отклонения в поведении подростков происходят потому, что они не знают этих норм. Это информационный подход. Его можно осуществить через средства массовой информации, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.

Подход, основанный на альтернативности – организация досуга, культурные и оздоровительные программы, увеличение количества секций, кружков, клубов по интересам.

Поведенческий подход базируется на укреплении защитных факторов личности: развитии положительной самооценки; терпимости к разнообразию людей и их жизненных позиций; тренировке сопротивления негативным процессам.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления Так, отсутствие целевой информации о последствиях, например, употребления наркотиков, приводит несовершеннолетних, которые их употребляют, к уголовной ответственности, так как практически все уверены, что употребление наркотика – это личное дело каждого, а привлечь можно лишь за их распространение, не зная, что в связи с принятием нового закона о наркотических и психотропных веществах, уголовная ответственность наступает даже за их употребление.

Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое место занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими отклонениями.  

           Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики, которые могут привести его к совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром с соответствующим медицинским лечением, дополненным определенным воспитательным воздействием со стороны социального педагога.

Следующий подход - социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. У подрастающего поколения следует формировать следующие волевые черты его поведения:

- быть хозяином своего слова и дела;

- тормозить стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу;

- концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время;

- ставить перед собой продуманные и не противоречащие праву цели, подчиняя им мимолетные влечения. 

Планирование работы воспитателя детского дома

c подростками девиантного поведения (трудными детьми)

Задачи воспитательной работы:

- воспитывать у трудных наблюдательность, добросовестность,   способность к сотрудничеству, трудолюбие, отзывчивость на добро, вежливость, исполнительность, эмоциональную сдержанность;

-   вести индивидуальную работу с трудными детьми, оказывая помощь в преодолении неумелости, укрепляя интерес к познавательной деятельности, дружбе со сверстниками .

                Разделы плана:

а) Работа с воспитанниками по реализации целевых программ,  направленных на расширение культурного кругозора, воспитание ответственного отношения к жизни, труду, формирование культуры межличностного и межполового общения, организацию самопознания и самовоспитания, самореализации.

б) Деятельность детей. Включение трудных в общественно полезные дела: в чередование творческих поручений, КТД и т.д.

в) Индивидуальная работа. Работа по преодолению эгоистичности, лености и

Организация свободного времени трудных детей

Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема трудных детей.

С одной стороны, досуговая деятельность привлекает воспитанников добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений.

С другой стороны, наблюдается неумение трудного рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности.

Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.

1. Изучение интересов и способностей детей.

2. Вовлечение трудных в кружки, секции, общественно-полезную и социально значимую деятельность.

3. Изучение участия трудных подростков по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов.

Систему работы с детьми и подростками группы риска можно представить и в следующем виде (Таблица 1).

Таблица 1

Система работы с подростками девиантного поведения

Коррекционно-развивающая работа

Профилактическая работа

Приложение к Таблице 1

Психолого-педагогические методы работы с  подростками девиантного поведения