Приоритетное направление воспитательной работы в рамках программы ФГОС.
методическая разработка на тему

Чтобы воспитать человека во всех отношениях,

                                                               надо знать его во всех отношениях.

                                                                                                                                                                                  К.Д.Ушинский

ЦЕЛЬ: создать условия для формирования и гармоничного развития личности каждого ученика, учитывая его  природные задатки, условия жизни и воспитания его в семье, школьном коллективе.

              Воспитание  творческой, интеллектуальной личности с позитивным отношением к жизни и активной гражданской позицией

ЗАДАЧИ:

• формирование самосознания и ценности человеческой жизни, определение смысла жизни и профессиональной подготовки;
• развитие творческого потенциала учащихся путем реализации его в различных сферах деятельности;
• формирование общечеловеческих норм гражданской морали, культуры общения;
• воспитание уважения к закону, развитие гражданской ответственности к общественным ценностям;
• воспитание положительного отношения к труду, развитие потребности в творческом труде, честности и ответственности;
• воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, умение быть хорошим семьянином.
• разработать и внедрить в педагогическую практику образ воспитательной системы «Дети и взрослые – сограждане в меняющемся мире».

           Механизм развития личности

          Воспитание гражданина России (образованность, толерантность, компетентность, нравственное и физическое здоровье, ответственность,  

            предприимчивость, миролюбие). Педагогика ненасилия. Общечеловеческие ценности.

      Концептуальное теоретическое обоснование

           Гражданственность. Гуманизация. Демократизация. Права и свободы. Стандартизация – выработка содержания и критериев оценки.

            Стратификация – осознание себя с точки зрения своих способностей, возможностей, потребностей.

           Ведущие методы работы

          Метод проектов, психолого-педагогические тренинги, семинары, советы дела, традиции.

          Механизм личностного роста

          Мотив – цель – деятельность. Делай как я – делай со мной – давай подумаем вместе, как сделать.

Планируемый результат

Личностный рост, компетентность взрослых и детей.

            Приоритетные направления воздействия на его личность:

• познай себя как личность интеллектуальную, гуманную, духовную, свободную и творческуючерез формирование ценностного отношения к себе и другим;
• найди себя как человека – гуманиста, таланта, творца, труженика через освоение ценностных ориентиров, позиций и опыта поколений, через овладение различными умениями во внешкольной деятельности;

реализуй себя как социально мобильный субъект – товарищ, друг, член семьи, член общества, гражданин великой страны – через становление социально активной личной, гражданской позиции

            Принципы воспитательной работы:

            Личностно-ориентированные:

• целостное развитие (физическое, интеллектуальное, духовное);
• психологический комфорт (атмосфера раскрепощенности, уважения, успешности, достижения поставленной цели);
• адаптивность (“Школа – мой дом!”).

            Культурно-ориентированные:

• смысловое отношение к окружающему миру;
• опора на культуру как на основу мировоззрения;
• толерантность;
• целостная картина мира.

            Деятельностно-ориентированные:

• овладение деятельностью (целеполагание, контроль, опора на самостоятельное развитие);
• креативность.

     Данные принципы носят методологический, психолого-педагогический характер и позволяют выработать единые основания для координации действий педагогического коллектива школы, организации воспитательного процесса.

Реализация программы «Творческая личность. Интеллект. Культура» осуществляется в трех взаимосвязанных, взаимозависимых программных областях, лежащих в основании разработки содержания программы

Место и роль классного руководителя

Воспитательная система школы – это совокупность определенным образом взаимодействующих структурных и функциональных составляющих (в том числе и педагогических технологий), направленных на развитие личности ребенка.

Понятие системности включает в себя изменение системы как с точки зрения развития внешних связей, так и осмысление внутренних процессов.

Воспитательная система работает на личностные изменения ребенка.

Задача педагога – в своей педагогической деятельности учитывать несколько уровней: личность подростков, интересы обучающихся, диагностику развития отношений «педагог – ребенок».

Центром воспитательной системы является линия взаимодействия «Ребенок – Педагог», «Педагог – Ребенок».

Тесное взаимодействие, координация и наличие управления – три слагаемых воспитательной системы школы.

Деятельность педагога в воспитательной системе имеет два пространства: объективные условия и специальные условия.

Объективные условия:

1.Педагог несет в себе воспитывающий потенциал, он влияет на ребенка своими действиями (взаимоотношения с окружающими, речь, поведение, стиль общения, интересы и т.д.); вносит вклад в процесс социализации ребенка, его воспитание и образование.

 Ребенок – личность со своими интересами и потребностями, уже имеющимся жизненным опытом, привычками и т.д.; поэтому школа дает право каждому ребенку самому найти то пространство, в котором он чувствовал бы себя комфортно.

2.Позиционное определение подростка -  при включении его в разные виды деятельности подросток должен найти себя, свое «Я», шанс попробовать себя в совершенно новом социальном статусе.

3.Классный коллектив как фактор адаптивного влияния на подростка, которое обеспечивает ребенку возможность построить межличностные отношения. Задача педагога помочь ребенку быстро и безболезненно адаптироваться к условиям детского коллектива.

Специальные условия – зависят от педагога, его мотивации - средства, формы и методы практической деятельности.

-          общие творческие дела различного уровня, как имитационные ситуации для самореализации ребенка;

-          круг общения и содержание деятельности как гарантия психологического комфорта;

-          изменение социального статуса детей и качеств межличностных отношений в классах через включение в работу органов самоуправления;

-          обучение навыкам совместной работы через использование различных видов воспитательной деятельности;

-          обучение культуре восприятия информации;

-          удовлетворение и расширение познавательных интересов;

-          развитие игровой культуры;

-          обеспечение двигательной активности;

-          освоение форм самоанализа и построение перспектив собственной деятельности.                                                                                  

            в «кодексе учителя» определяются конкретные способы воспитания успешного человека:

     твердо верьте: все дети рождаются быть успешными. Единственное, в чем они нуждаются – это в вере в них;

     каждый день собирайте большой урожай успеха обучающихся, не позволяйте ни одному из них быть неудачником;

     учите со страстью, учите с преданностью и стальной ориентацией на успех, которая не позволит обучающимся соскользнуть на неуспех.

            Данная программа может помочь классным руководителям:

     наполнить жизненное пространство своих воспитанников деятельностью, которая будет им интересна;

     определить направления и спланировать воспитательную работу с учетом интересов и способностей ребят данного класса.

           Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя заключается в направленности процесса воспитания на развитие    ребенка.

            Роль классного руководителя в условиях данной воспитательной программы можно определить так: Зажигай «звезду» и давай возможность ей      разгораться все ярче и ярче. А когда пройдет время одной «звезды» зажигай новую.

             Приоритетные направления воспитательной работы в рамках Программы

Воспитательная работа построена на личностно-ориентированной педагогике. В основе воспитательного процесса школы – творческая деятельность.

Воспитательный процесс - это всегда целенаправленное движение. Творческая деятельность - это единство социального значения объектов жизни, открывающихся перед ребенком, социальных ценностей преобразующихся в личностный смысл для ребенка, а также функций самого ребенка, непосредственно выводящих его на активные взаимодействия с окружающей действительностью.

Педагогическая ценность творческой деятельности определяется критерием перевода действий детей в поступок. Творческая деятельность в школе и есть воспитывающая деятельность, поскольку выступает в качестве активного постижения социокультурных ценностей и обретение способности жить на уровне культуры.

В творческой деятельности каждый ребенок в поле внимания всех. Его индивидуальность - ценность для каждого. Вовлеченный в интересную творческую деятельность воспитанник в союзе с другими детьми может получить высокое удовлетворение процессом.

Воспитание в процессе творческой деятельности - это выработка новой концептуальной профессиональной позиции, которая максимально содействовала индивидуальному прозрению, самосознанию, самовыявлению и формированию ответственности личности воспитанника за свои действия.

В деятельностной модели профессиональной готовности к работе с детьми центральным является умение общаться с детьми, инициировать их духовное энергию, стимулировать максимальное выражение его «Я» «здесь и теперь» - в этой жизни, в данный момент творческой деятельности.

Личностно-ориентированный подход находит воплощение в воспитательной практике школы.

Воспитание в процессе творческой деятельности организуется и проводится как очень тонкое психолого-педагогическое влияние, в котором педагог должен знать «непревалирующую педагогическую позицию».

Творческая деятельность, участниками которой являются воспитанники, обладает колоссальной силой влияния: во-первых, создает сильнейшее поле эмоционального заряжения, в которое попадает ребенок и приобретает опыт эмоциональных переживаний; во-вторых, центрирует внимание детей на социальном значении происходящего и содеянного, высвечивая социально-культурную ценность во всей ее общечеловеческой пленительной значимости; в-третьих, реальное взаимодействие ребенка в ходе творческой деятельности с объектом мира подкрепляется высокой удовлетворенностью в силу того, что для воспитанника важно общение, дружеские связи, чувство «Своей» группы, где только он способен ощущать свое «Я» среди других и осознавать себя как некую индивидуальность; и, наконец, в творческой деятельности легко развиваются умения взаимодействовать с людьми и взаимодействовать на окружающие объектыреальной действительности.

Форма воспитательного воздействия посредством творческой деятельности - это потребность современной педагогической культуры, но технология ее организации требует высокой психологической, эстетической, философской культуры. Как в фокусе, все эти требования совмещаются в творческом акте, и если они выполнены, то педагогическое влияние оказывается значительным. Духовное влияние творческой деятельности откладывается - дети сами становятся созидателями культурных особенностей личности. Творческая деятельность развивает и специфические характеристики каждого ребенка в его восприятии мира.

Воспитательная среда - представляет собой педагогически ориентированную жизнедеятельность обучающихся, формирующую интеллектуально-нравственную свободу и освоение ими содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностные отношения к окружающей действительности) в единстве всех компонентов.

Важным аспектом в рамках рассматриваемой идеи является:

-  регулярное изучение уровня воспитанности у обучающихся, развитости системы ценностных отношений к объектам окружающей действительности (к обществу, к другим людям, к себе, к деятельности),  внесение   необходимых   корректив   в   воспитательный  процесс,   если   есть отклонения;

-  развитие новых форм анализа, оценки.

Гуманитарно-культурологический подход — принцип «от человека образованного к человеку культурному». Для обучающихся школа должен стать «храмом» добра, образованности, культуры.

Реализация подхода характеризуется показателями:

-     поддержка индивидуальности и самобытности ребенка, развитие его личных качеств;

-   существенное повышение педагогической культуры всех педагогов;

-     организация воспитания не как совокупности мероприятий, а как ценностная система жизнедеятельности педагогов и обучающихся;

-   осуществление воспитания в контексте мировой, национальной культуры.

Идея творчества:

-  Главное - непрерывный процесс творческого развития, который включает в себя три этапа:

Первый этап - репродуктивный уровень «вхождения в творчество»:  «Мир открытий» (1-4класс) - создание у младших школьников первых представлений о творческой деятельности.

Второй    этап    -        эвристический    уровень    «начало    творчества»:    «Мир собственного Я» ( 5 - 8 класс) - накопление обучающимися умений организовывать в целом свою деятельность на основе развития их познавательных интересов.

Третий этап - креативный уровень «творчество»: «Мир самовыражения и само совершенства» - воспитательный процесс ориентирует на развитие у обучающихся, на основе их профессионального самоопределения, настойчивости в поиске    истины, ее осмыслении.

Рефлексивное управление предполагает преобразования традиционно руководящей позиции педагога и подчиненной позиции воспитанника в личностно-равноправные.

Модель воспитательной среды в классе  строится на субъект - субъективных отношениях педагога и воспитанника, т.е. на личностно-ориентированном подходе к творческой деятельности, что способствует удовлетворению потребностей и интересов, прежде всего, ребенка, развивая в нем уникальные личностные качества.

Воспитательная среда  класса создает условия для формирования и развития, школьного патриотизма, гордости и уважения к школе.

В достижении гарантированного результата воспитательной работы важнейшую роль играют используемые воспитательные технологии, как способы трансформации теоретических представлений в практическую деятельность.

ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Эта практическая работа интеллектуального характера, направленная на развитие творческих способностей обучающихся (метод проекта   для создания единого

информационного поля).  

ТЕХНОЛОГИЯ КТД

Ориентация на социальное созидание, коллективную организацию деятельности, ответственность за общее дело, совместную работу на радость себе и пользу людям. Результатом является самоуправление. В школе КТД спортивные, познавательные, организаторские, общественные, политические, художественные, трудовые.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ КООПЕРАЦИИ
Использование технологических игр для создания коллектива в классе

единого коллектива школы, создание проектов, сценариев и решение проблем каждой личности, поддержка воспитанников в их самоопределении и самоутверждении.

КЛУБНЫЕ ТЕХНОЛОГИ

Клуб: «Я и другие» является добровольным объединением, созданным для общения, связанного с интересами детей, подростков.

Результатом его действия является самообучение и саморазвитие.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР

Развивающие игры создают атмосферу свободного и радостного творчества, а также условия, опережающие развитие способностей.

ТЕХНОЛОГИИ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА (ТРИЗ)
Девиз: «Изобретать могут все»

ЛИЧНОСТНО - ОРИЕТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Результат: развитие, воспитание через обучение.

             Создание условий для творчества обучающихся.

            Личности творческой, способной к принятию нестандартных решений, поиску нетрадиционного выхода из ситуации легче найти свое место, свою “нишу” в современном обществе. Реализацию данного направления системы воспитательной работы школы в соблюдении следующих условий:

• учет индивидуальных способностей каждого;
• учет возрастных периодов для развития потенциальных способностей к значимым видам деятельности;
• предметное самоопределение обучающихся с целью пробы себя в различных видах деятельности;
• опора на соревновательность в образовательном процессе (олимпиады, конкурсы, смотры, турниры и т.д.);
• учет социального заказа общества;
• творчество детей и классного руководителя – залог успешного формирования творчества обучающихся в классном коллективе.

Личностные умения

   - Формирование  основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической  и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

    - формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

    - формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

    - овладение начальными навыками адаптации  в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

    - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Чтобы воспитать человека во всех отношениях,

                                                               надо знать его во всех отношениях.

                                                                                                                                                                                  К.Д.Ушинский

ЦЕЛЬ: создать условия для формирования и гармоничного развития личности каждого ученика, учитывая его  природные задатки, условия жизни и воспитания его в семье, школьном коллективе.

              Воспитание  творческой, интеллектуальной личности с позитивным отношением к жизни и активной гражданской позицией

ЗАДАЧИ:

• формирование самосознания и ценности человеческой жизни, определение смысла жизни и профессиональной подготовки;
• развитие творческого потенциала учащихся путем реализации его в различных сферах деятельности;
• формирование общечеловеческих норм гражданской морали, культуры общения;
• воспитание уважения к закону, развитие гражданской ответственности к общественным ценностям;
• воспитание положительного отношения к труду, развитие потребности в творческом труде, честности и ответственности;
• воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, умение быть хорошим семьянином.
• разработать и внедрить в педагогическую практику образ воспитательной системы «Дети и взрослые – сограждане в меняющемся мире».

           Механизм развития личности

          Воспитание гражданина России (образованность, толерантность, компетентность, нравственное и физическое здоровье, ответственность,  

            предприимчивость, миролюбие). Педагогика ненасилия. Общечеловеческие ценности.

      Концептуальное теоретическое обоснование

           Гражданственность. Гуманизация. Демократизация. Права и свободы. Стандартизация – выработка содержания и критериев оценки.

            Стратификация – осознание себя с точки зрения своих способностей, возможностей, потребностей.

           Ведущие методы работы

          Метод проектов, психолого-педагогические тренинги, семинары, советы дела, традиции.

          Механизм личностного роста

          Мотив – цель – деятельность. Делай как я – делай со мной – давай подумаем вместе, как сделать.

Планируемый результат

Личностный рост, компетентность взрослых и детей.

            Приоритетные направления воздействия на его личность:

• познай себя как личность интеллектуальную, гуманную, духовную, свободную и творческуючерез формирование ценностного отношения к себе и другим;
• найди себя как человека – гуманиста, таланта, творца, труженика через освоение ценностных ориентиров, позиций и опыта поколений, через овладение различными умениями во внешкольной деятельности;

реализуй себя как социально мобильный субъект – товарищ, друг, член семьи, член общества, гражданин великой страны – через становление социально активной личной, гражданской позиции

            Принципы воспитательной работы:

            Личностно-ориентированные:

• целостное развитие (физическое, интеллектуальное, духовное);
• психологический комфорт (атмосфера раскрепощенности, уважения, успешности, достижения поставленной цели);
• адаптивность (“Школа – мой дом!”).

            Культурно-ориентированные:

• смысловое отношение к окружающему миру;
• опора на культуру как на основу мировоззрения;
• толерантность;
• целостная картина мира.

            Деятельностно-ориентированные:

• овладение деятельностью (целеполагание, контроль, опора на самостоятельное развитие);
• креативность.

     Данные принципы носят методологический, психолого-педагогический характер и позволяют выработать единые основания для координации действий педагогического коллектива школы, организации воспитательного процесса.

Реализация программы «Творческая личность. Интеллект. Культура» осуществляется в трех взаимосвязанных, взаимозависимых программных областях, лежащих в основании разработки содержания программы

Место и роль классного руководителя

Воспитательная система школы – это совокупность определенным образом взаимодействующих структурных и функциональных составляющих (в том числе и педагогических технологий), направленных на развитие личности ребенка.

Понятие системности включает в себя изменение системы как с точки зрения развития внешних связей, так и осмысление внутренних процессов.

Воспитательная система работает на личностные изменения ребенка.

Задача педагога – в своей педагогической деятельности учитывать несколько уровней: личность подростков, интересы обучающихся, диагностику развития отношений «педагог – ребенок».

Центром воспитательной системы является линия взаимодействия «Ребенок – Педагог», «Педагог – Ребенок».

Тесное взаимодействие, координация и наличие управления – три слагаемых воспитательной системы школы.

Деятельность педагога в воспитательной системе имеет два пространства: объективные условия и специальные условия.

Объективные условия:

1.Педагог несет в себе воспитывающий потенциал, он влияет на ребенка своими действиями (взаимоотношения с окружающими, речь, поведение, стиль общения, интересы и т.д.); вносит вклад в процесс социализации ребенка, его воспитание и образование.

 Ребенок – личность со своими интересами и потребностями, уже имеющимся жизненным опытом, привычками и т.д.; поэтому школа дает право каждому ребенку самому найти то пространство, в котором он чувствовал бы себя комфортно.

2.Позиционное определение подростка -  при включении его в разные виды деятельности подросток должен найти себя, свое «Я», шанс попробовать себя в совершенно новом социальном статусе.

3.Классный коллектив как фактор адаптивного влияния на подростка, которое обеспечивает ребенку возможность построить межличностные отношения. Задача педагога помочь ребенку быстро и безболезненно адаптироваться к условиям детского коллектива.

Специальные условия – зависят от педагога, его мотивации - средства, формы и методы практической деятельности.

-          общие творческие дела различного уровня, как имитационные ситуации для самореализации ребенка;

-          круг общения и содержание деятельности как гарантия психологического комфорта;

-          изменение социального статуса детей и качеств межличностных отношений в классах через включение в работу органов самоуправления;

-          обучение навыкам совместной работы через использование различных видов воспитательной деятельности;

-          обучение культуре восприятия информации;

-          удовлетворение и расширение познавательных интересов;

-          развитие игровой культуры;

-          обеспечение двигательной активности;

-          освоение форм самоанализа и построение перспектив собственной деятельности.                                                                                  

            в «кодексе учителя» определяются конкретные способы воспитания успешного человека:

     твердо верьте: все дети рождаются быть успешными. Единственное, в чем они нуждаются – это в вере в них;

     каждый день собирайте большой урожай успеха обучающихся, не позволяйте ни одному из них быть неудачником;

     учите со страстью, учите с преданностью и стальной ориентацией на успех, которая не позволит обучающимся соскользнуть на неуспех.

            Данная программа может помочь классным руководителям:

     наполнить жизненное пространство своих воспитанников деятельностью, которая будет им интересна;

     определить направления и спланировать воспитательную работу с учетом интересов и способностей ребят данного класса.

           Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя заключается в направленности процесса воспитания на развитие    ребенка.

            Роль классного руководителя в условиях данной воспитательной программы можно определить так: Зажигай «звезду» и давай возможность ей      разгораться все ярче и ярче. А когда пройдет время одной «звезды» зажигай новую.

             Приоритетные направления воспитательной работы в рамках Программы

Воспитательная работа построена на личностно-ориентированной педагогике. В основе воспитательного процесса школы – творческая деятельность.

Воспитательный процесс - это всегда целенаправленное движение. Творческая деятельность - это единство социального значения объектов жизни, открывающихся перед ребенком, социальных ценностей преобразующихся в личностный смысл для ребенка, а также функций самого ребенка, непосредственно выводящих его на активные взаимодействия с окружающей действительностью.

Педагогическая ценность творческой деятельности определяется критерием перевода действий детей в поступок. Творческая деятельность в школе и есть воспитывающая деятельность, поскольку выступает в качестве активного постижения социокультурных ценностей и обретение способности жить на уровне культуры.

В творческой деятельности каждый ребенок в поле внимания всех. Его индивидуальность - ценность для каждого. Вовлеченный в интересную творческую деятельность воспитанник в союзе с другими детьми может получить высокое удовлетворение процессом.

Воспитание в процессе творческой деятельности - это выработка новой концептуальной профессиональной позиции, которая максимально содействовала индивидуальному прозрению, самосознанию, самовыявлению и формированию ответственности личности воспитанника за свои действия.

В деятельностной модели профессиональной готовности к работе с детьми центральным является умение общаться с детьми, инициировать их духовное энергию, стимулировать максимальное выражение его «Я» «здесь и теперь» - в этой жизни, в данный момент творческой деятельности.

Личностно-ориентированный подход находит воплощение в воспитательной практике школы.

Воспитание в процессе творческой деятельности организуется и проводится как очень тонкое психолого-педагогическое влияние, в котором педагог должен знать «непревалирующую педагогическую позицию».

Творческая деятельность, участниками которой являются воспитанники, обладает колоссальной силой влияния: во-первых, создает сильнейшее поле эмоционального заряжения, в которое попадает ребенок и приобретает опыт эмоциональных переживаний; во-вторых, центрирует внимание детей на социальном значении происходящего и содеянного, высвечивая социально-культурную ценность во всей ее общечеловеческой пленительной значимости; в-третьих, реальное взаимодействие ребенка в ходе творческой деятельности с объектом мира подкрепляется высокой удовлетворенностью в силу того, что для воспитанника важно общение, дружеские связи, чувство «Своей» группы, где только он способен ощущать свое «Я» среди других и осознавать себя как некую индивидуальность; и, наконец, в творческой деятельности легко развиваются умения взаимодействовать с людьми и взаимодействовать на окружающие объектыреальной действительности.

Форма воспитательного воздействия посредством творческой деятельности - это потребность современной педагогической культуры, но технология ее организации требует высокой психологической, эстетической, философской культуры. Как в фокусе, все эти требования совмещаются в творческом акте, и если они выполнены, то педагогическое влияние оказывается значительным. Духовное влияние творческой деятельности откладывается - дети сами становятся созидателями культурных особенностей личности. Творческая деятельность развивает и специфические характеристики каждого ребенка в его восприятии мира.

Воспитательная среда - представляет собой педагогически ориентированную жизнедеятельность обучающихся, формирующую интеллектуально-нравственную свободу и освоение ими содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностные отношения к окружающей действительности) в единстве всех компонентов.

Важным аспектом в рамках рассматриваемой идеи является:

-  регулярное изучение уровня воспитанности у обучающихся, развитости системы ценностных отношений к объектам окружающей действительности (к обществу, к другим людям, к себе, к деятельности),  внесение   необходимых   корректив   в   воспитательный  процесс,   если   есть отклонения;

-  развитие новых форм анализа, оценки.

Гуманитарно-культурологический подход — принцип «от человека образованного к человеку культурному». Для обучающихся школа должен стать «храмом» добра, образованности, культуры.

Реализация подхода характеризуется показателями:

-     поддержка индивидуальности и самобытности ребенка, развитие его личных качеств;

-   существенное повышение педагогической культуры всех педагогов;

-     организация воспитания не как совокупности мероприятий, а как ценностная система жизнедеятельности педагогов и обучающихся;

-   осуществление воспитания в контексте мировой, национальной культуры.

Идея творчества:

-  Главное - непрерывный процесс творческого развития, который включает в себя три этапа:

Первый этап - репродуктивный уровень «вхождения в творчество»:  «Мир открытий» (1-4класс) - создание у младших школьников первых представлений о творческой деятельности.

Второй    этап    -        эвристический    уровень    «начало    творчества»:    «Мир собственного Я» ( 5 - 8 класс) - накопление обучающимися умений организовывать в целом свою деятельность на основе развития их познавательных интересов.

Третий этап - креативный уровень «творчество»: «Мир самовыражения и само совершенства» - воспитательный процесс ориентирует на развитие у обучающихся, на основе их профессионального самоопределения, настойчивости в поиске    истины, ее осмыслении.

Рефлексивное управление предполагает преобразования традиционно руководящей позиции педагога и подчиненной позиции воспитанника в личностно-равноправные.

Модель воспитательной среды в классе  строится на субъект - субъективных отношениях педагога и воспитанника, т.е. на личностно-ориентированном подходе к творческой деятельности, что способствует удовлетворению потребностей и интересов, прежде всего, ребенка, развивая в нем уникальные личностные качества.

Воспитательная среда  класса создает условия для формирования и развития, школьного патриотизма, гордости и уважения к школе.

В достижении гарантированного результата воспитательной работы важнейшую роль играют используемые воспитательные технологии, как способы трансформации теоретических представлений в практическую деятельность.

ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Эта практическая работа интеллектуального характера, направленная на развитие творческих способностей обучающихся (метод проекта   для создания единого

информационного поля).  

ТЕХНОЛОГИЯ КТД

Ориентация на социальное созидание, коллективную организацию деятельности, ответственность за общее дело, совместную работу на радость себе и пользу людям. Результатом является самоуправление. В школе КТД спортивные, познавательные, организаторские, общественные, политические, художественные, трудовые.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ КООПЕРАЦИИ
Использование технологических игр для создания коллектива в классе

единого коллектива школы, создание проектов, сценариев и решение проблем каждой личности, поддержка воспитанников в их самоопределении и самоутверждении.

КЛУБНЫЕ ТЕХНОЛОГИ

Клуб: «Я и другие» является добровольным объединением, созданным для общения, связанного с интересами детей, подростков.

Результатом его действия является самообучение и саморазвитие.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР

Развивающие игры создают атмосферу свободного и радостного творчества, а также условия, опережающие развитие способностей.

ТЕХНОЛОГИИ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА (ТРИЗ)
Девиз: «Изобретать могут все»

ЛИЧНОСТНО - ОРИЕТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Результат: развитие, воспитание через обучение.

             Создание условий для творчества обучающихся.

            Личности творческой, способной к принятию нестандартных решений, поиску нетрадиционного выхода из ситуации легче найти свое место, свою “нишу” в современном обществе. Реализацию данного направления системы воспитательной работы школы в соблюдении следующих условий:

• учет индивидуальных способностей каждого;
• учет возрастных периодов для развития потенциальных способностей к значимым видам деятельности;
• предметное самоопределение обучающихся с целью пробы себя в различных видах деятельности;
• опора на соревновательность в образовательном процессе (олимпиады, конкурсы, смотры, турниры и т.д.);
• учет социального заказа общества;
• творчество детей и классного руководителя – залог успешного формирования творчества обучающихся в классном коллективе.

Личностные умения

   - Формирование  основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической  и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

    - формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

    - формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

    - овладение начальными навыками адаптации  в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

    - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения