ШКОЛЬНЫЙ ПРАЗДНИК ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
статья на тему

ШКОЛЬНЫЙ ПРАЗДНИК ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

         В Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что образование должно базироваться на принципе интеграции образовательных областей, обеспечивающих формирование интегративных качеств личности ребенка, гармоничное вхождение личности в общество.

         Достижение обозначенных целей обусловлено уровнем развития духовно-нравственной культуры личности, которая во многом зиждется на эстетических ценностях в совместных видах деятельности детей и взрослых, которые способствуют развитию мышления, воображения и детского творчества, личностного и художественно-эстетического развития. К таким видам деятельности мы относим художественно-проектную деятельность.

         Проектная деятельность является инновационной образовательной технологией и средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей общества в образовательную систему.

         Практика убеждает в возможности и целесообразности её применения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и при этом благотворно сказывается на их развитии и коррекции нарушенных функций.

         На протяжении 2014-2015 уч. года  нами проводилось экспериментальное обучение детей с задержкой психического развития по педагогической коррекции зрительно-двигательного взаимодействия на уроках изобразительного искусства. Работа осуществлялась  на базе специальной общеобразовательной школы города Сухой Лог. В обучающем эксперименте приняли участие двенадцать обучающихся второго класса в возрасте 8–9 лет.

        Известно, что у детей данной категории нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств, что и учитывалось нами при организации  работы с ними.

         В конце экспериментального обучения совместно с младшими школьниками мы представили учебный проект в рамках внеурочной деятельности, подготовка к которому велась на ряде уроков изобразительного искусства. Нами был разработан и реализован творческий проект – развлекательное шоу «Праздник цветных карандашей».

        Известно, что именно младший школьный возраст наиболее благоприятный и значимый период для развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности.

         Праздник рассматривался нами как своеобразный итог определенного периода учебно-воспитательной работы с детьми. Замысел праздника подчинялся главной цели – наполнить души детей впечатлениями, доставить радость, дать возможность проявить самостоятельность с одной стороны, а, с другой – закрепить знания и навыки, полученные ими на уроках изобразительного искусства.

         Опыт, приобретенный ими на учебных занятиях, повлиял на самостоятельную деятельность, позволил успешно участвовать в празднике. Удачное оформление, художественный уровень небольших, простых по содержанию постановок, костюмирование,  прекрасная музыка, декорации – все это способствовало развитию художественного вкуса детей, обогащению их новыми впечатлениями.

          Из всех видов проектной деятельности предпочтение было отдано групповому проекту, так как он соответствует психофизическим возможностям детей данной категории. Данная форма организации реализации проекта дала возможность  выявить положительную динамику развития метапредметных умений в познавательной и регулятивной области. Обучающиеся были включены в реальное общение, совместный труд, увидели реальные результаты своей деятельности.  

         Учителю в проекте отводилась роль координатора, эксперта, модератора, дополнительного источника информации.

         На различных этапах организации проектной деятельности обучающихся планировали  достижение конкретных целей:

-развитие восприятия; развитие внимания; зрительно-двигательного взаимодействия;

-развитие связной речи;

-развитие творческих способностей; воображения;

-развитие умения планировать работу;

-развитие навыков сотрудничества.

        Таким образом, целенаправленная работа по выполнению творческого проекта способствовала развитию творческой активности младших школьников, их фантазии с задержкой психического развития, а также позволила отчасти скорригировать имеющиеся у них недостатки зрительно – двигательного взаимодействия.