ПРОГРАММА курса воспитания и внеурочной деятельности для детей с ЗПР (вариант 7.2) на 2016 – 2021 гг.
методическая разработка (2 класс) на тему

МБС(К)ОУ«С(К)НШ-ДС№10»

Принята на заседании         СОГЛАСОВАНО:

Педагогического совета         Заместитель директора по ВМР

Протокол № 1 от 28.08.2018г.                                     МБС(К)ОУ«С(К)НШ-ДС№10»

        _________________Н.Б. Ходор

                                      ПРОГРАММА

курса воспитания и внеурочной деятельности для детей  с ЗПР (вариант 7.2) на 2016 – 2021 гг.

                                                                        Составила воспитатель:

                                                                                                                                                                          Келлер Юлия Леонидовна

Г.Троицк

Содержание

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

          1.1Пояснительная записка.

          1.2Нормативно – правовая база.

          1.3 Цели и задачи.

1.4 Принципы построения программы.

          1.5Механизм реализации программы.

          1.6 Ожидаемые результаты.

          1.7 Психолого –педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.

          1.8 Образ выпускника коррекционной школы.

          1.9 Основные формы работы.

          1.10 Содержание  курса  внеурочной деятельности с указанием форм организации  и видов деятельности.

          1.11 Результаты освоения курса внеурочной деятельности.

2.Содержательный раздел:

          2.1 Регламентирование образовательного процесса.

          2.2 Направления внеурочной деятельности.

          2.3 Календарно-тематическое планирование на 2016-2019 учебный год.

          2.4 Работа с родителями.

3. Организационный раздел:

          3.1 Режим дня МБС(К)ОУ«С(К)НШ-ДС№ 10».                                                                                                                                                                      

          3.2 Материально-техническое обеспечение.

          3.3 Список литературы.

                                                                                  1.Целевой раздел:

                                                                         1.1Пояснительная записка.

Приоритетным направлением социальной политики российского государства и стран мирового сообщества является создание системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. К этой категории относятся дети, имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НО) нового поколения организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, в первую очередь на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.      

Сущность воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) состоит во всестороннем развитии его личности, которое складывается не из коррекции отдельных функций, а предполагает целостный подход, позволяющий поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности конкретного ребенка – психические, физические, интеллектуальные. Таким образом, у него появляется возможность самостоятельной жизнедеятельности в будущем.

Программа воспитания детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья отражает современное понимание процесса воспитания детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в младшем школьном возрасте, являющимся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитание самостоятельности и дальнейшей социализации.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное воспитание, при котором происходит развитие и саморазвитие личностных качеств учащихся, становление воспитанников как личности с учетом индивидуальных особенностей. В современных условиях активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях: гуманистическом, социальном, диагностическом, коррекционном и других. Предметом гуманистической педагогики является воспитание человека – гуманной личности, способной жить и творить в демократическом обществе.

Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

Важная роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека, воспитанию гражданственности и национального самосознания.

Основой организации воспитательной работы в условиях коррекционной школы является понятие о «социализации» вхождение ребенка в социальную среду, усвоение им социального опыта, освоение и приобретение систем социальных связей.

Существует ряд факторов, которые отрицательно сказываются на становлении личности ребенка с отклонениями в развитии:

-  ситуация ограниченной социальной активности, недостаточности включения ребенка в различные виды практической деятельности;

-  значительно затруднен процесс усвоение детьми социального опыта, моделей поведения;

-  у всех воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;

-  воспитанникам присущи такие качества личности, как:

а) бедность мотивационной сферы, односторонность; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;

б) поверхностность, поспешность, нервозность контактов; неумение общаться;

в) неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, когда в трудной ситуации возникает аффективное реагирование и обида;

г) иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствие ответственности;

д) инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности; неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы;

ж) «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

Программа воспитания предназначена для обеспечения перехода системы воспитания в качественно новое состояние, направленное на развитие личности обучающегося.

В воспитании, как особом направлении педагогической деятельности, важным является, прежде всего, сам ребёнок, которому всегда необходимы любовь и забота взрослого, его помощь и поддержка не эпизодически в «часы воспитания», а постоянно, ежеминутно. Поэтому в школе главным фактором является создание гуманной среды, выполняющей, прежде всего, коррекционно - развивающую функцию, способствующую становлению социального опыта, становлению личности ребёнка.

Данная программа разработана для детей с ЗПР. Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети,

имеющие недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.  Все  обучающиеся  с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех  обучающихся  с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо  неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у  обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Острейшая необходимость разработки вопросов развития младших школьников с ЗПР в сравнении с детьми с другими нарушениями развития, а также с нормально развивающимися школьниками обусловлена нуждами практики. Переход школы на новые усложненные программы усугубил тяжелое положение стойко неуспевающих школьников.

По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности и эмоционально - волевой сферы младшие школьники с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

                  Актуальность программы определена тем, что дети данной категории обладают потенциальными возможностями дальнейшего развития, то есть будут способны впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях специального обучения могут выполнить только с помощью педагога. Это отличает детей с ЗПР от умственно отсталых.

                                                               1.2Нормативно – правовая база

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с ЗПР и реализует духовно - нравственное направление внеурочной деятельности на основе следующих нормативных документов:

   1.  Федеральный уровень

1.1   - Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»  N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

1.2   -  Письмо Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014№ИР-1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

1.3   - Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;

1.4   - Примерная  адаптированная  основная образовательная программа  (ПрАООП) начального общего образования  на основе ФГОС для  обучающихся  с задержкой психического развития;

1.5  - положениями раздела YIII СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

1. Региональный уровень

2.1  - Письмо Министерства и науки Челябинской области от 28.03.2016 г. №03-02/2468 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области»;

2.2   - Модельная региональная основная образовательная программа начального общего образования (письмо ГБУ ДПО ЧИППКРО от13.02.2017 г. №106 «О получении доступа к информационному ресурсу – модельная региональная основная образовательная программа начального общего образования»).

2.3   - методические материалы  Министерства образования и науки Челябинской области от 24.08.2016 года № 03-02/7550;

2.4   - Приказ Министерства и науки Челябинской области от 03.09.2013 г.№01/3158 «Об утверждении концепции научно – методического сопровождения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в Челябинской области на период 2013- 2015 гг.

                                                                 1.3 Цели и задачи.

      Цель программы:

 создание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья,  умеющей полноценно жить и работать в современных социально – экономических условиях; помочь воспитанникам понять и осознать нравственные, эстетические, духовные ценности, прививать положительное отношение к окружающей действительности, сформировать устойчивую убеждённость в ответственности за своё здоровье, навыки трудовой деятельности и положительное отношение к труду.

Задачи программы:

В области формирования нравственной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов, проживающих на территории Челябинской области и России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование у обучающихся привлекательного и интересного образа края, способствующее их мотивации на познание родного края;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
• становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим членам семьи;
• формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями российской семьи.

                                1.4     Принципы построения программы:

Основными принципами данной программы являются:

• Принцип гуманизма, предполагающий личностно-ориентированный подход;
• Принцип социальной адекватности воспитания, где воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений. Необходимости широко учитывать и использовать реальные факторы социума, корректируя негативные влияния окружающей среды на ребенка.
• Принцип индивидуализации воспитания предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого воспитанника, предоставляет каждому ребенку возможность для самораскрытия и самореализации.
• Принцип уважения к личности ребенка, в основе которого – разумная требовательность к нему.

                                        1.5 МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация содержания воспитания в коррекционной школе происходит в процессе как освоения воспитанниками непосредственного содержания учебной программы, так и педагогически организованного взаимодействия с окружающим миром во внеурочное время - в процессе подготовки и проведении массовых мероприятий, акций, занятий, реализацией различных форм взаимодействия с представителями других творческих объединений, общественных организаций, информационной деятельностью на базе школы. Повышение воспитательного потенциала в образовательном процессе осуществляется по трем направлениям:

• отбор содержания материала для каждого урока, воспитательного занятия, внеклассного мероприятия с целью усиления его воспитывающего значения в соответствии со сформулированными в программе воспитания ценностными ориентациями педагогической деятельности;
• организация процесса обучения и воспитания на основе принципов сотрудничества, сотворчества, диалога, игры, сочетание коллективных интересов и индивидуального обучения посредством его дифференциации, профильности, позволяющей создать ситуацию успеха для каждого воспитанника;
• интеграция учебного процесса, процесса воспитания, процесса дополнительного образования, направленных на реализацию знаний, умений, навыков в социально и личностно значимой деятельности.

Воспитательное пространство создается школой и за счет развития школьного самоуправления, различных массовых мероприятий, экскурсий, активной интеграцией в социокультурную среду города. А также за счет укрепление старых и создания новых традиций: проведение творческих конкурсов, выставок работ воспитанников, праздников: «День знаний», «День Учителя», «День именинника», «День Матери», «День защитника Отечества» и др., торжественных награждений активистов общественной жизни на общешкольных итоговых линейках.

1.6 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Реализация программы позволит:

• создать в школе максимально-комфортные условия для развития, коррекции и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, способного полноценно жить и трудиться в современном обществе;
• способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников, привитию навыков здорового образа жизни;
• усилить ориентацию воспитанников на общечеловеческие ценности, гражданскую ответственность, ценностное отношение к семье, своему городу, стране;
• укрепить связи семьи и школы в интересах развития ребенка, коррекции процессов его воспитания и обучения, создать систему педагогической подготовки родителей;
• получат начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• получат нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

1.7 Психолого –педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

     Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).  Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

   Программа курса воспитания и внеурочной деятельности для детей  с ЗПР (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

1.8 Образ выпускника коррекционной школы

1.  Выпускник школы ориентирован на социальную адаптацию к современным условиям жизни, готов к профессиональному самоопределению, самоутверждению в обществе, адекватно оценивает свои возможности.

2.  Он коммуникабелен, владеет навыками культуры общения, соблюдает нормы общественного поведения.

3.  Выпускник школы законопослушен, обладает основами правового образования.

4.  Он - сторонник здорового образа жизни, осознающий ценность окружающего мира и собственного здоровья.

5.  Выпускник школы – гражданин России, которому свойственно чувство гордости за свою Родину и её культуру.

6.  Выпускник школы умеет проектировать и строить свою жизнь на основе духовно-нравственных ценностей.

                                                      1.9  Основные формы работы: 

• классный час,
• конкурсы,
• праздники,
• беседы,
• викторины,
• экскурсии,
• игры и соревнования,
• линейки,
• трудовые десанты, и т.д,
• занятия по ОРКСЭ, и т.д.

   Такая форма работы позволяет глубоко рассматривать обозначенные вопросы, вызывать интерес у младших школьников, находить разнообразные подходы к достижению поставленных воспитательных целей и задач.

  Огромную роль в осуществлении программы  играют занятия по ОРКСЭ (основам религиозных культур и светской этики). Уроки по этому предмету, формируют  именно такие качества личности, как доброта, милосердие, вежливость, любовь и уважение к близким людям, бережное отношение к окружающей среде и т. д.  Они проходят в виде бесед, игр, экскурсий. Данные занятия развивают творческую деятельность учащихся.

               1.10  СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ

ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности  рассчитана на 5 лет обучения.

Общее количество часов: 168.

Из расчета 1 час в неделю: 1 класс – 33 часа, 1 класс (2-й год обучения)– 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.

В рамках духовно-нравственного направления будут осуществляться следующие формы организации: организация экскурсий в музеи, общеобразовательные организации, выставок декоративно-прикладного творчества учащихся, проведение тематических классных часов по культуре поведения и речи, участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, просмотр презентаций по теме и т.д.

Спортивно-оздоровительное: овладение детскими играми, организация походов, экскурсий, подвижных игр, внутришкольных спортивных соревнований традиционной направленности; проведение бесед по охране здоровья.

Социальное: беседы, игры, классные часы, просмотр презентаций т.д.

Общеинтеллектуальное: знакомство с календарными праздниками, конкурсы, экскурсии, беседы, игры т.д.

Общекультурное: организация экскурсий, выставок декоративно-прикладного творчества учащихся, проведение тематических классных часов, культуре поведения и речи; участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, а также беседы, т.д.

                                       1.11 РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

В результате реализации рабочей программы курса внеурочной деятельности при получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

                                                   В первых 2-х классах у обучающегося будут сформированы:

• осознанность своей гражданской, этнической и национальной принадлежности в форме «Я» как член семьи, представитель народа, гражданин России;
• владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• уважительное отношение к собственной семье, ее членам, традициям;
•  установки на безопасный, здоровый образ жизни;
•  принятие и освоение социальной роли обучающегося, а также внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к проблеме энергосбережения;
•  способность эмоционально откликаться на события, происходящие в жизни родной страны, родного края (города, поселка, села, общеобразовательной организации);
• чувство сопричастности и гордости за свою Родину, родной край (город, поселок, село, общеобразовательную организацию) народ и историю, осознавать ответственность человека за общее благополучие;
• способность характеризовать значение труда  для развития общества, родного края (города, поселка, села, общеобразовательной организации);
• наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к общеобразовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•  понимания личной ответственности за экономное и бережное отношение к природе родного края.

                                                       Во 2-м классе у обучающегося будут сформированы:

– сформированность основ российской гражданской идентичности;

– осознанность своей гражданской, этнической и национальной принадлежности в форме «Я» как член семьи, представитель народа, гражданин России;

– владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

– установки на безопасный, здоровый образ жизни;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, а также внутренней позиции школьника на уровне положительного

отношения к проблеме энергосбережения;

– чувство сопричастности и гордости за свою Родину, родной край (город, поселок, село, общеобразовательную организацию), народ и историю, осознавать ответственность человека за общее благополучие;

– способность характеризовать значение труда  для развития общества, родного края (города, поселка, села, общеобразовательной организации) на разных этапах его развития (средства труда, образование городов, государств, развитие культуры, просвещения, науки);

– мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;

– этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

– мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

– уважение к труду людей родного края (города, поселка, села, общеобразовательной организации), других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных;

– навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания

необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– гражданской позиции;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– понимания личной ответственности за экономное отношение

к природе в целом;

                                                   В 3-м классе у обучающегося будут сформированы:

– основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ, историю России и

родного края;

– осознанность своей гражданской, этнической и национальной принадлежности в форме «Я» как член семьи, представитель народа, гражданин России;

– владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

– установки на безопасный, здоровый образ жизни;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, а также внутренней позиции школьника на уровне положительного

отношения к проблеме энергосбережения;

– чувство сопричастности и гордости за свою Родину, родной край (город, поселок, село, общеобразовательную организацию), народ и историю, ответственность человека за общее благополучие;

– способность характеризовать значение труда  для развития общества, родного края (города, поселка, села,

общеобразовательной организации) на разных этапах его развития (средства труда, образование городов, государств, развитиекультуры, просвещения, науки);

– мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;

– этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

– мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

– уважение к труду людей родного края (города, поселка, села, общеобразовательной организации), других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных;

– навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира родного края, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; целостное

представление о влиянии энергетики на окружающую среду родного края.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания

необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– понимания личной ответственности за экономное и бережное отношение к природе в целом;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной

роли «хорошего ученика».

                                          В четвертом классе у выпускника будут сформированы:

– основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ, историю России и

родного края;

– осознанность своей гражданской, этнической и национальной принадлежности в форме «Я» как член семьи, представитель народа, гражданин России;

– владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

– установки на безопасный, здоровый образ жизни;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, а также внутренней позиции школьника на уровне положительного

отношения к проблеме энергосбережения;

– чувство сопричастности и гордости за свою Родину, родной край (город, поселок, село, общеобразовательную организацию), народ и историю, осознавать ответственность человека за общее благополучие;

– способность характеризовать значение труда и творчества для развития общества, родного края (города, поселка, села,

общеобразовательной организации), отдельные этапы развития человеческого общества (средства труда, образование городов, государств, развитие культуры, просвещений, науки);

– мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;

– этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

– наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

– уважение к труду людей родного края (города, поселка, села, общеобразовательной организации), других людей, по-

нимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных;

– навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира родного края, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения, формирование целостного

представления о влиянии энергетики на окружающую среду родного края.

Выпускник получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания

необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– понимания личной ответственности за экономное и бережное отношение к природе в целом;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной

роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.

                                                            2.Содержательный раздел.

                                         2.1 Регламентирование образовательного процесса.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности  рассчитана на 5 лет обучения.

Общее количество часов: 168.

Из расчета 1 час в неделю: 1 класс – 33 часа, 1 класс (2-й год обучения)– 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.

Воспитательский час проводится ежедневно с 13.10 до 13.50.

                                        2.2   Система воспитательной работы включает следующие направления: 

• Спортивно-оздоровительное направление
• Общекультурное.
• Социальное направление
• Общеинтеллектуальное направление
• Духовно- нравственное направление.

                                             2.2.1Спортивно-оздоровительное направление 

      В период младшего школьного возраста у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни.

      Данное направление ориентировано на формирование позиции признания ребёнком ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Они включают в себя не только занятия для укрепления физического здоровья, но и вопросы духовного оздоровления младшего школьника.

                                                                                      Цель:

 Укрепление здоровья школьников путём применения комплексного подхода к обучению здоровью.

                                                                                   Задачи:

• сформировать элементарные представления о единстве различных видов здоровья: физического, нравственного,                                                                                               социально - психологического;

• сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.
• развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
• формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.
• воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам.

 Воспитанники должны знать и уметь:

• Ежедневно выполнять утреннюю зарядку (под контролем взрослых)
• Владеть элементарными навыками самообслуживания.        
• овладение учащимися знаниями ЗОЖ, осознание ответственности за

   своё здоровье, умение видеть прямую связь между поведением и   здоровьем;

• сформированность межличностных отношений на основе взаимопонимания и   взаимоуважения;
• формирование ценностного отношения к социальной реальности;
• Содержать в чистоте классы, групповые комнаты, спальни, рабочие места и т. д.
• Принимать участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях, подвижных играх. Развить в детях потребность в занятиях физической культурой и спортом.

                                                                     2.2.2 Общекультурное.

Необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная и эмоциональная свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус.

         Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство личной самодостаточности.

                                                                          Цель:

формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Задачи:

• Формировать эстетическое восприятие окружающего мира.
• Развивать эстетические представления, фантазию, мышление и сообразительность на основе знакомства с разнообразными видами творчества человека.
• Развивать практические навыки и умения, мелкую моторику рук.

Воспитанники должны знать и уметь:

• Переносить свои впечатления и представления в разные виды художественной деятельности: лепку, рисование, аппликацию, конструирование.
• Знать различные инструменты, их возможности, уметь владеть ими.
• Понимать необходимость планирования своей работы.

                                                             2.2.3Социальное направление

В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность.

Направление внеурочной работы, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности: социальное творчество, волонтёрская деятельность, трудовая деятельность и др. с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и специфики образовательного учреждения. Общественно - полезная деятельность школьников уже в начальных классах должна учить детей самостоятельности в организации собственной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

                                                                                       Цель:

Создание условий для перевода ребенка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты. 

                                                                               Задачи: 

• Сформировать у ребенка навыки по самообслуживанию
• Познакомить детей с правилами личной гигиены
• Познакомить детей с правилами ухода за предметами личного пользования.
• Формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;
• Выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
• стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы.
• Воспитывать в детях бережливость, аккуратность в сфере их обращения с вещами.

 Воспитанники должны знать и уметь:

• Овладеть элементарными навыками самообслуживания.
• Знать и выполнять правила поведения в столовой, душевой, гигиенической комнате и т. п.
• Участвовать в дежурстве по школе, по столовой.

2.2.4 Общеинтеллектуальное направление

Общеинтеллектуальное направление базируется на организации научно-познавательной и проектной деятельности обучающихся.

Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме:

• кружков познавательной направленности,
• научного общества обучающихся,
• интеллектуальных клубов (по типу клуба «Что? Где? Когда?»),
• библиотечных вечеров,
• дидактических театров,
• познавательных экскурсий,
• олимпиад,
• викторин и т. п.

                                                                                  Цель:

формирование ценностного отношения к знаниям, процессу познания.

                                                                      Задачи:

• Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
• Коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся, воспитанников посредством систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы. Цвета, величины, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
• Формирование пространственно- временных ориентировок;
• Обогащение словарного запаса учащихся, воспитанников на основе использования соответствующей терминологии.

                                                           Воспитанники должны знать и уметь:

• приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий;
• формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;
• самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым выполнение задания данного типа, для данного возраста.

2.2.5 Духовно- нравственное направление.

Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовно- нравственного воспитания учащихся и направлено на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Духовно – нравственное развитие гражданина России- это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно- смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок.

Цель:

создание условий для воспитания нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи:

• Познакомить детей с правилами поведения на улице, в помещение;
• Формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• Формирование у школьников уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
• Сформировать умение и навыки учиться в сюжетно – ролевых и театральных играх, направленных на закрепление представлений об окружающем мир;
• Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

Воспитанники должны знать и уметь:

• Поведение на улице, в помещении;
• Поведение за столом;
• «Ты» и «Я»
• Плохой – хороший поступок;
• Честность в отношении друг с другом и с взрослыми;
• Соблюдать простейшие правила поведения за столом

                                         2.3 Календарно-тематическое планирование:

                                           2.3.1 На 2016-2017 учебный год.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

                                         2.3.2  На 2017-2018 учебный год.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

                                                         2.3.3 На 2018-2019 учебный год.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

                                                                  2.4 Работа с родителями:

  Важнейшая направленность деятельности— это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Воспитывая обучающегося, мы влияем, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи. Здесь необходимо следующее:

а) изучение семейной атмосферы, окружающей обучающегося, его взаимоотношений с членами семьи;

б) психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

в) организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;

г) защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.

Для этого нужно:

а) выработать совместно с семьей единую тактику в развитии учебных умений обучающегося, его познавательной активности, его будущего профессионального определения;

б) осуществление мероприятий совместно с родителями, расширяющих кругозор и познавательные интересы обучающегося, стимулирующих любознательность, исследовательское мышление;

в) проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся и всего класса на родительских собраниях;

г) организацию классных часов совместно с родителями по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Таким образом, реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной концепции школы, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития школьников на данный период, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях школьной деятельности обучающегося, о взаимоотношениях в группе, о выявленных способностях и текущих успехах » т. п.) и корректировка семейного воспитания — именно той стороны, которая имеет отношение к ребенку, жизни и деятельности обучающегося, обеспечивающие и коррекцию личности родителей.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса

Задачи

1.Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Изучение семей обучающихся;

3. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований;

4.Совместное проведение досуга.

Формы работы:

• Родительские собрания.
• Открытые уроки.
• Индивидуальные беседы.
• Совместные экскурсии, праздники.

Ожидаемые результаты

У родителей  повысится  заинтересованность  школьной  жизнью  детей.

Дети  научаться  жить  дружно,  сплочённо.

2.4 Перспективный план работы с родителями .

                                                                               2.4.1 На 2016-2017 учебный год.

                                                                        2.4.2 На 2017-2018 учебный год.

                                                             2.4.3 На 2018-2019 учебный год.

                                                                                     3.Организационный раздел:

                                               3.1 Режим дня МБС(К)ОУ«С(К)НШ-ДС№ 10»на 2018-2019 учебный год.

3.2 Материально-техническое обеспечение.

3.2.1 Методическая литература:

1. Методическое пособие «Подготовка детей к письму с отклонениями в развитии» /авт-сост. Е. А. Кинаш / Москва: Парадигма,2010г.79с.
2. Методическое пособие «Обучение русскому языку в начальной школе» / авт-сост. Л .А. Фролова. -  Москва : АРКТИ, 2002.– 187с.
3. Специальный Федеральный государственный стандарт начального образования детей с задержкой психического развития/ авт.-сост. И. А. Коробейников, Е. Л. Инденбаум, Н. В.Бабкина. – Москва: Просвещение, 2013г. – 46с.
4. Развиваем пространственно- временные представления (для детей 4-6 лет) / авт-сост. Е.Ф. Бортникова –Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2016г. – 40с. – (серия «Готовимся к школе»).
5. Знакомимся с окружающим миром (для детей 4-5 лет) / авт.-сост. О. В. Колпакова – Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2016г. – 48с. – (серия «Готовимся к школе»).
6. Учимся составлять рассказы (для детей 4-6 лет) / авт.-сост. Е.Ф. Бортникова – Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2016г. – 48с. – (серия «Готовимся к школе»).
7. Материалы по диагностике и коррекции трудностей обучения младших школьников / авт.-сост. Баулина М. Е.– М.:АРКТИ, 2009г.– 88с. (технологии воспитания).
8. Дидактический материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики и чтения: 1 класс: пособие для педагогов, дефектологов, психологов / С. Д. Забрамная, Ю. А. Костенкова.– М.: ВЛАДОС, 2014г.–128с.:ил.– (коррекционная педагогика).

3.2.2 Дидактические игры:

1. Развивающая игра «Собирай тапочки для тигра» - шнуровка
2. Развивающая игра «Время»
3. Мой маленький мир «Предметы быта»
4. Развивающая игра «Профессии» 4-6 лет
5. Развивающая игра «Фонарики» эталоны формы
6. Мини игра «Часть и целое»
7. Лото «Буквы и цифры»
8. Тренажер для развития зрительного восприятия 3 – 7 лет.
9. Развивающая игра «Учим цвета. Кто появился» 3+
10.  Познавательно – развивающая игра «Тик – так» 3 +
11. Логические блоки дьенеша – 2шт.
12. Космический пластичный песок 3 кг.- 1шт.
13. Настольная игра – самоделка «Кукольный театр» 7 любимых сказок от 5 лет.
14. Матрешка –1шт.
15. Игра – шнуровка «Шнурую сам»
16. Набор муляжей «Фрукты» 6 предметов
17. Набор муляжей «Овощи» 7 предметов
18. Деревянные вкладыши «Транспорт»
19. Магнитная азбука «Цифры и буквы» от 5 лет
20. Шнуровка «Пуговки» 2 шт.
21. Мяч – Ёжик 2 шт.
22. Лото «Животные»
23. Лото « Домашние любимцы»
24. Шнуровка «Мальчик»
25. Шнуровка «Геометрические фигуры» 2 шт.
26. Домино «Ферма»
27. Конструктор деревянный «Строительный набор» 2 шт.
28. Комплект «Цветные  счетные палочки» 2 шт.
29. Игрушка «Конструктор» 2 шт.
30. Игрушка «Кукла» 2 шт.
31. Шнуровка «Threading game»
32. Игрушка – пирамидка 2шт.

3.2.3 Наглядно - дидактический материал

1. Плакат «Гласные и согласные буквы»
2. Лента цифр от 1 до 20
3. Алфавит «Буквы – прописи»
4. Плакат «Правописание предлогов»
5. Плакат «Род имен существительных»
6. Плакат «Части речи»
7. Плакат «Гласные «И», «У», «А» после шипящих
8. Плакат «Геометрические фигуры»-плоские и объёмные
9. Плакат «Таблица сложения»
10. Плакат «Математика 1 класс»
11. Плакат «Определяем время»
12. Плакат «Правильная осанка»
13. Плакат «Дикие животные»
14. Плакат «Растения»
15. Плакат «Овощи и фрукты»
16. Плакат «Какая сегодня погода»
17. Плакат «Правила поведения при пожаре»
18. Плакат «Правила личной безопасности»
19. Плакат «Правила дорожного движения» 3 шт.
20. Дидактический материал «Добукварный  период»
21. Карточки для занятий «Животные жарких стран» 3-7лет
22. Карточки для занятий «Лесные животные» 3-7лет
23. Карточки для занятий «Грибы» 3-7лет
24. Карточки для занятий «Насекомые» 3-7лет
25. Карточки для занятий «Садовые ягоды» 3-7лет
26. Карточки для занятий «Деревья» 3-7лет
27. Карточки для занятий «Домашние животные» 3-7лет
28. Обучающие карточки «Садовые цветы» 0+
29. Карточки для занятий «Зимние виды спорта» 3-7лет
30. Карточки для занятий «Птицы» 3-7лет
31. Карточки для занятий «Домашние питомцы» 3-7лет
32. Карточки для занятий «Овощи» 3-7лет
33. Карточки для занятий «Фрукты» 3-7лет
34. Карточки для занятий «Морские обитатели» 3-7лет
35. Карточки для занятий «Бытовые приборы» 3-7лет
36. Карточки для занятий «Космос» 3-7лет
37. Обучающие карточки «Мебель» 0+
38. Обучающие карточки «Еда и напитки» 0+
39. Обучающие карточки «Наш дом» 0+
40. Карточки для занятий «Транспорт» 3-7лет
41. Наглядно-дидактическое пособие «Игрушки» 0 +
42. Наглядно-дидактическое пособие Т. Минишева «Посуда»

3-7лет

43. Наглядно-дидактическое пособие И. Ю. Бордачева «Безопасность на дороге»

Наглядно-дидактическое пособие И. Ю. Бордачева «Дорожные знаки» 4-7лет

3.3 Список литературы:

1. file:///E:/malova_vneurochnaya_deyatelnost.pdf

2. Адаптированная основная общеобразовательная  программа начального  общего  образования для детей с задержкой психического развития с изменениями и дополнениями (новая редакция) Срок реализации программы 2016-2021 год МБС(К)ОУ «С(К)НШ-ДС№10» 

3.. Яровая Л.Н., Барылкина Л.П., Цыбина Т.И. Внеклассные мероприятия. 1 класс. - М.: ВАКО, 2012.

4. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия. 2 класс. - М.: ВАКО, 2012.  

5. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия. 3 класс. - М.: ВАКО, 2012. 6.Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия. 4 класс. - М.: ВАКО, 2012. 7.file:///C:/Users/Admin/Desktop/AOOP_ZPR_SHerinskaja_-_Bazovaja.pdf

8. Сборник рабочих программ курсов внеурочной деятельности (с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области) Челябинск ЧИППКРО 2016

9. Башмаков, И. Сказка о потерянном тепле / И. Башмаков. – М. : НП «ЦЭНЭФ», 2003. – 14 с.

10.Шалаева Г.П. «Как себя вести?» – Издательская группа АСТ., 2010.

11.Шалаева Г.П. «Как вести себя в гостях». – Издательская группа АСТ., 2010.

12.Шалаева Г.П. «Как вести себя дома». – Издательская группа АСТ., 2010.

13.Шалаева Г.П. «Как вести себя в школе». – Издательская группа АСТ., 2010.

14.Богданова О.С. «Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками». Москва, «Просвещение», 1982г.

15.Богусловская Н.Е., Купина Н.А. «Веселый этикет». – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998.

16.«Я познаю мир». «Детская энциклопедия». «Этикет во все времена». М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.

17.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2015/09/26/vospitatelnaya-rabota-1-4-klassov-po-fgos

18.http://hotimlshkola.ru/article184#_Toc333457116

19.http://52-школа.рф/events.html

20.http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/obobschenie-opytom/41983-programma-vospitatelnoj-raboty-klassnogo-ruko.html

21.http://rudocs.exdat.com/docs/index-524404.html

22.http://infourok.ru/material.html?mid=30770

23. Божович Л. И. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1981.

24. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1981.

25. Сборник рабочих программ курсов внеурочной деятельности (с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области) Челябинск ЧИППКРО 2016.

26. Скрипова, Н. Е. Организация внеурочной деятельности в начальной школе / Н. Е. Скрипова. – Челябинск : ЧИППКРО, 2012. – 164 с.

27. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М. : Просвещение, 2014. – 224 с.

28. Азбука энергосбережения : пособие для учителя / А. И. Гаврихин, С. А. Косяков, В. В. Литвак и др. – Томск : Красное знамя, 1999. – 96 с.

29. Башмаков, И. Сказка о потерянном тепле / И. Башмаков. – М. : НП «ЦЭНЭФ», 2003. – 14 с.

30. Данилов, Н. И. Энергосбережение для начинающих / Н. И. Данилов, Ю. Н. Тимофеева, Я. М. Щелоков. – Екатеринбург : Уралэнерго-Пресс, 2005. – 100 с.

31. Примерная образовательная программа курса для развития культуры энергосбережения и энергоэффективности среди учащихся начальных классов образовательных учреждений 154 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://portal-energo.ru/ files/articles/portal-energo_ru_prepodavaniya_e_sb_3_4_klassi.pdf

32. Абрамова, Н. И. Энциклопедия витаминов / Н. И. Абрамова // Читаем, учимся, играем. – 2007. – № 10. – С. 72–74.

33.Айтасова, Л. И. Программа по внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления «Путешествие по тропе здоровья» [Электронный ресурс] / Л. И. Айтасова. – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnayarabota/2013/04/04/programma-po-vneurochnoy-deyatelnosti-sport ivno

34. Аксѐнова, Е. Е. Мое здоровье в моих руках / Е. Е. Аксѐнова // Праздник в школе. – 2010. – № 6. – С. 30–40.

35. Балясова, Д. Как выбирать овощи и фрукты / Д. Балясова // Будь здоров. – 2011. – № 2. – С. 64–69.

36. Бовина, Н. М. Мама, папа, я – олимпийская семья / Н. М. Бовина, А. В. Курилов // Начальная школа. – 2012. – № 2. – С. 89–90.

37. Болонова, Г. П. Дорожи своим здоровьем / Г. П. Болонова // Праздник в школе. – 2012. – № 5. – С. 14–22.

38. Гогулан, М. Ф. Законы здоровья. Секреты полноценного питания. Чудеса витаминов / М. Ф. Гогулан. – СПб. : Невский проспект : Вектор, 2008. – 174 с.

39. Ермакова, О. Сюжетно-игровые занятия: подвижные игры для старшей группы / О. Ермакова // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 5. – С. 37–39.

40.Назарова, Е. Е. Программа курса внеурочной деятельности «Школа здоровья» [Электронный ресурс] / Е. Е. Назарова. – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatel naya-rabota/2011/06/21/programma-kursa-vneurochnoy-deyatelno sti-shkola

41. Орлова, И. Пища для мозга / И. Орлова // Мой кроха и я. – 2011. – № 7–8. – С. 70–72.

42. http://sarscout.ru/

43.http://nsportal.ru/

44.http://vozhatiki.ru/ 

45.http://u4eba.info/ 

46.http://school-work.net/ 

47. Гимнастика для ума: книга для учащихся начальных классов: 1-4 классы / И.Л. Никольская, Л.И. Тигранова. – 8-е из., перераб. И доп. – М,: Издательство «Экзамен», 2014.

48. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс. ФГОС / сост. Е.В. Языканова. – 12-е изд.,перераб. И доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2016.

23

233.