Реферат. Тема «Воспитание у младших школьников ценностного отношения к природе, окружающей среде».
статья (1, 2, 3 класс)

Реферат.

Тема «Воспитание у младших школьников ценностного отношения к природе, окружающей среде».

Москва – 2022 год

1.1. Введение.

Актуальность: экологические проблемы носят в настоящее время глобальный характер и затрагивают всё человечество. Экологическое воспитание людей становится залогом процветающего будущего нашей планеты. В настоящий момент актуальность рассматриваемого вопроса возрастает в связи с реализацией национального проекта «Экология», в котором большое внимание уделяется экологическому просвещению населения, начиная с раннего возраста. Каждому человеку необходимо осознавать свою ответственность перед природой, окружающей средой и будущими поколениями. Сейчас просто «экологического мышления» недостаточно. Насущная задача – воспитать экологическое мировоззрение. Для её решения необходимо сформировать у обучающихся всесторонних знаний об окружающем мире, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание основ рационального и бережного отношения к природным ресурсам. Кроме этого, важно обратить внимание на эффективность педагогической деятельности и условия по приобщению младших школьников к бережному отношению к природе.

Объект исследования:  ценностное отношение младших школьников к природе, к окружающей среде.

Предмет исследования: процесс воспитания ценностного отношения к природе у младших школьников.

Цель: определить педагогические условия для воспитания у младших школьников ценностного отношения к природе, к окружающей среде.

Задачи: 

1) определить содержание понятия «ценность», «ценностное отношение» к природе, к окружающей среде;

2) проанализировать особенности и проблемы воспитания ценностного отношения к природе и окружающей среде у младших школьников;

3) определить наиболее эффективные педагогические средства воспитания ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников.

2. . Основная часть.

Определить содержание понятия «ценность», «ценностное отношение» к природе в педагогическом процессе начальных классов.

Формирование системы ценностных отношений происходит в течение всей жизни человека, особое место принадлежит младшему школьному возрасту. Вопросами формирования ценностного отношения занимались: Д. В. Новиков, Н. Е Щуркова, О. Г. Холодкова, И. И. Соколова, Д. А. Леонтьев, В.А. Сластёнин и др.

 «Понятие ценностей раскрывает особую сторону отношений человека к миру. Оно позволяет глубже понимать особенность человеческой деятельности, культуры и общества. «Ценности» - специфические образования в структуре индивидуального сознания, являющиеся идеальными образцами и ориентирами деятельности личности и общества» [6, с.100]. «Ценностное отношение – субъективное отражение объективной действительности. Ценностное отношение – внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений. Природа ценностного отношения эмоциональна, так как оно отражает субъективную и личностно-переживаемую связь человека с окружающими предметами и явлениями» [6, с.124]. В.А. Сластёнин отмечает, что: «Ценностное отношение раскрывает внутренний мир личности, основными составляющими которого являются устойчивые смыслы и личностные ценности как источник данных смыслов. Ценностное отношение - это целостное образование личности, основанное на личностном опыте, сформированном в процессе деятельности и общения, отражающее выбор индивида между ориентациями на ближайшие цели и отдаленную перспективу с учетом присвоенных человеком ценностей общественного сознания и являющееся основанием ценностного поведения» [6, с.127].

О.Г.Холодкова определила понятие «ценностное отношение» как психическое образование, интегрирующее в себе результаты познания человеком какого-либо объекта действительности во время встреч с ним, все эмоциональные отклики на этот объект, а также формы поведенческих ответов при контакте с этим объектом. Она, так же как и В.А.Сластенин, отмечает, что: «Природа ценностного отношения эмоциональна, так как оно отражает субъективную и личностно-переживаемую связь человека с окружающими предметами, явлениями, людьми. Сами ценности существует независимо от индивидуального, личностного отношения человека. Именно появление отношения порождает субъективное значение или личностный смысл объекта» [8, с.35].

В своём учебнике В.А. Сластёнин приводит мнение В.А. Ядова, который считает, что: «Ценностные ориентации структура многокомплексная. Она включает в себя когнитивный (смысловой) компонент, отражающий социальный опыт личности; эмоциональный, характеризующийся наличием отношения личности к ценностям и раскрывающий содержание этого отношения; деятельностный, содержащий планы действий относительно конкретной ситуации. Эмоциональный компонент является ведущим в формировании ценностного отношения к природе, т.к. переживания, эмоции-это неотъемлемая часть эмоциональной сферы младшего школьника. Необходимо, чтобы эмоциональное переживание ребенка данного возраста, такое, как восхищение природой, сочеталось у него с нравственным — оберегать и защищать ее как ценности. Для возникновения отношения к природе как ценности младшему школьнику необходимо прочувствовать и пережить такое отношение. Без опыта получения достоверных знаний о природе, в процессе обучения в начальной школе, невозможно ценностное отношение к природе. У детей младшего школьного возраста «когнитивный компонент можно считать доминирующим. Данный компонент подразумевает фиксацию в сознании учащегося результата овладения им знанием о ценности «природа». Деятельностный компонент предполагает связь конкретного субъекта отношений с окружающей средой. Только в процессе приобретения знаний о природе и ее значении для общества он преобразуются в ценностное отношение к природе» [6, с.68-69].

Теория экологического образования как особое направление педагогической науки и практики обучения школьников к настоящему времени достаточно разработана. Много в этом направлении сделано методистами-биологами Н.М. Верзилиным, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, В.М.Корсунской, Н.Ф. Реймерсом, В.М. Сенкевичем, А.П. Сидельковским, И.Т. Суравегиной.

Одним из первых научных трудов, посвященных экологическому образованию в нашей стране, является монография «Экологическое образование школьников», подготовленная коллективом сотрудников лаборатории экологического образования Института содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР (АПН СССР): И.Д.Зверевым, И.Т.Суравегиной, А.Н.Захлебным, В.М.Сенкевич, И.С.Матрусовым, Е.С.Сластениной и др. «Ценностные ориентации – это такое отношение к природе, которое основано на понимании её ценности как в широком смысле слова (удовлетворение разнообразных потребностей человека – эстетических, познавательных, практических, нравственных), так и в узком (оценка поведения человека в природе). Ответственное отношение учащихся к природе является не только целью, но и желаемым результатом экологического воспитания в школе. Экологическая ответственность включает в себя понимание человеком ценности своего правильного поведения в окружающей природной среде, умение предвидеть последствия поведения. Важнейшим условием и вместе с этим показателем воспитания экологической культуры школьника является практическая деятельность. В ней закрепляются и многообразны мотивы отношения к природе и формируются положительные качества личности, которые определяют стремление к жизни в гармонии  с природой». [4, с. 42-43].

Особенности и проблемы ценностного воспитания младших школьников в современном мире.

         «Ценностно-смысловая сфера является важнейшей составляющей характеристикой личности и основным показателем её становления. Развитие ценностно-смысловой сферы личности младших школьников во многом является проекцией ценностей общества, в котором растет ребенок. Учащиеся начальной школы имеют достаточно развитое сознание и рефлексию поэтому их ценностные ориентации, как в зеркале, отражают точку зрения взрослых. В настоящий период времени происходит дискредитация прежних идеалов и ценностей, которые существовали в нашей стране в советское время. Нынешнее поколение детей поставлено в условия поиска новых идеалов и ценностей» [8, с.39]. Современный младший школьник обладает большой независимостью, критичностью по отношению к взрослым и окружающему миру, клиповостью мышления. Познавательный интерес ребенка к миру природы у детей нестоек. Он носит ситуативный характер, быстро возникает и исчезает. Задача педагога сделать его более устойчивым. «Отметим, что именно младший школьный возраст является этапом усвоения правил и норм общения; становления самостоятельности и трудолюбия; закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека. У младших школьников отношение к окружающей его среде в первую очередь проявляется в познавательной сфере. Развитие теоретического и словесно-логического мышления, произвольности внимания и памяти создают условия для овладения научными понятиями, что позволяет ребенку усваивать разнообразные знания об окружающей среде, обществе, их взаимодействии, а также устанавливать логические связи между понятиями, причинами и следствиями, объясняя те или иные явления. При этом ребенок не только присваивает существующий в обществе опыт в готовом виде, но и овладевает приёмами самостоятельного овладения знаниями, что является базой для формирования познавательного и интеллектуального компонентов ценностно-смысловой сферы» [8, с.40-41].

Одной из существенных проблем в современном мире является недостаточное внимание к целенаправленному воспитанию ценностного отношения к природе в начальных классах. Перед учителями начальной школы стоят важнейшие задачи, сформулированные во ФГОС. Ежедневное познание природы, пребывание в ней, способствует развитию эмоциональной, интеллектуальной, действенно-практической деятельности, а также совершенствует психическую, физическую и духовную. Основным содержанием эмоционально-ценностного отношения к природе являются тяготение в эмоциях, переживаниях самого процесса общения с природой, а также, соответствующие мотивы и интересы. Проблема состоит и в том, что воспитание ценностного отношения к природе у младших школьников носит эпизодичный, фрагментарный характер.

Особое внимание к проблемам экологического образования детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассмотрения экологического образования как непрерывного и систематического процесса в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Исходя из психолого-педагогических особенностей возраста младших школьников – это наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребёнка с природой.

Наиболее эффективные педагогические средства воспитания ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников.

«Велика роль учителя в развитии потребности общения школьников с природой. На экскурсиях, во время полевых практикумов полезно обсуждать встречающиеся в окружающей природной среде последствия безответственного поведения людей. Педагогически целесообразно противопоставлять этим фактам позитивные действия. Важно показать учащимся, что окружающая среда как ценность обладает не только наличным бытием, но и будущим, т.е. способностью и в будущем удовлетворять определенные потребности личности и общества. С этих позиций у учащихся обостряется чувство ответственности. Современному учителю необходимо проникнуть в сущность актуальных проблем взаимодействия природы и общества, увидеть их социальную основу, конкретно представить какими средствами и способами решать задачи воспитания ответственного отношения школьников к природной среде.  Основная задача школы состоит в преодолении у учащихся утилитарно-потребительского отношения к природе, в формировании ответственного отношения к ней в связи со всеми сферами сознания: научной, идеологической, художественной, нравственной» [4, с.49].

С позицией А.Н. Захлебного согласна и Н.Ф. Виноградова. «У многих младших школьников преобладает утилитарное, созерцательное, а иногда и эгоистическое отношение к окружающему миру. Задача учителя - воспитывать желание правильно применять полученные знания, объективно оценивать свое поведение в социальной и природой среде, сравнивать его с эталонным. Решить эту задачу позволяют уроки ознакомления с окружающим миром, которые создают особые условия для перевода знаний в самостоятельную деятельность. Деятельность по воспитанию ценностного отношения к окружающей среде может быть самая разная: труд в уголке природы, на пришкольном участке, совместная деятельность во время экскурсий и целевых прогулок, творческая деятельность. Анализ литературных произведений воспитательного содержания, в результате которого, дети усваивают нормы поведения, соотносят  конкретную ситуацию, описанную в рассказе, басне, со своим жизненным опытом» [3,  с.34-35].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) указывает на необходимость формирования у младших школьников фундамента экологической грамотности, как основы  экологической культуры личности. Важную роль в воспитании экологической культуры младших школьников играет учебный предмет «Окружающий мир». Многие Методисты Н. И Романова, В. А Самкова, Н.Я Дмитриева, А.Н. Казаков, Е.В. Саплина, И.В. Потапов, О.Б. Калинина, О.Т.Поглазова, В.Д. Шилин и др. в своих программах «Окружающий мир» уделяют огромное внимание вопросам познания окружающего мира и воспитания ценностного отношения к нему. Авторы знакомят детей с мировой экологической культурой, с культурой сохранения и поддержания здоровья окружающей среды и своего собственного здоровья, проблемам взаимодействия природы и человека, состояние окружающей среды вызывает тревогу в обществе. Дают первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; раскрывают первоначальные представления о традициях и обычаях. Учат пониманию простейших причинно-следственных связей в окружающем мире, решать, в рамках изученного материала, познавательные и практические задачи. Приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, описывают положительное эмоционально-ценностного отношение к природе; стремление действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.

«Воспитание ценностного отношения невозможно без усвоения правил, регулирующих его поведение в природной и социальной среде. У ребенка формируется представления о том, как человек должен взаимодействовать с природой, каковы основные взаимоотношений между людьми, что называется культурой поведения и как оценивать положительные и отрицательные поступки» [3, с.35]. Н.Ф. Виноградова отмечает, что: «Познание природы, взаимоотношения человека с окружающим миром находятся в прямой зависимости от постоянной и исправной работы органов чувств. Чем лучше будут развиты ощущения, чем больше замечает человек свойств, принадлежащих предмету или явлению, тем более глубоким будет и отношение к этому предмету, тем сильнее чувства, вызванные общением с ним. Как для любой деятельности требуются навыки и умения, как и для эстетического познания окружающего мира нужны культура восприятия, культура чувств. Эти задачи решаются, прежде всего, в процессе наблюдений» [3, с.37].

Мнение Н.Ф. Виноградовой про важность процесса наблюдений и значение работы органов чувств в познавательной и воспитательной сфере поддерживает и В.А. Сухомлинский. «Природа мозга ребенка требует, чтобы его ум воспитывался у источника мысли – среди наглядных образов и, прежде всего, среди природы, чтобы мысль переключалась с наглядного образа на обработку информации об этом образе. Развивать мышление детей, укреплять умственные силы ребенка надо среди природы - это требование естественных закономерностей развития детского организма. Важнейшие условия воспитания бережного отношения к природе – это познание и изучение родного края, развитие у учащихся положительных эмоциональных проявлений по отношению к окружающим объектам, активная практическая деятельность. Познания и изучения природы края следует начинать с наблюдений в природе» [7,  с.9].

Позицию В.А. Сухомлинского разделяет и поддерживает учитель начальных классов Е.Ю. Андрианова. Она убеждена, что сама природа помогает педагогам в воспитании школьников, буквально подсказывая, как работать, с чем работать. «Очень важно, что бы значительную часть уроков наши воспитанники проводят на свежем воздухе под голубым небом. При этом они чувствуют себя бодрыми и жизнерадостными. На природе мы проводим конкурсы стихов, слушаем придуманные учениками сказки. Чтобы научить младших школьников понимать окружающий мир, помочь увидеть одинаковое в разном, а разное — в одинаковом, мы используем загадки и пословицы. Мы часто организуем встречи с лесничими, которые раскрывают лесные тайны. Благодаря общению с природой наши ученики, увидели и осознали сложные взаимосвязи между различными явлениями природы. Общение с живой природой дает ребенку более яркие представления, чем самая прекрасная книга с картинками» [1, c.50-51].

В.А.Самкова, так же описывает важностью наблюдения и познания природы в недрах самой природы. «Ключ к пониманию ребенком окружающего мира – в его умении наблюдать и осмысливать увиденное. Для того чтобы научить детей понимать окружающий мир природы, видеть многообразие и неповторимость его обитателей, уважать его законы – школьного учебника, даже самого лучшего недостаточно»[5, c.14]. В своей книге она пишет, что: «Восприятие – основа наших знаний об окружающем мире. Совокупность всех знаний, приобретаемых нами в процессе работе анализаторов, дает нам целостное представление об окружающем мире. Руководствуясь системой ценностей добра, ненасилия, самоограничения, ответственности, ребенок осознает природу как объект постоянной заботы, ощущая с ней глубокую эмоциональную связь, воспринимая себя частью природы» [5, c.19]. «Диалог с природой – это ключ к пониманию действительности, а наблюдение – один из самых основных методов познания природы. Младшие школьники очень любознательны в силу особенностей, присущих этому возрасту. Ответить на многие вопросы школьников помогает педагогически грамотно организованные наблюдения за различными природными объектами и явлениями» [5, c.23]. «Кроме этого, очень важно научиться выражать свои впечатления от общения с природой художественными средствами. Основу этой деятельности составляет экологическое воображение. Самое ценное в детском творчестве – его неповторимость и индивидуальность. Не мешайте ребенку искать и проявлять себя, но и не оставляйте наедине с трудностями поиска»[5, c.26]. «Основные виды учебной деятельности, в которой участвуют младшие школьники при изучении курса «Окружающий мир»: познавательная, ценностно-ориентированная, эстетическая, преобразовательная, коммуникативная. Наиболее эффективными формами организации деятельности учащихся при изучении окружения являются: работа в малых группа сотрудничества, индивидуальные и групповые учебные проекты (информационные, исследовательские, практико-ориентированные, творческие, приключенческо-игровые), различные дидактические игры, тренинги, практикумы» [5, с.42].

Идею эффективности проектов экологической направленности поддерживает и учитель начальных классов Н.В.Белова. В своей статье она отмечает важность проектов экологической направленности и описывает интерес к ним младших школьников. «Что бы решить проблемы, поставленные в экологическом  проекте, надо пройти все ступени от сознательного усвоения экологических знаний до их анализа и общего вывода, практических мероприятий и составления общего заключения по работе. Важный момент в работе над проектом — выбор темы. Тема должна быть интересна младшим школьникам. Для того чтобы работа над проектом удалась, приходилось создавать условия для проведения исследовательской деятельности учащихся. В проведенном исследовании была использована логическая цепочка: наблюдаем — проводим опыт — определяем результаты — делаем вывод. Каждый в нашем проекте выбрал себе дело по душе. Одни на время проекта стали фотографами, другие — репортерами, третьи — художниками. Кто-то участвовал в работе информационной группы. Общее заключение по проекту мы составляли вместе с родителями. В нашем проекте все было направлено на формирование осознанного отношения к решению экологических проблем. Наши ученики свободно оперируют экологическими понятиями и терминами, строят свои отношения с природой по принципу «Не навреди, а сохрани и приумножь!» [2, c.43-44].

Воспитание ценностного отношения к природе реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы с учащимися. Кроме этого, можно отметить, что наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребёнка с природой происходит во младшем школьном возрасте при совместной деятельности в урочной и внеурочной работе взрослых и детей, в которой они приобретают жизненно важные ценности. Дети замечают все. Они открывают для себя новый мир: стараются все потрогать, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус. Благодаря этому у учащихся формируется экологическое сознание, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни. Выбор того или иного метода и формы воспитания зависит от целей, которые ставит себе педагог, от возрастных особенностей детей и от степени подготовленности класса.

1.3. Заключение и выводы:

1) Ценностное отношение к природе представляет собой интегративное, устойчивое личностное образование, базирующееся на чувственно-эмоциональном восприятии природы, характеризующееся осознанием природы как ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектах отношения. Ценностное отношение к природе включает три основных компонента: эмоциональный, когнитивный, деятельностный, которые необходимо формировать и развивать в совокупности.

2) Основные проблемы воспитания ценностного отношения к природе: изменение «портера» современного младшего школьника, требующее поиска новых методов и форм воспитания;  недостаточное внимание к целенаправленному воспитанию ценностного отношения к природе в начальных классах; преобладание утилитарного и созидательного отношения младших школьников к природе и окружающему миру.

3) Ведущими формами воспитания у младших школьников ценностного отношения к природе  являются: экскурсии и прогулки в природу, исследовательская и экспериментальная работа, творческие работы, наблюдения в природе, экологический проект, проведение опытов, дидактические, ролевые игры, тренинги, работа с текстами, работа с пословицами, загадками, сказками. Основные эффективные методы воспитания ценностного отношения – это наблюдение, сравнение и эксперимент. Основные эффективные формы: уроки-исследования, урок-путешествие, уроки-экспедиции, уроки-инсценировки, уроки-диалоги, уроки-игры, урок-квест.

В наше современное время очень важно обратить внимание на эффективность педагогической деятельности и условия по приобщению младших школьников к бережному отношению к природе Педагогу необходимо формировать у младших школьников комплексное экологическое мышление, применять системно - деятельностный подход. Педагогу важно включать с деятельность активные методы обучения и воспитания сознательного отношения к природе, с применением традиционных и нетрадиционных методов. В процессе воспитания ценностного воспитания ценностного отношения необходимо создать положительный эмоциональный фон при изучении природы и взаимодействия с ней. Основным содержанием эмоционально-ценностного отношения к природе являются потребности в эмоциональном переживании процесса общения с природой, а также соответствующие мотивы и интересы. Самому педагогу необходимо в полной мере владеть экологической культурой, созидательным мировоззрением, ответственностью, толерантностью, готовностью к непрерывному самосовершенствованию, саморазвитию. Современному наставнику важно уметь управлять своим поведением, эмоциями, мыслями, навыками целостного мышления и методами его формирования у обучающихся. Педагогам необходимо обладать знаниями современных методических технологий, умениями работать с цифровыми и образовательными ресурсами, навыками использования их в урочной и внеурочной деятельности.

Учителю необходимо так организовать учебный процесс, чтобы ребенок из постороннего наблюдателя превратился в участника всех природных процессов.

 Будущее планеты в руках наших детей, и задача учителя — сделать все необходимое, чтобы эти руки уверенно и надежно заботились о ней.

1.4.  Список реферируемых источников:

1. Андрианова, Е.Ю. Сама природа нам помогает в воспитании школьников.  / Е.Ю. Андрианова // Начальная школа. - 2020. - № 1. – С. 50-51.
2. Белова, Н.В. Использование проектной деятельности в экологическом воспитании /  Н.В. Белова // Начальная школа. – 2016. - №10. – С. 43-44.
3. Виноградова, Н.Ф. "Окружающий мир" в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учеб. пособие для студентов отделений и фак. нач. кл. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Виноградова. - 2. изд., стер. - М.: Academia, 1999. 133 с.
4. Захлебный А.Н., Зверев  И.Д., Кудрявцева Е.М. Экологическое образование школьников / [А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. М. Кудрявцева и др.]; под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Серопегиной. - М: Педагогика, 1983. 160 с.  
5. Самкова, В.А. Открываем мир природы: настольная книга учителя

начальных классов. – М.: Русское слово — учебник, 2016. 160 с.

6. Сластёнин, В.А.., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.
7. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Издательство «Радянська школа», 1973. 244 с.
8. Холодкова, О.Г. Становление ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника [Текст]: [монография] / О.Г. Холодкова; М-во образования и науки РФ, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Алтайский гос. пед. ун-т". - Барнаул: АлтГПУ, 2015. 167 с.