Система оценки достижений учащихся по предмету спортивный час и ритмика в начальной школе.
методическая разработка по зож

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №2»

Материалы по

самообразованию

Михайлова Людмила

Викторовна

Учитель физической культуры

Тема: «Система оценки достижений учащихся по предмету спортивный час и ритмика

в начальной школе»

г. Тихвин

Обоснованность

выбора

методической темы:

Методическая тема: «Система оценки достижений учащихся по предмету спортивный час в начальной школе»

        Выбор темы по самообразованию определён,  исходя  из методической темы школы, и обоснован важной тенденцией в современном образовании, где  наряду с усилением ориентации на формирование компетентностей, не менее значимым является усиление реализации индивидуальных интересов и ценностей. В этом контексте для оценки качества образовательного процесса становится важным рассмотрение предметных и общеучебных достижений учащихся в сравнении не с внешним эталоном, а «с самим собой», т.е. отслеживание и фиксация динамики собственных достижений. Таким образом, приобретается новая ориентация на мониторинг ресурсных (качественных) изменений самого учащегося.

Уроки  спортивный час и ритмика в общеобразовательной школе имеют свою специфику и  отличаются от регламентированного урока физической культуры. Кроме того, уроки ритмики т спортивного часа на сегодняшний день не имеют рекомендованных методических указаний для разработки рабочей программы. Ритмика и спортивный час не входят в число обязательных предметов но, несмотря на это достижения учащихся по этим предметам  необходимо оценивать. По средствам оценки необходимо регулировать образовательный  процесс всеми его субъектами, а именно учителем, учеником и его родителями.  Так же проблемы оценивания достижений учащихся общеобразовательной школы актуальны в связи с требованиями федерального государственного стандарта начального обучения.

Объект исследования - достижения учащихся на уроке спортивного часа и ритмики.

Предмет исследования - оценка достижений учащихся на уроке спортивного часа и ритмики.

Гипотеза. Оценка достижений учащихся по предмету начального уровня общеобразовательной программы будет соответствовать рекомендациям государственного образовательного стандарта, удовлетворять потребности родителей и учащихся если:

1. Разработанная  модель обеспечения достижений учащихся в процессе физического воспитания позволит осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с учетом потребностей каждого ребенка.
2. В основу системы оценивания достижений учащихся на уроках будет заложен комплексный подход, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.
3. Коррекция обучающего процесса основана на результатах оценки предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся.  

Цели и задачи

Цели самообразования: 

! Разработка системы оценки достижений обучающихся на уроке спортивного часа и ритмики, для коррекции обучающего процесса!

1. Повышать  свой  профессиональный  уровень в области теории и методики преподавания физической культуры, изучать новые образовательные технологии, УМК,  участвовать в разработке рабочих программ по физической культуре, повышать свою квалификацию.  
2. Формировать  способности к творческому саморазвитию, к творческой деятельности;
3. Развивать профессиональные умения к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской работе, к опытно-экспериментальной работе;
4. Уметь воплощать творческие идеи и замыслы в своей деятельности.

Задачи: 

1. Изучить различные образовательные технологии, которые можно использовать для реализации целей по самообраз ованию;
2. На основе анализа педагогических исследований обосновать теоретические и методологические основы  достижений учащихся, оценки достижений, универсальных учебных действий.
3. Разработать модель, обеспечивающую достижения учащихся в процессе физического воспитания.
4. Овладеть  новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
5. Выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебной образовательной программой по спортивному часу и ритмике.
6. Разработать систему оценку достижений учащихся на уроке спортивного часа и ритмики в начальной школе.
7. Создать методическую копилку разработанных конспектов уроков, выступлений, презентаций, памяток и других материалов с применением различных технологий.

Источники самообразования:

• специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая),
• Интернет-ресурсы;
• семинары, вебинары, коучинг-сессии,  конференции, мероприятия по обмену опытом,
• мастер-классы,
• курсы повышения квалификации.

Формы самообразования:

• индивидуальная – через индивидуальный план,
• групповая – через участие в деятельности школьного, городского методических объединений учителей физической культуры и педагогических сообществ

Ожидаемый результат самообразования:

1. повышение качества преподавания физической культуры;
2. применение различных образовательных технологий или их элементов  для  конструирования уроков и разработка методических рекомендаций по их применению;
3. разработка и проведение открытых уроков, обобщение опыта по исследуемой теме;
4. разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, проектов;
5.  создание методической копилки  
6. доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах с обобщением опыта.  

Срок работы над темой -  3 года.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

План

работы по теме

 самообразования

на 2018-2019

 учебный год

Методические

 Разработки

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Основные требования к оценке достижений

Рассмотрим основные требования к реализации образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию, которые содержатся в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее - Стандарт): к структуре, условиям и результатам освоения образовательной программы. Они учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся на ступени начального образования. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования учащихся.

Стандарт обеспечивает:

• равные возможности получения качественного начального общего образования;
• духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся;
• формирование критериальной оценки результатов освоения учащимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
• условия для эффективной реализации и освоения учащимися образовательной программы, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
• укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

При ознакомлении со Стандартом можно выделить следующие требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, на которые мы будем опираться при разработке системы оценки:

• личностные, включающие готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции;
• метапредметные, включающие освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

Таким образом, можно заметить, что Стандарт, включает в себя такие два важных понятия, как универсальные учебные действия (результаты освоения образовательной программы) и компетенции. В свою очередь личностные результаты освоения образовательной программы образования должны отражать:

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование нацеленности на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения образовательной программы должны отражать:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
6. определение общей цели и путей ее достижения;
7. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы с учетом специфики содержания предметной области физической культуры, должны отражать:

1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

• системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
• обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
• коммуникативных и информационных умений;
• системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы осуществляется образовательным учреждением. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

• результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. Итоговая оценка освоения образовательной программы проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения образовательной программы используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

• ценностные ориентации обучающегося;
• индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Основная образовательная программа начального общего образования содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

• программу формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• программу коррекционной работы.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна содержать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они разрабатываются на основе:

• требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• программы формирования универсальных учебных действий.

И так, освоение любой образовательной программы не возможно без Системы оценки достижения планируемых результатов, так как только с помощью нее происходит коррекция учебного процесса. Поэтому общеобразовательная программа должна выполнять следующие функции:

1. закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2. ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
3. обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4. предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
5. позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения образовательной программы должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Выводы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Стандарт, включает в себя такие два важных понятия, как универсальные учебные действия (результаты освоения образовательной программы) и компетенции.

ФГОС представляет собой совокупность требований к оценке достижений учащихся, которая должна учитывать:

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств;
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического);

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

Особенности контрольно-оценочной деятельности в начальной школе

Поскольку главным действующим лицом в учебном процессе является растущий человек, контроль и оценка имеют два взаимосвязанных аспекта:

1. контроль и оценка со стороны учителя;
2. контроль и оценка со стороны ученика.

С точки зрения учителя, это ответы на вопросы: чему я научила; что нужно скорректировать в будущем; какие ошибки были допущены. С точки зрения ученика, это ответы на вопросы: чему я научился (научилась); что у меня получается, а что нет; какие ошибки я допустил (допустила) и как их устранить.

Таким образом, главная цель контрольно-оценочной деятельности в 1-4 классах - определять уровень достижений школьника. Такой подход обеспечит ученикам адекватную оценку своей работы. В этой связи можно выделить основные этапы контрольно-оценочной деятельности в начальной школе:

• раскрытие перед учеником его достижений в учении;
• совместный анализ причин появления ошибок или недостатков в работе;
• совместное обсуждение путей исправления ошибок и их предупреждения.

Оценка и контроль деятельности первоклассников также имеет дополнительные особенности:

• контрольные работы в первом классе проводятся в конце года 20-25 апреля по русскому языку и математике (в то же время проводится входящая и итоговая диагностика, несущие скорее информационную, чем оценочную функцию);
• оценка самостоятельных и контрольных работ проводится только словесно, отметки не ставятся;
• учитель обязательно положительно оценивает любую удачу ученика, даже если она весьма незначительна;
• для развития самооценки и самоконтроля используются учебные ситуации.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы.

Критериями оценивания являются:

• сформированность мотивации учебной деятельности;

• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ «СПОРТИВНЫЙ ЧАС» И «РИТМИКА» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 Система оценки

Для разработки системы оценки нам необходимо было разобрать такие понятия как оценка достижений, достижения учащихся, универсальные учебные действия и компетенции. Каждое из этих понятий имеет смысловую связь друг с другом. Для полного понимания определения этих понятий нам необходимо было ознакомиться с требованиями ФГОС начального общего образования. Федеральный государственный стандарт начального общего образования включают в себя требования к разработке образовательной программы, которая в свою очередь включает в себя систему оценки достижений учащихся. С помощью этих требований мы выявили показатели, которые были включены в разработанную нами модель обеспечения достижений учащихся в процессе физического воспитания. Модель включает в себя критериально-компонентную и практическую часть. Первая часть основывается на теоретические психолого-педагогические исследования. В этой части модели мы связываем критерии оценки, согласно ФГОС, с универсальными учебными действиями и результатами освоения программы со стороны компетентносного подхода. Во второй, практической, части мы описываем формы, методы и приемы с помощью которых можно создать условия для обеспечения достижений учащихся в процессе физического воспитания. На основе этой модели можно разработать систему оценки достижений. Каждый компонент нашей модели содержит несколько составляющих, которые можно принять как критерии в будущей системе оценки достижений. Выделив главный критерий оценки по определенному компоненту, мы разделяем его на точные и достоверные индикаторы, по которым мы и будем производить оценку достижений учащихся на уроке ритмики. Рассмотрим введенное понятие «Индикатор». Индикатор – это инструмент оценки, с помощью которого измеряется достижение целей процесса образования с возможностью их объективной проверки. Индикатор позволяет ответить на вопрос, какой достигнут прогресс в достижении цели и достигнут ли он вообще. Индикатор определяет эффективность деятельности путем сравнения реальных результатов с ожидаемыми. Индикатор не раскрывает причин, по которым не удается достичь прогресса. Приведем основные характеристики индикаторов.

Индикатор должен:

• соответствовать поставленной задаче;
• обобщать информацию, не искажая ее;
• быть структурно и организационно связан с другими индикаторами, что позволяет произвести общий анализ состояния системы;
• быть точным и сравнимым;
• быть достоверным и надежным.

С помощью индикатора возможно:

• оценить качество выполняемых упражнений;
• выявить проблемные или критические области физического развития;
• сравнивать текущие результаты с аналогичными показаниями за предшествующие периоды.

Так же определимся с понятием «Показатель». Показатели - это величина, построенная из индикаторов.[17] Иначе говоря, индикаторы являются «элементарными» кирпичиками, из которых формируются показатели. Качественные показатели успеваемости — это степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности. Количественные показатели успеваемости — это сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся обычно из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных; выносливости, гибкости и их сочетаний (силовой выносливости, скоростно-силовых качеств).

Выделяем следующие критерии из компонентов модели:

• Мотивационно-эмоциональный компонент- интерес, сила и стойкость мотивов.
• Интеллектуальный компонент – умение анализировать поставленную задачу.
• Психомоторный компонент- двигательная память.
• Физический компонент- двигательные навыки, координация.

Рассмотрим таблицу, в ней отражены индикаторы разработанной системы оценки достижений, соответствующие выбранным критериям.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество выполнения танцевальных элементов. К мелким ошибкам в основном относятся нарушение ритма, неточность позиций рук и ног, неправильное исходное положение в команде (рисунок танца).

Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения танцевальных элементов. К значительным ошибкам относятся:

• координация движений не полноценная (перекрестная или симметричная);
• темп выполнения элементов не полный;
• несинхронность выполнения танцевальных элементов в команде.

Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.

Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.

Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить достижения.

Оценка «2» выставляется, если танцевальный элемент просто не выполнен. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.

Результаты

 и достижения

Применение системы оценки достижений учащихся на уроке ритмики

в начальной школе.

При проведении разминки учитель оценивает физический компонент разработанной нами модели. Рассмотрим случай оценки «5» . Оценка «5» выставляется учащемуся в случае, когда индикатор оценки учащегося - «координация», выполняется конечностями симметрично и перекрестно. При этом упражнения сделаны в полный «темп» и «равновесие» в процессе его выполнения было сохранено отлично.

Упражнение 1. Вертикальная плоскость. Начать движение правой рукой  вверх, вниз, сгибая ее в локтевом суставе, присоединить по команде левую руку. Движения поочередные: левая рука -  вверх, правая -  вниз и наоборот.

Вращение рук, одновременно: правая вперед, левая назад.

Упражнение 2. Требующие согласованных действий двух или   нескольких детей (например, упражнения в парах «Ладошки») Каждый ученик, стоящий в паре напротив партнера, должен хлопнуть сначала правой рукой в правую руку партнера, затем левой рукой в левую руку партнера.

Упражнение 3. «Горячая стенка»: встав спиной к стене на расстоянии вытянутых рук, дотронутся до нее, обернувшись, и резко сгруппироваться; то же через другое плечо.

Темп выполнения упражнений 2/4.

Следующий компонент оцениваемый учителем - психомоторный.

Критерий этого компонента – двигательная память, проверяется в том случае, если танцевально ритмическая комбинация была пройдена на предыдущем уроке. При выполнении базового элемента «поворот на трех шагах», оценивается индикатор «исполнение», «объем воспроизведения» и «исправление».

Интеллектуальный компонент оценивается по критерию «Творческая инициативность ».

Мотивационно эмоциональный компонент рассматривается под призмой таких критериев как «интерес, сила и стойкость мотивов». В случае если у учащегося при выполнении ритмических элементов проявляются внутренние мотивы, а именно интерес к процессу и результату, а так же учащийся заинтересовался в поиске рациональных способов решения поставленной задачи- оценка, за работу на уроке, соответствует «5».

Конспект

урока «Ритмика» для учащихся 3 класса начальной общеобразовательной школы

     На уроке представлены: комплекс упражнений на разминку, танцевальные элементы, на развитие чувства ритма (темп), координации, равновесия. А так же апробирована система оценки достижений учащихся.

План урока

Тема урока: «Танец “Музыкальный”. Позиции в паре»

1. Тип урока: комбинированный
2. Цель:

1) Развитие ритма на уроке, формирование двигательных навыков (координация, равновесие), формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств учащегося, средствами музыки и ритмических движений.

2) Апробация системы оценки достижений учащегося на уроке «Ритмика».

3. Задачи:

• развивать чувство ритма;
• учить слышать музыку;
• способствовать развитию двигательной памяти;
• способствовать развитию умения анализировать поставленную задачу;
• способствовать формированию двигательных навыков (координация, равновесие);
• анкетирование учащихся.

5. Форма работы: групповая, парная, игровая

6. Оборудование и источники информации:

• аудио система
• музыкальные трэки
• методическая литература

7. Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

8. Структура урока:

1. Организационная часть (организованный вход детей в актовый зал и построение по линиям, приветствие- поклон) - 2 минуты
2. Разминка на середине (разогрев всех групп мышц) : – 9 минут
3. Повороты по кругу – 4 минуты
4. Основная часть: повторение и разучивание танцевальных упражнений и элементов (танцы и игры по кругу), музыкально – ритмические этюды, упражнения на ориентировку в пространстве (перестроение в колонну по одному, по двое, по четыре) – 10 минут
5. Заключительная часть: упражнения для восстановления дыхания, работы рук, поклон – 5 минут.
6. Подведение итогов. – 10 минут.
7. Анкетирование – 5 минут.

Содержание урока:

1. Организационная часть

Организованный вход детей в класс, приветствие – поклон, объявление темы и цели урока.

2. Разминка на середине в линиях:

1. Разминаем шейный отдел: круговые движения головой, наклоны вперед, назад, в стороны.
2. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений.
3. Ходьба на носках, на пятках, на наружных и внутренних сводах стоп.
4. Ходьба по узкой площади, по линии. Быстрая ходьба на носках,  на согнутых ногах, на корточках. Бег приставным шагом.  
5. Стоя на четвереньках выгибать и прогибать спину.
6. Сидя на полу, ноги прямые, достать пальцами рук пальцев ног, задержаться в этом положении.
7. Упражнение «Велосипед» и «Лодочка».

3. Повороты по кругу: повороты с продвижением вперед, лицом в центр зала, спиной в центр зала.
4. Основная часть:

• Игра «Большой зоопарк». Включается музыка, ученики изображают услышанных в песне зверей.

Цель упражнения: уметь слушать и начинать движение после окончания вступления мелодии. Оценивание учащихся по критериям: двигательные навыки, координация.

• Движение кистей и локтевого сустава в разных темпах: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением темпа и плавности движения в зависимости от изменения характера музыки.

Цель упражнения: формировать представление о различных темпах музыки. Оценивание учащихся по критериям: двигательные навыки, координация.

• Игра «Громко-тихо». Учащиеся стоят парами лицом по линии танца. Под громкую ритмичную музыку идут шагом с пятки, под тихую – шагом с носка.

Цель упражнения: формировать умение различать силу музыкальных ударов. Оценивание учащихся по критериям: двигательные навыки, координация.

• Упражнение «Пицца». Работа рук в разных направлениях относительно корпуса.

Цель упражнения: формировать координацию движений. Оценивание учащихся по критериям: двигательные навыки, координация.

• Игра «Морские зверушки». Слушая музыкальные фразы, ученики выбирают тот или иной яркий образ морского жителя.

Цель упражнения: развивать воображение учащихся. Оценивание учащихся по критериям: интерес, сила и стойкость мотивов

• Самостоятельная работа. Учитель задает три движения: хлопок, шаг приставка и прыжок от двух стоп вверх, из которых нужно составить ритмичную танцевальную комбинацию.

Цель упражнения: развивать чувство ритма. Оценивание учащихся по критериям:

1. Умение анализировать поставленную задачу.
2. Двигательная память.

• Игра «Веселый паровозик». Под музыку ученики цепляются друг за друга, соблюдая интервал.

Цель задания: формировать чувство ориентации в пространстве. Оценивание учащихся по критериям: двигательные навыки, координация.

• «Парам – зум – зум» (игра с ускорением темпа)

Игра не только дает отвлечься учащимся от напряженного темпа урока, но и учит согласовывать свои движения друг с другом и с ритмом текста, что очень необходимо для развития внимания. Музыкальное сопровождение: песня «Aram Zam Zam»

1-2 такты: 3 хлопка по коленям – 2 раза

3-4 такты: круговые движения руками перед собой (мотор)

5-8 такты: повторить движения 1-4 тактов

9-10 такты: руки к щеке (спим), повторить с правой, левой – 2 раза

11-12 такты: повторить 3-4 такты

13 такт: 3 хлопка по коленям

14-16 такты: повторить движения 11-13 тактов

Постепенно музыка ускоряется и движения тоже.

Цель задания: способствовать развитию двигательной памяти. Оценивание учащихся по критериям:

1. Интерес, стойкость и сила мотивов
2. Умение анализировать поставленную задачу
3. Двигательная память
4. Двигательные навыки, координация

5. Заключительная часть:

• упражнения для восстановления дыхания
• упражнения для расслабления рук
• игра «Приседалки»
• Прощальный поклон

6. Подведение итогов. Оценить работу каждого учащегося по предложенным критериям. Каждая оценка обосновывается учащемуся по критериям.