Для педагогов

Написанное в небесах

Иногда, когда вы ночью смотрите в небо, полное звезд, вполне можно потеряться в бесконечной глубине Космоса. Мы можем осознавать, насколько удалены эти звезды от Земли, но все равно, когда мы смотрим на их мерцание в темноте, они кажутся нам дружественными посланниками, дарующими нам сны. Какое успокоение с наступлением ночи сидеть и смотреть на звезды и впитывать в себя их далекую силу! Для этой игры вам понадобится бумага и карандаш.

1. Сначала нарисуйте три звезды разных размеров.

2. Затем пририсуйте одной из своих звезд (и только одной) хвост кометы.

Ключ к тесту «Написанное в небесах»

Звезды соединяют блестящий образ силы, превращающей желания и мечты в реальность с чувством удаленности и недостижимости. Звезды определяют наше настоящее и подсказывают будущее. Ваш рисунок проливает свет на вашу трудовую жизнь вообще и настоящее состояние вашей карьеры в частности.

1. Самая большая из нарисованных вами звезд представляет собой работу, которая у вас есть сейчас, ее возможности и ее неприятные стороны. Если эта звезда ненамного больше, чем две другие, то это означает неудовлетворенность или, по меньшей мере, незаинтересованность в своей карьере, желание найти работу получше и не торопиться с выбором. Будьте готовы к неожиданному звонку от охотника за головами, подбирающего высококвалифицированные кадры. У них нюх на такие вещи.

С другой стороны, если звезда, обозначающая вашу работу, намного больше, чем остальные, то это означает, что вы глубоко погружены в свое настоящее занятие и полностью привержены своему пути. Вам нужно заботиться о том, чтобы не попасть в ловушку трудоголизма.

2. Во всех мировых культурах во все времена кометы воспринимались как предвестник несчастий и катаклизмов. Звезда, которой вы пририсовали хвост кометы, представляет собой неприятности, виднеющиеся на горизонте. Если вы пририсовали хвост одной из меньших звезд, то вам повезло; на этот раз небеса простили вас. Но если вы сделали кометой самую большую звезду, то вам самое время писать новое резюме. Эти звезды никогда не врут.

Модифицированная методика диагностики уровня эмоционального выгорания        В.В. Бойко

Прочитав суждения, отвечайте «да» или «нет». Примите во внимание, что если в формулировках теста идет речь о партнерах, то имеются в виду люди, с которыми вы работаете.  

Подсчитайте количество утвердительных ответов и определите уровень эмоционального выгорания (каждый утвердительный ответ - 1 балл).

Уровни:

от 6 до 0 баллов - низкий уровень эмоционального выгорания, синдром выгорания Вам не грозит.

от 13 до 7 баллов - средний уровень эмоционального выгорания, вам необходимо взять отпуск, отключиться от рабочих дел, либо сменить работу, либо лучше, переменить стиль жизни.

от 20 до 14 баллов - высокий уровень эмоционального выгорания, положение весьма серьезное, но, возможно, в вас еще теплится огонек, нужно, чтобы он не погас.

Для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфере можно использовать различные рисуночные методики, например, методику «Нарисуй человека», «Рисунок семьи» или «Дом, Дерево, человек», с помощью которых хорошо диагностируется тревожность и наличие агрессивных тенденций. Популярность проективных методов диагностики делает чрезвычайно актуальной проблему ответственного отношения к рисунку как профессиональному инструментарию. Как известно, в любом человеке заложена способность к отображению своих внутренних состояний в визуальной форме. Принцип проекции обнаруживается в основе всех видов художественного творчества: субъект отражает в изобразительном продукте свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, вытеснения, переживания.

Иными словами, изобразительный продукт — это отражение индивидуально-психологических особенностей автора, его мировосприятия, внутреннего психического состояния, самооценки.

Г. Ферс (2000) рассматривает рисунки как средство выражения бессознательного. Часто «откровения» изобразительного продукта не осознаются или сознательно скрываются автором на вербальном уровне. Тем не менее заключенные в изображении «личные смыслы», переживания могут быть раскодированы и осознаны как самим рисовальщиком, так и специалистом, который призван помочь автору понять содержание, символику, скрытое значение собственного спонтанного творчества.

Как правило, качественный и структурный анализ формальных элементов рисунка (линия, форма, цвет, образ, композиция) или интерпретация его характерных деталей производится на основе стандартных шкал. Кроме того, у каждого из проективных тестов существует своя система интерпретации рисунка.

Предлагаемые рисуночные методики являются диагностическим, (позволяющие оценить физическое, моральное, эмоциональное состояние человека)  и профилактическим  материалом в работе по проф.выгоранию педагогов.

Все представленные ниже методики заимствованы из  книги  «Говорящий» рисунок»  Автор- Королева З.  Екатеринбург, 2005.

Методика  «Домик для эльфа»

Ваше отношение к окружающему миру

Цель: узнать отношение  педагогов к окружающему миру.

Инструкция: Перед вами кусочек лесного пейзажа и маленький эльф, которому нужен домик. Ваша задача проста – нарисуйте ему дом!

Ключ к тесту:

Прежде всего, посмотрите, где именно вы нарисовали домик для эльфа. Выбор места очень важен, он показывает, как вы относитесь к людям, доверяете вы им или нет.

Если вы нарисовали ДОМИК НА ВЕТКЕ ДЕРЕВА подобно скворечнику, то это говорит о вашей открытости миру, по натуре своей вы оптимист и искренне верите в то, что хороших людей в мире куда больше, чем плохих.

Если ваш ДОМИК ВИСИТ НА ВЕТКЕ, как гамак или авоська, то это показывает вашу готовность идти на контакт, вашу веру в порядочность людей. Однако при всем при этом вы допускаете мысль, что в мире существует и подлость и что злых людей на свете не так уж мало. Ваш принцип: доверие – вещь хорошая, но без осторожности не обойтись.

Если вы сделали эльфу ДОМИК ВНУТРИ ГРИБА, это говорит о вашей осторожности и благоразумии, вы никогда не пуститесь ни в какую авантюру, у вас мало друзей, зато это настоящие друзья, проверенные временем и совместными испытаниями. Если в доме – грибе НЕТ ОКОШЕК, то это свидетельство вашей нелюдимости, вы предпочитаете одиночество шумным компаниям. К миру вы относитесь с нескрываемым подозрением, как будто ждете подвоха. Если же ОКОШКО ЕСТЬ, то это говорит о том, что вы не против общения с людьми. Чем окошек больше, тем с большей готовностью вы заводите друзей.

ДОМИК У РЕКИ говорит о вашей романтичности и сентиментальности. Вы смотрите на мир сквозь розовые очки, все люди кажутся вам добрыми и красивыми, вы полны иллюзий и верите во все самое лучшее и светлое. К сожалению, вы часто разочаровываетесь в людях.

Если вы установили ДОМИК В ТРАВЕ, то можно предположить, что вы практичный и уверенный в себе человек, вы знаете, чего вам ждать от жизни, и не строите иллюзий. Вы умеете преодолевать сложности и не боитесь жить.

Если вы сделали эльфу ЗЕМЛЯНКУ, устроив ДОМИК В ХОЛМЕ, то это явный признак вашей скрытности и замкнутости. Вероятнее всего, это ваши не природные качества, а приобретенные  вследствие некоего отрицательного жизненного опыта. Возможно, вас когда-то обманули, предали или обидели, и с тех пор вы перестали доверять людям. Однако если вход в землянку достаточно широк и присутствуют окна, то это значит, что вы уже на пути к душевному выздоровлению.

Методика «В ЧЕМ ВАША ПРОБЛЕМА»

 Цель: диагностическая - выявление жизненных проблем. Профилактическая –  обучение самоанализу, умению размышлять над собственными жизненными проблемами, анализировать их и действовать сообразно обстоятельствам

Инструкция:

Перед вами таблица, в которой нашему вниманию представлены четыре пары фигур. Рассмотрите их и закрасьте ту из фигур в паре, которая покажется вам наиболее симпатичной. В результате ваших действий в таблице должно оказаться четыре светлые фигуры и четыре (парные им) закрашенные.

Смысл этого теста заключается в том, что он наглядно демонстрирует вам вашу готовность и умение размышлять над вашими жизненными проблемами, анализировать их и действовать сообразно обстоятельствам.

Сразу надо отметить, что все ФИГУРЫ СЛЕВА (1, 3, 5, 7) — это ваше прошлое и настоящее.

ФИГУРЫ СПРАВА (2, 4, 6, 8) — ваше будущее. То есть в каждой паре фигур представлено и прошлое, и будущее, и это очень важно учитывать при трактовке полученных значений.

Начнем собственно расшифровку теста.

ПЕРВАЯ ПАРА ФИГУР — это ваши мысли, склонность к рефлексии и способность к самоанализу, адекватное восприятие мира. Если вы ЗАКРАСИЛИ ФИГУРУ СЛЕВА, то это значит, что мыслями вы постоянно возвращаетесь к своему прошлому, снова и снова переживаете свои ошибки, критикуете себя и занимаетесь самоедством. Если вы ЗАКРАСИЛИ ФИГУРУ СПРАВА, то это означает, что вы способны извлекать уроки из своих ошибок и, не зацикливаясь на них, стремитесь вперед, к своей цели.

ВТОРАЯ ПАРА ФИГУР — это ваши чувства, эмоции, дружеские и любовные привязанности. Если вы ЗАКРАСИЛИ ФИГУРУ СЛЕВА, то это говорит о том, что  вы живете прошлым, вы не способны самовольно отказаться даже от обременительных отношений, освободиться от гнета и груза проблем. Зачастую вы становитесь пленником своих же чувств, от которых не можете избавиться. Если же вы ЗАКРАСИЛИ ФИГУРУ СПРАВА, то можно предположить, что вы свободно распоряжаетесь своими чувствами и никто и ничто не заставит вас цепляться за отношения, отжившие свой срок.

ТРЕТЬЯ ПАРА ФИГУР — это ваши желания и потребности. Если вы ВЫДЕЛИЛИ ФИГУРУ СЛЕВА, то это говорит о том, что вы не развиваетесь как личность, все ваши установки незыблемы, ваши желания и потребности не меняются или меняются еле заметно. Вы просто не задумываетесь над тем, что пора бы что-то изменить в себе и своей жизни, вы довольствуетесь тем, что у вас есть. Если вы ЗАКРАСИЛИ ФИГУРУ СПРАВА, то это признак вашего постоянного развития. А вместе с вами растут и ваши жизненные установки.

ЧЕТВЕРТАЯ ПАРА — это ваши действия. Если вы ЗАКРАСИЛИ ФИГУРУ

СЛЕВА, то это значит, что вы боитесь действовать самостоятельно, вы нуждаетесь в руководителе. Если же вы ВЫДЕЛИЛИ ФИГУРУ СПРАВА, то это говорит о том, что вы самостоятельный и уверенный в себе человек.

Методика «ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА»

Цель: выявление коммуникабельных качеств личности педагога. Профилактическая – способность анализировать свои профессиональные качества и  умение  работать в коллективе.

Инструкция: Посмотрите на композицию, составленную из четырех геометрических фигур и одной произвольной. Вы должны закрасить одну фигуру, часть фигуры или несколько таким образом, чтобы рисунок приобрел законченность.

Интерпретация

Каждая из представленных в тесте фигур является символом, который можно и нужно расшифровать. Остановимся на каждой фигуре в отдельности.

КРУГ — это ваша коммуникабельность, способность идти на компромисс, умение сглаживать острые углы. Если вы ЗАКРАСИЛИ ТОЛЬКО КРУГ, то вас можно назвать прекрасным исполнителем, идеальным  подчиненным, вы умеете работать в любом коллективе и ладить практически со всеми людьми.

КВАДРАТ — это ваша твердость и принципиальность, умение настоять на своем, способность к принятию решений. Если вы ЗАКРАСИЛИ ТОЛЬКО КВАДРАТ, то это значит, что вы сможете довести до конца любое дело и выполнить самую трудную работу. Вы трудолюбивы и прилежны.

ОВАЛ — это гибкость вашего мышления, инициативность, умение улавливать новые тенденции и веяния, способность к анализу. Если вы ВЫДЕЛИЛИ ТОЛЬКО ОВАЛ, то это говорит о вашем желании играть в коллективе лидирующую роль, вы просто не можете удовлетвориться ролью прилежного исполнителя, вам необходимо чувствовать себя впереди всех, и вы действительно стоите на шаг впереди своих коллег.

ПРОИЗВОЛЬНАЯ ФИГУРА - это ваше творческое начало, бунтарство, стремление разрушить старое и создать новое. Если вы ЗАКРАСИЛИ ТОЛЬКО ЭТУ ФИГУРУ, то вас можно назвать бунтарем и выскочкой, вы будете работать в коллективе только в том случае, если ваш руководитель заслужит ваше искреннее восхищение и уважение. Вы не признаете общепринятые авторитеты, вы сами их устанавливаете.

САМАЯ БОЛЬШАЯ ФИГУРА, ПРЯМОУГОЛЬНИК, — это коллектив, в который вы умещаетесь или нет. Если вы частично закрасили одну (две, три или все) фигуры таким образом, что ЗАКРАШЕННЫЕ ЧАСТИ ОКАЗАЛИСЬ В ПРЯМОУГОЛЬНИКЕ, а за его пределами фигуры остались незакрашенными, то это говорит о вашей исполнительности. Вы любите и умеете работать в коллективе, хотя при необходимости могли бы работать и самостоятельно.

Если вы ЗАКРАСИЛИ ВЕСЬ ПРЯМОУГОЛЬНИК, оставив незакрашенными только «наползающие» на него фигуры, то это говорит о том, что вы не способны проявить инициативу ни в чем, вы несамостоятельны, и коллективный труд для вас единственно приемлемый способ работы. Вы нуждаетесь в руководителе, как овца нуждается в пастухе. Вы по жизни ведомый.

Методика  «ПОСТРОЙТЕ МОСТ»

Цель: выявление целеустремленности в работе и личной жизни.

Инструкция: Внимательно посмотрите на этот рисунок. Он незаконченный, вы должны его дополнить таким образом, чтобы получился ясный и понятный сюжет. Рисуйте все, что приходит вам в голову.

Интерпретация:

Этот тест покажет вам, насколько вы целеустремленный человек. Все символы достаточно прозрачны. ЧЕЛОВЕК — это вы сами, СВЕРТОК НА ДРУГОМ БЕРЕГУ - это ваша цель, РЕКА — это полоса препятствий, которую вам надо каким-то образом преодолеть. То, как вы это сделаете, и продемонстрирует наличие или отсутствие в вашем характере такой черты, как целеустремленность.

Если вы нарисовали МОСТ, то это очень хороший знак. Это говорит о том, что вы не откажетесь от своей цели только потому, что добраться до нее не очень легко. Чем КРЕПЧЕ нарисованный вами МОСТ, тем сильнее ваша воля и решительнее характер.

Если вы нарисовали МОСТИК-ЖЕРДОЧКУ, то это значит, что вас можно сбить с курса, заставить передумать, запугать, наконец, и тогда вы перестанете стремиться к своей цели. Вы можете спасовать перед жизненными трудностями (как упали бы с этого мостика в реку).

Если ваш МОСТ С КРАСИВЫМИ ПЕРИЛАМИ, весь РЕЗНОЙ И ПОКРЫТЫЙ УКРАШЕНИЯМИ, то это говорит о том, что вы склонны все идеализировать, вы по натуре романтик, и даже цели у вас очень красивые и романтичные, несколько нежизненные.

РЕКА, в которой КИШАТ КРОКОДИЛЫ ИЛИ АКУЛЫ, говорит о том, что вы боитесь тех препятствий, которые могут вам встретиться на пути к вашей цели. Если при этом ваш МОСТИК ШАТКИЙ И ТОНЕНЬКИЙ, то можно не сомневаться: вы часто поддаетесь необоснованной панике. У вашего страха, как говорится, глаза велики. Но вам следует помнить и другую поговорку: глаза боятся, а руки делают. Все не так страшно, как вам кажется.

Если вы нарисовали НА ВОДЕ ЛИНИИ ИЛИ РАСТЕНИЯ, то это означает, что вы не ждете от жизни подвоха, но и не надеетесь, что у вас всегда все будет гладко, без сучка и задоринки. Вы понимаете, что в жизни все случается, и готовы преодолеть любое препятствие.

Если вы ЗАПОЛНИЛИ РЕКУ РЫБОЙ, мирно резвящейся в воде, то это говорит о том, что вы не видите опасностей на своём пути и полны радужных надежд. Вы верите, что у вас все всегда будет хорошо. Но эта уверенность проистекает из вашего полного незнания жизни, ваш оптимизм может лопнуть в одно мгновение при столкновении с реальными трудностями.

Методика «Композиция из треугольников»

Взгляните на эту своеобразную композицию, составленную из треугольников разного размера. Вам надо постараться увидеть в этом рисунке нечто определенное и дополнить его деталями таким образом, чтобы картинка приобрела осмысленный и законченный вид. Этот тест поможет вам понять свое настроение в данный жизненный момент.

Все очень просто, все, что вы увидите в этом рисунке, легко поддается трактовке. Все образы достаточно прозрачны и предполагают прямое толкование.

Если вы увидели ДЕРЕВО, уходящее своей кроной высоко вверх, то это говорит о том, что в данный момент вы не удовлетворены своей жизнью, вас не устраивает сложившаяся ситуация. Скорее всего, вы нуждаетесь в росте — интеллектуальном, творческом, карьерном, эмоциональном.

Если вы СНАБДИЛИ ДЕРЕВО ГУСТОЙ ЛИСТВОЙ, то это значит, что вы даже самому себе боитесь признаться в том, что в вашей жизни наступил застой. Такое возможно тогда, когда у человека все хорошо и в семье, и на работе, а ему почему-то этого мало и хочется чего-то другого. Вполне естественно, что в подобной ситуации этот человек чувствует себя виноватым перед близкими людьми за свою неудовлетворенность. Если вы увидели в этом рисунке СТОЛ С ЛЮДЬМИ, то это явное свидетельство того, что вы нуждаетесь в общении, вам хочется установить контакт с вашим окружением, найти понимание и поддержку у близких людей.

Если вы разглядели в этой картинке ДОРОГУ, уходящую вдаль, и ДЕРЕВЬЯ ВДОЛЬ ОБОЧИН, то это значит, что вы страстно желаете изменить свою жизнь и даже знаете, как это сделать. И ЧЕМ ГУЩЕ КРОНЫ ДЕРЕВЬЕВ, тем желаннее для вас перемена в вашей жизни. Если вы к тому же НАРИСУЕТЕ НА ДОРОГЕ МАШИНУ ИЛИ ЧЕЛОВЕКА, то это значит, что вы уже начали осуществлять задуманное и скоро добьетесь своего. Если вы увидели в этом рисунке ПИЛУ, то это говорит о ваших страхах и тревогах. Вы ощущаете себя не в своей тарелке, вас что-то мучит и гнетет. Если вы на основе этой композиции нарисовали АБСТРАКТНУЮ КАРТИНУ, даже не пытаясь придать ей реальный смысл, то это говорит о вашем нежелании идти на поводу у общества. Скорее всего, в настоящий момент вы чувствуете себя уставшим и несчастным, возможно, вы испытываете давление со стороны близких людей, и это вас напрягает.

Если вы КЛОНИРОВАЛИ ЭТУ КОМПОЗИЦИЮ и в результате у вас получился УЗОР НАПОДОБИЕ КРУЖЕВА, то это значит, что вы всей душой хотите расслабиться, получить удовольствие. Наверное, у вас уже созрели планы на ближайший уик-энд, и вы ни о чем другом не можете думать.

Анкета

Перед Вами 84 утверждения о самочувствии, поведении и характере. Правильных или неправильных вариантов нет, поэтому не старайтесь их обдумывать – отвечайте сразу. Исходите из того, что больше соответствует вашему состоянию или представлениям о себе. У вас есть на это 30 минут.

АНКЕТА определения результативности методической работы

1. Какое событие сыграло значительную роль в повышении качества вашей работы _______________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Общение с кем из коллег более всего способствует вашей работе, заряжает вас, повышает творческий потенциал ____________

_____________________________________________________________________________

3. Какая статья, книга, лекция, беседа, посещенный урок, событие вне школы оказались очень полезными для вас в профессиональном плане _____________________________________________________________________________

4. Какую роль в повышении ваших профессиональных знаний и умений играет администрация школы  (10 баллов – большую, 0 баллов – никакую) _____________

5. Какое из профессиональных учебных занятий оказалось для вас полезным _____________________________________________

6. Представляют ли для вас интерес подборки по предметам, книги, статьи, методические пособия, карточки передового педагогического опыта, накапливаемые в школьной библиотеке или у заместителя директора по научно-методической работе (да, не очень, нет) ___________________________________

7. Нужна ли вам помощь в активизации вашей работы по самообразованию (помочь в выявлении проблем, подсказать темы, помочь с поиском литературы, помочь консультацией и совместным обсуждением) (да, нет) _______________________

8. Готовы ли вы поделиться тем новым, что открылось для вас в этом учебном году (да, нет) _______________________________

Анкета

Инструкция: Уважаемые педагоги! Просим Вас ответить на несколько вопросов, касающихся повышения качества образования в Вашем ОУ.

Пол _________________________

Возраст_______________________

Предмет______________________

1. Что на Ваш взгляд способствует повышению качества образования обучающихся (можно выбрать не более трех):

• Использование разнообразных форм и методов работы
• Учет индивидуальных особенностей ребенка
• Современная материально-техническая база
• Повышение квалификации педагога в различных областях

(в том числе педагогике и психологии)

• Благоприятный морально-психологический климат в коллективе
• Участие в семинарах
• Участие в профессиональных конкурсах
• Личная заинтересованность педагога
• Использование ИКТ
• Самостоятельное изучение ребенком предмета
• Материальное подкрепление результатов работы
• Запас профессиональных знаний и навыков
• Умение выстраивать стратегию профессиональной деятельности
• Личная образованность коллег
• Другое__________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Что на Ваш взгляд препятствует повышению качества образования обучающихся (можно выбрать не более трех):

• Неблагоприятный морально-психологический климат в коллективе
• Отсутствие материальное подкрепление результатов работы
• Отсутствие поддержки со стороны коллег
• Личная незаинтересованность в результатах работы
• Отсутствие гибкости в профессиональной деятельности
• Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.
• Состояние здоровья.
• Интерес к работе.
• Недостаток времени.
• Другое__________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Выберите необходимые лично Вам способы, позволяющие оптимизировать возникающие сложности при повышении качества образования:

• Поддержка коллег, руководителя ОУ
• Обращение к педагогу-психологу ОУ
• Участие на мероприятиях (семинары, конкурсы, конференции и др)
• Обращение к Интернет-источникам
• Занятие научно-исследовательской деятельностью
• Другое__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за ответы!

Ключ к анкете «Устойчивая ли психика у учителя?»

Обработка результатов. Чтобы посчитать результат, воспользуйтесь ключом к ответам. За каждое совпадение с ключом поставьте 1 балл. Например, если на вопрос 4 ответили «нет», ставьте 1 балл. Суммируйте все баллы. Если по шкале искренности меньше 13 баллов, результаты не стоит интерпретировать.

Ключ к ответам

Интерпретация результатов

В левом столбце – полученные баллы, в правом – вероятность нервно-психических срывов у работника.

Анкета для выявления кризисогенных факторов и факторов преодоления профессиональных кризисов учителей

О.М. Чоросова, ректор Института повышения квалификации работников образования им. С.Н. Донского -II Республики Саха (Якутия), Р.Е. Герасимова, проректор института

Инструкция

Выразите, пожалуйста, свое отношение к приведенным суждениям. Если Вы согласны с суждением, поставьте, пожалуйста, знак «1»; если Вы согласны лишь отчасти, то знак «0,5»; если Вы не согласны, то поставьте знак «0».

Интерпретация результатов

Первые четыре столбца характеризуют представленность кризисогенных факторов.

Первый столбец (А) — фактор отсутствия перспективы.

Второй столбец (Б) — фактор негативного влияния внешних обстоятельств.

Третий столбец (В) — фактор потери смысла жизни.

Четвертый столбец (Г) — фактор отчуждения

Для учителя, находящегося в кризисном состоянии, характерны высокие значения этих факторов. Он отчуждается от других людей, считает, что его плохо понимают. Такой педагог считает, что внешние обстоятельства негативно влияют на его жизнь и он не в состоянии самостоятельно определять свои жизненные ориентиры. В результате педагог перестает интересоваться новым, не стремится развивать себя.

Следующие четыре столбца характеризуют представленность факторов преодоления кризисов.

Пятый столбец (Д) — фактор ориентации на новое, интенции на развитие.

Шестой столбец (Е) — фактор обретения самоконтроля.

Седьмой столбец (Ж) — фактор обретения целей.

Восьмой столбец (З) — фактор открытости миру.

Для учителя, способного эффективно преодолевать профессиональные кризисы, характерно высокое значение этих факторов. Такой педагог открыт людям, миру, его тревожат не только свои проблемы, но и проблемы других людей, которые он стремится решать. Поэтому учитель постоянно работает над собой, интересуется новой информацией. Все это позволяет ему лучше осознавать себя и вырабатывать четкие цели, принимать решения и следовать им. Такой человек обретает самоконтроль, он преодолевает внешние обстоятельства и эффективно реализует себя в жизни.

Изучение коммуникативно-организаторских способностей

Цель: изучение и совершенствование коммуникативно-организаторских способностей личности педагога.

Коммуникативные способности проявляются в желании и умении эффективно устанавливать, поддерживать и развивать контакты между людьми; умении привлекать, удерживать, управлять вниманием партнера; обмениваться информацией без её искажения и потерь и т.д.

Организаторские способности проявляются в умении эффективно планировать, организовать и контролировать свою собственную работу и деятельность учеников, рационально распределять время и силы, и т.д.

Коммуникативно-организаторские способности личности важны для любой социальной профессии, особенно большое значение имеют для педагогической деятельности.

Инструкция: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте своё мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке бланка ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) – поставьте минус.

Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями.

Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними.

Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов»

Вопросы

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникают какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите те ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам компанию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Бланк ответов

Дата опроса______________________

Фамилия, имя____________________

Возраст__________________________

Пол______________________________

Дешифратор

· Коммуникативные способности: положительные ответы первого и отрицательные ответы третьего столбцов.

· Организаторские способности: положительные ответы второго и отрицательные ответы четвертого столбцов.

Анализ полученных результатов

1. Подсчитайте количество совпадений ваших ответов с дешифратором.

· Подсчитайте положительные ответы в первом столбце, запишите полученное число.

· Подсчитайте положительные ответы во втором столбце, запишите полученное число.

· Подсчитайте отрицательные ответы в третьем столбце, запишите полученное число.

· Подсчитайте отрицательные ответы в четвертом столбце, запишите полученное число.

3. Вычислите коэффициент коммуникативных способностей: суммируйте положительные ответы первого столбца и отрицательные ответы третьего столбца, потом полученную сумму разделите на 20.

4. Вычислите коэффициент организаторских способностей: суммируйте положительные ответы второго столбца и отрицательные ответы четвертого столбца, потом полученную сумму разделите на 20.

5. Сопоставьте полученные коэффициенты способностей со шкальными оценками.

Шкала оценок коммуникативных и организаторских способностей

6. Проанализируйте полученные результаты. При анализе необходимо учитывать следующие параметры шкал.

Характеристика шкалы оценок и уровня развития коммуникативных и организаторских способностей. 

Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных или организаторских способностей. Необходимо активно и целенаправленно развивать коммуникативные или организаторские способности.

Испытуемые, получившие оценку 2, характеризуются проявлением коммуникативных или организаторских способностей на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают круг своих знакомств, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, не инициативны в общественной деятельности, часто избегают самостоятельного принятия решения. Необходимо активно и целенаправленно развивать коммуникативные или организаторские способности.

Испытуемые, получившие оценку 3, характеризуются средним уровнем проявления коммуникативных или организаторских способностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их способностей не отличается высокой устойчивостью. Необходимо целенаправленно развивать коммуникативные или организаторские способности.

Испытуемые, получившие оценку 4, характеризуются достаточно высоким уровнем проявления коммуникативных или организаторских способностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомств, занимаются общественной деятельностью, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Можно и дальше целенаправленно совершенствовать коммуникативные или организаторские способности.

Испытуемые, получившие оценку 5, характеризуются высоким уровнем проявления коммуникативных или организаторских способностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны; предпочитают в важном деле или сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые удовлетворяли бы их потребности в коммуникации и организаторской деятельности. Нет предела совершенству, поэтому можно даже им совершенствовать коммуникативные или организаторские способности.

Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке

Цель: выделить действия учителя на уроке, которые влияют на познавательную активность как ученика, так и всего класса в целом.

Всякой деятельности, в том числе и учебной, предшествуют мотивационная и эмоциональная оценки потребности, возможности и полезности этой деятельности для субъекта. 

Мотивационная оценка показывает, нужна ли эта деятельность данному субъекту, удовлетворит ли она его насущные потребности, окажутся ли полезными для него предполагаемые результаты этой деятельности. 

Эмоциональная оценка указывает субъекту, принесет ли эта деятельность удовольствие, наслаждение, приятные или неприятные переживания, какова вероятность благополучного осуществления деятельности.

Только сопоставив мотивационную и эмоциональную оценки предстоящей деятельности, субъект принимает окончательное решение о том, приступать к этой деятельности или нет.

Каждый ученик должен получать в процессе учения и творчества эмоциональное удовлетворение от проделанной работы, практика проведения учебного процесса должна формировать у него глубокие и неутоляемые потребности в познании, в накоплении социального опыта, в самопознании, в саморазвитии и самосовершенствовании. В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: через усвоение учащимися общественного смысла учения и через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

Основными психологическими условиями возникновения познавательного интереса в процессе обучения являются:

1) получаемые знания должны обладать новизной для обучаемых, ибо повторение известных истин надоедает;

2) знания должны осознаваться как полезные для учащихся, т.е. объективное значение этих знаний приобретает для них личностный смысл;

3) на уроке должна царить творческая обстановка мыслительного поиска недостающих знаний при решении учебных задач;

4) активность поисковых действий или правильное решение учебной задачи получает положительную оценку (одобрение учителя или коллектива класса, учебной группы);

5) желательно создавать ситуацию творческого конкурса на самое оригинальное решение той или иной задачи.

Содержание задания. Студенту необходимо осуществить наблюдение за ходом двух-трех уроков и обнаружить, каким образом учитель стимулирует познавательную активность учеников, какие приемы, методы для этого применяет. В протоколе наблюдений фамилии учеников и учителя не указывать

Форма протокола

ПРОТОКОЛ № ___

Имя, отчество учителя_____________________________

Тема урока:_______________________________________

Класс (учащийся)__________________________________

Количество учащихся на уроке: ______________________

ПЛАН АНАЛИЗА ПРОТОКОЛА

1. Организационный момент:

· с каким настроением учитель вошел в класс;

· каким образом приветствовал учеников;

· что заметил в деятельности учащихся и как отреагировал.

2. Объявление темы урока:

· тип занятия (объяснения нового материала, закрепления, повторения, обобщения);

· как акцентирует внимание на том, чему учащиеся должны научиться;

· каким образом организует деятельность учащихся, чтобы они приняли (и поняли) цель урока.

3. Общая настроенность класса (ученика) на работу. Какие поведенческие характеристики говорят об этом:

· приготовились к уроку;

· отвлекаются, разговаривают во время объяснения учителя;

· другие характеристики.

4. Организация деятельности учителя на уроке

Ø Изложение материала:

а) в готовом виде;

б) проблемно-эвристическое обучение (постановка неожиданных, необычных вопросов, организация дискуссий, использование/составление опорных конспектов или планов, кто составляет и как);

в) приемы, активизирующие познавательную активность (использование научно-популярной литературы, использование ТСО, использование материалов, связанных с деятельностью самих учеников)

ж) другие замеченные приемы, способы, методы.

Ø Организация деятельности учащихся:

а) учет возрастных особенностей учеников (младшие подростки, средний подростковый возраст, старшие подростки, юношеский возраст); соотношение материала для запоминания, заучивания, осмысления; объяснение научных понятий (что для этого использует, привлекает);

б) индивидуальный подход (учитывает ли мотивационную готовность тех или иных учащихся; отстающих и отлично успевающих);

в) организация работы в парах, группах (по какому принципу);

г) коллективная работа класса (что кладется в основу).

Ø Организация взаимоотношений учителя с учащимися:

а) коммуникативные способности учителя (стиль взаимодействия учителя, на основании чего сделаны выводы);

б) эмоциональная подача материала (доброжелательно, нейтрально, на повышенных тонах, раздраженно и пр.);

в) наличие педагогического такта (как проявлялся или отсутствовал, какие слова, жесты, мимика говорят о ваших выводах);

г) каким образом педагог поддерживал дисциплину, как это сказывалось на общей психологической атмосфере класса;

д) умение слушать и слышать ученика (перебивает, не дослушивает или слушает до конца; с каким выражением лица; как реагирует на это отвечающий);

е) каким образом поддерживал ученика или выражал отрицательное отношение (к действиям учащегося (учащихся) или к личности ученика, сравнивал с другими или с самим собой и т.д.).

Ø Оценка учителем деятельности учащегося:

а) комментарий отметки (интонация, обращенность к ученику, привлечение одноклассников, самооценка учащегося);

б) субъективность/объективность оценки, на взгляд студента-практиканта (обоснование).

5. Общее впечатление от организации наблюдения:

· чему научился, что нового узнал, что почувствовал, о чем подумал, о чем хочется поразмышлять, обсудить с кем-то;

· что не нужно делать учителю на уроке;

· что понравилось, что взял бы в будущую профессиональную деятельность, удачные приемы учителя (обоснование, анализ);

· чему еще нужно научиться

Изучение стиля педагогической деятельности

Цель: изучить стиль собственной педагогической деятельности с помощью самонаблюдения и опросника.

Диагностика стиля педагогической деятельности учителя – один из важных аспектов повышения эффективности профессиональной деятельности учителя.

А.К. Маркова и А.Я. Никонова выделяют 4 стиля работы учителя:

– эмоционально-импровизационный стиль (далее – ЭИС),

– эмоционально-методичный стиль (ЭМС),

– рассуждающе-импровизационный стиль (РМС),

– рассуждающее-методичный стиль (РМС).

В основу типологии положены следующие характеристики:

Ø содержательные – преимущественная ориентация учителя (на процесс обучения, на процесс и результат, на результат обучения);

Ø динамические – особенности познавательных и эмоциональных процессов;

Ø результативные – особенности развития интереса к учению, знаниям и умениям школьников.

Краткая характеристика названных стилей:

Эмоционально-импровизационный стиль. Учитель этого стиля не стремится к четкому планированию уроков, строит учебный процесс на развитии самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением, закреплением и проверкой знаний. Предпочитает работать с «яркими» учениками и поощряет их, увлекается самим процессом работы, проводя ее в быстром темпе, использует импровизацию, ориентирует учащихся на поиск, но не всегда обеспечивает прочное усвоение знаний и навыков. Для отработки на уроке отбирает наиболее интересный материал. Менее интересный, хотя и важный, оставляет учащимся для самостоятельного разбора.

Эмоционально-методичный стиль. Учитель этого стиля четко планирует урок и отрабатывает его поэтапно, следит за уровнем знаний всех учеников (и сильных, и слабых). В его деятельности постоянно представлены закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Учителя отличает оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Использует богатый арсенал методических приемов, но, в отличие от учителя с ЭИС, стремится активизировать учеников не внешней привлекательностью, а заинтересовать их особенностями самого предмета. К недостаткам стиля относится повышенная чувствительность, обусловливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Учитель этого стиля имеет высокий уровень знаний, он контактен, проницателен, умеет ясно и четко преподать учебный материал, внимательно относится к уровню знаний учащихся, сдержан. Интерес к изучаемому предмету у учащихся сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако деятельность такого учителя характеризуют и определенные недостатки: слабое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к поддержанию дисциплины на уроке. Педагог много времени отводит ответу каждого ученика, объективно оценивает его, что повышает эффективность его деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает некоторое замедление темпа урока.

Рассуждающее-методичный стиль. Для этого стиля характерны четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточно жесткое управление им. Учитель проявляет консервативность в использовании способов и средств педагогической деятельности. Систематичность закрепления, повторения и контроля знаний учащимися сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к малому количеству учащихся, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Пребывание на таких уроках для многих учеников утомительно и не всегда интересно.

Инструкция: Прочитайте нижеприведённые утверждения, соотнесите их с собственной педагогической деятельностью и отметьте те варианты ответов, которые соответствуют Вашему представлению о своем педагогическом стиле (при соответствии двух-трех вариантов отмечаются все колонки).

Анализ полученных результатов. Подсчитайте количество совпадений в каждой колонке и определите, какой стиль наиболее выражен (максимальное количество баллов) в вашей педагогической деятельности. Для наглядности начертите диаграмму психологического профиля стиля педагогической деятельности.

1. Информационно-справочные, просветительские методы:

• профессиограммы - краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом "воспринимаются" многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);
• справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);
• информационно-поисковые системы - ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): "ручные" варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьтеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ);
• профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);
• экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);
• встречи школьников со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии);
• познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;
• профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные "мероприятия");
• учебные фильмы и видеофильмы (на сегодняшний день очень проблематично для РФ, так как показывать почти нечего);
• использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения "производить впечатление" на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения "объема" профессиографической информации и спокойного отношения к разного рода "редакторским правкам" и "цензуре");
• различные "ярмарки профессий" и их модификации

2. Методы профессиональной психодиагностики (в идеале - помощь в самопознании):

• беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);
• открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование);
• опросники профессиональной мотивации;
• опросники профессиональных способностей;
• "личностные" опросники ;
• проективные личностные тесты (требуется особая подготовка и особая стажировка профконсультанта для их использования);
• методы наблюдения - это один из основных научно-практических методов работы психолога - по Е.А.;
• психофизиологические обследования (в широкой практике имеют смысл для профессий с особыми условиями труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);
• "профессиональные пробы" в специально организованном учебном процессе;
• использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности;
• исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с "испытательным сроком");

Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия

Цель: выделить содержание собственной педагогической деятельности, направленное на организацию учебной деятельности учащихся на уроке.

Понятие – одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для словесно-логического мышления. По происхождению выделяют понятия научные и житейские. Специфика усвоения научного понятия состоит в осознанности его существенных признаков, выделенных в определении, в отличие от усвоения житейских понятий, которое идёт от знакомства с реальными предметами и явлениями. Усвоение научного понятия проходит путь от общего, абстрактного (существенного признака всех предметов и явлений, охватываемых данным понятием) к частному, конкретному (к реальному предмету или явлению). Освоение понятий осуществляется через реализацию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстракции, конкретизации.

Исходя из такого понимания и строится педагогический процесс формирования понятия у обучаемых. Содержанием урока, как правило, является теоретическое понятие, которое ученикам предстоит усвоить. Процедура формирования понятия складывается из следующих действий учителя, выполняемых совместно с учащимися:

1) выделение существенных признаков понятия;

2) подведение под понятие различных предметов и явлений: распознавание у них признаков, необходимых и достаточных для отнесения к данному понятию;

3) выведение следствий – выявление у предмета или явления, относящегося к понятию, тех существенных признаков, которыми он должен обязательно обладать, если относится к данному понятию. Конкретная методика организации каждого этапа освоения понятия может быть различной: от традиционного сообщения учителем имени понятия, его определения, анализа конкретных примеров и закрепления материала с помощью соответствующих заданий и упражнений до применения различных систем развивающего обучения.

Этапы выполнения задания

1. Наблюдение за организацией мыслительной деятельности учащихся на уроке при формировании понятия. Студент осуществляет наблюдение за деятельностью учителя или студента-практиканта на одном из уроков, фиксируя в протоколе все действия учителя по формированию у учащихся понятия в соответствии с предметной областью и темой урока, а также ответные действия и эмоциональные проявления учащихся.

Форма ведения протокола

Имя, отчество учителя _____________________________

(фамилия учителя не указывается)

Тема урока________________________________________

Количество учащихся на уроке______________________

Данные, зафиксированные в протоколе, анализируются по следующему плану:

1) Какие понятия необходимо было сформировать учителю на данном уроке?

2) Как была поставлена перед учениками мыслительная задача? Вызвал ли учитель у детей интерес к данной задаче?

3) С чего началась работа по овладению понятием? Как учитель организовал восприятие школьников? Были ли выделены при восприятии существенные признаки предметов? Как учитель работал над выделением существенных признаков?

4) Как использовал учитель имеющиеся у детей представления и ранее сформированные понятия из той области действительности, к которой относятся формируемые на данном уроке понятия?

5) Какие мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, конкретизация) помогли ученикам овладеть новыми понятиями? Какие свойства предметов выделяли ученики в процессе анализа? Как учитель направлял мысль учащихся на выделение существенного? Как ученики пользовались сравнениями и какую задачу ставили перед собой в процессе сравнения? Чем были вызваны затруднения при обобщении? Как учитель помог школьникам абстрагироваться, отвлечься от конкретных предметов и их несущественных признаков для обобщения существенных свойств данных предметов?

6) Какую роль в мыслительной деятельности школьников играли вопросы учителя (ставили перед детьми задачи, направляли на выполнение нужной мыслительной операции)?

7) Как учитель проверял усвоение учащимися понятия? В чем проявилась мыслительная операция конкретизации?

8) С какими имеющимися у детей знаниями и как были связаны новые понятия, усвоенные на уроке?

9) Какое значение в процессе мыслительной деятельности учащихся имела речь учителя и самих учащихся? Как сказывалась на ответах учеников формулировка вопроса учителем? Как в словесной формулировке выводов, сделанных школьниками, отразились их знания?

2.Самоанализ собственного опыта формирования у учащихся одного научного понятия.

Студент проводит уроки по составленным заранее конспектам в соответствии с планом прохождения педагогической практики, фиксирует в протоколе самоотчёта свои впечатления и наблюдения о ходе и успешности проведения уроков и анализирует свои действия по формированию у учащихся научного понятия, выделяя этапы формирования понятия и соответствующие им собственные педагогические действия по организации у учащихся процесса формирования понятия (используйте план анализа наблюдения за деятельностью учителя по формированию понятий).

Форма протокола самоотчета

Ф.И.О. студента-практиканта ___________________________________

Тема урока____________________________________________________

Количество учащихся на уроке _____________________________

Самооценка умения управлять работой класса

Цель: изучить своё умение управлять работой класса с помощью самонаблюдения и опросника.

Инструкция: «Оцените свои управленческие умения отдельно в каждом из трех блоков управленческих умений. Сравните результаты. В каком из блоков Ваши оценки выше?

Оцените себя по 10-балльной системе: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0.

Например, 10 баллов – в 100% случаев, до 0 – не умею».

Я никогда не учу своих учеников. Я только даю им условия, при которых они могут сами учиться. Альберт Эйнштейн

Наличие умения ставить цели является показателем зрелости мотивационной сферы школьника.

Как и мотивы, цели могут различаться по своему содержанию. Применительно к учебному процессу цель — это направленность ученика на выполнение отдельных действий, относящихся к учебной деятельности.

Способность к целеполаганию, в свою очередь, является одним из волевых компонентов мотивационной составляющей ученика. Эта способность в будущем ляжет в основу целеполагания в профессиональной деятельности.

Известно, что реализация мотивов зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать их и достигать в процессе обучения. Учителю необходимо обучать школьников целеполаганию, умению воплощать свои мотивы через последовательную систему целей.

Выделяют свободное, жесткое и интегрированное целеполагание. 
При свободном – организуется совместное (педагог-ученик) конструирование, определение целей. 
При жестком – цели и программа действий задается школьникам самим педагогом. 
При интегрированном – цели могут быть заданы извне педагогом, 
а программа действий по их достижению определяется совместно.

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:
– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность

Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом: 
«выбрать», 
«назвать», 
«дать определение», 
«проиллюстрировать»,
«написать»,
«перечислить»,
«выполнить»,
«систематизировать»...

Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом: 
«выбрать», 
«назвать», 
«дать определение», 
«проиллюстрировать»,
«написать»,
«перечислить»,
«выполнить»,
«систематизировать»...

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания можно классифицировать на:
Визуальные:
Аудиальные:

Тема-вопрос 
Работа над понятием 
Ситуация яркого пятна 
Исключение 
Домысливание 
Проблемная ситуация 
Группировка.
Подводящий диалог 
Собери слово 
Исключение 
Проблема предыдущего урока.

Визуальный приём «Проблема предыдущего урока».
Смысл его в том, что в конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Визуальный приём «Моделирование жизненной ситуации».
Проецирование на уроке жизненной ситуации посредством ролевой игры или учебной задачи позволяет учителю также решать задачу обучения учащихся целеполаганию в учении. Соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией помогает осознать значимость изученного материала.
Аудиальный приём «Подводящий диалог».
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения.

Визуальный приём «Яркое пятно».
Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Затем, совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока. Например:

Визуальный и аудиальный приёмы «Исключения».
Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.
Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Визуальный приём «Домысливание».
Данный приём можно применять в 6 классе на уроках математики при изучении темы «Длина окружности и площадь круга». Предложить ученикам принести на урок различные круглые предметы. В начале урока предложить тонкой проволочкой измерить длину окружности, затем штангельциркулем измерить диаметр принесённых окружностей. Найти отношение длины окружности к диаметру. У всех получается отношение равное 3; 3,1; 3,2.
Учитель рассказывает, что таким образом во времена вавилонских магов было отрыто число пи, которое отмечает своё день рождения 14 марта, и задаёт ученикам, как они думают, чем мы будем заниматься сегодня на уроке. Данная работа длиться 10 минут. 


Хочется завершить нашу работу словами древнеримского философа Сенека: «Когда человек не знает, к какой он пристани держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».

Ценность учительской похвалы

Начнем с того, что хвалить ученика нужно обязательно! Почему? Чтобы оценить старания школьника, поддержать его, повысить самооценку и усилить мотивацию к изучению предмета. Одобрение учителя способно творить чудеса! Вода, попавшая на увядающий цветок, действует так же, как и доброе учительское слово на ребенка, который нуждается в его поддержке и внимании.

Главная функция похвалы – передать искреннюю веру педагога в возможности своего ученика. А ведь каждый школьник нуждается в положительной оценке  и одобрении своей деятельности и достижений. Только так можно убедить ребенка учиться, и учиться с удовольствием. Задача учителя – постоянно находить хорошие поводы для словесного поощрения своих воспитанников.

Золотые правила учительской похвалы  

Как похвалить ученика на уроке и не оказать ему тем самым «медвежью услугу»? Для этого педагогу важно соблюдать следующие правила.

1.    Хвалите за старательность! 

Хвалить ученика нужно за те усилия и старания, которые он приложил при выполнении задания или поручения, а не за хорошие способности и интеллект, данные ему природой. Например, похвалить ученика на уроке русского языка за отличный диктант можно так: «Молодец! Ты много читаешь, старательно подготовился к работе, повторил все правила!» Не совсем верно в этом случае говорить: «Ты не допустил в диктанте ни одной ошибки! У тебя врожденная грамотность!» А на уроке английского языка хорошей мотивацией станет похвала на английском.

2.    Хвалите действия, а не личность! 

В похвале очень важно высказать одобрение действиям и достижениям ученика, а не оценить его личность. В противном случае у школьника может сформироваться необъективно завышенная самооценка и самомнение. А это, как говорится, тема для отдельной статьи.

3.    Четко обозначайте, за что хвалите! 

Важно, чтобы школьник понимал, за что конкретно его похвалили, что именно ему удалось сделать хорошо. Общая похвала имеет невысокую эффективность, вызывает сомнения в ее искренности. Например, при желании похвалить ученика на уроке рисования можно обратить внимание на детали рисунка: «Какую красивую вазу с фруктами тебя удалось изобразить!». При этом рекомендуется избегать общих фраз: «Ты умница! Настоящий художник!» Если это уместно, старайтесь подчеркнуть сложность задачи, успешно выполненной учеником. 

4.    Хвалите в меру и по делу!

Учительская похвала должна быть искренней, заслуженной, умеренной и обоснованной, чтобы не вызывать зависть со стороны других учеников. Безмерная похвала теряет всякую ценность и смысл, приучает ребенка к дешевому успеху. Школьник, которого хвалят за каждую мелочь, подсознательно  ожидает одобрения практически каждого своего действия. А когда не получает его, искренне недоумевает. К тому же похвала без меры – прямой путь к зазнайству, причина возникновения лени и безразличия к другим предметам.  

5.    Хвалите не только «любимчиков»!

В каждом классе не обходится без неформальной иерархии, на основании которой считается, что одни ученики достойны похвалы в большей степени, нежели другие. Как же хвалить своих воспитанников, которые не пользуются популярностью у одноклассников? Настойчивая похвала в их адрес может только ухудшить к ним отношение класса. Важно таких учеников обоснованно поддерживать, обращать внимание на их  успехи в учебной и внеурочной деятельности. Для похвалы своих «любимчиков» педагогу желательно выбирать наиболее подходящий для этого момент.

6.    Останавливайтесь на хорошем! 

Как легко с помощью словесного одобрения педагогу удается повысить самооценку ученика! Но всего одно лишнее предложение способно все разрушить. Например, если учитель захотел похвалить школьника на  уроке математики за интересное решение одной задачи, он не должен указывать на то, что остальная часть работы ему не удалась. Неудачный пример похвалы: «Молодец! Ты решил эту задачу необычным способом! А на остальные примеры даже смотреть не хочется!» В данном контексте последнее предложение не должно было прозвучать из уст педагога.

Учительская похвала не должна содержать упреков, условий и уточнений, ее нужно закончить на хорошей ноте. Похвалив ученика, не стоит через некоторое время разубеждать его в значимости этого личного достижения. 

Кстати, не менее важно учить родителей правильно хвалить своих детей.

7.    Не противопоставляйте одного ученика всему классу!

Нельзя хвалить одного ученика, если его не поддерживает группа.  Даже если он поступил правильно. К примеру, как похвалить ученика на уроке химии, если он один выполнил домашнее задание? Лучше всего сделать это наедине с ребенком. Ведь похвала перед всем классом (хоть и вполне заслуженная) в этом случае способна породить у одноклассников  не столько зависть, сколько агрессию. А ведь этот ученик ни в чем не виноват!    

8.    Хвалите без сравнений! 

Важно, чтобы учительская похвала была безусловной, не содержала сравнений. Не сравнивайте успехи, результаты и личностные качества ученика с достижениями сверстников. Не говорите, что Федор молодец, потому что он справился с заданием лучше, чем его одноклассник Иван или Николай.
 
9.    Подкрепляйте похвалу!

Похвала, подкрепленная одобряющими невербальными компонентами (улыбкой, мимикой, открытыми жестами) обладает большей силой и эффективностью.

10.    Запаситесь «Я-посланиями»!

Более действенной является та похвала, при выражении  которой учитель использует «Я-послание». Например, похвалить ученика на уроке литературы можно так: «Я очень рада, что тебе удалось выучить и выразительно рассказать это непростое стихотворение». Такая похвала способствует сближению учителя и его воспитанников.
 
Похвала – очень действенный, важный и тонкий инструмент в правильном воспитании детей. Разумная учительская и родительская похвала связана с разумными ожиданиями, и большинству учеников удастся их оправдать. Учителю важно помнить, что самая ценная и эффективная похвала для школьника – заслуженная и умеренная. Ищите повод похвалить своих воспитанников, и вы обязательно его найдете!