Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 54 г. Томска

Программа

по курсу: «Экология общение»

(внеурочная деятельность)

уровень обучения основное общее образование,7 кл

количество часов: 34 ч

педагог-психолог: Шмыга Е.Н.

Программа разработана на основе: программы «Учусь учиться» (раздел «Учусь общаться»), серия УМК «Экология учебной деятельности»,  автор: Дзятковская Елена Николаевна.

2017-2018

Пояснительная записка

Программа выстроена таким образом, что ее системообразующим стержнем является система учебных задач и модельные жизненные ситуации, рассматриваемые как экологические – то есть, с точки зрения экологических взаимосвязей «человек – его природное и социальное окружение». Программа рассчитана на 34 часа, из расчета 1 час в неделю.

 Цель программы «Экология общения»: сформировать у подростка готовность рассматривать жизненные ситуации общения как экологические; воспитать осмысленную нравственную позицию по отношению к проблемам экологии общения (сквернословие, правонарушения, курение, опасные средства коммуникации), обогатить опыт применения универсальных учебных действий в реальной жизни (доказывать, убеждать, вести спор, предупреждать ссору, соблюдать культуру устной и письменной речи) для решения этих проблем.  

 Задачи

Обучающие:

развить представления

- о единстве и взаимонезаменяемости природной и культурной среды жизни человека;

- об универсальности экологических закономерностей для природного и культурного окружения;

- о тесной взаимосвязи полноценного развития человека, его здоровья, экологического состояния среды обитания с его умением общаться, сотрудничать в интересах решения общих экологических проблем.

Воспитывающие:

воспитать готовность к негативным оценкам грубых нарушений экологии общения - сквернословия, правонарушений против природы и человека, курения.

Развивающие:

сформировать  

- умение анализировать жизненные ситуации общения как экологические;

- опыт применения формируемых на разных учебных предметах коммуникативных универсальных учебных действий для решения экологических проблем в модельных ситуациях общения (доказывать, убеждать, вести спор, избегать ссору), а также иных групп УУД, связанных с поиском и работой с информацией, самоанализом, самооценкой, формулировкой собственного мнения и др.

   Структура программы.

         Программа 6 (7) включает сквозные учебные модули:

1. Учусь экологическому мышлению (формирование опыта переноса из разных предметных областей общеучебных умений и их творческого применения для решения экологических проблем общения в разных жизненных ситуациях; рассматриваются закономерности экологических связей и отношений в общении; способ рассматривать жизненные ситуации общения как экологические).

2. Учусь управлять собой, или моя экологическая культура (накопление опыта применения универсальных учебных действий (доказательства, убеждения) в области экологической этики и экологического права для ведения спора, выбора безопасных средств общения, профилактики сквернословия, курения).

 3. Учусь действовать, или мои экологические проекты (накопление опыта применения универсальных учебных действий для изложения своей позиции по проблемам экологии общения путем написания и изготовления авторской книги).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучив курс, учащиеся должны уметь:

называть

-  что такое «окружающая среда», каковы принципы ее охраны;

- законы РФ, стоящие на страже природной и культурной среды жизни человека;

- законы экологии «Обратной связи»; «Необходимости привычных условий», «Неизбежности формирования экологической культуры», «Правило меры изменения окружающей среды»;

- меры наказания за нарушение природной и культурной среды жизни человека;

- примеры народной мудрости о правилах общения;

- деятелей культуры, политиков, которые внесли вклад в развитие экологии общения;

проводить аналогии

- действия всеобщих законов экологии в природной и культурной среде;

анализировать

- содержание спора, ссоры с точки зрения правил культуры общения;

формулировать предположение и доказывать его;

обобщать мнения разных людей; формулировать свое мнение;

объяснять:

важность культурного общения для полноценного развития человека и решения экологических проблем;

высказывать мнение о проблеме чистоты языка, экологических правонарушениях, курении и доказывать его, используя в качестве доводов факты и мнения;

различать факты и мнения;

контролировать свою речь, высказывания собеседников, ход спора;

делать выводы;

доказывать;

убеждать;

вести спор;

избегать ссору;

договариваться,

приводить примеры

- экологических требований к средствам коммуникации;

- способов избегания конфликта и выхода из него;

- культурного спора;

рассуждать о причинах правонарушений, курения, способах их профилактики;

 проводить самоанализ и самооценку общения.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Раздел 1.

УЧУСЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ 

ВВЕДЕНИЕ. НАПУТСТВЕННАЯ ГРАМОТА. Экологические проблемы человечества и связь их решения с умением и желанием разных людей общаться друг с другом и сотрудничать в общих целях. Умение общаться как главное условие выживания людей всех вместе и каждого в отдельности. Стихотворение Н.Старшинова «Нам жить в одной семье» и Е.Евтушенко «Берегите эти земли». Вывод: чтобы жить в здоровой природе, человек должен учиться общаться с людьми и с самим собой.

         РОЛЬ ОБЩЕНИЯ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА. Анализ жизненной ситуации «дети-маугли» с помощью законов экологии. Закон экологии: для полноценного развития любого организма необходимы привычные для этого биологического вида условия жизни. Особенности условий полноценной жизни человека по сравнению с животными. Наличие у человека не только биологических, но и культурных потребностей. Культура как способ выживания человека в разных условиях обитания. Определение культуры. Роль общения в передаче культурного наследия из поколения в поколение.  Экологический анализ ситуации «дети-маугли» с использованием доводов разных специалистов о том, что для развития и здоровья человеку необходимо общение и с природным и с культурным окружением. Общение как важнейшее звено экологии человека.

         Учебные задачи.

Мотивировать на овладение искусством общения.

Применить знания из биологии и истории. 

Сформировать умение анализировать жизненную ситуацию как экологическую (экологический анализ ситуации).

Формировать опыт применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях общения:

- закрепить: применить ознакомительное и аналитическое чтение, найти информацию в толковом словаре, выделить главное, оценить свой процесс выполнения учебного задания, выразить мысли посредством слова (девиз) и образа (рисунок).

- развить: сформулировать предположение (выдвинуть гипотезу), составить ролевые высказывания от имени разных специалистов.

         МОДЕЛЬ УСПЕШНОГО ОБЩЕНИЯ. Проблемы общения. Осознание и формулировка своих проблем в общении с людьми. Учебные задачи для класса по овладению искусством общения. Индивидуальные учебные задачи.

Группировка учебных задач по овладению искусством общения. Структура модели успешного общения.

         Учебные задачи.

Мотивировать на овладение искусством успешного общения.

Применить знания из биологии и истории. 

Сформировать умение анализировать жизненную ситуацию как экологическую (экологический анализ ситуации).

Формировать опыт применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях общения:

- закрепить: провести анализ своего общения (что получается, что трудно, чему хочу научиться), сформулировать свое мнение;

- развить: сгруппировать учебные задачи по заданным критериям (этика, право, средства и способы общения); различить средство и способ, составить модель по схеме (на примере модели успешного общения).

Раздел 2.

УЧУСЬ УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ, или моя экологическая культура.

        ОБЩЕНИЕ: МОРАЛЬ И ПРАВО. Проблема законопослушности как экологическая проблема. Мораль и право: их сходство и отличие. Сравнение морального осуждения и правового. Необходимость человеку общения со здоровой окружающей средой (и природной и культурной). Защита законом природной и культурной среды жизни человека. Конституция РФ.

        Экологические правонарушения против природы и ответственность за них: административная и уголовная. Действие Закона в жизни. Культурные формы общения с природой. Красная книга растений. Какие лекарственные и красиво цветущие растения нельзя собирать в нашем крае. Ограничения охоты и рыбной ловли. Ответственность за жестокое обращение с животными. Преступления против человека, бросающие вызов гуманности общения. Ответственность за преступления. Причины детской преступности и пути решения проблемы.

       Нормы общения человека с природой и обществом. Задачи сохранения природной и культурной среды жизни человека. Соблюдение прав человека на благоприятную окружающую среду; сохранение биоразнообразия и памятников природы; запрещение хозяйственной деятельности, последствия которой непредсказуемы или могут вызвать неблагоприятные изменения окружающей среды; партнерство в интересах решения экологических проблем; сохранение разнообразия культур, языка, памятников культуры, национальных традиций; содействие экономии природных ресурсов; содействие решению социальных проблем и защите здоровья населения; обеспечение устойчивого развития.

              Учебные задачи.

Мотивировать на законопослушное поведение

Применить знания из биологии, истории, географии. 

Формировать опыт применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях общения:

- закрепить: провести самооценку своего поведения, найти ключевые слов во фразе, сделать выписки (из Красной книги), кратко сформулировать свое мнение, скопировать рисунки близко к оригиналу, объяснить связь экологических проблем с поведением человека; привести примеры;

- развить: дать комментарий, рассуждать, дать анализ норм общения человека с природой и обществом с использованием значения понятия «окружающая среда»; выразить свою мысль образно, с использованием метафоры.

      ЭКОЛОГИЯ СЛОВА. Язык как культурная среда обитания человека. Русский язык как ценность для всех народов России, для мировой культуры. Опасность его загрязнения и возможные последствия. Проблема сквернословия. Факты и мнения разных специалистов, политиков, религий.

Проблемы культуры анонимного общения (Интернет, телефон). Пути сохранения чистоты русского языка.

             Учебные задачи.

Мотивировать на отказ от сквернословия.

Применить знания из русского языка и литературы. 

Формировать опыт применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях общения:

- закрепить: сделать вывод, сформулировать свое мнение; оценить свои учебные достижения (сочинение) по заранее данным критериям;

- развить: дать анализ жизненной ситуации как экологической (на примере чистоты русского языка); провести аналогии между фактами, полученными из разных областей знания; между мнениями разных людей; сопоставить их, дать комментарий.

         БЕЗОПАСНОСТЬ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ.  Общение словесное и бессловесное. Их виды. Роль культуры бессловесного общения в жизни людей, разных народов. Средства коммуникации (связи). Роль новейших средств связи в развитии цивилизации. Экологические проблемы современных средств коммуникации. Требования к их безопасности. Безопасность общения в Интернете.

             Учебные задачи.

Мотивировать на безопасное применение средств коммуникаций, культуру не только словесного, но и бессловесного общения (жесты, мимика, позы), опираясь на местные культурные традиции.

Применить знания из русского языка и литературы. 

Формировать опыт применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях общения:

- закрепить: составить план выступления, сгруппировать, оценить результат выполнения учебного задания; сделать выводы;

- развить: составить футуристический проект в соответствии с заранее заданными требованиями; сформулировать технические и социальные характеристики проектного продукта; провести самодиагностику (с использованием теста закрытого типа).

      ПРИНЦИПЫ ОБЩЕНИЯ И ЗАКОНЫ ЭКОЛОГИИ.  Всеобщность, универсальность законов экологии. Их действие в природной и культурной среде. Аналогии действия экологических закономерностей в природе и в человеческом обществе, применительно к общению людей между собой. Экологический закон обратной связи. Стихотворение Омара Хайяма. Экологическое правило меры изменения окружающей среды. Важность сохранения культурных традиций общения. Культура общения как часть экологической культуры, формировавшейся веками. Золотое правило общения: относись к другим так, как хочешь, чтобы они относились к тебе. Мнения сверстников о принципах общения. Принципы общения: Стой, смотри, слушай; Будь терпимым; Будь выше склок; Думай и сомневайся; Давай обратную связь; Не замыкайся на своих проблемах; Уважай в кредит; Будь честным; Не будь занудой; Не будь спорщиком и др. Что такое ненасильственное общение. Деятели науки, политики, религии о ненасильственном общении. Народная мудрость о культуре общения.

         Учебные задачи.

Мотивировать применять в общении универсальные экологические закономерности (обратную связь, сохранение культуры и др.), сформулированные на их основе принципы общения.

Применить знания из русского языка и литературы. 

Сформировать умение позиционировать себя в роли собеседника в разных жизненных ситуациях общения с последующим их анализом.

Формировать опыт применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях общения:

- закрепить: рассуждать, сделать вывод, выразить свое мнение, объяснить, найти информацию;

- развить: провести аналогию (на примере универсальных экологических закономерностей), придумать свои варианты пословиц.

       СПОСОБЫ НЕНАСИЛЬСТВЕННОГО ОБЩЕНИЯ, или как погасить конфликт.  Понятие конфликта (ссоры). Вред конфликтов. Экологический анализ конфликтных ситуаций. Компромисс. Сотрудничество. Уступка. Примеры их использования для решения глобальных экологических проблем. Возможность использования в каждодневной жизни. Способы, как погасить конфликт. Способы, как избежать конфликт. Примеры провокаций на конфликт: тактичные и нетактичные высказывания.

            Учебные задачи.

Мотивировать избегать конфликты и гасить их.

Применить знания из русского языка, литературы, биологии, географии. 

Сформировать умение позиционировать себя в роли собеседника в разных жизненных ситуациях общения с последующим их анализом.

Формировать опыт применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях общения:

- закрепить: привести примеры по аналогии, рассуждать, сделать вывод, выразить свое мнение, объяснить, найти информацию; дать комментарий;

- развить: привести аналогию, сдерживаться в проявлении чувств и эмоций в словах, голосе, мимике, жестах; оценить способы общения с точки зрения их ненасильственного, мирного характера.

         ИСКУССТВО СПОРА. Понятие спора. Цели спора, его роль в отыскании истины, убеждении собеседника в своем мнении, самоутверждении. Понятия «доказывать», «довод, или аргумент», «факт», «мнение», «убедить». Отличие факта от мнения, доказательства от убеждения. Способы доказательства: прямые и от противного. Правила спора. Уловки и хитрости в споре. Что помогает выиграть спор. Как не превратить спор в ссору. Грубейшие нарушения правил спора. Культура речи в споре. Анализ спора.

            Учебные задачи.

Мотивировать избегать превращения спора в ссору, соблюдать правила культурного спора.  

Применить знания из русского языка, литературы, биологии, географии. 

Сформировать умение позиционировать себя в роли участника спора в разных жизненных ситуациях общения с последующим их анализом.

Формировать опыт применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях общения:

- закрепить: рассуждать, сделать вывод, выразить свое мнение, объяснить его;

- развить: контролировать свои слова и бессловесные средства общения в споре; дать анализ спора и оценить соблюдение в нем принципов культурного общения.

          ОПАСНОЕ ОБЩЕНИЕ, или как сказать «нет». Курение подростков. Экологический анализ жизненной ситуации курения подростка. Факты и мнения - от терапевта, стоматолога, косметолога, психолога, историка, сверстников, милиционера, пожарного...  Отношение к рекламе курения. Мода на отказ от курения. Почин сверстников из 300 школ Москвы. Международный день отказа от курения. Всемирный день борьбы с курением. Антиреклама курения.

           Учебные задачи.

Мотивировать избегать курения.

Применить знания из истории, биологии.  

Формировать опыт применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях общения:

- закрепить: рассуждать, сделать вывод, выразить свое мнение, объяснить его;

- развить: критичность мышления, придумать антирекламу; дать анализ ситуации курения как экологической.

Раздел 3.

УЧУСЬ ДЕЙСТВОВАТЬ, или мои экологические проекты.

       МОЯ ПЕРВАЯ ТРИБУНА: пишу книгу.  Задание. Его цель. Для кого предназначается проект. Тема проекта. Его объем. Способы выполнения. Сроки. Участники проекта. Требования к книге. Название. Сюжет. Структура книги. Советы по содержанию и оформлению. Дизайн обложки. Списки использованной литературы. Где искать информацию. Ключевой тезис. Способы его доказательства. Используемые факты и мнения. Способы убеждения читателя и их характеристика. Презентация книги. Отзывы на книгу. Самооценка проекта по самостоятельно выбранным критериям.

           Учебные задачи.

Мотивировать на внесение позитивных изменений в окружающую среду общения, убедить читателя в своем мнении по проблеме экологии общения.

Применить знания из технологии, русского языка, литературы, истории, биологии, географии, изобразительного искусства.  

Формировать опыт применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях общения:

- закрепить: рассуждать, сделать вывод, выразить свое мнение, объяснить его, доказать, убедить, провести спор с соблюдением его правил, провести экологический анализ жизненной ситуации, применить законы экологии к анализу ситуаций общения, привести аналогию, образ, метафору;

- развить: выразить идею в словах, рисунках, фотографиях, дизайне книги.

Критерии оценки учебных достижений:

1. Называть и разъяснять правовые нормы, регулирующие общение человека с природой и людьми.  
2. Находить необходимую информацию и использовать ее.
3. Анализировать общение с точки зрения этических и правовых норм.
4. Называть средства и способы общения, характеризовать их с точки зрения экологических закономерностей.
5. Различать факты и мнения.
6. Различать доказательство и убеждение.
7. Приводить доводы для опровержения или подтверждения тезиса.
8. Формулировать мнение (личное, от лица специалистов) по проблемам экологии общения, убедительно выражать его разными средствами.  
9. Проводить самоанализ, самооценку.
10. Выполнение работ в срок, полностью, старательно.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (34 часа)

Раздел 1. Учусь экологическому мышлению – 5 часа

Раздел 2. Учусь управлять собой, или моя экологическая культура – 21 час

Раздел 3. Учусь действовать, или мои экологические проекты – 7 часов

СОГЛАСОВАНО

На заседании методического совета

Протокол №________

«__»_______2014г

УТВЕРЖДАЮ:

Директор муниципального автономного

образовательного учреждения, средней

 общеобразовательной школы №54

_______________/Л.И.Самохвалова

«___»_____________2014г

ПРОГРАММА

предмета внеурочной деятельности «Основы социализации личности»

5 класс

Автор-составитель: Шмыга Е.Н.,

педагог-психолог

МАОУ СОШ №54 г. Томска

Количество часов – 35

Количество часов в неделю – 1

2015-2016

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Основы социализации личности" составлена на основе программы «З6 занятий для будущих отличников»  для  5 классов ФГОС НОО.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся пятых классов и рассчитана на 1 год обучения (35 часов):

Для реализации программного содержания курса используются следующие учебники и учебные пособия для учащихся и учителя:

• 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 5 классов в 2-х частях / Л.В. Мищенкова.- М.: Издательство РОСТ, 2011. - (Юным умникам и умницам. Курс «РПС» для массовой школы).
• 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие, -М.: Издательство РОСТ, 2011.

Современное начальное образование ставит своей главной целью развитие личности ребёнка.

В концепции федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребёнка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности...»

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВД) объясняется не только включением ее в учебный план 5 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Основная цель курса; развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка через систему коррекционно- развивающих упражнений.

В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:

• Развитие познавательных способностей младших школьников.
• Развитие творческих способностей младших школьников.
• Расширение кругозора учащихся.
• Развитие эмоционально-волевой сферы детей.
• Формирование стремления учащихся к личностному росту.

Курс «РПС» представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно- развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Это совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.

Курс «РПС» ориентирован на детей от 6 до 10 лет, рассчитан на 34 занятия +1 час резервный (1 час в неделю по 40 минут в соответствии с приказом Минздрава России от 6 августа 1999 года) и предназначен для работы в любой системе начального образования.

Содержание курса: интегрированные задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных        качеств        учащихся,        формированию

общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге - достижению хороших результатов в учёбе.

Основные формы работы: занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. Контроль и оценка планируемых результатов. В основу изучения предмета положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Рекомендуемые способы стимулирования творческой активности школьников на занятиях курса «РПС»:

• Обеспечение        благоприятной        атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания критики в адрес ребёнка.
• Безотметочная система обучения
• Обогащение окружающей ребёнка среды разнообразными новыми для него предметами с целью развития его любознательности.
• Поощрение высказывания оригинальных идей.
• Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа.
• Использование педагогом личного примера - творческого подхода к решению проблемы.
• Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Ожидаемые результаты

• Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
• воспитание уважительного отношения к своему городу, школе, чувства гордости за свою страну;
• воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;        формирование        чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
• развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Рекомендуемая модель занятия в 1 классе:

• Мозговая гимнастика (1-2 мин)
• Разминка (3-5 мин)
• Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей (10-15 мин)
• Весёлая переменка (3-5 мин)
• Логически-поисковые задания (10-12 мин)
• Коррегирующая гимнастика (1-2 мин)
• Графический диктант, штриховка (10 мин), чередующиеся с интеллектуальными играми и викторинами

Рекомендуемая модель занятий во 2-4-х классах:

• Мозговая гимнастика (2-3 мин)
• Разминка (3-5 мин)
• Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей (10 мин)
• Весёлая переменка (3-5 мин)
• Логически-поисковые задания (10-15 мин)
• Коррегирующая гимнастика (1-2 мин)
• Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать или нестандартные задачи (10 мин)

К концу обучения учащиеся должны уметь:

• Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность.
• Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой выбор.
• Находить принцип группировки предметов, давать обобщённое название данным предметам.
• Находить сходства и различие предметов (по цвету, форме, размеру, базовому понятию, функциональному назначению и т. д.)
• Уметь определять причинно - следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять аналогичность, обосновывать своё мнение;
• Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
• Называть положительные и отрицательные качества характера.
• Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди нескольких предложенных.
• Запоминать не менее 8 пар слов, связанных между собой по смыслу, и не менее 5 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного прослушивания.
• Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль.
• Пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие пьесы, разыгрывать ситуации, «перевоплощаться» в неодушевлённый предмет, используя жесты, мимику и другие актёрские способности.
• Свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.
• Самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.
• Самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку;
• Составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад.
• Уметь выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;
• Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой выбор.
• Выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.
• Высказывать своё отношение к происходящему, делиться впечатлениями.

Универсальные учебные действия

Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости

Регулятивные УУД: умение классификацировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя; установливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолевать психологическую инерцию мышления.

Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование своих действий под руководством учителя; приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения.

Личностные УУД: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Формирование рефлексии.

Учёт сформированности познавательной активности и различных качеств умственной деятельности учащихся осуществляется школьным психологом в начале и в конце учебного года методом тестирования.

Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение курса «РПС»

Книгопечатная продукция

Литература для учащихся:

• 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 1-4 классов в 2-х частях / Л.В. Мищенкова.- М.: Издательство РОСТ, 2011. - (Юным умникам и умницам. Курс «РПС» для массовой школы).

Литература для учителя:

• 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей        / Методическое пособие, 1-4 класс. -М.: Издательство РОСТ, 2011.

Рекомендуемая литература для учителя:

1. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Баласс, 2011.- 192с. (Образовательная система «Школа 2100»).
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. Е.С.Савинов).- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-204с.- (Стандарты второго поколения).
3. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. - 2 изд. - М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)
4. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, В. П. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. (Работаем по новым стандартам).
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /А. Г.

Асмолов, Г. В. Бурменская. И. А. Володарская, под ред. А. Г. Асмолова. - 3-изд. - М.: Просвещение, 2011.

Электронные образовательные _ресурсы:

1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http ://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja- jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.rn/dosug/page/147/(09.03.11)
3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu- expert.ru/node/2696 (09.03.11)

Технические средства

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
3. Компьютер
4. Мультимедийный проектор.
5. Интерактивная доска.
6. Видеофильмы, соответствующие тематике программы/
7. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы/

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 54 г. Томска

Рабочая программа коррекционного курса

«Психокоррекционные занятия»

для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)

Количество часов: 135

1 кл. – по 1 часу в неделю, всего 33 часа.

2, 3, 4 кл. – по 1 часу в неделю – всего 102 часа.

Составитель:

Педагог-психолог

Е.Н.Шмыга

Томск, 2019 г.

1. Пояснительная записка

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) разработана Рабочая программа коррекционного курса «Интеллектуальное развитие младших школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья» для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2). Она содержит дифференцированные требования к результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение образовательных потребностей учащихся с задержкой психического развития.

        Рабочая программа коррекционного курса разработана с учетом:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2. Приказ Миобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» (зарегистрирован  Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. № 15785).
3. Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2009г. № 1060 «О внесении изменений во ФГОС НОО», утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
4. Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373  «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
5. Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373  «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
6. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2914 г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего  образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом  РФ от 3 февраля 2015 г. № 35847).
7. Фундаментальное содержания общего образования (под ред В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 2-е издание.- М.: Просвещение, 2010 – 59 с. (стандарты второго поколения).
8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России (под ред. А.Я. Данилюк, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова – изд. – М.: Просвещение, 2009 г.).
9. Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) МАОУ СОШ № 54 г. Томска

Программа коррекционного курса учитывает особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) вариант обучения 7.2.

Обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) характеризуются уровнем развития ниже возрастной нормы, отставание проявляться в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.

У данной категории обучающихся снижена умственная работоспособность и устойчивость к интеллектуальным и эмоциональны нагрузкам, нарушена сфера пространственных представлений, зрительно-моторной координации.

Программа коррекционного курса призвана дать обучающимся начальных классов представление о закономерностях психических процессов вооружить ученика знаниями о самом себе: о том, какой он, как он развивается, какими способностями обладает и т.д. Успешность учебно-воспитательного процесса напрямую зависит от уровня развития познавательных способностей, познавательной активности школьников, на что и направлена программа коррекционного курса.

Методической основой программы коррекционно-развивающих занятий являются ряд существующих программ и рекомендаций по работе с обучающимися с задержкой психического развития: авторская программа С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник  «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»; программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (2002); авторская программа «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» Е.В. Языкановой 1-4 классы (2015); авторская программа коррекционно-развивающих занятий Л.В. Мищенкова «36 занятий для будущих отличников». 1-4 классы (2013).

Систематизируя и анализируя специфические проявления познавательной деятельности и ее осознанной саморегуляции у детей с ОВЗ младшего школьного возраста, и учитывая закономерности ее формирования в онтогенезе, были сформулированы психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных возможностей детей в этой сфере.

I. Обеспечение оптимальных условий для развития сознания и личности ребенка путем создания:

• климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
• развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам;
• ситуации достижения успеха во внеучебной и учебной деятельности.

II.         Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности ребенка и взрослого:

• опора на личный опыт ученика;
• обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
• индивидуальный подход к ребенку на групповых занятиях;
• использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и обучающей);
• организация взаимодействия со сверстниками.

III. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:

• стимуляция познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;
• использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех этапах деятельности ребенка.

В основу разработки программы коррекционного курса заложены дифференциальный и  системно-деятельностный подходы.

• Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей детей с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
• Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя данным учащимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
• Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
• Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности учащихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки коррекционной программы для учащихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Цель:

преодоление школьниками трудностей в обучении, коррекции и развитие психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер; у детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию.

Коррекционные задачи:

1. Развивать познавательные процессы и мыслительные операции с учетом уровня актуального развития учащихся.
2. Содействовать становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию.
3. Развивать коммуникативные умения и навыки, необходимые для продуктивного взаимодействия с социумом.
4. Формировать произвольную регуляцию деятельности и поведения.

2. Общая характеристика коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися

Таким образом, рабочая программа коррекционного курса: «Психокоррекционные занятия» направлена на оказание помощи обучающимся с ЗПР в развитии познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, способствующих впоследствии успешному освоению ими учебных предметов.

Преемственность данной программы заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий по целенаправленному развитию познавательной сферы ребёнка с ОВЗ с 1 класса по 4 класс.  Преемственность носит содержательный и методический характер. В содержательный включаются тексты, упражнения из программ отдельных учебных предметов АООП НОО, а в методический - включены методы и приемы, используемые педагогами на уроках. Аналогично, учителя -предметники включают коррекционные упражнения используемые психологом на своих уроках. Вместе с тем возможно введение специальных развивающих упражнений в традиционный учебный процесс в качестве составной части отдельных предметов (математики, русского языка, чтения, ознакомления с окружающим миром и т.д.

Программа данного курса носит концентрический характер, т.е. усложняется в рамках направления от класса к классу, и строится на основе эффективности коррекции (полученных результатов).

3. Описание места программы коррекционного курса в учебном плане

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 7-11 лет с ЗПР (вариант 7.2).

Условия реализации коррекционной программы:

Необходимым условием реализации программы является взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №54, обладающие необходимыми знаниями о характерных особенностях детей с ОВЗ, о современных формах и методах работы с различными категориями детей. Программа составлена с учетом возрастных и специфических особенностей детей.

Объем программы. Программа рассчитана на комплекс занятий осуществляемых в течение 4 лет обучения в начальной школе.

1 класс 1 час в неделю, 33 часа в год

2 класс 1 час в неделю, 34 часа в год

3 класс 1 час в неделю, 34 часа в год

4 класс 1 час в неделю, 34 часа в год 

Итого: 135 часов 

Форма занятий: подгрупповая.

Максимальное число участников: 6-8 человек.

4. Ценностные ориентиры содержания коррекционно-развивающего курса

Данная программа коррекционного курса отражает следующие целевые установки:

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

Реализация ценностных ориентиров коррекционного курса в единстве процессе обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

В основе коррекционно-развивающих занятий лежат такие технологии, как сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия. Мир сказок всегда занимателен и разнообразен. Сказки затрагивают много типичных жизненных проблем, полны аллегорий и символов, доступных детскому сознанию. Психологическая коррекция на основе работы со сказками позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровнях осознать, «что такое хорошо» и «что такое плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также помогает ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей.

Занятия данной программы включают в себя игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации; ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях; психогимнастику; метафорические этюды — релаксации; свободное и тематическое рисование; беседы, обсуждение рассказов, игр и т.п.

Поведенческие навыки отрабатываются с помощью разнообразных приемов, указанных ранее. Каждый ребенок имеет право высказать свое мнение, отношение к той или иной ситуации, поэтому отрицательные оценки детского мнения взрослым на занятиях не допускаются. Каждое занятие строится на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи.

Психолог может перед началом занятия обсудить с детьми те или иные духовно-нравственные аспекты, касающиеся поведения детей и их взаимоотношений в играх на занятии, например: победивший не всегда тот, кто сильнее и быстрее; лучше честно проиграть, чем победить с помощью обмана; мячом можно сделать больно; нужно уступать более слабому и т. д. Необходимо обсуждать с детьми разные конфликтные и спорные ситуации, возникающие во время занятия.

Каждый психолог по своему усмотрению может использовать игры и упражнения данной программы в процессе духовно-нравственного воспитания, может постепенно влиять на характер детей, корректировать их поведение. Тематика занятий может быть расширена и дополнена - в зависимости от проблем конкретных детей.

5. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

Личностные результаты:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметными результатами являются следующие умения:

• Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
• Выделять закономерности, завершать схемы.

• Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
• Называть предметы по описанию.
• Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
• Объяснять  значение слов и выражений.
• Составлять, небольшие рассказы, сочинять сказки.
• Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
• Объяснять значение слов и выражений.
• Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.

Личностные УУД:

• Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятных норм и ценностей.
• Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие.
• Выражать свои эмоции.
• Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
• Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от других.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Читать и пересказывать текст.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности.

• Проговаривать последовательность действий.
• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
• Учиться работать по предложенному плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с другими давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Метапредметные УУД:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
•         формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•         овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
•         овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
•         овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

В целях непрерывного мониторинга уровня интеллектуального и личностно-мотивационного развития используются адаптированные варианты известных в практической психологии методик тестирования, предлагаемые детям в форме привычных игровых заданий, что исключает влияние побочного стрессогенного фактора ситуации проверки при интерпретации результатов. Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики.

6. Содержание коррекционного курса

Занятия, способствующие развитию внимания и памяти учащихся, пространственного восприятия и воображения, а также основ логического мышления, проводятся психологом 1 раз в неделю.

Важным условием поурочного планирования, является реализация принципов комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением вместе с тем доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере вхождения обучающихся в учебный процесс. В связи с этим программа занятий условно разделена на 4 взаимосвязанных этапа, различающихся типом и уровнем сложности используемых заданий и упражнений. На первом этапе основной упор делается на развитие восприятия (полнота, дифференцированность), различных аспектов внимания, (объем внимания, переключение внимания, сосредоточение, самоконтроль) и преодоление трудностей адаптационного периода. На последних этапах на передний план выступает развитие аналитико-синтетической сферы.

Стандартная продолжительность этапа составляет один учебный год (продолжительность занятий в целом — четыре года). При этом особое внимание обращается на трудности в обучении и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья на начальном этапе обучения (низкая концентрация и небольшой объем внимания, слабое развитие памяти, психоэмоциональная неустойчивость, трудности восприятия, неумение организовать умственную деятельность и т.д.). Увеличивается соответствующим образом время на отработку заданий, направленных на преодоление указанных трудностей и формирование соответствующих психических функций.

Рабочая программа коррекционного курса: «Психокоррекционные занятия» для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) состоит из диагностического и коррекционного блоков.

Диагностический блок включает в себя начальную (в начале года), промежуточную (в середине года) и итоговую диагностику (в конце года) индивидуальных показателей:

1. познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие воображение, речь);
2. эмоционально-волевой сферы (оценка настроения, энергии, выявление уровня тревожности);
3. мотивационной сферы (выявление уровня школьной мотивации).

Коррекционный блок включает в себя следующие разделы:

1. Развитие произвольного внимания и поведения. 

        Данный раздел направлен на развитие у учащихся способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

2. Развитие мнемических способностей.

        Данный раздел направлен на развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. В занятиях используются тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

3. Развитие мыслительных процессов, вербально-логического мышления.

        Данный раздел направлен на формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

4. Развитие воображения и пространственного восприятия.

        Данный раздел направлен на развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

5. Развитие мелкой моторики рук, графического навыка и зрительно-моторной координации.

        Данный раздел направлен на развитие не только мелкой моторики, но и выработку у учащихся навыков точной и четкой координации в системе «глаз-рука», которые нередко оказываются недостаточно сформированными к началу систематического обучения. Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать задание. Поэтому важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как будто слышат ту информацию, которую дает им глаз. Многим детям подобного рода задания даются с трудом, им легче рисовать по памяти, чем с натуры. В последнем случае внимание у детей раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаза и руки. Конструирование по чертежам, выкладывание мозаичных узоров в соответствии с образцами, срисовывание различных изображений, обведение, дорисовывание постепенно совершенствуют зрительно-моторную координацию, формируют умение точно воспроизводить графические образцы. Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации влияет на многие важные процессы в развитии ребенка: речевые способности, внимание, мышление, координацию в пространстве, наблюдательность, память (зрительную и двигательную), концентрацию и воображение.

6. Развитие эмоционально-волевой сферы.

Данный раздел направлен на снижение у учащихся тревожности, формирование сдержанности, поддержание бодрого, жизнерадостное настроения ученика, его заинтересованности и доброжелательности к окружающим. Учащимся необходимо научиться различать и регулировать эмоциональные состояния и поведение. Основным источником эмоций является учебная и игровая деятельность.

В начальной школе особую роль играют интеллектуальные эмоции, тесно связанные с учебной деятельностью: удивление, сомнение, переживания нового, радость.

При нарушениях эмоциональной сферы ребенок может проявлять грубость, упрямство, вспыльчивость, драчливость и другие формы эмоциональной неуравновешенности Чаще всего причинами этого является различие между завышенным уровнем притязаний и реальными возможностями его реализации.

Волевые качества младших школьников является основой их систематического обучения и одновременно развиваются благодаря ему воля младшего школьника отмечается достаточно высоким уровнем произвольности, которая позволяет ему осознавать и выполнять обязательные задания, подчинить им свою активность, управлять познавательными процессами, выполнять сложные инструкции и требования взрослых. У школьников появляется особое волевое действие - поступок, ориентированный на интересы окружающих людей.

Проявления воли младшего школьника в значительной мере зависят от ситуации, требуют внешней поддержки со стороны взрослого. Поэтому в начальной школе необходимо создать атмосферу четких требований и правил поведения, спокойно-положительный социально-психологический климат. В этот период у детей формируются такие волевые черты характера, как целеустремленность, организованность, сдержанность, дисциплинированность, настойчивости.

7. Развитие мотивационной сферы.

        Данный раздел направлен на формирование у учащихся положительного отношения к обучению и развитие внутренней мотивации, сопряженной с познавательными интересами и направленностью на достижение успеха.

        Важный аспект познавательной мотивации - учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. 

        Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметки и одобрения взрослых), все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий независимо от этой внешней оценки, тем самым способствуя формированию саморегуляции. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, - наиболее ценный мотив, 

8. Развитие речи и коммуникативной сферы.

        Данный раздел направлен на развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям. Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу. Обучения эффективным способам общения.

Общая структура занятия:

     Занятия имеют определённую структуру, которая включает вводную часть, основную и заключительную.

    Задача вводной части – направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.

1 часть: "Разминка", в которую включены упражнения для профилактики нарушений зрения, дыхательные упражнения, настрой на предстоящую деятельность.

2 часть: "Основная", в которую включены упражнения , направленные на коррекцию и развитие познавательной сферы (внимание, мышление, воображение, память, саморегуляции) .

3 часть: "Заключительная", в которой подводятся итоги занятия, проводится "рефлексия".

Оценка успешности проведённой  коррекционно-развивающей работы определяется:

-  сравнительным анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики. Также показателем эффективности занятий по данной программе являются данные, которые учитель (школьный психолог) на протяжении 4 лет занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

-– степенью помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности);

- оценка поведения ребенка родителями;

 - оценка психологом уровня развития когнитивного развития сравнительным анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики. Также показателем эффективности занятий по данной программе являются данные, которые учитель (школьный психолог) на протяжении 4 лет занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

   - изменение уровня психического развития,  согласно данным индивидуально-диагностической карте, заполняемой психологом и/или специалистами ПМПк.

7. Тематическое планирование

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-лабораторное оборудование: компьютер, колонки, магнитная доска.

Дидактический материал: цветные карандаши, мяч, головоломка «Танграм» (картон), «Страна эмоций», набор сюжетных картинок.

Занятия должны проводиться в помещении с хорошим освещением, вентиляцией. Для занятий необходимы столы и стулья, соответствующие росту детей. Каждому ребёнку необходимо иметь: тетрадь в клетку, простой карандаш, набор цветных карандашей, ручку.

Информационно-компьютерная поддержка

Электронное приложение материала «Учись учиться», «Академия развития. Большая книга логических игр и головоломок», «Задания со спичками», «Ребусы», «Физминутка».

Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Асмолов А.Г. [ и др.]; Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн, 2002
3. Волшебные картинки. – ИП Бурдина С.В. г. Киров, 2005
4. Голубина Т.С. Чему научит клеточка. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2001
5. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
6. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М.:НИИ школьных технологий, 2004.
7. Демидова  М.Ю. [ и др.]; Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).
8. Журавлева И.В.  Оригами. Иллюстрированная энциклопедия для всей семьи. Лучшие модели. - М.: АСТ, 2011. – 192 с.
9. Задания со спичками.  [Электронный ресурс]  URL: http://allforchildren.ru/match
10. Котова Е. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей. - М.: Сфера, 2008. – 80с.
11. Криволапова Н.А., Цибаева И.Ю. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34с.
12. Криволапова. Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы. – М.: Просвещение, 2012. – 223с.
13. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006. - 130с.
14. Мальцева И.В. "Бродилка" - игровые логические задания, ИД "Карапуз", 2001
15. Мальцева И.В. "Прописи для правшей и левшей" - серия книг, ИД "Карапуз", 2005 
16. Мальцева И.В. "Прописи-прятки"- серия, ИД "Карапуз", 2006 
17. Мальцева И.В. "Рисуем двумя руками"- "РОСМЭН-ПРЕСС", 2007
18. Мальцева И.В. "Упражнения для пальчиков" - раскраски с вариациями, ИД "Карапуз", 2002
19. Ребусы. [Электронный ресурс]  URL: http://allforchildren.ru/rebus/index.php
20. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с.
21. Слободяник Н. Уроки общения для младших подростков.  [Электронный ресурс]  URL: http://psy.1september.ru/article.php?id=200201306
22. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе. ООО «Издательство Астрель», 2007
23. Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. ГРАФЕМИКА. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2006
24. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7лет) / Методическое пособие, 1 класс. Курс «РПС».- 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 54 г. Томска

Рабочая программа коррекционного курса

«Психокоррекционные занятия»

для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)

Количество часов: 135

1 кл. – по 1 часу в неделю, всего 33 часа.

2, 3, 4 кл. – по 1 часу в неделю – всего 102 часа.

Составитель:

Педагог-психолог

Е.Н.Шмыга

Томск, 2019 г.

1. Пояснительная записка

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) разработана Рабочая программа «Психокоррекционные занятия» для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1). Она содержит дифференцированные требования к результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение образовательных потребностей учащихся с задержкой психического развития.

        Рабочая программа коррекционного курса разработана с учетом:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2. Приказ Миобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. № 15785).
3. Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2009г. № 1060 «О внесении изменений во ФГОС НОО», утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
4. Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
5. Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
6. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2914 г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом РФ от 3 февраля 2015 г. № 35847).
7. Фундаментальное содержания общего образования (под ред В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 2-е издание. - М.: Просвещение, 2010 – 59 с. (стандарты второго поколения).
8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России (под ред. А.Я. Данилюк, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова – изд. – М.: Просвещение, 2009 г.).
9. Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1.) МАОУ СОШ № 54 г. Томска

Программа коррекционного курса учитывает особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) вариант обучения 7.1.

Обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) характеризуются уровнем развития ниже возрастной нормы, отставание проявляться в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, той или иной степени, затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.

У данной категории обучающихся снижена умственная работоспособность и устойчивость к интеллектуальным и эмоциональны нагрузкам, нарушена сфера пространственных представлений, зрительно-моторной координации.

Программа коррекционного курса призвана дать обучающимся начальных классов представление о закономерностях психических процессов вооружить ученика знаниями о самом себе: о том, какой он, как он развивается, какими способностями обладает и т.д. Каждый участии занятий сможет определить свои недостатки и выбрать пути их исправления позволит корригировать и развивать познавательную сфер личности учащихся. Успешность учебно-воспитательного процесса напрямую зависит от уровня развития Познавательных способностей познавательной активности школьников, на что и направлена программа коррекционного курса.

Методической основой программы коррекционно-развивающих занятий являются ряд существующих программ и рекомендаций по работе с задержкой психического развития детей: авторская программа С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник  «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (2002); авторская программа «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» Е.В. Языкановой 1-4 классы (2015); авторская программа коррекционно-развивающих занятий Л.В. Мищенкова «36 занятий для будущих отличников». 1-4 классы (2013).

Систематизируя и анализируя специфические проявления познавательной деятельности и ее осознанной саморегуляции у детей с ОВЗ младшего школьного возраста, и учитывая закономерности ее формирования в онтогенезе, были сформулированы психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных возможностей детей в этой сфере.

I. Обеспечение оптимальных условий для развития сознания и личности ребенка путем создания:

• климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
• развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам;
• ситуации достижения успеха во внеучебной и учебной деятельности.

II.         Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности ребенка и взрослого:

• опора на личный опыт ученика;
• обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
• индивидуальный подход к ребенку на групповых занятиях;
• использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и обучающей);
• организация взаимодействия со сверстниками.

III. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:

• стимуляция познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;
• использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех этапах деятельности ребенка.

В основу разработки программы коррекционного курса заложены дифференциальный и  системно-деятельностный подходы.

• Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей детей с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
• Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя данным учащимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
• Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
• Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности учащихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки коррекционной программы для учащихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Цель программы:

преодоление школьниками трудностей в обучении, коррекции и развитие психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер; у детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию.

Коррекционные задачи:

1. Развивать познавательные процессы и мыслительные операции с учетом уровня актуального развития учащихся.
2. Содействовать становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию.
3. Развивать коммуникативные умения и навыки, необходимые для продуктивного взаимодействия с социумом.
4. Формировать произвольную регуляцию деятельности и поведения.

2. Общая характеристика коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися

Таким образом, рабочая программа коррекционного курса: «Психокоррекционные занятия» направлена на оказание помощи обучающимся с ЗПР в развитии познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, способствующих впоследствии успешному освоению ими учебных предметов.

Преемственность данной программы заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий по целенаправленному развитию познавательной сферы ребёнка с ОВЗ с 1 класса по 4 класс.  Преемственность носит содержательный и методический характер. В содержательный включаются тексты, упражнения из программ отдельных учебных предметов АООП НОО, а в методический - включены методы и приемы, используемые педагогами на уроках. Аналогично, учителя -предметники включают коррекционные упражнения, используемые психологом на своих уроках. Вместе с тем возможно введение специальных развивающих упражнений в традиционный учебный процесс в качестве составной части отдельных предметов (математики, русского языка, чтения, ознакомления с окружающим миром и т.д.

Программа данного курса носит концентрический характер, т.е. усложняется в рамках направления от класса к классу, и строится на основе эффективности коррекции (полученных результатов).

3. Описание места программы коррекционного курса в учебном плане

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 7-11 лет с ЗПР (вариант 7.1).

Условия реализации коррекционной программы:

Необходимым условием реализации программы является взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №54, обладающие необходимыми знаниями о характерных особенностях детей с ОВЗ, о современных формах и методах работы с различными категориями детей. Программа составлена с учетом возрастных и специфических особенностей детей.

Объем программы. Программа рассчитана на комплекс занятий, осуществляемых в течение 4 лет обучения в начальной школе.

1 класс 1 час в неделю, 33 часа в год

2 класс 1 час в неделю, 34 часа в год

3 класс 1 час в неделю, 34 часа в год

4 класс 1 час в неделю, 34 часа в год 

Итого: 135 часов 

Форма занятий: подгрупповая.

Максимальное число участников: 6-8 человек.

4. Ценностные ориентиры содержания коррекционно-развивающего курса

Данная программа коррекционного курса отражает следующие целевые установки:

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

Реализация ценностных ориентиров коррекционного курса в единстве процессе обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

В основе коррекционно-развивающих занятий лежат такие технологии, как сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия. Мир сказок всегда занимателен и разнообразен. Сказки затрагивают много типичных жизненных проблем, полны аллегорий и символов, доступных детскому сознанию. Психологическая коррекция на основе работы со сказками позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровнях осознать, «что такое хорошо» и «что такое плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также помогает ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей.

Занятия данной программы включают в себя игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации; ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях; психогимнастику; метафорические этюды — релаксации; свободное и тематическое рисование; беседы, обсуждение рассказов, игр и т.п.

Поведенческие навыки отрабатываются с помощью разнообразных приемов, указанных ранее. Каждый ребенок имеет право высказать свое мнение, отношение к той или иной ситуации, поэтому отрицательные оценки детского мнения взрослым на занятиях не допускаются. Каждое занятие строится на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи.

Психолог может перед началом занятия обсудить с детьми те или иные духовно-нравственные аспекты, касающиеся поведения детей и их взаимоотношений в играх на занятии, например: победивший не всегда тот, кто сильнее и быстрее; лучше честно проиграть, чем победить с помощью обмана; мячом можно сделать больно; нужно уступать более слабому и т. д. Необходимо обсуждать с детьми разные конфликтные и спорные ситуации, возникающие во время занятия.

Каждый психолог по своему усмотрению может использовать игры и упражнения данной программы в процессе духовно-нравственного воспитания, может постепенно влиять на характер детей, корректировать их поведение. Тематика занятий может быть расширена и дополнена - в зависимости от проблем конкретных детей.

5. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

Личностные результаты:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметными результатами являются следующие умения:

• Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.
• Выделять закономерности, завершать схемы.

• Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.
• Называть предметы по описанию.
• Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.
• Объяснять  значение слов и выражений.
• Составлять, небольшие рассказы, сочинять сказки.
• Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.
• Объяснять значение слов и выражений.
• Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.

Личностные УУД:

• Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятных норм и ценностей.
• Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие.
• Выражать свои эмоции.
• Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
• Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от других.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Читать и пересказывать текст.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности.

• Проговаривать последовательность действий.
• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
• Учиться работать по предложенному плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с другими давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Метапредметные УУД:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
•         формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•         овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
•         овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
•         овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

В целях непрерывного мониторинга уровня интеллектуального и личностно-мотивационного развития используются адаптированные варианты известных в практической психологии методик тестирования, предлагаемые детям в форме привычных игровых заданий, что исключает влияние побочного стрессогенного фактора ситуации проверки при интерпретации результатов. Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики.

6. Содержание коррекционного курса

Занятия, способствующие развитию внимания и памяти учащихся, пространственного восприятия и воображения, а также основ логического мышления, проводятся психологом 1 раз в неделю.

Важным условием поурочного планирования, является реализация принципов комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением вместе с тем доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере вхождения обучающихся в учебный процесс. В связи с этим программа занятий условно разделена на 4 взаимосвязанных этапа, различающихся типом и уровнем сложности используемых заданий и упражнений. На первом этапе основной упор делается на развитие восприятия (полнота, дифференцированность), различных аспектов внимания, (объем внимания, переключение внимания, сосредоточение, самоконтроль) и преодоление трудностей адаптационного периода. На последних этапах на передний план выступает развитие аналитико-синтетической сферы.

Стандартная продолжительность этапа составляет один учебный год (продолжительность занятий в целом — четыре года). При этом особое внимание обращается на трудности в обучении и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья на начальном этапе обучения (низкая концентрация и небольшой объем внимания, слабое развитие памяти, психоэмоциональная неустойчивость, трудности восприятия, неумение организовать умственную деятельность и т.д.). Увеличивается соответствующим образом время на отработку заданий, направленных на преодоление указанных трудностей и формирование соответствующих психических функций.

Рабочая программа коррекционного курса: «Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) состоит из диагностического и коррекционного блоков.

Диагностический блок включает в себя начальную (в начале года), промежуточную (в середине года) и итоговую диагностику (в конце года) индивидуальных показателей:

1. познавательных процессов (внимание, память, мышление, речь);
2. эмоционально-волевой сферы (оценка настроения, энергии, выявление уровня тревожности);
3. мотивационной сферы (выявление уровня школьной мотивации).

Коррекционный блок включает в себя следующие разделы:

1. Развитие мотивационной сферы.

        Данный раздел направлен на формирование у учащихся положительного отношения к обучению и развитие внутренней мотивации, сопряженной с познавательными интересами и направленностью на достижение успеха.

        Важный аспект познавательной мотивации - учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. 

        Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметки и одобрения взрослых), все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий независимо от этой внешней оценки, тем самым способствуя формированию саморегуляции. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, - наиболее ценный мотив, 

2. Развитие речи и коммуникативной сферы.

        Данный раздел направлен на развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям. Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу. Обучения эффективным способам общения.

1 класс

Развитие аналитико-синтетической сферы.

Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества.

Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи закономерность»; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением (см. приложение II).

Развитие внимания

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания.

Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах. «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), знакомство с игрой «Муха» — 1-й уровень (с указкой у доски), игры «Внимательный художник», «Точки», «И мы...», «Запутанные дорожки».

Развитие пространственного восприятия и воображения

Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения.

Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и т.п.): «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.

Развитие памяти

Развитие объема и устойчивости визуальной памяти.

Упражнения на запоминание различных предметов (5—6 предметов без учета месторасположения), игры «Внимательный художник», «Найди отличия».

Развитие личностно-мотивационной сферы

Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.

Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки «Моя проблема», тестирование уровня тревожности с помощью методики «Дом. Дерево. Человек». В конце первого этапа проводится обязательное тестирование уровня утомления, по результатам которого даются рекомендации родителям.

2 класс

Развитие аналитико-синтетической сферы

Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков.

Упражнения на простейшие обобщения типа «Продолжи числовой ряд», «Продолжи закономерность», «Дорисуй девятое», несложные логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1—2 особенностей, лежащих в основе выбора, «Противоположное слово», «Подбери пару», аналитические задачи 1-го типа (с прямым и обратным утверждением).

Развитие внимания

Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков самоконтроля.

Упражнения на развитие навыков самоконтроля: «Графический диктант» (двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра «Муха» — 2-й уровень (с визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров («Мозаика», «Точки», выполнение заданий «Запутанные дорожки», игра «Внимательный художник»).

Развитие пространственного восприятия и воображения

Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование элементов конструктивного мышления и конструктивных навыков.

Игры на перевоплощение: «Мозаика» (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, «Зашифрованный рисунок», получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.

Развитие памяти

Развитие визуальной и аудиальной памяти.

Упражнения, аналогичные используемым на 1-м этапе, однако объем материала для запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом расположения). Игра «Снежный ком» для запоминания информации, представленной аудиально.

Развитие личностно-мотивационной сферы

Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.

Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску, требующие нетрадиционного подхода (задание «Подбери пару», лабиринты, логические задачи).

3 класс

Развитие аналитико-синтетической сферы

Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков.

Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2— 3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Упражнения на вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта (аналитические задачи 2-го типа). Игра «Угадай слово», основанная на построении «дерева понятий». Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.

Развитие внимания

Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.

Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра «Муха» — 3-й уровень (работа в умозрительном плане), игра «Кто быстрее и точнее», основанная на диагностическом тесте «Корректурная проба», поиск ошибок в тексте.

Развитие воображения

Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.

Упражнения, аналогичные применяемым на 2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов «Волшебный круг» и др.

Развитие памяти

Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память).

Упражнения, аналогичные используемым на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение «Зрительный диктант», игра «Волшебный мешочек».

Развитие личностно-мотивационной сферы

Развитие навыков совместной деятельности. Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

4 класс

Развитие аналитико-синтетической сферы

Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования.

Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации; решение логических задач, требующих по строения цепочки логических рассуждений (аналитические задач 3-го типа с построением «логического квадрата»); переформулировка отношений из прямых в обратные, задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно поставленными вопросам» логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение логических ошибок в приводимых рассуждениях («Подбери пару» «Угадай слово», «Дорисуй девятое», «Продолжи закономерность»).

Развитие внимания

Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане.

Упражнения, аналогичные применяемым на 3-м этапе; самостоятельное планирование этапов деятельности.

Развитие воображения

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата; новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задач поискового характера.

Развитие памяти

Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и долговременной памяти.

Упражнения, аналогичные используемым на 2-м и 3-м этапа с увеличением объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с отсроченной инструкцией.

Развитие личностно-мотивационной сферы

Развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и навыков совместной деятельности, окончание формирования социального статуса ученика.

Общая структура занятия:

     Занятия имеют определённую структуру, которая включает вводную часть, основную и заключительную.

    Задача вводной части – направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.

1 часть: "Разминка", в которую включены упражнения для профилактики нарушений зрения, дыхательные упражнения, настрой на предстоящую деятельность.

2 часть: "Основная", в которую включены упражнения , направленные на коррекцию и развитие познавательной сферы (внимание, мышление, воображение, память, саморегуляции) .

3 часть: "Заключительная", в которой подводятся итоги занятия, проводится "рефлексия".

Оценка успешности проведённой коррекционно-развивающей работы определяется:

-  сравнительным анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики. Также показателем эффективности занятий по данной программе являются данные, которые учитель (школьный психолог) на протяжении 4 лет занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

-– степенью помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности);

- оценка поведения ребенка родителями;

 - оценка психологом уровня развития когнитивного развития сравнительным анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики. Также показателем эффективности занятий по данной программе являются данные, которые учитель (школьный психолог) на протяжении 4 лет занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

   - изменение уровня психического развития, согласно данным индивидуально-диагностической карте, заполняемой психологом и/или специалистами ПМПк.

7. Тематическое планирование

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-лабораторное оборудование: компьютер, колонки, магнитная доска.

Дидактический материал: цветные карандаши, мяч, головоломка «Танграм» (картон), «Страна эмоций», набор сюжетных картинок.

Занятия должны проводиться в помещении с хорошим освещением, вентиляцией. Для занятий необходимы столы и стулья, соответствующие росту детей. Каждому ребёнку необходимо иметь: тетрадь в клетку, простой карандаш, набор цветных карандашей, ручку.

Информационно-компьютерная поддержка

Электронное приложение материала «Учись учиться», «Академия развития. Большая книга логических игр и головоломок», «Задания со спичками», «Ребусы», «Физминутка».

Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн, 2002
2. Волшебные картинки. – ИП Бурдина С.В. г. Киров, 2005
3. Голубина Т.С. Чему научит клеточка. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2001
4. Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. Часть 2. ИП Бурдина

С.В. г. Киров

5. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7лет) / Методическое пособие, 1 класс. Курс «РПС».- 3-е изд. – М.: Росткнига, 2007
6. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе. ООО

«Издательство Астрель», 2007

7. Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. ГРАФЕМИКА. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2006

Дополнительная литература:

1. Академия развития. Большая книга логических игр и головоломок.-М.: Астрель, 2005 .- 315с.
2. Асмолов А.Г. [ и др.]; Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М.:НИИ школьных технологий, 2004.
5. Демидова  М.Ю. [ и др.]; Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).
6. Журавлева И.В.  Оригами. Иллюстрированная энциклопедия для всей семьи. Лучшие модели. - М.: АСТ, 2011. – 192 с.
7. Задания со спичками.  [Электронный ресурс]  URL: http://allforchildren.ru/match
8. Криволапова Н.А., Цибаева И.Ю. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34с.
9. Криволапова. Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы. – М.: Просвещение, 2012. – 223с.
10. Котова Е. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей. - М.: Сфера, 2008. – 80с.
11. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006. - 130с.
12. Мальцева И.В. "Рисуем двумя руками"- "РОСМЭН-ПРЕСС", 2007
13. Мальцева И.В. "Прописи-прятки"- серия, ИД "Карапуз", 2006 
14. Мальцева И.В. "Упражнения для пальчиков" - раскраски с вариациями, ИД "Карапуз", 2002
15. Мальцева И.В. "Прописи для правшей и левшей" - серия книг, ИД "Карапуз", 2005 
16. Мальцева И.В. "Бродилка" - игровые логические задания, ИД "Карапуз", 2001
17. Ребусы. [Электронный ресурс]  URL: http://allforchildren.ru/rebus/index.php
18. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с.
19. Слободяник Н. Уроки общения для младших подростков.  [Электронный ресурс]  URL: http://psy.1september.ru/article.php?id=200201306

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 54 г. Томска

Рабочая программа коррекционного курса

«Психокоррекционные занятия»

для обучающихся с тяжелыми

нарушениями речи (вариант 5.2)

1-4 классы

Количество часов: 135

1 кл. – по 1 часу в неделю, всего 33 часа.

2, 3, 4 кл. – по 1 часу в неделю – всего 102 часа.

Составитель:

Педагог-психолог

Е.Н.Шмыга

Томск, 2019 г.

1. Пояснительная записка

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) разработана Рабочая программа курса: «Психокоррекционные занятия» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2). Она содержит дифференцированные требования к результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение образовательных потребностей учащихся с нарушениями речи (вариант 5.2).

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Е.В. Языкановой «Учись учиться» с учетом:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2. Приказ Миобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. № 15785).
3. Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2009г. № 1060 «О внесении изменений во ФГОС НОО», утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
4. Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
5. Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
6. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2914 г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом РФ от 3 февраля 2015 г. № 35847).
7. Фундаментальное содержания общего образования (под ред В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 2-е издание. - М.: Просвещение, 2010 – 59 с. (стандарты второго поколения).
8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России (под ред. А.Я. Данилюк, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова – изд. – М.: Просвещение, 2009 г.).
9. Проект Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями речи и задержкой психического развития.
10. Программы развития познавательных способностей учащихся младших классов

Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы».

11. Программы Е.В.Языкановой «Учись учиться».
12. Учебно-методического комплекта «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» Языкановой Е.В.

Программа коррекционного курса учитывает особенности детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2).

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия для их развития, обучения и воспитания в рамках требований ФГОС. Разработанная в связи с этим рабочая программа коррекционного курса рассчитана для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2).

Все обучающиеся с речевыми нарушениями испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с тяжелыми нарушениями речи являются в разной степени выраженные недостатки в формировании всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений, быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность, долго не включаются в выполнение задания. Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

В образовательном процессе ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить, сотрудничать, уметь излагать свои мысли и т.д. Хорошее внимание, память, мышление - важнейшее условие успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, запоминать много важной информации, уметь рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность. В современное время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой. С начала обучения мышление выдвигается в центр психического развития (Л.С.Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций.

Нарушения в формировании речевой деятельности учащихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.

Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.

Цель программы: организация благоприятных коррекционно-развивающих условий для детей с детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями для преодоления у них трудностей в обучении, общении, социальной адаптации; коррекция коммуникативно- речевой сферы нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию.

Коррекционные задачи:

• Развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы.
• Развивать психические познавательные процессы: различные видов памяти, внимания, зрительное восприятие, воображение.
• Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения.
• Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
• Содействовать становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания.
• Формировать положительную учебную мотивацию.

2. Общая характеристика коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися

 Таким образом, рабочая программа коррекционного курса: «Психокоррекционные занятия» направлена на оказание помощи обучающимся с ТНР в развитии познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, способствующих впоследствии успешному освоению ими учебных предметов.

В основе рабочей программы коррекционного курса положены следующие принципы:

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с нарушениями речи.
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с нарушениями речи (вариант 5.2) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

Основополагающими подходами коррекционного курса являются дифференцированный и деятельностный подходы.  

• Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя данным учащимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

• Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания учащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности учащихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте коррекционной программы для учащихся с нарушениями речи (вариант 5.2) реализация деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

3. Описание места программы коррекционного курса в учебном плане

Рабочая программа коррекционного курса: «Психокоррекционные занятия (вариант 5.2)» рассчитана для детей 7-11 лет.

Для детей с ТНР, обучающихся в общеобразовательном классе: срок реализации - 4 года обучения. Общая продолжительность обучения составляет 135 часов, в 1 классе – 33 часов, во 2 классе- 34 часа, в 3 классе – 34 часа, в 4 классе – 34 часа в год. Занятия проводятся в учебном кабинете (или кабинете психолога), 1 раз в неделю по 30 минут.

4. Ценностные ориентиры содержания коррекционно-развивающего курса

Данная программа коррекционного курса отражает следующие целевые установки:

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

Реализация ценностных ориентиров коррекционного курса в единстве процессе обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

В основе коррекционно-развивающих занятий лежат такие технологии, как сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия. Мир сказок всегда занимателен и разнообразен. Сказки затрагивают много типичных жизненных проблем, полны аллегорий и символов, доступных детскому сознанию. Психологическая коррекция на основе работы со сказками позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровнях осознать, «что такое хорошо» и «что такое плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также помогает ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей.

Занятия данной программы включают в себя игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации; ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях; психогимнастику; метафорические этюды — релаксации; свободное и тематическое рисование; беседы, обсуждение рассказов, игр и т.п.

Поведенческие навыки отрабатываются с помощью разнообразных приемов, указанных ранее. Каждый ребенок имеет право высказать свое мнение, отношение к той или иной ситуации, поэтому отрицательные оценки детского мнения взрослым на занятиях не допускаются. Каждое занятие строится на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи.

Психолог может перед началом занятия обсудить с детьми те или иные духовно-нравственные аспекты, касающиеся поведения детей и их взаимоотношений в играх на занятии, например: победивший не всегда тот, кто сильнее и быстрее; лучше честно проиграть, чем победить с помощью обмана; мячом можно сделать больно; нужно уступать более слабому и т. д. Необходимо обсуждать с детьми разные конфликтные и спорные ситуации, возникающие во время занятия.

Каждый психолог по своему усмотрению может использовать игры и упражнения данной программы в процессе духовно-нравственного воспитания, может постепенно влиять на характер детей, корректировать их поведение. Тематика занятий может быть расширена и дополнена - в зависимости от проблем конкретных детей.

5. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

Предметными и метапредметными результатами изучения коррекционного курса: «Психокоррекционные занятия (вариант 5.2)» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Познавательные УУД

Учащиеся должны знать / уметь:

•  логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,

классификации, систематизации;

• сравнивать предметы, понятия;
• выделять существенные признаки и закономерности предметов;
• обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
• определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
• концентрировать, переключать своё внимание;
• копировать, различать цвета, анализировать и удерживать зрительный образ;
• решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;
• находить несколько способов решения задач;

В следствие увеличится скорость и гибкость мышления, улучшится память.

Регулятивные УУД

Учащиеся должны знать / уметь:

• планировать и регулировать свою деятельность;
• уметь действовать по инструкции;
• самостоятельно выполнять задания;
• осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки.

Коммуникативные УУД

Учащиеся должны знать / уметь:

• слушать и понимать речь других, передавать информацию;
• четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
• уметь работать в группе и учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
• развить навыки сотрудничества, доверительного отношения друг к другу.

Личностные УУД

• иметь сформированную внутреннюю позицию учащегося;
• иметь сформированную адекватную мотивацию учебной деятельности;
• уметь различать эмоциональные состояния и регулировать свои эмоции;
• иметь адекватную тревожность (учебную, самооценочную, межличностную)

Все универсальные учебные действия формируются посредством развития жизненных компетенций.

6. Содержание коррекционного курса.

Рабочая программа коррекционного курса: «Психокоррекционные занятия (вариант 5.2)» состоит из диагностического и коррекционного блоков.

Диагностический блок включает в себя начальную (в начале года), промежуточную (в середине года) и итоговую диагностику (в конце года) индивидуальных показателей:

1. познавательных процессов (внимание, память, мышление, речь);
2. эмоционально-волевой сферы (оценка настроения, энергии, выявление уровня тревожности);
3. мотивационной сферы (выявление уровня школьной мотивации).

Коррекционный блок включает в себя следующие разделы:

1. Развитие произвольного внимания и поведения. 

        Данный раздел направлен на развитие у учащихся способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

2. Развитие мнемических способностей.

        Данный раздел направлен на развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. В занятиях используются тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

3. Развитие мыслительных процессов, вербально-логического мышления.

        Данный раздел направлен на формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

4. Развитие воображения и пространственного восприятия.

        Данный раздел направлен на развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

5. Развитие мелкой моторики рук, графического навыка и зрительно-моторной координации.

        Данный раздел направлен на развитие не только мелкой моторики, но и выработку у учащихся навыков точной и четкой координации в системе «глаз-рука», которые нередко оказываются недостаточно сформированными к началу систематического обучения. Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать задание. Поэтому важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как будто слышат ту информацию, которую дает им глаз. Многим детям подобного рода задания даются с трудом, им легче рисовать по памяти, чем с натуры. В последнем случае внимание у детей раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаза и руки. Конструирование по чертежам, выкладывание мозаичных узоров в соответствии с образцами, срисовывание различных изображений, обведение, дорисовывание постепенно совершенствуют зрительно-моторную координацию, формируют умение точно воспроизводить графические образцы. Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации влияет на многие важные процессы в развитии ребенка: речевые способности, внимание, мышление, координацию в пространстве, наблюдательность, память (зрительную и двигательную), концентрацию и воображение.

6. Развитие эмоционально-волевой сферы.

Данный раздел направлен на снижение у учащихся тревожности (учебной, самооценоной, межличностной), формирование сдержанности, поддержание бодрого, жизнерадостное настроения ученика, его заинтересованности и доброжелательности к окружающим. Учащимся необходимо научиться различать и регулировать эмоциональные состояния и поведение. Основным источником эмоций является учебная и игровая деятельность.

Интенсивно формируются высшие чувства (Сухомлинский В. О.) Особую роль играют интеллектуальные эмоции, тесно связанные с учебной деятельностью: удивление, сомнение, переживания нового, радость.

При нарушениях эмоциональной сферы ребенок может проявлять грубость, упрямство, вспыльчивость, драчливость и другие формы эмоциональной неуравновешенности Чаще всего причинами этого является различие между завышенным уровнем притязаний и реальными возможностями его реализации.

Волевые качества младших школьников является основой их систематического обучения и одновременно развиваются благодаря ему воля младшего школьника отмечается достаточно высоким уровнем произвольности, которая позволяет ему осознавать и выполнять обязательные задания, подчинить им свою активность, управлять познавательными процессами, выполнять сложные инструкции и требования взрослых. У школьников появляется особое волевое действие - поступок, ориентированный на интересы окружающих людей.

Проявления воли младшего школьника в значительной мере зависят от ситуации, требуют внешней поддержки со стороны взрослого. Поэтому в начальной школе необходимо создать атмосферу четких требований и правил поведения, спокойно-положительный социально-психологический климат. В этот период у детей формируются такие волевые черты характера, как целеустремленность, организованность, сдержанность, дисциплинированность, настойчивости.

7. Развитие мотивационной сферы.

        Данный раздел направлен на формирование у учащихся положительного отношения к обучению и развитие внутренней мотивации, сопряженной с познавательными интересами и направленностью на достижение успеха.

        Важный аспект познавательной мотивации - учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. 

        Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметки и одобрения взрослых), все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий независимо от этой внешней оценки, тем самым способствуя формированию саморегуляции. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, - наиболее ценный мотив, 

8. Развитие речи и коммуникативной сферы.

        Данный раздел направлен на развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям. Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу. Обучения эффективным способам общения.

Структура занятия.

        Занятия имеют определённую структуру, которая включает вводную часть, основную и заключительную.

        Задача вводной части – направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.

        «Разминка» вводной части занимает 10 минут, до 5 минут отводится на психогимнастические упражнения, до 5 минут в течение которых дети в быстром темпе отвечают на достаточно лёгкие вопросы, которые способны вызвать интерес, и рассчитаны на сообразительность (шарады, загадки, ребусы, логические задачи, «горячий мяч, упражнения на развитие фонематического слуха)

        Задача основной части – диагностика, коррекция и развитие познавательных процессов с помощью развивающих заданий, игр. Продолжительность основной части – 15 минут.  

        Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов и в самооценивании учащихся. Ребёнок самостоятельно ищет свои ошибки, или психолог объясняет, в чём они заключаются. Так формируются навыки контроля и самоконтроля, которые делают ученика субъектом учебной деятельности. Чем чаще ученик занимается самооценкой, тем увереннее он становится субъектом обучения. Продолжительность заключительной части – до 5 минут.

        Особенностью рабочей программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» является развитие познавательных способностей через задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу. Но в то же время систематическое выполнение данных заданий готовят учащихся к участию в интеллектуальных марафонах и конкурсах.

        Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного какого-то процесса.

1 класс

2 класс

3 класс