Программы.Проекты.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей «Федоровский дом детского творчества»

Дополнительная общеобразовательная программа

«Начальное  техническое моделирование»

Направленность:

научно-техническая

Возраст учащихся: 10-14 лет

Срок реализации программы: 3 года

Составитель:

Машакова Кызтаман Баубековна,

педагог дополнительного образования

Сургутский район,

г.п. Федоровский

2. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа  «Начальное техническое моделирование» имеет  научно-техническое направление деятельности; по функциональному предназначению является учебно-познавательной, профориентационной, прикладной.

Программа направлена на развитие у детей интереса к техническому творчеству, творческой самостоятельности, фантазии; способствует приобретению навыков конструирования и изготовления технических моделей и устройств.

При разработке программы использованы методические разработки:

- Ю.В. Севрюкова «Техническое моделирование: увлечение - хобби-профессия, 2009г.»;

- В.М. Осипенко «Юный техник», 2007г.;

- Е.Н. Шиянов, Г.В. Найденко «Развитие технического творчества учащихся в системе дополнительного образования», 2008г.;

-  Е.В. Башлий «Игровая методика как одна из форм активных методов обучения на занятиях начального моделирования», 2011г.

Актуальность программы

Вопрос привлечения детей школьного возраста (особенно мальчиков) в объединения технического моделирования актуален. Сегодня наблюдается нехватка инженерных, конструкторских и рабочих кадров. Нынешние 10-14 летние подростки будут формировать научно-производственный потенциал России  ХХ I века. Поэтому велика потребность в воспитании и подготовке молодой технически грамотной рабочей и инженерной смены, способной решать сложнейшие задачи высокотехнологического характера. Все блага цивилизации - это результат технического творчества. Начиная с древних времен, когда было изобретено колесо, и до сегодняшнего дня технический прогресс обязан людям, создающим новую технику, облегчающую жизнь и деятельность человечества. Это «неуспокоившиеся» люди создали автомобили и самолеты, стиральные машины и холодильники, лазеры и ракеты. Нет дефицита детских товаров, исчез присутствующий мотив «Сделать, чтобы было». Дети не хотят думать головой и работать, так как технический прогресс предлагает легкие и доступные «удовольствия». Здесь происходит скорее подавление, разрушение личности, а громадное количество техники нуждается в регулярном обновлении, следовательно, становится ясным, что и людей, способных создавать технику, требуется столь же много. Поэтому данная программа «Начальное техническое моделирование» востребована и актуальна.

На парламентских слушаниях «Развитие инженерного образования и его роль в технологической модернизации России» 12 мая 2011 года в Госдуме РФ подчеркнута необходимость преемственности инженерного образования на разных ступенях обучения, важность пропедевтики технического творчества в школьном образовании, развития технических способностей  в технических творческих объединениях. При этом решаются важные государственные задачи военно-патриотического воспитания учащихся. «Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства». Так говорится в президентской инициативе «Наша новая школа».

Анализ передового опыта, как и специальные исследования, говорят о больших  возможностях технического творчества. Ученые и педагоги (A.С.Макаренко, В.П.Бездухов, М.И. Махмутов, С.Я. Батышев, П.Н.Андрианов, B.Д.Путилин) единодушны во мнении, что техническое  моделирование – это один из методов познания физических объектов, новый шаг по пути подготовки детей к жизни, творческому труду, сознательному выбору профессии. В соответствии со стратегией инновационного развития РФ одним из важнейших направлений является стимулирование инновационной активности молодёжи, в том числе научно-технического творчества учащихся.                                              

Новизна программы заключается в том, что, имея техническую направленность,  обеспечивающую развитие творческих способностей детей,  программа представляет собой интегрированный курс, включая знания по таким предметам как физика, черчение, математика, информатика, астрономия, история и литература. Программа «Начальное техническое моделирование» ориентирована на потребности региона, так как наибольшим спросом пользуются те специалисты, профессиональная направленность которых соответствует его нуждам. Кроме того, на занятиях изучаются особенности средств передвижения и декоративно-прикладного искусства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Дети самостоятельно готовят презентации о жизни и быте коренных жителей, что формирует интерес к национальной культуре. Одним из преимуществ данной программы является активное привлечение родителей, имеющих техническую специальность  к деятельности объединения.

Педагогическая целесообразность

Не каждый человек может построить «свою» модель технического объекта и двигаться на нём, хотя сейчас и широко начало развиваться самодеятельное машиностроение, самолётостроение. Если включить учащихся  в деятельность технического моделирования, дети научатся изготовлять копии технических объектов в уменьшенном виде - от макетов до действующих моделей, управляемых на расстоянии.  

Программа предусматривает знакомство детей с различными разделами технического творчества. На занятиях объединения дети знакомятся с технологией изготовления различных поделок, с приемами работы различными инструментами, получают сведения о материалах, с которыми им приходится сталкиваться в процессе занятий. Данная программа предлагает работу с бумагой, картоном, пенопластом и другими бросовыми материалами. Ребята изготавливают детали объектов и собирают их. Программа  составлена так, чтобы каждый обучающийся имел возможность свободно выбрать конкретный объект работы, наиболее интересный и приемлемый для него.

Содержание, методы и приемы обучения по данной программе направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого учащегося, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Занятия в объединении построены так, чтобы душевные силы детей были в самых выгодных условиях, чему способствуют: обстановка, в которой учащиеся не стыдятся педагога и товарищей, не боятся и не стесняются непонимания, их ум не подавляется внешним воздействием;
Занятия в объединении планируются исходя из того, что творческое начало заложено в каждом ребенке, и важно искать способы их раскрытия. Как показывает практика, вера в успех у детей приносит реальные плоды. Такая позиция дает возможность оказать внимание каждому ребенку. Будет замечен успех каждого или неудача, вовремя исправлена ошибка, поощрен каждый учащийся. Для проведения занятий используются журналы, подборки литературы, периодические издания по тематике объединения. Ребята со своими работами участвуют в выставках технического и декоративно- прикладного творчества. Для расширения кругозора используется сотрудничество с учреждениями образования и культуры.

Ведущие теоретические идеи, принципы и технологии, на которых базируется данная программа:

• принцип личностно-ориентированного образования, что отражает учет индивидуальных склонностей и задатков личности учащихся, развития в зоне ближайшего развития;
• принцип инновационности, что предполагает быстрое реагирование на изменяющиеся образовательные условия, новые идеи и перспективы;
• принцип открытого образования, что означает создание условий для взаимодействия участников проекта, для общения учащихся с носителями различных научных и профессиональных знаний, способов мышления и деятельности, мировоззренческих идей, развитие дистанционного образования
  принципы сетевого образования, что означает кооперацию в разработке и реализации целей и задач проекта, взаимной ответственности участников проекта в подборе форм, методов работы и достижения результатов работы;
• 
  принцип продуктивного образования, что отражает идею активной и самостоятельной деятельности в рамках проекта, получение «образовательного продукта» - практического (овеществленного, представленного и воспринимаемого другими) итога совместной деятельности – модель, макет, проект, реферат, доклад, учебный отчет и т.д. 

Занятия строятся с учётом следующих педагогических принципов:

• Доступности – изучение материала ведётся от простого к сложному. Экономичность и доступность материала. Отсутствие возрастных ограничений. Возможность создания разновозрастных групп.
• Наглядности – показ (демонстрация) фотографий, рисунков, чертежей, готовых моделей самолётов, судов ракет.
• Метод научности – программа основывается на первоисточниках, на достоверной и проверенной информации, на современных технических достижениях.
• Принцип партнерского общения, толерантность. Работая в группах, дети учатся принимать все решения с учетом мнения других, а не только стремиться к достижению своих целей, учатся уважительно относиться к различным национальностям.
• Индивидуальность. Это особое состояние в изображении действительности, и здесь у каждого предмета свой реальный мир, который имеет собственное применение и неповторимый (авторский) подход. Возможность самовыражения с использованием доступных средств.
• Социализация- возможность самовыражения личности, решение финансово-экономических проблем, коммуникативное общение среди людей, занятых общим делом.
• Современность- многообразие используемых технологий.
• Разноплановость - возможность создания различных изделий, воссоздание производственных моделей и технологических процессов. Разноплановость применения изготовленных изделий (подарки, костюмы, сюрпризы, наглядные пособия, декоративное оформление и др.). Содержание, методы и приемы обучению по данной программе направлены, прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого воспитанника, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.

Формы и методы обучения выбираются с учётом уровня технического мышления каждого учащегося, развития его творческих способностей и имеющегося у него опыта предшествующей творческой работы. Для этого используется шкала, отражающая пять уровней творческой подготовленности учащихся:

1 уровень: Учащийся может изготовить изделие по предъявленной документации с внесением частичных изменений в чертёж, схему, направленных на совершенствование формы изделия или рациональное  расположение деталей.

2 уровень: Учащемуся доступно изготовление изделий с доконструированием и самостоятельным внесением изменений в предъявленную документацию или отдельную схему.

3 уровень: Учащийся справляется с изготовлением изделий и самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию или схему.

4 уровень: Учащемуся посильна самостоятельная технологическая разработка идеи изделия и его изготовление.

5 уровень: Учащийся способен самостоятельно обосновать и сформулировать конструкторскую и рационализаторскую идею изделия, разработать документацию и изготовить изделие.

Цель программы : развитие технических способностей  воспитанника, посредством изготовления различных видов технических моделей и устройств.

Задачи программы:

Обучающие:                                                                                                                                                              1) Формировать навыки работы с инструментами, приспособлениями при обработке различных материалов.                                                                                                                              2)Формировать умения самостоятельно решать вопросы конструирования и изготовления моделей – самолётов, судов, ракет.                                                                                

3) Научить учащихся владеть технической терминологией и понятиями.    

4) Знакомить учащихся с особенностями культуры и искусства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.

Развивающие:                                                                                                                                                               1) Развивать интерес к технике и техническим видам деятельности.                                                          2) Развивать мотивацию учащихся к творческому поиску.                                                                                 4) Развивать умения организации учебного и умственного труда (запоминать, анализировать, оценивать и др.)                                                                                                                                                                    Воспитывающие:                                                                                                                                             1) Воспитывать настойчивость в преодолении трудностей, достижения поставленных задач.                                                                                                                                                                   2) Воспитывать аккуратность, дисциплинированность, ответственность за порученное дело.                                                                                                                                                                          3) Приобщать к нормам социальной жизнедеятельности.

Отличительной  особенностью программы является профессиональная ориентированность, преемственность в обучении и  помогает учащимся расширить и закрепить на практике знания основ наук (математика, физика, черчение, технология, рисование). Усвоение ребенком новых знаний и умений, формирование его способностей  впервые происходит не путем пассивного восприятия материала, а путем активного, созидательного  поиска  в процессе выполнения  различных видов деятельности – самостоятельной работы с чертежами, изготовления, запусков моделей. В процессе обучения приоритетным является проектная деятельность учащихся, в результате которой формируются поисково-исследовательские и коммуникативные умения учащихся. Проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер. Занятия разделены на теоретические и практические. На практических занятиях формируются трудовые навыки учащихся, умение работать со специальными инструментами. На теоретических занятиях даются необходимые знания для выполнения своего творческого проекта. На первом году обучения учащиеся выполняют проектную работу по образцу. На втором году обучения – свой собственный проект, но с помощью педагога. На третьем году обучения - свой собственный творческий проект.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: от 10 до 14 лет. 1-й год обучения: 10-12 лет,2-й год обучения: 11-13 лет. 2-й год обучения: 12-14 лет. Набор детей в объединение осуществляется по принципу добровольности, без подбора и предъявлений требований к наличию  у них специальных умений и их социального положения.

Режим занятий: Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 2 часа. Продолжительность занятий - 45 минут.

Формы занятий:

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает практическая часть. Форму занятий можно определить как творческую, техническую деятельность детей.  К практической работе приступаем с первого занятия, посвятив  её разметке и заготовке деталей, упражнениям технологического характера. Важен не только сам факт изготовления  ребятами моделей и приборов и участия в соревнованиях, в выставках, а приобретённой детьми в процессе этой работы устойчивый интерес к технике и  профессиональной направленности.                                                            После вступительной беседы начинаем практическую работу с показа и объяснения новых приёмов работы. Убедившись, что приёмы усвоены хорошо, разрешаю начинать изготовление нужных деталей самоделок. В процессе работы проводим дополнительный инструктаж. Строя модель или прибор, дети полностью  выполняют весь рабочий процесс. Проводим опыты, лабораторные работы, экспериментирование. Стремимся к тому, чтобы ребята творили, а не только копировали самоделки.      

         Выбор практических работ далеко не всегда возможен по программе. Выполнение работ зависит от многих причин – от наличия материалов, деталей и инструментов, от уровня знаний и умений,  от технической подготовки и желания воспитанников объединения. В зависимости от характера и объёма практических работ вносим в программу свои изменения: сокращаем материал по одной теме – увеличиваем по другой, исключаем отдельные темы – вводим новые.                                              Особым  этапом является досуг. Во время выполнения выбранного задания ребята могут слушать негромкую музыку, делать физические упражнения, играть в шахматы  и шашки, в зависимости от желания и настроения. Это позволяет произвести смену деятельности, способствует здоровьесбережению молодого организма, развитию качеств самоопределения. А конкурсы, викторины, различные соревнования, праздники позволяют долго держать в напряжении ребят, так как к ним надо готовиться и побеждать.        

       Для стимулирования положительного отношения к занятиям применяются специальные методы и приёмы:                                                                                                                                                                                                

1.Создание на занятиях ситуации занимательности: любопытные приёмы и факты, относящиеся к данному занятию.                                                                                                                                                                                                         2.Широкое использование сравнений и аналогий.                                                                                                                                   3.Образное, эмоциональное изложение нового материала.                                                                                                                                                     4.Систематическое ознакомление с новинками науки и техники, побуждение к самостоятельному чтению научно- популярной литературы.                                                                                                                                                                 5.Использование различных познавательных игр.                                                                                                                                           6.Сопоставление научных и житейских представлений об изученных процессах, максимальная опора на жизненный опыт занимающихся.                                                                                                                                        7.Организация дискуссий, создание проблемных ситуаций.                                                                                                                     8.Создание ситуации успеха на занятиях путём оказания дифференцированной помощи разным ребятам, выполняющим работу одинаковой сложности, и поощрение (за точность, аккуратность, бережное отношение к инструментам).

го характера.

Теоретическая работа с детьми строится на основе кратких бесед и пояснений в процессе обучения. Чтобы интерес к теоретическим знаниям был устойчивым и глубоким, развиваем его постепенно. Такие методические приемы, как «забегание вперед», «возвращение к пройденному», придают объемность «линейному», последовательному освоению материала в данной программе. Решаются  три типа задач: слово – слово, слово – изображение, изображение – изображение. То есть  идёт перекодировка словесного описания объекта в его графическое  изображение, или наоборот. При этом  учащийся, преобразовав мысленно словесное описание в реальный объект, должен изобразить его графически на плоскостях проекций с учётом всех условных обозначений.    

Широко применяется метод проектов, который решает ряд важных задач:

- занятия ориентированы на практические действия учащихся, благодаря чему усиливается мотивация;

- осуществляется самостоятельная познавательная работа в рамках заданной темы;

- успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности;

- повышается ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта;

- работая над проектом, учащиеся учатся оформлять результаты своего труда.

Ребенок должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы творческих задач, но и осознавать саму логику их следования. Поэтому каждая из педагогических находок и традиционных методов обучения применяются в разных формах организации познавательной деятельности – в групповой или индивидуальной. Это: организация и проведение развивающих занятий, часы технического творчества, наставничество, привлечение детей к работе конференций технической направленности и т. д.

Объяснительно-иллюстративные методы формирования технических понятий: лекции, беседы, рассказы с демонстрацией слайдов, фотографий и других иллюстративных материалов, выступления детей с защитой разработанных ими проектов или рефератов, действующих образцов различных технических устройств. Применяем поисковые (решение проблемных ситуаций), инновационные методы: отрабатываем навыки пилотирования (вождения) моделей самолётов и судов с помощью компьютерных симуляторов. Широко применяется проектная деятельность, где учащимся предлагается разработать проект по интересующей их проблеме. Осуществляется подготовка юных консультантов (учащихся с высокими результатами) по техническому творчеству для занятий с младшими детьми.

Главное на занятиях - не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний. В объединении занимаются дети, имеющие определенные навыки, полученные в семье, школе на уроках технологии, владеющие ими в той или иной степени. Дети принимаются в течение всего года. В сентябре для привлечения детей проводится выставка в школе с презентацией моделей, сделанных участниками объединения.   

Формы организации занятия: коллективная; фронтальная; групповая; индивидуальная работа; работа в парах.                                                                                    

Эффективно решить учебно-воспитательные задачи можно только в тесном сотрудничестве с родителями. Работа с родителями предусматривает:                                                             1.Индивидуальные консультации с целью разъяснения конкретных мер помощи ребёнку в обучении с учётом возможностей.                                                                                                                                                                                                                                     2.Обсуждение результатов продвижения ребёнка в условиях педагогического воздействия.                                                                                                                                                                                              

3.Консультации по решению социально-педагогических проблем.

4.Проведение тематических встреч, бесед.

5.Привлечение родителей к участию в конкурсных программах, выставках, экскурсиях.

6.Проведение родительского собрания.

7.Приглашение родителей на занятия.

Количество учащихся в объединении составляет 12 человек.

Сроки реализации образовательной программы: 3 года. Продолжительность учебного процесса составляет 38 недель (включая школьные каникулы). Общий объем реализации программы:- 152 часа каждый год обучения.

 Группа первого года обучения комплектуется из учащихся младшего звена, не имеющих специальных знаний, умений и навыков. В группе второго года обучения деятельность обучающихся имеет определённую направленность, что требует от них специальных знаний, умений и навыков. Программа рассчитана на учащихся среднего звена. В группе третьего года обучения решается задача максимального развития творческих способностей обучающихся, проектной деятельности, участия в соревнованиях.                                                                                                  

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Способы проверки результатов освоения программы:

 Эффективность реализации данной программы зависит не только от ее содержания. Во многом это определяется системой отслеживания результата и его своевременной корректировкой.

Контроль за уровнем усвоения знаний по программе проводятся:

а) В конце изучения каждой крупной темы. Итоговое занятие проводится в игровой форме.

в) В форме промежуточной аттестации в конце I полугодия (декабрь), в конце года (май) Промежуточная аттестация проходит с целью проверки теоретических и практических знаний учащихся.

г) В форме итоговой аттестации в конце II года обучения (май). Итоговая аттестация анализирует успешность освоения программы. При успешном усвоении программы выпускнику вручается свидетельство об окончании полного курса обучения по программе «Начальное техническое моделирование».

Отслеживание развития ребёнка и его результативности осуществляется методами: наблюдения, анкетирования и тестирования.

Еще одной формой проверки является участие учащихся в выставках, соревнованиях, учебно-исследовательских конференциях  с привлечением родителей. В объединении проводятся открытые занятия для родителей и педагогов дома творчества. В течение года проводятся анкетирование для родителей, позволяющие судить об успешности реализации программы.

Оценка по теории и практике проводится по 3-х бальной системе: 1 балл - низкий уровень; 2 балла – средний уровень; 3 балла -высокий уровень  усвоения знаний, умений и навыков. Вычисляется средний балл. Затем результаты итоговой аттестации фиксируются в «Протоколе итоговой аттестации учащихся детского объединения», который является одним из отчетных документов и хранится в администрации МБОУДОД «Федоровский дом детского творчества».

Критерии (требования) к знаниям, умениям, навыкам  учащихся

3. Учебно-тематический план

4. Содержание программы

5. Методическое обеспечение программы

Организационные условия:

• Учебный класс  на 12 учащихся;
• Учебная мебель;
• Шкаф для хранения  материалов и выставочных работ;
• Доска школьная;
• Интерактивная доска;
• Компьютер;
• Уголок объединения.

Специальные инструменты и приспособления:

• Канцелярские принадлежности (картон, цветная бумага, карандаши, гуашь, альбомы, ватман, клей и т.д.)
• Батарейки;
• Конструкторы;
• Проволока;
• «Юный техник», «Конструктор  школьник» (автор И.С.Сахаров);
• Инструменты для черчения;
• Демонстрационные  материалы (образцы работ);
• Рабочие инструменты (плоскогубцы, отвертки, паяльник, молоток, ножовка и т.д.)

Дидактическое обеспечение:

• Справочная литература с иллюстрациями;
• Аудиозаписи, видеозаписи;
• Технологические карты;
• ОРБИТС (тексты, инструкции и комментарии к компьютерной обучающей программе Пшеничнер Б.Г.);
• Раздаточный  материал  (шаблоны изделий, инструменты, материалы);
• Наборы «Юность»- №,№ 1,2,3,4;
• Диагностический  инструментарий (анкеты, тесты: входящие, рубежные,  итоговые, карточки с заданием.

Условия для прогнозируемого результата программы

Наличие:

• постоянного контингента учащихся;
• творческой лаборатории педагога:

■        образовательной программы и учебно-тематического планирования;

• диагностического инструментария;
• дидактического материала;
• авторские технологии;

• системы самообразования (тема самообразования, план по
  самообразованию);

• системы взаимодействия с родителями;
• нормативных документов;

• оборудованного кабинета, в соответствие с требованиям САНПИНА и ППБ;

• журнала и инструктажей по ТБ;
• степени удовлетворенности детей и родителей;
• сохранности материально-технической базы;
• инновационной, исследовательской деятельности; корпоративной культуры.               

Модель выпускника

Судя по анализу социального заказа и направленности деятельности педагога, детей и родителей, появляется возможность сформировать модель выпускника.

Роль и место программы в образовательном маршруте обучающегося

   Опыт работы позволяет сделать ряд выводов о том, какую  роль на развитие личности детей оказывает моделирование и конструирование.                                                                                                                                            

Во-первых, работа над моделями способствует развитию точности восприятия, наблюдательности, мелкой моторики пальцев рук.                                                                                                     Во-вторых, изготовление моделей активизирует мышление ребёнка. Ведь при постройке моделей необходимо решать ряд практических задач, а это требует сообразительности и смекалки.                                                                                                                            

 В-третьих, удачное решение сложных для ребят технических задач, вызывает у них чувство радости, добавляет уверенности в своих силах. Первые успехи в техническом моделировании вызывают желание изготавливать новые, более сложные модели, способствуют воспитанию трудолюбия.      

6. Список литературы для педагога

1. Ю.В. Севрюкова «Техническое моделирование: увлечение - хобби-профессия, 2009г.»;

2. В.М. Осипенко «Юный техник», 2007г.;

3. Е.Н. Шиянов, Г.В. Найденко «Развитие технического творчества учащихся в системе дополнительного образования», 2008г.;

4. Е.В. Башлий «Игровая методика как одна из форм активных методов обучения на занятиях начального моделирования», 2011г.

5. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М: Просвещение, 1982.
6. Галагурова М.А. Первые шаги в электронику.
7. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить.
8. Данкевич Е. Поляков В. Выпиливаем из фанеры. СПб.: Кристалл, 1998.
9. Журавлева А.Т., Болотина Л.А. Начальное техническое моделирование. М., 1982.
10. Коваленко В.И. Кулененок В.В. Объекты труда 5-6 классы. М: Просвещение, 1990.
11. Рожнев А.Я. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1986.
12. Романина В. И. Дидактические материалы по трудовому обучению. М.: Просвещение,1990.
13. Соколов Ю.В. Альбом по вьпиливанию. М.: Просвещение, 1991.
14. Старсурский А.Е., Тарасов Б.В. Техническое моделирование в начальных классах. М.: просвещение, 1974.
15. Якобсон В. М. Альбом для выпиливания. М.: Малыш, 1976.
16. Трудовое обучение для 6 класса. М.: Просвещение, 1989.
17. Трудовое обучение для 4 класса. М.: Просвещение, 1988.

Список литературы для детей

1. Боготеева З.А. Чудесные поделки из бумаги.
2. Данкевич Е., Поляков В. Выпиливаем из фанеры. СПб.: Кристалл 1998.
3. Ермаков A.M. Простейшие авиамодели. М.,1989.
4. Заворотов В. А. От идеи до модели. М.: Просвещение, 1988.

 5.  Соколов Ю.В. Альбом по выпиливанию. М.: Просвещение, 1991.

 6. Фермии Питер. Сделай сам. М.: Русская книга.

 7. Якобсон В. М. Альбом для выпиливания. М.: Малыш, 1976.

 8. Журналы «Левша», «Горизонты техники для детей».

 9. Техническое моделирование. СПб.1997.

 10. Трудовое обучение для 6 класса. М.: Просвещение, 1989.

 11. Трудовое обучение для 4 класса. М.: Просвещение, 1988.          

 Обязательная,  дополнительная литература                                                      

1. Галагурова М.А. Первые шаги в электронику.

2. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. Лубковская К.                                      

3. Ермаков A.M. Простейшие авиамодели. М.,1989.

4. Заворотов В. А. От идеи до модели. М.: Просвещение, 1988.

5. Карл Арон. Едем, плаваем, летаем. М.: Детская литература.                            

6. Костенко В.И. Мир моделей. ДОСААФ,                                                                                          7. Лубковская К.Сделаем это сами. М.: Просвещение, 1983

«09» сентября 2014 года № 379

В муниципальный

оргкомитет конкурса                                                                                                                                                                        

Решение

администрации муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Федоровский дом детского творчества» о выдвижении претендента на участие в региональном этапе Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей

      Администрация муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей  «Федоровский дом детского творчества» просит рассмотреть кандидатуру педагогического работника для участия в региональном этапе Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей Машаковой Кызтаман Баубековны, педагога дополнительного  образования.

Приложение: выписка из протокола – 1 л.

Директор МБОУДОД «ФДДТ»  / Т. Н. Косенко

09 сентября 2014 года

Исполнитель:

методист

Мурзаева Солтанат Османовна

телефон 3(3462)730390

ВЫПИСКА

из протокола педагогического совета

муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Федоровский дом детского творчества»

от «29» августа 2014 г.                                                                                                                       № 1                                                                

Председатель: Косенко Т.Н.

Секретарь: Павлова С.В.

Присутствовало: 16 чел.

Повестка дня:

Выдвижение кандидатуры Машаковой Кызтаман Баубековны, педагога дополнительного образования муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Федоровский дом детского творчества», для участия в региональном этапе Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей.

Слушали:

Косенко Татьяну Николаевну, директора, о региональном этапе Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей.

Выступили:

2. Мансурова Елена Николаевна, заместитель директора, – предложила кандидатуру Машаковой Кызтаман Баубековны, педагога дополнительного образования, для участия региональном этапе Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей: за время работы Кызтаман Баубековна показала себя как педагог,  любящий и уважающий детей. Она постоянно находится в поиске интересной современной информации по направлению своей деятельности; повышает свой профессиональный уровень. Особое место в ее деятельности занимает развитие  технических и математических способностей детей. Основной контингент учащихся объединений, которые ведет Кызтаман Баубековна – это мальчики (объединения «Начальное техническое моделирование», «Шахматы», «Занимательная математика»). Большое место в ее работе занимает научно - исследовательская и проектная деятельность учащихся, которая дала свои результаты на окружном, всероссийском и международном уровнях:  3 место  на XVIII окружной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее», 2013 г.; 3 место во  Всероссийском форуме научной молодежи «Шаг в будущее» в МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2014 г.; 2 место в VIII Открытой Международной научно-исследовательской конференции старшеклассников и студентов «Образование. Наука. Профессия», 2014г.

Кызтаман Баубековна никогда не останавливается на достигнутом результате, постоянно повышает свое педагогическое мастерство, участвуя в различных профессиональных конкурсах (III место в районном конкурсе методических разработок занятий и классных часов по теме   «Семь чудес Сургутского района», 2012г.; дипломант III степени общероссийского конкурса «Лучший урок по математике», 2013г.; дипломант III степени во всероссийском конкурсе «Призвание быть педагогом», 2013г.). Опыт работы педагога обобщался на Межрегиональной очно - заочной научно-практической конференции, г. Ханты-Мансийск, 2013г.; на районных семинарах: г. Лянтор, 2014г., г.п.Федоровский, 2014г.

Кызтаман Баубековна награждена Благодарственным письмом, Грамотой муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Федоровский дом детского творчества», 2011г., 2013г.; Грамотой главы городского поселения Федоровский, 2012г.; Благодарственным письмом департамента образования администрации Сургутского района, 2010г.

Результаты творческой деятельности учащихся объединений «Начальное техническое моделирование», «Шахматы» и «Пирамида» подтверждены грамотами и дипломами фестивалей и конкурсов различного уровня.

Решили:

Выдвинуть кандидатуру Машаковой Кызтаман Баубековны, педагога дополнительного образования муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Федоровский дом детского творчества», для участия в региональном этапе Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей.

Результаты голосования:

За – 16 чел.

Против – 0 чел.

Председатель        _____________ / Косенко Т.Н.

Секретарь              _____________/ Павлова С.В.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Развитие технических и творческих способностей учащихся

на занятиях технического моделирования и конструирования

с помощью личностно-ориентированного обучения»

Автор:

Машакова Кызтаман Баубековна, педагог дополнительного образования

Телефон: 8(3462)730390

М. телефон: 89224040653

Сургутский  район

г.п. Федоровский

2014г.

Краткая аннотация проекта

Проект предусматривает создание условий для развития технических и творческих способностей учащихся: представлен опыт проведения занятий, определены пути обучения детей техническому моделированию на основе личностно-ориентированного обучения, формирующих познавательный интерес учащихся на занятиях в Доме детского творчества, подробно описано применение современных педагогических методик.

В качестве основных направлений повышения качества технических способностей выделены следующие: развитие системы раннего вовлечения детей в мир технического творчества, разработка программы технического моделирования, материально-техническое обеспечение, вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу. В основе реализации проекта лежит образовательная программа «Начальное техническое моделирование»

Обоснование необходимости проекта

Серьезной проблемой российского образования в целом является существенное ослабление научной и технической составляющей школьного образования. Среди молодежи популярность инженерных профессий падает с каждым годом. Усилия, которые предпринимает государство, дают неплохой результат на ступенях среднего и высшего образования. На парламентских слушаниях «Развитие инженерного образования и его роль в технологической модернизации России»12 мая 2011 года в Госдуме РФ подчеркнута необходимость преемственности инженерного образования на разных ступенях обучения, важность пропедевтики технического творчества в школьном образовании, развития технических способностей в технических творческих объединениях. При этом решаются важные государственные задачи военно-патриотического воспитания учащихся. «Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства». Так говорится в президентской инициативе «Наша новая школа».

Анализ передового опыта, как и специальные исследования, говорят о больших  возможностях технического творчества. Ученые и педагоги(A.С.Макаренко, В.П.Бездухов, М.И.Махмутов, С.Я.Батышев, П.Н.Андрианов,B.Д.Путилин) единодушны во мнении, что техническое моделирование – это один из методов познания физических объектов, новый шаг по пути подготовки детей к жизни, творческому труду, сознательному выбору профессии. В соответствии со стратегией инновационного развития РФ одним из важнейших направлений является стимулирование инновационной активности молодёжи, в том числе научно-технического творчества учащихся.

Все блага цивилизации - это результат технического творчества. С древних времен и до сегодняшнего дня технический прогресс обязан людям, создающим новую технику, облегчающую жизнь и деятельность человечества. Это «неуспокоившиеся» люди создали автомобили и самолеты, стиральные машины и холодильники, лазеры и ракеты. Нет дефицита детских товаров, исчез присутствующий мотив «Сделать, чтобы было». У детей исчезает желание изобретать, так как технический прогресс предлагает легкие и доступные «удовольствия». Нужно добиться понимания учащимися того, что громадное количество техники нуждается в регулярном обновлении. Становится ясным, что и людей, способных создавать технику, требуется столь же много. Сегодня наблюдается нехватка инженерных, конструкторских и рабочих кадров. Поэтому велика потребность в воспитании и подготовке молодой технически грамотной рабочей и инженерной смены, способной решать сложнейшие задачи высокотехнологического характера. Поэтому вопрос привлечения детей школьного возраста (особенно мальчиков) в объединения технического моделирования актуален.

Результатом размышлений над всем этим, сопоставления взглядов великих педагогов с собственными суждениями стало определение темы педагогического проекта «Развитие технических и творческих способностей учащихся на занятиях технического моделирования и конструирования с помощью личностно – ориентированного обучения».

Проект ориентирован на выявление и поддержку технических способностей детей. Чем больше детей, занимающихся техническим творчеством, тем больше пользы обществу. Польза эта многогранна, она заключается в увеличении числа будущих изобретателей и инженеров, руководителей объединений технического моделирования, в улучшении профориентации, отвлечении детей от порочных дел, в интересном досуге, в повышении качества отбора абитуриентов для технических вузов. Следовательно, не должно быть никаких ограничений для детей, желающих изучать и творить технику.

 В процессе работы в объединении «Начальное техническое моделирование» возникла проблема, связанная с поиском методов организации наиболее эффективного обучения. Контингент детей – учащиеся, у которых разный уровень знаний. Эта проблема привела к необходимости личностно-ориентированного обучения.

        Проблемой являются и противоречия между потребностями современного общества в сохранении и приумножении национальной культуры, декоративно-прикладного творчества и отсутствием путей совершенствования преподавания технического моделирования в дополнительном образовании с учетом национально-регионального компонента.

Нерешенность данной проблемы ведет к исчезновению национальной культуры и искусства малочисленных народов Крайнего Севера. Отсутствие системы формирования интереса и приобщения учащихся к национальной культуре ханты и манси будет отрицательно сказываться на общекультурном развитии и техническом образовании наших детей. Необходимость преподавания технического моделирования с учетом национально-регионального компонента продиктована тем, что понимание иной культуры возможно только на основе знания своей. Отсутствие знаний, как о той, так и о другой является источником недопонимания, непонимания, конфликтов и кризисов в процессе межкультурной коммуникации.

Развитие технического мышления представляет собой очень сложный процесс, который протекает обычно довольно медленно. Его успех напрямую зависит от общего интеллекта, практических навыков, способностей человека к техническому мышлению и целого ряда других факторов. Следует отметить, что развитые технические способности необходимы всем учащимся, в том числе и тем, которые не собираются связывать свою профессиональную деятельность с техникой и технологиями, поскольку данные способности позволяют решать таким учащимся задачи, возникающие при использовании современной техники в повседневной жизни. Несмотря на актуальность темы, теоретическому обоснованию личностно-ориентированного обучения и его практической реализации в современных методиках и технологиях технического образования не уделяется достаточного внимания. Этот аспект позволил выделить ряд противоречий:

• между обоснованностью личностно-ориентированного обучения к образованию детей в педагогике и психологии и малой разработанностью в педагогике технического образования;
• между необходимостью внедрения личностно-ориентированных технологий в обучении детей техническому моделированию и отсутствием конкретных методик и технологий их реализации.

Приведенные противоречия выявляют проблему исследования, которая заключается в поиске и определении путей обучения детей техническому моделированию на основе личностно-ориентированных технологий в учреждениях дополнительного образования детей.

Цель и задачи проекта.

Цель проекта: развитие технических и творческих способностей учащихся через применение личностно-ориентированного обучения в процессе обучения техническому моделированию.

Задачи:

• включение детей в практику конструирования, сборки технических устройств и управления ими;
• включение личностно-ориентированного подхода  в учебно-воспитательный процесс;
• привитие опыта работы в команде;
• разработка и апробирование целостного, системно применяемого комплекса приемов и методов, направленного на формирование технической культуры и ориентированного на техническое творчество;
• включение опыта применения теоретических знаний детей к созданию технических устройств;
• использование дидактических принципов, адаптированных под условия национально-регионального компонента для решения данной проблемы;
• создание дидактических материалов и методических рекомендаций для педагогических работников, обеспечивающих повышение эффективности обучения техническому моделированию с учетом национально-регионального компонента.

Основными субъектами, вовлеченными в осуществление опыта, и для которых данный опыт предназначен, являются учащиеся объединения «Начальное техническое моделирование» и педагог дополнительного образования МАУДО «ЦДДТ».

Объектом воздействия являются технические и творческие способности учащихся.

Предмет проекта: процесс развития технических и творческих способностей учащихся через применение личностно-ориентированного подхода в процессе обучения техническому моделированию.

Особенности проекта.

Сущность проекта состоит в создании таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование у учащихся самостоятельной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Принципиальную новизну проекта составляют методологические аспекты развития научно – технического творчества учащихся. Сложному механизму творческого мышления присущи интуиция и логика. Мышление начинается там, где есть проблемная ситуация, предполагающая поиск решения в условиях неопределенности, дефицита информации. Интуиция имеет материалистическое объяснение и представляет собой быстрое решение, полученное в результате длительного накопления знаний в определенной области. Интуиция приходит как вознаграждение за труд.

Одной из проблем творчества является его мотивационная структура. Мотивации (побуждения) связаны с потребностями человека – биологическими (житейская изобретательность, совершенствование навыков), социальными (стремление к материальному вознаграждению, уважению в обществе), познавательными (потребность в познании окружающего мира в самом широком смысле).

Новизна проекта состоит в том, что на личностно-ориентированном занятии я принимаю на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы, гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных особенностей, в целях создания максимально благоприятных условий для проявления технических способностей.

Трудностей немало. Проектов много, и они разные. Ведь по большому счету юному изобретателю надо выдвинуть идею и реализовать ее. Это очень сложно. Но как особый этап творческой деятельности нужно выделить защиту проекта. Его легче создать, чем защитить. В качестве экспертов обычно выступают преподаватели вузов, специалисты и успешные люди. Они сразу видят и достоинства, и недостатки разработок. А дети должны уметь объяснять: что и для чего они делают, отстаивать свое мнение, доказывать правильность избранного пути, поэтому надо усиленно развивать личностные качества и ораторские способности.

Одной из тенденций в совершенствовании отечественной системы образования на современном этапе является региональность, отражающая специфику российского общества. В деятельности объединения «Начальное техническое моделирование» большое внимание уделяется построению процесса обучения и воспитания учащихся с учетом специфики региона и местных культурно-исторических традиций, региональных экономических программ, перспектив развития, ресурсного потенциала.

В последнее время ведутся активные исследования сущности и структуры региональных систем образования.

Целью преподавания технического моделирования на современном этапе провозглашается развитие личности ребенка, желающей и способной участвовать в межкультурной коммуникации, т.е. развитие у учащихся желания и способности вступать с другим народом в отношение диалога культур, воспитание в духе восприятия других культур как равноправных, самобытных и самоценных.

          На занятиях изучаются особенности средств передвижения и декоративно-прикладного искусства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Так как жизнь ханты тесно связана с водой, их трудно представить без лёгкой долбленой лодки. Ряд занятий посвящён изготовлению обласа из кедровых веток, которые легче и не намокают в воде. Дети сами устанавливают размеры в зависимости от назначения. Активное участие принимаем в лыжных соревнованиях. Изучив общие очертания ручных нарт (основного транспорта зимой), коллективно строим уменьшённые копии нарт.                                                                                                    

Дети самостоятельно готовят презентации о жизни и быте коренных жителей, что формирует интерес к национальной культуре.

Перечень мероприятий, которые проводятся ежегодно.

Трудоемкость проекта заключается в недостаточной оснащенности материально-технического оборудования, в определенных трудностях процесса подбора и оформления материала по техническому моделированию.

Основное содержание проекта.

Этапы проектной деятельности:

Достижение цели и решение задач проекта осуществляется в три этапа:

I этап – подготовительный

Цель: изучение научно-популярной литературы, журналов, посвящённых современному состоянию исследуемой проблемы, накопление методического материала, определение цели, задач проекта.

Форма работы: самообразование, самоанализ, знакомство с новыми личностно-ориентированными технологиями, оценка возможности их применения в учебном процессе.

Содержание: определение основных источников информации и необходимых ресурсов для работы; составление индивидуальной карты учащегося, позволяющая максимально использовать субъективный опыт каждого учащегося, увлечь своим предметом, передавать свои знания, определить возрастные особенности восприятия и мышления ребёнка.

На данном этапе изучены и проанализированы: теоретические концепции содержания развития общего, среднего, профессионального образования (М.И.Махмутов, С.Я.Батышев, В.С.Леднев);  психолого-педагогические исследования по проблеме внешкольного образования и современные концепции развития дополнительного образования детей (П.П.Блонский, A.С.Макаренко, О.Е.Лебедев);  исследования по проблемам развития детского технического творчества в системе внешкольных учреждений СССР (П.Н.Андрианов,, B.Д.Путилин) и в системе дополнительного образования России (В.Д.Симоненко, М.Д.Цырлин,  И.К.Божинов). При реализации проекта опираюсь на труды Ю.В. Севрюкова, В. М. Осипенко. Сформулирована цель и определены задачи.

II этап – практический Цель: создание методических разработок, практическая реализация проекта.

Форма работы: использование в практике приёмов и способов формирования личностно-ориентированного обучения на занятиях начального технического моделирования; стартовая, промежуточная и итоговая диагностика уровня технических и творческих способностей учащихся, самообразованиепо разделампроектно-исследовательской деятельности; разработка мониторинга результатов, спортивно-технические соревнования «Модели наши не знают скуки» с моделями самолетов, машин, лодок, изготовленныхна занятиях объединения, лабораторные работы по сборке сложных деталей, по способам соединения, коллективный анализ технических моделей с большимколичеством деталей.

Содержание: применение современных педагогических методик (технологии личностно-ориентированного обучения (Приложение 1), здоровье-сберегающие (Приложение 2), игровые, элементы проблемного обучения, метод проектов), сочетание коллективных форм работы с индивидуальными, бесконечный поиск совершенства во всём.

Реализуются основные задачи проекта, организация задачи проекта, организуется проведение запланированных мероприятий с позиции личностно-ориентированного подхода.

На этом этапе проведены существенные изменения образовательной программы "Начальное техническое моделирование". Введены новые технические игры (Приложение 3), в занятие включено личностно-ориентированное обучение, внедрены современные технологии образования. При этом использованы методические разработки: Ю.В. Севрюкова «Техническое моделирование: увлечение - хобби-профессия», В.М. Осипенко «Юный техник», Е.Н. Шиянова и Г.В. Найденко «Развитие технического творчества учащихся в системе дополнительного образования», Е.В. Башлий «Игровая методика как одна из форм активных методов обучения на занятиях начального моделирования».Внесены  изменения и в поурочное планирование с учётом интересов родителей и учащихся, с учетом специфики региона и местных культурно-исторических традиций, региональных экономических программ, перспектив развития, ресурсного потенциала.

Отличительной особенностью программы является то, позволяет в условиях Дома детского творчества расширить возможности образовательной области технического моделирования; она ориентирована на включение в занятия личностно-ориентированного обучения; использование игровых заданий, что повышает мотивацию детей к занятиям, развивает их познавательную активность. Основные задачи программы – это научить детей: разрабатывать и читать схемы; составлять и вырабатывать технологическую последовательность изготовления изделия; выполнять основные технологические операции и осуществлять подбор материалов, инструментов и измерительных приборов; изготавливать конструкцию, производить налаживание и диагностику изделия с помощью измерительных приборов.

Принципы педагогического процесса.

На практическом этапе используем приёмы и способы формирования личностно-ориентированного обучения (Приложение 4).

Основные принципы в реализации проекта:

• Принцип доступности
• Принцип наглядности
• Принцип творческой активности
• Принцип исследовательской позиции
• Принцип партнерского общения.

При выборе методов опираюсь на уровень технического мышления каждого учащегося, развития его творческих способностей и учитываю имеющийся у него опыт предшествующей творческой работы. Для этого использую шкалу, отражающую пять уровней творческой подготовленности учащихся:

1. Учащийся может изготовить изделие по предъявленной документации с внесением частичных изменений в чертёж, схему, направленных на совершенствование формы изделия или рациональное  расположение деталей.
2. Учащемуся доступно изготовление изделий с доконструированием и самостоятельным внесением изменений в предъявленную документацию или отдельную схему.
3. Учащийся справляется с изготовлением изделий и самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию или схему.
4. Учащемуся посильна самостоятельная технологическая разработка идеи изделия и его изготовление.
5. Учащийся способен самостоятельно обосновать и сформулировать конструкторскую и рационализаторскую идею изделия, разработать документацию и изготовить изделие.

Эффективны такие методы, как применение технической документации (чертёж, схема, технологическая карта) с сокращёнными данными. Дети научились выбирать рациональный путь изготовления изделия, вносить необходимые изменения в техническую документацию. Выполняют творческие задания частного характера. Например, Караваев Сергей и Шутько Тимофей уменьшили размеры катамарана, изменили изделие путём замены деталей, узлов более эффективными, улучшили внешнее оформление готового катамарана. Мысленный эксперимент - один из наиболее эффективных методов формирования способности к исследованию у учащихся. Так, изучая новые электроды для ионизаторов, юные исследователи Классен Саша и Вадиев Рамазан перемешали различные зёрна между электродами, на которые подавали напряжение. Они выяснили, что зёрна в электрическом поле ведут себя по-разному: одни поднимаются и устанавливаются в определённом направлении при 10 кВ, а другие не реагируют на напряжение даже 50кВ. Зёрна посеяли в ящики. Результат получился интересным: зёрна, которые реагировали на напряжение 50 кВ и более, дружно взошли и дали хорошие ростки уже на третий-четвёртый день, а другие  взошли только на девятый-десятый день, часть же из них не проросла вообще. Из опыта сделали вывод: разные семенав электрическом поле можно сортировать по качеству. Возникла новая задача – создать прибор для сортировки семян.  Мысленный эксперимент  с успехом использует Иванчик Артём при анализе различных схем велосипедов, картинга, багги; при определении причин неисправностей и нахождения способов их устранения.

Эвристический метод предполагает самостоятельное открытие фактов в процессе рассмотрения частных случаев. Создаю такую ситуацию, в которой учащийся самостоятельно (или с помощью) приходит к обобщению. Например, требуется соединить две детали из древесины. Это можно сделать различными способами: с помощью шипов, клея, шурупов, гвоздей. Дети продумали вопрос и решили выполнить соединение на гвоздях. Тогда возникает вопрос: какого размера брать гвозди, чтобы соединение было достаточно прочным? Где и сколько забивать их, чтобы не повредить деталь? Так выстраивается целая цепочка вопросов для решения одной практической задачи. Исследовательский метод предполагает самостоятельное прохождение ребёнком всех этапов исследования: выдвижение гипотезы, разработку плана ее проверки, отработку всех этапов эксперимента и его проведение, анализ результатов.

Разработаны исследовательские работы: «Полет по кругу», «Разработка методов и приемов изготовления электрического угря», «Особенности построения воздушного змея». С исследовательской работой «Особенности технического моделирования багги из подручных материалов по авторскому эскизу» Иванчик Артем успешно выступил наXVIII научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее» в г. Ханты-Мансийск (занял III место); в VIII Открытой международной научно-исследовательской конференции старшеклассников и студентов «Образование. Наука. Профессия.Шаг в будущее» в г.Отрадный  Самарской области (занял II место).

Чтобы процесс обучения был эффективным, использую различные приёмы. Известный французский математик, физик и философ Ж.А.Пуанкаре отмечал, что «… всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета». На занятиях знакомимся с именами и жизнью людей, которые создавали технику. Чаще всего дети сами готовят доклады, сообщения, рефераты. Исторические экскурсы на занятиях прививают интерес к предмету и развивают детей.

Техника не может существовать сама по себе. С помощью  межпредметных связей (МПС) закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Во время занятий можно выявить связь со следующими школьными дисциплинами: технология– закрепление методов работы с бумагой, ножницами и клеем; изобразительное искусство–навыки раскрашивания разверток моделей;история–небольшие повествовательные элементы по истории развития техники, физика–изучение законов физики (Приложение 5), информатика – информационные компьютерные технологии. Использование на занятии различных дополнительных сведений о технических открытиях, исторических событиях и т.д. в значительной  степени   повышает познавательный   интерес к предмету. Опираясь на связи с другими науками, раскрываются отношения «техника – человек», «техника – общество – труд».

В конце каждого полугодия: защита, обсуждение и оценка творческого задания как автором работы, так и товарищами в группе.

Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам учащийся. Так, дети с техническими способностями чаще работают со схемами или таблицами, эскизами, чертежами. Дети «гуманитарии» выбирают более творческую работу со словом и цветом, например: написали сочинения на районный конкурс "Мечта о будущей профессии", где мечтают стать лётчиком, инженером-конструктором (1 место), участвуют в конкурсах рисунков, где иллюстрируют технические объекты (Приложение 6).

Стараюсь учащихся постоянно занимать чем-то новым, пытаюсь разнообразить свои подходы к техническому воспитанию. Для этого на занятиях создаём экологическую тропу «Удивительное рядом» (из пластиковых бутылок изготавливаем катамараны, самолёты и т.д.)

Цель проекта состоит не только в усвоении теории, но и применении  знаний в повседневной жизни. Поэтому используем такой приём, как мотивация к учению. Учащиеся написали сочинение на тему «Техника в профессиях моих родителей». Проанализировали, сделали выводы. На занятиях используется компьютерное тестирование. Оно позволяет проверить знания учащихся быстро и качественно.

 Одно из направлений личностно - ориентированного обучения – это проектная деятельность. Именно работа над проектом развивает, обогащает ребёнка. Мальчики с удовольствием участвуют в работе районных, окружных, международных научно – практических конференций. Проектная деятельность реализуется  не только с помощью традиционных средств: книг, справочников, энциклопедий, аудиозаписей, видеоматериалов, средств массовой информации, но и новых информационных технологий: мультимедийное оборудование, образовательные порталы и сайты общеобразовательных учреждений, материалы Интернет – конференций. Метод проектов способствует формированию критического и творческого мышления учащихся, воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самоусовершенствованию. Применяю и проблемное обучение. Для организации продуктивной деятельности учащихся применяются лабораторные и практические работы эвристического характера. Они позволяют не только изучать технические объекты, но и знакомиться с методами физики, математики, информатики, что несомненно способствует развитию исследовательских навыков: понимание сущности проблемы, формулирование проблемного вопроса, формирование и обоснование гипотезы.

Применение здоровьесберегающих технологий позволяет сделать учебный процесс не только увлекательным  и интересным, но и безопасным.

В своей педагогической деятельности использую как традиционные, так и нетрадиционные формы ведения занятий.

В практике уже сложилась система нетрадиционных занятий (Приложение 7), занятие – соревнование; занятие – путешествие; занятие – игра; занятие – сказка; практикум; семинар и др.. Чтобы поддерживать интерес детей, развивать интеллектуальные умения и способности, вызывать желание проявлять себя, возможно использование элементов, приемов, методов нестандартного занятия в традиционном: составление таблиц, опорных схем, конспектов, составление кроссвордов, подготовка и защита реферата, ролевая и дидактическая игра, иллюстрация, использование ТСО. Задания позволяют учащемуся полнее раскрыть собственную индивидуальность и выявить пробелы в знаниях, выявить проблемы в их усвоении.

III этап - заключительный

Цель: исследование результатов практической деятельности.  

Форма работы: создание методических рекомендаций и пособий.         Содержание: этап обобщения, анализа и коррекции проекта, публикации материалов по итогам реализации проекта (Приложение 8).Результативность деятельности учащихся рассматриваю не только по отношению к конечному "продукту", но и применительно к каждому этапу выполнения творческого задания. Разработанный алгоритм выполнения задания по техническому моделированию состоит из четырёх основных этапов:

1. Осознание и обоснование идеи;
2.  Техническая разработка задания;
3. Практическая работа над заданием (объектом);
4. Апробирование объекта в работе и оценка результата творческого решения

Немаловажным моментом в системе работы по развитию технических и творческих способностей учащихся является возможность участия в разнообразных мероприятиях по техническому творчеству. Успешные результаты придают детям чувство уверенности в собственных силах, создают ощущение самодостаточности, востребованности в обществе. Очень эффективно проходит неделя технического творчества. Создали серию моделей катамаранов, самолётов, велосипедов. Юные конструкторы готовили чертежи, металлообработчики делали ходовую часть и привод в гаражах родителей, дизайнеры занимались корпусами, электрики - светильники. Консультантами было организовано чтение лекций на тему «Пути преодоления технических противоречий». Очень активны были родители, заинтересованы в личностно-ориентированном подходе к изготовлению моделей технических объектов сыновьями.

Учащиеся ежегодно участвуют в конкурсах и выставках различного уровня, где занимают призовые места.

Для мониторинга творческого продвижения каждого учащегося и дифференцированного подхода к использованию имеющихся методов и приёмов включения в творческий процесс проводится промежуточная и итоговая диагностика уровня технических и творческих способностей учащихся («Психологический тест Беннета на понимание техники»). Это позволяет теоретически проанализировать и изучить главные компоненты технических способностей: склонность к технике и техническому творчеству, техническое мышление, пространственное воображение, техническая наблюдательность, ярко выраженную зрительную и моторнуюпамять, точность глазомера, ручную умелость(ловкость).

Диагностика уровня технических и творческих способностей учащихся. Определение уровня технических и творческих способностей учащихся осуществлялось через изучение статистических данных об уровне технического мышления и пространственного воображения учащихся. В диаграммепоказывается динамика изменения за три года.

Техническое мышление                                            Пространственное воображение

Вывод: исследование показывает, что в течение трёх лет уровень технических и творческих способностей учащихся повысился примерно с 20% до 67% (т.е. на 47%).

Эффективно решить задачи проекта можно только в тесном сотрудничестве с учащимися, коллегами, родителями.

Свое отражение моей эффективной педагогической деятельности находят:

• в сохранении и увеличении контингента детей в объединении;
• в сплочении детского коллектива, оказании взаимопомощи;
• результативности участия в различных мероприятиях, конкурсах;
• в динамике предметных, метапредметных, личностных (таблицы 1, 3)и творческих достижений учащихся (таблица 2).

Предметные, метапредметные и личностныерезультаты учащихся

Таблица 3

        «Мало бороться со своими недостатками. Нужно бороться и со своими талантами, чтобы они росли». (М. Каплан).  Поэтому систематически повышаю уровень профессионального мастерства через курсы повышения квалификации, посещение занятий и мероприятий, участие в деятельности методического объединения, оценку качества образовательного процесса, определение динамики роста учащихся, определение перспективы развития как отдельного ребенка, так и всего детского коллектива, активное участие в конкурсах (Приложение 9).

        С целью распространения информации о проекте и перспективного внедрения разработанного методического материала по личностно-ориентированному обучению в практику работы с учащимися предусматривается активное использование взаимодействия педагогов.

Для повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах использования личностно-ориентированного обучения и использовании информационных технологий в трансляции педагогического проекта предусмотрен комплекс мероприятий: проведение мастер-класса; подготовка мультимедийной презентации и информационной методической продукции, публикации на веб-ресурсах педагогических сообществ.

        Итоги реализации проекта: через включение в учебный процесс личностно-ориентированного обучения на занятиях технического моделирования:

- дети уводятся от негативных влияний улицы, от компьютерной зависимости, а вместо этого формируются команды, которые участвуют и побеждают в соревнованиях различного уровня;

-воспитываются социально адаптированные коммуникабельные дети;

-анализ показывает, что 72% выпускников поступили на инженерно-технические специальности;

-наличие эмоционально благоприятной атмосферы между детьми, детьми и родителями;

- увеличение количества учащихся – участников научно-практической конференции муниципального уровня;

- совершенствование и повышение уровня активизации деятельности и развитие профессионально-творческого потенциала педагогических работников, приобщение их к социально значимым инициативам в сфере педагогической деятельности, внедрение в практику современных информационных технологий, оперативный обмен информацией и распространение педагогического опыта.

Ресурсы.

Человеческие (кадровые). В реализации проекта могут быть задействованы педагоги, заинтересованные развитием творческих способностей учащихся через вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, с привлечением: педагога-психолога, социальных партнеров. Методику личностно-ориентированного обучения могут использовать и используют как педагоги с опытом, так и молодые педагоги.

Временные - проект может являться как краткосрочным так и долгосрочным, в зависимости от запроса учащихся и их родителей.

Информационные – сбор, обработка, анализ и синтез информации, его трансляция в учебном заведении  и  за его пределами; веб – ресурсы педагогических сообществ.

Организационные (административный ресурс) - творческие группы, методическая  и психоло – педагогическая служба.

Материально - технические - данный педагогический проект позволит получить устойчивые положительные результаты при условии: возможности образовательного учреждения удовлетворяют образовательным потребностям учащегося; наличие материально-технической базы: технические конструкторы, проектор; компьютер, средства телекоммуникации(выход в Интернет); раздаточный дидактический материал (тексты, инструкции и комментарии к компьютерной обучающей программе Пшеничнер Б.Г.),«Занимательная астрономия» Кочарян А.А., карты созвездий, дидактические разработки, инструкционные и технологические  карты, инструменты для черчения; записи аудио, видео выступлений, конкурсов, предметно-развивающая среда (занятия, экскурсии); педагогом будет создана система дидактических материалов и средств обучения, прививающих интерес к изучаемому предмету.

Информационно-методическая среда: теоретико-практические, учебно-методические семинары, мастер-классы, конкурсы.

Информационные ресурсы: набор методической литературы, копилка методических разработок, учебно-методические комплексы по предмету, набор обучающих и развивающих программ на дисках;  освоение Интернет-ресурсов.

Нормативно-правовые ресурсы: документы регламентирующего характера.

Партнеры: педагоги дополнительного образования МБОУДОД «Федоровский дом детского творчества», учителя технологии, администрация учреждения, учителя начальных классов.Социальные партнеры: родители, разные организации, которыеоказывают  активное содействие в деле обучения, воспитания и социализации детей. Это и оказание спонсорской помощи, и совместные тематические мероприятия (праздники, совместные походы, соревнования, профориентационные экскурсии).

Целевая аудитория

Данный педагогический проект предназначен для субъектов, вовлеченных в образовательный процесс: дети среднего и старшего возраста объединения «Начальное техническое моделирование», учащиеся других творческих объединений «Федоровского дома детского творчества», педагоги дополнительного образования, родители, с которыми сотрудничают  педагоги в вопросах обучения и воспитания детей. Одно из главных условий реализации проекта – заинтересованность учащихся, родителей и педагогов в личностно-ориентированном обучении с  целью позитивной динамики в интеллектуальном, личностном развитии и социализации учащихся.

Ожидаемые результаты и социальный эффект:

Результаты реализации проекта:

• включение детей в практику конструирования, сборки технических устройств и управления ими;
• включение личностно-ориентированного подхода  в учебно-воспитательный процесс;
• привитие опыта работы в команде;
• разработка и апробирование методического материала:целостного, системно применяемого комплекса приемов и методов, направленного на формирование технической культуры и ориентированного на техническое творчество;
• включение опыта применения теоретических знаний детей к созданию технических устройств;
• выявление одаренных учащихся и вовлечение их в научно-исследовательскую деятельность, изобретательскую работу. Лучшие работы представлены на научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее» на муниципальном, окружном уровне;
• взаимодействие «учащийся-учащийся», «педагог-учащийся», «учащийся-родитель» приведет к реализации потенциала ребенка и достижению успехов;
• разработанная программа по воспитанию и социализации учащихся, корректировка образовательной программы «Начальное техническое моделирование».

Ожидаемые результаты.

Учащиеся объединения: повышение уровня учебной мотивации; повышение интереса к обучению; профессиональная ориентация, повышение качества знаний; результативное участиевконкурсах и конференциях различного уровня.

Родители:повысилась заинтересованность членов семьи к увлечению ребенка моделированием и конструированием технических моделей.

Педагог – дополнительного образования: профессиональный рост; обобщение опыта на муниципальном, окружном и всероссийском уровне, распространение педагогического опыта на веб-ресурсах педагогических сообществ; повышение квалификации, педагогической компетентности, уровня качества знаний учащихся и мотивации к обучению, результативное участие в конкурсах педагогического мастерства; увеличение количества учащихся-победителей творческих конкурсов, мероприятий и конференций.

Оценка результатов проекта

Методы диагностики в ходе проекта:

1. Наблюдение и регистрация данных о продвижениях ребенка (дневниковые записи).

2. Интервью и беседы. Помогают составить представления о том, как ребенок включается в ту или иную деятельность, чем он интересуется больше всего, какие у него предпочтения.

3. Специальные методы (деятельность психолога: тестовые задания, проективные методы, анкетирование родителей, педагогов).

4. Коллекции работ (достижения ребенка в проектной деятельности, практической деятельности).

5. Регулярное отслеживание результатов деятельности педагогов (промежуточный, итоговый контроль).

6. Творческие отчеты, презентации проектов.

7. Конкурсы, выставки.

Оценка качества реализации проекта:

1. Сравнительный анализ первичной и итоговой диагностики уровня развития ребенка.

2. Анализ документации педагога(планы работы объединений технического направления).

3. Анкетирование родителей.

4. Презентации.  

Перспективы дальнейшего развития проекта

        Дальнейшее развитие проекта возможно при расширении территории контингента учащихся, которые показывают заинтересованность в своем интеллектуальном и социальном развитии.

Реализация личностно-ориентированного обучения учащихся позволит сохранить и развить их потенциал, успешно адаптироваться им как личностям в социуме и одновременно стать социально востребованными. Базовый уровень знаний, умений, навыков превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных творческих и личностных возможностей учащихся.

        Методический комплекс «Использование личностно-ориентированного обучения на занятиях технического моделирования», составляющие основу проекта, может быть использован на учебных занятиях педагогами дополнительного образования, учителями технологии, преподавателями технических дисциплин. На основе полученных данных планирую осуществить корректировку и  дополнение образовательной программы «Начальное техническое моделирование», получить статус «авторская программа», повысить результативность участия в конкурсах проектов на всероссийском уровне.

Литература

1. А. И. Фишман; А. И. Скворцов, Р. В. Даминов, «Видеозадачник по физике» [Электронный ресурс]: Обучающие программы нового поколения. Часть 3/ . – М.: ООО "New Media Generation. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM ).
2. Выготский Л. С., «Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк». – М., 1991. – 96 с.
3. Курилева Н. Л., «Развитие технических способностей учащихся при обучении физике в основной школе». – М., 2007. – 260 с.
4. Тест Беннета механической понятливости//URL:  ttp://sakhitti.ru/itti/web/odaren/4.1.2.html, http://electrohobby.ru
5. «Физика, химия и техника, делимся опытом и выкладываем поделки!» URL:http://fizikafizika.3dn.ru/news/transformator_tesla_na_odnom_tranzistore_ili_kacher_brovina/2012-07-15-24
6. Фишман А. И., Скворцов А.И., Кавтрев А.Ф. и др., «Экспериментальные задачи по механике» [Электронный ресурс] / МО и науки РФ; Национальный фонд подготовки кадров; Проект "Информатизация системы образования". – М.: ООО " КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ ", 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
7. «ЭлектроХобби В мире электричества» // URL: http://electrohobby.ru
8. Якиманская И. С., «Развитие пространственного мышления школьников». – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.  Рецензенты: Мухаметшин А. Г., доктор педагогических наук, профессор, декан факультета педагогики и методики начального образования Набережночелнинского института социально - педагогических технологий и ресурсов, г. Набережные Челны, Ахметов Л. Г., доктор педагогических наук, профессор.
9. Байбородова Л.В., Серебрянников Л.Н., Обучение технологии в средней школе. Методическое пособие. М. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОСС.
10. Касьянов В.П., Дизайн. От идеи до патента. Методическое пособие.
11. ЛопановаЕ.В, Рабочих Т.Б. Личностно - деятельностные технологии обучения.
12. Технология. Обслуживающий труд: 7класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Под ред. И. А. Сасовой. – 2-е  изд., с уточ. – М.: Вентана Граф, 2008.
13. Полынская И.Н., Обучение и воспитание учащихся на материалах региональной культуры  - Изд-во Нижневарт. Гуманит. ун-та, 2008.
14. Полынская И.Н., Национальная культура народов ханты и манси как составная часть регионализации художественного образования в Ханты-Мансийском автономном округе - Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Федоровский дом детского творчества»

Дополнительная общеобразовательная модульная программа

«Автоматизация безопасности»

Направленность: техническая

Возраст учащихся: 5-18 лет

Срок реализации программы: 1 год

Составители:

Мурзаева Солтанат Османовна, заместитель директора,

Машакова

Кызтаман Баубековна,

педагог дополнительного образования

Сургутский район,

г.п. Федоровский

2017 год

2. Пояснительная записка.

Программа составлена на основе методических рекомендаций и пособий:

- Ю.В. Севрюкова «Техническое моделирование: увлечение - хобби-профессия», 2014г.;

- В.М. Осипенко «Юный техник», 2014г.;

- Е.Н. Шиянов, Г.В. Найденко «Развитие технического творчества учащихся в системе дополнительного образования», 2014г.;

-  Е.В. Башлий «Игровая методика как одна из форм активных методов обучения на занятиях начального моделирования», 2015г.

Данная программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в дополнительном образовании:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. № 1726-р);

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Минобрнауки России от 29 августа 2013г. №1008);

- Письмо Минобрнауки России от 11 декабря 2006г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014г. № 41 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

- образовательная программа МБУДО "ФДДТ";

- учебный план МБУДО "ФДДТ";

- локальный акт МБУДО "ФДДТ" "Положение о дополнительной общеобразовательной программе".

Программа по функциональному предназначению является учебно-познавательной, профориентационной, прикладной. Образовательный замысел программы состоит в реализации технического конструирования средств безопасности в сфере прикладного программирования.

Направленность дополнительной образовательной программы. Дополнительная общеобразовательная модульная программа «Автоматизация программы» является общеразвивающей и имеет техническую направленность.  

Программа направлена на освоение учащимися практик:

• стратегического мышления  (предвидеть возможное будущее и  обдуманно принять правильные решения, осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения верных задач, точно использовать информационно-коммуникационные технологии, работать в коллективе и команде, эффективно общаться, брать на себя ответственность за результат выполнения заданий);
• инженерного мышления (способностью использовать основные закономерности, действующие в процессе изготовления автоматизированных средств требуемого качества, заданного количества при наименьших затратах общественного труда; способностью участвовать в разработке проектов по автоматизации процессов, технических средств и систем автоматизации).

Содержание программы предполагает, что учащиеся ранее были знакомы с базовыми понятиями алгоритмики, имели опыт программирования и конструирования роботов. Дети, углубляя свои знания по математике, физике, черчению, создают модель автоматизации безопасности. Данная программа станет важной ориентацией в профессии: позволит «примерить на себя» профессию инженера и понять, что инженер – это не только успешный математик, физик, но и просто грамотный и эрудированный человек, умеющий найти и реализовать нестандартное решение для обеспечения безопасности.

Новизна программы  в том, что ориентирована на потребности региона, так как наибольшим спросом пользуются те специалисты, профессиональная направленность которых соответствует его нуждам. Кроме того, на занятиях изучаются особенности опасностей, характерных Ханты-Мансийскому автономному округу – Югре.                                                                

Актуальность проблемы безопасной жизнедеятельности человека с каждым годом становится все более очевидной. Налицо парадокс: в течение многих лет человек создавал и совершенствовал технические средства с целью обеспечить безопасность и комфортность своего существования, а в результате оказался перед лицом угроз, связанных с производством и использованием техники. Поэтому необходима автоматизация безопасности человека.

Педагогическая целесообразность программы  заключается в том что, она является целостной  и непрерывной  в течение всего процесса обучения и позволяет ребёнку  шаг за шагом раскрывать в себе творческие возможности  и самореализоваться в современном мире.  В процессе технического моделирования и робототехники дети получат дополнительное образование в области графики, физики, механики, электроники и информатики. Использование конструкторов повышает мотивацию учащихся к обучению, т.к. при этом требуются знания практически из всех учебных дисциплин от искусств и истории до математики и естественных наук. Занятия как нельзя лучше подходят для изучения основ алгоритмизации и программирования и опираются на естественный интерес к разработке и конструированию различных механизмов.

Цель: обеспечение эффективного функционирования средств и систем автоматизации, управления, контроля и испытаний  с целью обеспечения безопасности и защиты окружающей среды.

Задачи дополнительной образовательной программы:

Образовательные: формирование знаний основных техносферных опасностей, их свойств и характеристик, характера воздействия вредных и опасных факторов на человека и природную среду, методов защиты от них применительно к автоматизированным и автоматическим технологиям и производствам, системам автоматизации в техносфере;

Развивающие: умение идентифицировать: основные опасности автоматизированных и автоматических технологий и производств, оценивать риск их реализации, выбирать методы защиты от опасностей применительно к таким процессам; способы обеспечения комфортных условий жизнедеятельности; выбирать системы экологической безопасности производства;

Воспитательные: владение законодательными и правовыми актами в области безопасности и охраны окружающей среды, требованиями к безопасности технических регламентов в сфере проектирования, создание и использование средств и систем автоматизированного управления жизненным циклом продукции, владение способами обеспечения надежности и безопасности на всех этапах жизненного цикла продукции; способами и технологиями защиты в чрезвычайных ситуациях, понятийно-терминологическим аппаратом в области безопасности, навыками рационализации профессиональной деятельности с целью обеспечения безопасности и защиты окружающей среды.

Отличительная особенность данной программы от уже существующих образовательных программ заключается в возможности объединить техническое моделирование и робототехнику в одном курсе, что способствует развитию инженерного мышления детей. Такие знания вызывают у детей желание двигаться по пути открытий и исследований, а любой признанный и оцененный успех добавляет уверенности в себе.  Благодаря этому учащиеся испытывают удовольствие подлинного достижения, учатся думать и действовать, как инженер. Одним из преимуществ данной программы является активное привлечение родителей, имеющих техническую специальность к деятельности объединения.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: от 5 до 18 лет (количество учащихся в группе-12).

Срок реализации программы: 1 год (37 учебных недель).

Формы и режим занятий:

Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 2 часа. Продолжительность занятий - 40минут.

Ведущий тип деятельности: проектная деятельность, исследовательская работа, аналитическая деятельность.

Основной тип деятельности: исследовательская и проектная деятельность учащихся, основной способ удержания энергетики детей – «большой» горизонт их разработок, связанный с конкретной возможностью внедрения идей и замыслов для решения проблем личной и общественной безопасности.

Формы организации занятия: коллективная; фронтальная; групповая; индивидуальная работа; работа в парах.

- Компетентностная олимпиада: даёт возможность учащимся продемонстрировать компетентностные результаты для обеспечения безопасности.

- Дистанционные курсы: позволяет компенсировать потерю учебного времени из-за актированных дней, карантина, болезни и т.д.; привлечь к работе компетентных специалистов.

- Учебные командные проекты: обеспечивают возможность развития профессиональных, социальных, коммуникативных компетенций, демонстрация достижений.

-  Предметно-практические лаборатории и «полигоны»: помогают увидеть научную проблему в целом и решить конкретные проектные задачи.

- Проблемные и деятельностные лаборатории: помогают формировать сообщества по интересам, что способствует самоидентификации, самореализации, самоопределению и социализации, а также расширяет круг друзей подростков.

- Элективные предметные и метапредметные курсы: позволяют интегрировать робототехнику с математикой, физикой, информатикой, шахматами.

-Тьюторские группы: обеспечивают дистанционное сопровождение школьников с индивидуальными образовательными запросами, а также позволяют выстроить индивидуальную схему образовательного пространства.

Основные форматы реализации программы:

• опыты конструирования возможностей, лекции, групповая проектно-аналитическая работа, общие заседания и дискуссии, компетентностные тренинги, проектно-творческие квесты (аналитика, прямое действие, творчество),робо-фесты, конкурс погружений, деятельностных и исследовательских групп, проектных, исследовательских и творческих задач–испытаний имитационно-ролевые игры, проектные семинары, образовательные путешествия, спортивно-спасательные игры;
• инженерные технологии: включение детей в создание технических объектов, построенных  по собственному замыслу и обеспечивающих безопасность жизни.
• технологии научного познания: включение участников в практики научной работы как в практики наблюдения, описания, конструирования основных средств безопасности.

Главное на занятиях – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний.

Практикум позволяет детям удерживать сразу несколько позиций — проектировщик, тьютор, технолог и менеджер. 

Практикум предусматривает занятия по конструированию, а так же программированию микроконтроллера «LEGO MINDSTORMS Education NXT Software», где участникам предстоит собрать робота на колесном или гусеничном ходу, способного оповестить об  опасности  в соответствии с показаниями инфракрасных датчиков движения.

Программа предусматривает использование базовых датчиков и двигателей комплекта LEGO WeDo, изучение основ программирования в среде LEGO WeDo.

Программа состоит из двух модулей: «Погружение», «Лаборатория проектирования»

          Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Формы подведения итогов реализации программы: тестирование, компетентностные испытания, защита работ, собеседование, участие в олимпиадах, соревнованиях, в конкурсах различных уровней.

Участники программы оценивают достижение результата совместно с педагогом, вырабатывают критерии оценки достижений. 

3. Учебно-тематический план

Содержание  изучаемого курса модуля «Погружение» (68ч.)

Содержание программы может быть скорректирована в зависимости от возраста учащихся. Некоторые темы взаимосвязаны со школьным курсом и могут с одной стороны служить пропедевтикой, с другой стороны опираться на него. Например, передаточные отношения связаны с обыкновенными дробями, которые изучаются во второй половине 5 класса. Понятие скорости появляется на физике в 7 классе, но играет существенную роль в построении дифференциального регулятора.

1 этап «Идентификация (распознание)».

Общая характеристика  безопасности жизнедеятельности человека и защиты окружающей его среды в доме.

Эволюция человечества и среды его обитания.
Эволюция мира опасностей.  Возникновение и основы реализации опасностей.  
Закон толерантности, опасные и чрезвычайно опасные воздействия 
Поле опасностей 

2 этап. Определение средств защиты, ликвидация последствий (проектирование специальной автоматизированной  техники для защиты от опасностей на улице, дома).

Определение средств защиты, ликвидация последствий (проектирование специальной автоматизированной  техники для защиты от опасностей на улице, дома).

Проектирование безопасности объекта защиты. 

Принципы БЖД:

по месту применения: методологические, медико-гигиенические.; по признаку реализации: ориентирующие; управленческие;

организационные; технические.

Методологические принципы: принцип информации (обучение, инструктаж); сигнализация и оповещение (звуковая сигнализация);принцип классификации (разделение на классы и группы).

Технические принципы: защита количеством (снижение количества);снижение негативного фактора в источнике (за счет проектирования более совершенных технических устройств);защита расстоянием; защита с помощью ограждающих устройств; экранирование;

блокировка.

Защита от пожаров и взрывов. 

Защита в чрезвычайных ситуациях, пожарная и радиационная защита, Отопление помещений.. 

Защита от переменных климатических воздействий 

Защита от воздействия высоких температур 

Защита от воздействия низких температур   

Защита от стихийных явлений  

Работа с источниками информации.

Защита от терроризма.  

Защита от переменных климатических воздействий. 

Защита на взрывоопасных объектах на химически опасных объектах  

Защита от вентиляции и кондиционирования.

Водоподготовка и водопользование 

Освещение.

Методы обеспечения безопасности:                                                                            

1Метод, состоит в пространственном и (или) временном разделении. Это достигается средствами дистанционного управления, автоматизации, роботизации, организации и др.                                    

2 Метод, состоит в нормализации ноксосферы, путем исключения опасностей. Это совокупность мероприятий, защищающих человека от шума, газа, пыли, опасности травмирования и др. средства коллективной защиты.            

 3 Метод, включает гамму приемов и средств, направленных на адаптацию человека к соответствующей среде и повышению его защищенности. Данный метод реализует возможности обучения, психологического воздействия.

Средства безопасности: средства коллективной защиты; средства индивидуальной защиты,

далее классифицируются: по характеру опасности,  по конструктивному исполнению, по области применения.

Творческие проекты. Понятие проектирование, виды проекта, основные этапы создания проекта. Определение проблемы, выбор темы проекта. Поиск и обработка информации по выбранной теме. Анализ аналогов и прототипов. Конструирование и программирование модели. 

Эксперименты, опыты, наблюдения в ходе исследования модели. Работа по представлению результатов проекта в программе PowerPoint. Подготовка к защите, защита проекта.

Итоговое занятие.

Учебно-тематический план модуля  «Лаборатория проектирования»

Содержание  изучаемого курса модуля  «Лаборатория проектирования» (100ч.)

Основным содержанием данного курса являются практические занятия с постепенно усложняющимся материалом: от технического моделирования до сборки и программирования технических средств безопасности. Практическая работа: подведение итогов работы объединения. Результаты, достижения, награждение, перспективы деятельности группы на следующий учебный год.

1 этап «Репродуктивный»

Вводное занятие.

Программа, перспективы, задачи. Техника безопасности. Противопожарная безопасность. Правила поведения на улице, в здании, в кабинете. Предотвращение террористических актов.

Практическая работа: свободное конструирование.

2 этап «Продуктивный».

Знакомство с конструктором и программой LEGO Mindstorms EV3.

Основы работы с программным обеспечением блока EV3. Интерфейс программы LEGO Mindstorms EV3. Датчик касания. Датчик ультразвука. Датчик света. Движение по двум датчикам света. Перекресток. Датчик цвета. Знакомство с гироскопом. Эксперименты с регистрацией данных. Составление и доработка программ.

Практическая работа: конструирование и программирование моделей для выполнения заданий обеспечения безопасности. Задания «Засуха», «Траектория», «Пересеченная местность», «Лабиринт». Конструирование редукторов и манипуляторов. Задание «Безопасность». Радиус, диаметр, вычисление длины окружности. Проект «Робот-калькулятор». Различение деталей по цвету. Проект «Сортировщик».

Конструирование специальной автоматизированной  техники для защиты от опасностей на улице, дома.

Создание технического устройства по собственному замыслу от воздействия высоких температур

 Создание технического устройства по собственному замыслу по предотвращению пожара.

Создание автоматизированного устройства по собственному замыслу от воздействия низких температур   

Создание автоматизированного устройства по собственному замыслу для информационной безопасности   

Создание автоматизированного устройства по собственному замыслу от терроризма.

Создание автоматизированного устройства по собственному замыслу от переменных климатических воздействий 

Создание автоматизированного устройства по собственному замыслу от переменных климатических воздействий. 

Творческие проекты.

Практическая работа: Поиск информации о лего-проектах, описаний моделей, технологии сборки и программирования Лего-роботов. Проекты «Умный дом», «Танк», «Хакерство-вред иль польза"», «Манипулятор», «Чертежная машина», «Сбор космического мусора», «Органайзер», «Домашний помощник», «Робот-художник», «Траектория-квест».

Итоговое занятие.

5. Методическое обеспечение программы

Организационные условия:

• Кабинет на12 учащихся;
• Учебная мебель;
• Шкаф для хранения  материалов и выставочных работ;
• Доска;
• Интерактивная доска;
• Компьютер (2);
• Уголок объединения.

Специальные инструменты и приспособления:

• Канцелярские принадлежности (картон, цветная бумага, карандаши, гуашь, альбомы, ватман, клей и т.д.)
• Батарейки;
• Конструкторы;
• Проволока;
• «Юный техник», «Конструктор  школьник» (автор И.С.Сахаров);
• Инструменты для черчения;
• Демонстрационные  материалы (образцы работ);
• Рабочие инструменты (плоскогубцы, отвертки, паяльник, молоток, ножовка и т.д.)

Дидактическое обеспечение:

• Справочная литература с иллюстрациями;
• Аудиозаписи, видеозаписи;
• Технологические карты;
• ОРБИТС (тексты, инструкции и комментарии к компьютерной обучающей программе Пшеничнер Б.Г.);
• Раздаточный  материал  (шаблоны изделий, инструменты, материалы);
• Наборы «Юность»- №,№ 1,2,3,4;
• Диагностический  инструментарий (анкеты, тесты: входящие, рубежные,  итоговые, карточки с заданием.

На занятиях в основном используются конструктор “Базовый набор ” серии  LEGO  Mindstorms Education EV3 , ресурсный набор LEGO Mindstorms Education EV3.Высокотехнологичное устройство вдохновляет участников на совместное обсуждение задач и поиск наилучшего инженерного решения. Программа предусматривает использование базовых датчиков и двигателей комплекта LEGO WeDo, также изучение основ программирования в среде LEGO WeDo.                                                                                

Технологические наборы LEGO MINDSTORMS NXT ориентированы на изучение основных физических принципов и базовых технических решений, лежащих в основе всех современных конструкций и устройств. На занятиях используются конструктор “Базовый набор ” серии  LEGO  Mindstorms Education EV3 , ресурсный набор LEGO Mindstorms Education EV3.

Используя персональный компьютер, либо ноутбук с ПО NXT-G, а также LEGO-элементы из конструктора, дети могут конструировать управляемые модели автоматизированных средств безопасности. Загружая управляющую программу в специальный LEGO-компьютер NXT и присоединяя его к модели робота, робот функционирует автономно. NXT работает независимо от настольного компьютера, на котором была написана управляющая программа; получая информацию от различных датчиков(движения ,инфракрасных, автоматических) и обрабатывая ее, он управляет работой моторов. Итоги изученных тем подводятся созданием учащимися собственных автоматизированных моделей, написанием программ, используемых в своих проектах, и защитой этих проектов.

Интерактивная доска, ноутбук, проектор, исполнительные механизмы, контактные устройства, комплект учебного оборудования «Промышленные датчики»(модуль «Датчики технологической информации»; модуль «Датчики механических величин»; комплект бесконтактных конечных выключателей; лазерный и ультразвуковой дальномеры)

Действующая нормативно-техническая и технологическая документация:

-правила техники безопасности и производственной санитарии;

-инструкции по эксплуатации приборов и устройств автоматики

6. Литература.

Литература, необходимая учащимся для успешной работы над задачами модуля «Погружение»:

1. Глебова Е.В. Производственная санитария и гигиена труда: Учебное пособие для вузов / Е.В. Глебова. - 2-е издание, переработанное и дополненное — М: Высшая школа, 2007. - 382 с: Мастрюков Б.С. Опасные ситуации техногенного характера и защита от них. Учебник для вузов / Б.С. Мастрюков.- М.: Академия, 2009. – 320 с.: ил.
2. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / С.В. Белов, В.А. Девисилов, А.В. Ильинская и др.; Под общей редакцией С.В. Белова. 8-е издание, стереотипное – М.:  Высшая школа, 2009. – 616 с.: ил.
3. Акимов В.А. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера: Учебное пособие / В.А. Акимов, Ю.Л. Во- робьев, М.И. Фалеев и др. Издание 2-е, переработанное — М.: Высшая школа, 2007. — 592 с: ил.
4. Белов  С.В. Безопасность  жизнедеятельности.  М.: В.шк.2009-485с.
5. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Занько Н.Г, Малаян К.Р., Русак О. Н. -  13 издание, исправленное. – СПб.- Москва - Краснодар: Лань, 2010 . – 672 с.: ил.
6. Арустамов  Э.А. Безопасность  жизнедеятельности. Учебник.- М.:Издательский  Дом “Дашков и К”, 2009. – 678с.
7. Теория механизмов и механика машин К. В. Фролов, С. А. Попов, А. К. Мусатов, Г. А. Тимофеев 
   https://www.livelib.ru/author/2895/latest-s-a-popov
8. Концепция актуального стратегического менеджмента для современных российских компаний С. А. Попов 
   https://www.livelib.ru/author/2895/latest-s-a-popov
9. Кризис современной цивилизации В. И. Кузьмин, Н. А. Галуша, С. А. Попов :
   https://www.livelib.ru/author/2895/latest-s-a-popov
10. Фролов А.В., Бакаева Т.Н. Безопасность жизнедеятельности. Охрана труда: Учебное пособие для ВУЗов – Ростов-на-Дону, 2008 – 750с.
11. Накано Э. Введение в робототехнику. – М.: Мир, 1988. – 344 с.
12. О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей. Письмо от 11 декабря 2006 г. N 06-1844. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=66841.

13. Санитарова, Н. Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода: автореф. дис. к.п.н. / Санитарова Н. Д. – СПб., 2004.

Литература, необходимая учащимся для успешной работы над задачами модуля «Лаборатория проектирования»:

1. Мучин  П.В.  Безопасность  жизнедеятельности:  Общие  вопросы  охраны  труда. – Учебное  пособие. – Новосибирск: СГГА,  2003. – 78с.
2. Ляпина  О.П.,  Мучин  П.В.  Безопасность  жизнедеятельности:  Вредные  и  опасные  факторы  производственных  процессов.  - Учебное  пособие. – Новосибирск: СГГА,  1998. – 77с.
3. Ляпина  О.П.  Безопасность  жизнедеятельности.  Управление  охраной  труда  и  промышленной  безопасностью.  Новосибирск: СГГА, 2007.-147с.
4. Ляпина  О.П.  Безопасность  жизнедеятельности.  Управление  охраной  труда  и  промышленной  безопасностью.  Новосибирск: СГГА, 2009.-250 с.
5. Девисилов В.А. Охрана труда: учебник / В.А. Девисилов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ФОРУМ, 2009. - 496 с.: ил. – (Профессиональное образование)
6. Пантелеев В. Н., Прошин В.М. «Основы автоматизации производства» ОИЦ Академия,2010.
7. Пантелеев В. Н., Прошин В.М. «Основы автоматизации производства» Лабораторные работы. ОИЦ Академия,2010.
8. Пантелеев В. Н., Прошин В.М. «Основы автоматизации производства» Рабочая тетрадь к лабораторным работам. ОИЦ Академия,2010
9. Шандров Б.В. «Автоматизация производства» Академия,2008
10.  Электронный ресурс: [http://ru.wikipedia.org]
11.  Электронный ресурс: [http://en.wikipedia.org]
12. Капустин, Н. М. Автоматизация производственных процессов в машиностроении: Учеб. для втузов / Под ред. Н. М. Капустина. — М.: Высшая школа, 2004. — 415 с.
13. Юревич, Е. И. Основы робототехники. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: БХВ-Петербург, 2005. — 416 с.
14. Воройский, Ф. С. Информатика. Энциклопедический систематизированный словарь-справочник. (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах). — М.: Физматлит, 2007. — 760 с.

Интернет-ресурсы:

1. www.metod-kopilka.ru Автоматизированные системы управления предприятием, производством (АСУП) Дата обращения 12.05.2011
2. www.BestReferat.ru Основы применения ЭВМ для автоматизации производственных процессов.Дата обращения 15.05.2011г.
3. www.intuit.ru Основы автоматизированного проектирования конструкций и технологических процессов производства Дата обращения 17.05.2011г.
4. www.window.edu.ru Современное автоматизированное производство. Дата обращения 17.05.2011г.

Список литературы для педагогов, реализующих программу:

1. Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями на 27 декабря 2000 года) (редакция, действующая с 1 января 2001 года).

2. Решение коллегии Минобразования России № 2423 от 26.06.2002 "О программе развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005 годы". Программа развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005 гг.

3. Федеральный закон «О дополнительном образовании».

4. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы – М.: Просвещение, 1994-С.41-86.

5. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возврастная психология: Полный жизненый цикл развития человека: Учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001.-С.163-400.

6. Омельченко Е. Поколения.net: хроники событий / под ред. Е.Омельченко. – Ульяновск: Изд-во Ульяновского государственного университета, 2007. – 200 с.

7. Омельченко Е. Меняющаяся молодежь в меняющемся мире: невидимая повседневность/ под ред. Е. Омельченко, Н. Гончаровой. - Ульяновск: Изд-во Ульяновского государственного университета, 2006. - 240 с.

8. Хилари Пилкингтон, Елена Омельченко, Мойя Флинн, Ульяна Блюдина, Елена Старкова Глядя на Запад: Культурная глобализация и российские молодежные культуры /переревод с английского О. Оберемко и У. Блюдиной. - СПб.: Алетейа, 2004. - 278с.

9. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // СоцИс .- 2001.-№9.-С.77-82.

10. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества.– М.: Социум, 1998.- 142 с.

11. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи // СоЦис.- 2000.-№ 12. –С. 50-55.

12. Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. – СПб: ИГУП, 1996.-350 с.

Приложение

Бюджет реализации образовательной программы:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Шахматы»

Направленность: физкультурно-спортивная

Возраст детей: 7-18 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель:

Машакова

Кызтаман Баубековна,

педагог дополнительного образования

г.п. Белый Яр

2018 г.

"Шахматы - это не просто спорт.
Они делают человека мудрее и дальновиднее,
помогают объективно оценивать сложившуюся ситуацию,
просчитывать поступки на несколько "ходов вперёд". 
В.В.Пут

2. Пояснительная записка.

Программа основана на основе методических рекомендаций И. Г. Сухина. Программа – как система постепенно усложняющихся занимательных заданий и дидактических игр, позволяющих сформировать у детей внутренний план действий — способность действовать в уме. Базой такого подхода стали теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, а также исследования Я.А.Пономарёва о психологии творчества и стадиях развития внутреннего плана действий. Из всего многообразия шахматного материала отобран такой, который позволяет поэтапно сформировать внутренний план действий.

Данная программа разработана на основании законодательных и нормативно-правовых документов: Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г.1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Постановление от 04.07.2014г. № 41 « Об утверждении СанПин 2.2.4.3172-14 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей); Концепция развития дополнительного образования детей в ХМАО-Югре до 2020 года; Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Минобрнауки г. Москва, АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.). Содержание данной программы соответствует целям и задачам, стоящим перед дополнительным образованием на сегодняшний день.

Программа по функциональному предназначению является досуговой, учебно-познавательной.

Направленность дополнительной образовательной программы. Дополнительная общеобразовательная программа  «Шахматы» является общеразвивающей и  имеет  физкультурно-спортивную направленность. Программа направлена на освоение учащимися практик:

стратегического мышления  (предвидеть возможное будущее и  обдуманно принять правильные решения, осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения верных задач, точно использовать информационно-коммуникационные технологии, работать в коллективе и команде, эффективно общаться, брать на себя ответственность за результат выполнения заданий);

последовательного мышления  (способности к последовательному мышлению: всё, что происходит на доске во время игры, не случайность, и победа в поединке дается тому, кто умеет продумать свои ходы, а не просто играет наугад);

логического и аналитического мышлений (активизация когнитивных функций, развитие памяти, внимания и областей мозга, отвечающих за принятие решений).

Новизна программы состоит в том, что её содержание расширено и детализировано.

Актуальность программы обусловлена тем, что помогает учащимся воспитать в себе усидчивость, силу воли, характер, уверенность в себе, развить свои индивидуальные способности (внимание, логическое мышление, память), расширить кругозор, уметь находить выход в нестандартных ситуациях, дает возможность проявить себя.

Педагогическая целесообразность. Работа с детьми по данной программе наряду с теоретическими и практическими занятиями в группах, проходит и индивидуально для лучшего усвоения материала. Теоретическая работа с детьми проводится в форме лекций, диспутов, бесед, анализируются сыгранные ребятами партии, а также разбираются партии известных шахматистов, ребята готовят доклады по истории шахмат. Практические занятия также разнообразны по своей форме – это и сеансы одновременной игры с руководителем, и конкурсы по решению задач, этюдов, и игровые занятия, турниры, игры различного типа на шахматную тематику. Индивидуальные занятия проводятся для детей, у которых возникают трудности с усвоением программы, а так же для тех учащихся, которые способны на изучение материала быстрее и глубже остальных.

Цель программы: организация полноценного досуга учащихся через обучение игре в шахматы.

Задачи:

образовательные:

• познакомить с историей шахмат;
• дать учащимся теоретические  и практические знания по шахматной игре и о правилах проведения соревнований, правилах турнирного поведения;

воспитательные:

• привить любовь и интерес к шахматам и учению в целом;
• научить анализировать свои и чужие ошибки, учиться на них;
• выбирать из множества решений единственно правильное;
• планировать свою деятельность, работать самостоятельно;
• научить уважать соперника;

развивающие:

• развить логическое мышление, память, внимание, усидчивость и другие положительные качества личности;
• ввести в мир логической красоты и образного мышления;
• расширить представления об окружающем мире.

Отличительная особенность данной программы заключается в наличии своих «изюминок»:

1) применяются шахматные сказки, логические головоломки, игры с буквами и словами, скороговорки и другое;

2) сильны межпредметные связи;

3) здоровьесбережение гарантируется постулатом "Шахматы без проигравших": решение занимательных заданий организовано таким образом, что нет проигравших, учебные партии дети разыгрывают между собой и с педагогом в своеобразных сеансах одновременной игры; причём положения для разыгрывания подбираются так, чтобы учащийся обязательно обыграл педагога, но и педагог не в проигрыше, так как он научил!

Принципы обучения:

Процесс овладения приемами игры в шахматы строится на ряде методических принципов:

1) Принцип регулярности: основная работа происходит не только на еженедельных занятиях, но и при выполнении домашнего задания (закрепление приобретенных навыков).

2) Принцип параллельности: следует изучать темы не последовательно одну за другой, а держать в поле зрения несколько (две – три) темы, двигаясь по ним вперед и в глубь.

3) Принцип смены приоритетов: приоритет идеи – главное – правильная идея решения, которая может привести к выгодной позиции в партии; приоритет хода – при отработке уже известных идей, а также при решении простых, стандартных ситуаций, т.к. никакие сверхкрасивые и сверхоригинальные идеи не могут компенсировать наличие неверного хода.

4) Принцип вариативности: полезно на примере одной ситуации различные приемы и методы решения, а затем сравнить получившиеся решения с различных точек зрения: стандартность и оригинальность.

5) Принцип самоконтроля: регулярный и систематический анализ своих ошибок как непременный элемент самостоятельно работы.

6) Принцип быстрого повторения: по мере накопления теоретических знаний по предмету, следует регулярно повторять материал и по необходимости подкреплять его решением практических задач по теме.

7) Принцип моделирования ситуаций: полезно моделировать критические ситуации, которые могут возникнуть в шахматной партии, и отрабатывать стереотипы поведения.

8) Принцип здоровьесберегающих технологий (рационально, экономно, без потери времени вводить элементы физической культуры в шахматное 40-минутное занятие. В форме "живых" шахмат материал запоминается учащимися быстро и прочно, при этом используется спортивная площадка с расчерченной шахматной доской, где каждая клетка равна 1 квадратному метру, или другое место: учебный кабинет или двор...)

Программа состоит из двух модулей: «Азбука шахматной игры», «Основы стратегии»

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: 7-18 лет. В одной группе: 10-15 учащихся. Данное количество учащихся оптимально для проведения занятий, т.к. позволяет осуществлять промежуточный контроль знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися на каждом занятии; позволяет организовывать работу в группах, опираясь на поддержку и помощь со стороны более подготовленных учащихся; четное количество обусловлено необходимостью проведения практических игровых занятий, как в парах постоянного состава, так и в парах сменного состава. При подборе пар обязательно учитывается уровень подготовки, иначе постоянные проигрыши слабейшего приведут к тому, что он быстро разочаруется, потеряет веру в свои силы.

Сроки реализации программы и режим занятий: 1 год.

Формы занятий: практикум, контрольная работа, конкурс, лекция, беседа, соревнование, турнир, сеанс одновременной игры, турнир, блиц -турнир, семинар, анализ партий, консультационная партия. Учащиеся разделены на 3 группы: группу начинающих и 2 группы совершенствования. В объединение  принимаются все желающие. На первых занятиях проходит начальная диагностика знаний, умений и навыков по шахматной игре, по результатам которой учащиеся распределяются в ту или иную группу. В группе совершенствования 1 группы занимаются ребята, знающие основы тактики и стратегии игры, владеющие фундаментальными знаниями по теории игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле, а также имеющие некоторый игровой опыт. В группе совершенствования 2 группы занимаются учащиеся, уверенно владеющие тактическими приемами, умеющие выстраивать стратегические планы, знающие основные дебюты, имеющие опыт выступления в соревнованиях разного уровня.

Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 занятия по 40 минут.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы.

6. Список литературы.

для педагога: 

1. Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в Шахматное королевство. – М.: ФиС, 1972.
2. Авербах Ю., Бейлин М. Шахматный самоучитель. – М.: Советская Россия, 1970.
3. Бобби Фишер учит играть в шахматы. – Киев: Здоровья, 1991.
4. Бондаревский И. Комбинации в миттельшпиле. – М.: ФиС, 1965.
5. Бондаревский И. Учитесь играть в шахматы. – Л.: Лениздат, 1966.
6. Бронштейн Д. Самоучитель шахматной игры. – М.: ФиС, 1980, 1982.
7. Вайнштейн Б. Комбинации и ловушки в дебюте. – М.: ФиС, 1965.
8. Горинштейн Р. Подарок юному шахматисту. – М.: ТОО "Синтез", АО "Марвик-М", 1994.
9. Журавлев Н. В стране шахматных чудес. – М.: Международная книга, 1991.
10. Журавлев Н. Шаг за шагом. – М.: ФиС, 1986.
11. Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. – Киев: Радянська школа, 1986.
12. Каган И. В ваших руках короли. – Петрозаводск: Карелия, 1986.
13. Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. – М.: ФиС, 1983.
14. Кобленц А. Волшебный мир комбинаций. – М.: ФиС, 1980.
15. Костоев А. Уроки шахмат. – М.: ФиС, 1984.
16. Костоев А. Учителю о шахматах. – М.: Просвещение, 1986.
17. Мучник Х. Первые шахматные уроки. -– М.: Воениздат, 1980.
18. Мучник X. Рассказы о комбинациях на шахматной доске. – М.: ФиС, 1979.
19. Нежметдинов Р. Шахматы. – Казань: Татарское книжное издательство, 1985.
20. Нейштадт Я. По следам дебютных катастроф. – М.: ФиС, 1979.
21. Нейштадт Я. Шахматный практикум. – М.: ФиС, 1980.
22. Никитин А., Фрадкин А. Книга начинающего шахматиста. – Красноярск, 1983.
23. Нимцович А. Моя система. – М.: ФиС, 1984.
24. Савин П. В мире шахматных комбинаций. – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1981.
25. Сокольский А. Ваш первый ход. – М.: ФиС, 1977.
26. Сухин И. 1000 самых знаменитых шахматных комбинаций. – М.: Астрель, АСТ, 2001, 2002.
27. Сухин И. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем. – 2003.
28. Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу. – 2004.
29. Хенкин В. Последний шах. – М.: ФиС, 1979.
30. Шахматы детям. – СПб.: Респекс, 1994.
31. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности. – М.: ГЦОЛИФК, 1986.
32. Шумилин Н. Практикум по тактике. – М.: Андреевский флаг, 1993.
33. Шумилин Н. Шахматный задачник. – М.: ФиС, 1964.
34. Юдович М. Занимательные шахматы. – М.: ФиС, 1966.
35. Яковлев Н., Костров В. Шахматный задачник. – СПб.: ЦНТИ, 1994.

для учащихся и родителей:

1.Весела, И. И. Шахматный букварь /  И. Весела. - М.: Просвещение, 1983

2.Волокитин,  А.А.  Самоучитель для вундеркиндов / А.А. Волокитин.-  М.: РИПОЛ классик, 2009.

3.Гришин, В.Г. Малыши играют в шахматы / В.Г. Гришин. – М.: Просвещение, 1991.

4.Зенков,  Г.М. Первый шах / Г.М. Зенков. -  Прокопьевск: Пласт, 1993.

5.Тимощук,  Н.В. История в шахматах / Н.В. Тимощук. – М.: Олимпия, Человек, 2007.

6.Мазаник,  С.В. Шахматы для всей семьи / С.В. Мазаник. -  СПб.:  Питер, 2009. (+СД с обучающими видеоуроками и стимуляторами игр).

7.Петрушина, Н.  Шахматный учебник для детей / Н. Петрушина. -  Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

8.Сокольский,  А.П.  Ваш первый ход / А.П. Сокольский. -  М.: Физкултура и спорт, 1989.

9.Сухин, И.Г. Шахматы для самых маленьких / И.Г. Сухих. -  М.: Астрель,  АСТ, 2008.

10.Дымченко, Л. Большое шахматное путешествие 1 // Детская шахматная обучающая  компьютерная программа. -Издатель в России: "МедиаХауз", 2004.

10.Гончаров, В.И. Шахматы в сказках//  детская обучающая  игра. - http://puzkarapuz.org/go.php?http://letitbit.net/download/01869.067786397f7818b2e2732f79bf99/Shahmaty_v_skazkah_tfile.ru_.rar.html, 2005.

Приложение

Материально-техническое обеспечение реализации дополнительной общеразвивающей программы: деревянные шахматные доски, напольные шахматы более 50 см высотой, магнитная доска с шахматными фигурами и различными магнитиками: кружочки, квадраты, животные, растения, рыбы, птицы. Компьютер для детей с играми, обучающими игре в шахматы, 1-2 развивающими играми, типа «Розовая пантера».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Эврика»

Направленность: техническая

Возраст детей: 12-18 лет

Срок реализации: 1 год

Составители:

Мурзаева Солтанат Османовна, заместитель директора,

Машакова

Кызтаман Баубековна,

педагог дополнительного образования

г.п. Белый Яр

2018 г.

2. Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная модульная программа «Эврика» является общеразвивающей и  имеет  техническую  направленность. Программа ориентирована на развитие интереса детей к инженерно-техническим и информационным технологиям, научно-исследовательской и конструкторской деятельности с целью последующего наращивания кадрового потенциала в высокотехнологичных и наукоемких отраслях промышленности. Обучение по программе технической направленности способствует развитию технических и творческих способностей, формированию логического мышления, умения анализировать и конструировать.

Данная программа разработана на основании законодательных и нормативно-правовых документов: Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г.1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Постановление от 04.07.2014г. № 41 « Об утверждении СанПин 2.2.4.3172-14 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей); Концепция развития дополнительного образования детей в ХМАО-Югре до 2020 года; Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Минобрнауки г. Москва, АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.). Содержание данной программы соответствует целям и задачам, стоящим перед дополнительным образованием на сегодняшний день.

Программа составлена на основе методических рекомендаций и пособий: Ю.В. Севрюкова «Техническое моделирование: увлечение - хобби-профессия, 2010г.»; В.М. Осипенко «Юный техник», 2011г.; Е.Н. Шиянов, Г.В. Найденко «Развитие технического творчества учащихся в системе дополнительного образования», 2010г.; Е.В. Башлий «Игровая методика как одна из форм активных методов обучения на занятиях начального моделирования», 2011г.

Программа по функциональному предназначению является учебно-познавательной; по форме организации – групповой, индивидуально ориентированной; по времени реализации – годичной. Носит практический характер по развитию логического мышления, умения правильно, обоснованно и последовательно рассуждать, находить наиболее удачные  и точные пути решения задач. В профессиях, в которых используется математика, важна точность и расчет. Теоретическое исследование (познание) в технических науках направлено на построение моделей процесса-оригинала, позволяющих давать математическое описание и получать численное решение для различных режимов функционирования технического устройства.

Направленность дополнительной образовательной программы. Программа имеет техническую направленность. Инженер – это определенное мышление, хватка, умение полученные знания применить совершенно особым образом и найти решение проблемы нестандартным способом. Именно эти качества и призвана развивать в детях данная программа.  

Новизна. В процессе реализации программы можно построить пирамиду творческих и интеллектуальных способностей учащихся, в основании которой – наиболее распространенные способности, а на вершине: «эврика» – наиболее редкие. В такой пирамиде от вершины к основанию располагаются «слоями»: выявление и формулировка противоречий с помощью решения нестандартных задач; генерирование новых идей и конструкторско-технологических решений методом создания собственных проектов; теоретическое, расчетное, экспериментальное и технологическое обоснование новых решений с помощью построения диаграмм и графиков.                                                                                      

Актуальность программы. В условиях научно-технического прогресса труд приобретает всё более творческий характер, и к этому надо готовиться с детства. Основная идея программы – помочь ребятам, интересующимся профессиями и специальностями, требующих высокого уровня образования и связанных с непосредственным применением математики (экономика, бизнес, финансы, физика, химия, техника, информатика, биология, психология и др.).

Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что в ходе её усвоения учащиеся осознают прикладную значимость математических знаний и достигают определённого уровня развития пространственных представлений, включенного многими современными специалистами в число профессионально значимых качеств личности. При реализации программы создаются условия для социального, профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, его интеграции в системе мировой технической  культуры. В наш век, век развития науки и техники, покорения космоса, мы видим, что любой специалист, квалифицирующийся как инженер (сфера деятельности разнообразна) обязан знать математику, ее направления, законы, теоремы, аксиомы, т.е. все разнообразные инструменты для решения задач своей профессии. Невозможно понять изобретательское творчество, не решая изобретательских задач. Все инженерные изыскания и результаты работ имеют под собой в основе точную науку – математику. Математика нужна инженеру, как база данных, на которой специалист строит свою деятельность. Результатом являются плодотворные шаги в развитии науки и техники, в жизнеобеспечении людей, функциональности окружающих нас механизмов и материй.

Цель: научить учащихся ориентированию в нестандартной обстановке и своевременному выбору правильного решения через умение составлять модель практической задачи в науке, технике, экономике. 

Задачи дополнительной образовательной программы:                                                      образовательные:                                                                                                                                                              -освоить понятия систем счисления;                                                                                                                          -освоить логику рассуждений, анализ, синтез, метод аналогий;

-изучить нестандартные методы решения практических задач;

-изучить основные приемы решения задач на построение с помощью одного циркуля;                                    -получить представление о симметрии в мире техники;                                                                                           -освоить основные способы и методы создания объектов из бумаги;                                                                -изучить соотношения, связанные с золотой пропорцией,                                                                                   - изучить применение золотой пропорции в природе и в мире техники;                                                                          -познакомить учащихся с новым способом решения текстовых задач – сетевым графом;                                -познакомить учащихся с видами классических кривых и способами их образования;                                   - познакомить учащихся с аналитическим способом образования кривых в декартовых и полярных координатах.

развивающие: 

-развить сферу применения знаний учащихся;

-развить пространственное воображение посредством чтения схем, складывания фигур, изготовления пространственных тел;

-развить способность применять полученные знания и умения в самостоятельной работе;

- способствовать формированию геометрической компетентности:

-развить оценку своего потенциала с точки зрения образовательной перспективы;

- развить коммуникативные навыки в процессе практической и игровой деятельности

воспитательные:                                                                                                                                                 -воспитывать у детей интерес к техническим дисциплинам;

-формировать умение работы в коллективе;                                                                                                -воспитывать навыки речевого обоснования действий;                                                                                       -формировать умения строить модели реальных явлений, анализировать построенные модели, исследовать явления по заданным моделям, применять математические методы к анализу процессов и прогнозированию их протекания.

Отличительными  особенностями данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ. Усвоение ребенком новых знаний и умений, формирование его способностей  впервые происходит не путем пассивного восприятия материала, а путем активного, созидательного  поиска в процессе выполнения  различных видов деятельности – самостоятельной работы с чертежами, изготовления, запусков моделей. В процессе обучения приоритетным является проектная деятельность учащихся, в результате которой формируются поисково-исследовательские и коммуникативные умения учащихся. Проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер. Занятия разделены на теоретические и практические. На практических занятиях формируются трудовые навыки учащихся, умение работать со специальными инструментами. На теоретических занятиях даются необходимые знания для выполнения своего творческого проекта. В начале обучения учащиеся выполняют проектную работу по образцу, далее – свой собственный проект, но с помощью педагога, на заключительном этапе – свой собственный творческий проект.

Программа состоит из двух модулей: «Математическое моделирование», «От математического моделирования к техническим решениям»

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: 12-18 лет. В одной группе: от 10 до 15 учащихся.

Сроки реализации программы и режим занятий: 1 год.

Формы занятий:  практикум, контрольная работа, конкурс, лекция, беседа, соревнование, семинар, научная конференция, олимпиада. Выбор тем и последовательность этапов программы может осуществляться по инициативе педагога. Занятия проводятся  при максимальном  сочетании  принципа  группового  обучения  с  индивидуальным подходом.

Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 занятия по 40 минут.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Способами определения результативности реализации данной программы являются организация и проведение диагностики уровня сформированности знаний и умений. Диагностика проводится после изучения каждой темы с применением рейтинговой системы контроля. Формами контроля являются фронтальный опрос, проверка задач самостоятельного решения, проверка рефератов, творческих заданий.

Формами подведения итогов реализации данной программы являются:                                                                                                                                                                          -защита проектов (индивидуально, в паре или в группе);                                                                                                                                                                                                       -защита рефератов;                                                                                                                                                                                                                                                      -технико-математическая конференция

4. Содержание изучаемого курса.