Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности

Консультация «Организация проектной деятельности в ДОУ»

Проектная деятельность — это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта.

Проектная деятельность основана, с одной стороны, на взаимодействии с взрослыми, а с другой, не менее важной, - на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий ребенка (собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучение-исследование).

Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать», - писал Песталоцци. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.

Суть проектной деятельности — активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности разнообразным проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения, развитие критического мышления. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребенка к постоянному углублению в проблему.

Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее:

• практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений;

• нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;

• интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Условия, необходимые для успешной реализации проектной деятельности:

• Учёт интересов ребёнка.

• Деятельность без принуждения.
• Тематика из близкого окружения. Проблемная ситуация должна быть доступна для понимания.
• Предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы.
• Ненавязчивое привлечение родителей в совместную работу над проектом, создание атмосферы совместного с ребёнком творчества.
• Соблюдение принципа последовательности в работе над проектом.
• Совместное с педагогом достижение цели.

Классификация проектов, используемых в практике ДОУ:

• По составу участников (дети, родители, сотрудники - индивидуальный, парный, групповой и фронтальный)

• По продолжительности (краткосрочные (1-2 недели, несколько занятий); средней продолжительности (1-3 месяца); долгосрочные (учебный год);
• По целевой установке (развитие оздоровительной системы в ДОУ, развитие коммуникативных навыков и.т.п.)
• По тематике.

Виды проектов в ДОУ:

• Творческие: после воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.
• Исследовательские: дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.
• Игровые: это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
• Информационные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).

ЭТАПЫ ПРОЕКТА.

1 этап – организационно-подготовительный:

• подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
• изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;
• пополнение предметно-развивающей среды.

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи.

2 этап – рефлексивно-диагностический (можно отнести к подготовительному):

• анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей;
• формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах обозначенной темы.

Здесь происходит совместное движение взрослых и детей к результату, планирование совместной деятельности.

3 этап – практический:

• коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;

• определение содержания;
• реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми,
• обобщение и распространение опыта работы.

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач. Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей. Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта. У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

4 этап – заключительный:

• анализ достижения целей и полученных результатов;
• определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в  ДОУ.

Здесь педагог организует выставку проектов. Предлагаются различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного в детских проектах.

Педагог помогает детям самостоятельно найти решение, «открыть » новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей.

Этапы проектной деятельности и сущность выполняемых действий со стороны воспитателя и детей в ее условиях.

Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя — это обозначить и сформулировать проблему для детей таким образом, чтобы они захотели ее решить, чтобы у них возник интерес к исследовательскому и творческому поиску. Об этом стоит задуматься серьезно на предварительном этапе.

Продукт проектной деятельности дети предложат сами, как только произойдет погружение в проблемную ситуацию. Для воспитателя главное — поддержать активность детей, помочь ей развернуться и развиться самостоятельно.

В отличие от проектной деятельности школьников, где больший упор делается на исследовательскую активность учащихся, проектная деятельность дошкольников более разнообразна и вариативна. Она допускает элементы фантазирования и творчества, обязательный игровой контекст, учитывает возраст и опыт детей, ведущий вид деятельности.

Задачи исследовательской деятельности

В младшем дошкольном возрасте  – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Советы воспитателю по работе над проектом

1.        Глубоко изучить тематику проекта.

2.        При составлении совместного плана с детьми по реализации проекта поддерживать детскую инициативу.

3.        Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта.

4.        Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей.

5.        Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, с опорой на детский личный опыт.

6.        Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

7.        Соблюдать принципы последовательности и регулярности в работе над проектом.

8.        В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

9.        Творчески подходить к реализации проекта, ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

10.        Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества

11.        Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде праздника, шоу, театрализованного действа и т. п.

Пример вовлечения родителей

Компетенции педагога, необходимые для эффективной проектной деятельности

Образовательный эффект проектной деятельности

Оформление проекта

Титульный лист:

Вид проекта

Название проекта

Подготовил(а): ФИО педагога, должность

Структура проекта

Введение (пояснительная записка)

• Постановка проблемы (объясняет, почему возникла необходимость в выполнении проекта, для чего нужен этот проект детям, воспитателям, дошкольному учреждению)
• Цель проекта (должна быть понятна, конкретна, реалистична)
• Задачи (конкретные шаги для достижения цели (что, как и где может измениться, как будет измеряться, на какую аудиторию направлен проект и т.д.)
• Методы и формы работы, направленные на реализацию задач проекта
• Ожидаемые результаты (что необходимо получить для выполнения поставленных задач, количественный и качественный результат)

1. План-график мероприятий (деятельность в рамках проекта)

Описывается организация работы по проекту. Из раздела должно быть понятно, кто и как будет осуществлять действия, в какой последовательности.

Должно быть прописано, как планируется достижение результата и почему выбран именно этот путь

Этот раздел состоит из 3-х этапов:

I этап – предварительный: мониторинг знаний детей, анкетирование родителей, изучение литературы, подготовка материала и т.д.

II этап – основной: (примерная форма оформления)

III этап – заключительный: подведение итогов работы по проекту. На этом этапе планируются итоговые мероприятия: НОД, развлечения, викторины, конкурсы

 Оценка результатов и отчетность

 Из данного раздела должно быть ясно, достигнет ли проект цели и как будет контролироваться результат.

Приложения

В приложении может быть вынесен материал, который прошел в рамках деятельности проекта (конспекты совместной деятельности с детьми, планы развлечений, бесед с детьми, сценарии проведения мероприятий, анкеты для родителей)

Тема: «Организация опытно-экспериментальной деятельности дошкольников»

 1 сл

Ребенок в детском саду является исследователем, проявляя интерес к различным видам деятельности.

 2 сл

Одним из таких видов деятельности является экспериментирование. Интерес и внимание привлекает детей, когда педагог показывает опыты и проводит экспериментирование.

Чем полезно детское экспериментирование в детском саду?

Во первых у детей происходит соприкосновение с предметами, что позволяет понять их качества, свойства.

Во вторых, экспериментальная деятельность пробуждает еще большую любознательность, открывает для ребенка новый мир, полный чудес и загадок.

В третьих,  у детей углубляются знания о природе живой и не живой, они расширяют свой кругозор, учатся наблюдать за явлениями, анализировать и делать выводы. И, конечно, детское экспериментирование в детском саду позволяет ребятам чувствовать, что они самостоятельно открыли какое – то явление, что естественно влияет на их самооценку.

3 сл 

Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность,

4сл

В дошкольных образовательных учреждениях экспериментирование может быть организовано в трех основных направлениях:

- специально организованное обучение,

- совместная деятельность педагога с детьми и

- самостоятельная деятельность детей

5сл

Также эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

По характеру объектов, используемых в эксперименте, это может быть :

• экспериментальные наблюдения и взаимодействия с растениями и животными;
• опыты с объектами неживой природы;
• и эксперименты, объектом которых является человек.

По месту проведения опытов:

• в групповой комнате;
• на участке, в лесу т. п.

По количеству детей:

• индивидуальные (1—4 ребенка);
• групповые (5—10 детей);
• коллективные (вся группа) .

6сл

По причине их проведения:

• случайные, которые специальной подготовки не требуют.
• запланированные.
• поставленные в ответ на вопрос ребенка. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.

По характеру включения в педагогический процесс:

• эпизодические (проводимые от случая к случаю);

• систематические.

По продолжительности:

• кратковременные (от 5 до 15 минут);
• длительные (свыше 15 минут).

7сл

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

• однократные;
• многократные, или циклические.

По характеру мыслительных операций:

• констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

• сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
• обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По месту в цикле:

• первичные;
• повторные;
• заключительные и итоговые.

8сл

По характеру познавательной деятельности детей:

• иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);
• поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

По способу применения в группе:

• демонстрационные;
• фронтальные.

9сл

Экспериментальная деятельность закладывается уже в раннем возрасте ребенка и имеет свои формы. Каждая форма соответствует возрастным особенностям:

• В раннем возрасте такая форма будет характеризоваться, как «Манипулирование с предметами»;
• В младшем возрасте наступает период вопросов или форма «Что такое»;
• В старшем дошкольном возрасте приобретенные формы совершенствуются и приобретают новую форму «Любопытство»;
• И наконец к подготовительной к школе группе достигается совершенная форма опытно-экспериментальной деятельности – «Любознательность».

10сл

Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. 

Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома.

В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.

Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.

Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку).

В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.

После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и убрать на место оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

11сл

Таким образом структура детского экспериментирования выглядит следующим образом:

1. постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
2. целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
3. выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
4. проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
5. анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
6. формулирование выводов.

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Организация экспериментирования в ДОУ предполагает выполнение определенных условий, способствующих достижению положительных результатов деятельности. К таким условиям необходимо отнести три основных компонента: содержание, предметно-развивающая среда и психологический комфорт.

12 сл

Говоря о содержании организации экспериментальной деятельности детей, подразумевается создание картотеки экспериментов и опытов, данный материал является основным помощником педагогу в подготовке и организации детской деятельности, ведь в каждой из карточек отражена информация о цели и задачах эксперимента, его содержание, оборудование, которое необходимо для опыта и фиксированный ожидаемый результат. Кроме того, картотечный принцип позволяет систематизировать имеющиеся материалы в зависимости от возраста детей, тематики и программного содержания.

Организация развивающей среды. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Поэтому оборудуя и организуя пространство для опытно – экспериментальной деятельности дошкольников необходимо обдуманно и продуктивно прозонировать её.

13сл

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория) должны быть выделены:

1. Место для постоянной выставки, где размещают мини музей, в котором могут находиться различные коллекции. *Экспонаты, редкие предметы* (раковины, камни*, кристаллы, перья и т.п.)
2. Место для приборов. Основным оборудованием в уголке являются приборы-помощники, такие как: микроскопы, лупы, компас, весы, песочные часы, магниты.Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики. Красители пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски.Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и прочие материалы.
3. Место для хранения природного и "бросового " (камешки, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.; материалов проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки)
4. Место для проведения опытов, которое должно быть  достаточным и не загроможденным, что бы.за ним могли поместиться 2 человека как минимум. Лучше, чтобы данное место могло быть  мобильным, для обеспечения обозра со всех сторон при демонстрации проведения эксперимента.
5. Место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.) Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям :«Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя.

14 сл

При оборудовании уголка, а также при организации и проведении экспериментальной деятельности необходимо учитывать следующие требования

• учет возрастных особенностей;
• безопасность для жизни и здоровья детей
• достаточность;
• доступность расположения

15 сл

 И последнее, известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.

16 - 17сл

Так, к примеру можно изготовить папку – передвижку с советами “Как помочь маленькому исследователю”, создать картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, “Цветные льдинки” (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике).

На родительском собрании можно предложить игры, в которых используются результаты экспериментирования, например “Секретное донесение” (написать письмо молоком на белой бумаге и подержать его над паром или прогладить утюгом; написать его лимонным соком, проявив несколькими капельками йода).

18сл

В завершении выступления хотелось бы процитировать известного ученого педагога Василия Александровича Сухомлинского: “Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал”.

Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

 19сл

Спасибо за внимание!

Консультация для педагогов:

Тема: «Организация опытно-экспериментальной деятельности дошкольников»

Подготовила: Шарнина Е. В.

 1 сл

Ребенок в детском саду является исследователем, проявляя интерес к различным видам деятельности.

 2 сл

Одним из таких видов деятельности является экспериментирование. Интерес и внимание привлекает детей, когда педагог показывает опыты и проводит экспериментирование.

Чем полезно детское экспериментирование в детском саду?

Во первых у детей происходит соприкосновение с предметами, что позволяет понять их качества, свойства.

Во вторых, экспериментальная деятельность пробуждает еще большую любознательность, открывает для ребенка новый мир, полный чудес и загадок.

В третьих,  у детей углубляются знания о природе живой и не живой, они расширяют свой кругозор, учатся наблюдать за явлениями, анализировать и делать выводы. И, конечно, детское экспериментирование в детском саду позволяет ребятам чувствовать, что они самостоятельно открыли какое – то явление, что естественно влияет на их самооценку.

3 сл 

Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность,

4сл

В дошкольных образовательных учреждениях экспериментирование может быть организовано в трех основных направлениях:

- специально организованное обучение,

- совместная деятельность педагога с детьми и

- самостоятельная деятельность детей

5сл

Также эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

По характеру объектов, используемых в эксперименте, это может быть :

• экспериментальные наблюдения и взаимодействия с растениями и животными;
• опыты с объектами неживой природы;
• и эксперименты, объектом которых является человек.

По месту проведения опытов:

• в групповой комнате;
• на участке, в лесу т. п.

По количеству детей:

• индивидуальные (1—4 ребенка);
• групповые (5—10 детей);
• коллективные (вся группа) .

6сл

По причине их проведения:

• случайные, которые специальной подготовки не требуют.
• запланированные.
• поставленные в ответ на вопрос ребенка. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.

По характеру включения в педагогический процесс:

• эпизодические (проводимые от случая к случаю);

• систематические.

По продолжительности:

• кратковременные (от 5 до 15 минут);
• длительные (свыше 15 минут).

7сл

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

• однократные;
• многократные, или циклические.

По характеру мыслительных операций:

• констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

• сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
• обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По месту в цикле:

• первичные;
• повторные;
• заключительные и итоговые.

8сл

По характеру познавательной деятельности детей:

• иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);
• поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

По способу применения в группе:

• демонстрационные;
• фронтальные.

9сл

Экспериментальная деятельность закладывается уже в раннем возрасте ребенка и имеет свои формы. Каждая форма соответствует возрастным особенностям:

• В раннем возрасте такая форма будет характеризоваться, как «Манипулирование с предметами»;
• В младшем возрасте наступает период вопросов или форма «Что такое»;
• В старшем дошкольном возрасте приобретенные формы совершенствуются и приобретают новую форму «Любопытство»;
• И наконец к подготовительной к школе группе достигается совершенная форма опытно-экспериментальной деятельности – «Любознательность».

10сл

Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. 

Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома.

В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.

Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.

Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку).

В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.

После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и убрать на место оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

11сл

Таким образом структура детского экспериментирования выглядит следующим образом:

1. постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
2. целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
3. выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
4. проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
5. анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
6. формулирование выводов.

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Организация экспериментирования в ДОУ предполагает выполнение определенных условий, способствующих достижению положительных результатов деятельности. К таким условиям необходимо отнести три основных компонента: содержание, предметно-развивающая среда и психологический комфорт.

12 сл

Говоря о содержании организации экспериментальной деятельности детей, подразумевается создание картотеки экспериментов и опытов, данный материал является основным помощником педагогу в подготовке и организации детской деятельности, ведь в каждой из карточек отражена информация о цели и задачах эксперимента, его содержание, оборудование, которое необходимо для опыта и фиксированный ожидаемый результат. Кроме того, картотечный принцип позволяет систематизировать имеющиеся материалы в зависимости от возраста детей, тематики и программного содержания.

Организация развивающей среды. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Поэтому оборудуя и организуя пространство для опытно – экспериментальной деятельности дошкольников необходимо обдуманно и продуктивно прозонировать её.

13сл

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория) должны быть выделены:

1. Место для постоянной выставки, где размещают мини музей, в котором могут находиться различные коллекции. *Экспонаты, редкие предметы* (раковины, камни*, кристаллы, перья и т.п.)
2. Место для приборов. Основным оборудованием в уголке являются приборы-помощники, такие как: микроскопы, лупы, компас, весы, песочные часы, магниты.Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики. Красители пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски.Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и прочие материалы.
3. Место для хранения природного и "бросового " (камешки, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.; материалов проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки)
4. Место для проведения опытов, которое должно быть  достаточным и не загроможденным, что бы.за ним могли поместиться 2 человека как минимум. Лучше, чтобы данное место могло быть  мобильным, для обеспечения обозра со всех сторон при демонстрации проведения эксперимента.
5. Место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.) Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям :«Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя.

14 сл

При оборудовании уголка, а также при организации и проведении экспериментальной деятельности необходимо учитывать следующие требования

• учет возрастных особенностей;
• безопасность для жизни и здоровья детей
• достаточность;
• доступность расположения

15 сл

 И последнее, известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.

16 - 17сл

Так, к примеру можно изготовить папку – передвижку с советами “Как помочь маленькому исследователю”, создать картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, “Цветные льдинки” (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике).

На родительском собрании можно предложить игры, в которых используются результаты экспериментирования, например “Секретное донесение” (написать письмо молоком на белой бумаге и подержать его над паром или прогладить утюгом; написать его лимонным соком, проявив несколькими капельками йода).

18сл

В завершении выступления хотелось бы процитировать известного ученого педагога Василия Александровича Сухомлинского: “Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал”.

Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

 19сл

Спасибо за внимание!

Мастер класс для родителей: «Развитие мелкой моторики рук»

Цель: познакомить и научить родителей применять предложенные игры и упражнения в домашних условиях для развития мелкой моторики рук детей.

Задачи:

•    повышать компетентность и знания родителей о значении работы по развитию мелкой моторики рук для успешного овладения письмом;

• привести примеры игр и упражнений по развитию мелкой моторики рук;

• вызывать желание заниматься с ребенком развитием мелкой моторики дома.

Оборудование и материалы: столы, расставленные полукругом, пластилин, шаблоны, влажные салфетки, необходимые атрибуты для игр и упражнений на развитие моторики.

Подготовительная работа:
1. Изготовить приглашения для родителей.

2. Организация выставки литературы, пособий и картотек по развитию мелкой моторики.
3. Распечатать памятки для родителей «Развитие мелкой моторики рук».

Ход мероприятия:

Здравствуйте уважаемые родители!

Сегодня я проведу с вами мастер-класс на тему: «Развитие мелкой моторики рук».

Прежде чем перейти к нашему мастер - классу, мне бы хотелось выявить ваши знания по данной теме. Для этого мы сейчас проведём Блиц-опрос.

У вас на столах лежат сигнальные карточки красного и зеленого цвета. Я буду задавать вам вопрос, вы должны поднять карточку с зелёным цветом, если вы думаете ответить на вопрос «Да», а если «Нет», то с красным цветом.

Знаете ли вы, что такое мелкая моторика пальцев рук?

1. Имеете ли вы представление, как можно развивать мелкую моторику пальцев рук?

2. Развиваете ли вы мелкую моторику пальцев рук в домашних условиях?

Если «Да», то как? «Нет»

3. Как вы думаете, необходимо ли развитие моторики руки?
4. Знаете ли вы, для чего это необходимо делать?

Что же такое мелкая моторика и для чего необходимо её развивать?

Мелкая моторика рук – это не что иное, как ловкость рук. Она оказывает влияние не только на речь, но и на развитие таких психических процессов, как внимание, память, мышление и воображение.

Не зря существует выражение, что наш ум – на кончиках пальцев.

Хочу вам процитировать высказывания двух знаменитых людей

Как говорил В.А.Сухомлинский

«Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок»

А это высказывание Н. Канта

«Рука – это вышедший наружу мозг человека»

Почему же развитие мелкой моторики рук оказывает развивающее действие на ребёнка в целом.

Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. И если мы будем развивать мелкую моторику, тем самым активизируем эти центры. Тем более что развитие мелкой моторики – важная часть подготовки ребенка к письму и школе, а также развивая мелкую моторику – мы развиваем речь.

Поэтому нужно уделять большое внимание развитию и совершенствованию мелкой моторики дошкольников.

Начинать работу по развитию мелкой моторики необходимо с младенчества. Уже грудному ребенку необходимо массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом. Не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застёгивать и расстёгивать пуговицы, завязывать шнурки и многое другое.

Сейчас, к сожалению, у большинства детей наблюдается отставание в моторном развитии. Они не умеют завязывать шнурки, поэтому родители покупают обувь на липучках или молнии. Если раньше дети вместе с взрослыми больше делали руками: перебирали крупу, вязали и вышивали, то сейчас этим мало кто занимается. Поэтому у них слабо развита мелкая моторика. В результате чего у большинства детей наблюдается неготовность к письму или проблемы с речью.

Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Речь совершенствуется под влиянием импульсов от рук, точнее, от пальцев. Поэтому, если Вы хотите, чтобы ребенок хорошо говорил, развивайте его ручки!

Предлагаю вашему вниманию игры направленные на развитие мелкой моторики, которые можно использовать как в детском саду, так и дома.

Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:

- способствует овладению навыками мелкой моторики;

- помогает развивать речь;

- повышает работоспособность головного мозга;

- развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;

- развивает тактильную чувствительность;

- снимает тревожность.

Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны.

«Капуста».

Говорить ритмично:

- Мы капусту рубим, рубим.

Руками показывать, как мы рубим капусту

- Мы морковку трем, трем.

Руками показывать, как мы трем морковку

- Мы капусту солим, солим.

Пальчики щепоткой – солим

- Мы капусту мнем, мнем.

Руками "мнем" капусту

Игры с сыпучими материалам (горох, фасоль)

В глубокую ёмкость насыпаем фасоль или горох и запускаем в неё руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:

Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи. 

Я месила тоже тесто, где ж сюрприз мой, интересно?!

 Прячем мелкий предмет в куче гороха, а ребенок должен попытаться найти его.

А если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно предложить отделить маленькое от большого.

Следующее упражнение – надо взять 1 фасолинку или горох большим и указательным пальцем и переложить в другую емкость, потом большим и средним, потом – большим и безымянным.

Можно подобрать любые четверостишия, например:

«Зашагали ножки: топ-топ-топ,

Прямо по дорожке: топ- топ- топ.

Ну-ка, веселее: топ- топ- топ,

Вот как мы умеем: топ- топ- топ».

Рисование по крупе. На яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпаем мелкую крупу. Ребенок проводит пальцем по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позволяем ребенку самому нарисовать рисунок.

Игры с крышками от бутылок.

Две крышки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы».

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно, развиваем координацию движений пальцев.

Игры с прищепками.

1. Бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

«Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это непалец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».

2. Предложите ребёнку прикрепить прищепки по периметру вырезанной из картона фигуры. Можно «приделать» иголки ежу, лучи солнышку и т.д.

Шнуровка 

Это следующий вид игрушек, развивающих моторику рук у детей. В настоящее время в магазинах представлены разные варианты этой игрушки – из разного материала, разного размера, цвета и формы. Такие игры развивают пространственную ориентировку, внимание, формируют навыки шнуровки, развивают творческие способности, способствуют развитию точности глазомера, последовательности действий.

Если дома Вы будете устраивать вот такие тренировки, то мелкая моторика вашего ребёнка будет развиваться гораздо быстрее.

Как вы думаете, почему в детском саду уделяется большое внимание лепке, аппликации, рисованию, конструированию? (Ответы родителей) Потому что, это один из видов ведущей деятельности в дошкольном возрасте по развитию мелкой моторики рук.

Рисование карандашами.

Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать усилия для того, чтобы оставить на бумаге след – ребенок учиться регулировать силу нажима, для того, чтобы провести линию, той или иной толщины.

Мозаика, пазлы, конструктор

развивающий эффект этих игрушек тоже невозможно недооценить.

Очень важны для развития мелкой моторики пальцев рук, их мускулатуры, координации движений

Работа с ножницами . Вырезать можно из бумаги, сложенной вдвое, вчетверо, гармошкой, получая интересные силуэты и делать из них красивые и оригинальные аппликации.

Оригами – конструирование из бумаги – это еще один способ развития мелкой моторики рук у ребенка, который к тому же, может стать еще и по-настоящему интересным семейным увлечением.

Вопрос к родителям: Как вы думаете, какое развивающее воздействие на ребенка, кроме развития мелкой моторики, оказывает занятие оригами? (Обмен мнениями).

Комментарий педагога: Оригами развивают у детей способность работать руками под контролем сознания. Ребенок учиться общаться с бумагой, угадывать ее качества, развиваются творческие задатки у ребенка, ребенок знакомится с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.), происходит развитие глазомера. Очень важно и то, что при складывании фигурок одновременно работают обе руки, что гармонизирует работу полушарий мозга. Конечно, при работе с детьми младшего возраста начинать надо с очень простых композиций, возможно, вам не раз придется показать тот или иной прием.

Аппликация – один из видов изобразительной деятельности, основанный на вырезывании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, наиболее простой и доступный способ создания художественных работ.

Существует несколько видов аппликации:

• Предметная. Состоит из отдельных изображений (лист, птица, цветок)
• Обрывная аппликация. Разрывая бумагу на кусочки можно составлять из них изображение.
• Симметричная. Для данной аппликации необходимо разделить заготовку пополам, а затем составить картинку.

• Аппликация из салфеток или гофрированной бумаги. Салфетки и гофрированная бумага – очень интересный материал для детского творчества. Из них можно делать разные поделки.

Работа с пластилином. 

В процессе лепки развиваются тактильные ощущения, координация движений и мышцы пальцев. Наряду с традиционными приёмами лепки, мы используем новый вид детского творчества и разновидность нетрадиционной лепки пластилинографию.

Пластилинография относится к нетрадиционным художественным техникам. Она заключается в рисовании пластилином на картоне или другой твердой основе (диски, дощечки). Допускается включение дополнительных материалов – бисера, бусинок, пайеток, природного и бросового материала.

Работа с пластилином помогает ребенку выразить эмоции, своё видение окружающего мира, сформировать эстетических вкус, развивать координацию, мелкую моторику пальцев. Можно с уверенностью сказать, что пластилинография готовит руку ребенка к школьному письму.

Дети младшего дошкольного возраста не достаточно хорошо знакомы с пластилином, поэтому сюжеты и задания для данного возраста должны быть простыми и легкими. В старшей группе дети готовы создавать сложные композиции. Активно и умело смешивают цвета, украшают работу дополнительными элементами.

Пластилин – мягкий, податливый материал. Но имеет ряд особенностей:

1. Очень твердый пластилин трудно размягчить детской руке. Поэтому его необходимо разогреть в емкости с горячей водой (но не кипятком).

2. Пластилин – материал объемный и имеет вес. Поэтому для работы следует выбирать плотную основу – картон.

3. Чтобы готовое изделие со временем не теряла своей привлекательности, её можно покрыть бесцветным лаком или обтянуть скотчем. Можно картинку положить под стекло или в файл. Готовое изделие может служить подарком на праздник.

Уважаемые родители! Предлагаю Вашему вниманию мастер-класс по пластилинографии «Волшебный цветок».

Практическая деятельность

Итак, для работы нам понадобятся следующие материалы:

Шаблон картинки с изображением цветка, набор пластилина, доска для лепки, салфетка для рук.

Прежде, чем мы приступим к работе, предлагаю перед началом работы всем вместе сделать пальчиковую гимнастику.

Пальчиковая гимнастика «Цветок».

Вырос высокий цветок на поляне,   Руки в вертикальном положении ладони. Прижаты друг к другу, округлить пальцы

Утром весенним раскрыл  лепестки. Развести пальчики в стороны.

Всем лепесткам красоту и питанье  Ритмичное движение пальцами вместе - врозь.

Дружно дают под землёй корешки. Положить ладони тыльной стороной на  стол, пальцы развести .

1. Выбираем нужный по цвету пластилин.

2. Из куска пластилина отщипываем небольшие кусочки, скатываем их в шарик.

3.Выкладываем шарики по контуру цветка и слегка придавливаем.

4. Готовую работу можно украсить дополнительным материалом: бисером, пайетками, семенами.

Заключительная часть.

Сегодня вы познакомились с разновидностью нетрадиционной лепки пластилинография, которая способствует развитию мелкой моторики рук, развивает внимание и воображение.

И помните, развивая мелкую моторику – мы развиваем речь.

Очень надеюсь, что смогла Вас убедить в значимости развития руки для ребенка дошкольного возраста и в том, что совместными усилиями мы поможем нашим детям тренировать руку, способствовать развитию высших психических функций, развитию пространственных ориентировок.

Для того чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить малыша. Предлагаю Вашему вниманию памятку о разнообразии предметов для развития мелкой моторики.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПО СОБЛЮДЕНИЮ МЕР ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Уважаемые родители! Уделяйте внимание детской безопасности. Более 70% всех пожаров происходит по причине неосторожного обращения  с огнем, в том числе из-за шалости с огнем детей. Даже самый самостоятельный и сообразительный ребенок в условиях современного мира не может чувствовать себя абсолютно безопасно. 

Основные причины возникновения пожаров в быту

    - неосторожное обращение с огнем;

    - курение в помещении;

    - использование неисправных, самодельных приборов;

    - неправильное устройство печей, каминов;

    - сжигание мусора, пал сухой травы.

СОБЛЮДАЙТЕ ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ:

-  спички, зажигалки, сигареты храните в местах, не доступных детям, не допускайте шалости детей с огнем;

 - не оставляйте малолетних детей без присмотра и не поручайте им наблюдение за включенными электроприборами  и газовыми приборами;

 - не оставляйте без присмотра работающие газовые и электробытовые приборы, не применяйте самодельные электроприборы;

-  не допускайте эксплуатации ветхой электропроводки, не крепите электропровода на гвоздях и не заклеивайте их обоями;

- не допускайте использование не стандартных электрических предохранителей «жучков»;

-  не пользуйтесь поврежденными электрическими розетками, вилками, рубильниками и т.д.;

-  не выбрасывайте в мусоропровод непотушенные спички, окурки;

-  не храните в подвалах жилых домов мотоциклы, мопеды, мотороллеры, горюче-смазочные материалы, бензин, лаки, краски и т.п.;

-  не загромождайте мебелью, оборудованием и другими предметами двери, люки на балконах и лоджиях, переходы в специальные секции и выходы на наружные эвакуационные лестницы в домах повышенной

этажности;

- не допускайте установки хозяйственных ящиков и мебели на лестничных площадках и в коридорах общего пользования;

-  не разжигайте костры вблизи строений и не допускайте пала сухой травы;

 запрещается перекрывать внутри дворовые проезды различными предметами.

                                     Действия в случае возникновения пожара

- при пожаре немедленно вызвать пожарную охрану по телефону «01» или «112» по мобильному телефону;

-  сообщить точный адрес, где и что горит, этаж, подъезд, кто сообщил (вызов осуществляется бесплатно);

 организуйте встречу пожарных подразделений;

 не поддавайтесь панике и не теряйте самообладания, незначительные очаги пожара можно потушить огнетушителем, водой, кошмой или другой плотной тканью;

 примите меры по эвакуации людей и материальных ценностей; не допустимо бить в окнах стекла и открывать двери – это приводит к дополнительному развитию пожара;

 категорически запрещается пользоваться лифтом во время пожара.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Предупреждение пожаров в быту по причине детской шалости»

Детская шалость с огнем часто становится причиной пожаров.

Как показывает практика, часто такие пожары происходят из-за навыков у детей осторожного

Обращения с огнем, недостаточным контролем за их поведением со стороны взрослых, а в ряде

случаев неумением родителей организовать досуг своих чад. В возрасте от трех до семи лет дети в своих играх часто повторяют поступки и действия взрослых, имитируя их труд. Стремление к самостоятельности особенно проявляется в то время, когда дети остаются одни.

Нельзя быть уверенным, что ребенок, оставшись один дома, не решит поиграть с коробочкой спичек или зажигалкой, не захочет поджечь бумагу, не устроит костер, который он видел в лесу.

Уважаемые родители, проблема так называемой детской шалости с огнем стоит очень осторожно. И очень важно помнить, что главная задача

 – предупредить возможную трагедию.

Наши с Вами усилия должны быть направлены на каждодневную профилактическую работу с детьми, чтобы, если не исключить, то хотя бы свести к минимуму число пожаров и других происшествий с участием детей, избежать травматизма и несчастных случаев.

Ведь, прежде всего взрослые в ответе за действия и поступки детей.

- Не показывайте детям дурной пример: не курите при них, не зажигайте бумагу для освещения темных помещений.

- Храните спички в местах недоступных для детей.

- Ни в коем случае нельзя держать в доме неисправные или самодельные электрические приборы.

- Пользоваться можно только исправными приборами, имеющими сертификат соответствия

требованиям безопасности, с встроенным устройством автоматического отключения прибора от источника электрического питания.

 Помните — маленькая неосторожность может привести к большой беде.

-  Если Вы увидели, что дети самостоятельно разводят костер, играют со спичками и зажигалками, горючими жидкостями, не проходите мимо, не оставайтесь безразличными, остановите их!

- Жизнь показала, что там, где среди детей проводится разъяснительная работа, направленная на предупреждение пожаров от детской шалости с огнем, опасность возникновения пожаров по этой причине сводится к минимуму.

                                            Донесите до своего ребёнка следующие правила:

- Пожарная безопасность в квартире:

- Не балуйся дома со спичками и зажигалками. Это одна из причин

- Не оставляй без присмотра включенные электроприборы, особенно утюги, обогреватели, телевизор, светильники и др. Уходя из дома, не забудь их выключить.

- Не суши белье над плитой. Оно может загореться.

- Не забывай выключить газовую плиту. Если почувствовал запах газа, не зажигай спичек и не включай свет. Срочно проветри квартиру.

- Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни дома без взрослых.

Если начался пожар, а взрослых дома нет, поступай так:

- Если огонь небольшой, можно попробовать сразу же затушить его, набросив на него плотную ткань или одеяло, заливая водой или засыпая песком.

- Если огонь сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место. И только после этого позвони в пожарную охрану по телефону 01 или попроси об этом соседей.

- Если не можешь убежать из горящей квартиры, сразу же позвони по телефону О1 и сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры.

- После этого зови из окна на помощь соседей и прохожих.

- При пожаре дым гораздо опаснее огня. Большинство людей при пожаре гибнут от дыма. Если чувствуешь, что задыхаешься, опустись на корточки или продвигайся к выходу ползком — внизу дыма меньше.

- Если в помещение проник дым. надо смочить водой одежду, покрыть голову мокрой салфеткой и выходить пригнувшись или ползком.

- Обязательно закрой форточку и дверь в комнате, где начался пожар.

- Закрытая дверь может не только задержать проникновение дыма, но иногда и погасить огонь.

- Наполни водой ванну, ведра, тазы. Можешь облить водой двери и пол.

- При пожаре в подъезде никогда не садись в лифт. Он может  отключиться и ты задохнешься.

- Когда приедут пожарные, во всем их слушайся и не бойся. Они лучше знают, как тебя спасти.

- Запомните самое главное правило не только при пожаре, но и при любой другой опасности:

- Не поддавайтесь панике и не теряйте самообладания!

Помните, предупредить пожар проще, чем потушить его.

От вас и только от вас зависит жизнь вашего ребёнка!

Большое спасибо за активное участие!

1 сл.

Консультация для педагогов:Роль педагога в воспитании патриотических чувств у дошкольников

2 сл

Актуальность 

Период дошкольного детства благоприятствует воспитанию патриотических чувств, т.к. именно в это время происходит формирование культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Также период дошкольного детства благоприятен для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, т.к. образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. Патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Поэтому нравственно – патриотическое воспитание – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы в ДОО.

3 сл

Задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников

• воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
• формирование бережного отношения к природе и всему живому; 
• формирование бережного отношения к природе и всему живому; 
• развитие интереса к русским традициям и промыслам; 
• формирование элементарных знаний о правах человека;
• формирование элементарных знаний о правах человека;
• знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
• знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
• формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. 

4 сл

Задача педагога

отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес.

Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

5 сл

Задачи по нравственно – патриотическому воспитанию

Решая задачи нравственно-патриотического воспитания, в нашей группе «Звёздочки», мы строим свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитываем следующие принципы:

- "позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
- непрерывность и преемственность педагогического процесса;
- дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
- рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
- деятельностный подход;
- развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
 6 сл

Свою работу по нравственно-патриотическому воспитанию мы начали с обеспечения в группе комфортной обогащенной предметно - развивающей среды в соответствии с ФГОС. Предметно - развивающая среда обеспечивает: реализацию различных образовательных областей; учет национально - культурных климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Наша предметно-развивающая среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.

Патриотический центр в детском саду помогает познакомить детей: с историей и достопримечательностями родного края, животными и растениями; с государственными символами родной страны и нашего края (флагом, гербом, гимном, портретами президента и главы города); с русскими народными промыслами и традициями коренных народов. Благодаря материалам такой зоны развивается интерес и уважение детей к своей семье и своему дошкольному учреждению, труду людей разных профессий, достижениям известных людей города и страны; способствует формированию патриотических чувств. Здесь представлены, иллюстрации, альбом  с изображением  Когалыма,  книги, игры.

Фото патриотич центра

7 сл

Самое существенное в воспитании нравственных чувств – это непосредственное проявление их в реальных практических поступках. Действенное отношение к окружающему миру проявляется в игре, труде, творческой и изобразительной деятельности, общении, повседневной жизни.

Центр природы служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. Мы подобрали и разместили в нем растения, требующие разных способов ухода, приготовили необходимое оборудование: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы. С подгруппой дошкольников воспитатель проводит в природном центре  наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера.

Фото природного уголка

8 сл

Центр театрализации  – важный объект развивающей среды, с которого можно начать оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу.

В работе по нравственно- патриотическому воспитанию особое место отводим произведениям детской художественной литературе, народным играм, устному народному творчеству

фото еще вставить

9 сл

В группе также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Магазин», «Автопарковка» и т.п. Атрибуты к играм подобраны так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.

фото

10 сл

Центр безопасности – это воспитание грамотного участника дорожного движения; воспитание чувства взаимопомощи и товарищества; знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту; развитие основ экологической культуры, воспитание любви, ответственного и бережного отношения к родной природе.

11 сл.

Формирование у детей нравственных чувств – таких как патриотизм, возможно и через организацию специально разработанных физкультурных сюжетных занятий и подвижных игр, тем самым очевидна тесная связь физического воспитания с нравственным

фото

12 сл

Прекрасные возможности в воспитании патриотизма предоставляет знакомство с русским народным творчеством, с историей русского народа, традициями, культурой, обычаями, бытом, прикладным искусством и фольклором России. Мы поставили задачу – показать детям красоту русского языка через устное народное творчество (песни, припевки, колядки); формировать интерес к фольклору и, как следствие, обогащать словарный запас детей. Способы подачи информации для детей разнообразны: беседы, занятия, участие в обрядах, играх, хороводах, прослушивание народной музыки и обучение игре на народных инструментах. фото

В заключении можно отметить, что возможности воспитания патриотизма у подрастающего поколения не реализуются сами по себе – необходима целенаправленная, систематическая деятельность педагогов, разработка программ, методических рекомендаций. Учет возрастных особенностей особенно важен при отборе содержания, форм и методов работы с дошкольниками как средства патриотического воспитания. Важнейшим условием эффективности работы по воспитанию патриотизма у дошкольников является также понимание родителями необходимости патриотического воспитания, их помощь педагогам в этой работе.

13 сл

Спасибо за внимание.

Слайд 1

Обучение финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста

Слайд 2

В настоящее время финансовый аспект является одним из ведущих аспектов жизнедеятельности человека, он затрагивает практически все сферы общественной и частной жизни. Каждый человек на протяжении всей своей жизни вынужден решать финансовые вопросы, принимать решения в области формирования личных доходов и осуществления личных расходов. Финансовая грамотность в XXI веке представляет собой важнейшую компетенцию, которая так же жизненно важна для каждого современного человека, как и умение писать и читать.

Слайд 3

Финансовая грамотность в дошкольном возрасте предполагает воспитание у ребенка бережливости (продление жизни готовой вещи), деловитости (практические навыки овладения) и рационального поведения в отношении простых обменных операций (хорошо подумать, прежде чем что-то сделать «7 раз отмерь, 1 раз отрежь»), трудолюбия (качество, когда ребёнок не только знает, что все хорошо работают, но и проявляет своё отношение к этой деятельности), здоровой ценностной оценки любых результатов труда, будь то товары или деньги, а также формирование у ребенка правильного представления о финансовом мире, которое сможет помочь ему стать самостоятельным и успешным человеком, принимающим грамотные, взвешенные решения.

Слайд 4

Задачи формирования основ финансовой грамотности дошкольников

На уровне развития каждого ребенка следует выделить следующие

основные образовательные задачи изучения основ финансовой грамотности:

- познакомить дошкольников с денежной сферой жизни, сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;

- заложить основы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам; подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные) деньги;

- дать дошкольникам первичные финансовые и экономические представления; обогатить словарный запас дошкольников основными финансово-экономическими понятиями, соответствующими их возрасту;

- подготовить к принятию своих первых финансовых решений, способствовать формированию разумных экономических потребностей, умению соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения;

- стимулировать мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам; положить начало формированию финансово-экономического мышления;

Слайд 5

Развивающая предметно-пространственная среда

Для формирования основ финансовой грамотности воспитанников ДОО важна предметно - пространственная среда.

Варианты объектов РППС по ранней финансовой грамотности:

 деньги, нарисованные детьми;

 картотека загадок;

 книги художественные и научно-популярные, комиксы;

 аудиотека;

 альбом: пословицы и поговорки в картинках;

 медиатека из презентаций;

 медиатека интерактивных игр;

 медиатека мультфильмов;

 альбомы об одной профессии или нескольких схожих профессиях;

 карточки о профессиях;

 дидактические игры;

 кроссворды;

 ребусы;

 лабиринты тематические;

 игры-путешествия;

 банковские карты;

 ненастоящие деньги;

 банкомат

металлические устаревшие деньги;

 альбом «Эволюция денег»;

 атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

Технологии, методы и формы организации образовательной деятельности в ДОО по формированию основ финансовой грамотности

Слайд 6

Реализуя в ДОО рабочие Программы по формированию основ финансовой грамотности педагогам необходимо использовать формы и методы, которые позволяют детям стать активными участниками учебного процесса.

В процессе организации образовательной деятельности рекомендуется использовать как традиционные, классические формы (игра, беседа, чтение, экскурсии, наблюдения и др.), так и современные (проектная деятельность, ситуационные задачи, мастерские, викторины и конкурсы, театрализованные постановки и др.).

Все формы носят интегративный характер, позволяют развивать разные виды деятельности дошкольников.

Слайд 7

Игра. Ребёнок осваивает и познаёт мир через игру, поэтому обучение, осуществляемое с помощью игры, для дошкольника естественно.

Тематика таких игр может быть очень разнообразной: «Что нельзя купить?», «Сделал дело – гуляй смело», «Наши цели», «Занять и одолжить», «Копим и сберегаем», «Где что купить?», «Выбираем самое важное», «Денежкин домик», «Что создается трудом», игра-соревнование «Мои домашние обязанности», «Супермаркет», «Кому что нужно для работы» и пр.

Метод проблемных ситуаций

Формы организации проблемного обучения: проблемный вопрос («Как

вы думаете, почему всем зайчатам хватит конфет в магазине?»), проблемная

задача («Папа дяди Фёдора сегодня получил зарплату, и вся семья решила

пойти в магазин, но денег выделили только на одну крупную покупку. Маме

нужна стиральная машина, папе нужна зимняя резина на машину (зима же

приближается), дяде Фёдору нужен сноуборд. На какую покупку лучше

потратить деньги?»).

Мастерская в первую очередь является формой организации продуктивной деятельности. Такая работа может стать более эффективной, если привлекать к участию в ней родителей.

Беседы-обсуждения, чтение (художественная литература, поговорки, пословицы), художественные приемы (загадки)

Чтение является основной формой восприятия художественной литературы. Беседы-обсуждения – одна из форм работы с детьми, которая помогает детям закрепить знания по разным темам.

Примерные темы: труд – основа жизни; работать и зарабатывать; как

придумали деньги; какие бывают деньги; как они выглядят и откуда берутся;

как деньги попадают к нам в дом; как складывается стоимость товара; реклама;

долги; тратим разумно; экономим; все по плану; жадность и пр.

Проектное обучение

Проектная деятельность позволяет детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. С помощью проектов дошкольники осваивают новые понятия и представления о мире личных и семейных финансов. Примерные темы проектов, позволяющих формировать основы финансовой грамотности дошкольника: «Почему полезно и почётно трудиться?», «Труд – Наше богатство», «Что такое Экономика?», «В гости к Гному-Эконому», «Зачем человеку деньги?», «Почему нужно быть бережливым?»

Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно - развлекательного содержания.

Примерами викторины могут быть: «Разумные траты сказочных героев», «Угадай профессию», «Угадай вид труда» и пр.

Театрализованные интерактивные мини-постановки – один из

самых эффективных методов обучения, лучшая среда для раскрытия и роста

творческих способностей, обогащения внутреннего мира ребёнка, возможность

обсуждения и советов.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Умелое использование воспитателем приемов и методов данной технологии позволяет развить у дошкольников творческое воображение, диалектическое мышление, учит их мыслить системно с пониманием происходящих процессов. ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Используются: метод проблемных ситуаций; метод исследовательских ситуаций; ТРИЗовские игры: «Хорошо – плохо», «Чем был – чем стал», «Раньше – позже», «Робинзон Крузо», «Аукцион» и т. д

Моделирование.

Этот метод открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в интеллектуальном развитии ребенка, в том числе и в ознакомлении с окружающим миром. Использование моделирования в формировании основ финансовой грамотности (предметные модели – изображение орудий труда при знакомстве с профессиями, изображение денег и т.д.; графические модели – мнемотаблицы для составления описательных рассказов о профессии).

Технология «Клубный час» заключается в том, что дети могут в течение одного часа перемещаться по всему зданию (или участку), соблюдая определенные правила поведения и выполняя финансовые задания ( выполнение трудовых заданий, игровая

деятельность на тему экономики и финансов (настольно-печатные, дидактические, сюжетно-ролевые игры), изобразительная деятельность (раскрасить, обвести и т.д.),

конструирование, нахождение в песочницах монет, мастер-классы, в конце обязательный рефлексивный круг (Где был? Что запомнилось? Хочешь ли ещё сюда прийти? и т.д.).

Коллекционирование.

Собирая, ребёнок занимается познавательно-исследовательской деятельностью, у него возникает желание больше узнать о предметах. Коллекции «Кошельки», «Деньги», «Копилки», «Орудия труда» и т.д.)

Фильмы познавательного содержания и мультфильмы.

 Можно использовать в работе цикл фильмов «Азбука финансовой грамотности» со

Смешариками или «Рассказы тётушки Совы», «Фиксики» и др.

Виртуальные прогулки и экскурсии в детском саду

С помощью виртуальных экскурсий можно побывать в любой точке нашего

земного шара и не один раз. В работе по формированию ОФГ используются в основном экскурсии на экономические объекты (заводы, магазины, хозяйства,  биржи, банки) и культурно-художественные (музеи, учебные заведения).

Кейс-метод.

Кейсы могут содержать комплекты проблемных картинок, фотографий, карточек, носителей аудио- или видеоинформации, книжки-малышки, раскраски, пазлы, настольно-печатные познавательные экономические игры, головоломки, ребусы. Задача детей – самостоятельно найти решение кейса.

Этапы работы с кейсом:

1. Разработать проблемную ситуацию.

2. Оформить кейс – подобрать иллюстрации, фотографии, макеты и другие материалы.

3. Показать кейс дошкольникам, дать им время ознакомиться с ним.

4. Обсудить с детьми проблемную ситуацию, озвучить задание.

5. Предоставить дошкольникам время на самостоятельный поиск решения кейса.

6. Поддержать дискуссию в группах, помочь оценить решение ситуаций, которые предлагали дети.

7. Выслушать, посмотреть, проверить решения детей.

8. Подвести итоги

Слайд  8

Изучение основ финансовой грамотности в ДОО должно осуществляться в тесной взаимосвязи с родителями (законными представителями) дошкольников. Семья и ДОО передают ребенку первый социальный опыт

В содержание работы с родителями входят:

1. Информационные методы: для работы с семьей эффективно использование папок-передвижек.  Анкетирование, опросы, тестирование, личные беседы, родительская

почта. Проведение лекций, семинаров, практикумов, бесед, тренингов, конкурсов, праздников, театрализованных постановок, выставок, экскурсий. Проведение маршрутов выходного дня: банк, торговый центр,

музей… Проведение встречи с интересными людьми: финансисты, представители страховой компании, бизнесмены…

Слайд 9

Ожидаемые результаты работы по формированию основ финансовой грамотности дошкольников

В итоге освоения Программы по формированию основ финансовой грамотности дошкольник сможет:

- освоить начальные навыки обращения с деньгами, осознать необходимость грамотно и бережливо относиться к ним;

- научиться принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и трат, соотносить понятие хочу и могу. Понимать, что тратить можно мудро, с пользой для себя, а можно напрасно, без толку, бесполезно, бессмысленно;

- освоить начальные навыки планирования: интересно и с пользой использовать свободное время, принадлежащие ребёнку вещи (игрушки, канцтовары, книжки), денежные средства и пр.

- заложить нравственно-этические привычки (возвращать долги, уважать свой и чужой труд, сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут способствовать успешному управлению личными финансами;

- активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать

в совместных играх, договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, разрешать конфликты.

Заключение

Современный мир стремительно меняется, становится менее прогнозируемым, и качественное образование, которое ценилось в предыдущих поколениях, не гарантирует стабильность в течение всей жизни. Высокий темп изменений, накопление большого объема информации побуждают людей к постоянному обучению и развитию, к необходимости обладать так называемыми компетенциями XXI века. Таким образом, освоение финансовой грамотности в дошкольном детстве – это объективная реальность нашего времени.

Консультация для педагогов: «Технология исследовательской деятельности в ДОУ»

Развитие исследовательских спосoбностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. Познавательно-исследовательская деятельнoсть является одним из спонтанных проявлений любознательности ребёнка.

В соответствии с требованиями ФГОС, воспитателям в детском саду рекомендуется ежедневно oрганизовывать ситуации, провоцирующие познавательную активность воспитанников. Однoй из форм такого воздействия является экспериментально-исследовательская деятельность в ДОУ.

Познавательно - исследовательская деятельность в детском саду – это эффективная деятельность, направленная на развитие познавательной активности дошкольников.

Среди педагoгических технологий, которые используются в работе с детьми дошкольного возраста, я выбрала технологию познавательно - исследовательской деятельности

Для познaвательно - исследовательской деятельности я выбрала доступный и интересный детям тип исследoвания – опыты (экспериментирование) – освоение причиннo - следственных связей и отношений.

Испoльзуемая мной технология включает конспекты занятий по познавательно - исследовательской деятельности, картoтеку опытов во время режимных моментов.

Для чего же нужна исследовательская деятельность в детском саду? Ответ очевиден: постепенно сформировать у дошкольников оснoвные ключевые компетенции - способность к исследовательскому и когнитивному типам мышления, необходимые для будущих школьников.

Цель oрганизации познавaтельно-исследовательской деятельности в детском саду состоит в развитии у дошкольников исследовательскогo типа мышления. Это не значит, что воспитатель видит в подопечных будущих профессиональных исследователей, экспериментаторов и учёных, он даёт ребятам ощутить восторг открытия. Неправильно вкладывать в детей информацию в чистом виде. Правильно позволять им открывать мир заново. При помощи визуального, aкустического и сенсoрного восприятия дошкольники выявляют качества и свойства предметов, с развитием аналитических умений — устанавливают причинно-следственные связи в окружающей действительности, обобщают и систематизируют накапливаемые знания. 

Задачи познавательного развития в ДОУ: развитие  интереса к предметам и  явлениям окружающего мира;  формирование первичных представлений об их свойствах (форме, цвете, размере, структуре, звучности и т. д.);  развитие мыслительных способностей:  анализ, сравнение, обобщение, классификация, ориентация во времени и пространстве,  установление взаимосвязей; создание положительной мотивации к самостоятельному поиску нужной информации; стимулирование и поощрение любознательности, наблюдательности; формирование и совершенствование навыка работы с различными инструментами, развитие мелкой моторики.

Для создания проблемных ситуаций педагогу можно использовать следующие методы и приемы:

Подведение детей к противоречию и предложить самостоятельно найти способ его разрешения.

Изложение разных точек зрений на один и тот же вопрос.

Предложить детям рассмотреть явление с разных позиций.

Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам.

Постановка конкретных вопросов на обобщение, логику, рассуждение.

Постановка проблемных задач.

Познавательная активность пробуждается в период раннего детства: малыш экспериментирует с предметами при помощи элементарных действий — роняет, кидает, кусает, стучит. Дети 3–5 лет любознательны, они с удовольствием получают новые сведения о предметах и явлениях окружающего мира в игровой деятельности. У старших дошкольников формируется интерес к собственно исследованию, развивается мотивация к проведению опытных действий,любознательности, наблюдательности; формирование и совершенствование навыка работы с различными инструментами, развитие мелкой моторики. Над реализацией поставленных задач воспитатель совместно с детьми работает на занятиях различных видов: по изучению окружающего мира, формированию элементарных математических представлений, подготовке к обучению грамоте, речевых, творческих, спортивных и музыкальных.Исследовательская деятельность в ДОУ организуется в следующих формах:  коллективная, подгрупповая, индивидуальная

Методы и приёмы

 Среди приёмов и методов организации познавательно-исследовательской деятельности выделим актуальные для использования в ДОУ:

Эвристический метод. Педагогами часто создаются проблемные ситуации в качестве мотивирующего начала занятия: таким образом возникает ощущение сплочённости группы в поиске решения, активизируются мыслительные способности при анализе сложившейся ситуации. Развитию любознательности, исследовательских и речевых навыков способствуют эвристические беседы, в основе которых лежат вопросы-проблемы. Например, «Почему в тёплое время года ветви деревьев обладают достаточной гибкостью, а в морозы становятся ломкими?», «Почему некоторые виды птиц перелётные?». Проведение эвристической беседы требует тщательной подготовки: воспитатель определяет основной проблемный вопрос в соответствии с уровнем знаний детей, подготавливает дополнительные наводящие и уточняющие вопросы, прогнозирует возможные варианты ответов и реакцию на них. В младших группах длительность беседы, направленной на поиск решения, составляет 10–15 минут, старшие дошкольники способны продуктивно работать в русле эвристического метода дольше. В старшей группе можно провести эвристическую беседу на тему «Зачем нужен режим дня?»

Наблюдение. Получают новые знания ребята также во время прогулки, проводя наблюдения за объектами живой и неживой природы. Старшие дошкольники проводят длительные исследования, наблюдая за изменениями в природе. Организованное в помещении или на территории детского сада восприятие предметов и процессов развивает визуальные и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных практик научно-исследовательской деятельности у дошкольников. В младшей группе дети в игровой форме знакомятся со свойствами воды.

 Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей деятельностью дошкольников. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол, попытаться разломить, извлечь звук и проч.), малыши приобретают сведения об их свойствах. Ребята с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой в жидком и твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Начинать проводить опыты нужно с детьми младшей группы, побуждая по достижении старшего дошкольного возраста к желанию самостоятельного экспериментирования. Этот метод научно-исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует становлению дружеской атмосферы и сплочённости коллектива. Воспитанники старшего дошкольного возраста способны к самостоятельному проведению опытов.

 Проектная деятельность. Этот вид работы подразумевает совместную исследовательскую активность детей и педагога и, как вариант, родителей. В достижении познавательной цели проекта задействуются не только мыслительные способности ребёнка, но и творческие навыки. Педагог побуждает к самостоятельному построению хода наблюдений и опытов, лишь при необходимости направляет действия воспитанника.

ТРИЗ-технологии. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) пришла в педагогику из инженерной области и эффективно применяется в работе с детьми младшего возраста и школьниками. Суть ТРИЗ-технологий — в побуждении ребёнка к самостоятельному построению алгоритма действий для решения возникшей проблемы. Этот метод применяется вне образовательного процесса: «Не работает игрушка? Определи, что случилось. Сломалось колесо, подумай, каким способом можно исправить поломку. В детском саду ТРИЗ-технологии реализуются чаще всего в форме игровых заданий. Этот метод работы способствует развитию аналитического типа мышления

Педагогу важно организовать занятие по познавательной деятельности таким образом, чтобы на первом месте у воспитанников было стремление к обретению новой информации.

Мастер-класс для педагогов «Игры ТРИЗ в математическом развитии  дошкольников»

Подготовила: Шарнина Е. В.

Цель: повышение компетенций педагогов при взаимодействии с элементами ТРИЗ, направленных на развитие элементарных математических представлений.

Задачи:

- Познакомить педагогов с методами, приёмами и правилами игр ТРИЗ, направленных на развитие элементарных математических представлений;

- Совершенствовать навыки использования игрового оборудования;

- Вызвать у участников мастер - класса интерес к играм ТРИЗ.

- Развивать творческую активность педагогического коллектива.

Ход мастер – класса

1 слайд

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня предлагаю вашему вниманию мастер-класс на тему «Игры ТРИЗ в математическом развитии  дошкольников»

2 слайд

Одна из основных задач дошкольного образования — математическое развитие ребёнка.

Оно не сводится к тому, чтобы научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это ещё и развитие способности видеть, нестандартно мыслить, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения  их «конструировать» предметами, знаками и словами.

Максимального эффекта при формировании элементарных математических представлений можно добиться, используя занимательные упражнения, дидактические игры, задачи, интересные и яркие пособия.

Игры и пособия с использованием технологии ТРИЗ сделают процесс обучения занимательным, более простым и эффективным, а также способствуют формированию математических представлений, увлекают ребенка, развивают мышление и математические способности.

 ТРИЗ – это технология творчества, цель которой - стимулировать воображение, научить мыслить системно и вместе с тем нестандартно, находить собственные решения.        

3 слайд  

 Достижение цели решается через следующие задачи, которые вы видите на экране: 1. Формировать у детей умение гибко мыслить и фантазировать, решать сложные задачи изящным и эффективным способами. 2. Развивать умение логически мыслить и связно выражать свои мысли. 3. Способствовать развитию умения заниматься самостоятельной экспериментальной деятельностью. 4. Воспитывать нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. 5. Создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения-уверенности в своих возможностях, обеспечению эмоционального благополучия.  

4 слайд

В дошкольном возрасте очень важна мотивация детей на деятельность. Использование методов и приемов ТРИЗ позволяет не только заинтересовать детей, но и помогает им прочно овладеть знаниями, а в дальнейшем грамотно их применять в жизни.

 Чтобы стимулировать творческую активность детей используются различные методы и приемы, применяемые в решении изобретательских задач. Наиболее продуктивными являются такие, как: (на экране) - Мозговой штурм; - Синектика; - Морфологический анализ; - Метод фокальных объектов; -Метод Робинзона; - Типовое фантазирорвание; - Метод маленьких человечков - Системный оператор. Методы и приемы ТРИЗ можно использовать как на занятиях математикой, так и вне занятий.  

5 слайд  

Предлагаю вам стать на время детьми и поиграть со мной в игры ТРИЗ, используемые мною на математике.

- Первая игра на выявление надсистемных связей.

«Где живет?»

Цель: учить детей устанавливать взаимосвязи предметов геометрических фигур и чисел, активизация словаря.

- Я буду задавать вопросы, а вы на них по очереди отвечать.

Воспитатель: В каких предметах нашей группы живет прямоугольник?

Ответы: В столе, в шкафчиках, на моей рубашке, на полу (у линолеума рисунок, в каблуке и т. п.

Воспитатель: Где живет цифра 3?

Ответы: В днях недели, в месяцах года, в днях рождения, в номерах домов.

- Молодцы вы правильно ответили на вопросы.

6 слайд

- Следующая игра «Да – нет - ка» на сравнение систем. Существует множество вариаций этой игры, но сегодня хотелось бы остановиться на двух вариантах, это игра «Да – нет - ка» на плоскости и «Да – нет - ка» с использованием цифр.

Игра «Да – нет - ка» (с цифрами)

Цель: обучение мыслительному действию; закрепить умение считать в пределах 10; упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 10.

Но детей сначала надо научить задавать вопросы. Дети должны делить числовую ось всегда пополам, т.е. находить цифру и спрашивать: - Это число больше 5? Меньше 5? Затем дети делят следующую половину пополам и спрашивают: - Это больше 3? Меньше3? Снова делят часть: - Это крайняя цифра? Первая? В середине?

Ход игры:

- Сначала в игре я использую числовую ленту, для зрительного представления цифрового ряда, в дальнейшем для усложнения без нее.

- Вам необходимо отгадать загаданную мною цифру, задавая вопросы.

На эти вопросы я буду отвечать словами: да или нет.

7 слайд

 «Да – нет - ка» (с геометрическими фигурами) на плоскости.

Перед тем как играть дети должны ответить на два вопроса: На какие две группы можно разбить все эти фигуры? Чем отличаются эти две группы?

Дети загадывают любую из фигур. Дети с помощью всего трёх вопросов должен её отгадать. Отвечать на вопросы можно лишь двумя словами — «да» или «нет». Алгоритм отгадывания: цвет фигуры; форма фигуры; размер фигуры.

Игры на определение линии развития объекта.

8 слайд

Игра "Муха"

Игровое поле представляет собой квадрат, разбитый на девять клеток. В исходной ситуации муха сидит в центральной (пятой) клетке. В процессе игры дети перемещают фишку-муху по полю под диктовку взрослого: вверх, вниз, влево, вправо.

1-й вариант игры: У Вас в руках поле, расчерченное на 9 клеток. В середину поместим муху. Муха может летать куда угодно, но в пределах нашего поля. 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 2 клетки влево. Где муха?

2- вариант игры (усложненный): а теперь, представьте, что наша муха невидимая. Пусть она летит по клеткам, и вы воображаемым взглядом следите, куда она летит. В середину поместим муху. 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх. Где муха?

9 слайд

Одной из разновидностей математических игр по технологии ТРИЗ являются развивающие игры с блоками Дьенеша, палочками Кюизенера, счётными палочками, кубиками и квадратами Никитина, различными головоломками: Танграм, Колумбово яйцо, Въетнамская игра и др.  

10 слайд

Так, широко известные всем счётные палочки оказываются не только счётным материалом. С их помощью можно в доступной пониманию ребёнка форме познакомить его с началами геометрии. Используя палочки как единицу измерения, он выделяет элементы фигур и дает им количественную характеристику, строит и преобразует простые и сложные фигуры по условиям, воссоздает связи и отношения между ними.

Приглашаю двух желающих, поиграть со счётными палочками.

• Составить 2 равных треугольника из 5 палочек

• Составить 3 равных треугольника из 7 палочек

• Составить 2 равных квадрата из 7 палочек

10 слайд

- Хочу представить вашему вниманию «Кольца Луллия».

Содержание: приспособление представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. На сектора прикрепляются картинки или знаки. При свободном вращении кругов под стрелкой оказываются определенные сектора. Игра может проводиться вне занятий в качестве игровых упражнений (индивидуально или с подгруппой детей).

Дидактическая игра «Сочиняем задачи» (6-7 лет), приглашаю двух желающих

Цель: закрепить умение составлять и решать арифметические задачи.

Воспитатель: На нижнем кольце размещены предметные картинки. Назовите, что на них изображено.

Ответы: Мяч, машина, кукла, кубик, пирамидка, матрёшка, кегля, книга, шарик.

Воспитатель: На среднем кольце размещены цифры 1 или 2 со знаком на сложение или на вычитание, а на верхнем кольце цифры от 1 до 9. С помощью стрелки и передвижению колец необходимо определить, какую задачу будут составлять. Например, стрелка показывает: шарик, +1, 6. Вы составляете задачу на сложение о шариках. «У Маши было 6 шариков. Папа купил ещё один. Сколько шариков стало у Маши?».

Ответы: У Маши стало 7 шариков.

Рефлексия

В результате применения методов ТРИЗ в детском саду педагогам открывается большая возможность преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию. У детей, в свою очередь возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательная активность и интерес. Детские ответы становятся нестандартными, раскрепощёнными творческими и креативными.

Сегодня я познакомила вас только с некоторыми тризовскими методами и приёмами. Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями. Всем спасибо за внимание!

Аттестационное задание № 2.1

Организация НОД

Каким образом педагог может организовать НОД с детьми? Разработайте конспект/технологическую карту НОД.

Выполнил:

Воспитатель

МАДОУ «Колокольчик»

Шарнина Е.В.

Конспект

организации  непосредственно  образовательной деятельности

в старшей  группе по образовательной области «Познавательное развитие» на тему: «Юные исследователи»

Пояснительная записка

 Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский

С момента введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), педагогами накоплен достаточный положительный опыт организации непосредственно образовательной деятельности (НОД) с дошкольниками. В своей повседневной работе у педагогов дошкольных учреждений есть возможность использования такого опыта через сеть Интернет, использования печатных изданий, опыта работы коллег на уровне методических объединений и т.п. Но вопросы, каким образом педагог может организовать НОД с детьми, возникают постоянно. Обязательным условием, в соответствии с требованиями ФГОС ДО - НОД должна быть такой детской деятельностью, которая в обязательном порядке бы подразумевала их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, быть интересна для них. Но при этом процесс обучения остается. Дети обучаются, не замечая этого. В этом и заключается мастерство педагога, его умение правильно организовать НОД. При проведении НОД меняется роль педагога, он становиться «координатором» или «наставником», непосредственным источником информации.  Меняется позиция педагога по отношению к детям - она приобретает характер сотрудничества, ребенок теперь выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения,  равноправным партнером.

Одним из видов  НОД  является экспериментирование. Детское экспериментирование – один из методов познавательно-исследовательского развития детей дошкольного возраста. При организации НОД по экспериментированию, мы поддерживаем склонность детей к исследованиям, желание самостоятельно искать истину. В представленном конспекте НОД  можно проследить, как  дети  обнаруживают качества предметов, устанавливают связи между ними и с помощью педагога   осуществляют многосторонний анализ.  В ходе экспериментирования дошкольники получают самые ценные  и прочные  знания, так как добывают их в ходе  собственных творческих изысканий.  

Данный конспект НОД имеет в своей основе проблемное обучение, так как содержит элементы исследовательского поиска. Именно такие занятия позволяют воспитывать современных людей с собственным творческим мышлением. При составлении конспекта НОД  учитывали    особенности организации детского экспериментирования в ДОУ:

• эксперимент непродолжителен по времени;
• проговаривание детьми своих действий вслух;
• учет индивидуальных различий детей (темп работы, утомляемость);
• учет права ребёнка на ошибку и применение адекватных способов вовлечения детей в работу;
• не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром;
• учет возрастных особенности детей.

Цель: формирование у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению 

Задачи:

Образовательные:

• Систематизировать знания детей   о свойствах бумаги: рвется, тонет, электризуется,  закрашивается, горит.
• Совершенствовать умения  демонстрировать результат при помощи действия и слова;
• формировать стремление детей к познанию   окружающей действительности;
• формировать умение добиваться продуктивного результата в конце исследовательской  деятельности.

Развивающие:

• Способствовать развитию интереса к познавательно-исследовательской деятельности через элементарное экспериментирование;
• Развивать причинно-следственные связи и отношения; логическое мышление, память, внимание, наблюдательность, умение делать умозаключение;
• Формировать речевые навыки: согласование существительных и прилагательных строить предложения различной синтаксической структуры.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к свойствам окружающих нас предметов, любознательность, бережное отношение к окружающему.
• воспитывать умение работать в коллективе;
• способствовать воспитанию усидчивости и аккуратности.

Предварительная работа:

• Чтение познавательной литературы;                        
• Просмотр учебных кинофильмов;
• Беседы познавательного характера;
• Разучивание «Правила  поведения в лаборатории».

Методы и приёмы:                

• игровые – игровая ситуация для создания мотивации; 
• сюрпризный момент;
• словесные – беседа, вопросы проблемного характера, художественное слово, пояснение, напоминание;
• наглядные – демонстрационные картинки; 
• практические: физкультурная минутка, исследовательские действия.
• ИКТ:  экран.

       Материал и оборудование: Экран, видеописьмо; видеоролик «Горение бумаги», мультфильм «Фиксики»: правила безопасности с электричеством; презентация слайдов; знаки-подсказки; фартуки; ёмкости  с водой; кувшинки из бумаги; конверты на каждого ребёнка; шерстяная ткань; линейка; краски; кисть; вода; парафиновая свеча; альбомный лист с нарисованными геометрическими фигурами.

      Словарная работа: активизировать и обогащать словарь детей, ввести новые понятия: статистическое электричество, электризуется.

     Интеграция образовательных областей:

• «Познавательное развитие»
• «Социально-коммуникативное развитие»
• «Физическое развитие»
• «Речевое развитие»

Конспект

организации  непосредственно  образовательной деятельности

в старшей  группе по образовательной области «Познавательное развитие» на тему: «Юные исследователи»

Ход  непосредственно образовательной деятельности:

Организационный  момент: «Милый друг»

Колокольчик озорной,

Ты ребят в кружок построй.

Собрались ребята в круг

Слева –друг  и справа – друг.

Вместе за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Воспитатель: Ребята, мне пришло голосовое сообщение. Давайте послушаем, от кого оно.

Включить  аудиозапись

Привет, друзья! Вы нас узнали? Это мы - Фиксики. У нас есть друг-Дим Димыч, завтра у него«День юных исследователей», он должен был раскрыть секреты бумажного листа с помощью эксперимента, а мы с Кусачкой помешали ему подготовиться к этому эксперименту. Дим Димыч очень расстроился.

Мы не знаем с Фиксиком, как ему помочь. Ребята, мы знаем, что вы очень любознательные помогите нам, пожалуйста.

Воспитатель: Ребята, от кого пришло письмо? (ответы детей)

Воспитатель:А как мы можем помочь нашим героям?(ответы детей)

Основной этап:

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, чего  боится бумага? (огня, дождя, ветра.)

Как вы думаете, есть ли у бумаги друзья? (клей, краски, карандаши.)

Воспитатель: Чтобы проверить  наши предположения, я предлагаю  вам побывать  в   научной лаборатории. Проходите  и надевайте фартуки.

(пока дети надевают халаты, рассказывают правила поведения)

Вспомним правила, друзья!

Здесь  мы как ведем себя?

Соблюдаем тишину,

Говорим по одному.  

Если хочешь отвечать,  

Руку надо поднимать.  

(Дети подходят к столам)

Воспитатель: Кто мне скажет, что такое  эксперимент? (проба, опыт).

Воспитатель: Мы с вами будем не просто детьми, а учеными-исследователями. Нам предстоит провести несколько экспериментов по выявлению друзей и врагов  бумаги. Помогать в проведении экспериментов  нам будут знаки-подсказки, которые мы увидим на экране. А ответы мы будем фиксировать на доске: Симка будет собирать «Врагов» бумаги, а Нолик – «Друзей».

Теперь внимание на экран.

Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама,
Ни готовить, ни стирать,

Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли -
Жить нельзя нам без ... воды

Слайд 1 – капля воды

Воспитатель:Ребята, вода это друг или враг? (высказывают предположения)

- Давайте проверим.

Эксперимент №1.Волшебные кувшинки

Воспитатель: На столах, у каждого лежит цветок, аккуратно возьмите его и подойдите к нашему импровизированному водоёму.

На столе таз с водой.Дети встают вокруг стола, у воспитателя макет кувшинки.

Воспитатель:  Ребята, как называется этот цветок? (кувшинка)

Воспитатель: Где он растет? (на озере, в пруду)

Воспитатель: Опишите  её

Воспитатель: Ребята, у нас с вами кувшинки не настоящие, наши кувшинки, сделаны из бумаги. Значит у нас какие кувшинки? (бумажные).  

Воспитатель: Теперь аккуратно положим кувшинки в воду ибудем наблюдать, что произойдёт с кувшинкой.

 (дети наблюдают за раскрытием лепестков)

Воспитатель: Что вы наблюдаете? Ребята, как вы думаете, в чем секрет этого эксперимента? Почему лепестки цветов стали раскрываться?

(Дети высказывают свои предположения).

Вывод: Бумага хорошо впитывает воду, становится тяжелой, листочки под тяжестью воды раскрываются и тонут, значит вода – это враг бумаги, разместим этот знак возле Симки.

Презентация  Слайд 2 электричество

К дальним сёлам, городам
Кто идёт по проводам?
Светлое величество!

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, у нас в группе есть электричество?

Как вы догадались? (В группе есть розетки, выключатели, провода, лампочки).

Воспитатель: Опасно ли электричество, которое живет в проводах?

Посмотрим, что об этом говорят Фиксики.

Проходят на ковёр, садятся.

Слайд 3Фильм « Правила безопасности»

Воспитатель:Ребята, оказывается, вместе с опасным электричеством в нашей жизни существует и безопасное электричество.
– Кто слышал, как потрескивает одежда, когда ее снимаешь? А иногда, когда мы снимаем одежду видны искры. Это тоже электричество. Иногда расческа липнет к волосам, и волосы встают дыбом. Это вещи, волосы, наше тело электризуются. Такое электричество называется – «статическое электричество».  Давайте скажем вместе - Статическое электричество. Это неопасное для человека электричество. Статическое электричество живет повсюду и даже в бумаге, давайте поверим.

Эксперимент 2

Воспитатель: Посмотрите, на столе лежат пластмассовые линейки и тарелочки с кусочками бумаги. Поднесите линейку к кусочкам бумаги. С бумагой что-то происходит? (нет).

Воспитатель: Сейчас мы сделаем эти обычные линейки волшебными, электрическими. Возьмите кусочек шерстяной ткани и натрите им линейку. Медленно поднесите ее к кусочкам бумаги. Что происходит с бумагой? (бумага притянулась к линейке).

Воспитатель: Как линейка стала электрической? (её натерли тканью)

Вывод:Когда мы натираем линейку  шерстяной тканью, образуется электрическое поле, которое притягивает бумагу.

Дети играют 2-3 минуты.

Воспитатель:  Ребята, статическое электричество в нашем опыте – это друг или враг? (Ответы детей).

Помещаем знак «Электрическая лампочка» к  «Друзьям».

Физминутка

Раз – подняться, подтянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка,

На четыре руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – в лабораторию пойти опять.

Презентация  Слайд «Свеча».

У восковой девицы,

Вся коса искрится,

Только дунет ветерок,

Затанцует огонек

Эксперимент №3

Воспитатель:  Давайте определим:  дружат ли бумага и парафин? На листе бумаги у вас  нарисованы  разные фигуры. Назовите их.    

(Ответы детей)

Воспитатель: Обведите фигуры по контуру свечой. Затем затонируйте весь лист краской. (Воспитатель называет разные цвета  детям)

Каким цветом вы будете тонировать лист?

Воспитатель: Что получилось?

Вывод: Следы парафина останутся неокрашенными. Парафин оставляет следы на бумаге и отталкивает воду.  Рисунок становится необычным. Это «Друг».

Разместить знак «Свеча» к Нолику.

Презентация    Слайд «Огонь» и выключить

Шипит и злится, а воды боится

Воспитатель: Ребята, эксперимент с горением бумаги мы делать не будем, как вы думаете почему? (ответы детей)

Воспитатель: Мы  с вами посмотрим ролик «Как горит бумага» и определим огонь – это друг или враг.

Ролик «горение бумаги»

(ответы детей Огонь - это враг, потому что бумага сгорает и остаётся пепел)

Разместить на доске знак «Огонь» к Симке  обозначающим – «Враги».

Рефлексия

Воспитатель: Ребята, вот мы и определили с вами некоторых друзей и врагов бумаги. А теперь мы возьмём знаки - подсказки  и расскажем Фиксикам про свойства бумаги.

Вода – это «Враг» бумаги, потому что бумага  хорошо впитывает воду, становится тяжелой и тонет.

Статическое электричество – это «Друг», наэлектролизованныепредметы притягивают бумагу.

Свеча - Это «Друг», потому что парафин отталкивает воду, и  рисунок становится необычным.

Краски - это друзья, рисунок становится красивым

Огонь - это «Враг», потому что бумага сгорает и остаётся пепел.  

Воспитатель:Ребята, как вы думаете, смогли мы с вами помочь Фиксикам и Дим Димычу?

- Что мы для этого сделали? (С помощью экспериментов мы узнали некоторые секреты бумаги)

- Ребята, поднимите руку те, кто хотел бы еще побывать в лаборатории интересных исследований(Подняли руки.)

- Тогда, мы обязательно еще там побываем.

Список используемой литературы:

1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. – Воронеж: «Учитель», 2014.
2. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми. – Воронеж, 2014.
3. Вераксы Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М., 2012.
4. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е, переработанное. – СПб. Акцидент, 2004.
5. Добро пожаловать в экологию!  /  Сост.  О.А.  Воронкевич. – М.: «Детство-Пресс», 2014.
6. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М., 2015.
7. Нищева Н.В. Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ Конспекты занятий в разных возрастных группах. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2016.

Представляя аттестационное задание, автор гарантирует, что использованная в задании информация не нарушает прав интеллектуальной собственности третьих лиц.

Воспитатель

МАДОУ «Колокольчик»      ___________________           Е.В. Шарнина

«_____»_____________________2021г.

Мастер - класс для педагогов

Тема: «Дидактическое пособие: «Волшебные колечки», как эффективный метод развития связнойречи детей среднего дошкольного возраста»

Слайд 1

Добрый день, уважаемые коллеги!

Я рада вас приветствовать на нашем мастер-классе «Дидактическое пособие: «Волшебные колечки», как эффективный метод развития связной речи детей среднего дошкольного возраста».

Сегодня я не просто расскажу, но и предоставлю вам возможность увидеть, как на практике я применяю данное пособие в речевой работе с детьми.

Одним из главных показателей развития умственных способностей ребенка принято считать богатство его речи.

Слайд 2

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем, о которых все мы знаем:

Перечислять не буду, их вы видите на экране.

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

– Бедность речи. Недостаточный словарный запас. Употребление нелитературных слов и выражений.

– Несформированность грамматического строя речи.

– Нарушение звукопроизношения.

– Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

– Трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

– Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

– Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

– Плохая дикция.

В средней группе, где я работаю большое количество детей имеют речевые нарушения, они с трудом запоминают стихотворения, пересказывают тексты, быстро утомляются.

Я встала перед дилеммой, как научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни и в тоже время сделать процесс обучения интересным и привлекательным, интересным и занимательным, учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, учитывая психологические особенности детей с речевыми нарушениями.

Слайд 3

Я решила использовать в своей работе один из методов развития связной речи - наглядное моделирование или мнемотехнику.

Я уверена, что вы уже знакомы с этим методом. Мнемотехника –это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Работа по мнемотаблице состоит из трех этапов, их вы видите на экране.

Слайд 4

Напомню, что суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы –рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их можно использовать для разных видов работы по развитию речи –при заучивании стихотворений.

Слайд 5

Вы вправе сказать мне, что технология не нова. Но я решила найти своё решение применения этого метода, которое оказалось успешным. Как я пришла к этому?

Как сказал Василий Александрович Сухомлинский сказал, что “Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев”, а учёный Владимир Михайлович Бехтерев доказал, что “Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют её развитию”.

Поэтому я решила соединить эти два вида работы.

Суть заключается в следующем: на каждое слово или строку придумывается картинка; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически, после чего ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

Слайд 6

Еще мнемотаблицы можно использовать:

–при составлении описательных рассказов.

Я использовала в своей работе мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных и т.д.

Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Слайд 7

Представляю вашему вниманию пособие “Волшебные колечки”.

Колечки изготавливаются по количеству детей. Для их изготовления можно привлечь и самих детей.

В своей работе по развитию речи такие колечки мы можем использовать, например, при заучивании стихотворения.

Слайд 8

Рассмотрим последовательность заучивания стихотворения с использованием дидактического пособия “Волшебные колечки”.

При подборе текста необходимо выделить главные ключевые слова –опоры, на которые подбираются соответствующие колечки с картинками.Это могут быть слова

–предметы, слова –действия или слова –признаки.

Перед вами представлен алгоритм разучивания стихотворения с помощью пособия «Волшебные колечки»

1 этап:

Воспитатель читает стихотворение –дети внимательно слушают и выбирают нужные картинки –опоры.

2 этап:

Воспитатель повторно читает стихотворение –дети выстраивают картинки -опоры в нужной последовательности.

На этом же этапе проводится работа по уточнению и расширению словаря.

3 этап:

Воспитатель читает стихотворение и показывает правильную последовательность расположения картинок –опор.

4 этап:

Исправление ошибок. Разучивание стихотворения с помощью картинок –опор.

Повтор и рассказывание стихотворения ребенком с помощью “колечек”.

5 этап:

Заключительный этап - рассказывание стихотворения без помощи “колечек”.

Слайд 9 Видео

Сейчас я покажу, как дети выполняют и рассказывают с помощью колечек небольшое стихотворение « К нам весна шагает» и считалочку  « Наша Маша рано встала».

Слайд 10

Волшебные колечки мы используем и при рассказывании о признаках времён года. 

У детей набор картинок с изображением характерных признаков времёни года.

Дети берут любую картинку из набора и прежде чем надеть колечко, составляют предложения, используя разные части речи.

Слайд 11 Видео

Представляю вашему вниманию видео, где ребята рассказывают о характерных признаках времени года весна.

Слайд 12 Видео

Также использую такие колечки при рассказывании сказок. Предлагаю посмотреть, как дети рассказывают сказку «Маша и медведь»

Слайд 13

Детям нравится работать с колечками, поэтому я решила не останавливаться на использовании данного материала в речевом развитии детей. Использую их на занятиях по формированию математических представлений:

– при соотношении количество, число и цифра (колечки с цифрами);

– счёт до пяти в прямом и обратном порядке (колечки с цифрами);

– при формировании пространственных представлений (левая - правая) (колечки с картинками);

Использовать такие колечки можно при формировании и дифференцировании понятия “твердый -мягкий звук”: на пальцы левой руки надеваем колечки, в которых звук мягкий, на пальцы правой руки –твёрдый звук.

Планирую использовать данное дидактическое пособие по подготовке к обучению грамоте.

Итог.

Слайд 14

Таким образом,в ходе применения в работе пособия “Волшебные колечки”, были достигнуты следующие результаты:

–у детей появилось желание пересказывать сказки, заучивать стихи, как на занятии, так и в повседневной жизни;

–расширился кругозор знаний об окружающем мире;

–произошла активизация словарного запаса;

В ходе собственных наблюдений могу сказать о том, что дети получают огромное удовольствие от игр с колечками, существенно сокращается время на заучивание стихотворения, и кроме этого развиваются творческие и интеллектуальные способности.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что, чем раньше мы будем учить детей рассказывать, пересказывать, используя этот метод, тем лучше мы подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и его готовности к школьному обучению.

Спасибо за внимание!

Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе на тему: «Решение задач»

Цель: формировать умение составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

Задачи:

Обучающие:

- учить составлению арифметических задач и записывать их решение с помощью цифр;

- формировать умение находить соседей заданного числа.

Развивающие:

- развивать умение ориентироваться на листе бумаги;

- развивать умение называть последовательно времена и месяцы года;

- развивать умение ориентироваться в пространстве;

- упражнять в счёте в прямом и обратном порядке в пределах 20.

Воспитывающие:

- воспитывать усидчивость, желание выполнить работу аккуратно, доводить начатое дело до конца;

- умение слушать своих товарищей;

- воспитывать умение работать в парах.

Методы и приёмы: игровые, практические, наглядные, словесные.

Активизация словаря:

- сложение, вычитание, прибавляем, отнимаем.

Оборудование: мольберт, экран, магнитные картинки, математические знаки + - =, цифры, мяч, раздаточный материал на каждого (лист бумаги, геометрические фигуры), раздаточный материал на пары (корзинки с шишками).

Ход занятия:

Организационный момент

В: Эй, девчонки и мальчишки

Молчуны и шалунишки,

Подбегайте все скорей!

Вместе будет веселей!

Дети стоят полукругом на ковре.

Упражнение 1: «Вопрос – ответ», с мячом

В: Сейчас день или вечер?

- Какие части суток есть ещё?

- Сколько дней в неделе?

-Какой сегодня день недели?

- Какой день недели был вчера?

- Какой день недели будет завтра?

- назовите дни недели по порядку, начиная с понедельника.

- Сколько выходных дней? Назовите.

В: Молодцы, ребята. Предлагаю присесть на подушки и посмотреть на экран

Упражнение 2: Игровое упражнение «Составим задачу»

В: Ребята, помните мы с вами гуляли на улице, кормили птичек и белочку. Так вот она обратилась к нам с просьбой.

В: Посмотрите на экран.

На экране появляется белочка и задаёт вопросы:

- « Ребята, скажите пожалуйста, какое сейчас время года?

- « Назовите пожалуйста зимние месяцы по порядку»

Дети поднимают руку и отвечают.

В: Ребята, белочка не спроста беспокоится о времени года, она переживает о своих запасах на зиму. Осенью она запасла много грибов и шишек, но уже и съела достаточно. Белочка не училась и поэтому не может посчитать сколько было  и сколько осталось запасов. Предлагаю ей помочь.

На экране появляются картинки запасов.

В: Ребята, какие запасы изображены на экране?

Д: На экране изображены шишки, грибы.

В: Сколько шишек? Сколько грибов?

В: Давайте составим задачу, но сначала скажите, пожалуйста, сколько частей в задаче и назовите их?

Д: В задаче 4 части: условие, вопрос, решение, ответ.

В: Максим, придумай пожалуйста, условие к задаче.

Максим: Белка собрала 5 шишек и 2 гриба.

В: Андрей, придумай пожалуйста, вопрос к задаче.

Андрей: Сколько шишек и грибов собрала белка?

В: Ника, назови решение задачи и ответ.

Ника: 5 плюс 2 равно 7. Белка собрала 7 шишек и грибов.

В: Леонид, выложи решение задачи с помощью цифр и математических знаков.

В: Молодцы, ребята.

- Следующая картинка

В: Ребята, составьте другую задачу.

В: Глеб, придумай условие к задаче.

Глеб: У белки было 5 шишек. Она съела 2 шишки.

В: Аиша, придумай вопрос к задаче.

Аиша: Сколько шишек сталось у белки.

В: Милана, назови решение задачи и ответ.

Милана: 5 минус 2 равно 3. У белки осталось 3 шишки.

В: Ваня, выложи решение задачи на доске.

Ребёнок убирает всё с мольберта

В: Ребята, вы отлично составляете задачи. А как вы считаете, предлагаю показать всем.

Выключить экран

Дети образуют круг.

Упражнение 3. Игровое упражнение «Считай дальше»

В: Ребята, передаём мяч друг другу по очереди и называем числа от 1 до 20.

- Сейчас наоборот от 20 до 1.

- Посчитайте от 10 до 15 ( от 1 до 5; от 13 до 10; от 8 до 12; от 20 до 15.)

В: Молодцы, ребята.

Упражнение 4. «Геометрический диктант»

В: Ребята, зимой в лесу холодно. Каждый лесной житель живёт в своих домиках.

В: Предлагаю помочь каждому найти свой домик.

В: Ребята, пройдите за столы.

В: Ребята, звери разбрелись по лесу в поисках своих домиков. Сейчас поможем им определиться с этим.

Один ребёнок у доски.

Воспитатель диктует детям условия, дети выполняют.

В: По середине листа стоит дом зайца. Он в виде треугольника. Справа от зайца живёт ёж, в доме в виде квадрата. Белка живёт в круглом дупле над домом ежа. Медведь спит в прямоугольной берлоге в левом нижнем углу.

В: Ребята, у всех так же, как у Миланы.

Дети показывают знак согласия или не согласия.

В: Молодцы.

В: Предлагаю отдохнуть.

Физ. минутка возле столов

Раз, два - выше голова

Три, четыре – руки шире

Пять, шесть – тихо сесть.

Раз – подняться, потянуться

Два – согнуться, разогнуться

Три – в ладоши три хлопка

Головою три кивка,

На четыре – руки шире,

Пять руками помахать,

Шесть – за стол тихонько сядь.

Упражнение 5. Игровое упражнение «Соседи заданного числа»

В: Ребята, посмотрите, у вас на столах лежит корзинка с шишками для белки, каждая шишка под своим счётом. Посмотрите, пожалуйста, внимательно и найдите соседей заданного числа. Делайте это вместе с соседом, в паре.

На корзинках числовые шишки, детям предлагается поставить соседей заданного числа.

В: Молодцы, предлагаю поиграть.

Дети выходят на ковёр, образуя круг.

Упражнение 6. Игровое упражнение «Зверюшкины загадки».

В: Ребята, решите задачи.

Воспитатель читает задачу.

• Мама – ежиха

Нашла две свинушки,

Маленький ёжик – четыре волнушки.

Сложили грибы возле дома ежи,

И ты их, пожалуйста, тоже сложи!

• Раз, два, три, четыре, пять…

Вышли зайцы погулять,

Двое зайцев потерялись,

Сколько до дому добрались?

Итог НОД.

В: Молодцы, ребята.

В: Муса, скажи пожалуйста, кому мы сегодня помогали?

В: Соня, какие задания выполняли?

- Андрей, какое задание для было сложным?

- Милана, какое задание понравилось?

Тема НОД: «Край наш северный».

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Цель: обогащение   представлений  детей о северном крае.

Задачи:

Образовательные: 

- продолжать знакомство с особенностями родного края

-Уточнить и расширить знания детей о жизни и быте коренных народов севера – ханты;

- Обобщить и систематизировать знания детей о хвойных и лиственных деревьях; продолжать учить различать и называть (классифицировать) животных и птиц;  учить детей устанавливать связь между жизнью животных и людей.  

Развивающие: 

- Развивать эмоциональную сферу детей: память, наблюдательность, воображение, логическое мышление, связную  речь. Учить элементарным мыслительным операциям.

Воспитательные: 

- Воспитывать любовь к родному краю, уважение к традициям людей разных национальностей, нравственно – патриотические качества: гуманизм, гордость, желание сохранить и приумножить богатства своего края и страны;

Словарная работа: Чум, ханты, Ханты - Мансийский Автономный Округ, Югра, птицы: дятел, тетерев, куропатка, глухарь, ягоды: черника, клюква, брусника, голубика, морошка, деревья: ель, сосна, лиственница, кедр, береза, рябина, животные: бурый медведь, заяц, белка, олень, лиса

Предшествующая работа: рассматривание альбома «Животные Африки», «Животные севера», беседа о родном крае, о коренных народов Севера, их быте, дидактическая игра «Птицы нашего края», загадки о лесных ягодах.

Методы и приемы:

1.Наглядные: демонстрация видеозаписи, слайдов с изображением птиц.

2.Словесные: Рассказ педагога, беседа, загадка. Закличка.

3.Практические: дидактические игры: «Детки с какой ветки», «Северная ягода», «Узнай птицу по силуэту», «Животные севера».

Ход НОД:

Орг момент.

1. Игра «Колокольчик»

Динь – динь – динь

Колокольчик поскорей!

Динь – динь – динь

Созывай моих друзей.

Динь – динь – динь

Становитесь, детки, в кружок, колокольчик вас играть зовет

Все собрались?

Ну, тогда подбодрись

Не зевай и не ленись.

Ребенок приносит куклу ханта.

-Елена Валерьевна, посмотрите, что мама сшила для нашей группы.

Создание мотивации к занятию.

Воспитатель: Ребята, кого изображает эта игрушка? Вы узнали? (мужчина хант)

Скажите, кто такие ханты? (коренные народы севера)

В: Ребята, а мы с вами, где живем? (на севере)

Как называется край, в котором мы живем? ( Ханты – Мансийский Автономный Округ, город Когалым)

Воспитатель: Правильно. Но наш край можно назвать по - другому: Югра, или ласково и нежно - Югория.

Воспитатель: Ребята, а кто знает, где живет народ  ханты?

В: Верно, ханты живут в лесу, их даже называют лесные жители.

В: Наш край холодный и суровый, но он очень богатый: щедрыми лесами: с грибами, ягодами, кедровыми шишками; зверями; птицами.

В: Где мы можем больше узнать о природе и людях Севера? ( мама расскажет, по телевизору, в книге прочитать, по интернету узнать, пойти в лес,  отправится  в путешествие).

- Мне очень понравилась идея Полины, отправиться в путешествие на поиски новых знаний.

В: А чтобы нам отличаться от других путешественников, у нас будут эмблемы, с изображением северного оленя и ханта, символов  нашего края. Вот они. (Показываю) Давайте их наденем.

Дети надевают эмблемы.

Воспитатель: Как вы думаете, на чем мы отправимся в путешествие?

Послушайте загадку?

Для колес, копыт и ног много сделано дорог,

Ну, а если снег и сопки, перевалы на пути?

Там всегда в метель и стужу,

Без дорог и ночь и день,

Человеку честно служит быстрый, северный… (олень)

Воспитатель: Посмотрите, какой красивый северный олень поможет нам добраться до тайги. Сейчас мы его запряжем в оленью упряжку и отправимся в путешествие. Дети занимайте места в оленьей упряжке, отправляемся в путь (звучит музыка и песня «Лесной олень»)

Основная часть.

В: Вот мы и приехали.

В: Ребята, просмотрите, как много  здесь деревьев. Мы с вами находимся в тайге.

В: Скажите, что такое тайга?  (Тайга – это густой лес, где растут лиственные и хвойные деревья)

 (Хвойные и лиственные)

В:  Какие деревья  называют хвойными?

(Это деревья, на которых растут иголки - хвоинки).

В: Назовите хвойные деревья.

 (Ель, сосна, кедр, лиственница).

В:  А какие лиственные деревья вы знаете?

 (Береза, осина, рябина).

Дидактическая игра «Детки, с какой ветки?»

В: Посмотрите, сколько веточек ветром наломало. Давайте найдем каждой ветке свое дерево.

На столах у каждого карточки с изображение деревьев и веток, дети раскладывают напротив каждого дерева ветку.

В: Покажите мне ветку ели, сосны, березы, кедра, лиственницы. (дети показывают)

Молодцы. Нашли каждому деревцу свою веточку.

В: Ой, вы слышите чьи-то голоса ребята, кто это? Давайте присядем и посмотрим.

Видеосюжет: ханты строят чум. Давайте присядем и посмотрим, кто это и что они делают.

Задаю вопросы после просмотра.

В: ребята, вы узнали, кто это?

Д: Это ханты, жители нашего края.

В: Расскажите, что  они делают? (делают себе дом – чум)

В: С чего начинают строить чум? (застилают землю деревянными досками, в центре ставят печку. Берут длинные деревянные шесты, устанавливают в виде треугольника и покрывают оленьими шкурами. Вверху оставляют отверстие для трубы печки.)

В: На чем ханты перевозят деревянные доски, шкуры оленей? (на оленях).

В: Ребята, мы с вами узнали как строят чум, что используют при строительстве чума.

В: Отправляемся дальше, не будем мешать хантам строить дом.

В: Чем занимаются ханты? (Ханты занимаются рыболовством, охотой, собирают ягоды, разводят оленей.)

В: Давайте узнаем какие же ягоды можно встретить в тайге. (Клюква, брусника, черника, голубика, морошка) Все эти ягоды богаты витаминами , которые укрепляют организм и помогают ему бороться с простудой.

Дидактическая игра: «Северная ягода»

В:  Ребята, выберете только те ягоды, которые растут в наших лесах.

На столах у каждого изображение лукошка и картинки ягод (клюква, брусника, черника, голубика, морошка, клубника, вишня)

Дети  «собирают» только лесные ягоды  (отбирают иллюстрации) только с  лесными ягодами.

В:  Ребята, почему вы не взяли клубнику, вишню? (Клубника, вишня не растут в нашем  лесу, они растут в саду).

В:  Теперь мы с вами знаем какие ягоды растут в нашем лесу.

Воспитатель: Мы говорили, что зима в нашем краю холодная, студеная, дуют ветра. Мне кажется, что вы  уже начинаете  замерзать. Давайте с вами поиграем, сделаем зарядку, может и согреемся.

Физминутка (выполняется в кругу)

Ноги устали не знают, ловко по тайге шагают.

(ходьба на месте с высоким подниманием колен)

Чтоб в тайге не заблудиться, нужно вместе потрудиться,

А уставшая спина, это просто ерунда.

(повороты туловища влево и вправо)

Срок пришёл, займись костром, подружись-ка с топором.

Порубить дрова решили 1, 2, 3, 4 (наклоны вниз и вверх)

Чтобы жар костру задать, всем руками помахать. Ручки вверх и ручки вниз, ну-ка, ну-ка, не ленись.

Наш костер во всю дымится, дыма облако клубится. Вот и гаснет, наконец.

 И зарядочке конец!

В:  Слышите, кто это так красиво поет в лесу? (Птицы.)

В: Очень много птиц живет в наших лесах, не все улетают на юг, многие остаются зимовать, каких вы знаете зимующих птиц?

Д: ворона, дятел, тетерев, куропатка, глухарь).

Дидактическая игра “Узнай птицу по силуэту”.

В:  Я буду показывать вам силуэт птицы, которая живет в тайге, а вы должны назвать,  силуэт какой птицы изображен (глухарь, дятел, куропатка, тетерев).

Показываю слайды, дети называют птиц, после того как дети угадают и назовут птицу, показываю картинку с изображением названной птицы.

В:  Молодцы! Узнали, по силуэту птиц  живущих зимой в нашем лесу.

В:  Смотрите! Что это?

Д:  Здесь какие-то следы. (На полу лежат изображения следов оленя и других животных).

В:  И кто это мог их здесь оставить? (Предположение детей: называют животных)

Воспитатель: Посмотрите, как много животных на поляне. Ребята,  животные не могут определиться, кто, где живет,  давайте им поможем.

Дидактическая игра: «Животные Севера»

Цель: закреплять знания о животных, живущих в тайге.

В:  Ребята, посмотрите на ваши эмблемы и  разделитесь на 2 группы, в зависимости от рисунка на эмблеме.

( Дети делятся на группу, по признаку что изображено на эмблеме).

В:  1 группа выбирает животных, которые обитают в северных лесах, 2 группа – животных, которые не живут в наших лесах.

Выполняют задание.

Воспитатель подходит  к первой группе.

В:  Ребята, каких животных вы выбрали? (Бурого медведя, оленя, зайца, лису, белку, росомаху. Эти животные живут в наших лесах, в тайге).

Подхожу ко 2 группе.

В:  Каких животных вы выбрали? (Слона, льва, зебру, жирафа)

В:  Ребята, а где встречаются эти животные? (Эти животные живут в  Африке)

В:  Почему они не могут жить в наших сибирских лесах? ( Им нечем питаться, они замерзнут)

Воспитатель: Молодцы ребята! Помогли лесным жителям определить, свое  место жительства.

Итог:

  В:  Вот и подошло к концу наше путешествие. Нам пора возвращаться в детский сад, запрягаем оленей в упряжку, устраиваемся по удобней. Пора в путь!

Дети в кругу.

В:  Вам понравилась наше путешествие? Что мы узнали? (какие животные живут в тайге, какие деревья растут, ягоды, какие птицы живут в нашем лесу)

В:  Что было для вас трудным в нашем путешествии?

- Что бы вам еще хотелось узнать про свой родной край?
(Дети высказывают свои предложения)