Система оценивания образовательных достижений

Система оценивания образовательных достижений учащихся

на уроках русского языка и литературы

Система контроля и  оценки многогранна. Безусловно, она включает в себя знание теории. Различные виды опросов, терминологические и хронологические диктанты признаны проверить текущие знания учащегося по предмету. А также современный учитель должен готовить учащихся применять знания на практике.

На уроках русского языка и литературы мною используются различные формы и методы оценивания:стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,творческие работы, самоанализ, наблюдение, самооценка.

В учебном процессе мною используются следующие виды контроля: стартовый, текущий, тематический, итоговый,  самостоятельная работа.

Стартовый контроль  провожу в начале учебного года,  с целью:

• проверки ранее полученных знаний и освоенных умений обучающихся;
• изучения уровня готовности обучающихся к восприятию нового материала.

По итогам стартового контроля  проектируется изучение нового материала, либо предусматривается повторение, организуются межпредметные связи, актуализируются знания, невостребованные до того времени.

Текущий контроль  провожус целью анализа хода формирования знаний и умений так как  это наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Это дает преподавателю и обучающемуся возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.  Текущий контроль особенно важен для преподавателя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

Текущий контроль провожу в форме устного опроса, индивидуального либо фронтального.  Для учебного диалога тщательно отбираю систему вопросов, которые оценивают не только способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознать ее, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие исторические понятия..

Одной из форм текущего контроля является самостоятельная работа.  Проводится она фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Индивидуальную самостоятельную работу может получить обучающийся, который пропустил много учебных занятий, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Также  использую индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе. Для этих категорий обучающихся предлагаю методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки обучающегося, воспитания уверенности в собственных силах.

Важным видом контроля на уроках русского языка и литературы является тематический, который проводится по завершении изучения большой темы. Вопросы данного контроля  рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.

Функции тематического контроля следующие:

• систематизировать и обобщить материал всей темы;
• путём повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебной дисциплины.

Особой формой письменного контроля являются графические работы, такие как: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Цель данных работ – проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

Промежуточный контроль по предмету русский язык и литература  проводится после завершения изучения отдельной темы, раздела, включающий определенный раздел. Наиболее используемыми формами промежуточного контроля знаний учащихся по предмету являются:  контрольно-обобщающие уроки, зачеты

Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения кого-либо курса.

Таким образом, оценкам подвергаются наличные знания обучающихся и проявленные ими умения и навыки с учетом их стараний, усилий, рациональной учебной деятельности, мотива, который побудил их освоить данный материал и в дальнейшем применять на практике. Констатировав определенный уровень знаний обучающегося и умений по применению этих знаний в практической деятельности, учитель имеет возможность корректировать дальнейший процесс обучения, оказывать помощь в виде советов, рекомендаций, консультаций, проявлять свое отношение к его стараниям и успехам.

Систематический контроль знаний и умений обучающихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение преподавателем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности обучающихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для обучающихся должен быть действительно обучающим, следовательно, он будет и развивающим и воспитывающим.

 Варианты критериев оценивания различных видов работ учащихся:

1. диктант. Самый простой способ проверки домашнего задания всего класса (одного или нескольких параграфов). Для быстрой проверки взять десять терминов  (легко оценить по пятибалльной системе).

Диктовать по 1 термину за 1 минуты – займет 10 минут. Если диктант в начале урока – то можно тут же устно дать правильные определения, если в конце урока – проверить потом и закрепить на следующем уроке.

2. Устный опрос.  Может быть фронтальным или персонифицированным. Дается устное задание по новому материалу.

•          «5» – выполнил всё задание правильно;

•          «4» - выполнил всё задание с 1-2 ошибками

•          «3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину задания;

•          «2» – почти ничего не смог выполнить правильно;

3. Выполнение тестовых заданий.

3.1.  Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания «дополните  предложение» (открытый тест) оценивается в один и два балла соответственно.

Критерии оценок:

«5»: (80 – 100  % от общего числа баллов)

«4»: (65 - 80 %)

«3»:  (50 - 65 %).

«2»: менее 50%

3.2.   Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик должен» (обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть). Например, обязательная часть состоит из 20 вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5 вопросов повышенного уровня сложности по 2 балла. Итого максимум 30 баллов.

Критерии оценок: «2»: ученик набрал менее 10 баллов

«3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части

«4»: 13 + 4 = 17 баллов и более

«5»: 15+ 6 = 21 баллов и более.

Можно внести коррективы в критерии, но нужно заранее сообщить школьникам критерии оценки их работы. Используя в своей работе эти рекомендации несколько лет, могу с уверенностью сказать, что дети быстро привыкают к такому оцениванию. И если учитель в начале проверочной работы забывает указать критерии, они сами его об этом спрашивают и контролируют свою работу.

4. Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника.

- Заполнить таблицу.

- Составьте схему или кластер

Критерии оценивания

 «5»— полностью выполнил все  задание

«4» – выполнил задание с погрешностями (1-2 неточности или ошибки)

«3» – правильно выполнил только половину  заданий

«2» – в  задании много ошибок, не выполнил задание

5. Устные задания со свободным ответом.

- пересказ

- рассказ по картине,

- рассказ по схеме, графику

- ответ по плану или вопросам

- устное сообщение  по вопросу

Критерии оценивания

1. Полнота ответа

2. Объем высказывания

3. Логичность связность устного ответа

4. Творческий подход

6. Групповая работа

 Критерии оценки работы учащихся в  проектной группе,  команде и др.

•          умение распределить работу в команде;

•          умение выслушать друг друга;

•          согласованность действий;

•          правильность и полнота выступлений.

•          активность

•          умение спорить и отстаивать свою точку зрения

7. Реферат по заданной теме предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой. Кроме умения выбрать главное и конкретное по теме, необходимо оценить следующее:

•          полноту раскрытия темы;

•          наличие рисунков и схем (при необходимости);

•          аккуратность исполнения.

•          качество публичного выступления (не просто чтение)

В последнее время вводится и активно используется мониторинг, рейтинговое оценивание, портфолио. Эти методы позволяют учащемуся самостоятельно оценить свои способности повысить самооценку.

Использование результатов региональных оценочных процедур для повышения качества образования.

1. Системы оценки качества образования

Формирование системы оценки качества образования является одним из ключевых приоритетов развития образования в Российской Федерации. Все более широкое признание получает тот факт, что измерение учебных достижений учащихся необходимо не только для целей мониторинга, но и для повышения качества образования.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Статья 95. Независимая оценка качества образования
1. Независимая оценка качества образования осуществляется в отношении организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и реализуемых ими образовательных программ в целях определения соответствия предоставляемого образования потребностям физического лица и юридического лица, в интересах которых осуществляется образовательная деятельность, оказания им содействия в выборе организации, осуществляющей образовательную деятельность, и образовательной программы, повышения конкурентоспособности организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и реализуемых ими образовательных программ на российском имеждународном рынках.
Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

В 2014 году была разработана концепция и план мероприятий по созданию общероссийской системы оценки качества общего образования Создание общероссийской системы оценки качества общего образования (ОСОКОО) способствует достижению следующих целей:

— обеспечению объективности и справедливости при приеме в образовательные учреждения;

— обеспечению единого образовательного пространства;

— повышению уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений (например, продолжение образования или трудоустройство);

— развитию государственной аттестационной службы;

— принятию обоснованных управленческих решений по повышению качества образования.

Основные задачи, которые должны выполняться общероссийской системой оценки качества образования, таковы:

1. Оценка уровня образовательных достижений обучающихся с целью их итоговой аттестации и отбора для поступления на следующую ступень обучения.

2. Оценка качества образования на различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований (федеральных и международных).

3. Формирование системы измерителей, предназначенной для различных пользователей и позволяющей эффективно реализовывать основные функции оценки качества образования.

В настоящее время на федеральном уровне создана разноаспектная система оценки качества образования, состоящая из следующих процедур:

• Основной государственный экзамен ОГЭ, Государственный выпускной экзамен ГВЭ (Государственная итоговая аттестация ГИА-9),
• Единый государственный экзамен ЕГЭ, Государственный выпускной экзамен ГВЭ (Государственная итоговая аттестация ГИА-11),
• Национальные исследования оценки качества образования (НИКО),
• Всероссийские проверочные работы (ВПР),
• Международные исследования,
• Исследования профессиональных компетенций учителей.

Результаты перечисленных процедур должны быть  использованы всеми участниками образовательных отношений.

На федеральном уровне - для разработки конкретных мер по реализации сформированных направлений.

На региональном и муниципальном уровнях – для совершенствования преподавания учебных предметов, программ повышения квалификации учителей.

На уровне образовательных организаций - для совершенствования преподавания учебных предметов.

Родителями и детьми - для повышения информированности, развития моделей родительского оценивания, принятия обоснованных решений о выборе образовательной траектории ребенка.

Основные целевые установки исследований качества образования:

Цели и задачи внешней независимой оценки качества образования

1. Определение степени эффективности работы организации

• качество подготовки выпускников;
• гарантии качества образования;
• соответствие стандартам, применяемым на рынке образовательных услуг;
• конкурентоспособность образовательных программ и организации в целом;

соотнесение образовательных программ и организации к определенным

 Результаты НОКО востребованы группами пользователей:

1. Обучающимися и их родителями (законными представителями):

- в целях выбора места обучения;

• для выявления текущего уровня освоения образовательных программ и корректировки индивидуальных учебных планов;
• для оценки собственных возможностей продолжения обучения по тем или иным образовательным программам

2. Организациями, осуществляющими образовательную деятельность в целях:

- оценки уровня подготовки обучающихся и факторов на него влияющих;

• оценки соответствия реализуемой деятельности запросам и ожиданиям участников образовательного процесса и (или) иных заинтересованных организаций;
• определения перечня мероприятий по улучшению результатов и качества предоставления образовательных услуг;

Результаты перечисленных процедур используются всеми участниками образовательных отношений.

На федеральном уровне - для разработки конкретных мер по реализации сформированных направлений;

• планирование контрольно-надзорной деятельности;

• мониторинг введения ФГОС;

• создание центров анализа и интерпретации результатов процедур оценки качества образования;

• обеспечение методического и аналитического сопровождения процедур.

На региональном уровне – для совершенствования преподавания учебных предметов, программ повышения квалификации учителей.

• оценка эффективности управления региональной образовательной системой;

• выявление уровня освоения образовательной программы и оценка муниципальных образовательных систем;

• система подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;

• оценка деятельности учителя при аттестации на квалификационную категорию;

• целевая методическая поддержка образовательной организации.

На институциональном уровне - длясоставление рейтинга школ;

• выявление и распространение лучших практик и позитивного опыта учителей и образовательных организаций;

• адресная работа с образовательными организациями и учителями;

• определение направлений совершенствования, программы развития.

На муниципальном уровне - для совершенствования преподавания учебных предметов;

• оценка эффективности управления образовательной сетью и оценка деятельности образовательной организации;

• разработка программ развития ОО;

• выявление уровня освоения образовательной программы и индивидуальная поддержка учащихся;

• корректировка образовательного процесса и содержания образовательных программ;

• информирование различных групп пользователей;

• определение социального заказа.

2. Использование результатов региональных оценочных процедур для повышения качества образования в МБОУ "Бичурская СОШ №5"

       Наша образовательная организация имеет в настоящее время основную образовательную программу, которая и определяет для педагогического коллектива главные ориентиры в достижении качества.

         Результаты оценочных процедур мы используем для решения задач, отражённых в основной образовательной программе школы, а также в целях повышения эффективности деятельности всего коллектива.

 Как же необходимо использовать результаты оценочных процедур в управлении качеством образования?

Результаты оценочных процедур на уровне школы служат:

Администрации:

1.для оценки и корректировки содержания образовательных программ;

2.совершенствование образовательных программ, методик, технологий обучения;

3.определение направлений совершенствования, программ развития.

4. развития моделей родительского оценивания,

5.  принятия обоснованных решений о выборе образовательной траектории ребенка.

Родителями и детьми

- для повышения информированности;

• развития моделей родительского оценивания;

• возможность выбора образовательной программы и образовательной организации;

• принятия обоснованных решений о выборе образовательной траектории ребенка.

Для учителя - самооценка профессиональной деятельности,

• формирование направлений совершенствования;

• совершенствование организации образовательного процесса, методик преподавания учебных предметов.

Сегодня в системе образования формируется комплексная система оценки качества образования, включающая ОГЭ, ЕГЭ, Всероссийские проверочные работы, национальные и международные исследования качества образования, а также исследования компетенций учителей.

На примере начальной школы, т.к. подробный анализ ВПРделала в СРС №1.

В начальной школе оценочные процедуры проводятся в виде комплексных работ, позволяющих  выявить уровень сформированности универсальных учебных действий.

Комплексные срезовые работы выполняют учащиеся 1-3 классов. Учащиеся 4 класса ежегодно являются участниками Всероссийской проверочной работы.

Данная оценочная процедура проводится с целью оценки качества начального образования в школе. Главная особенность ВПР заключается в том, что она комплексно позволяет взглянуть на результаты образования: оцениваются не только достижения планируемых результатов по отдельным предметам, но и основные метапредметные результаты, важные для оценки готовности продолжать образование в основной школе.

Учителя начальной школы, изучив нормативные документы, ведут целенаправленную подготовку к ВПР по следующим  предметам: математике, окружающему миру, литературному чтению,  русскому языку в соответствии с требованиями к ВПР, опираясь на образцы работ   по данным предметам.

Подготовка учащихся 4 класса по русскому языку ведётся в 2-х направлениях:

1. Обучение умению грамотно писать предложения (диктант) и выполнять задания к ним;
2. Совершенствование умений работать с текстом, одним из направлений УУД, и правильно выполнить задание по данному тексту, соблюдая алгоритмизацию.

           Работа с детьми строилась в разнообразных формах обучения: индивидуальная работа с учащимися, работа в группах, фронтальная работа по особо важным вопросам и заданиям общего характера, занятия во внеурочное время, а также работа в парах, индивидуально со слабоуспевающими детьми.  Учащиеся индивидуально получали от учителя рекомендации и направления по подготовке к ВПР по русскому языку. На уроках использовались разные виды заданий, тестирование учащихся, электронный учебник, ИКТ и др. В соответствии с планом ВШК в системе велись рубежные диагностические работы по подготовке к ВПР. В конце каждой четверти анализировали предварительные результаты работ, выставляли оценку, работали над трудными заданиями. В таблице 1 «Предварительные результаты подготовки к ВПР по русскому языку» отмечены результаты каждого ученика в пробных работах в течение учебного года до апреля.. Фиксировались успеваемость и качество знаний в конце каждой учебной четверти..

Таблица 1 «Результаты подготовки к ВПР по русскому языку по итогам ВШК»

Таким образом, при 100% успеваемости подготовки к ВПР по русскому языку качество знаний зафиксировано от 50% - до 83%.

Наравне с  подготовительной работой систематически контролировалсясравнительный анализ четвертных оценок. В таблице 2  отмечены  итоги четвертных оценок по русскому языку в 4 классе:

Таким образом, сравнительный анализ предварительной подготовки к ВПР и четверных оценок по русскому языку определил стабильность в сохранении 100% успеваемости и качества знаний учащихся от 50%- до 83%.

17  апреля 2019 года учащиеся 4 класса  писали ВПР по русскому языку, часть 1.

19 апреля 2019 года – часть 2.

В результате написания ВПР по русскому языку учащимися 4 класса, состоящей из двух частей, определились  успеваемость и качество знаний учащихся. Бальную систему перевели в отметочную и выставили оценку.

В таблице 3 «Результаты ВПР по русскому языку учащихся 4 класса» отмечен результат каждого учащегося, а также, успеваемость и качество знаний.

Таблица 3 «Результаты ВПР по русскому языку учащихся 4 класса»

Таким образом, сравнительный анализ итоговых ВПР по русскому языку и четвертных оценок учащихся определил стабильные результаты в качестве знаний - 75% при 100% успеваемости.

В соответствие с планом ВШК  23 мая  проводился итоговый контрольный диктант по русскому языку, где учащиеся также показали при 100% успеваемости положительный результат качества знаний.

Обучающиеся 4 класса в 2019 году МБОУ «БичурскаяСОШ№5» показали высокое качество знаний по всем предметам: 68% при 100% успеваемости, по математике – 66% при успеваемости 100%, по окружающему миру – 80% при 100% успеваемости. Данный учитель в течение многих лет даёт хорошую подготовку своих воспитанников к проверочным работам, в том числе ВПР. По итогам работы было принято решение: использовать опыт учителя для подготовки к ВПР, сформировать педагогические рекомендации для индивидуальной работы, методы.    Результаты ВПР использованы учителем в качестве материалов для проведения аттестации, а также представлен на ШМО с целью повышения качества подготовки к ВПР других педагогов школы.

Результаты ВПР 2018 года несколько отличаются от результатов промежуточной аттестации, особенно по окружающему миру.

Учителям начальных классов принимается во внимание такое расхождение в результатах с целью определения системы мер по повышению объективности оценивания знаний учащихся, они сосредоточивают свои усилия на более активном изучении методических рекомендаций по подготовке к итоговой аттестации по  предметам, активном использовании тренировочных материалов на уроках, но главное – используют более продуктивные методы работы по закладыванию у ребёнка прочных стабильных знаний по предметам.

    Учителям начальных классов по результатам ВПР были даны следующие рекомендации:

1.  Обратить внимание на типичные ошибки, их причины и возможные пути устранения.

2. Повысить персональную ответственность каждого учителя в результате работы по овладению учащимися основными знаниями, умения и навыками, определяемыми программой и образовательными стандартами по русскому языку.

 3. Объективно оценивать работы учащихся, руководствуясь принятыми нормами оценивания.

4. Подготовить индивидуальные программы (траектории развития) для обучающихся, которые выполнили ВПР с очень низкими результатами, и для обучающихся, которые выполнили ВПР с достаточно высокими результатами.

5. Проводить репетиционные работы по материалам открытого банка заданий  НИКО, ВПР с последующим анализом результатов (выявление динамики результатов обучения).

Другой важный элемент системы оценки качества образования - государственная итоговая аттестация.

Результаты ОГЭ и ЕГЭ являются и средством подведения итогов,  и основой для ежегодного анализа качества образования в разрезе общеобразовательных предметов в школе.  В протоколах с результатами ОГЭ и ЕГЭ представлены индивидуальные предметные результаты, решаемость каждого задания, первичные и итоговые баллы. Мы подвергаем их всесторонней обработке и формируем статистическую информацию по предметам, по темам.

Выбор выпускниками того или иного предмета позволяет нам определить профессиональную ориентацию выпускников.

Общие результаты государственной итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов включают показатели, на основе которых мы определяем уровень общеобразовательной подготовки наших выпускников.

Результаты школы мы сравниваем с показателями по району и региону.

1 обучающийся 11 класса получил аттестат обсреднем общем образовании с отличием награжден медалями РФ «За особые успехи в учении».

Многие выпускники имеют две независимые экспертные оценки по обязательным предметам (так как ЕГЭ сдают те учащиеся 11 класса, которые два года назад сдавали ОГЭ). Следовательно, это можно использовать для определения индивидуальной динамики каждого ученика по математике или русскому языку.

Также мы  проводим исследование по сопоставлению текущего и внешнего оценивания. Статистика данных по этому направлению позволяет увидеть систему текущего оценивания учителя в рамках единых оценочных эталонов. Выставляемые учителем четвертные, полугодовые, годовые оценки по предмету соотносятся с баллами ОГЭ и ЕГЭ.

Таким образом, в школе сформирована система эффективного использования статистического анализа результатов государственной итоговой аттестации, составляющего элемента оценки качества образования.

Рассмотрим некоторые результаты ЕГЭ  и ОГЭ за последний год в сравнении с предыдущими.

1. Результаты ЕГЭ и профессиональное самоопределение выпускников:

Исследуя предпочтение выбора общеобразовательных дисциплин выпускниками МБОУ «Бичурская СОШ №5», можно определить тенденции формирования социального заказа и реструктуризации рынка образовательных услуг в системе единого государственного экзамена. Статистические данные ЕГЭ показывают, что большая часть выпускников выбирает ЕГЭ по обществознанию, на втором месте – история, биология, химия, физика.

Следовательно, необходимо по этим предметам не только усилить уровень подготовленности на уроке, но и оказывать дополнительные образовательные услуги, что будет способствовать реализации принципа достижения качества – «Ориентация на потребителя». Результаты диагностики показали, что выпускники 11 классов нашей школы за последние несколько лет в основном выбирают специальности педагогических и технических  вузов, выпускники 9 классов поступают в учреждения СПО в основном по специальностям «повар», "слесарь" «автомеханик», «машинист-тракторист». Проанализировав  наши результаты и сравнив результаты ЕГЭ,  мы понимаем, что необходимо выстраивать работу по формированию единого образовательного пространства в рамках развития  агропромышленного кластера. В настоящее время именно здесь мы видим для себя «проблемные вопросы», которые выражаются не только в снижении результатов ЕГЭ и низком  рейтинге при выборе выпускниками  таких предметов, как география и химия, но и в целом в накоплении  кадрового  потенциала для сельского хозяйства. Это является особо актуальным для нашего региона. Поэтому задача развития– это повышение профильной подготовки выпускников 9, 11 классов по данным предметам.

Анализ результатов и государственной итоговой аттестации 2019

а). Подготовка выпускников 9, 11-х классов  к ОГЭ , ЕГЭ

В рамках подготовки к итоговой аттестации учеников 9, 11 классов в МБОУ «Бичурская СОШ №5» была разработана дорожная карта   по подготовке к итоговой аттестации в  форме ОГЭ, ЕГЭ. Основными направлениями работы администрации по подготовке стали- тематические собрания с учащимися, родителями, индивидуальные консультации с учениками, подготовка графика консультаций с учащимися (по предметам), формирование и диагностика базы данных выпускных классов, подготовка и обновление тематического стенда «Единый государственный экзамен».

Вопросы ЕГЭ обсуждались  на педагогических советах, ШМО. Были проанализированы результаты ГИА прошлого учебного года, утвержден план подготовки   к итоговой аттестации в форме ЕГЭ на 2018-2019 уч. год. До родителей и учащихся была  доведена информация о проведении пробных работ в течение года по плану по предметам.

Учителя-предметники изучили и проанализировали  КИМы итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ, изменения в КИМах, подобрали и распространили материал по подготовке учащихся к итоговой аттестации. Еженедельно, согласно графику проходили  консультации по предметам (русский язык, математика, обществознание, история, химия, биология, география).  Ученики обучались умению   заполнять бланки ответов ГИА и ЕГЭ, учителя обновили папки «Готовимся к экзамену» по предмету. Все учителя-предметники владеют умением работать с Интернет-ресурсами по подготовке к итоговой аттестации.

Классные руководители 9 и 11 классов подготовили документы для формирования базы данных выпускников, познакомили учащихся, родителей  с нормативными документами по итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ, осуществляли контроль за посещаемостью учащимися консультаций по подготовке к итоговой аттестации.

Зам. директора по УР  и ВР проконсультировали  учащихся  о том, как принять решение об участии в ЕГЭ по выбору, как выбрать оптимальное количество  экзаменов, познакомили с источниками информации и Интернет – ресурсами,  провели диагностику уровня подготовки, индивидуальной и дифференцированной программы подготовки.  

В рамках психологического сопровождения учебно - воспитательного процесса учащихся 9, 11 классов в ситуации  подготовки к государственной итоговой аттестации   запланированы индивидуальные консультации учеников 9, 11 классов по профилактике предэкзаменационного стресса, особенностям психологической подготовки к ЕГЭ и ГИА -9 (приглашенный психолог).

Учащиеся  и родители были осведомлены о сайтах, рекомендованных Министерством образования для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. Учащиеся 9 и 11 классов выполняли  зачеты, контрольные и диагностические, а также, тренировочные  работы.  С учащимися, безответственно относящимися к подготовке к итоговой аттестации, несвоевременно выполняющих  работы,  проводилась разъяснительная индивидуальная работа. Своевременно ставились в известность о недостатках подготовки к итоговой аттестации  учащихся их родители. В сентябре, ноябре, декабре, феврале проходили мониторинговые работы по русскому языку и математике, истории, обществознанию, биологии, химии, географии. По итогам  диагностических работ  выявлены учащиеся, имеющие низкие баллы как следствие недостаточной подготовки по предметам и низкой мотивации учащихся.  С родителями и с выпускниками проведена работа по разъяснению сложившейся ситуации, спланирована деятельность со стороны учреждения по исправлению ситуации, направленная на недопущение столь низких баллов за работы в период написания последующих работ. Особое внимание при подготовке к ГИА и ЕГЭ  уделялось этой категории учащихся (имеющих низкую мотивацию или часто пропускающих уроки и занятия школы по причине болезни), и планировалась подготовка к аттестационным процедурам особым образом, также четко и строго отслеживалась подготовка сильных учащегося к ГИА.

Учителя-предметники и администрация  по результатам диагностических  работ выявили учащихся, которые показали низкие результаты. С этой категорией учащихся велась индивидуальная работа,  выявлены причины низких результатов, была разработана система упражнений по ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Анализ результатов пробных тестов позволял сделать вывод о том, что очевиден целый ряд проблем в освоении учащимися школьного курса математики и русского языка, в подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ.  Был проведен подробный анализ и спланирована деятельность с учащимися в урочное и внеурочное время, направленная на ликвидацию типичных и индивидуальных ошибок.

В школе усилен контроль со стороны администрации  за работой педагогов, осуществляющих подготовку к ГИА, организовано взаимопосещение уроков, внесены корректировки в календарно – тематическое планирование занятий по выбору учащихся по подготовке к экзаменам, особое внимание уделялось заданиям по темам, в которых было допущено большое количество ошибок.

В 2018-2019 учебном году по заявлениям учащихся все 100% выпускников 9 класса

(6 учащихся) сдавали обязательную государственную (итоговую) аттестацию в форме ОГЭ по русскому языку и математике.

     Для сдачи экзаменов в форме ОГЭ учащимися 9 класса были выбраны 3 предмета - обществознание,  география,  физика.

Анализ итоговой аттестации  выпускников  9 класса по обязательным и предметам по выбору в 2018-2019 учебном году

Наблюдается положительная динамика по сравнению с прошлыми годами по математике, физике. Остаётся отрицательной динамика сдачи экзаменов по выбору по обществознанию.

 Анализ результатов  ОГЭ  в 9 классе по математике .

В течение года уделялось большое внимание организации  и подготовке учащихся к ОГЭ-9.

Была проведена следующая работа:

• проведён анализ результатов за 2017-2018 учебный год;
• изучение спецификации и демонстрационного варианта ОГЭ 2018 г.
• организованы индивидуальные занятия по математике  для подготовки учащихся к ОГЭ-9;
• проведены диагностическая работы по математике;
• проведены репетиционные тестирования для всех учащихся 9-х классов по обязательным математике;
• проведена коррекционная работа по результатам репетиционного тестирования;
• с учащимися 9 классов проведены семинары – практикумы по заполнению экзаменационных бланков.

Работа по подготовке к ГИА по математике  была основана:

•  на уроках математики при изучении новых тем, которые включены в кодификатор,
•  на дополнительных занятиях по материалу основной школы, (проблема вычислительных навыков решается на каждом уроке),
•  при проведении индивидуальных занятий и консультаций,
•  при работе над ошибками тренировочных работ.

    Формы работы для подготовки к ГИА были:

• тренировочные работы;
• работа с банком заданий  (классификация задач, решение задач);
• руководство самостоятельной работой учащихся по подготовке к ГИА;
•  групповые консультации;
• работа с родителями по итогам диагностических работ с целью ознакомления с содержанием и результатами работы.

Основная форма подготовки к государственной итоговой аттестации – фронтальная. Данная форма работы была оправдана, т.к. необходимо было продолжить знакомство с банком заданий, содержащим новые типы задач. В период между диагностическими работами и государственной итоговой аттестации был проведён анализ выполнения диагностических работы, консультации по решению заданий первой части, индивидуальные консультации по решению заданий второй части.

По результатам экзамена выявлено, какие темы  слабо  усвоены выпускниками 9- класса.

В заданный диапазон   вошли все задания первой части. Но наиболее низкий показатель имеют задания:   № 3 – 40% (Уметь выполнять вычисления и преобразования, уметь выполнять преобразования алгебраических выражений), № 6 –50% (Уметь решать задания на арифметическую и геометрическую прогрессию), № 16 – 50% (Решать несложные практические расчетные задачи; решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, дробями, процентами; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых объектов), №. 19 – 50% (Решать практические задачи, требующие систематического перебора вариантов; сравнивать шансы наступления случайных событий, оценивать вероятности случайного события, сопоставлять и исследовать модели реальной ситуацией с использованием аппарата вероятности и статистики), № 20 – 50% (Осуществлять практические расчеты по формулам, составлять несложные формулы, выражающие зависимости между величинами).

Лучше всего учащиеся справились с модулем «Геометрия».

Часть 2 направлена на проверку владения материалом на повышенном и высоком уровнях. Ее назначение - дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленную часть выпускников, составляющую потенциальный контингент профильных классов. Эта часть содержит 6 заданий повышенного и высокого уровней сложности из различных разделов курса математики (3 задания по геометрии, 3 задания по алгебре). Все задания требуют полной записи решения и ответа.  Планируемые проценты выполнения заданий части 2 приведены в таблице.

Учащиеся не пытались справиться с заданием повышенной сложности. По результатам выполнения заданий возможно оценить отдельно знания по предмету «Алгебра» и по предмету «Геометрия».

Перевод суммарного балла за выполнение заданий, относящихся к разделу «Алгебра» (все задания модуля «Алгебра» и задания 14, 15, 16, 18, 19, 20 модуля «Реальная математика»), - в экзаменационную отметку по алгебре (табл. 3);

Перевод суммарного балла за выполнение заданий, относящихся к разделу «Геометрия» (все задания модуля «Геометрия» и задание 17 модуля «Реальная математика»), - в экзаменационную отметку по геометрии (табл. 4).

Таблица 3

 Шкала пересчета суммарного балла за выполнение заданий, относящихся к разделу «Алгебра» в отметку по алгебре

 0—4 баллов — отметка «2»

 5—10 баллов — отметка «3»

11—15 баллов — отметка «4»

16—20 баллов — отметка «5»

Таблица 4

 Шкала пересчета суммарного балла за выполнение заданий, относящихся к разделу «Геометрия» в отметку по геометрии

0—2 баллов — отметка «2»

3—4 баллов — отметка «3»

5—7 баллов — отметка «4»

8—12 баллов — отметка «5»

Рассматривая соответствие экзаменационных оценок  годовым, можно отметить, что подтверждение было установлено в  90 % случаев по алгебре. 10% учащихся повысили свою оценку . Подтвердили свою оценку по геометрии 20% учащихся. При этом повысили свою оценку 30% , понизили оценку 10% учащихся .

Общие выводы:  

Результаты экзамена выше результатов пробных испытаний проводимых с учащимися 9 класса в школе в течении года.

Рекомендации:

1. Улучшить индивидуальную работу с учащимися на уроках и во внеурочное время.
2. Обратить внимание на изучение алгебраического  материала.
3. Формировать вычислительную культуры учащихся.
4. Учить школьников приёмам самоконтроля, умению оценивать результаты выполненных действий с точки зрения здравого смысла;
5. Предусмотреть использование различного задачного материала для обеспечения успешной работы учащихся на повышенном уровне сложности, где применяются идеи варьирования исходных данных задачи, нестандартная постановка вопросов, используются различные трактовки понятий и т.п.;
6. Уделять особое внимание при обучении решению задач повышенного уровня сложности именно обучению процессу поиска решений, а не показу готовых алгоритмов или стандартных процедур. При этом необходимо учить грамотному применению теории в решении и оформлении решения сложных задач исследовательского характера;
7. Более качественная работа по подготовке к ГИА:

А) планировать контрольные работы  типа ОГЭ;

Б) обратить внимание на решение задач повышенного уровня сложности.

Сравнительный анализ результатов ГИА по математике выпускников

9 класса по учебным годам

Вывод:  Наметилась положительная динамика в сдаче выпускниками 9 класса ОГЭ по математике.

Результат ОГЭ по русскому языку в 9 классе

Учитель русского языка и литературы Васильева Г.И.

Вывод: Анализ результатов выполнения экзаменационной работы показывает устойчивость тенденций в выполнении заданий, проверяющих уровень сформированности основных предметных компетенций. Затруднения вызвали: осложненное простое предложение и пунктуационный анализ. Задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста. У учащихся вызвало затруднения такое задание как наличие примеров- аргументов, соблюдение орфографических норм.

Статистика показывает, что хороший процент выполнения заданий части В, проверяющих сформированность лингвистической компетенции. При этом остаются недостаточно усвоенными разделы, связанные с интерпретацией содержания текста, комментарием проблематики текста, выяснением способов и средств связи предложений. Недостаточно развитые навыки аналитической работы со словом и текстом, отсутствие достаточной практики анализа языковых явлений сказываются и на качестве выполнения экзаменуемыми части С экзаменационной работы.

Количество "4" (50% ) говорит о том, что эти учащиеся занимались в течение года  в полную силу и получили  соответствующий результат.

Выделение типичных ошибок учащихся по русскому языку:

 1) в сочинении;

В работах учащихся имеется обоснованный ответ на поставленный вопрос. Приводятся примеры – аргументы из текста, соответствующие обоснованию и иллюстрации функций языкового явления. Работы отличаются композиционной стройностью и завершенностью.

2) в изложении;

 Не все приемы сжатия текста используются. Нарушения абзацного членения текста. Отсутствие логичности в построении текста.

3) в тестовых заданиях;

При выполнении тестовых заданий особых затруднений не испытывали, кроме задания В9 - Сложные предложения с разными видами связи между частями. Недостаточно отработана данная тема на уроках при изучении материала.

4) при оценке практической грамотности.

Наличие орфографических ошибок. Наличие грамматических ошибок Наличие речевых ошибок. Наличие пунктуационных ошибок.

 Выделение общих тенденций и выводов по качеству преподавания.

Анализируя результаты можно сказать, что у учащихся сформированы основные коммуникативные умения, необходимые для продолжения образования в старшей школе.

Рекомендации:

Учителю русского языка и литературы Васильевой Г.И. при подготовке выпускников к сдаче государственной (итоговой) аттестации по русскому языку необходимо настраивать учащихся на выполнение всей работы полностью. Не ориентироваться на демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов, так как включённые в него задания, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ.

Результат ОГЭ по  географии  в 9 классе.

Учитель Фёдоров А.В.

Результаты экзамена показали, что наиболее трудными для обучающихся являются задания на соотнесение объектов (явлений) и их признаков, на установление правильной последовательности. Для выполнения таких заданий важно научить обучающихся работать по алгоритму. Сначала надо постараться вспомнить информацию о каждом объекте, далее соотнести имеющуюся информацию с перечнем предложенных в тесте признаков, каждый раз фиксируя получившиеся связи. Установленные связи необходимо проанализировать на предмет правильности. Аналогично отрабатывается ход выполнения заданий на установление верной последовательности.  Важным элементом подготовки является отработка умения четко отвечать на поставленный вопрос. Это касается ответов на задания с развернутым ответом. Обязательным условием успешного выполнения задания является умение приводить доказательства, аргументы с привлечением знаний других тем и курсов.

Акцент при организации повторения и контроля знаний целесообразно делать на актуализацию следующих умений:

1. работать с географической картой (прежде всего, любой встречающийся в тексте географический объект следует находить на карте и соотносить его положение с другими известными объектами; полезно наносить объекты на контурную карту);

2. извлекать информацию из разных географических источников: текста, карты, картосхемы, графиков, диаграмм, статистических данных;

3. устанавливать причинно – следственные связи явлений и процессов;  

4. формулировать выводы на основе знаний, полученных при изучении тем и раздела.

Одна учащаяся не преодолела порог по причине плохой подготовки, пропусков без уважительной причины, отсутствия поддержки и контроля со стороны родителей. По итогам пересдачи получила "3".

                Результат ОГЭ по  обществознанию  в 9 классе.

Выводы по итогам государственной итоговой аттестации 2018 – 2019 учебного года и рекомендации по подготовке к государственной итоговой аттестации на 2019 –2020 учебный год.

Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса в форме ОГЭ выявил следующее:

 недостаточное стимулирование познавательной деятельности обучающихся как средства саморазвития и самореализации личности, что способствовало понижению итоговых результатов педагогической деятельности и неравномерному усвоению обучающимися учебного материала в течение года.

Предложения на 2019 – 2020 учебный год

1. Продолжить работу по качественной подготовке обучающихся к итоговой аттестации, усилить контроль за работой учителей, стремиться к стабильности положительных результатов (администрация школы, постоянно).

2. Разработать план подготовки выпускников 9 классов к государственной итоговой аттестации с учетом замечаний и спланировать систему внутришкольного контроля

 3. Уделять больше внимания своевременному выявлению обучающихся, имеющих слабую мотивационную подготовку, проводить анализ затруднений в освоении учебного материала, корректировать свою работу (учителя-предметники, постоянно).

4. Проанализировать слабые результаты, полученные выпускниками при сдаче ГИА, просчѐты,  допущенные при подготовке обучающихся к экзаменам, с учѐтом сделанных выводов разработать план подготовки выпускников к ОГЭ по обществознанию.

5. Вести учет отработки умений и навыков каждого обучающегося, вести необходимые документы (учителя-предметники).

6. Принципиально производить оценку знаний обучающихся, обеспечивать базовые знания, при подготовке к ОГЭ продолжить работу над повышением качества знаний обучающихся (учителя-предметники, постоянно).

7. Повышать долю практико-ориентированных заданий в учебном курсе, планировать дополнительные занятия с обучающимися в соответствии с выявленными традиционно слабо усвоенными темами, навыками (учителя- предметники, постоянно).

8. Для эффективной подготовки обучающихся к ОГЭ пользоваться документами, определяющими структуру и содержание КИМов 2020 г., открытым сегментом Федерального банка заданий, аналитическими отчетами о результатах экзаменов, методическими рекомендациями по подготовке к ОГЭ (учителя-предметники, постоянно).

9. Проанализировать план работы, направленной на обеспечение качества образования.

10. Осуществлять своевременную и постоянную связь с родителями выпускников по информированию их о текущей успеваемости обучающихся, посещаемости дополнительных занятий, уведомлять в случае слабой подготовки и посещаемости консультаций обучающихся.

11. Вести разъяснительную работу с обучающимися и родителями по нормативным документам, процедуре проведения государственной итоговой аттестации и основного государственного экзамена (администрация школы, классные руководители, постоянно).

Результаты ЕГЭ-2019   в 11 классе

Всего учащихся - 2

Диагностика результатов ЕГЭ

по математике

в 11 классе  (профильный уровень)

Анализ результатов ЕГЭ по математике подводит к

Выводам:

1. Анализ итогов ЕГЭ 2019 г. показывает, что недостаток вычислительной культуры не только сказывается на выполнении заданий по алгебре, но и приводит к неверным ответам в других заданиях части 1 и потере баллов за выполнение заданий части
2.  Обратить внимание на отработку безошибочного выполнения несложных преобразований и вычислений (в том числе на умение найти ошибку) практически всеми учащихся.
3. Определяющим фактором успешной сдачи ЕГЭ, как и любого серьезного экзамена по математике, по-прежнему является целостное и качественное прохождение курса математики. Итоговое повторение и завершающий этап подготовки к экзамену способствуют выявлению и ликвидации проблемных зон в знаниях учащихся, закреплению имеющихся умений и навыков в решении задач, снижению вероятности ошибок. Для успешной сдачи ЕГЭ необходимо систематически изучать математику, развивать мышление, отрабатывать навыки решения задач различного уровня.
4.  Особое внимание в преподавании математики следует уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые математические компетенции школьников (умение читать и верно понимать условие задачи, решать практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие алгебраические преобразования, действия с основными функциями и т.д.).

5. Подготовка к ЕГЭ в течение учебного года уместна в качестве закрепления пройденного материала, педагогической диагностики и контроля и должна сопровождать, а не подменять полноценное преподавание курса средней школы.

6. Курс алгебры позволяет сформировать культуру вычислений и преобразований, без уверенного выполнения которых затруднено решение любых других математических задач. Большинство ошибок в решении задач ЕГЭ связаны с недостаточным освоением курса алгебры основной школы и даже арифметики начальной школы.

7. При изучении геометрии следует повышать наглядность преподавания, уделять больше внимания изображению геометрических фигур, формированию конструктивных умений и навыков, применению геометрических знаний для решения практических задач. В процессе преподавания геометрии в 10–11 классах необходимо сконцентрироваться на освоении базовых объектов и понятий курса стереометрии (углы в пространстве, многогранники, тела вращения, площадь поверхности, объем и т.д.), а также актуализировать базовые знания курса планиметрии по возможности,  восстанавливать базовые знания курса планиметрии (прямоугольный треугольник, решение треугольников, четырехугольники и т.д.). При изучении геометрии необходимо повышать наглядность преподавания, больше уделять внимания вопросам изображения геометрических фигур, формированию конструктивных умений и навыков, применению геометрических знаний к решению практических задач.

8. При изучении начал математического анализа следует устранять имеющийся перекос в сторону формальных манипуляций (часто не сопровождающихся пониманием смысла производимых действий), уделять больше внимания пониманию основных идей и базовых понятий анализа (геометрический смысл производной и др.), практико-ориентированным приложениям, связанным с исследованием функций.

9. Изучение теории вероятностей и статистики следует вести с расчетом на практическое применение. Изучение теории вероятностей с акцентом на подсчет вероятностей с помощью формул комбинаторики без реального понимания их смысла приводит к имитации знаний, неумению решать практические задачи, грубым ошибкам в применении формул. Следует сосредоточиться на решении простейших задач с небольшим числом вариантов, где возможно явное описание и анализ ситуации.

10. При  подготовке  выпускников к выполнению заданий первой части КИМ ЕГЭ следует обратить особое внимание на:

- изучение стереометрии;

- решение текстовых задач на движение, и текстовых задач с физическим содержанием;

- отработку вычислительных навыков учащихся, обязательно исключить использование калькуляторов на уроках и контрольных работах по математике.

11. Особое внимание обратить на решение тригонометрических уравнений повышенного уровня сложности, подчеркивая важность корректного отбора корней данного уравнения. Необходимо использовать различные способы отбора, а также графическую иллюстрацию интервала или отрезка, на котором необходимо отобрать корни.
12. Организация уроков обобщающего повторения по алгебре и началам математического анализа, геометрии позволит обобщить знания, полученные за  курс старшей школы.

13. Анализ демонстрационных вариантов ЕГЭ  по математике позволит иметь представление об уровне трудности и типах заданий предстоящей экзаменационной работы.

14. Использование материалов открытого банка заданий, опубликованных на официальном сайте ФИПИ, даст возможность готовиться качественно к экзамену и на уроках с помощью учителя, и самостоятельно дома каждому выпускнику.

15. При подготовке к ЕГЭ, с учетом увеличения веса заданий с развернутым решением, следует обратить дополнительное внимание на эти задания. В частности, для учащихся с не очень высоким уровнем подготовки.

16. Составление индивидуальных программ обучения на основе анализа результатов проведенной диагностической работы.

17. Организовать занятия по изучению тем по геометрии. Рекомендуется изучение формул для нахождения объёмов всех геометрических тел осуществлять одновременно, чтобы учащиеся могли усвоить их на базовом уровне. Далее происходит изучение учебного материала по мере прохождения, соответствующих тем на повышенном уровне.

Общие выводы и рекомендации:

Использовать результаты ГИА для повышения качества образования

 1. Провести анализ прохождения государственной итоговой аттестации на заседании педагогического совета школы в начале  2019-2020 учебного  года.

2. Для достижения максимально высоких результатов обучения:

- вести мониторинг качества образования на всех уровнях обучения;

- усилить работу с родителями по вопросам подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации, выбору предметов для сдачи экзамена, контролю за обучением и посещаемостью занятий детей.

 3. В целях развития системы оценки качества образования через независимую проверку знаний необходимо:

 - совершенствовать работу школьных методических объединений учителей в условиях проведения государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ;

 - продолжать внедрять тестовые технологии, использовать в учебном процессе контрольно- измерительные материалы, соответствующие структуре ЕГЭ при осуществлении контроля уровня обученности;

 - совершенствовать систему тематического контроля и учета знаний обучающихся, систему повторения.

2.Выявление уровня усвоенности тем по отдельным предметам (на основе статистических данных контрольно-измерительных материалов, ЕГЭ позволяет изучить уровень усвоения тем по предметам):

В процессе проведения данной работы мы пришли к выводу, что единый государственный экзамен позволяет получить информацию не только об уровне образовательной подготовки выпускников по отдельным предметам, но и о качестве работы учителя.В частности, в МБОУ «Бичурская СОШ№5» стабильно на протяжении нескольких лет наблюдается значительное расхождение среднего балла по математике между средним по школе и по району. То есть средний балл по школе значительно ниже районного, что говорит о недостаточно серьезной работе учителей математики. По данному факту регулярно принимаются управленческие решения, результаты данной работы уже можно видеть при сдаче выпускниками 9 классов ОГЭ по математике, где средний балл по школе незначительно отличается от  среднего по району.

3. Определение рейтинга по учащимся, учителям.

Сравнительные данные, полученные в результате мониторинговых исследований результатов ЕГЭ,  позволяют определить рейтинг выпускников и учителей. На заседаниях ШМО выявляются причины успешной и неуспешной сдачи выпускниками экзаменов, разрабатываются краткосрочные Дорожные карты по повышению качества образования, оказанию методической помощи учителям. К основным формам организации работы на основе диагностики профессиональных затруднений педагогов, анализа и мониторинга результатов ЕГЭ относим:

-составление программы по методическому сопровождению образовательного процесса с целью оказания методической помощи и поддержки учителям по формированию качественной системы подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ;

-формирование банка данных используемых УМК;

-использование педагогических технологий, организация элективных курсов по подготовке к ЕГЭ.

Каждый из этих вопросов рассматривается на заседаниях методических объединений в начале нового учебного года, разработан алгоритм подготовки обучающихся к ГИА.

Вывод:Независимая оценка индивидуальных образовательных достижений также позволит учителю корректировать применяемую им систему текущего оценивания с учетом требований внешней оценки.

Современные подходы к оценке качества образования пугают родителей, у них возникает много вопросов, их беспокоит то, как помочь собственному ребенку в период подготовки к ответственному испытанию. Поскольку сегодня предусматриваются конкретные формы реализации прав родителей на совместном управлении образовательным процессом через деятельность Совета школы, как никогда необходима многоаспектность сотрудничества семьи и школы.

В нашей школе с целью вовлечения родителей в образовательный процесс проводятся дни открытых дверей, родители принимают участие в ГИА в качестве общественных наблюдателей. Вопросы мониторинговых исследований различного уровня рассматриваются на заседаниях Совета школы. Постоянно проводится информирование родителей через информационный стенд и официальный сайт о предстоящих мониторинговых исследованиях, работает телефон «горячей» линии по вопросам ГИА.

Несомненно, в проведении оценочных процедур возможны риски и противоречия:

-неосознанная позиция определенной части родителей к образованию;

-недостаточная мотивация обучающихся к учебной деятельности;

-мониторинговые исследования могут быть не востребованы и не системны;

-неправильное использование и интерпретация результатов проведения оценочных процедур;

-частота, объем оценочных процедур должны быть оптимальными, исследования не должны дублировать друг друга.

На основе результатов ЕГЭ и ОГЭ в школе применяются следующая модель оценки качества образования:

 организация образовательной среды

– использование современных педагогических технологий

– создание системы оценки качества результата и мониторинг личных достижений выпускника

– оценка качества образования через характеристики процесса и  соответствие результата модели выпускника.

Анализ  мониторинговых работ

Независимая экспертиза позволяет  получить наиболее  объективную информацию об  уровне  образовательной  подготовки учащихся по предметам и независимую оценку деятельности педагогов, даёт возможность  проведения  наиболее  полного анализа и построения индивидуальной работы  с  учащимися  и  педагогами  по  повышению качества образования.

В 2018, 2019 годах школа принимала участие  в муниципальных предметных мониторингах

 по истории и обществознанию участвовали 8 и 10 классы.

В 8 классе трое учащихся показывают средний результат знаний («3»), в 10 классе двое. На  момент проведения мониторинговых работ по истории показали результат ниже среднего («2»), из чего следует, что к мониторингу дети специально не готовились, как это бывает, когда идёт подготовка к контрольным работам.

Типичные ошибки:

 по истории плохо знают хронологию  исторических событий, не могут анализировать, к урокам готовятся плохо;  нет контроля со стороны родителей;  пропускают уроки, на уроках ведут себя пассивно.часто нет учебника, тетради, соответственно и домашнего задания. «3» за четверти выставлены за выполненные обыкновенные задания, т.е. не сложные, и дополнительные, например – ответить на вопросы письменно, рассказать по теме и др.

Дети затрудняются в рассуждениях. Не могут объяснить некоторые социальные явления (обществознание), не могут сопоставлять события и даты, не знают хронологии (история), отсюда вывод – не читают, не занимаются дома, часто пропускают уроки.

В течениемногих лет  учащиеся 9 класса  выполняют  диагностические работы  по математике в системе СтатГрад.

Работы по математике (в формате ЕГЭ) в 9 классе проводимые  Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) и Московским институтом открытого образования (МИОО

Система СтатГрад разработана по заданию Рособрнадзора, которая позволяет проводить мониторинг качества знаний учащихся на основе используемых образовательных программ по предметам учебного плана. Предлагаемые тренировочные и диагностические материалы составлены в формате ГИА, что предоставляет  возможность отрабатывать экзаменационные  технологии, проверить  уровень образовательной подготовки учащихся, своевременно выявить проблемные зоны в подготовке к итоговой аттестации выпускников.

Работы по математике (в формате ЕГЭ) в 11 классе проводимые  Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) и Московским институтом открытого образования (МИОО).      

Выводы: Независимая  экспертиза обследования учебных достижений по математике проводились  Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ),  Московским институтом открытого образования (МИОО) по системе СтатГрад в течение пяти лет с целью выявления сформированности ЗУН учащихся, определения дальнейшего направления деятельности по формированию соответствующих навыков при подготовке к государственным экзаменам в 9 классе. В Системе Статграт было проведено 5 диагностических работ по качеству преподавания математики. Итоговые показатели успеваемости и качества знаний  диагностических контрольных работ свидетельствуют о низком уровне математической подготовки, учащиеся имеют недостаточный уровень сформированности основных навыков для выпускного 9 класса.  

Рекомендации:При дальнейшем планировании работы по качеству обучения математике в качестве приоритетного направления практической деятельности учителю Федотовой А.В.  следует  выделить работу по формированию основных математических компетенций, развитию навыков самоконтроля и самостоятельности  учащихся, формированию готовности к дальнейшему обучению.

Положительным результатом данной работы является не только постепенное повышение уровня качества знаний учащихся, но и психологическая подготовка учащихся к итоговому мониторингу.

Ежегодно учащиеся  9 класса участвуют в  мониторинге по русскому языку,  проводимом АНО ЦРМ  онлайн-тестирование по орфографии русского языка «Орфо-9»

Программа повышения орфографической грамотности учащихся 9-х классов, проводилось онлайн-тестирование в течение всего учебного года.

Цели программы

 1. Повысить грамотность учащихся 9-х классов в части орфографии.

2. Улучшить результаты ОГЭ по русскому языку учащихся 9-х классов.

 3. Предоставить учителям русского языка современный эффективный инструмент обучения правописанию.

Организатором программы «ОРФО-9» является автономная некоммерческая организация «Центр Развития Молодёжи» – АНО «ЦРМ»).Программа реализовалась в течение 2018-2019 учебного года  совместно с Бичурским РУО, Министерством образования, РУО и др.

 Программа включает в себя две части:

1. Повышение навыков правописания в тренажёре «Веб-Грамотей»;

2. Мониторинг орфографической грамотности.

 По окончанию программы все учащиеся 9 класса, выполнят не менее 75% заданий, получили электронные грамоты(3), сертификаты - 3 участников программы «ОРФО-9».

Все тестирования проводились дистанционно на сайте программы в соответствие с инструкциями, предоставленными АНО «ЦРМ».

  Итоговый зачёт о программе «ОРФО-9» проводился в мае 2019 года.

АНО «ЦРМ» осуществляло методическое, техническое и консультационное сопровождение программы, включая консультирование  учителя русского языка.

Результаты мониторинга 2019 года по русскому языку в 9 классе в мае.

Результаты региональных оценочных процедур играют важную роль в повышении качества образования.

Предметные и метапредметные мониторинги позволяют вовремя выявить предметные дефициты, принять меры по их устранению, выявить динамику и сформировать «дорожные карты» по выводу школы с низкими образовательными результатами в режим эффективной работы.

   Подводя итог анализу, необходимо подчеркнуть, что использование результатов оценочных процедур позволяет:

администрации школы:

-разработать и внедрить программы повышения эффективности преподавания и обучения, внести изменения в основную образовательную программу;

-определить трудные места деятельности педагогического коллектива и разработать соответствующие рекомендации для каждого педагога;

-выявить наименее подготовленных учащихся в целях предоставления им необходимой помощи;

-оказать соответствующую ресурсную, организационную и методическую поддержки неэффективно работающим учителям;

-иметь независимую оценку деятельности отдельного педагога, группы педагогов  для организации работы с педагогическими кадрами.

Педагогам:

 используют результаты оценочных процедур для корректировки своих рабочих программ, а также при подготовке к прохождению аттестации в целях установления квалификационной категории.

  Обучающимся и их родителям:

на основе результатов оценочных процедур получают рекомендации по формированию индивидуального учебного плана, внесению изменений в индивидуальный учебный план, а также  перспективам получения дальнейшего профессионального образования.

   Именно такая слаженная работа по использованию результатов оценочных процедур всеми участниками образовательного процесса и приводит к ежегодному повышению качества образования в школе.

Оценивания результатов на уроках русского языка и литературы в рамках ФГОС

Важнейшим компонентом содержания образования    становятся универсальные,  метапредметные умения. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий.   Эти особенности ФГОС требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса, в том числе и в систему оценивания.   Пятибалльная система в том виде, в котором она существует сегодня, противоречит требованиям к системе оценивания , предъявляемым Стандартом второго поколения:

•  отметка выставляется за урок, а не за достигнутый результат;

•  не оценивается динамика (за четверть выводится средний балл, который включает и первоначальный, и итоговый уровень освоения предметного содержания);

•  выставляет отметку учитель, отметка часто субъективна, в этих условиях не происходит формирования универсальных учебных действий.

Личностно-ориентированный подход в обучении позволяет ученику стать активным участником не только процесса обучения, но и оценивания результатов своего обучения. При этом должны быть сформулированы следующие принципы оценивания:
• Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты, соответствующие учебным целям.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
 

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования предусматривают комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования по русскому языку и литературе.

В новой системе оценивания предлагаются следующие уровни достижения планируемых результатов.

Базовый уровень достижений – решение простой типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем.

Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (или отметка «3»).

Повышенный уровень достижений – это превышение базового уровня. Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»),

Высокий уровень достижений планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам - сверх школьных требований. Ученик умеет добывать знания, умеет преподносить материал.

Пониженный уровень достижений - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Нет достижения базового уровня. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Ученик пробует выполнять задания, но допускает ошибки.

Низкий уровень достижений - оценка «плохо» (отметка «1»)

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Нет мотивации к обучению. Ученик выполняет задание, но неправильно.

Система критериального оценивания включает в себя критерии выполнения основных видов оцениваемых работ: проектов, письменных работ, тематических проверочных работ, текущего контроля, заданий, выполняемых в рабочей тетради. Кроме того, критерии оценивания направлены на оценивание умений: предметных и метапредметных, исключая личностные.

Учебный материал по русскому языку в 5 классе разделен на темы. По каждой теме в рабочей программе указаны основные предметные умения и навыки. Спланированы образовательные результаты по каждой теме. На основании их мною разработаны листы учета предметных умений по каждой теме.            (Приложение 1)

Определены умения,  сформированность которых  будет проверяться во время контрольных мероприятий, и умения, которые будут проверяться во время текущего контроля ( устный опрос, домашние задания, визуальные наблюдения). Планируемые результаты предъявляются учащимся.

Эффективным для оценивания  знаний по русскому языку и литературе является оценочный лист предметных результатов учащегося.  Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими учениками. Оценочный лист служит способом фиксации результатов. В зависимости от вида работы, до или после выполнения задания, учащиеся самостоятельно оценивают себя.(Приложение 2).

        В оценочные листы  оценку ( плюс, минус) выставляют педагог и учитель после изучения темы. Оценка корректируется  в течение года.

Оценочный лист дает возможность учителю  обладать достаточной информацией о результатах обучения учащихся, позволяет  эффективно управлять процессом обучения. Причем стоит отметить, что оценочный лист — довольно оперативная форма контроля, позволяющая получить информацию о знаниях и умениях школьника в виде таблицы, к которой заранее сформированы критерии. Для ученика оценочный лист играет  и мотивирующую роль, так как, глядя в него и используя критерии оценивания, ученик может сделать вывод об уровне своих знаний на уроке, в контрольной работе, по окончании изучения темы. Оценочные листы вкладываются в портфолио ученика. А сводная таблица находится у учителя, она  необходима для коррекционной работы с учащимися.

                 Часто на уроках (в зависимости от изучаемого материала) я применяю систему накопительных баллов, т.е. оценка накапливается в течение всего урока. Например, за правильно выполненное домашнее задание — 1 балл, за три правильных ответа с места — еще 1 балл, за правильный ответ у доски — еще 2 балла, за замеченную и объясненную ошибку – 2 балла и т.д. Это увеличивает работоспособность класса, так как каждому хочется получить положительную оценку, кроме того, такой прием дает шанс немотивированным на учебу учащимся получить хорошую оценку.

                 На уроках ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Даётся возможность детям эмоционально оценить прошедший урок. Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов.

В рамках урока обучающиеся учатся самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки»

1.Какова была цель задания ( задачи)?

2.Удалось получить результаты (решить, ответить)?

3.Правильно или с ошибками?

4.Самостоятельно или с чей-то помощью?

5.Какую себе поставишь отметку?.

6.Почему?

7. Каков был уровень задания?

     Самооценка и взаимооценка - важнейшие составляющие оценочной деятельности на уроке, так как эта деятельность побуждает ученика к активной деятельности, формирует умение анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы.

Перед началом взаимопроверки каждый учащийся дает самооценку своей работе. Значит, учащийся должен:

• иметь представление о цели учебной деятельности;
• иметь представление о познавательных результатах своей учебной деятельности;
• представлять способы достижения поставленных целей, решения задач;
• планировать свою деятельность, предвидеть ее результат;
• понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а следовательно, более эффективным.

Такая оценочная деятельность предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки.

                   Инструментом фиксации результатов оценивания является классный журнал. В него вношу результаты основных видов работ (самостоятельные, тестовые задания, творческие работы и т.д.), в том числе отработанных и исправленных. Результаты итоговых контрольных работ не исправляются. Рабочий журнал, таким образом, позволяет проследить динамику развития планируемых результатов обучения школьников по русскому языку и литературе.

                                                                                                                                     Приложение 1

Оценочный лист.

Основные умения и навыки по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия»

                                                                                                                                Приложение 2.

Оценочный лист.

Предметные результаты  по русскому языку

учени----           5  класса      

                  ____________________________________

Основные умения и навыки по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия»

Основные умения и навыки по теме «Слово и его значение. Лексика»

И так далее   по каждой теме курса.