Учитель - наставник

ПЛАН РАБОТЫ

с молодыми педагогами на 2019/2020 учебный год

Цель:  создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы для самореализации и приобретения практических навыков, необходимых для педагогической деятельности.

Задачи:

- с целью обеспечения успешной  адаптации молодых педагогов создать атмосферу  поддержки в педагогическом коллективе молодым педагогам;

- закрепить наставников с целью  оказания помощи в приобретении навыков практической деятельности, в планировании и организации учебной деятельности;

- обеспечить изучение положений школы, нормативных документов, учебных программ;

- создать условия для развития профессиональных навыков молодых педагогов, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения со школьниками и их родителями;

- формировать творческую индивидуальность молодых педагогов;

- развивать потребности у молодых педагогов к профессиональному самосовершенствованию и работе над собой.

Виды деятельности в работе с молодыми специалистами:

-    повышение научной, теоретической и психолого-педагогической подготовки молодого специалиста;

-    глубокое изучение и освоение молодым специалистом школьной программы, требований к современному уроку; научной и методической литературы по предмету;        

-   овладение молодым специалистом комплексным подходом к воспитательной работе, ознакомление, овладение методикой воспитывающего обучения; освоение современных требований к внеурочной работе по предмету;        

-    изучение и внедрение в практику преподавания передового педагогического опыта и основных достижений педагогической науки.

Функции администрации:

Учителя - наставники

Учитель-наставник сопровождает и оценивает работу нового сотрудника. Молодой специалист ежемесячно представляет наставнику отчеты о работе, проделанной в соответствии с индивидуальным планом. Наставник оценивает работу и докладывает результаты руководителю методического объединения.

 Итоги работы молодой специалист фиксирует в отчете. Отчет ведется им совместно с наставником: молодой специалист отмечает выполненные им виды работ; наставник дает краткую характеристику итогов их выполнения и реализации профессионально-деловых знаний, умений и навыков работника.

 На основе отчета наставник обсуждает с молодым специалистом особенности его профессиональной деятельности и дает рекомендации по ее дальнейшему совершенствованию, способствуя тем самым адаптации специалиста к профессиональным и организационным аспектам работы.

По окончании срока наставничества молодой специалист в течение 10 дней сдает руководителю методического объединения следующие документы:        

•  отчет молодого специалиста о проделанной работе;
•  план профессионального становления с оценкой наставником проделанной работы и отзывом с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Процесс адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности можно считать законченным, если:

-  учитель овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации учебной деятельности;

-  проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства
страха, неуверенности;        

-  показатели качества обученности учащихся и процент успеваемости находятся на базовом уровне.

 Для систематизации работы с молодыми специалистами составляется план работы.

Планируемый результат:

Если активно внедрять в работу с молодым специалистом данную программу, то через 3 года начинающий педагог сможет

• самостоятельно разрабатывать и проводить уроки, внеклассные мероприятия, совершенствую далее педагогическое мастерство;
• устанавливать психологический контакт с коллегами, учениками и их родителями;
•  принимать участие в различных мероприятиях;
•  участвовать и выступать на педагогических советах, заседаниях МО;
•  Развивать свои профессиональные навыки и умения.

План работы на 2019-2020 учебный год

Аттестация педагогических работников из числа молодых специалистов.

2019-2020

Цель: определение соответствия уровня профессиональной компетентности и создание

условий для повышения квалификационной категории педагогических работников.

Формы работы с молодыми специалистами:

Сентябрь 2019

Октябрь 2019

Ноябрь 2019

Декабрь 2019

Январь 2020

Февраль  2020

Март  2020

Апрель  2020

Май  2020

МС школы.

"Как проводить промежуточную аттестацию?"от 09.09. 2020 г.

Колодежная Г.Л., зам. дир. по УР

В каких классах

Промежуточную аттестацию можно проводить в любом классе. При этом учитывайте особенности, которые установили для первоклассников и выпускников.

В 1-м классе проводите промежуточную аттестацию в формах, которые не предполагают отметок (п. 10.10 СанПиН школы). Минобрнауки рекомендует применять встроенное педагогическое наблюдение, условные шкалы, листы индивидуальных достижений, графики и таблицы для отслеживания динамики учебных достижений ребенка (письмо Минобрнауки от 03.06.2003 № 13-51-120/13).

Годовую промежуточную аттестацию в 9-м и 11-м классах проводите заблаговременно, чтобы к началу процедур ГИА-9 и ГИА-11 успеть организовать педагогический совет по допуску. Основание допуска – положительные годовые отметки как показатель отсутствия академических задолженностей. Дата протокола о допуске обучающихся к ГИА-9 и ГИА-11 должна быть раньше даты первого экзамена.

Ситуация: можно ли проводить промежуточную аттестацию летом

В какой форме

Проводите промежуточную аттестацию в формах, которые удобны для учителей, учеников и позволяют объективно оценить достижения учащихся. Можно выделить три группы форм: устные, письменные и экспертные.

Устные формы

Во время промежуточной аттестации в устной форме школьник высказывается самостоятельно или с помощью собеседника. Примеры: чтение наизусть, пересказ текста с элементами анализа, сообщение, доклад, презентация, публичное выступление, собеседование, экзамен по билетам.

Письменные формы

При использовании письменной формы промежуточной аттестации ученик выполняет задания и записывает ответы на бумаге или в электронном виде. Примеры: диктант, контрольная работа, тест, задания на основе анализа текста.

Экспертные формы

Педагогическое наблюдение. Ученик решает ситуационные задачи, кейсы, участвует в групповом проекте, мероприятии. Педагог отслеживает результаты, которых достигает ребенок. Чтобы воспользоваться этим методом, заранее продумайте критерии и подготовьте листы наблюдения. Определите оценочные шкалы, чтобы обрабатывать итоги. Например, чтобы оценить индивидуальный проект, используйте лист оценки. Включите результаты оценки индивидуального проекта в портфолио учащегося.

Экспертиза. Эту форму используют, когда оценивают практические продукты учебной деятельности школьника. Например, роботизированную конструкцию, модель архитектурного решения, медиапродукт, наглядное пособие, сценарный проект мероприятия. Прежде чем использовать экспертизу, продумайте критерии экспертной оценки и подготовьте шаблоны экспертного заключения. Определите оценочные шкалы, чтобы обработать результаты.

Учет текущих достижений. Такая форма позволяет оценить ученика без его фактического участия. По сути это выставление оценки «автоматом». Однако такая форма не будет освобождением от промежуточной аттестации, потому что освобождать учеников от промежуточной аттестации нельзя – это нарушает их право освоить ООП.

Чтобы использовать форму учета текущих достижений, определите категории учеников, к которым будете применять эту форму, и составьте перечень засчитываемых достижений. Например, учитывайте в качестве промежуточной аттестации оценки за текущие диагностические работы, результаты олимпиад или конкурсов.

Ситуация: имеют ли право учащиеся с ОВЗ на особые формы проведения промежуточной аттестации

Как организовать

Поручите организацию промежуточной аттестации заместителю руководителя по учебно-воспитательной работе или по оценке качества образования.

Чтобы определить условия промежуточной аттестации, примите локальный акт, например, положение о текущем контроле и промежуточной аттестации. Опишите в нем сроки, порядок проведения и формы аттестации.

Процедуру промежуточной аттестации опишите в ООП. Для этого укажите формы промежуточной аттестации в целевом разделе и в учебном плане, а сроки – в календарных учебных графиках. В целевом разделе ООП кратко охарактеризуйте формы промежуточной аттестации и свяжите их с планируемыми образовательными результатами. Пропишите особенности промежуточной аттестации по курсам внеурочной деятельности и по предметам, годовые отметки по которым идут в аттестаты. Укажите, как школа учитывает на промежуточной аттестации оценку метапредметных образовательных результатов школьников.

Если промежуточную аттестацию проводите с помощью контрольно-оценочной процедуры, то необходимое для этого время включите в общий объем рабочей программы по аттестуемому предмету, курсу, дисциплине. Например, если проводите тесты, творческое задание, опрос, контрольную работу, защиту реферата, устный экзамен, собеседование.

Дату и время контрольно-оценочной процедуры фиксируйте в расписании учебных занятий (п. 19.10.1 ФГОС НОО, п. 18.3.1.1 ФГОС ООО). В течение учебного дня планируйте не более одной контрольной работы. Проводите их на втором–четвертом уроках (п. 10.8 СанПиН школы). Не проводите контрольные работы по понедельникам и в первые недели учебного периода.

Приложите к ООП оценочные материалы для промежуточной аттестации. Их может подготовить учитель самостоятельно или адаптировать материалы, которые найдет на сайтах центров оценки качества и Федерального института педагогических измерений (fipi.ru).

Приказ о проведении промежуточной аттестации издавать не обязательно. Сроки и формы уже зафиксированы в учебном плане и календарном учебном графике ООП. Однако в приказе можете отразить организационные моменты – состав аттестационной комиссии, расписание консультаций и т. д. Решение принимайте самостоятельно исходя из собственных интересов и организационных условий.

Пример моделей промежуточной аттестации

Внимание: не предусматривайте процедуру допуска к промежуточной аттестации – ни формально, ни документально.

Ситуация: надо ли проводить промежуточную аттестацию по всем предметам учебного плана

Как работать с результатами

Результаты промежуточной аттестации фиксируйте, как установили в положении о текущем контроле и промежуточной аттестации. Используйте пятибалльную оценочную шкалу, так как она позволяет единообразно фиксировать и обрабатывать результаты промежуточной аттестации, сводить их и включать в отчет о самообследовании. Пятибалльная система позволяет сохранить единообразие в фиксации результатов обучения на всей территории России. Оценочные шкалы, отличные от пятибалльной, можно применять, когда оцениваете:

• работу ученика над индивидуальным проектом;
• результаты освоения программ внеурочной деятельности;
• результаты освоения курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.

Если применяете другие оценочные шкалы, то закрепите в локальном акте, как будете соотносить результаты по ним.

Пример перевода из 100-балльной в 5-балльную шкалу

В журнале успеваемости результаты триместровой или четвертной промежуточной аттестации фиксируйте как отметки за триместр (четверть). Результаты годовой промежуточной аттестации вносите как отметки за год. Эти же отметки заносите в дневники обучающихся и в сводную ведомость учета успеваемости.

Ситуация: можно ли засчитать результаты по ВПР и НИКО как результаты промежуточной аттестации

Ситуация: надо ли проводить промежуточную аттестацию по курсам внеурочной деятельности

Ситуация: может ли учитель выставить в журнале успеваемости плохую оценку в качестве наказания ученика

Доведите до сведения учеников и родителей результаты промежуточной аттестации. Сроки и способы информирования закрепите в положении о текущем контроле и промежуточной аттестации.

Если возникли разногласия между учениками, родителями и педагогами по поводу оценки образовательных результатов, то поручите рассмотреть этот вопрос комиссии по урегулированию споров. Это особенно актуально для ситуации, когда ученик или родители указывают на конфликт интересов педагогического работника.

Если ученик получил неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации хотя бы по одному предмету или не прошел промежуточную аттестацию без уважительных причин, то у него появляется академическая задолженность. Ликвидировать ее можно два раза в пределах одного года с момента возникновения задолженности. Сроки ликвидации установите самостоятельно (ч. 5 ст. 58 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). При исчислении года исключите период, когда ребенок болел.

Чтобы провести промежуточную аттестацию во второй раз, создайте комиссию. Порядок ее образования и деятельности установите самостоятельно, например, в положении о текущем контроле и промежуточной аттестации.

Ситуация: что делать, если учащийся пропустил контрольную работу в рамках промежуточной аттестации

Используемый материал для сообщения:

«Как проводить промежуточную аттестацию учеников». Р.А. Дощинский
© Материал из Справочной системы «Образование».
Подробнее: https://vip.1obraz.ru/#/document/16/31538/bssPhr2/?of=copy-de17733eda

ПАМЯТКА МОЛОДОМУ СПЕЦИАЛИСТУ

Мир вокруг нас так сложен, так неуютен…

                                                    Войдя в класс и закрыв за собой дверь,

                                            принесите детям светло и радость,

                                                       создайте атмосферу добра и милосердия.

ПОМНИ:

1.Всегда говори детям правду, даже когда это тебе невыгодно.

2.Будь доброжелателен. Будь великодушен. Умей прощать.

3. Не забывай похвалить.

4. Оценивай только поступки  ребёнка, а не его самого.

5. Найди ключ к каждому.

6. Когда говоришь с ребёнком, всегда смотри ему в глаза.

7. Лучшее воспитание – приглашение ребёнка к размышлению.

8. Дети не должны уходить от учителя побеждёнными.

9. Признавай право ученика на ошибку.

10. Урок – всему начало и итог всего. Домашнего задания – минимум.

                                             Звенит звонок. Урок окончен.

Окиньте взглядом всех своих учеников.

Все ли они испытали радость на уроке?

Нет ли в ребячьих глазах безразличия?

 Со всеми ли Вы общались на уроке хотя бы несколько секунд?

ПАМЯТКА ДЛЯ  МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

1.Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих.

3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?" - это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.

4.Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

5.Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.

6.Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7.Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8.Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

9.Удерживайтесь от излишних замечаний.

10.При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой классу.

Обучение молодых специалистов

О ЕДИНЫХ ТРЕБОВАНИЯХ К УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ,
К ПРОВЕДЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И ПРОВЕРКЕ ТЕТРАДЕЙ

 Порядок проверки письменных работ учителями

4.1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:
по русскому языку и математике:
в I—IV и в первом полугодии V класса — после каж¬дого урока у всех учеников;
во II полугодии V класса и в IV—VIII классах — после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных — не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись (по геометрии в VI—VIII классах — один раз в две недели);
в IX—X (XI) классах — после каждого урока у слабых учащихся, а у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись (по геометрии в VI—VIII классах — один раз в две недели);
в IX—X (XI) классах — после каждого урока у слабых учащихся, а у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким расче¬том, чтобы 2 раза в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся;
по иностранным языкам в IV—V классах — после каж¬дого урока; в VI—X классах — после каждого урока толь¬ко у слабых учащихся, а у сильных — не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы раз в 2 недели проверялись тетради уча¬щихся VI—VIII классов и не реже одного раза в учебную четверть — тетради учащихся IX—X классов, а тетради-словари — не реже одного раза в месяц;
по литературе в V—VIII классах — не реже 2 раз в месяц; в IX—X (XI) классах — не реже одного раза в месяц;
по истории, обществоведению, основам Советского го¬сударства и права, географии, биологии, физике, химии, трудовому обучению и начальной военной подготовке — выборочно, однако каждая тетрадь должна проверяться не реже одного-двух раз в учебную четверть.

4.2. Изложения и сочинения по русскому языку и ли¬тературе, а также все виды контрольных работ по пред¬метам проверяются у всех учащихся.
4.3. Проверка контрольных работ учителями осуще¬ствляется в следующие сроки:
контрольные диктанты и контрольные работы по ма¬тематике в I—VIII классах проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;
изложения и сочинения в начальных классах прове¬ряются и возвращаются учащимся не позже чем через 2 дня, а в IV—VIII классах — через неделю;
сочинения в VIII—X (XI) классах проверяются не бо¬лее 10 дней;
контрольные работы по математике в IX—X (XI) классах, физике, химии и иностранному языку в IV—X классах проверяются, как правило, к следующему уроку, а при большом количестве работ (более 70) — через один-два урока.

Уважаемые коллеги!

В целях улучшения процесса обучения в школе и учета особых  образовательных потребностей и интересов  учащихся,  просим Вас ответить на вопросы анкеты. Прочитав вопрос и выбрав ответ, который в наибольшей степени совпадает с вашим мнением, отметьте его любым знаком.  Если необходимо, сформулируйте свое мнение в строке «ИНОЕ». Заранее благодарим!

1. Как вы думаете, что сегодня прежде всего должна дать детям школа?  Отметьте всё, что считаете нужным.

   Прочные знания по предметам.

   Общекультурный кругозор.

   Помощь в выявлении и развитии способностей.

   Опыт общения с людьми.

   Умение пользоваться знаниями для решения жизненных задач.

   Умение учиться самостоятельно.

   Помощь в определении интересов, в выборе профессии.

   Умение вести себя (правила поведения).

   Подготовку к жизни по общепринятым нормам морали и нравственности.

   Необходимую подготовку к поступлению в ВУЗ.

   Сохранение и укрепление здоровья.

   ИНОЕ (что именно?) _______________________________________________________________________________________________________________________________

2. Есть ли среди Ваших учеников те, чьи успехи в учёбе слабы, не соответствуют требованиям достаточного уровня освоения образовательной  программы?

   Да

  Нет

  3. Затрудняюсь ответить

3. Возникают ли у Вас трудности при работе с детьми,  плохо осваивающими образовательную программу?

  Да. Пожалуйста, перечислите их: ________________________________________________________________________________________________________________________________

 Нет

Затрудняюсь ответить  

4.Учитываете ли вы индивидуальные особенности, запросы и интересы каждого учащегося? 

 Да, учитываю

 Не всегда

 Нет возможности учесть интересы каждого

 Затрудняюсь ответить

5. Есть ли у слабоуспевающих  детей возможность заниматься с учителями индивидуально?

  Да

  Иногда

  Нет, такой возможности нет

  Затрудняюсь ответить  

6. Есть ли у Вас  возможность дополнительных занятий со слабоуспевающими учениками?

  Да

  Нет

  Затрудняюсь ответить  

7. Как часто учащиеся обращаются к Вам с просьбой о помощи, о дополнительном разъяснении изучаемого материала?

 Часто

 Иногда

 Никогда

 Затрудняюсь ответить

 8. Готовы ли вы работать с учащимся по  индивидуальному плану?

 Да

 Нет

 Затрудняюсь ответить

9. Какие сложности возникают у Вас при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов учеников?

  Я не знаю, как это сделать в своем классе

 Это занимает очень много времени

 Этим в школе никто не занимается

 Затрудняюсь ответить

 ИНОЕ ________________________________________________________________________________________________________________________

10. Испытываете ли Вы потребность в развитии собственных профессиональных компетенций в области работы со слабоуспевающими  детьми?

  Да, часто

 Иногда, по отдельным вопросам

 Нет

 Затрудняюсь ответить

11. К кому слабоуспевающие  учащиеся, скорее всего, обратятся за советом в сложной для тебя ситуации?

 Родителям

 Учителям

 Одноклассникам

 Друзьям за пределами школы

  Ни к кому не будут обращаться

ИНОЕ_________________________________________________________________________________________________________________________

12. Обращались ли к  Вам за помощью в решении образовательных  проблем  учащиеся? 

  Да, неоднократно.

 Да, один раз.

 Ни разу не обращались.

13. Испытываете ли Вы затруднения в работе с родителями слабоуспевающих учеников?

   Да

   Иногда

  Нет

  Затрудняюсь ответить

14. Какие специальные условия для обучения необходимы слабоуспевающим  учащимся для успешной самореализации? Отметьте все, что считаете нужным.

 Индивидуальная программа обучения

Занятия со специалистами (например, психологом)

 Индивидуальный помощник-взрослый (тьютор)

 Специальные технические средства (например, лаборатория, студия и др.)

 Специальные учебные пособия и учебники

 Специальные индивидуальные, групповые занятия

 Не нужны специальные условия

 Затрудняюсь ответить

15. Обладаете ли Вы  необходимыми компетентностями для сопровождения индивидуального учебного плана,  образовательной программы?

 В достаточной степени

 Недостаточно

 Не обладаю