Методическая работа

Выступление на семинаре. Колодежная Г.Л.

Организация нестандартных форм

урочной и внеурочной деятельности в школе.

«Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты,   
вращаются все другие формы учебных занятий»

Все мы знаем, что привлечь внимание современных детей к учебному материалу нелегко:                             

они быстро утомляются,

у них снижается познавательный интерес к предмету,

пропадает положительная  мотивации к получению знаний,

 в итоге мы нередко наблюдаем низкие показатели качества знаний.

Наш коллектив, работая в этом направлении много лет, пришёл к выводу, чтобы 

активизировать внимание учащихся,

ориентировать на коммуникацию,

побуждать детей к более глубокому познанию предмета,

развивать их способности

тем самым - повысить качество обучения,  необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать мотивацию детей,   вызывать у них неподдельный интерес к предмету. Ведь когда-то всем известный Аристотель подметил: “что мышление детей и эффективное усвоение знаний  начинается с удивления”.

Поэтому назрела необходимость - отойти от устаревших,  традиционных  форм обучения и отыскивать для проведения урока и внеурочных занятий  различные необычные виды работы.

Таким образом, коллектив  пришёл к  нетрадиционным  формам проведения уроков и  занятий. 

В педагогике к  ним   относят  следующие формы: 

урок- общественный смотр знаний;

урок-экскурсия;

урок-конференция;

урок-деловая игра;

урок-телемост;

урок-праздник;

урок-ролевая игра;

урок-викторина;

урок-обобщающее повторение;

интернет-урок.

урок–спектакль,

урок–праздник,

видеоурок,

урок-соревнование,  КВН;

урок-соревнование. Марафон;

урок «Сказка»,

урок «Путешествие»,

урок – лекция «Парадокс» и др.

Нестандартные  уроки, необычные по замыслу, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой.

Они  развивают  логическое  и  абстрактное  мышление, на таких уроках создаётся непринуждённая обстановка, что способствует лучшему усвоению материала.  

Такие уроки являются очень эффективными и таят в себе большие педагогические возможности.  

Хороших методов и форм уроков  существует

 ровно столько, сколько существует

 хороших учителей

Д. Пойа

Так, например, большим опытом  проведения таких уроков владеет учитель начальных классов Осмоловская Л.И. Её уроки технологии - это творческие мастерские, уроки окружающего мира - это уроки-путешествия, уроки - репортажи,  интервью.  На свои уроки Л.И.  приглашает родителей разных профессий, ветеранов труда. (Фотографии)

Учитель начальных классов Ульянова О.Н.  практикует уроки- смотры знаний, уроки-концерты с участием родителей,  уроки с использованием фантазии: уроки-сказки, уроки-сюрпризы. (Фотографии)

Очень интересно проводит  нестандартные  уроки физкультуры в форме соревнований,  турниров  и игр учитель начальных классов Госькова Н.Б.  (Фотографии)

С большим интересом ученики 7-11 классов посещают уроки физики Петряковой М.В.  в форме  деловой  игры,  где  реализуются  принципы связи теории с практикой, осуществляется поисково-практическая деятельность учащихся. (Фотографии)

Немалый интерес вызывают уроки литературы Колодежной Г.Л. на основе нетрадиционной организации учебного материала на основе изучаемых произведений: урок мудрости, урок любви, уроки нравственности, уроки  памяти с участием Детей войны, тружеников тыла (Фотографии)  Необычно проводятся уроки обобщения знаний по литературе в старших классах в виде конкурсов на лучшего чтеца (Фотографии).

В познавательной форме ролевых игр организует уроки английского языка в начальном звене  Малыгина М.В. На таких уроках учащиеся попадают в сказку, путешествуют в разные страны, поют, инсценируют, активно общаются на английском языке даже те дети, которые слабо усваивают предмет. (Фотографии).

Увлекательно в форме интегрированных уроков- путешествий по материкам Земли, основанных на межпредметных связях, проводит учитель географии Нестерова Н.П. и учитель биологии Иванова А.И. Заочные экскурсии проводятся в любой географический объект (лес, природную зону, национальный парк, заповедник, где слушают голоса птиц, наблюдают за повадками животных и т.д.) . (Фотографии).

Не менее интересно организуется нестандартная форма проведения внеурочных занятий:

«Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию и по форме  не только уроки,  но самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков».

В.А. Сухомлинский 

Большую исследовательскую работу по биологии, ботанике, экологии ведёт на своих занятиях кружка  "ЮИП" Еремеева С.М. занятия проходят в форме экскурсий, походов, наблюдений.  (Фотографии).

Внеурочная  работа по истории Афанасьевой И.В.  имеет два основных направления:  патриотическое воспитание учащихся  и изучение краеведческого материала. Ребята работают с информаторами, записывают интервью, создают электронный музей школы (Фотографии).

На развитие духовной культуры детей направлены занятия кружков "Акварелька" Осмоловской Л.И. и  "Музыкальный дождик" Скуратовой И.Г.    Основными формами являются  игры, конкурсы, викторины. (Фотографии).

Внеурочные занятия в кружке "Юный турист"  краеведческой направленности  преследуют познание и освоение своей Малой Родины, занятия способствуют укреплению не только физического, но и психического здоровья. Дети под руководством  Тороева С.А. отрабатывают практические навыки, ходят в походы, посещают музеи района, пишут историю родного края. (Фотографии).

      Опыт проведения нестандартных уроков и внеурочных занятий  моими коллегами  показывает, что именно такие формы работы будят эмоции учеников, заставляют удивляться, познавать,  развивают  интеллектуальные, творческие способности учащихся, формируют  положительную мотивацию учения и  дают результаты.

      С помощью  нетрадиционных  методов и приемов работы дети из безликой серой массы превращаются в «букет» индивидуальностей, где нет сильных и слабых, а где каждый по-своему хорош!

Сценарий литературно-музыкального вечера, посвященного И.С.Тургеневу

Форма мероприятия: литературно-музыкальная композиция.

Цели мероприятия: расширить и углубить представления обучающихся о жизни и творчестве И.С. Тургенева, познакомиться с историей его любви к П.Виардо.

Задачи:

коррекционно-обучающие:

• формирование и развитие познавательных интересов обучающихся;
• отрабатывать навыки выразительного чтения, чтения наизусть, постановки по ролям драматического отрывка;

коррекционно-развивающие:

• развивать и корригировать память, внимание, мышление на основе заучивания фрагментов, анализа биографического материала;
• развитие и коррекция творческих способностей обучающихся;
• развитие навыков сотрудничества, коллективизма в процессе совместной творческой деятельности;
• формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности обучающихся (слушание, чтение, говорение, различные виды пересказа);

коррекционно-воспитательные:

• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений словесного и музыкального искусства;
• формирование всесторонне развитой личности обучающихся;
• воспитывать познавательный интерес обучающихся к русской классической литературе.

Оборудование: мультимедийный проектор, колонки, компьютер, экран, магнитофон, мультимедийная презентация, диск с аудиозаписями музыкальных фрагментов, выставка книг Тургенева, портреты Тургенева и П.Виардо.

Музыкальное сопровождение.

1. П.И. Чайковский. Первый концерт для фортепиано с оркестром. I ч. (фрагмент).
2. Романс “Утро туманное, утро седое...”. Муз. Э. Абаза, сл. И.С. Тургенева.
3. П.И. Чайковский. Фрагмент “Письмо Татьяны” из оперы “Евгений Онегин” (фрагмент).
4. Е. Крылатов “Полет над Москвой”.
5. С. Рахманинов “Элегия”.
6. Е. Дога. Вальс из фильма “Мой ласковый и нежный зверь”.
7. Л.В. Бетховен “Лунная соната”.
8. И. Иванович. Вальс “Дунайские волны”.

Ход мероприятия

На сцене портреты И.С.Тургенева, Полины Виардо. Стол с белой скатертью, на нем свечи. На сцену поднимаются ученик, ученица.

Звучит П.И. Чайковский. Первый концерт для фортепиано с оркестром. I ч.(фрагмент).

Ученик: Добрый вечер!

Ученица: А что это значит?

Ученик: Значит, будет весь вечер удача.

Ученица: Значит, будут стихи и рассказы, танцы и романсы.

Ученик: Сегодняшняя наша встреча посвящена разгадке тайны личности Ивана Сергеевича Тургенева, русского писателя-классика, великолепного мастера слова, в совершенстве владеющего богатствами русского языка.

Ученица: 9 ноября исполнилось 197 лет со дня его рождения.

Ученик: Сегодня мы перенесемся с вами в далекое прошлое, в мир И.С.Тургенева. (Учитель зажигает свечи).

Звучит романс “Утро туманное, утро седое”. Муз. Э. Абаза, сл. И.С. Тургенева.

Ученица: Мы предлагаем вам познакомиться с жизнью и творчеством Тургенева. Внимание на экран.

Видеофильм о Тургеневе.

Учитель: Давайте познакомимся поближе с бессмертными творениями И.С. Тургенева.

Учитель делает обзор книг Тургенева.

Ученица: Во многих произведениях великий писатель воспевал именно первую любовь, юную, чистую. Подлинно вдохновенный гимн этому чувству Тургенев пропел в повести “Ася”.

Ученик: Вашему вниманию мы предлагаем небольшой фрагмент повести “Ася”, поставленный нашими обучающимися.

Звучит П.И. Чайковский. Фрагмент “Письмо Татьяны” из оперы “Евгений Онегин”.

Театрализованный фрагмент повести.

АСЯ: Пойти куда-нибудь далеко, на молитву, на трудный подвиг.

А то дни уходят, жизнь уйдет, а что мы сделали?

ГОСПОДИН Н. Вы честолюбивы, вы хотите прожить недаром, след за собой оставить...

АСЯ: А разве это невозможно?

ГОСПОДИН Н. (задумчиво) Попытайтесь.

АСЯ: (потупилась и засмеялась) Ну, рассказывайте же, рассказывайте или прочтите что-нибудь, как, помните, вы нам читали из “Евгения Онегина”(вполголоса)

Где нынче крест и тень ветвей
Над бедной матерью моей!

ГОСПОДИН Н. У Пушкина не так.

АСЯ: А я хотела бы быть Татьяной. Рассказывайте!

ГОСПОДИН Н. (тихо)Посмотрите, как хорошо!

АСЯ: (так же тихо) Да, хорошо! Если бы мы с вами были птицы, как бы мы взвились, как бы полетели... Так бы и утонули в этой синеве... но мы не птицы.

ГОСПОДИН Н. А крылья могут у нас вырасти.

АСЯ: Как так?

ГОСПОДИН Н. Поживете – узнаете. Есть чувства, которые поднимают нас от земли. Не беспокойтесь, у вас будут крылья.

АСЯ: А у вас были?

ГОСПОДИН Н. Как вам сказать...Кажется, до сих пор я еще не летал.

Пауза. Ася задумалась.

АСЯ: Умеете ли вы вальсировать?

ГОСПОДИН Н. Умею.

АСЯ: Так пойдемте, пойдемте... Я попрошу брата сыграть нам вальс...Мы вообразим, что мы летаем, что у нас выросли крылья.

(Ася убегает, он уходит следом)

Звучит Е.Крылатов “Полет над Москвой”.

Ученица: Иван Сергеевич Тургенев был истинным ценителем и знатоком русской природы, которую он воспел в своем творчестве. Его книги – это подлинный гимн русской природе.

Обучающийся читает отрывок из рассказа “Бежин луг”.

И.С. Тургенев. “Бежин луг”.

Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем.

Солнце — не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветно лучезарное — мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится а лиловый ее туман. В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой; даже за час до ночи вы не чувствуете сырости. Подобной погоды желает земледелец для уборки хлеба...

Викторина для зрителей мероприятия.

1. Как называется рассказ Тургенева о барыне, глухонемом дворнике и его собаке?
2. Как звали главного героя рассказа “Муму”?
3. Как звали прачку, которую любил Герасим?
4. Кто отдал приказ утопить Муму?
5. Как называется рассказ Тургенева о деревенских мальчиках, которые пошли в ночное?
6. Как звали мальчиков в рассказе “Бежин луг”? (Федя, Илюша, Костя, Павлуша, Ваня).
7. Почему охотник встретил ночью мальчиков?
8. Как называется романтическая повесть о любви, изучаемая в 8 классе?
9. Какую любовь описывает Тургенев в повести “Ася”?
10. В чем особенность стихотворений, которые писал Тургенев в конце жизни?

Звучит С. Рахманинов “Элегия”.

Ученик: А еще Тургенев был замечательным поэтом, хотя мы лучше знаем его как прозаика. Послушайте стихи, написанные этим прекрасным мастером пера.

Обучающийся рассказывает стихотворение Тургенева.

Я ШЕЛ СРЕДИ ВЫСОКИХ ГОР

Я шел среди высоких гор,
Вдоль светлых рек и по долинам..
И все, что ни встречал мой взор,
Мне говорило об едином:
Я был любим! любим я был!
Я все другое позабыл!

Сияло небо надо мной,
Шумели листья, птицы пели...
И тучки резвой чередой
Куда-то весело летели...
Дышало счастьем все кругом,
Но сердце не нуждалось в нем.

Меня несла, несла волна,
Широкая, как волны моря!
В душе стояла тишина
Превыше радости и горя...
Едва себя я сознавал:
Мне целый мир принадлежал!

Зачем не умер я тогда?
Зачем потом мы оба жили?
Пришли года... прошли года -
И ничего не подарили,
Что б было слаще и ясней
Тех глупых и блаженных дней.

Звучит Е.Дога. Вальс из фильма “Мой ласковый и нежный зверь”.

Ученица: Сам Тургенев в своей жизни пережил испытание любовью: осенью 1843 года произошло событие, наложившее неизгладимый отпечаток на всю жизнь И.С.Тургенева. Он познакомился с 22-летней выдающейся певицей, человеком культуры, умной и привлекательной женщиной, Мишель Полиной Виардо. Она в это время находилась на гастролях в Петербурге. Поэты писали ей стихи, композиторы создавали для нее свои оперы. Знаменитые писатели и музыканты добивались чести знакомства с нею.

Ученик: Женой Тургенева любимая девушка стать не могла: у нее были дети, муж Луи Виардо, человек отнюдь не богатый, ничем особенным не примечателен, впрочем, за рубежом почитался знатоком живописи и культуры.

Ученица: Нельзя без волнения читать строки из переписки Тургенева и П.Виардо:

(Выходят и садятся за столы ученик и ученица в костюмах. Они “пишут” письма и читают их.)

Тургенев: “Моя дорогая и добрая госпожа Виардо! Как Вы поживаете?

Часто ли думаете обо мне? Нет дня, чтобы Ваш милый образ не возникал предо мной сотни раз, нет ночи, чтобы я не видел Вас во сне...

Сегодня день моего рождения... В будущий вторник исполняется семь лет с тех пор, как я в первый раз был у Вас. И мне радостно сказать Вам, спустя семь лет, что я ничего не видел на свете лучше Вас, что встретить Вас на своем пути было величайшим счастьем всей моей жизни, что моя преданность и привязанность к Вам не имеют границ и умрут вместе со мной. Да благословит вас Бог тысячу раз!

Прошу его об этом на коленях и молитвенно сложив руки. Вы все, что есть самого лучшего, благородного и милого мне на земле...

Мне приятно ощущать в себе (спустя семь лет) все то же искреннее, глубокое, неизменное чувство к Вам; влияние его на меня благотворно и живительно, как яркий луч света; какой я счастливец, если заслужил, чтоб отблеск Вашей жизни смешивался с моей! Пока живу, буду стараться стать достойным такого счастья!..”

П. Виардо: “Здравствуйте, мой дорогой Тургенев. Как вы задерживаетесь с письмом! Мы каждый день ждем прихода почтальона... Может быть, сегодня?

Небо восхитительно. Легкий ветер оживляет вершины деревьев во дворе. Здесь все как всегда, только Вас недостает в этой уютной и милой жизни. Ваше отсутствие и боль, которую оно вызывает в наших сердцах, уверяю вас ежеминутно, заменяет Ваше дорогое присутствие. Память о Вас сопутствует всему, что мы делали с утра до вечера. Вам известны все наши привычки уже семь лет, они ничуть не изменились, так что в какое время суток вы о нас ни думали, Вы знаете, где нас искать, и чем мы заняты. Но, бедный друг, как знать, что делаете Вы, как следовать за Вами взглядом, если Вы не держите меня в курсе Вашей жизни? Ну опишите мне один из Ваших дней. Дорогой добрый друг, я протягиваю Вам свои руки и очень нежно люблю Вас. Прощайте. Пишите мне каждую неделю. Все Вас любят и посылают вам тысячу приветов”.

Ученица: Эта любовь будет длиться 40 лет, до самой смерти Тургенева. Они “вместе спустились по склону Холма”. У Тургенева до конца жизни не было ни родной семьи, ни родного очага, всю жизнь он ютился “на краешке чужого гнезда”, а счастье его было мимолетно, как дым. Несмотря на это, отношения между Тургеневым и Виардо сохранили чистоту и прелесть истинной дружбы, за которой таилось высокое чувство любви.

Ученик: В последние годы жизни Тургенев тяжело болен.

Но он продолжает писать во Франции, в Буживале, и диктовать Полине Виардо свои произведения.

Ученица: 1883 год...Тургенев прикован к постели страшной болезнью. Он пишет стихотворение в прозе.

Звучит Бетховен “Лунная соната”. На фоне музыки читается стихотворение в прозе.

“Когда меня не будет, когда все, что было мной, рассыплется прахом, - о ты, мой единственный друг, о ты, которую я любил так глубоко и так нежно, ты, которая, наверно, переживешь меня, - не ходи на мою могилу... Тебе там делать нечего.

Не забывай меня... но и не вспоминай меня среди ежедневных забот, удовольствий и нужд... Я не хочу мешать твоей жизни, не хочу затруднять ее спокойного течения. Но в часы уединения, когда найдет на тебя та застенчивая и беспричинная грусть, столь знакомая добрым сердцам, возьми одну из наших любимых книг и отыщи в ней те страницы, те строки, те слова, от которых, бывало, - помнишь? – у нас обоих разом выступали сладкие и безмолвные слезы...

...

И образ мой предстанет тебе – и из-под закрытых век твоих глаз польются слезы, подобные тем слезам, которые мы, умиленные красотою, проливали некогда с тобою вдвоем, о ты, мой единственный друг, о ты, которую я любил так глубоко и нежно”.

Ученик: После смерти Тургенева Полина Виардо прожила еще 27 лет. Так закончилась долгая любовь двух гениальных личностей – великого русского писателя и знаменитой французской певицы. Иван Тургенев и Полина Виардо пронесли это нежное чувство через всю свою жизнь. Оно помогало им жить и творить.

Учитель: Для нас, соотечественников Тургенева, великий писатель навсегда останется певцом любви и русской природы.

А еще советую вам обратиться к книгам И. Тургенева, которые волнуют людей уже 2-е столетие и учат беречь великий дар любви. “Дерзать, заблуждаться и грезить!” “Только любовью держится и движется жизнь”.

Обучающиеся танцуют вальс.

Ученица: Наш литературный вечер окончен. Спасибо за внимание!

Администрация муниципального образования «Бичурский район» Республики Бурятия Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение«Бичурская общеобразовательная школа №5»

Программа подготовки к ОГЭ-21

по русскому языку

 9 класс

Составитель: Колодежная Галина Лазаревна

Учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

 2020-2021

Программа консультаций  по русскому языку для 9 класса для подготовки к ГИА в форме ОГЭ

на 2020-2021 учебный год

Учитель Колодежная Г.Л.

Консультации 1 час в неделю 

Цели:

обобщить и углубить материал уроков  по русскому языку, на которых проводилась подготовка учащихся к сдаче ОГЭ, а именно:

- рассмотреть все этапы над 1 частью экзаменационной работы - сжатым изложением, особое внимание уделить приёмам сжатия информации и критериям её выполнения;

- в работе с тестовым материалом (часть 2 экзаменационной работы) обратить внимание на распространённые ошибки, которые были допущены учащимися при выполнении тестов, и устранение этих «пробелов» в знаниях учащихся с помощью выполнения подробной работы над ошибками;

- закрепить требования к написанию сочинений-рассуждений, проанализировать критерии оценивания данного вида работы экспертами, рассмотреть характер вопросов, представленных в Открытом банке заданий по части 3 работы ОГЭ (задания 15.1, 15.2, 15.3) на сайте ФИПИ;

- Закрепить порядок работы с бланками на ОГЭ.

Задачи:

- совершенствовать навыки учащихся по сжатию текста;

- совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

- совершенствовать технику работы с экзаменационными бланками;

- совершенствовать навыки по созданию сочинений-рассуждений и подбору аргументации.

 Требования к результатам обучения.

знать/понимать:

1. требования к выполнению каждого вида работ, представленных в КИМах ОГЭ по русскому языку (сжатое изложение, тесты, сочинение-рассуждение 9.1, 9.2, 9.3);

2. орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

3. правила работы с экзаменационными бланками.

 уметь:

1. следовать при выполнении всех этапов работ ОГЭ критериям, представленным в демоверсии «ОГЭ- 2021. Русский язык»;

2. анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

3. правильно заполнять экзаменационные бланки.

Планируемые темы  консультаций.

I.Сжатое изложение (7 часов).

1 - 2 занятия.  Подготовка к написанию cжатого изложения.

3 - 4 занятия. Овладеваем приёмами сжатия текста на практике.

Работа по текстам, представленным ФИПИ в Открытом банке заданий ОГЭ.

5 - 6 занятия. Контрольное зачётное изложение (в формате ОГЭ, части 1).

7 занятие. Работа над ошибками.

 II.Работа с тестами ОГЭ (23 часа).

1 – 2 занятия. Фонетика.

Капканы фонетики в тестах. ОГЭ Работа по тестам, представленным на сайте ФИПИ, в Открытом банке заданий ОГЭ (раздел «Фонетика и

графика»).

3 – 4 занятия. Лексика и фразеология.

Капканы лексики и фразеологии в тестах ОГЭ. Работа по тестам, представленным ФИПИ в Открытом банке заданий ОГЭ (раздел «Лексика и

фразеология»).

5 – 6 занятия. Морфемика и словообразование. Капканы морфемики и словообразования в тестах ОГЭ. Работа по тестам, представленным ФИПИ

в Открытом банке заданий ОГЭ раздел «Морфемика и словообразование»)          

7 – 8 занятия.   Грамматика и морфология. Капканы грамматики и морфологии в тестах ОГЭ. Работа по тестам, представленным ФИПИ в

Открытом банке заданий ОГЭ (раздел «Грамматика и морфология»).

9 - 11 занятия. Грамматика. Синтаксис. Капканы грамматики и синтаксиса в тестах ОГЭ.

12 - 14 занятия.   Орфография. Капканы орфографии в тестах ОГЭ.

15 - 17 занятия. Пунктуация. Капканы орфографии и пунктуации в тестах ОГЭ.

18 занятие. Речь.

19 занятие. Языковые нормы. Капканы языковых норм в тестах ОГЭ.

20 – 21 занятия. Выразительность русской речи. Капканы выразительности русской речи в тестах ОГЭ.

22 занятие. Контрольное зачётное тестирование по 2 части ОГЭ (тестирование, задания 2 – 14).

23 занятие. Работа над ошибками, допущенными в контрольном тестировании.

III.Сочинение-рассуждение (4 ч.)

1 – 2 занятия. Как писать сочинение - рассуждение? Обобщение материала по написанию части 3 на ОГЭ (задания 9.1, 9.2, 9.3).                            

3 занятие. Размышляем. Аргументируем свои мысли. Делаем выводы из всего сказанного. Зачётное сочинение-рассуждение в формате ОГЭ –    

2021.

4 занятие. Работа над ошибками, допущенными при написании 3 части ОГЭ по русскому языку.

Всего: 34 консультации

Выступление на МС

Тема инновационной деятельности

«Использование новых педагогических технологий в процессе обучения и воспитания учащихся в условиях

личностно-ориентированного образования».

В своей  работе сочетаю традиционные методы и современные образовательные технологии, что повышает эффективность обучения, воспитания   и самовыражения  и  позволяет успешно реализовывать принципы личностно-ориентированного обучения. Во главу угла ставится личность ребенка, его потенциал, творческое начало.  

Приоритетными для моей педагогической практики стали следующие технологии и их отдельные элементы:

1. Социально-воспитательные технологии:

- здоровьесберегающие технологии;

- технологии коллективной творческой исследовательской деятельности;

- технологии социального проектирования,  формирования навыков трудовой деятельности;

 - технологию развития коммуникативных способностей детей.

2.  Рационально-образовательные технологии:

- технологии дифференцированного и индивидуального обучения;

  - нформационно - коммуникативные технологии;

-  технологии  проблемно-поискового обучения;

-  технологии  развития критического мышления;

-  технологии проектного обучения;

В основе применяемых технологий лежит «технология успешного обучения»  -  формирование выпускника школы, который способен добиться в жизни поставленных целей.                

Провожу занятия с использованием современных психолого-педагогических технологий, различных форм и методов обучения, эффективно применяю ТСО и наглядность. Оптимально сочетаю традиционные и новые технологии, что повышает эффективность обучения, воспитания   и самореализации.

В основе данных моделей технологий лежит «технология успешного обучения», что составляет сущность обучения в системе дополнительного образования детей. Идея данной технологии – формирование технологии удачливого человека, которому все в жизни удается, со всем он может справиться, добиться поставленной цели.                 

           Владею ИКТ – компетентностью. Являюсь активным пользователем сайта, социальная сеть работников образования. Размещаю информацию на сайте "ИНФОУРОК".

Использую в работе электронные средства обучения, приложения к журналам и пособия в виде аудио- и видеодисков, что помогает не только  росту профессионального мастерства, но и повышает эффективность в работе с детьми  (программы Microsoft Office Word, Microsoft Movie Maker 2, 6, Power Point).

Часто обращаюсь к материалам на сайтах:

http://pedsovet.su/ ,  

http://www.school.edu.ru/ ,

http://www.zavuch.info/ ,

www.uroki.net

http://videoinformatika.com/

http://pedsovet.Su/load/10,

 http://klass.resobr.ru,

www.edunet.uz

При подготовке выпускников к итоговой аттестации прибегаю к помощи сайтов, с помощью которых учащиеся могут успешно получить результат автоматизированного тестирования:

gramotei.cerm.ru

-http://videoinformatika.com/

“Электронная тетрадь - on-line”
(проведение тестирования, проверка результатов, вывод ошибок);

http://metodist.lbz.ru

http://reshuege.ru/

http://www.gramota.ru/

http://testedu.ru/

http://vot-zadachka.ru/

При  подготовке к урокам использую информацию, которая располагается на  сайте  Федерального  центра  информационных  образовательных  ресурсов  (ФЦИОР)  на  портале 

www.fcior.edu.ru

На  сайте  "Единая  коллекция  цифровых  образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)" на портале

http://www.school-collection.edu.ru/

Выступление на МС

 «Самоанализ современного урока в условиях ФГОС»

Умение анализировать свою собственную деятельность – важное качество учителя как человека творческого. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, в первую очередь урок - как основную её форму.

Роль самоанализа урока

В современной педагогике существует четко обозначенное определение, которое зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога.

Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств.

Самоанализ урока дает возможность:

- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;

- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;

- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

Можно выделить 4 уровня самоанализа урока:

1.   Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.

2.        Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.

3.        Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.

4.        Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

Типы урока для самоанализа

Для того чтобы корректно провести самоанализ урока необходимо четко понимать что должен включать в себя урок каждого типа. Прежде всего учитель должен хорошо ориентироваться в типах урока, которые закреплены во ФГОС.

ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА

В обязательном порядке включает в себя структуру характеристики класса, в котором проводился анализируемый урок

1. Характеристика класса включает в себя следующее:

 - умение обучающихся работать в парах и в малых группах;

- умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;

- умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.

2. Место урока в изучаемой теме:

 - характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.

(Ответить на вопрос: как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт обучающихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?)

3.Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях, которые обозначены в ФГОС:

1. Образовательная цель урока,
2. Коррекционно-развивающая цель урока,
3. Воспитывающая цель урока.

Планируемые результаты исходя из требований к результатам освоения основной образовательной программы:

* личностные,

* предметные.

Следом за характеристикой цели урока следует характеристика плана урока.

План необходим педагогу для того, чтобы с максимальной эффективностью достигнуть все поставленные цели и решить задачи урока в заданное время.

4. Характеристика плана урока включает в себя:

- содержание учебного материала;

- методы обучения;

- приёмы обучения;

- формы организации познавательной деятельности.

Следующим шагом в процессе самоанализа является изучение того, как был построен урок в соответствии с планом, т.е. насколько объем выполненных заданий совпадает с запланированным объемом.

1. Как был построен урок в соответствии с планом:

В рамках данного пункта учитель проводит:

 - разбор этапов урока,

- анализ влияния каждого этапа урока на получение конечного результата.

(Ответить на вопрос: что нового дал данный урок для развития мышления, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету).

6. Структурный аспект самоанализа урока:

 - анализ каждого элемента урока;

- его вклад в достижение результата;

- доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.

 7. Функциональный аспект: необходим для выявления ошибок педагога в расчете сложности заданий. Он позволяет оценить уровень достижения поставленных целей и сформулированных на их основе задач.

 - насколько структура урока соответствовала общей цели;

- соответствие возможностям класса;

- анализ стиля отношений учителя и обучающихся;

- влияние на конечный результат урока.

 8. Психологический аспект. 

Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

9. Аспект оценки конечного результата урока: 

- формирование базовых учебных действий на уроке;

- определение разрыва между общей целью урока и результатами урока;

- причины разрыва;

- выводы и самооценка.

Из опыта работы учителя. ПС.

"Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить" 
Адольф Дистервег

Процесс обучения я осуществляю по ФГОС нового поколения.  Это направление решает задачи формирования у школьников желания и умения учиться формирования ценностей Образования и Интеллекта. Работа ориентирована на осмысление учащимися знаний как средства  гармоничного  развития  человека.

В этом направлении раскрывается главный вид моей педагогической деятельности – урок. Урок – часть жизни ученика, поэтому главное на уроке – воспитание интереса к предмету через увлекательный учебный труд. Современный  урок  многогранен,  имеет  сложнейшую  структуру.

Чтобы провести современный урок нужен современный учитель, умеющий проектировать образовательную среду, активно использующий ИКТ, выступающий  в роли создателя благоприятных условий для организации личностно-ориентированного, индивидуально- дифференцированного процесса обучения и воспитания и предполагающий активное сотворчество ученика. Этот факт ко многому обязывает, поэтому я считаю, что систематическая работа по рефлексии собственной деятельности (организации и проведению урока) помогает выйти на качественно новый  уровень обучения.

Главная цель моей педагогической концепции – развитие потенциала каждого ученика с помощью современных образовательных технологий и методик, учитывающих специфику предмета, возрастных и индивидуальных особенностей учеников. Я как и каждый учитель находится в постоянном поиске ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?". Поэтому при преподавании русского языка и литературы я практикую  применение следующих технологий:

- проблемное обучение,

- технология развития критического мышления;

- тестовая технология;

- проектное обучение;

- игровые технологии;

-технология    исследовательского обучения;

-здоровьесберегающие технологии;

ИКТ.

Применяя на уроках и во внеклассной работе по своему предмету даже элементы  технологий, можно добиться более качественных результатов.

Я глубоко убеждена, что развитие творческого мышления школьников возможно только с помощью проблемного обучения, основой которого являются создание на уроках различных проблемных ситуаций, организация учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем,   формирование   у   них   умения   видеть   и   формулировать   проблему.

Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. Проблема решается самостоятельно учащимися. Такой прием хорошо применять на уроках литературы, особенно когда учитель как бы сталкивает противоречия с практической деятельностью.

Особый   интерес у учащихся вызывают проблемы проведения исследования, которые включают в   себя формулирование проблемы; составление плана исследования, плана решения  проблемы;  планирование  и  проведение  наблюдений,  анализ и оценка результатов деятельности, составление экспертного заключения. Приложение.

Наиболее распространёнными методами решения любых проблем являются мозговой штурм и метод контрольных вопросов, его я часто применяю на уроках русского языка для групповой работы,  а для индивидуальной работы я использую системный анализ на уроках литературы. Очень эффективно считаю использование на уроках литературы технологии "Интеллект - карта", где при изучении в 6 классе, например, Чехова "Толстый и тонкий" дети получают поэтапно 3 карты, в которых  после художественного прочтения произведения, после просмотра фрагментов фильма, рассуждая, анализируя, они заполняют таблички:

Чтобы заполнить её и другие карты, дети ищут в "Толковых словарях" определение приёма "речевая характеристика", "художественная деталь", юмор, комическая ситуация, антитеза, лицемерие, и др. В такой работе у детей развиваются метопредметные умения. После чтения и изучения заполняют карту №3:

После такой работы над произведением детям хочется инсценировать, создать свои фильмы, они учатся давать оценку поступкам героев и т.д.

 Через проблемный подход активизируется   познание учащихся, тогда как роль учителя сводится к управлению познавательной деятельностью детей. Основа метода – создание ситуации интеллектуального затруднения, при которой учащиеся не располагают нужными знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явления, а путём анализа приходят к единому выводу.                    

Также на уроках литературы использую методический прием, который можно использовать в группах, парах - Фишбоун или «Скелет рыбы». Он направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме, позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.          

 Приложение.

Например, при изучении повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке» с применением межпредметных связей. Голова — легко ли совершить подвиг. Верхние косточки — герои смелые, хочется жить; нужно защищать Родину. Нижние косточки — мастерство летчика, выдержка героя, любовь к Родине. Хвост — каждый человек может стать героем, если он патриот. После составления фишбоуна можно предложить учащимся обозначить части речи иливыделить орфограммы в использованных словах (связь с русским языком), подготовить
сообщение о великом летчике А. Мересьеве (связь с историей).Использование технологии Фишбоун развивает умения учащихся работать в группах,
анализировать текст, выделять основные события и искать их причины, обобщать и
делать выводы. Основная цель метода — стимулировать творческое и развивать
критическое мышление детей, что отвечает главной задаче сегодняшней школы.

Используя проблемный подход, я стараюсь формировать     у  школьников  интеллектуальные умения: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т.е.логических операций, необходимых для выбора целесообразно правильного решения.

Итак, на мой взгляд, проблемный метод эффективен тем, что он развивает  критическое мышление, умение аргументировано отстаивать точку зрения, самостоятельно отбирать аргументы и факты, воспитывает культуру речи, уважительное отношение к  окружающим.

Здоровьесберегающие технологии в моей работе занимают особое место, так как я считаю: здоровый ученик – успешная личность. В данное время на уроках и мероприятиях активно занимаюсь привитием учащимся навыков здорового образа жизни. Работа в этом направлении строится на следующих компонентах:

1. Развитие духовно-нравственного здоровья;
2. Развитие психического здоровья;
3. Социализация детей в обществе.

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности. Так, на уроках я использую кроссворды, ребусы, игры. Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.

Чтобы уроки были  увлекательные и результативные, я использую на уроках игровые технологии. Думаю, нет необходимости спорить о важности игр в жизни детей: в процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам  игровой  ситуации, а не  по  требованию учителя. Основной мотив игры – это не результат, а процесс. Это усиливает развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Игра раскрывает творческие возможности ученика, воспитывает чувства сопереживания друг другу, взаимовыручку в решении трудных вопросов. В процессе работы я убедилась, что такие уроки необходимы. Азарт и желание ставит детей перед необходимостью многое вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. В игре, в соревновании учащиеся сплачиваются в коллектив, у которого одна задача - победить. На своих уроках я использую игры, например: «Слабое звено» и подобные,  суть которых сводится к одному – раскрепощению детей и повышению их познавательной способности.

 Я заметила, что ролевая игра повышает активность учащихся на уроках литературы, вызывает интерес к изучаемому предмету и массу положительных эмоций. Игры часто предполагают проблемный характер обучения, есть проблемный вопрос, на который надо найти ответ, а это все приводит к творческому поиску.                                            

Поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся привел меня к идее проведения уроков, построенных на инициативе учащихся. Среди них особое место занимает проектная деятельность. Важная черта этого метода в том, что, осваивая технологию проектирования, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.

 Данная технология  нацелена на развитие личности учеников, их самостоятельности, творчества, позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. «Диалектная лексика нашей местности», «Мусорный язык рекламы», «Неологизмы в речи школьников» - вот далеко не полный перечь проектов по русскому языку, выполненных детьми с удовольствием.

В последние годы в качестве основной методики использую элементы развивающего обучения. Например, на уроках русского языка с целью формирования умений и навыков грамотного письма применяю метод орфографического анализа. С этой же целью в 5 классе по реализации ФГОС  использую элементы популярной групповой технологии по системе Дьяченко и считаю, что такая  технология обеспечивает активность детей и помогают достигать более высокого уровня усвоения содержания материалаНа уроках литературы стараюсь применять такие методики, которые направлены на погружение детей в творческий процесс поиска, познания и самопознания. Например, считаю, что уроки по творчеству поэтов очень эффективно и полезно проводить с использованием известной учителям литературы - технологии  французских мастерских.

В преподавании уроков русского языка важен итог - ОГЭ, ЕГЭ.  Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла легко выявить результаты. Решение  проблемы  я  вижу  в  применении         тестовой  технологии. Именно  тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки. Я уже несколько лет работаю над усовершенствованием методики использования тестовых заданий для контроля закачеством знаний учащихся по русскому языку и литературе и убедилась в определенных их преимуществах:

-применение тестового метода позволяет получить сведения об усвоении того или иного материала, особенно при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ,  не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных работ;

- возможность за 10-20 минут проверить и оценить знания всего класса, улучшает обратную связь, делает ее регулярной;

-систематическая проверка знаний способствует прочному усвоению учебного материала, активизирует внимание, выявляет пробелы в обучении, развивает способность к анализу. Тесты начинаю разрабатывать и применять  с 5 класса.

При подготовке выпускников к итоговой аттестации прибегаю к помощи сайтов, с помощью которых учащиеся могут успешно получить результат автоматизированного тестирования:

gramotei.cerm.ru

-http://videoinformatika.com/

“Электронная тетрадь - on-line”
(проведение тестирования, проверка результатов, вывод ошибок);

http://metodist.lbz.ru

http://reshuege.ru/

http://www.gramota.ru/

http://testedu.ru/

http://vot-zadachka.ru/

В модернизации системы образования одним из направлений является внедрение компьютерных технологий.   Эффективно проводить уроки литературы, МХК, литературы народов Бурятии. Есть возможность показать фрагмент фильма, презентации, теста, схемы, иллюстративного материала.                                

К наиболее эффективным формам представления материала следует отнести интерактивные  презентации. Их использование целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:   как способ создания проблемной ситуации; как способ объяснения нового материала;  как форма закрепления изученного; как форма проверки домашнего задания;  как способ проверки знаний в процессе урока. Материалы к уроку подбираю так, чтобы создать ситуацию успеха по пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. Использование     ИКТ  значительно  разнообразило     мою  подготовку  к  уроку.   Уроки становятся более интересными, динамичными, запоминающимися, нетрадиционными. Создание презентации  - это творческий процесс с  элементами проектной деятельности.  Кроме собственных презентаций широко  использую презентации  коллег.  Результат: формирование прочных, осознанных знаний, выходящих за рамки программы; повышение качества знаний; развитие коммуникативных навыков. Готовые видеоуроки, планы, программы, тесты, проверочные работы и прочие полезности беру на сайте: http://videoinformatika.com/

Я  убедилась,  что  применяемые  мной  на  уроках    образовательные  технологии    в сочетании с ИКТ,   позволяют мне активизировать интерес и избежать перегрузки на уроке.

На уроках стараюсь сочетать групповую форму работы с индивидуальной и самостоятельной, подбираю и составляю развивающие, логические, проблемные, интеллектуальные задания, которые носят обучающий, занимательный и развивающий характер. Все выше перечисленные методы и формы позволяют проводить различные типы уроков: урок - игра, -путешествие, -экскурсии, -диалог, -мозговая атака, - исследование, -урок мудрости, -диспут.

Отмечается положительная динамика формирования развития  УУД учащихся: они  могут выполнять разные социальные роли, умеют мыслить и работать с информацией,   умеют общаться и взаимодействовать с людьми. Я считаю, что при  формировании коммуникативной личности это важный аспект.

Вывод: я уверена, что именно в таком понимании урока заключены все его основные функции. При подготовке и проведении уроков стараюсь поддерживать реализацию этих функций и  уделяю много времени творческой, проектной и исследовательской работе.