Инновационная деятельность

Тема инновационной деятельности

«Использование новых педагогических технологий в процессе обучения и воспитания учащихся в условиях

личностно-ориентированного образования».

В своей  работе сочетаю традиционные методы и современные образовательные технологии, что повышает эффективность обучения, воспитания   и самовыражения  и  позволяет успешно реализовывать принципы личностно-ориентированного обучения. Во главу угла ставится личность ребенка, его потенциал, творческое начало.  

Приоритетными для моей педагогической практики стали следующие технологии и их отдельные элементы:

1. Социально-воспитательные технологии:

- здоровьесберегающие технологии;

- технологии коллективной творческой исследовательской деятельности;

- технологии социального проектирования,  формирования навыков трудовой деятельности;

 - технологию развития коммуникативных способностей детей.

2.  Рационально-образовательные технологии:

- технологии дифференцированного и индивидуального обучения;

  - нформационно - коммуникативные технологии;

-  технологии  проблемно-поискового обучения;

-  технологии  развития критического мышления;

-  технологии проектного обучения;

В основе применяемых технологий лежит «технология успешного обучения»  -  формирование выпускника школы, который способен добиться в жизни поставленных целей.                

Провожу занятия с использованием современных психолого-педагогических технологий, различных форм и методов обучения, эффективно применяю ТСО и наглядность. Оптимально сочетаю традиционные и новые технологии, что повышает эффективность обучения, воспитания   и самореализации.

В основе данных моделей технологий лежит «технология успешного обучения», что составляет сущность обучения в системе дополнительного образования детей. Идея данной технологии – формирование технологии удачливого человека, которому все в жизни удается, со всем он может справиться, добиться поставленной цели.                 

           Владею ИКТ – компетентностью. Являюсь активным пользователем сайта, социальная сеть работников образования. Размещаю информацию на сайте "ИНФОУРОК".

Использую в работе электронные средства обучения, приложения к журналам и пособия в виде аудио- и видеодисков, что помогает не только  росту профессионального мастерства, но и повышает эффективность в работе с детьми  (программы Microsoft Office Word, Microsoft Movie Maker 2, 6, Power Point).

Часто обращаюсь к материалам на сайтах:

http://pedsovet.su/ ,  

http://www.school.edu.ru/ ,

http://www.zavuch.info/ ,

www.uroki.net

http://videoinformatika.com/

http://pedsovet.Su/load/10,

 http://klass.resobr.ru,

www.edunet.uz

При подготовке выпускников к итоговой аттестации прибегаю к помощи сайтов, с помощью которых учащиеся могут успешно получить результат автоматизированного тестирования:

gramotei.cerm.ru

-http://videoinformatika.com/

“Электронная тетрадь - on-line”
(проведение тестирования, проверка результатов, вывод ошибок);

http://metodist.lbz.ru

http://reshuege.ru/

http://www.gramota.ru/

http://testedu.ru/

http://vot-zadachka.ru/

При  подготовке к урокам использую информацию, которая располагается на  сайте  Федерального  центра  информационных  образовательных  ресурсов  (ФЦИОР)  на  портале 

www.fcior.edu.ru

На  сайте  "Единая  коллекция  цифровых  образовательных ресурсов (ЕК ЦОР)" на портале

http://www.school-collection.edu.ru/

Уроки  литературы с мультимедийной поддержкой.

Специфика подготовки   урока   – презентации безусловно определяется типом   урока. В нашей практике используются:

  Уроки-лекции  

Информационно-коммуникационные   технологии     на   этом типе   урока   делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал, привлечь смежные   литературе   виды искусства.   На   большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее   на   фоне музыки. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции.

Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика».

В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и

конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются   на   слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников).

Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя медиаметафорами   на   всем пространстве   урока.

Презентация к   уроку-лекции   может создаваться самим учителем или   на   основе небольших ученических презентаций, иллюстрирующих их доклады и сообщения.

   В ходе такого   урока   ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях. То есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа   урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся)   технологию   его создания.

 « Художественный мир А.Н. Островского», 10 класс

Фрагмент   урока-лекции   с мультимедийной поддержкой.

Лекция начинается работой с дружеским шаржем   на   Островского.  

Какие качества драматурга подчеркивает художник? Анализируем слова В.Лакшина: «Самое трудное искусство – видеть мир, каков он есть, и этим искусством владел великий русский драматург. Всегда прям и искренен путь Островского к сердцам своих зрителей. В его «вечных» сюжетах все конкретно-историческое, бытовое крепко припаяно к давно ушедшей злобе дня. А вместе с тем при видимой неизменности, «пословичной мудрости» его пьес многое в них продолжает звенеть живым весельем и болью, отзываясь в душе   современного   зрителя и читателя». Формулируем и записываем первые особенности художественного мира Островского.

Погрузиться в атмосферу Замоскворечья и дополнить рассказ учителя о детских годах драматурга помогает музыкальное сопровождение (М.Мусоргский «Рассвет над Москвой-рекой») и фрагменты автобиографических произведений

А.Н.Островского, «Тяжелые дни»:

«Живу в той стороне, где дни разделяются   на   легкие и тяжелые; где люди уверены, что земля стоит   на   трех рыбах, и что, по последним известиям, кажется, одна начинает шевелиться, значит плохо дело; где заболевают от дурного глаза, а лечатся симпатиями; где есть свои астрономы, которые наблюдают за кометами и рассматривают двух человек   на   луне; где своя

 политика, и тоже получают депеши, но только все больше из белой Арапии и стран к ней прилежащих», - и «Записки замоскворецкого жителя»: «Страна эта, по официальным известиям, лежит прямо против Кремля, по ту сторону Москвы-реки, отчего, вероятно, и называется Замоскворечье… До сих пор известно было только положение и имя этой страны; что же касается до обитателей ее, то есть образ жизни их, язык, нравы, обычаи, степень образованности, - все это было покрыто мраком неизвестности».

      Однако не только лекции можно проводить с мультимедийной поддержкой, но и   уроки   анализа текста.  На   таком   уроке   презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя художественный текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок образов и тем. Привлечение фрагментов спектаклей, кинофильмов, опер, различных иллюстраций, дополненных выдержками из литературоведческих работ, позволяет создать проблемную ситуацию, решить которую помогает совместная работа   на     уроке. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим   на   таких   уроках.   На   слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.

В отличие от   уроков-лекций   презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией литературного текста. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны   на   развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудио- иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).  

    Выбор из ряда предложенных иллюстраций, наиболее адекватно отражающей авторскую точку зрения, – это,   на   мой взгляд, еще один прием, направленный   на   развитие воссоздающего воображения (как в среднем, так и в старшем звене). В презентации могут быть использованы детские иллюстрации и традиционные способы работы с ними (озаглавливание, сопоставление с текстом, описание по иллюстрации, защита иллюстраций).

  Оформление презентации к   уроку   анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать   на   глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции произведения (антитеза, рамочная композиция, ассоциация).

  Необходимо помнить, что   на     уроке   анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы.

Обобщающие   уроки

     С помощью презентации можно подготовить и обобщающие   уроки. Задача такого типа   урока   – собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия произведения, но уже   на   уровне более глубокого понимания; выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить все произведение. Решить эти задачи и позволяют ИКТ, создав некую визуальную метафору произведения, соединив эмоционально-художественный и логический виды творческой деятельности учащихся   на     уроке. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, глубже понять произведение. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.

      В перечисленных типах   уроков   презентации созданы учителем, однако, как говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации.

В старших классах сам ученик может быть автором   урока-презентации, который становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы.

Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:

- умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;

- умение работать в группе;

- умение находить информацию в различных источниках;

- коммуникативная компетентность;

- осознание полезности получаемых знаний и умений.

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление.

Урок  «Творческая мастерская»

     Развитие интеллекта школьников, творческого потенциала детей, воспитания духовности и нравственности, правовой культуры, то есть обеспечение общей процедуры саморазвития личности, должно обеспечиваться технологически в  учебном процессе, построенном на личностном включении школьника в процесс обучения.
     При таком способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся.
    А если учесть, что творчество заложено в детях самой природой и что они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, перевоплощаться, то становится понятным – творческое самовыражение необходимо детям для нормального развития. Уроки литературы призваны формировать потребности личности в непрерывном совершенствовании, развивать творческие способности, творческое самостоятельное мышление. Реализовывать данную концепцию помогает технология творческих мастерских. Каждый ребёнок в творческой мастерской имеет возможность продвигаться к истине своим путем. Первостепенная задача педагога – приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников. Способности ученика требуют оптимально подобранных для него условий обучения.
   

Уроки «творческая мастерская» помогают достичь основных целей филологического образования:

1. развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности;
2.  воспитания чувства ответственности по отношению к родному слову,

чуткости к красоте и выразительности родной речи;
3) становления духовного мира человека, формирования внутренней потребности личности;

4) воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса и культуры речи учащихся;
5) (и самое главное) формирования потребности в систематическом чтении художественных произведений.

Обучение в мастерских базируется на деятельностном подходе, коллективном способе обучения – только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных.
  Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.

Организация групп осуществляется по следующим моделям:

      I модель – только слабые, только средние, только сильные.
      II модель – сильные, средние и слабые в каждой группе.

Задания группам составляются в соответствии с моделями групп, сформированных к данному уроку, по уровню сложности. Главная установка творческой мастерской – «УСПЕХ», «НЕУСПЕХА» не бывает.
   

Такой подход, по моему мнению, способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, то есть один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. А педагог развивает в каждом ученике мотив достижений, укрепляет чувство компетентности и ответственности за происходящее.
     Работа в творческой мастерской начинается со слова, образа, предмета, мелодии, текста, рисунка… – и формулировки проблемы – темы мастерской.

Далее каждый ученик самостоятельно выдвигает свою гипотезу, создает свой проект, отталкиваясь от поставленной задачи. Прежде чем огласить перед всеми решение проблемы, ученики обдумывают его в малой группе, т.е. обучение опирается на собственный опыт членов группы и предполагает взаимообучаемость. Самое главное, на мастерских – каждый ученик чувствует свою интеллектуальную состоятельнось, удовлетворяет коммуникативную потребность, развивается как личность.

     Результатом урока-мастерской по литературе является представление своего видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на картине, в творческой работе в лирической или эпической форме (стихотворение, рассказ, книга, сценарий и др.)

         Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества со следующей структурой:

круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и др.);

творческие работы на компьютере;

собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.).

 Виды творческих мастерских в зависимости от темы урока и возраста учеников

1. Творческие мастерские обобщение и систематизация знаний по теме. Базовая модель таких уроков состоит из следующих этапов:

1) репродуктивные задачи на повторение и закрепление изученного;
2) развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, внимания, мышления, воображения, речи);
3) решение частично-поисковых задач разного уровня (с дифференцированным подходом);

4) решение творческих задач. Урок «Русская народная сказка», «Басни Крылова»  

2. Автор и его творчество. Обзорные темы, каждая группа представляет своего автора, направление, течение в литературе, жанр и т.д. «Человек на войне» – 11 класс.

3. Научные исследования. Предусматривает работу с литературоведческим материалом, глубокий анализ крупных произведений. «М.Булгаков. «Мастер и Маргарита». Любовь и творчество в романе» – 11 класс, «И.С.Тургенев. Поэзия. Проза. Стихотворения в прозе» – 10 класс.
4. Система образов. Задача таких уроков – сопоставление или противопоставление главных героев произведения, их личностные, портретные характеристики. «Система образов романа Ф.М.Достоевского «Идиот».
5. Художественное произведение – комплексный анализ небольших по объёму прозаических и поэтических произведений. «Тема взаимоотношений между детьми и родителями». К.Г.Паустовский «Телеграмма».  

6. Поэтическая мастерская – составление тематических поэтических сборников известных авторов, их защита, анализ авторских поэтических текстов, сочинение собственных, работа с теорией литературы. «Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова».
7. Мастерская – экскурсия. Заочная (виртуальная) экскурсия на родину писателей и поэтов, по описанным в произведениях городам. 2По следам Печорина» – 10 класс.
8. Интегрированная мастерская. Урок литературы, истории, ИЗО. «Последнее уничтожение на Бородинском поле» – 5 класс.
9. Психологическая мастерская. «Психологический портрет героев романа «Идиот» Ф.М. Достоевского» – 10 класс.
10. Круг чтения. Составление цитатного портрета автора произведения, знакомство и работа с любимыми произведениями писателей. «Автор и его герой в романе «Мастер и Маргарита» Булгакова

Проблемное обучение на уроках литературы.

    Одной из важных задач, стоящих перед школой сегодня, является задача обеспечения качественного образования, т.е. соответствия уровня полученных знаний требованиям общества (социализации выпускников), государства (государственный образовательный стандарт), потребителя образовательных услуг (содержание образования), соответствия условий получения образования государственным нормам и стандартам, требованиям потребителя. А для этого необходимо изменить организацию учебного процесса.

 Ученик из пассивного слушателя должен превратиться в активного участника образовательного процесса. Дидактическим стержнем урока должна являться деятельность учащихся по наблюдению, сравнению, классификации, выявлению закономерностей. Иными словами, действия с учебным материалом должны носить деятельностный, практико-ориентированный характер, захватывающий личность.

   Важная роль в этом отводится технологии проблемного обучения, способной развивать творческие и интеллектуальные умения школьников, повышать учебную мотивацию и качество знаний в целом. Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной деятельности ученика и развития его творческих способностей школьников через решение проблемных задач, создание проблемно-творческой ситуации на уроках русского языка и литературы.

  В урочной системе технологию проблемного обучения я использую на уроках изучения нового материала, уроках-практикумах, уроках-обобщениях, уроках-исследованиях, уроках-размышлениях, на уроках повторения изученного при подготовке к выпускным экзаменам, в процессе индивидуальной работы с учащимися; во внеурочной деятельности - на факультативных занятиях по коррекции знаний, практикумах, в исследовательских работах учащихся, при подготовке к олимпиадам и конкурсам.

   Создание проблемных ситуаций позволяет выявлять и совершенствовать способности учащихся, развивать познавательную активность, мыслительные навыки, формируют интерес к ведению исследовательской работы.

   Реализуя проблемное обучение на уроке, стараюсь не давать информацию в готовом виде, а выстраиваю занятие так, чтобы дети сами открывали новые знания.

Чтобы решение проблемы на уроке шло результативнее, использую поэтапное изучение материала наряду с методами и приемами: постановка проблемы (цели); создание мотива к обучению (слово, наглядность); принятие цели и определение учебной задачи (анализ уже имеющихся знаний, выбор технологии, раздаточный материал); усвоение знаний (закрепление); проект (письменный отчет).

    Проблемное преподавание литературы сегодня – это необходимость, ибо оно направлено на творческое усвоение знаний, приемов анализа произведений и приемов художественного отражения действительности, на формирование основных понятий этики, морали, социальных понятий, содержащихся в курсе литературы, на воспитание личности.

  Каким должен быть анализ литературного произведения, чтобы учитель имел возможность воспитывать духовно – богатую личность? Для этого, по моему мнению, необходимо превратить анализ литературного произведения в этическую проблему, которой необходимо заинтересовать учеников, заставить задуматься над ней.

Изучая какое-либо художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы, раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие каким-то образом моих учеников. Поэтому серьезно отношусь к урокам внеклассного чтения, которые помогают детям сориентироваться в огромном книжном море, развить вкус к умному, серьезному чтению.

Например, урок – дискуссия, проведенный в 7 классе по теме: «Преданность и предательство» (по повести В. Железникова «Чучело»).

Метод проекта на уроках литературы

     Современная система образования должна быть построена     на предоставлении учащимся возможности: размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на  знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Этим требованиям времени и отвечает  метод проектов как педагогическая технология, которая предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

  Проектная деятельность на уроках и во внеклассной работе имеет большие преимущества при сравнении с традиционными формами работы, когда необходимо выполнить большой объем работы,  при этом создать условия для участия в процессе достижения поставленной цели для каждого члена коллектива. В процессе работы над проектом важно, чтобы каждый нашел «себя», не остался в стороне.

    В основе   метода     проектов   лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений

ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным   тем   или иным образом.  

  Результаты выполненных   проектов   должны быть, что называется, «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию.

Реализация начинается с разработки   проекта   освоения большой   темы   или раздела образовательной программы   по   конкретному учебному курсу. Учитель готовит предварительный план раскрытия   темы. Ученики вносят свои предложения, замечания, предлагают способы и средства выполнения заданий. Дети распределяются   по   микрогруппам, намечают виды будущей учебной продукции, договариваются о формах подведения итогов. Таким образом, школьники становятся подлинными субьектами образовательной деятельности.

   Метод     проектов   не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также   методом   проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Уже тогда Дж. Дьюи предлагал строить обучение   на   активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Зная, что целительная сила любой технологии в её одухотворённости, свою педагогическую философию я сформулировала одним словом: сотворчество. Дух творчества, сотворчества, сотрудничества, доброжелательности   передается всё новым и новым поколениям   через   уроки, классные часы, разнообразную внеклассную работу, нравственный потенциал которых очень высок: многие учащиеся пишут стихи, заметки, репортажи даже в центральные газеты и журналы, получают Дипломы и награды. Работая   на     уроках   в уплотнённом режиме, мы заражаем друг друга собственной увлечённостью, своей влюблённостью в общее дело, титанической работоспособностью, и   урок   превращается в своеобразную лабораторию культуры мышления и речи, где дети учатся не только законам грамматики, но и уважению к предкам,   пишут портреты в честь Дня Матери, ведут свою Родословную,   рассуждают о чести и милосердии не только героев «Капитанской дочки»... Именно сотворчество является  высшей формой сотрудничества, ведь детское творчество — результат потребности школьника в выражении своего внутреннего мира.

 Проектная  технология используется мной как на уроках русского языка, так и литературы, и  мудрая мысль Ж. Ж. Руссо — «дети должны делать, что хотят, а хотеть они должны то, что хочет педагог» — стала основным законом моей школьной жизни. Следуя этому акону,   на     уроках   развития речи подросток 10—12 лет сразу же включается в проектную работу в качестве журналиста, выпускающего свой собственный журнал, материалы в котором размещены последовательно   по   каждой из 10—12   тем     проектов.  При этом каждая из   тем   раскрывается автором с позиций его собственного опыта, опыта ученика, юнкора кружка «Репортёр». Работа над   проектами, начатая   на     уроках     русского     языка   и литературы, продолжается   на   занятиях кружка «Репортёр»,   на   классных часах и дома во время просмотра телепередач или же общения с близкими. Мне важно, чтоб   урок   продолжался всю жизнь, ведь продолжение   урока   — это воспитанная в личности потребность к самосовершенствованию, самовоспитанию, самообразованию. Мои ученики осознали основной тезис современного понимания   метода     проектов   — «всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить». Какие же   проекты   удалось разработать нам в наших условиях?

 В ролево-игровых   проектах   структура также только намечается и остаётся открытой до окончания   проекта. Участники принимают   на   себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием   проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения... Результаты работы могут намечаться в начале   проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая. Так,   проект   «Кем быть» выявляет будущую профессию учащихся, а пресс-

конференция, организованная журналистами с людьми различных профессий,- уже презентация   проекта, а материал пресс — конференции был использован при проведении конкурса «Ученик года» в 8 классе.  

       Тип информационных   проектов   изначально направлен   на   сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников   проекта   с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие   проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки  

по   ходу работы над   проектом. Структура такого   проекта   может быть обозначена следующим образом: цель   проекта, предмет информационного поиска, источники информации (СМИ, анкетирование, интервью); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление, выводы); результат информационного поиска (статья, заметка, реферат); презентация (публикация, «Круглый стол»). Такие   проекты   часто интегрируются в исследовательские и становятся их органичной частью, модулем. Например,   проект   «А у нас в квартире газ» направлен   на   сбор информации в связи с газификацией села, домовладений. Цель   проекта   — научиться правильно обращаться с газовыми приборами и составить инструкцию для младших членов семьи.

  Практико-ориентированные   проекты   отличает чётко обозначенный с самого

начала результат деятельности участников   проекта, который обязательно ориентирован   на   социальные интересы самих учащихся.  

По   признаку предметно-содержательной области можно выделить монопроекты и межпредметные. Монопроекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или   темы   программы.   Разумеется, работа над монопроектом предусматривает применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знаний. Подобный   проект   также требует тщательной структуризации по   урокам   с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний и умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы   на   каждом уроке по группам, форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет своё продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время на занятиях юнкоровского кружка «Репортёр».

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие, затрагивающие 2—3 предмета, а также достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников. Такие проекты требуют слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. По характеру координаций это могут быть проекты с открытой, явной, координацией и со скрытой координацией.

   В проектах с явной координацией учитель выступает в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные его этапы, деятельность отдельных его участников, например, если нужно договориться о встрече, провести анкетирование, интервью со специалистами («Я — гражданин России»). В проектах со скрытой координацией координатор выступает как полноправный участник проекта. Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов. (Например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские.) Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.  

 Таким образом, проектные технологии заметно повышают интерес школьников как к отдельным образовательным программам, так и к образованию в целом. И доведённое до конца исследование даёт начало следующему. Поэтому всё больше детей хотят заниматься проектной деятельностью, и каждый год апробируются новые формы работы, направленные на развитие творческой самостоятельности учащихся. А теперь с появлением компьютеров наши возможности в корне изменились, и по мироощущению чувствуешь себя другим

человеком. Учащиеся с удовольствием занимаются проектированием на занятиях кружкa, которые обязательно становятся продолжением уроков с прагматической направленностью на результат, участвуют в районных олимпиадах, областных и Всероссийских конкурсах, становятся лауреатами и дипломантами, призёрами и победителями. Что особенно важно, ведь признание — самый ценный «витамин роста». 

   Социальный проект «Военной песни негасимый свет» ко Дню Победы в Великой Отечественной войне (8 класс) – призер школьного конкурса социальных проектов. Каждый, выбирая задание «по душе» (сбор информации, оформление, презентация), объединяясь в пары или в микрогруппы по интересам, старался выполнить свою часть работы как можно лучше, а значит, появился интерес к внеклассной работе. Главное, что никто не остался в стороне, все внесли частичку себя в общее дело.

     Работа по реализации разработанного детьми проекта развила у них коммуникативные умения, сформировала позитивные качества личности (толерантность, умение понимать другого человека), повысила  мотивацию учащихся и к урокам литературы, и к учебе, и к социально значимой деятельности,  чувство ответственности, сплотила коллектив.

Информационно-коммуникационные  технологии

XXI век – век информационных технологий. Особую роль в управлении качеством образования могут сыграть современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- и видеотехника. Внедрение компьютерных технологий на уроках позволяет повышать интерес учащихся, развивать творческое мышление, формировать целостное отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности, к образованию и самообразованию с использованием информационных технологий, мультимедиа - и Интернет-ресурсов.

Сейчас трудно представить себе учителя, не умеющего пользоваться

компьютером, не применяющего ИКТ, Интернет-ресурсы на уроках. Это требование сегодняшнего времени.

Компьютер  для меня – незаменимый помощник для подготовки уроков, на уроках и во внеурочной деятельности. Навыки работы с ИКТ начала приобретать с 2007  года,  ежегодно повышая квалификацию на курсах профессиональной подготовки по программам: «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника»,   «Здоровье и безопасность детей в мире компьютерных технологий и Интернет, обучалась на очно-заочных курсах «Использование ЭОР на уроках русского языка и литературы» (НОУДПО «Академия АйТи»).

 Основные направления использования  компьютерных технологий на моих уроках следующие:

• Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал)
• Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия)
• Тренажёр (подготовка к ГИА)
•  Контроль за умениями, навыками учащихся
• Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся

В основном все эти направления основаны на использовании программы MS Power Point. С большим желанием учащиеся готовят презентации и сообщения к урокам, становясь, таким образом, вместе с учителем полноправными участниками образовательного процесса.

   Внедрение компьютерных технологий на уроках позволяет повышать интерес учащихся, развивать творческое мышление, формировать целостное отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности, к образованию и самообразованию с использованием информационных технологий и Интернет-ресурсов.

В процессе подготовки презентаций учащиеся занимаются исследовательской деятельностью: работают с дополнительной литературой, энциклопедиями, осуществляют контекстный поиск фактологической информации, связанной с жизнью и творчеством поэтов и писателей, используя доступ в глобальную информационную сеть – Интернет; выбирают наиболее важную и интересную информацию из огромного литературного материала. То есть по сути своей – это и проектная деятельность учащихся.

Использование информационно –

коммуникативных технологии на уроках литературы.

    Мы живем в мире медиа – расширяющейся системы массовых коммуникаций, «информационного» взрыва. Соответственно, цель образования - формирование «личности, способной читать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа». Поэтому использование информационно-коммуникационных   технологий   (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой   современного   школьного образования.

   На     уроках     литературы   особо востребован прием яркого образного начала, для развития эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости учащихся. Живопись и музыка делают   урок   живым, создают доверительную и комфортную атмосферу в классе, позволяют ребятам настроиться   на   изучение творчества того или иного автора, вводят произведение в культурно-исторический контекст. Фотографии, портреты в единстве со словом педагога создают образ писателя; иллюстрации к текстам помогают представить персонажей.

      Но учителю   литературы   часто не хватает необходимого наглядного материала и оборудования для размещения имеющегося.   На   помощь пришли информационно-коммуникационные   технологии. Владея информационно-коммуникационными   технологиями, учитель имеет возможность создавать, тиражировать и хранить дидактические материалы к   уроку   (проверочные работы, раздаточный и иллюстративный материал). В зависимости от уровня класса, поставленных перед   уроком   задач единожды набранный вариант заданий может быстро модифицироваться (дополняться, сжиматься). Кроме того, распечатанные дидактические материалы выглядят более эстетично.  

Вариант проверочной работы   на   знание текста к первому   уроку   по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души», 9 класс

1. О ком это сказано: «… не красавец, но не дурной наружности, ни слишком толст, ни слишком тонок; …нервы у него были щекотливые, как у девушки; …покупал он весьма недешево какое-то мыло для сообщения гладкости коже»?

2. Где познакомились Чичиков и Собакевич?

а)   на   вечеринке у губернатора,

б) в поместье Собакевича,

в) в театре.

3. Что лежало   на   дне табакерки Чичикова?

а) две фиалки,

б) копейка,

в) табак.

4. О ком это сказано: «… имел даже благородное побуждение к просвещению, то есть чтению книг, содержанием которых не затруднялся: ему было совершенно все равно, похождения ли влюбленного героя, просто букварь или молитвенник…»?

5. Как звали детей Манилова?

а) Фемистоклюс, Алкид;

б) Феодул и Еремей;

в) Павсикахий и Мокий.      (Приложение 8)

Информационно-коммуникационные   технологии   значительно расширяют круг поиска дополнительной информации при подготовке к   уроку . Через поисковые системы Интернета находятся и художественные, и литературоведческие тексты,

биографические материалы, фотодокументы, иллюстрации. Безусловно, многие работы требуют проверки, редакторской правки. Мы не призываем их использовать полностью, но какие-то фрагменты статей могут пригодиться при разработке дидактических материалов к   уроку  , подсказать и форму   урока  .

Фрагмент заочной экскурсии в родовое имение М.Ю. Лермонтова Тарханы (найдена в Интернете)

«Барский дом был похож   на   все барские дома: деревянный с мезонином, выкрашенный желтой краской...» - таким запомнился Лермонтову дом, где прошло его детство. Дом, который он всегда помнил и куда стремился. В этом доме часы отсчитывали конкретное время его реальной жизни, зеркала отражали лица тех, кто окружал будущего поэта в Тарханах.

(См. методическое приложение   на   СD-диске «ИКТ как основа   современного     урока     литературы  »)

   Материалы, найденные или разработанные с помощью информационно-коммуникационных   технологий, удобно использовать для оформления кабинета (фото-экскурсии в литературные музеи, иллюстрации, портреты писателей) и для анализа и систематизации отобранной информации, хранения разработанных учебных материалов (создание своей методической папки в компьютерном классе гимназии).

   С появлением мультимедийных материалов (интерактивных CD-дисков) по истории,   литературе   и МХК (вместе с новыми компьютерными классами) открылась возможность включения в   урок   фрагментов видеолекций. Например, при изучении творческих методов   на     уроках     литературы   используются мультимедийные материалы с диска «Художественная энциклопедия западноевропейского искусства» («Классицизм», «Барокко», «Романтизм»).

   Кроме того, расширился круг форм работы с источниками   на   уроке. Благодаря дискам «Слово о полку Игореве», «А.С. Пушкин. В зеркале двух столетий», «Н.А. Некрасов», «В. Высоцкий. 60-е годы» ученики могут самостоятельно получать биографическую и историографическую информацию в интересной   современной   форме. Совмещение видео-, аудио- и текстового

материала, комплексное освещение темы обеспечивает более глубокое погружение в материал, способствует его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.

   Однако сложность технической организации   урока, большие временные затраты только   на   один вид работы не позволяют часто проводить его. Возникает необходимость поиска новых форм использования данного материала с большим эффектом.

   Одной из таких форм является работа с презентацией.

Презентация – форма подачи материала в виде слайдов,   на   которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию   урока; определить место презентации в   уроке.

 Если презентация станет основой   урока, его «скелетом», то необходимо выделить этапы   урока, четко выстроив логику рассуждения от постановки цели к выводу. В соответствии с этапами   урока   определяем содержание текстового и мультимедийного материала (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты). И только после этого создаем слайды, в соответствии с планом   урока, в программе Power Point. Для большей наглядности можно ввести настройки демонстрации презентации. Можно так же создать и заметки к слайду, отражающие переходы, комментарии, вопросы и задания к слайдам и материалам   на   них, т.е. методическое оснащение презентации, «партитуру»   урока.

  Если презентация лишь часть   урока, один из его этапов, то необходимо четко сформулировать цель использования презентации и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с презентацией   на     уроке: вопросы и задания учащимся.

  Если презентация – творческая работа учащегося или группы учеников, то необходимо как можно более точно сформулировать ему (им) цель работы, определить контекст работы в структуре   урока, обсудить содержание и форму презентации, время   на   ее защиту. Лучше, если с презентацией, созданной учеником, вы познакомитесь заранее, особенно если она играет концептуальную роль в   уроке.

Интегративное и проблемное обучение с помощью информационно-коммуникационных   технологий.

В моей практике используются ученические презентации   на  одном из этапов   урока. Подготовка такого   урока   опирается   на   метод проектов, в основе которого лежит педагогика сотрудничества.

  Урок     литературы, организованный в режиме двух   технологий, требует большой предварительной подготовки. Форма его организации такова: класс делится   на   несколько групп в составе 4-5 человек, в каждую из них входят учащиеся, разные по уровню обученности. Одним и тем же составом группа может работать от одного   урока   до нескольких месяцев. Группы получают конкретные задания. Каждый ученик должен, используя различные источники, подготовить информацию-ответ   на   свой вопрос. Представители группы готовят презентацию, чтобы наглядно, эмоционально представить свое задание  

на     уроке, подключая выдумку и фантазию.

Безусловно,   урок   от начала создания и до своего логического конца создается под руководством педагога, который при необходимости помогает ученикам начать работу в группах, наблюдает за тем, как идет сотрудничество между детьми, не вмешиваясь в ход обсуждения, в конце оценивает работу учеников и сотрудничество в группах. Это может быть одна «награда»   на   всех в виде балльных оценок, сертификата, значка отличия.

Что же дает самим учащимся обучение в сотрудничестве?

1. Осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы.

2. Осознание творческой взаимозависимости членов группы.

3. Умение вести диалог, идти   на   компромисс, уважать мнение других.

4. Интенсивное творческое общение между учащимися.

Регулярное обсуждение всей группой промежуточных итогов работы повышает ее эффективность.

И поэтому методика создания проектных работ активно используется в практике преподавания   литературы.

Фрагмент интегрированного   урока   истории –  литературы   в 5 классе.

Как вы думаете, почему мы возвращаемся к Библии   на  уроках   истории? Формулируем тему и задачи   урока   (в диалоге с ребятами).

Работа в группах (20 минут). Учителя в роли консультантов.

Ребята анализируют предложенные фрагменты древних текстов и готовят устное выступление – результат проведенного ими исследования.

I группа: Этнографы

1. Прочитайте легенды: “Рабство израильтян”, “Золотой телец”, “Скиния и ковчег завета”, “Перепела и манна”, “Призвание Моисея”.

2. Определите:

а) основные занятия евреев,

б) устройство еврейской семьи,

в) в каких отношениях были древние евреи с другими народами,

г) существовало ли у евреев государство.

II группа: Антропологи

1. Прочитайте библейские легенды: «Скиния», «Наказание египтян», «Законодательство», «Манна небесная».

2.   На   основе легенд нарисуйте жилища древних евреев.

3. Восстановите (нарисуйте) возможный облик древнего еврея:

а) каким был цвет кожи,

б) какого цвета были волосы,

в) как выглядела традиционная одежда евреев,

г) какую обувь носили евреи.

4. Какие детали библейских легенд помогли вам в работе?

Урок, созданный с помощью ИКТ,   интегрированный 

(интегрированным   уроком   считают такой, который представляет собой результат совместной активной деятельности двух или нескольких учителей и учащихся).   Урок   готовится учителями информатики и   литературы   и учениками, используются материалы МХК, истории и т.п.

Не всегда интегрированный   урок   создается   на   основе презентации, но часто создается с помощью ИКТ (поиск информации в Интернет, оформление дидактических и методических разработок). Кроме того, иногда в ходе подготовки   урока     литературы   обнаруживаются материалы, способствующие установлению интегративных связей.

Все школьные дисциплины обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интегративного курса зависят от многих условий. Поэтому, прежде чем создавать программу интеграции, педагогам необходимо учесть ряд обстоятельств.

Учитель, прежде всего, анализирует уровень подготовленности учеников класса, оценивает их психологические особенности и познавательные интересы.

Трудности, существующие в учебной деятельности, могут быть одной из причин использования интеграции, ведь порой успешное изучение школьниками одного предмета зависит от наличия у них определенных знаний и умений по другому.

В программах многих школьных дисциплин немало «перекрестков»: совпадающих тем, общих проблем и вопросов, нередко изучаются те же процессы и явления, рассматриваются с разных позиций те же объекты.

Но все же наиболее глубокая основа объединения имеет место тогда, когда учителя выявляют в преподавании своих предметов такие поля взаимодействия, которые сближают перспективные цели обучения.

   Благодаря интеграции, в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, они начинают активно применять свои знания   на   практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. Учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Интеграция учебных предметов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать учебное время за счет исключения повторов, неизбежных при преподавании разнообразных предметов. Наиболее тесно осуществляется интеграция   литературы   с историей. Это обусловлено тем, что   литература   – письменный памятник, отражающий основные вехи исторического развития общества.

  Именно литературные произведения становятся часто единственными историческими источниками (Библия, «Одиссея», «Илиада»), иллюстрациями той или иной исторической эпохи и делают страницы истории более наглядными и живыми.

  Да и саморазвитие   литературы   напрямую соотносится с процессами развития общества.

 Опыт проведения интегрированных   уроков   (история -   литература  ) позволяет выделить несколько типов интегративных связей в зависимости от ведущей роли какого-то из двух предметов. Так, например, при проведении   урока   «Библия как исторический источник» ведущую роль играет   литература,   так как важно, чтобы к этому   уроку   дети были знакомы с содержанием легенд «Ветхого Завета». Именно литературный материал служит основой для наблюдений и выявления исторических фактов, что позволяет учащимся познакомиться с историей многих древних народов. А исторический подход к данному литературному тексту позволяет увидеть сходство и отличие в религии, условиях жизни, представлении о мире. При подготовке такого   урока   немалую помощь оказывают материалы CD-диска «Библия для детей».

   Наиболее эффективным интегративный подход в изучении   литературы   и истории становится в старших классах (особенно в 11 классе), когда появляется возможность параллельного изучения тем. Так, например, при изучении темы «Серебряный век русской культуры» важно выявить исторические предпосылки данного явления, социальные потрясения, которые способствовали его кризису.

Уникальность того факта, что литературное произведение, точнее, описываемый в нем политический режим, оказывается гениальным пророчеством о появившемся спустя десять лет реально существующем режиме, заставила нас обратиться к изучению романа Е. Замятина «Мы» в связи с введением понятия «тоталитаризм».

  Так родился интегрированный   урок   «Социальный прогноз Е. Замятина и реальность ХХ века». Параллельное изучение позволило более глубоко понять роман Е. Замятина, обратившись к фактам истории, сформулировать понятие антиутопии. Исторический подход к изучению данного произведения помог оценить художественное достоинство произведения и гражданское мужество автора.

  Во время подготовки   урока   и в течение него учащиеся были не просто слушателями и собеседниками, а вместе с учителями и Е. Замятиным творили   урок, становились соавторами киноромана (писали сценарий, продумывали центральные кадры, костюмы актеров, музыку к фильму). Сопоставляя прогноз Е. Замятина и реальность ХХ века (сталинский режим, фашистская Германия),

нашли подтверждение словам В. О. Ключевского: «История ничему не учит, а только наказывает за незнание   уроков».

Фрагмент интегрированного   урока

«Социальный прогноз Е.Замятина и реальность ХХ века».

Заседание худсовета

Проекты могут быть представлены   на   ватмане или в виде компьютерной презентации.

1) Концепция фильма.

а. Утопия- антиутопия. Определение жанра антиутопии   на   основе признаков и определения утопии.

б. Эпиграф к фильму (выбрать и объяснить)

в. Прогноз Е. Замятина

2) Работа с эпизодами.

а. Группа сценаристов (объяснить, почему выбрали именно этот эпизод, основная идея эпизода)

б. Характеристика персонажей (Кто они? Как они будут себя вести? Как они будут выглядеть?)

в. Место действия (видеоряд)

г. Музыкальное оформление.

д. Прогноз Е. Замятина (Как это показать в фильме? Что включить, какие символы, образы, детали?)

3) Название фильма.

    Доказательством зависимости культуры от идеологии в СССР в первое послевоенное десятилетие может служить творчество М. Зощенко и

А. Ахматовой. Почувствовать себя участником исторического процесса, увидеть абсурдность выдвинутых против писателей обвинений ученикам помог   урок   в форме заседания реабилитационной комиссии по делу А.А. Ахматовой и М.М. Зощенко.

 Фрагмент урока.

Слушается дело писателя М.М. Зощенко.

а) Слово предоставляется представителям МГБ для зачтения положений обвинения. Выступление группы обвинения Зощенко (цитаты и комментарии к Постановлению от 14 августа 1946 г.).

б) Слово предоставляется адвокатам для защиты. Выступление группы адвокатов (литературоведов). Цитаты и контраргументы к Постановлению от 14 августа 1946 г.

    Для вынесения предварительного заключения по делу Зощенко предлагается выслушать мнение независимых экспертов. Судья выносит предварительное решение  (влияние идеологии   на   культуру).

      Интегративный подход к преподаванию может еще более расширить границы взаимного сотрудничества между предметами школьного курса.

Когда подобная работа становится еще и поводом для использования ИКТ - для реализации творческого и интеллектуального потенциала участников образовательного процесса, для их приобщения к   современным   способам получения и «переработки» информации, - это способствует большему взаимному обогащению учителя и ученика.

Подведем итог.

Что дает учителю   литературы   использование информационно-коммуникационных   технологий?

- экономию времени   на  уроке;

- глубину погружения в материал;

- повышенную мотивацию обучения;

- интегративный подход в обучении;

- возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

- возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками   урока   не только   на   этапе его проведения, но и при подготовке,   на   этапе формирования структуры   урока;

- привлечение разных видов деятельности, рассчитанных   на   активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию

Применение  

инновационных технологий на уроках русского языка и литературы

1.  Здоровьесберегающие технологии

      Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы.

 На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

      Большое значение имеет организация урока. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ.

Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости учащихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса.

Использование на уроках литературы в 10-11 классах блочно-модульной системы снижает нагрузку учащихся в объёме домашнего задания; разноуровневые задания также способствуют сохранению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию.

На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки (2-3 раза), делать игровые  паузы, зрительную гимнастику  и, конечно,  эмоциональную  разгрузку (2-3 минуты).

Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету.

Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

Дифференцированный  подход как средство осуществления личностно-ориентированного обучения

         Современное информационное общество предъявляет к школьникам высокие требования в отношении усвоения учебного материала, изучаемого по разным программам различных учебных дисциплин, в связи с чем резко возрастают перегрузки учащихся и снижается мотивация учения.

 Цель работы учителя – обучить каждого ученика. Достичь цели помогает дифференцированный подход к обучению, а решающую роль играет разграничение заданий по степени сложности, по степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений. Дети по-разному усваивают материал, по-разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить. Дифференциация – это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

      Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. В контексте индивидуализации обучения понятие «дифференциация» исходит из особенностей индивида, его личностных качеств.

Для создания оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника мною были проведены в 8 классе     диагностики для выявления индивидуальных особенностей учащихся: типа

9

темперамента, личностных особенностей, диагностика по доминирующим каналам и другие.

Диагностика типа темперамента (адаптированный опросник Айзенка):

Диагностика доминирующего канала восприятия учебного материала

С учетом полученных результатов строю   свои уроки. Стараюсь так спланировать работу, чтобы каждый ребенок обучался в наиболее эффективных условиях, смог реализовать себя.

Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.

   Дифференцированный подход позволяет в условиях классно- урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого

материала, а по пути разнообразия заданий.

Например:

1) составление обобщающих таблиц для работы на уроке;

2) сочинение лингвистических сказок (миниатюр);

3) работа с дополнительной литературой;

4) проверка индивидуальных заданий, выполненных учениками, которые имеют более низкий уровень подготовки;

5) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе.

Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности.  

   Дифференциацию можно рассматривать с точек зрения процесса обучения,  содержания образования и построения школьной системы.

Первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая – создания учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся, и третья – формирования различных типов школ и классов.

    Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчиво внимание, не развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей.

Значит, даже при полной успеваемости требуется дифференцированный подход на уроке.

 Наиболее существенный вопрос – о методике осуществления дифференцированного подхода на уроках русского языка и литературы.

     Разным ученикам требуется разное время, разный объем, разные формы и виды работы, чтобы овладеть программным учебным материалом.

      Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Поэтому прежде чем осуществлять дифференцированный подход, важно сформировать у учащихся умения самостоятельной учебной деятельности.

      Самостоятельная работа позволяет давать учащимся различные задания, выполняемые в индивидуальном темпе.  

Дифференцированный подход необходим на всех этапах обучения, усвоения знаний, умений.

  Этап изложения новых знаний, умений – это этап первичного восприятия материала. Недифференцированный подход на этом этапе порождает «белые пятна» в знаниях части учеников. Новое всегда увязывается с вполне определенным старым. Именно поэтому проводим подготовку к усвоению нового. Задаем вопросы по пройденному, проверяем, есть ли у них в памяти то, на что они будут опираться.

Объяснение нового материала при дифференцированном подходе может

осуществляться различными путями. Так, практика работы учителей показывает, что эффективным является троекратное объяснение нового материала. Это позволяет учителю держать в поле зрения средних и слабых учеников и работать с ними на протяжении всего урока. После первого объяснения нового материала группа сильных учеников переходит к самостоятельному выполнению дополнительных заданий. Этой группе могут быть предложены такие задания: проанализировать параграф учебника, подготовить краткое изложение изученного, установить взаимосвязь с изученным ранее;  написать сочинение-миниатюру и т. п.

После второго объяснения самостоятельные задания получают учащиеся средней группы, работа с которыми должна быть направлена на усвоение и закрепление полученных знаний, автоматизацию умений и навыков.

Третье объяснение нового материала – это работа только со слабыми учащимися. Таким образом, создаются условия, позволяющие педагогу трижды объяснить изучаемый материал группе слабых учащихся. В конце урока учитель проверяет задания, которые выполнялись учащимися первых двух групп самостоятельно, и подводит итоги.

      На этапе закрепления и применения знаний и умений основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь более всего содержится возможностей для учета особенностей учащихся.

  При необходимости даются разъяснения возможных затруднений с целью предотвращения ошибок. Этот прием характерен для этапа первичного  закрепления, когда происходит доусвоение нового материала и выявляются пробелы. Некоторым учащимся оказывается помощь. Дозированная помощь включается в текст дифференцированного задания, которое чаще всего предъявляется на карточках (в количестве вспомогательного средства использую памятки, схемы, указание на страницу учебника).

  Часто при закреплении знаний слабым учащимся для самостоятельной работы даю облегченные карточки-задания алгоритмического вида, сильным – творческие задания на перенос знаний и умений в измененную ситуацию.

   Таким образом, дифференцированный подход на этапе закрепления и применения знаний осуществляется преимущественно в виде заданий различной трудности и характера.

  На этапе проверки и оценки знаний и умений важно четко выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником одно и то же знание, умение. Исходя из этого, можно составлять серии заданий повышающейся или понижающейся трудности. Каждая серия отражает определенный уровень усвоения материала. Не следует скрывать от учащихся уровень трудности задания, пусть они сами отчетливо представляют, на каком уровне усвоен ими  материал.  

Этап домашнего задания.   Дифференцированный подход использую и при организации домашнего задания. Дети охотно участвуют в такой работе, т.к. это еще один способ проявить себя в комфортных условиях в зависимости от своих

способностей. Во время домашней работы каждый может сделать то, что ему под силу.

     При дифференциации учебной работы следует учитывать следующие особенности:

обучаемость, т.е. общие умственные способности,  учебные умения,

обученность, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков;

познавательные интересы;

учет состояния здоровья.

    Исходный пункт дифференциации обучения — раскрытие индивидуальных особенностей каждого ученика в развитии 4.

  С дидактической точки зрения дифференциация служит для решения существующих проблем школы путём создания новых методов и форм обучения.

Таким образом, дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовать творческие возможности всех учащихся и повысить их грамотность.