Педагогические / образовательные технологии

Примеры использования проблемного метода по литературе.

   Цель  таких работ – развивать устную и письменную речь школьников, овладение ими  навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте. Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения.

   Задания имеют многофункциональный характер, что позволяет использовать их и для индивидуальной, и для коллективной работы, при этом в пределах некоторых заданий есть возможность перехода от индивидуальной формы работы к коллективной и наоборот.

Изучая творчество Александра  Блока.

Упражнение 9.

Отвечая на мои вопросы, Блок сообщил, что стихи он создает всегда на бумаге, не произнося их в процессе творчества и не проверяя написанных стихов на слух, что он по многу раз перечеркивает и исправляет написанное и что все варианты ему необходимо видеть перед собой, для того чтобы сделать из них окончательный выбор: слова возникают и живут в его сознании в зрительной, письменной форме; что он создает стихи сидя за столом и что ходьба не служит для него ритмическим импульсом ; далее – что стихотворение рождается иногда из одной строчки, не всегда начальной, иной раз – из представления определенного ритма и нескольких отдельных, не связанных между собою слов… (С. Бернштейн)

1. Какими примерами из текста можно проиллюстрировать правописание не с разными частями речи?

2. Перескажите отрывок. Запишите текст, используя один из вариантов начала:

Из воспоминаний современников А.Блока мы узнаем … .

По воспоминаниям современников, А. Блок не очень любил беседовать на литературные темы, о психологии поэтического творчества. Однако … .

Упражнение 10.

Запишите стихотворение Александра Блока. Подчеркните наречия как члены предложения.

Ожидание.

Дни текут молчаливо,

Непонятные дни.

Жду речного разлива,

Притаившись в тени.

В отдаленные страны,

В сероватую высь,

Все былые обманы

Без следа унеслись.

Но наутро чудесней

Вновь предстанут они:

Вслед таинственной песне

Светозарные дни.

1. Какое настроение передает поэт в этом таинственном, загадочном стихотворении? Попробуйте объяснить смысл названия: чего ожидает лирический герой – только ли речного разлива? Какую роль в создании атмосферы загадочности играют слова и словосочетания непонятные дни, притаившись в тени, отдаленные страны, сероватая высь, чудесней, таинственная песня, светозарные дни? Можнолиназватьихключевыми?
2. Попробуйте объяснить значение словасветозарный, не обращаясь к словарям. Что нам помогает это сделать? Как вы думаете, какова стилистическая окраска этого слова? Проверьте, помогло ли нам чувство языка ответить на эти вопросы.
3. Обратите внимание на то, как «перекликаются» начало и конец стихотворения: Дни текут молчаливо, непонятные дни… - светозарные дни. Чтопомогаетпревращениюнепонятныхдней в днисветозарные?
4. Подготовьтесь к выразительному чтению поэтического текста.

Упражнение 11. 1. Вспомните, что такое буриме. Сочините четверостишия, употребив в них данные рифмы.

…………………………….. ты
………………………….. пыль.
…………………………. цветы,
………………………… ковыль.

…………………………. унесет,
………………………… в пыли.
…………………………….падет -
………………………….. в дали.

2. Составьте задание, аналогичное данному, и предложите их одноклассникам или младшим ребятам.

Изучая творчество Сергея Есенина

Упражнение  12. Прослушайте романс  на слова С.Есенина (по выбору).

1. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Слушая романс…»;  примерный, но не обязательный план:  впечатление; ассоциации; мысли; чувства; настроение.

      2.  Объясните все орфограммы в данном тексте, затем напишите его по памяти.О..говорила рощ.. з..лотая
Б..резовым, в..селым языком,
И жура..ли, п..чальнопрол..тая,
Уж (н..) ж..леют больше (н..) о ком.

Кого ж..леть? Ведь каждый в мире стра..ик -
Пройдет, зайдет и вновь п..кинет дом.
О всех уше..шихгрез..т конопляник
С ш..роким месяцем над г..лубым прудом.

Ст..ю один среди р..внины голой,
А журавлей относ..т ветром в даль,
Я пол..н дум о ю..ости в..селой,
Но ничего в проше..шем мне не жаль.

(Н…) жаль мне лет, растраче..ых напрасно,
(Н..) жаль души с..реневуюцветь.
В саду г..ритк..стер р..бины красной,
Но (н..)кого (н..) может он согреть.

(Н..) обг..рят р..биновые кисти,
От ж..лтизны (н..) проп..дет тр..ва,
Как дерево р..няет тихо лист(?)я,

Так я р..няюгрус(?)ные слова.

И если время, ветром разм..тая,
Сгр..бет их все в один (н..)нужный ком...
Скажите так... что рощ.. з..л..тая
Отг..ворила милым языком.

Упражнение 13. Какие стихи или строки С.Есенина произвели на вас наиболее сильное впечатление? Напишите об этом.

Упражнение 14. Прослушайте романс на стихи С.Есенина (по выбору). При прослушивании на листе формата А4 цветными карандашами нарисуйте  образ, чувства, переживания лирического героя.

Упражнение15. Какое из приведенных ниже стихотворений,  по  вашему мнению, принадлежит перу Сергея Есенина? Обоснуй свою точку зрения.

Ходит ветер, ходит буйный,

По полю гуляет;

На краю дороги вербу

Тонкую ломает.

Гнется, гнется сиротинка, -

Нет дляней подпоры;

Вюду поле - точно море,

Не окинуть взоры.

Солнце жжет ее лучами,

Дождик поливает;

Буйный ветер с горемыки

Листья обрывает.

------------------------------

Даль подернулась туманом,

Чешет тучи лунный гребень.

Красный вечер за куканом

Расстелил кудрявый бредень.

Под окном от скользких ветел

Перепельи звоны ветра.

Тихий сумрак, ангел теплый,

Напоеннездешным светом.

Сон избы легко и ровно

Хлебным духом сеет притчи.

На сухой соломе в дровнях

Слаще меда пот мужичий.

Чей-то мягкий лик за лесом,

Пахнет вишнями и мохом...

Друг, товарищ и ровесник,

Помолись коровьим вздохам.

2. Выполните лингвистический анализ стихотворения С.Есенина( памятка 2 )

Упражнение16.  Прочитайте фрагмент из книги Юрия Олеши  «Ни дня без строчки».

Вот бы и мне написать такую статью, в которой мотивированно, а значит, и увлекательно для читателя

Нашли бы место цитаты из русских поэтов – не одна, не две, а целая река цитат! Я бы привел поразительные строки из Есенина:

Счастлив тем, что целовал я женщин,

Мял цветы, валялся на траве,

И зверье, как братьев наших меньших,

Никогда не бил по голове.

Две первые строчки еще не представляют собой чего-нибудь исключительного: наоборот, они могли бы встретиться и у другого поэта – мять цветы, валяться на траве, целовать женщин и быть счастливым, - тут ещё никакой поэтической глубины, это обычно. Но считать себя счастливым оттого, что не бил зверей по голове,- это необычно, это может открыть нам в нас только поэт. И толькопоэтможетназватьзверейнашимимладшимибратьями.

1. Почитайте (не спеша, вдумчиво) стихи любимого поэта. Какие строки вас восхитили своей новизной, необычностью, совершенством?
2. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Меня изумившие строки».

Пример использования сравнительной характеристики

лирического произведения Есенина «Заметался пожар голубой…» и поэмы Маяковского «Флейта-позвоночник»

3.         Что общего и чем различаются эти произведения о любви двух замечательных поэтов? Напишите сочинение-рассуждение.

К занятию   по рассказу

В один из дней холодной, дождливой петербургской осени Симеонов, одинокий, ещё не старый человек, слушает любимую грампластинку с записью романса в исполнении певицы по имени Вера Васильевна.

Памятка 1.

1. Прочитайте пояснения к тексту (если они есть); постарайтесь вспомнить, что вы ещё знаете в дополнение к тому, о чем говорится в пояснении к тексту.
2. Прочитайтетекст; поймитеего.
3. Спишите текст, оставляя между строк свободную (для надписей, графических обозначений и т.п.).
4. Помните: анализ текста – это краткая характеристика тех категорий (признаков) текста, совокупность которых и составляет понятие текст: заглавие, тема, идея, делимость (начало текста, основная часть, конец), смысловая и структурная связность, композиционная завершенность, стиль. Так как каждый текст неповторимо своеобразен, единого, «жесткого» порядка анализа текста нет.

Постарайтесь провести анализсамостоятельно.

Прозаический текст перескажите устно или письменно, стихотворный текст выучите наизусть и напишите по памяти.

Если текст большой, прочитайте его по книге.

Памятка 2.

1. Выразительно прочитайте текст, определите его тему, отметьте языковые средства, позволяющие это сделать (ключевые слова и предложения). Какими языковыми средствами автор даёт возможность читателю увидеть, услышать и почувствовать, как ранний летний вечер сменяется ночью?
2. Укажите тип текста и его жанрово-стилевую принадлежность.
3. Укажите синтаксические особенности текста (количество предложений и преобладающие типы; способ связи предложений и средства связи частей текста, способствующие созданию его смысловой и грамматической цельности).

Связь предложений в тексте осуществляют следующие средства:

Слова-заместители – местоимения (девушка -она), наречия (в лесу – там), синонимы (быстро, стремительно), метафоры, различные оценочные обозначения ( храбрец –богатырь),

• родовые слова (деревья – берёзы), имя собственное – имя нарицательное (Соболевский – офицер);
• Отношения и связи, существующие между словами и зафиксированные словарями и грамматиками (здания – окна, перекрытия, двери, квартиры);
• Лексическиеповторы;
• Соответствиевидовременныхглагольныхформ;
• Предлоги;
• Анафора (единоначатие) и эпифора: вдали слышался страшный шум; вдали грохотали пушки; вдали медленно двигались армейские колонны;
• Параллелизм: …Что знаешь в детстве – знаешь на всю жизнь…, чего не знаешь в детстве – не знаешь на всю жизнь (М.Цветаева);
• Противопоставление;
• Вопросительные предложения (Да разве найдутся на свете такие силы?);
• Союзы;
• Порядок слов в предложениях (прямой, обратный);
• Последовательность в изложении мыслей ( встал, умылся, позавтракал);
• Слова-организаторы логических связей: вот почему, из этого следует;
• Вводные слова, организующие порядок высказывания: итак, наконец, в заключении разговора.

(Напоминаю, что предложение в тексте может быть связано не только с предшествующим предложением или последующим, а и с несколькими, стоящими в некотором отдалении)

4. Укажите стиль текста, охарактеризуйте  влияние речевой ситуации на стиль. Отметьтестилистическиесредства: лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические.
5. Дайте орфографический и пунктуационный  комментарий.

Памятка 3.

Приемы создания портретной характеристики:

1. Внешниечерты (собственнопортрет).
2. Психологичекийанализ.
3. Прямаяавторскаяхарактеристика.
4. Характеристика героя другими действующими лицами.
5. Сопоставление героя с другими персонажами.
6. Интерьер (условия, в которых живет и действует персонаж).
7. Изображение природы, с помощью которой можно лучше понять мысли и чувства героя.
8. Художественнаядеталь.

Схема 1.Модель «лестница ценностей».

Схема 2. Анализ характера героя (анализ характера человека). Лист досье:

Схема 3. Выводы о ценностях и свойствах характера.

Дьяченко Виталий Кузьмич

(1923-2008 гг.) 

 Российский педагог и психолог. современный теоретик коллективного способа обучения (КСО).

Постулаты коллективного способа обучения

Первый. Каждый здоровый человек может освоить любой учебный материал.

Второй. Дети отличаются не своими возможностями усвоить тот или иной материал, а индивидуальными способами и средствами освоения этого материала.

Третий. Интерес ученика к изучаемому материалу определяется не содержанием этого материала, а успешностью действий ученика в процессе освоения этого материала.

Формы организации учебного процесса по Дьяченко.

Все формы организации процесса обучения делятся на общие и конкретные. Общие формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются только структурой общения между обучающимися и обучаемыми. Таких форм 4:

 индивидуальная,

парная,

 групповая,

коллективная.

Методические приемы, используемые на коллективных занятиях

Взаимные диктанты.

Предварительно нужно заготовить достаточно текстов и наклеить на карточки на одни и те же правила.

Порядок работы:

1. Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (без предварительного чтения текста в целом).

2. Другой ученик, (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.

3. Потом каждый берет тетрадь своего соседа (партнера) и  проверяет написанный им диктант.

4. Открывают карточки и проверяют вторично (но уже вместе) сначала один диктант, а потом второй.

5. Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор ошибок.

6. Каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок.

7. Снова берут тетради друг друга, еще раз все просматривают и ставят свои подписи: «проверял Петров, проверял Сидоров».

Совместная работа пары заканчивается. Ее участники находят новых партнеров, обмениваясь карточками. Новенькому диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Т.е. над диктантом каждый ученик работает дважды, один раз он пишет сам и делает разбор ошибок под контролем товарища, другой раз он диктует этот текст, проверяет, требует разбора ошибок.

Работа по вопросникам.

Устное письменное выполнение упражнений:

1.Ученики выучивают правило и выполняют по нему упражнение.

2.Один ученик из пары проверяет как другой усвоил правило (теорию) и предлагает выполнить упражнение.

3.Другой ученик из пары предлагает выполнить своему напарнику сое упражнение. Затем они расходятся для работы в следующей паре.

Решение задач и примеров.

Учитель предварительно обучает учащихся ставить вопросы друг другу. Ученик ведет себя как учитель:

1.Раздаются карточки. Работают самостоятельно, не переговариваясь с товарищами.

2.Учитель проверяет.

3.Работа в парах. Обмениваются карточками (задачами).Один из пары становится учителем, другой - учеником. Партнеры обмениваются карточками и работают в других парах.

 Основные признаки КСО (преимущественно перед традиционным образованием)

- ориентация на индивидуальные способности детей, обучение происходит в соответствии со способностями детей (индивидуальный темп обучения).

- осмысленность процесса познания.

- все обучают каждого и каждый всех.

- при коллективных учебных занятиях (КУЗ) знания - хорошие, умения - уверенные, навыки - надежные.

- обучение ведется на основе и в атмосфере взаимопонимания и сотрудничества учителя и учащихся.

- активизируются межличностные отношения (ученик - ученик), которые способствуют реализации в обучении принципов непрерывной и безотлагательной передачи знаний.

- ведущей организационной формой обучения является коллективная, т.е. работа учащихся в парах сменного состава.

По Дьяченко, обучение - это особым образом организованное общение, т.е. деятельность между носителями знаний и теми, кто их приобретает.

Решение исходной проблемы практики образования - включение каждого ребенка в учебный процесс.

Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально.

Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку.

Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре:

 обсуждение чего-либо,

совместное изучение нового материала,

 обучение друг друга,

тренировка,

 проверка.

На коллективных учебных занятиях в разновозрастных и разноуровневых группах у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки.

При коллективных способах (КСО) у каждого ребенка появляется возможность осуществить индивидуальную траекторию развития:

 Наличие сводных учебных групп как мест пересечения разных маршрутов продвижения обучающихся. Одновременно сочетаются все четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная.

КСО идеально подходит для работы в разноуровневом классе, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика. Развитие интереса и познавательной активности учащихся в рамках данного варианта организации учебной работы связано и с самой формой подачи материала. Соответствие объема и темпа подачи материала индивидуальным особенностям учеников создает чувство успешной деятельности у каждого ученика.

Контроль учащихся осуществляется на всех этапах деятельности: когда решают задачи и проблемы самостоятельно изучают тему, обучают товарища.

Особенностью КСО является то, что оценка (отметка) открытая (учащиеся имеют возможность изучать каждую тему на разном уровне усвоения).

Практический опыт применения КСО позволяет выделить следующие его преимущества:

· В результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

· В процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

· Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха;

· Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

· Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит обеспечивает более прочное усвоение.

Метод непрерывной передачи знаний МНПЗ - это вариант организации учеников в изучении программного материала.

Организация обучения по МНПЗ.

Учитель предварительно структурирует учебный материал и создает комплект программ-вопросников (ПВ), объединение учебного материала в крупные блоки в соответствии с содержанием учебника. ПВ - план работы ученика на 1-2 занятия. Состоит из 2-х частей: теоретической (входят вопросы для повторения и изучения нового материала) и практической (предполагает 2 уровня заданий: базовый и дополнительный (задания повышенной сложности, задания на смекалку)). В ПВ включаются самостоятельные, проверочные, контрольные и зачетные работы для каждого блока.

Структура главного учебного плана отражается учителем в специальной таблице, где указывается количество ПВ, обязательных и тренажёрных карточек по каждому блоку, а также примерные общие сроки окончания работы над материалом каждого блока. В соответствии с общими блоками устанавливаются общие темы и «маршрут» продвижения учеников при освоении ими нового материала. Обязательные карточки выполняют функцию зачета, теста. Тренажерные карточки используются с целью закрепления (в математике - закрепления вычислительных навыков). Работа по ним организовывается в парах сменного состава (методика взаимного тренажа).

Анализ мониторинга учащихся, обучающихся по новым технологиям - эффективно формируется:

- учебные организационные умения (понять учебное задание, проверить свою работу и партнера, вести контроль над своими действиями)

- учебные интеллектуальные умения (дают грамотное сравнение, анализ и обобщение материала)

- учебные коммуникативные умения (четко излучают свои мысли, учебный материал, умеют внимательно слушать собеседника, отсюда развита культура общения, умение самостоятельно планировать свою деятельность),

- учебные информационные умения (могут самостоятельно работать с источником знаний, вести практическую работу).

Следует отметить, что успешность социализации учащихся общеобразовательной школы, опосредованная особенностями образовательного пространства, педагогически организованной социальной средой, а именно, включенность учащихся в различные виды деятельности посредством КСО, позволяет развить у них такие ценностные и социально значимые отношения, которые в относительно близком будущем станут внутренним, духовным потенциалом их личностного развития и гражданской активности.

Из опыта работы

"Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить" 
Адольф Дистервег

Процесс обучения я осуществляю по ФГОС нового поколения.  Это направление решает задачи формирования у школьников желания и умения учиться формирования ценностей Образования и Интеллекта. Работа ориентирована на осмысление учащимися знаний как средства  гармоничного  развития  человека.

В этом направлении раскрывается главный вид моей педагогической деятельности – урок. Урок – часть жизни ученика, поэтому главное на уроке – воспитание интереса к предмету через увлекательный учебный труд. Современный  урок  многогранен,  имеет  сложнейшую  структуру.

Чтобы провести современный урок нужен современный учитель, умеющий проектировать образовательную среду, активно использующий ИКТ, выступающий  в роли создателя благоприятных условий для организации личностно-ориентированного, индивидуально- дифференцированного процесса обучения и воспитания и предполагающий активное сотворчество ученика. Этот факт ко многому обязывает, поэтому я считаю, что систематическая работа по рефлексии собственной деятельности (организации и проведению урока) помогает выйти на качественно новый  уровень обучения.

Главная цель моей педагогической концепции – развитие потенциала каждого ученика с помощью современных образовательных технологий и методик, учитывающих специфику предмета, возрастных и индивидуальных особенностей учеников. Я как и каждый учитель находится в постоянном поиске ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?". Поэтому при преподавании русского языка и литературы я практикую  применение следующих технологий:

- проблемное обучение,

- технология развития критического мышления;

- тестовая технология;

- проектное обучение;

- игровые технологии;

-технология    исследовательского обучения;

-здоровьесберегающие технологии;

ИКТ.

Применяя на уроках и во внеклассной работе по своему предмету даже элементы  технологий, можно добиться более качественных результатов.

Я глубоко убеждена, что развитие творческого мышления школьников возможно только с помощью проблемного обучения, основой которого являются создание на уроках различных проблемных ситуаций, организация учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем,   формирование   у   них   умения   видеть   и   формулировать   проблему.

Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. Проблема решается самостоятельно учащимися. Такой прием хорошо применять на уроках литературы, особенно когда учитель как бы сталкивает противоречия с практической деятельностью.

Особый   интерес у учащихся вызывают проблемы проведения исследования, которые включают в   себя формулирование проблемы; составление плана исследования, плана решения  проблемы;  планирование  и  проведение  наблюдений,  анализ и оценка результатов деятельности, составление экспертного заключения. Приложение.

Наиболее распространёнными методами решения любых проблем являются мозговой штурм и метод контрольных вопросов, его я часто применяю на уроках русского языка для групповой работы,  а для индивидуальной работы я использую системный анализ на уроках литературы. Очень эффективно считаю использование на уроках литературы технологии "Интеллект - карта", где при изучении в 6 классе, например, Чехова "Толстый и тонкий" дети получают поэтапно 3 карты, в которых  после художественного прочтения произведения, после просмотра фрагментов фильма, рассуждая, анализируя, они заполняют таблички:

Чтобы заполнить её и другие карты, дети ищут в "Толковых словарях" определение приёма "речевая характеристика", "художественная деталь", юмор, комическая ситуация, антитеза, лицемерие, и др. В такой работе у детей развиваются метопредметные умения. После чтения и изучения заполняют карту №3:

После такой работы над произведением детям хочется инсценировать, создать свои фильмы, они учатся давать оценку поступкам героев и т.д.

 Через проблемный подход активизируется   познание учащихся, тогда как роль учителя сводится к управлению познавательной деятельностью детей. Основа метода – создание ситуации интеллектуального затруднения, при которой учащиеся не располагают нужными знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явления, а путём анализа приходят к единому выводу.                    

Также на уроках литературы использую методический прием, который можно использовать в группах, парах - Фишбоун или «Скелет рыбы». Он направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме, позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.          

 Приложение.

Например, при изучении повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке» с применением межпредметных связей. Голова — легко ли совершить подвиг. Верхние косточки — герои смелые, хочется жить; нужно защищать Родину. Нижние косточки — мастерство летчика, выдержка героя, любовь к Родине. Хвост — каждый человек может стать героем, если он патриот. После составления фишбоуна можно предложить учащимся обозначить части речи иливыделить орфограммы в использованных словах (связь с русским языком), подготовить
сообщение о великом летчике А. Мересьеве (связь с историей).Использование технологии Фишбоун развивает умения учащихся работать в группах,
анализировать текст, выделять основные события и искать их причины, обобщать и
делать выводы. Основная цель метода — стимулировать творческое и развивать
критическое мышление детей, что отвечает главной задаче сегодняшней школы.

Используя проблемный подход, я стараюсь формировать     у  школьников  интеллектуальные умения: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т.е.логических операций, необходимых для выбора целесообразно правильного решения.

Итак, на мой взгляд, проблемный метод эффективен тем, что он развивает  критическое мышление, умение аргументировано отстаивать точку зрения, самостоятельно отбирать аргументы и факты, воспитывает культуру речи, уважительное отношение к  окружающим.

Здоровьесберегающие технологии в моей работе занимают особое место, так как я считаю: здоровый ученик – успешная личность. В данное время на уроках и мероприятиях активно занимаюсь привитием учащимся навыков здорового образа жизни. Работа в этом направлении строится на следующих компонентах:

1. Развитие духовно-нравственного здоровья;
2. Развитие психического здоровья;
3. Социализация детей в обществе.

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности. Так, на уроках я использую кроссворды, ребусы, игры. Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.

Чтобы уроки были  увлекательные и результативные, я использую на уроках игровые технологии. Думаю, нет необходимости спорить о важности игр в жизни детей: в процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам  игровой  ситуации, а не  по  требованию учителя. Основной мотив игры – это не результат, а процесс. Это усиливает развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Игра раскрывает творческие возможности ученика, воспитывает чувства сопереживания друг другу, взаимовыручку в решении трудных вопросов. В процессе работы я убедилась, что такие уроки необходимы. Азарт и желание ставит детей перед необходимостью многое вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. В игре, в соревновании учащиеся сплачиваются в коллектив, у которого одна задача - победить. На своих уроках я использую игры, например: «Слабое звено» и подобные,  суть которых сводится к одному – раскрепощению детей и повышению их познавательной способности.

 Я заметила, что ролевая игра повышает активность учащихся на уроках литературы, вызывает интерес к изучаемому предмету и массу положительных эмоций. Игры часто предполагают проблемный характер обучения, есть проблемный вопрос, на который надо найти ответ, а это все приводит к творческому поиску.                                            

Поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся привел меня к идее проведения уроков, построенных на инициативе учащихся. Среди них особое место занимает проектная деятельность. Важная черта этого метода в том, что, осваивая технологию проектирования, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.

 Данная технология  нацелена на развитие личности учеников, их самостоятельности, творчества, позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. «Диалектная лексика нашей местности», «Мусорный язык рекламы», «Неологизмы в речи школьников» - вот далеко не полный перечь проектов по русскому языку, выполненных детьми с удовольствием.

В последние годы в качестве основной методики использую элементы развивающего обучения. Например, на уроках русского языка с целью формирования умений и навыков грамотного письма применяю метод орфографического анализа. С этой же целью в 5 классе по реализации ФГОС  использую элементы популярной групповой технологии по системе Дьяченко и считаю, что такая  технология обеспечивает активность детей и помогают достигать более высокого уровня усвоения содержания материалаНа уроках литературы стараюсь применять такие методики, которые направлены на погружение детей в творческий процесс поиска, познания и самопознания. Например, считаю, что уроки по творчеству поэтов очень эффективно и полезно проводить с использованием известной учителям литературы - технологии  французских мастерских.

В преподавании уроков русского языка важен итог - ОГЭ, ЕГЭ.  Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла легко выявить результаты. Решение  проблемы  я  вижу  в  применении         тестовой  технологии. Именно  тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки. Я уже несколько лет работаю над усовершенствованием методики использования тестовых заданий для контроля закачеством знаний учащихся по русскому языку и литературе и убедилась в определенных их преимуществах:

-применение тестового метода позволяет получить сведения об усвоении того или иного материала, особенно при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ,  не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных работ;

- возможность за 10-20 минут проверить и оценить знания всего класса, улучшает обратную связь, делает ее регулярной;

-систематическая проверка знаний способствует прочному усвоению учебного материала, активизирует внимание, выявляет пробелы в обучении, развивает способность к анализу. Тесты начинаю разрабатывать и применять  с 5 класса.

При подготовке выпускников к итоговой аттестации прибегаю к помощи сайтов, с помощью которых учащиеся могут успешно получить результат автоматизированного тестирования:

gramotei.cerm.ru

-http://videoinformatika.com/

“Электронная тетрадь - on-line”
(проведение тестирования, проверка результатов, вывод ошибок);

http://metodist.lbz.ru

http://reshuege.ru/

http://www.gramota.ru/

http://testedu.ru/

http://vot-zadachka.ru/

В модернизации системы образования одним из направлений является внедрение компьютерных технологий.   Эффективно проводить уроки литературы, МХК, литературы народов Бурятии. Есть возможность показать фрагмент фильма, презентации, теста, схемы, иллюстративного материала.                                

К наиболее эффективным формам представления материала следует отнести интерактивные  презентации. Их использование целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:   как способ создания проблемной ситуации; как способ объяснения нового материала;  как форма закрепления изученного; как форма проверки домашнего задания;  как способ проверки знаний в процессе урока. Материалы к уроку подбираю так, чтобы создать ситуацию успеха по пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. Использование     ИКТ  значительно  разнообразило     мою  подготовку  к  уроку.   Уроки становятся более интересными, динамичными, запоминающимися, нетрадиционными. Создание презентации  - это творческий процесс с  элементами проектной деятельности.  Кроме собственных презентаций широко  использую презентации  коллег.  Результат: формирование прочных, осознанных знаний, выходящих за рамки программы; повышение качества знаний; развитие коммуникативных навыков. Готовые видеоуроки, планы, программы, тесты, проверочные работы и прочие полезности беру на сайте: http://videoinformatika.com/

Я  убедилась,  что  применяемые  мной  на  уроках    образовательные  технологии    в сочетании с ИКТ,   позволяют мне активизировать интерес и избежать перегрузки на уроке.

На уроках стараюсь сочетать групповую форму работы с индивидуальной и самостоятельной, подбираю и составляю развивающие, логические, проблемные, интеллектуальные задания, которые носят обучающий, занимательный и развивающий характер. Все выше перечисленные методы и формы позволяют проводить различные типы уроков: урок - игра, -путешествие, -экскурсии, -диалог, -мозговая атака, - исследование, -урок мудрости, -диспут.

Отмечается положительная динамика формирования развития  УУД учащихся: они  могут выполнять разные социальные роли, умеют мыслить и работать с информацией,   умеют общаться и взаимодействовать с людьми. Я считаю, что при  формировании коммуникативной личности это важный аспект.

Вывод: я уверена, что именно в таком понимании урока заключены все его основные функции. При подготовке и проведении уроков стараюсь поддерживать реализацию этих функций и  уделяю много времени творческой, проектной и исследовательской работе.

Анализ проведения урока с позиции технологии здоровьесбережения.

     Чтобы проанализировать урок с точки зрения сохранения здоровья школьников, присутствующим на уроке экспертам целесообразно обратить внимание на следующие аспекты урока: 

• Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных раздражителей и т. п. Следует отметить, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.
• Число видов учебной деятельности, используемых учителем. К их числу относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и т. д. Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.
• Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма: 7-10 минут.
• Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма - не менее трех за урок.
• Чередование видов преподавания - не позже чем через 10-15 минут.
• Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им превратиться в субъекты деятельности. Это методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, чтение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др.
• Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инсценирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.
• Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Степень естественности позы школьников на уроке может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере.
• Физкультминутки и физкультпаузы, которые являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.
• Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Умение учителя выделить и подчеркнуть вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.
• Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п. Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые учителем.
• Благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим учителем определяет позитивное воздействие школы на здоровье.
• Преобладающее выражение лица учителя. Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток и т.д.
• Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма - не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока.
• Темп и особенности окончания урока. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.
• Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока. Стоит обратить внимание и на состояние учителя.

      Анализ урока лучше начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов к обсуждению личностных особенностей учителя. Важно не подавить инициативу, творческие тенденции в работе педагога. Поэтому эффективнее всего проводить анализ урока в форме доверительной беседы, обсуждения сделанного на занятии.

Технология французских мастерских

В своей работе я часто использую технологию французских (педагогических) мастерских. Основоположниками этой системы обучения являются французские педагоги и психологи: Анри Валлон, Жан Пиаже, Поль Ланжевен. Данная группа единомышленников получила название «Французская группа нового образования» - ЖФЭН.         В 1984 году эта группа была признана Министерством образования Франции.

В России об этой технологии узнали в 1990 году на международном семинаре в Санкт—Петербурге. Данная технология стала известной благодаря публикациям педагогов Санкт-Петербурга, которые участвовали в работе учительских семинаров во Франции и Петербурге, книгам и статьям Анатолия Арсеньевича Окунева, Надежды Ивановны Беловой, Галины Альфредовны Мейчик и других.

Теоретические основы технологии.

Технология педагогических мастерских позволяет осуществить саморазвитие ребёнка, способствует активному восприятию обучающихся учебного материала, его творческому осмыслению и постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует улучшению грамотности и развитию креативности, социальной компетенции, навыков аргументированного говорения и письма.

Мастерская – это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а учитель - мастер продумывает действия и материал, который позволит ребёнку проявить себя через творчество.

      Мастер не призывает: «Делай как я». Он говорит: «Делай по-своему». Благодаря этому формируются коммуникативные качества, так как в данном процессе ученик является субъектом, активным участником деятельности, который самостоятельно определяет цели, планирует, осуществляет деятельность и анализирует.

    Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников. Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения заданий подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе.

Основные этапы мастерской:

    Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

    Самоконструкция- это самостоятельное создание своего проекта решения проблемы.

    Социализация (социоконструкция) – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность.Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.

    Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех.На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.

    Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему.Результат этого этапа – инсайт (озарение).

    Рефле́ксия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

Реализации технологии на уроке литературы в 5 классе

   В 5 классе урок по подготовке к сочинению «Жилин и Костылин: два характера – две   судьбы» был построен мною с применением технологии «французских мастерских».

Перед работой учащимся раздаются разноцветные листочки, и выбирается группа экспертов – 3-4 человека.

    Первый этап работы – индукция, т.е. эмоциональное включение всех участников, эмоциональный настрой, определённый внешний повод для размышления над основной темой. Это может быть прослушивание музыкального произведения, просмотр картин известных художников, захватывающий рассказ из жизни. Я принесла на урок кувшин и двух резиновых лягушек, прочитала, условно демонстрируя учащимся сказку о двух лягушках, попавших в кувшин с молоком. После чего задала вопрос: что помогло лягушке спастись?

    Второй этап - самоконструкция. Учитель задает вопрос, ответ на который нужно самостоятельно сформулировать и записать на цветной листочек.

Вопросы были такие: Как вы думаете, зависит ли судьба от характера человека? Как характер влияет на судьбу? Происходит ли такое влияние? Перед вами два героя – Жили и Костылин. Поразмышляйте над поставленными вопросами на примере судеб этих двух героев произведения.

    Третий этап – социоконструкция (социализация). На этом этапе учащиеся объединяются в группы по 4-5 человек. Обмениваются мнениями, возможно, корректируют свои утверждения. Вырабатывают общее для группы мнение.

    Четвертый этап – афиширование. Представитель от каждой группы сообщает мнение группы на заданные вопросы. Группа критиков внимательно слушает и  записывает все аргументы выступающих. Остальные группы готовят вопросы. После чего листочки группы закрепляются на импровизированном дереве.

    Пятый этап - разрыв – выступление критиков, которые определяют самые убедительные, с их точки зрения, мнения. Обосновывают своё решение. В этом момент происходит осмысление своей точки зрения каждым участником, возможно отказ от неё или корректировка.

    Шестой этап – рефлексия. Учащиеся подводят итог всей работы, выбирая вариант вопроса:

1. На что хотел обратить внимание читателя автор, показывая таких разных людей?
2. Что вы можете сказать о влиянии характера человека на его судьбу?
3. Продолжите предложение  « Меня привлекает характер……., потому что …..»

Использование современных технологий на уроках литературы

Метод "Фишбоун" (Рыбий скелет).

Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме.

Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. Что такое фишбоун?

Диаграмма Исикавы

В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета.В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) — японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.

Схемы Фишбоун дают возможность:

• организовать работу участников в парах или группах;
• развивать критическое мышление;
• визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
• ранжировать факторы по степени их значимости.

С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи.

Эффективным будет ее применение во время Мозгового штурма.

Составление схемы Фишбоун

Схема Фишбоун может быть составлена заранее. С применением технических средств ее можно сделать в цвете. При их отсутствии используется обычный ватман либо ежедневный инструмент учителя — цветной мел. В зависимости от возрастной категории учащихся, желания и фантазии учителя схема может иметь горизонтальный или вертикальный вид. Суть приема Фишбоун форма схемы не меняет, поэтому особо не имеет значения. Для младшего школьного возраста подойдет более естественная форма рыбы — горизонтальная. По завершению ее заполнения вместе с ребятами можно изобразить фигуру вдоль скелета и загадать желание, чтобы золотая рыбка и в дальнейшем помогала решить любую жизненную проблему. Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

Применение метода Фишбоун на уроке

Схема Фишбоун может быть использована в качестве отдельно применяемого методического приема для анализа какой-либо ситуации, либо выступать стратегией целого урока. Эффективнее всего ее применять во время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. Так, учащимся предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схема Фишбоун для систематизации этого материала. Работу по заполнению схемы можно проводить в индивидуальной или групповой форме. Важным этапом применения технологии Фишбоун является презентация полученных результатов заполнения. Она должна подтвердить комплексный характер проблемы во взаимосвязи всех ее причин и следствий. Иногда при заполнении схемы учащиеся сталкиваются с тем, что причин обсуждаемой проблемы больше, чем аргументов, подтверждающих ее наличие. Это возникает вследствие того, что предположений и в жизни всегда больше, чем подтверждающих фактов. А потому некоторые нижние косточки могут так и остаться незаполненными. Далее в ходе урока учитель самостоятельно определяет действия — предлагает либо и далее исследовать проблему, либо попытаться определить ее решение. Овладев ехнологией Фишбоун, учитель может с успехом ее применять на любом уроке. Наиболее популярной она является среди учителей-филологов. Этап урока с применением метода Фишбоун приобретает исследовательский характер.

Формы работы на уроке

Индивидуальная работа. Всем учащимся раздается для анализа одинаковый текст и перед каждым ставится цель — заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут.

Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске. Работа в группах. Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение - в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп.

Примеры использования технологии Фишбоун в обучении литературы:

Пример 1.

Фишбоун на уроке литературы при изучении повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке» с применением межпредметных связей.

Голова — легко ли совершить подвиг.

Верхние косточки — герои смелые, хочется жить; нужно защищать Родину;

Нижние косточки — мастерство летчика, выдержка героя, любовь к Родине.

Хвост — каждый человек может стать героем, если он патриот.

После составления фишбоуна можно предложить учащимся обозначить части речи или выделить орфограммы в использованных словах (связь с русским языком), подготовить сообщение о великом летчике А. Мересьеве (связь с историей).

Использование технологии Фишбоун развивает умения учащихся работать в группах, анализировать текст, выделять основные события и искать их причины, обобщать и делать выводы. Основная цель метода — стимулировать творческое и развивать критическое мышление детей, что отвечает главной задаче сегодняшней школы.