Программно-методические материалы

Урок русского языка в 5 классе.

Тема: Повествование.

Тип урока: Урок открытия нового знания

Цели: 

1. Образовательные:

-  дать понятие о повествовании и его отличительных признаках;

- сформировать способность к дифференциации типов речи (описание, повествование, повествование);

- формировать умения составлять текст;

- развивать навык работы со словарями: толковым, этимологическим;

2. Развивающие:

- развивать умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

- развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать;

- Развивать речевые способности учащихся;

- формировать логические умения;

- развивать умения применять знания;

- развивать творческие и коммуникативные способности обучающихся;

- развивать умение работать в парах, группах

3. Воспитательные:

-  воспитание ценностного отношения к слову;

- воспитание культуры и уважения к родному языку. 

Планируемые результаты

Знать:

- особенности типов речи: описание, повествование, рассуждение;

- отличительные признаки   повествования;

- жанр повествования – рассказ, его структуру и языковые особенности

Уметь:

- определять тип и  стиль речи текста;

- составлять план текста;

- выявлять элементы структуры рассказа;

- последовательно излагать и  составлять текст  по опорным элементам

Ход урока.

I.  Этап мотивации.

II.  Актуализация  знаний.

1. Проверка домашнего задания (фронтальный опрос по теме «Согласные.  Изменение звуков в потоке речи»)
2. Чтение и анализ  предложений на интерактивной доске.

Определите  тему прочитанных  предложений (пословиц и скороговорки). (Труд в жизни человека)

1. Какую роль играют согласные в каждом из предложений? ( С их помощью создаются «звучащие» образы)
2. Где особенно отчётливо видны представленные образы? ( В скороговорке: звуки Ж, Ш рисуют болтающих (шушукающихся), ничего не делающих  старушек, хорошо ещё, что у них есть кошки, олицетворяющие жизнь, сказочные животные шьют сапожки ).

III. Этап выявления места и причины затруднения.

Вопросы учителя с использованием предыдущего слайда на интерактивной доске (приём «Цепочка умозаключений):

- Где говорится о следующих друг за другом действиях?  (В 1-3 варианте представлены противоположные  явления с использованием глаголов.

4 вариант -  это небольшой текст, в котором раскрываются  связанные между собой и следующие один за другим события и  действия, которые называют глаголы (живут, шьют). В неполных предложениях пропущены глаголы: у каждой старушки есть лукошко, в каждом лукошке живёт кошка.

- Какой вывод мы можем сделать: о чём  рассказывается в  данных  предложениях?  Какая часть речи помогает  в этом? ( Предложения  передают сами действия старушек и кошек,  повествуют о них при помощи глаголов).

- Следовательно, это какой тип речи? (Повествование).

- Дети самостоятельно формулируют  тему урока и цели. Тему записывают в тетрадь.

IV.Этап построения проекта выхода из затруднения

1.Работа с таблицей «Типы речи».

Фиксация в тетрадях отличительных признаков описания, повествования, рассуждения. Составление кластера.

2.Структура (план   теста – повествования).  (Для всех повествовательных текстов общим является начало события (завязка),  развитие события, конец события (развязка)) .

3. От какого лица ведётся повествование? (Повествование может вестись от 3-го лица (авторское повествование), от 1-го лица (рассказчик назван или обозначен личным местоимением я)).

V. Этап реализации построенного проекта

1. Работа в группах. Выписать из текстов с соответствующим типом речи признаки описания, повествования или рассуждения.

1 группа – описание

2 группа – повествование

3 группа – рассуждение

2. Отчёт групп  о проделанной работе.

3. Вопросы учителя к классу:

- Какой тип речи является изображением какого-либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков. (Описание)

- Разъяснение, подтверждение какой-либо мысли аргументация и выводы – это? (Рассуждение)

- Рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности, о следующих друг за другом действиях – это? (Повествование)

VI.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Работа с учебником (параграф 55).

О чём повествуется в тексте? Озаглавьте его. Найдите начальную часть текста. Прочитайте предложения, в которых выделены глаголы (проследим последовательность действий).

 VII.Этап самостоятельной  работы с самопроверкой по эталону

Текст. В. П. Асафьев.

Задание: Найдите в нём элементы повествования. Выделите в нём структурные составляющие (завязку,  развитие события, конец события, развязку). Можно ли выделить элементы рассуждения и описания?

VIII. Этап включения в систему знаний и повторения.

Даны глаголы: ходить, увидеть, найти, заметить, приблизиться, дотронуться, принести, открыть, не забыть.

Работа в парах: составить текст – повествование.

По желанию обучающихся  зачитать творческие работы в классе.

IX. Этап рефлексии учебной деятельности

Дать самооценку своей работе.

К какому типу речи относятся оставленные

 Вами предложения на этапе рефлексии?

Задание на дом на выбор:

1. Придумать окончание истории, используя структуру и языковые средства текстов – повествований.
2. Написать подробное изложение текста В. Астафьева.
3. Составить собственный текст – повествование, используя его структурные составляющие (завязку,  развитие события, конец события, развязку)

Урок развития речи, 5 класс.

Тема урока: Подготовка к написанию сочинения на литературном материале (слайд№1)

(по «Сказке о золотом петушке» А. С. Пушкина)

Тип урока:  урок – практикум по разноаспектному анализу произведения

Цель: раскрыв проблематику сказки, выполнив лексико - стилистический анализ произведения,

подготовиться к написанию сочинения на одну из предложенных тем

Задачи:

1. Углубление навыков анализа текста

2. Подготовка к созданию связного монологического высказывания на заданную тему

3. Формирование потребности к речевому самосовершенствованию

4. Совершенствование навыков работы со словарями, в том числе электронными

Планируемые результаты:

Предметные:

- совершенствование навыков информационной переработки и анализа прочитанного материала;

- формирование умения определять тему и проблему текста;

- совершенствование умения сопоставлять форму (лексические средства) и идею произведения

Метапредметные:

- совершенствование различных видов смыслового чтения;

- совершенствование умений использовать информационные ресурсы сети Интернет, работать со словарями

(в том числе электронными);

- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему

Личностные:

- расширение представления о гражданском и нравственном долге человека;

- расширение словарного запаса учащихся;

- формирование потребности к речевому самовыражению и совершенствованию

Используемое оборудование: 

персональные компьютеры

Используемые ЦОР:

презентация,

словари (толковый, словарь слов А. С. Пушкина)

Конспект урока (слайды №№2,3)

1.Актуализация знаний

Вопросы учителя:

- Что в сказке произвело на Вас самое сильное впечатление?

- Кто из героев больше всего запомнился ?

- Каково, по – вашему, авторское отношение к главному герою?

- Как это выражается в сказке?

2. Целеполагание

Формулирование учащимися с помощью вопросов учителя цели и задач урока:

- В какой форме мы можем выразить впечатления от прочитанного?

- Какова будет цель нашего урока?

- Какие задачи нам необходимо решить?

3. Представление новой информации

Составление ментальной карты к слову «царь»

- Кто главный герой сказки?

- Какие ассоциации у вас возникают в связи со словом «царь»? (слайд№4)

- Царь – «помазанник божий»… Кто слышал такое выражение? Что оно означает?

- Послушайте сообщение об истории появления данного выражения

Сообщение учащегося Царя помазывают маслом при коронации, и значит - он помазанник. А Божий - потому что царь - наместник Бога на Земле, и коронация - церковное таинство, в которой царь и получает от Бога власть

(Иудеи требовали от Бога поставить им царя. Бог послал своего пророка Самуила, им тот помазал елеем (масло такое, лечебное и священное) голову первому царю Саулу. считается, что государь, вступая на престол, получает власть не от людей, а от Бога и является как бы преемником Бога, подвластен только Богу, а не людям. 
Помазанник Божий есть земной ХРИСТОС, именно его руками Господь СПАСАЕТ свой богоизбранный народ).

- Итак, что, исходя из наших представлений о нём, должен делать царь?

- Выполняет ли главный герой «Сказки …» долг, обязанности царя и правителя?

Работа со словарём

- Давайте выясним, пользуясь текстом, как, по совету петушка, хочет править царь Дадон?

- В Новом толково – словообразовательном словаре русского языка Т. Ф. Ефремова (электронная версия) слово «царствовать» объясняется как

1) а) Быть царем; управлять страной в качестве монарха.

б) перен. разг. Распоряжаться, властвовать.

в) перен. разг. Жить вольготно, независимо.

- Не случайно автор сказки использует слово «царствовать», оно имеет и прямое, и переносное значения.

- А как вы думаете, можно ли царствовать «лёжа на боку»? К чему может привести такое царствование? (слайд№5)

4.Оформление новой информации в виде таблицы (или схемы)

Отвечаем на проблемный вопрос:

- За что был наказан царь Дадон? (слайд№6) Работа с текстом в группах:

- К каждому проступку царя подбираем

подтверждающую цитату из текста

«отдохнуть от ратных дел», «покой себе устроить»

Обрадовался «лёгкому» решению проблемы

«скопца благодарит, горы золота сулит»

Необдуманно, опрометчиво даёт обещание

«волю первую твою я исполню, как мою»

Царь уверился в своей неуязвимости, надеясь на Петушка

«Таковой им царь Дадон дал отпор со всех сторон!»

Дадон отправляет на восток войско во главе со старшим сыном

«Царь к востоку войско шлёт, старший сын его ведёт»

Вслед за страшим отправляется с войском младший сын

«Сына он теперь меньшого шлёт на выручку большого»

Не устоял перед красотой Шамаханской царицы

«и забыл он перед ней смерть обоих сыновей»

Не выполнил данного мудрецу обещания, не сдержал слова

«ничего ты не получишь, сам себя ты , грешник, мучишь»

Убил старого мудреца - звездочёта

«царь хватил его жезлом по лбу; тот упал ничком, да и дух вон»

5.Физкультминутка (слайд№7)

6.Лексико – стилистический анализ текста (работа в группах) Дома учащиеся поделили данную учителем лексику на книжную и разговорную(слайды№№8, 9)

Каждая из четырёх групп работает со своим «набором лексики»,пытаясь определить, зачем в конкретном эпизоде использована стилистически окрашенная лексика. Составляет в виде связного монологического высказывания анализ эпизода.

1группа. В первых же строчках автор называет царя Дадона славным, но это не авторская оценка, это, скорее, лишь дань царскому титулу. Смолоду царь соседям «наносил обиды смело», не думая о том, что будет дальше. Но когда «под старость» царь хочет отдохнуть «от ратных дел», тут соседи «беспокоить стали грозного царя, страшный вред ему «творя». Стилистически возвышенные «рать» и «творя» сочетаются с просторечными «под старость» и «лезла». Причем, вражеская «рать » «лезла» «со всех сторон».

2 группа Царь вынужден послать к мудрецу гонца «с поклоном», сулитему горы золота за избавление от «такой тревоги». И действительно, мудрец дарит Дадону волшебного золотого петушка. При малейшей опасности верный сторож подает сигнал криком: «Царствуй, лежа на боку!». И соседи «присмирели», воевать уже «не смели», - это просторечная лексика относится к соседям, а про царя только высоким слогом - «отпор дает царь Дадон»

3 группа Недолго длится спокойная царская жизнь – царя будит крик петушка… На почтенные обращения воеводы: «царь ты наш, отец народа, государь» разбуженный Дадон отвечает, зевая…После того как царь посылает «сына меньшого … на выручку большого» , проходит еще восемь дней, и «люди в страхе дни проводят». Но «царь (слуга народа) скликает третью рать» не по этой причине, а только потому, что «петушок пропел опять»… Страшная картина побитой рати, представшая перед Дадоном, лишена иронии. Искренним трагизмом проникнута и лексика этого эпизода: сыновья сравниваются с соколами, попавшими в сети. Но «застонавшие тяжким стоном долины» тут же противопоставляются «сияющей, как заря, шамаханской царице». И Дадон, никогда не исполнявший долга государственного, забывает, «глядя в очи» царице, свой последний долг – долг отцовский. В обратный путь царь отправляется с «силой ратной» и «девицей молодой» - автор снова возвращается к ироническому тону повествования, снова в тексте в ряду однородных членов соседствует лексика разных стилей.

4 группа Возвратившись победителем в город, царь, встретив мудреца, обращается к нему со словами: «Подь поближе! Что прикажешь?»

На странную, по его мнению, просьбу мудреца, царь реагирует достаточно бурно: «Но всему же есть граница». Он пытается договориться с мудрецом, но тщетно. И тогда царь …плюет. И этим, наверное, можно было бы поставить точку на «царском величии, звании, предназначении». Заканчивает свою отповедь Дадон словами «Оттащите старика!» - так мог закончить свою речь палач. И действительно, далее царь «хватил …жезлом по лбу » своего спасителя, того самого, к которому когда – то обращался «с поклоном». Так вот оно твердое царское слово, вот царская благодарность ….Вот и рассыпалась вера народа в справедливого батюшку – царя. Но не простой был, видимо, старичок… Петушок, им подаренный, «клюет царя в темя». Описание смерти царя двойственно так же, как и его лицемерная жизнь, здесь стилистически возвышенное«пал», соседствует с просторечным «охнул раз»: «С колесницы палДадон», «охнул раз, – и умер он».

Прочитать получившиеся анализы и сделать вывод:

- Когда и какую лексику применяет автор для описания действий и поступков царя Дадона? (слайд№10)

(Истинная гениальность А.С. Пушкина в том и состоит, что, избегая открыто выраженной авторской оценки, он передаёт свое отношение к изображаемым событиям и героям с помощью различных стилистических приемов, в том числе и через стилистически окрашенную лексику. Таким образом, он выражает авторскую позицию: иронию, насмешку, неодобрение, а иногда даже неприязнь.) (слайд№11)

- Если останется время, сообщения учащихся

(Возможно, предвидя цензурные затруднения, А. С. Пушкин изменил текст, заменив стих «Но с царями плохо вздорить» на «Но с иным накладно вздорить».

Последняя замена особенно знаменательна. Как раз в том же 1834 году поэт во внешне шутливых тонах, но по существу весьма серьезно написал в одном из писем жене об их маленьком сыне: «Посмотрим, как – то наш Сашка будет ладить с порфирородным своим тезкой; с моим тезкой я не ладил», и многозначительно добавлял: «Не дай бог ему идти по моим следам, писать стихи да ссориться с царями! В стихах он отца не перещеголяет, а плетью обуха не перешибет» (письмо 20 – 22 апреля 1834 года).

Через два месяца Пушкин подал прошение царю об отставке, но последний встретил это такими недвусмысленными угрозами, что глубоко возмущенный поэт вынужден был взять свою просьбу обратно. Позже поэт отмечает в своем дневнике (февраль 1835года): «Цензура не пропустила несколько стихов в моей сказке»(слайды №12)

7.Вывод по уроку:

- Что делает автор «Сказки о золотом петушке», чтобы донести до царя свою мысль о необходимости справедливого правления? (Он, кроме сюжета, темы, идеи, использует сочетание лексики разных стилей в произведении).

Слово учителя. Если вспомнить, что за несколько часов до смерти раненный на дуэли А. С. Пушкин просит передать царю свою просьбу простить его и позаботиться о жене и детях, то можно судить, что вера в царя, несмотря ни на что, жила в сердце А.С. Пушкина до последнего вздоха.

Тем большее восхищение вызывает «Сказка о золотом петушке». (слайды №13) 

8.Объяснение домашнего задания: (слайды №14)

- вспомнить, какие бывают типы речи.

- как строится сочинение – рассуждение, из каких частей состоит (тезис, аргументы, вывод)

Написать сочинение – рассуждение на одну из предложенных тем, используя ПАМЯТКУ

Темы сочинений: (слайд №15)

1) За что был наказан царь Дадон – главный герой «Сказки о золотом петушке» А. С. Пушкина?

2) Как русская народная пословица «долг платежом красен» выражает основную мысль «Сказки…» А. С. Пушкина?

3) Как использование стилистически разнородной лексики помогло автору «Сказки о золотом петушке» передать идею произведения?

4) Объясните, как Вы понимаете заключительные строки «Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок»

ПАМЯТКА. КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ – РАССУЖДЕНИЕ. (слайды №№16 – 17)

1.Попытайся представить себе читателей, вообрази ситуацию диалога с ними.

2. Выбери тему, сформулируй её в виде вопроса и постарайся ответить на него. Мобилизуй свою память, используй все материалы, подготовленные на уроке.

3. Подели сочинение на абзацы, в соответствии со своим планом и тезисами, оформляя, не забывай делать отступ – «красную строку». Каждый тезис (утверждение) доказывай аргументом из текста (цитатой или выборочным пересказом).

4. Не забудь, что ты пишешь работу в виде рассуждения. Проверь логику построения, последовательность, переходы между абзацами.

5 Обрати внимание на наличие вступления и вывода – обобщения.

6.Проверь точность и правильность словоупотребления. Убери повторы, используй синонимы.

7. Проверь орфографическую, пунктуационную грамотность; пользуйся словарём. Обрати внимание на каллиграфию.

9.Рефлексия. Выставление отметок за работу на уроке. (слайд№18)

Если ты выполнял данный вид работы на уроке, поставь себе плюс (+)

Готовил домашнее задание (общее или индивидуальное сообщение)

Отвечал на вопросы учителя

Принимал участие в обсуждении вопроса в группе (высказывал своё мнение или представлял результаты работы от группы)

Работал с источником информации (текстом, словарём, справочной литературой…)

Выполнял работу (делал записи) в тетради

Дополнял ответ одноклассника (выражал своё согласие/несогласие), высказывал собственное мнение

Если ты доволен своей работой, поставь себе плюс (+)

Посчитай и запиши количество плюсов

(слайды №19 - 21)

Литература, 5 класс. Урок нравственности, посвящённый  Международному женскому дню

 "Поговорим о маме языком притчи".

Использование технологии проектного обучения, игровых, компьютерных технологий (интерактивные  презентации).

Мини- проект

УРОК  русского языка.  5  класс

Тема: « Словосочетание».

Тип: урок «открытия» новых знаний.

Цели:

деятельностная: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия.

Личностные результаты: развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью(устной и письменной),формирование ценностных ориентиров,

формирование границ собственного знания и незнания

Метапредметные результаты: развитие способности извлекать информацию из разных источников, умения адекватного понимания информации, умения строить устные

высказывания, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения.

содержательная: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых понятий

по достижению предметных результатов: формирование понятия Словосочетание, способы связи слов в словосочетаниях, виды словосочетаний, развитие умения находить и

выделять словосочетания в предложении, находить главное и зависимое слово, определять вид словосочетания.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Типы уроков

1.Урок изучения нового материала

Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков:

• Урок - лекция
• Урок - беседа
• Урок с использованием учебного кинофильма
• Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа)
• Урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке)

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.:

• Урок самостоятельных работ
• Урок - лабораторная работа
• Урок практических работ
• Урок - экскурсия
• Семинар

3.Урок обобщения и систематизации:

Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4.Уроки контрольные учета и оценки знаний , умений и навыков:

• Устная форма проверки(фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)
• письменная проверка
• зачет
• зачетные практические и лабораторные работы
• контрольная ( самостоятельная) работа
• смешанный урок( сочетание трех первых видов)

5.Комбинированные уроки:

На них решаются несколько дидактических задач

Типы и формы интегрированных уроков:

Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

Тип урока: урок формирования новых знаний

 Уроки формирования новых знаний конструируются в формах:

• урок-лекция;
• урок-путешествие;
• урок-экспедиция;
• урок-исследование;
• урок-инсценировка;
• учебная конференция;
• урок-экскурсия;
• мультимедиа- урок;
• проблемный урок.

Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Задачи:

• образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д.
• воспитательные: воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край; формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.
• развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам

• Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:
• урок-практикум;
• урок-сочинение;
• урок-диалог;
• урок - деловая или ролевая игра;
• комбинированный урок;
• путешествие;
• экспедиция и т.д.

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Задачи:

• образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами :; углубить знание о:
• воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.
• развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме обучения.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.

На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам.

Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы уроков данного типа:

• ролевые и деловые игры;
• практикумы;
• уроки защиты проектов;
• путешествие;
• экспедиция и т.д.

Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсий, ученики составляют схему внедрения севооборота на пришкольном участке. Изучая вопросы конкретной экономики, составляют планы мероприятий по увеличению объемов продукции комбината, промышленного предприятия, опираясь на экономические законы, составляют схему экономического развития районов БАМ и т.д. Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.

Цель данного типа урока - применение знаний на практике.

Задачи:

• образовательные: научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы с :; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы.
• воспитательные: вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.
• развивающие: совершенствовать умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать коммуникативные навыки работы в группах; развивать познавательный интерес к окружающей жизни.

Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного типа урока:

• повторительно-обобщающий урок;
• диспут;
• игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
• театрализованный урок (урок-суд);
• урок-совершенствование;
• заключительная конференция;
• заключительная экскурсия;
• урок-консультация;
• урок-анализ контрольных работ;
• обзорная лекция;
• обзорная конференция;
• урок-беседа.

Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов, определения и разъяснения домашнего задания.

Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

Задачи:

• образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме :, обобщить материал как систему знаний.
• воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
• развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

Формы урока:

• урок-зачет;
• викторина;
• конкурсы;
• смотр знаний;
• защита творческих работ, проектов;
• творческий отчет;
• контрольная работа;
• собеседование.

Цель урока контроля знаний и умений - осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.

Задачи:

• образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы:, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
• воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.
• развивающие: развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной работы).

В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из видов немного остановимся.

Урок устного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний. Умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности учащихся, определения домашнего задания.

Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

Урок письменного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.

Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально. Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных карточках.

Уроки комплексного контроля знаний

строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.

Дифференцированно-груповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы учитель определяет как усвоен материал отдельными учениками. Может применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную беседу и т.д.

В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире.

Тип урока: комбинированный урок

Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы.

Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.

Итак, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Следует разделять традиционный и современный уроки:

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.

На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося.

Разновидностями урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения. Тогда к перечисленным формам урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.

Технологическая карта урока, литература, 9 класс

Тема урока: Н.М.Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» - образец сентиментализма.

Класс: 9

Предмет: литература

Тип урока: обобщающий

Цели урока:

образовательные: закрепить знания о биографии Н.М.Карамзина; повторить понятие сентиментализма как литературного направления; доказать, что повесть «Бедная Лиза» Н.М.Карамзина - образец сентиментализма;

воспитательные: способствовать воспитанию духовно развитой личности, формированию гуманистического мировоззрения; воспитывать отношение к любви как к внесословной ценности человека;

развивающие: развивать навыки выразительного чтения и анализа прозаического произведения; расширять словарный запас; способствовать развитию критического мышления.

Методы обучения: проблемно-поисковый, исследовательский, метод поискового обобщения.

Вид используемых ИКТ: мультимедийная презентация.

Оборудование: мультимедиа (презентация), раздаточный материал, учебник.

План урока:

1. Организационный момент – 1 мин.
2. Актуализация знаний – 10 мин.
3. Постановка проблемы урока. Формулирование темы урока. Целеполагание – 2 мин.
4. Решение проблемного вопроса (работа в группах) – 15 мин.
5. Обобщение и систематизация знаний – 10 мин.
6. Выставление самооценок и рефлексия – 1 мин.
7. Домашнее задание – 1 мин.

Ход урока

Технологическая карта урока литературы

5-й класс

Тема урока: В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Автобиографичность произведения. Человек и природа в рассказе.

Тип урока: интегрированный открытия новых знаний (интеграция русского языка и литературы).

Цель урока: обучение анализу прозаического текста, развитие навыков устного словесного рисования и комментированного чтения,

воспитание любви к природе.

Технологии урока:

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

- обучение умению обоснованно развертывать суждение, самостоятельно подбирать конкретные примеры;

- обучение публичным выступлениям, умение работать в группах.

Формы организации деятельности: изучение нового материала, закрепление и развитие знаний, развитие речи, урок-исследование.

Опорные понятия: «рассказ», «реалистическое произведение», «пейзаж», «стиль писателя», «имя прилагательное», «эпитет», «сочинение-

рассуждение».

Новые понятия: «автобиографическая проза», «автобиографическая основа рассказа», «пейзажная зарисовка».

Межпредметные связи:

- литература – русский язык (сочинение по литературному тексту)

- литература – живопись (иллюстрации к художественному произведению помогают лучше его воспринимать);

- литература – история (знание фрагментов жизни писателя, жившего в определённую историческую эпоху);

- литература – топонимика (названия населенных пунктов, рек);

- литература – география (знакомство с географической картой России для представления о том, где происходили события,

описанные в рассказе).

Образовательные ресурсы:

- электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);

- сайт ФИПИ;

- справочники и пособия, созданные ФИПИ.

Читательская конференция

по творчеству В. М. Шукшина «Нравственность есть Правда»

Цель:  

•  углубить и расширить знания о жизни и  творчестве В.М.Шукшина
• обратить внимание учащихся на актуальные сегодня и одновременно вечные проблемы духовности, нравственности; помочь осмыслить себя как личность, назначение своей жизни
• проанализировать рассказы В.М. Шукшина «Чудик», «Алеша Бесконвойный», «Мастер», «Крепкий мужик» посмотреть фильм В. Шукшина «Калина красная» и  выступить с отзывом о фильме 

Задачи:

• сформировать у учащихся представление о философской концепции В. М. Шукшина
•  развивать навыки целостного анализа художественного произведения;
• учить находить главное в тексте, общее и отличительное в явлениях, описанных в рассказе, формулировать выводы, обобщать факты, подводить итоги;
•  развивать умение самостоятельно мыслить, анализировать обстоятельства, в которых действует герой, использовать авторские описания (портрет, обстановка) в характеристике героя, аргументировать свою точку зрения.
•  воспитывать интерес к нравственным и общечеловеческим ценностям; умение анализировать поступки окружающих, а также свои собственные
• подвести учащихся к потребности в самосовершенствовании через осознание противоречий собственного характера.

Форма проведения: 

читательская конференция для учеников  10-11 классов

Оборудование: 

портрет В.М.Шукшина, выставка его книг, книги о Шукшине, альбомы, папки-раскладушки, сочинения-эссе, синквейны, экспозиции, творческие работы школьников о жизни и творчестве писателя; мультимедийная  презентация о жизни Шукшина, демонстрация отрывков из фильма «Калина красная»

Основные проблемы:

• Какие важнейшие нравственные проблемы поднимает в своём творчестве Василий Шукшин?
• Против каких нравственных пороков он восстает?
• Что с нами происходит?
• В чем причина сегодняшней  бездуховности?
• Возможно ли  возрождение человеческой души?
•   Так ли мы живем?
• В чем он, высший смысл жизни?

Предварительная подготовка:

Творческая группа

1. Нарисовать иллюстрации к рассказам В. М. Шукшина.
2. Сделать объемную картину «Дом в Сростках, где провел детство В. М. Шукшин»
3. Написать эссе, синквейны по творчеству Шукшина
4. Посмотреть фильм «Калина красная», написать отзыв
5. Подготовить  исполнение песни «Динь-дон,  колокольный звон…»

Чтецы

1. Чтение наизусть стихотворений, посвященных Шукшину

Биографы (работа в паре)

1.Рассказ о некоторых фактах из жизни Шукшина

Исследователи (групповая работа)

1. Анализ рассказов «Чудик», «Алеша Бесконвойный», «Мастер», «Крепкий мужик»
2. Посмотреть фильм В. Шукшина «Калина красная». Выступить с отзывом о фильме

Техническая группа

1. Подготовить мультимедийную презентацию
2. Демонстрация фрагментов  фильма «Калина красная»

Анкетирование 

Попытка искреннего слова о себе:

1. Довольны ли вы собой и как вам живётся?

2. Знакомо ли вам чувство неловкости, боли и стыда?

      3. Бывает ли вам страшно за себя и окружающих?

      4. Чем вы особенно дорожите в близких?