Программы
На страничке "Программы", я разместила рабочие программы для всех возрастных групп и кружковые программы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kruzhkovaya_rabota_tropinka_v_ekonomiku.docx | 27.59 КБ |
| kruzhkovaya_rabota_kuklyandiya.doc | 86.5 КБ |
| programma_kruzhka_umelye_palchiki_vtoraya_mladshaya.docx | 30.04 КБ |
| programma_vtoroy_mladshey.docx | 150.77 КБ |
| programma_sredney_gruppy.docx | 157.4 КБ |
| programma_starshey_gruppy.docx | 190.43 КБ |
| programma_pdgotovitelnaya_gruppa.docx | 190.8 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Жемчужинка»
Кружковая программа для детей старшего дошкольного возраста (подготовительная группа)
«Тропинка в экономику».
Руководитель: Комогорцева О.В (воспитатель)
Пояснительная записка
Актуальность кружковой программы.
В современных условиях дошкольного образования, согласно «Закону об образовании в Российской Федерации», стало первым звеном в непрерывной системе образования. Это определило необходимость соблюдения дошкольными образовательными учреждениями положении концепции государственно-общественной системы экономического образования.
Нужно ли детям дошкольного возраста знакомить с экономикой, ее сложными понятиями и явлениями, связанными с современной социальной жизнью и условиями рынка? Может, стоит подождать, пока ребенок достигнет более зрелого возраста, ведь тогда ему многое станет понятным без объяснения взрослых? Не всем же быть экономистами по профессии! Так полагают многие педагоги и родители, позиция которых мы, безусловно, считаем ошибочной. Поясню свою точку зрения на эту проблему и попытаюсь убедить сомневающихся.
В дошкольном детстве есть определенный период, когда ребенка можно вводить в мир экономики, когда экономические ценности превращаются в этические и демонстрируют уровень нравственного развития ребенка, - это старший дошкольный возраст. Личный опыт работы с детьми, наблюдения позволяют мне сказать о том, что, старшие дошкольники в детском саду чувствуют себя взрослыми среди детей других возрастных групп. К пяти- шести годам произвольность поведения, которая является важной психологической характеристикой и особенностью данного возрастного периода: действия ребенка становятся осознанными. Понимая свое поведение, дошкольник приобретает способность строить его в зависимости от создавшейся социальной ситуации и действовать осознано и произвольно. Это одна из определяющих психологических характеристик ребенка для приобщения его к такой сложной области человеческой деятельности, как экономика.
Между пятью и шестью годами у ребенка формируются определенные понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности. В этот период отчетливо проявляется готовность ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывать не только свою. Но и чужую точку зрения. Эти особенности сознания старших дошкольников убедительно доказывают возможность и необходимость приобщения их к истокам экономики. Эту сферу деятельности человека обычно соотносят с понятием « выгода», которое как раз и обнаруживается в поведении детей пяти – шести лет. Ребенок начинает осознавать суть понятий «выгодно- не выгодно», «выигрыш – проигрыш», эмоционально воспринимает ситуации «успеха» и « неуспеха». Взрослые ежедневно сталкиваются с ситуациями не всегда честного обмена – «детского бартера»: ребенок пытается схитрить, обмануть, выгадать. Это тот важный настораживающий сигнал осознанного отношения к ценности вещей, осознаваемых ребенком сути ценности и самого факта нечестного обмена. Взаимосвязь экономического образования и нравственного воспитания становятся очевидной.
В процессе нравственно – трудового и экономического воспитания детей начинают осознавать смысл таких экономически значимых качеств деятельности, как бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие. Эти качества называют базисными качествами экономической деятельности людей.
Цель: Формировать у дошкольника умения понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей).
Задачи: - уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги.
- осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги» и « стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения.
- признавать авторитетными качествами человека-хозяина, этическую и экономическую значимость которую следует сегодня возрождать: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие.
- правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.
Принципы: учет возрастных, индивидуальных, психических особенностей старших дошкольников, их интереса к экономическим явлениям как к явлениям окружающей действительности, комплексный подход к развитию личности дошкольника, который выражается в тесной связи этического, трудового и экономического воспитания соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Содержание программы способствует социально – коммуникативному и познавательному развитию детей.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами и содержанием: « Труд – продукт( товар)», « Деньги, цена ( стоимость)», « Реклама : желание и возможности», « Полезные навыки и привычки в быту – тоже экономика».
Труд – основная деятельность человека, источник его существования.
Основные понятия: труд, работа, продукт, премия, продукция, рабочее место; профессии: менеджер, бизнесмен, фермер, рекламодатель, распространитель рекламы, программист, банкир; орудия, предметы труда, инструменты; рынок, магазин, палатка, супермаркет, универсам.
Педагогические задачи:
- формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей нашей группы.
- учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги.
- поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым.
- стимулировать деятельность по интересам, проявление творчества и изобретательность.
Деньги, цена (стоимость) – предмет купли- продажи, предмет жизненной необходимости.
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры, цена, дороже, дешевле; покупать, продавать, брать в долг; сбербанк, накопить, растратить, проценты; доход, пенсия, зарплата, стипендия. Пособие для детей, бюджет; аукцион, лотерея, выиграл, проиграл, выгодно, не выгодно, бартер, лот.
Педагогические задачи:
- дать представления о том, какие бывают деньги (российские рублю, валюта других стран).
- формировать правильное отношение к деньгам как предмету жизненной необходимости и части культуры каждой страны.
- воспитывать основы разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами, с возможными потребностями своей семьи.
- дать представления о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей, к деньгам следует относиться как к предмету жизненной необходимости, средству и условию благополучия, достатка в жизни людей.
Реклама: желание и возможности – широкое оповещение о свойствах товаров, произведений искусства и услуг в целях привлечения внимания и спроса потребителей.
Основные понятия: реклама, рекламировать, рекламодатель, рекламное агентство, рекламный агент, распространитель рекламы, собственное дело, участники рекламной деятельности (артисты, дети, животные, герои мультфильмов и др).
Педагогические задачи:
- дать представление о рекламе о рекламе, ее значении.
- поощрять у детей объективное отношение к рекламе.
- воспитывать разумные потребности.
- учить детей правильно воспринимать рекламу.
Полезные навыки и привычки в быту – соблюдение чистоты и порядка, бережно пользоваться игрушками, книгами, экономное отношение к воде и свету, бережное отношение к вещам.
Основные понятия: бережливость, хозяйственный, экономный, рациональный
(рачительный), щедрый, добрый, честный, запасливый.
Педагогические задачи:
- воспитывать у детей навыки и привычки культурного поведения в быту, навыки взаимодействия с окружающим вещным миром.
- формировать представление о том, что предметный (вещный) мир – это мир рукотворный.
Диагностика результатов освоения программы.
В диагностике предусмотрены вопросы и задания по каждому из четырех блоков программы. При этом выделены три группы критериев: содержательный, операционально- деятельностный и мотивационный. После проверки по каждому блоку проводится подсчет баллов: если в большинстве случаев ребенок получил оценку «3». Это высокий уровень; преобладание оценки «2» говорит о среднем уровне, оценка «1»- о низком. В конце сентября проводится вводная диагностика детей и анкетирование родителей, а в конце апреле итоговая.
Сроки и форма реализации программы
Программа может быть реализована в течение как одного года (в подготовительной к школе группе), так и двух лет (в старшей и подготовительной к школе группах).
Кружок рассчитан на семь месяцев (тридцать недель), проводиться один раз в неделю по 25 - 30 минут, во вторую половину дня, в три часа. Используются индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы.
Планируемые результаты освоения программы.
Содержательный критерий:
Адекватно употреблять в играх, общение со сверстниками и взрослыми, на занятиях знакомые экономические понятия. Знает и называет разные места и учреждения торговли (рынок, магазин, палатка, ярмарка, супермаркет и др). Знает, что торговаться можно только на рынке, а в магазинах нельзя. Знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья. Понимает суть обмена денег для предстоящего путешествия. Знаком с понятием «банк», назначением банка. Знает несколько новых профессий, содержание их деятельности (менеджер, программист и др); профессии рекламного дела (рекламодатель, рекламоизготовитель, участники рекламной деятельности идр.). Знает и называет разные виды рекламы (печатная, радио-и телереклама, на транспорте, объявления, рекламные щиты, рекламные ролики и др).
Операционально –деятельностный критерий:
Адекватно ведет себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении. Тревожится, переживает в случае поломки, порчи вещей, делает попытку исправить свою или чужую оплошность. Любит трудиться, делает полезное для себя и радость других. Умеет вести себя в учреждениях торговли (не кричит, не клянчит, обсуждает с родителями возможность желаемое покупки). Бережно, рационально, экономно использует все, что предоставляет для игр и занятий (бумага, карандаши, краски, игрушки, игры и др). Следует правилам: «Не выбрасывай вещь, если можно продлить ее жизнь. Если вещь тебе не нужна, лучше отдай ее, подари другому человеку». С удовольствием делай подарки другим и испытывай от этого радость.
Мотивационный критерий:
Появляется интерес к экономической деятельности взрослых (знает, кем работают родители, чувствует заботу о себе, радуется новым покупкам). Объясняет состояние бедности и богатства. Осознает смысл базисных качеств экономики. Переживает в случае порчи, поломки вещей, игрушек. Сочувствует и проявляет жалость к слабым, больным, старым людям, живым существам, бережно относится к природе. С удовольствием помогает взрослым, объясняет необходимость оказания помощи другим людям.
Календарно – тематическое планирование:
Месяц | Тема | Содержание раздела | Средства |
сентябрь | диагностика | беседа | - |
4 неделя | вводная | Анкетирование родителей | анкета |
октябрь | |||
1 неделя | «У каждого человека должно быть интересное дело» | Беседы, рассуждение | иллюстрации |
2 неделя | «Почему все взрослые работают». | Дидактические игры | игры |
3 неделя | «Когда продукт труда превращается в товар» | рассматривание | иллюстрации |
4 неделя | «Ценность и украшение товара – его качество» | Игра, рассматривание | Посуда, книги, игрушки разного качества |
ноябрь | |||
1 неделя | «Менеджер – интересная профессия» | Беседа с представителем профессии | |
2 неделя | «Продолжаем знакомится с профессией менеджер» | Пластилин желтого или белого цвета | лепка |
3 неделя | «Сколько заработал, столько и купил» | Материалы, необходимые для рисования и изготовления аппликации | Рисование аппликация |
4 неделя | Развлечение «Труд – продукт» | рассматривание | Деньги разного достоинства |
декабрь | |||
1 неделя | «Что такое деньги?» | Создание альбома | настоящиеденьги |
2 неделя | «Что такое цена?» | Рассматривание, игры | Фотоаппарат, Конструктор «Лего», Заводные игрушки, ручка, ластик, альбом. |
3 неделя | «Чем лучше качество, тем дороже вещь» | Изготовление дизайнерской чашки | Чашка с блюдцем обыкновенные и дизайнерские |
4 неделя | «Откуда у людей берутся деньги» | Составление рассказа | Иллюстрации с изображением людей разных профессий |
январь | |||
1 неделя | «Что было, когда не было денег» | Чтение, рассматривания | Иллюстрации, книги |
2 неделя | «Что такое бюджет семьи?» | Составление диаграммы | Картинки с изображением членов семьи |
3 неделя | «Бюджет моей семьи» | Чтение стихотворения | книга |
4 неделя | «Экскурсия в ближайший магазин» | Покупка товара | монеты |
февраль | |||
1 неделя | «Меценаты. Благотворительная деятельность» | Рассказы о меценатах | иллюстрации |
2 неделя | «Деньги разных стран» | Работа по карте мира | Настоящие деньги разных стран |
3 неделя | «Закрепление пройденного» | игра | Товарные чеки |
4 неделя | Развлечение «Деньги разных стран» | игра | глобус |
март | |||
1 неделя | «Зачем нужна реклама» | рассматривание | Рекламные буклеты, листки, книги в которых есть реклама |
2 неделя | «Какой бывает реклама» | Рисование, рассматривание | Фотографии щитовой рекламы и рекламы на транспорте |
3 неделя | «Кем и где делается реклама?» | Чтение сказки | Иллюстрации с изображением рекламного агентства |
4 неделя | «Уличная реклама» | экскурсия | Рекламные щиты |
апрель | |||
1 неделя | «Работа с рекламными буклетами ( детского содержания) | Изготовление рекламы | Косметика, игрушки, мебель |
2 неделя | «Если бы у меня было собственное дело…» | Экскурсия в кабинет заведующей | |
3 неделя | «Играем в рекламу» | Изготовление аппликации, рисунка, конструирование | Листы бумаги, карандаши, клей и тд. |
4 неделя | Итоговая диагностика |
Используемая литература:
1.А.Д Шатова «Тропинка в экономику»: программа методические рекомендации, конспекты занятий с детьми 5- 7 лет. Москва издательский центр «Вентана – Граф» 2015 год.
2.Н.Ф Виноградова, Т.А Куликова. Дети, взрослые и мир вокруг нас. – М: Просвещение, 1993 год.
3. И.А Сасова, А.Ф Аменд. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. – М.: Просвещение, 1988.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Жемчужинка»
Парциальная программа для детей старшего дошкольного возраста по театрализованной деятельности в детском саду (старшая группа)
«Кукляндия»
Руководитель: Комогорцева О.В (воспитатель)
Пояснительная записка
Актуальность парциальной образовательной программы
В современных условиях дошкольного образования, согласно «Закону об образовании в Российской Федерации», стало первым звеном в непрерывной системе образования. Это определило необходимость соблюдения дошкольными образовательными учреждениями положении концепции государственно-общественной системы театрализованного образования.
Использование кукольного театра в работе с дошкольниками имеет многолетнюю традицию, но на наш взгляд, потенциал увлекательных театрализованных игр далеко еще не исчерпан. Особенно это касается, такого сложного вопроса, как воспитание личности ребенка, развитие его тонких душевных качеств, нравственных и эстетических ценностей.
Возникшая проблема определила необходимость разработки парциальной программы для детей старшего дошкольного возраста с содержанием, построенным на основе театрализованной деятельности, как моделирование жизненного опыта.
Это направление деятельности дошкольного образовательного учреждения позволит повысить эффективность достижения целей образовательных областей, обозначенных в ФГОС дошкольного образования.
Содержание данной программы интегрируется с образовательными областями: «Познание», «Музыка», «Социализация», «Чтение художественной литературы».
Программа реализуется в рамках социально-коммуникативного, художественно-эстетического и познавательного развития дошкольника:
Социально-коммуникативного - как средство, общения людей, для понимания их сокровенных чувств.
Художественно-эстетического - как средство, воспитание личности ребенка, развитие его тонких душевных качеств, нравственных и эстетических ценностей. Способное развивать в ребёнке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать телесную пластичность, формировать творческую активность; способствовать сокращению духовной пропасти между взрослыми и детьми
Познавательного – как средство, активизации познавательных интересов детей.
Программа обеспечивает учет возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, потребностей и интересов детей.
Каждый родитель знает, что его ребенок – особенный. И каждому хочется, чтобы он вырос общительным, уверенным в себе человеком, чтобы его природные способности и таланты раскрылись как можно полнее. Уже никому не нужно доказывать, что творчество – это основа, базис для интеллектуального развития и залог успеха в будущем. Особенно, в современном обществе, где так ценятся креатив и нестандартный подход. Именно в процессе театрально - игровой деятельности, навык публичного выступления развивается легко и естественно.
Цели и задачи парциальной программы
Цель: Воспитание личности ребенка при помощи театрализованной деятельности. Развитие его тонких душевных качеств, нравственных и эстетических ценностей. Формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.
Задачи:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Повышение психологического статуса и сплочение детского коллектива (игры на организацию внимания, релаксационные упражнения, развитие слухового внимания)
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Развитие личностных качеств (креативности, эмпатии, рефлексии, эмоционально-волевой сферы, познавательной активности, ответственности и др.)способствующих достижению школьной зрелости .Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Программа построена с учетом следующих принципов:
1. На основе индивидуальных способностей каждого ребенка.
2.На содействии и сотрудничестве детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником.
3.Поддержка инициативы детей
4.Формирование познавательных интересов в театрализации, принцип систематичности и последовательности;
5. Принцип культуросообразности; приобщение детей к социокультурным нормам.
Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа:
Программа рассчитана на старший дошкольный возраст.
Дошкольный возраст - важный этап в жизни человека. В этот период происходит совершенствование головного мозга, нервной системы, основных органов и систем организма. Это период познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина. Ребенок познает мир через игру. Для него это - серьезная работа. И, каждая детская игра, неизменно превращается в театрализованное действие. Театрально-игровое творчество, это самый доступный, для ребенка, способ понять этот мир.
Ценность творческих игр - в воспитании детей, развитий нравственных, волевых, творческих качеств личности. Они развивают его участников целостно: эмоционально, интеллектуально, духовно и физически.
Сроки и форма реализации программы – кружковое объединение.
Программа рассчитана на один год обучения – старшей группы.
Занятия проходят 2 раза в неделю по 20 - 25 минут каждое, используются индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы.
Ожидаемые результаты:
• Дети умеют действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно;
• Умеют произносить скороговорки в разных темпах, шепотом, с разными интонациями;
• Умеют сочинять этюды по сказкам;
• Умеют строить простейший диалог;
• Дети проявляют находчивость, фантазию, воображение;
• Умеют двигаться в соответствии с образом, используют жесты и артикуляцию;
• Знакомы с театральной терминологией, видами театрального искусства, с устройством зрительного зала.
Виды творческой деятельности
1. Игры со стихотворным сопровождением
2. театрализованные игры
3. Пальчиковые игры
4. Мини – этюды
5. Танцевальные движения
6. Игры (словесные, хороводные. народные)
7. Мимические игры
8. Инсценировка
Календарно – тематическое планирование:
Месяц | Тема | Содержание раздела | Средства | |
октябрь | кукла | |||
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя | Варежковая, пальчиковая Штокова, настольная Прыгунок, платковая перчаточная | Знакомство Знакомство Знакомство знакомство | Варежка, пальчиковая кукла Кукла на палочках, резиновая игрушка Игрушка на резинки, платок перчаточная | |
Ноябрь | ||||
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя | Упражнения: «Ай-яй-яй», «Иди сюда», «Приехала в гости бабушка». Игра «В огороде заинька» Упражнения: «День рождения пальчика», «Выступление пальчиков артистов». Игра «Знакомство» Хороводная игра «Мышки на лугу» Упражнения: «Здравствуй кукла, как дела?». Этюд-импровизация «Овощная история» Игры: «Веселые зверушки», «Шагают игрушки». Инсценировка «Мышка-норушка» | 1.Ровно держать указательный палец правой и левой руки. 2. Двигать указательным пальцем в соответствии с текстом. 3.Двигаться в соответствии с музыкой. 4. Формировать умение мимикой, жестами, движением передавать основные эмоции. Поощрять готовность детей участвовать в танцевальных импровизациях. Упражнения с атрибутами на развитие мелкой моторики рук внимания, памяти, воображения и фантазии. | Кисти рук, пальчики, пальчиковые игрушки (глаза, голова…) | |
Декабрь | ||||
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя | Упражнения: «Мячик попрыгунчик», «Погуляй с моей игрушкой» Игра «Холодок» Упражнения: «Куклы на планшетах», «Куколки на ширме» Игра «Котята и барбос» Инсценировка р. н. потешки «Котик» Игра «Соня – петушок» Обыгрывание стих-я «Елочка» (ширма) Импровизированное выступление «Веселый платочек» Этюд-драматизация «Тень-тень-потетень» Танцевальная импровизация на ширме под р. н. мелодию. | 1. Работать с пальчиковой куклой на ширме. 2. Водить куклу, ровно держа пальчик. 3.Лицо куклы направлять в сторону движения. 4. Знакомство с театральной ширмой и театром на палочках. 5.Побуждать детей принимать участие в драматизации. 6.Развитие голоса и речи (дыхание, сила голоса, артикуляции, расширение словаря) | Игрушки – попрыгунчики, мячик, цветные платочки. | |
Январь | ||||
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Февраль | Упражнения «Рыбки – подружки», «Поплыли». Обыгрывание р. н. п. «У медведя во бору» (ширма) Этюд «Бурый мишка» Упражнения: «Кто кого обидел первый», «Вкусное пирожное». Сказка «Непослушный медвежонок» (настольный театр) Упражнения: «Смешная рожица», «Вкусная каша». Инсценировка стих-я «Зайки се рые сидят» Этюд «Зайцы на полянке». Игра «В огороде заинька» Игра – сценка «Рыбки-рыбешки», «Кто я». Игра-сказка «Петушок наш не поет» (драматизация) | 1. Учить работать с варежковой куклой – рыбкой. 2.Развивать плавность речи. 3.Уметь сочетать слово и движение 4.Развитие и создание игрового образа, выразительной пантомимики, мимики, музыкального образа 5.Совершенствовать навыки управления настольными куклами. 6.Учить детей понимать и изображать основные эмоции с помощью мимики и жестов. 7.Вырабатывать четкую и правильную артикуляцию при произнесении слов. Побуждать детей самостоятельно придумывать выразительные жесты для разыгрывания по ролям. Учить понимать эмоциональное состояние героя и изображать его. | Упражнения с платочками из легкой ткани, платковая кукла. | |
1 неделя 2неделя 3 неделя 4 неделя Март | Упражнения: «Стуколка», «Атеперь ты!» Игра-импровизация «Снежки» Упражнения: «Скачите палочки», «Ножки». Игра-хоровод «Под сосной» Упражнения: «Живые картинки». Драматизация сказки «Добрая девочка» Игра «Колокольчик» Упражнения: «Прятки» Игра-драматизация «Хозяйка и гости» Сказка «Рукавичка» (театр на палочках) | Развивать инициативу и самостоятельность в игре – драматизации. Вызвать желание выступать перед зрителями. Побуждать использовать жест, мимику, движения, интонацию для создания яркого образа. Развивать речь, добиваясь правильного и че6ткого произношения слов. Поощрять желание детей самостоятельно придумывать движения для кукол на ширме в соответствии с образом. | Упражнения с платочками из легкой ткани, варежковой рыбкой, штоковой куклой. | |
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя | Этюд «Дрозд» Этюд-игра «Дрессированные звери» «У зайки день рождения» (театр игрушек) Психогимнастика: «Поздороваемся с солнышком». Этюд «Дрозд» Психогимнастика: «Цветок» Обыгрывание стих-я «Танечка хозяйка» Игра-воображение «Магазин игрушек» «Кто сказал «Мяу»? » (театр игрушек) | 1.Продолжать формировать умение концентрировать внимание на театральной кукле, самостоятельно придумывать движения для создания образа в соответствии с текстом. 2.Развивать речь детей, добиваясь правильного и четкого произношения слов. 3.Поддерживать желание детей играть с настольными куклами в коллективе, добиваться синхронности речи и кукловождения. 4.Побудить детей самостоятельно придумывать движения, жесты в соответствии с содержанием стих-я., учить различать основные эмоции и изображать их с помощью мимики и жеста. | Театральная кукла, настольная кукла, перчаточная кукла Коллективная работа | |
Апрель | ||||
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя | Этюд-игра «Цветы на поляне» «Тили-бом» (театр на палочках) Инсценировка «Помогите» Игровое упражнение «Красивые бабочки», «Насос и мячик» . Драматизация сказки «Под грибом» Этюд-игра «Привет» . | 1.Закреплять умение оценивать характер персонажа, изображать его с помощью мимики, жестов, движений. 2.Развивать инициативу и самостоятельность в играх в играх с театральными куклами. 3.Вызывать желание по собственной инициативе участвовать в песенных, игровых и танцевальных импровизациях. 4.Развивать умение следить за ходом событий в драматизациях. 5.Активизировать речь детей с помощью кукольного театра: обогащать словарь, формировать умение строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов | Кукла марионетка и полумарионетка. | |
Май
Диагностика
Чтобы получить результат от проделанной работы, в конце учебного года
проводится диагностика театрализованной деятельности детей.
Уровни усвоения программы:
1.Умеют создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
2.Умеют запоминать текст и движение. Свободно и естественно выполняют простые сцены и действия.
3.Умеют сочинять этюд на заданную тему.
4.Умеют произносить одну и ту же фразу с разными интонациями голоса
5.Умеют менять высоту и силу звучания голоса.
6.Умеют строить диалог с партнером, составлять диалог межу сказочными героями.
7.Желают активно участвовать в театральных представлениях
8.Умеют и знают 5-8 артикуляционных упражнений.
По следующим критериям:
Высокий уровень развития - проявляет воображение и фантазию; имеет четкую дикцию; сформирован интерес к театральной деятельности
Средний - участвует в театральной деятельности по инициативе педагога; часто копирует других детей.
Низкий - не умеет строить диалог; выразительно читать диалогические тексты; последовательно включаться в игровые действия.
Приложения:
Законы страны «Кукляндия»
- «Закон Вежливости»
А) Говорить друг - другу и куклам только вежливые и добрые слова. Хвалить кукол и друг - друга за достоинства, хорошее выступление.
Б) Уступать место старшим, младшим и девочкам.
В) Уметь слушать и слышать друг друга.
2. «Закон Палочки – Выручалочки»
А) Участвовать во всех играх
Б) Исполнять несколько ролей.
3. «Закон тишины»
А) Услышав звук, обрати внимание
Б) Не шуметь во время спектакля.
Правила для родителей:
Правило №1.
Гиперопека тормозит развитие ребёнка.
Правило №2.
Постоянно укрепляй у ребёнка уверенность в себе, в собственных силах.
Правило №3.
Поддерживай естественную любознательность ребёнка и стимулируй его общение со сверстниками и людьми взрослыми.
Правило №4.
Создавай ситуации, в которых неуверенному ребёнку необходимо вступить в контакт с незнакомыми сверстниками.
Используемая литература:
1.М.И.Родина, А.И.Буренина
Кукляндия: Учеб. –метод. пособие по театрализованной деятельности. – СПб.,: Изд-во «Музыкальная палитра», 2008. – 112с.: ил.
2.А.И.Буренина «Театр Всевозможного». Вып.1: От игры до спектакля: учеб.-метод. Пособие. – 2 изд., перераб. И доп. – СПб., 2002. -114с.
3.Ю.Алянский. Азбука театра. – М.: Современник, 1998. – 238с.
4. Зацепина М. Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. - М. : ТЦ Сфера, 2010.
5. Мерзлякова С. И. Театрализованные игры: методическое издание для работников ДОУ. - М. : Обруч, 2012.
6. Театральная палитра: программа художественно-эстетического воспитания. /Под ред. О. В. Гончаровой. – М. : ТЦ Сфера, 2010.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Баунтовского района детский сад "Жемчужинка" общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение.
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
На заседании педагогического старший воспитатель МАДОУ Заведующий МАДОУ
совета _____/
протокол №_1_______ _______/__ приказ №__54______
от «01__» ___09______2019г «__01__»___09______2019г. От «_01» _09__2019г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
кружка «Умелые пальчики»
для детей второй младшей группы
на 2019 – 2020 учебный год
составила
воспитатель высшей категории:
Комогорцева Ольга Владимировна.
с. Багдарин.
2019 г
Содержание.
Пояснительная записка ……………………………………..3
Учебно-тематическое планирование ……………………....7
Содержание программы кружка
«Умелые пальчики» …………………………………………8
Приложение 1. Памятка для родителей по развитию
мелкой моторики «Задание на лето» ……………………17
Пояснительная записка.
Актуальность.
В последнее время мы часто слышим о мелкой моторике и необходимости ее развивать. Что же такое мелкая моторика и почему она так важна?
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения около трети площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположена очень близко от речевой зоны. В связи с этим можно говорить о влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими свойствами сознания как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память.
Развитие мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных движений кисти и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество бытовых и учебных действий.
Занятия и игры, направленные на развитие моторики кисти и пальцев рук, сейчас особенно актуальны. Это связано с тем, что у большинства детей отмечается как общее моторное отставание так и слабое развитие моторики рук. Еще двадцать лет назад взрослым, а вместе и ними и детям, большую часть домашней работы приходилось выполнять руками: стирать и отжимать белье, перебирать крупу, вязать, вышивать, штопать и т.д. Сейчас не принято штопать одежду, мало, кто занимается рукоделием, многие операции за человека выполняют машины – кухонные комбайны, стиральные машины, моющие пылесосы. Все эти тенденции непосредственным образом отражаются на развитии детей, особенно на развитии моторики рук.
Можно говорить, что уровень моторного развития рук (сила, ловкость, скорость и точность движений) и ручных навыков (использование различных инструментов – ножниц, иголок, застегивание и расстегивание застежек и т.д.) в дошкольном возрасте является фактором, влияющим на развитие общей моторики и речи. В ходе занятий кружка «Умелые пальчики» развиваются следующие движения: хватание (ребенок учится захватывать предметы), соотносящие действия (ребенок учится совмещать два предмета), подражания движениям рук взрослых, движения кисти и пальцев рук. Кроме того, подобные занятия помогают ребенку стать более самостоятельным и уверенным в себе.
Цель программы кружка.
Развитие мелкой моторики. Формирование у детей эстетического отношения к изобразительной деятельности. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
Задачи программы кружка.
Образовательные:
- Обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с использованием различных материалов.
- Учить детей видеть и понимать красоту природы, произведений искусства, окружающих предметов.
- Формировать умение оценивать созданные изображения.
Воспитательные:
- Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии;
- Воспитывать усидчивость, терпение;
- Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий;
- Воспитывать нравственные качества (терпимость, доброжелательное отношение к окружающим)
- Воспитывать умение организовать свое рабочее место и убрать его.
Развивающие:
- Развивать мелкую моторику, тактильную чувствительность, умение работать с мелкими деталями.
- Развивать связную речь
- Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций. Обратить внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание цветов.
- Развивать творческие способности детей.
В ходе образовательной деятельности реализуются принципы учета возрастных и индивидуальных особенностей, желаний и интересов детей. Так ка дети 3 лет имеют недостаточно развитую мускулатуру рук и только начинают знакомиться с изобразительной деятельностью, то на занятиях лучше начинать знакомить их с простейшими способами рисования и уделять большое внимание дидактическим играм.
Расписание образовательной деятельности и режим работы кружка.
Занятия проводятся один раз в две недели по вторникам во второй половине дня с сентября и в течение одного учебного года. Продолжительность одного занятия 15 минут. Количество детей: 8-10 человек.
Методы, используемые в работе кружка:
- Словесные (рассказы, объяснения, беседы)
- Наглядные (методы иллюстраций и демонстраций)
- Практические (воспроизводящие и тренировочные упражнения, рисование)
- Игровые (различные дидактические игры)
Ожидаемые результаты:
- Значительное повышение уровня развития мелкой моторики и расширение возможностей выполнения детьми различных действий руками.
- Знание детьми основных цветов.
- Знание детьми названий инструментов и материалов, используемых в работе.
- На конец обучения дети умеют работать с мелкими деталями: застегивать и расстегивать пуговицы, перебирать крупу и т.д.; отщипывать и размазывать кусочки пластилина, изображать простые предметы.
Формы подведения итогов:
- Диагностическое обследование педагогом детей в сентябре и итоговое в мае следующего года;
- Выводы и рекомендации по итогам диагностического обследования;
- Создание памятки по развитию мелкой моторики– для родителей воспитанников.
Учебно-тематическое планирование.
Подготовительный этап:
- Первичное диагностирование детей. Цель – выявить уровень развития мелкой моторики;
- Изучение литературы по теме, поиск эффективных технологий;
- Консультация для родителей «Значение развития мелкой моторики для малышей»
Сентябрь, вторая половина – май, первая половина
ООД в кружке «Умелые пальчики»
Май, вторая половина
Итоговая диагностика детей. Цель – выявление уровня овладения программой кружка. Выводы и рекомендации по итогам работы кружка.
Создание памятки для родителей по развитию мелкой моторики «домашнее задание на лето»
Месяц | Неделя | Тема | Содержание | Формы работ | материал |
Сентябрь | 1-2 неделя | «Слоненок» Отпечаток ладошки | Познакомить с новым способом изобразительной техники – отпечаток ладошки. Упражнять детей в умении правильно держать кисточку и набирать краску. Воспитывать аккуратность, терпеливость, усидчивость; Развивать умение располагать изображение в центре листа, подбирать цветовую гамму | Беседа, игра, рисование | альбомный лист, гуашь, кисточки, салфетка, стаканчик с водой, игрушка-слоненок |
октябрь | 1 -2 неделя | «Волшебная манка». Игры с насыпанием крупы и рисование пальчиками по манке. | Познакомить детей с методом рисования на манке простейших изображений, упражнять в умении насыпать мелкую крупу в разные емкости. Воспитывать аккуратность. Развивать воображение, мелкую моторику. | Рисование, игра, художественное слово | Манка, Различные маленькие и большие емкости, подносы |
3-4 неделя | «Мухомор» Рисование пальчиками | Познакомить детей с техникой пальчикового рисования; расширять представления о внешнем виде мухомора. Воспитывать аккуратность при работе с красками. Развивать мелкую моторику. | Рисование пальчиком, игра, чтение худ. литературы | Альбомный лист, гуашь, баночка с водой, салфетка, игрушка и изображение мухомора | |
ноябрь | 1-2 неделя | Застежки. «Крокодил», «Ферма» | Упражнять детей в умении застегивать пуговицы, застежки-молнии, липучки, развязывать ленточки. Развивать мелкую моторику. Воспитывать усидчивость, терпеливость, желание доводить начатое дело до конца и помогать другим. | Игра. | Изготовленные из ткани игры с застежками |
3-4 неделя | «Осенний лист» Пластилинография | Упражнять детей в умении отщипывать маленький кусочек пластилина большим и указательным пальцами и размазывать его по заготовке; расширять представления об особенностях внешнего вида березы. Воспитывать интерес к новым методам получения изображения; Развивать художественные способности. | Лепка, рассматривание | Пластилин; Листы бумаги с изображенным контуром листочка березы; Изображения березы. | |
декабрь | 1-2 неделя | «Змейка». Игрушка из пластиковых крышек и пластиковых контейнеров от киндер-яиц | Упражнять в умении нанизывать крышечки от бутылок на нитку; Развивать мелкую моторику, цветовосприятие. Воспитывать усидчивость, внимательность. | Игра, чтение худ. литературы | Образец змейки из крышек; Крышки от бутылок с проделанными отверстиями; Толстая нитка или шнурки. |
3-4 неделя | Раз крупинка, два крупинка», «Покорми свинку». Игры с крупой. | Упражнять детей брать маленький предмет и перекладывать его из одной емкости в другую. Воспитывать аккуратность. Развивать мелкую моторику. | игра | Горох, емкости разного размера, воронки, игрушка «Свинка» из пластиковой бутылки. | |
январь | «Новогодняя елка» Пластилинография | Упражнять в умении отщипывать и размазывать на бумаге кусочек пластилин, научить детей украшать работу путем вдавливания в пластилин декоративных элементов, расширять представления о празднике Новый год, создавать праздничное настроение. Развивать мелкую моторику, эстетический вкус. Воспитывать аккуратность, усидчивость. | Лепка. Рассматривание. | Пластилин; Картон с нарисованным контуром ели; Бусинки и другие декоративные элементы; Изображения с новогодней елкой | |
февраль | 1-2 неделя | «Золушка» Игры с фасолью | Упражнять детей в умении брать маленький предмет, различать и сортировать по цвету зернышки фасоли. Воспитывать эмоциональную отзывчивость сказку «Золушка». Развивать мелкую моторику | Игра Рассматривание | Различные емкости; Фасоль разного цвета; Иллюстрации из книги «Золушка»; Кукла в костюме Золушки |
3-4 неделя | «Снеговик» Мукосолька | Упражнять в умении отщипывать необходимое количество теста и катать шарик между двумя ладонями. Развивать мелкую моторику, творческие способности. Воспитывать аккуратность, желание доводить начатое дело до конца. | Лепка | Соленое тесто; Изображение или игрушка снеговика | |
март | 1-2 неделя | «Веточка мимозы» Рисование методом тычка с помощью ватных палочек | Расширять знания и представления об окружающем мире, познакомить с внешним видом мимозы, познакомить с техникой рисования тычком ватными палочками. Воспитывать аккуратность при работе с красками, внимательность, усидчивость. Развивать чувство композиции и ритма. | Рассматривание Рисование | Альбомный лист, гуашь, ватные палочки; мимоза (натура или изображение) |
3-4 неделя | «Сказочные фигуры». Украшение пластилиновых фигур | Упражнять детей в умении украшать готовую деталь, покрытую пластилином декоративными элементами: крупой, ракушками, макаронными изделиями. Развивать мелкую моторику, эстетический вкус; | Игра Составление композиции | Заготовки из картона, покрытые пластилином: елочка, рыбка, платье и др., декоративные элементы: горох, ракушки, макаронные изделия различной формы. | |
апрель | 1-2 неделя | «Ромашка» Рисование солью | Познакомить с методом создания изображения с помощью нанесения клея и насыпания на него соли, расширять представления об особенностях внешнего вида ромашки. Воспитывать интерес к новым методам рисования. Развивать творческие способности, мелкую моторику. | Рисование Новым методом наблюдение | Лист бумаги зеленого с нарисованным контуром цветка, клей ПВА, соль; изображение ромашки |
3-4 неделя | «Чудесные камушки». Выкладывание узоров из декоративных камушек. | Упражнять детей в умении раскладывать декоративные камушки по нарисованным линиям; Развивать мелкую моторику, пространственное мышление. | Составление композиции фантазировать | Альбомный лист с контурным изображением различных предметов: луна, лицо, кораблик и др., декоративные камушки. | |
май | 1-2 неделя | «Волшебные мешочек». Тактильные дощечки | Познакомить детей с различными материалами с помощью тактильных дощечек, учить находить одинаковые предметы на ощупь. Развивать мелкую моторику, чувствительность пальцев рук. | Игра | Мешочек из красивой ткани, тактильные дощечки. |
3-4 неделя | Работа по выбору | Упражнять детей в умении самостоятельно выбирать понравившийся вид деятельности; Развивать мелкую моторику, творческие способности; Воспитывать усидчивость, терпеливость. | Лепка Составление композиции | Пластилин; листы бумаги; краски; игры с застежками и т.д. декоративные элементы. |
Приложение 1
Памятка для родителей по развитию мелкой моторики
«Задание на лето»
В.А.Сухомлинский справедливо утверждал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». В головном мозгу человека центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
Предлагаем вашему вниманию ряд упражнений, способствующих развитию и мелкой моторики, и творческих способностей детей. А время, проведенное вместе с ребенком, доставит положительные эмоции и вам, и вашему малышу!
Начать можно с самомассажа. Самомассаж – один из видов пассивной гимнастики. Его надо проводить ежедневно, желательно 2-3 раза в день. Самомассаж начинается с растирания подушечек пальцев в направлении ладони одной рукой, затем другой. Далее проводится растирание ладони одной рукой, затем другой. После чего проводится комплекс упражнений:
- «Пила». Кисть левой руки лежит на столе ладонью вверх. Ребром правой ладони имитируем движения пилы по направлению вверх-вниз. То же самое повторить для другой руки.
- «Утюжок» Исходное положение то же самое. Правой рукой поглаживаем, растираем, разминаем левую. То же самое для другой руки.
- «Каток». Исходное положение то же самое. Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигаем вверх и вниз по левой ладони, разминая ее. То же самое для другой руки.
Как можно чаще, даже стоя в очереди, рисуйте ребенку всевозможные лабиринты, пусть проходит по ним карандашом или пальчиком. Чтобы занятие не наскучило, придумывайте разные объяснения лабиринту. Например, надо помочь Герде пройти в замок Снежной Королевы и не задеть ни одну из льдинок.
Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все, что угодно: бусы, пуговицы, сушки, картонные кружочки, кольца от пирамидки и так далее.
Рисование пальчиками на подносе, где ровным слоем насыпана манка или мука, очень нравится малышам. Можно нарисовать волны, домик, буквы и так далее.
Сматывание цветных ниток в клубок, лепка из пластилина, игры с конструктором и мозаикой, игры-шнуровки, изготовление фигурок с помощью техники оригами, все это способствует укреплению мышц руки и развитию творческих и художественных способностей. Повторяйте дома с ребенком, работы, сделанные на занятиях кружка в течение года, и вы сможете закрепить полученные знания и развить приобретенные умения!
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Баунтовского района детский сад «Витимок»
«Рассмотрено» «Утверждено»
на заседании педагогического заведующий МБДОУ
совета
протокол № __________ _____/А.Н.Гущина
от «____» ____________2020г
Приказ №_______
От «______»_______2020
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
второй младшей группы (3 – 4 года)
на 2021 – 2022 учебный год
составила воспитатель:
Комогорцева Ольга Владимировна
педагог высшей категории
с. Романовка.
2021г.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка……………………………………………………………………...….3
Цели и задачи реализации Программы..………………………………………………………3
Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста…………….…………..4
Возрастные особенности детей………………………………………………………………...5
Целевые ориентиры дошкольного детства ……………………………………………………7
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приоритетные программы ДОУ ………………………………………………………………9
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……………………...10
Образовательная область «Познавательное развитие» ……………………………………...18
Образовательная область «Речевое развитие» ……………………………………………….26
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ………………………30
Образовательная область «Физическое развитие» …………………………………………..39
Методы и средства реализации Программы………………………………………………….46
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ……...46
Способы и направления поддержки детской инициативы ………………………………….52
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ ………………………………………………………………………………………..……….....53
Особенности организации ОД ………………………………………………………………...57
Работа по программе «Здоровый малыш»……………………………………………………57
Национально-региональный компонент в ДОУ ……………………………………………..58
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Режим дня……………………………………………………………………………………….59
Организованная образовательная деятельность (сетка занятий) на 2020-2021гг ………..60
Планирование традиционных праздников в ДОУ …………………………………………...61
Материально-техническое обеспечение ООП ДО ..………..………………………………...62
Информационно-методическое обеспечение реализации ООП ДО ………………………..65
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Презентация Программы ………………………………………………………………………66
Перечень литературы, используемой в работе.……………………………………………...68
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Пояснительная записка Рабочая программа (далее Программа) МБДОУ детский сад «Витимок» определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования детей второй младшей группы (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 №1155, Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, Уставом МБДОУ д/с «Витимок», Программой развития, Основной общеобразовательной программой, Положением о рабочей программе педагога от 10.09.2014г. Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.Рабочая программа рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Время занятий и их количество в день регламентируется «Программой» и САНПиНами (не более 2 - занятий в день от 10 до 15 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 9 месяцев, без учета новогодних каникул, и трех летних месяцев. | Пояснительная записка Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов, разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения здоровья взрослых и детей. Отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления подрастающего поколения в ДОУ. Она определяет основные направления, задачи, а также план действий и их реализацию. Программа разработана в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании» Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, «О здравоохранении», Уставом МБДОУ д/с «Витимок», санитарными нормами и правилами, утвержденными совместным постановлением Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзором. Программа «Здоровый малыш» направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Национально-региональный компонент в МБДОУ д/с «Витимок» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту бурятского и эвенкийского народа, его традициям и культуре в разных видах деятельности. |
Цели: | Цели: | |
4. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. | 1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 4. Повышение уровня ориентации к современным условиям жизни. 5. Снижение уровня заболеваемости. 6. Воспитание основ патриотизма, гражданственности и чувство привязанности к своей малой и большой Родине. 7. Воспитание интереса к истории, природе, культуре родного края. | |
Задачи | Задачи | |
1. Обеспечение физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития детей и формирование соответствующих компетенций воспитанников в области общей культуры 2. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
|
| |
Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста |
1.Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. 2.Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); 3.Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала; 4.0беспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; 5.Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. 6.Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; 7.Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; 8.Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; 9.Допускает вариативное содержание дошкольного образования в зависимости от региональных особенностей; 10.Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. |
Возрастные особенности детей второй младшей группы.
Возрастные характеристики | Новообразования | Целевые ориентиры |
Прикосновение к жизни, искусству, творчеству.«Говорунки». В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса трех лет. Дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка. | Память становится в центр сознания ребенка. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от воспринимаемой ситуации и способно действовать в плане образов. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Таким образом, возникает первый абрис целостного детского мировоззрения. Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает. Воображение — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Еще одним важнейшим новообразованием этого периода является возникновение произвольного поведения. В дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредствованным нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, то есть создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Это сравнение с образцом есть осознание своего поведения и отношение к нему с точки зрения этого образца. Осознание своего поведения и начало личного самосознания — одно из главных новообразований дошкольного возраста. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного самосознания. Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре. | -ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; -ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; -ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; -ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; -ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; -у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). -ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; -ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. |
Целевые ориентиры |
Дошкольный возраст 1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 2.Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты; 3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 4.Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; 5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 6.Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 7.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;склоненнаблюдать,экспериментировать. 8. Проявляет ответственность за начатое дело. 9.Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. 10.Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; - ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности, элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 11. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. 12.Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.) 13. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное, важнейших исторических событиях. 14. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. 15.Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. 16.Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Целевые ориентиры - вариативная часть
|
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРИОРИТЕТНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОУ
Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» подред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, ВасильевойМ.А.: Мозаика- Синтез,2014г. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. Патриотическая направленность Программы В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, воспитание уважения к традиционным ценностям: как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; Формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Программа разработана для 5-ти возрастных групп: первой младшей группы, второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группе. Содержание программы обеспечивает развитие личности, и охватывает следующие направления развития и образования детей образовательные области: - Социально-коммуникативное развитие; - Познавательное развитие; - Речевое развитие; - Художественно-эстетическое развитие; -Физическое развитие. Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмов развития ребенка. Особенности структуры программы: наиболее существенной структурной характеристикой программы является принцип подачи материала - содержание психолого-педагогической работы излагается в программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. | Программа оздоровления детей в условиях ДОУ «Здоровый малыш» Цель программы: программа «Здоровый малыш» направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные направления программы: Профилактическое
Организационное
|
Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие».
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Сюжетно-ролевая игра
Перспективное планирование
Месяц | Игра | Сюжет |
Сентябрь | Семья. | Мама кормит дочку, одевает, раздевает, укладывает спать. |
Октябрь | Детский сад. | Дети приходят в детский сад, их кормят, укладывают спать. |
Ноябрь | Строители. | Строители строят дом для разных игрушек, заборчик для животных. |
Декабрь | Больница. | Мама приводит дочку к врачу. Врач принимает больных, спрашивает, что у них болит. |
Январь | Детский сад. | Дети приходят в детский сад, играют, занимаются физкультурой. |
Февраль | Семья. | Папа шофер, работает на грузовой машине, возит кубики на стройку. Мама заботится обо всех, готовит обед, кормит дочку, укладывает спать. |
Март | Строители. | Строители строят гараж для машины, дом для игрушек. |
Апрель | Магазин. | Мама с дочкой приходят в магазин, продавец продает, они вежливо разговаривают. |
Май | Больница. | Мама с дочкой пришли на прививку. Медсестра делает уколы, измеряет рост. |
Нравственно-патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения. (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Нравственно-патриотическое воспитание
Перспективное планирование
МЕСЯЦ | СОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ | ЦЕЛИ |
Сентябрь | 1. Экскурсия по детскому саду и знакомство с трудом сотрудников.
|
|
Октябрь |
|
|
Ноябрь |
|
|
Декабрь |
|
|
Январь |
|
|
Февраль |
|
|
Март |
|
|
Апрель |
|
|
Май | 1. Беседа «Город, в котором я живу». 2. Рассматривание фотографий «Достопримечательности города». 3. Аппликация «Герб моего города». 4. Рисование «Деревья и кустарники» 5. Конструирование «Дом для куклы» 6. С/р игра «Автобус» |
|
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях: (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Трудовое воспитание
Перспективное планирование
Месяц | Задачи | Труд |
Сентябрь | Научить поливать растения на участке, помогать взрослому; сформировать желание ухаживать за растениями. | Труд в природе: полив растений на участке. |
Желание участвовать в совместной трудовой деятельности. | Совместный труд со взрослым: развешивание полотенец в умывальной комнате. | |
Приучать с помощью взрослого собирать овощи. | Труд в природе: сбор урожая. | |
Октябрь | Закрепить умение протирать широкие, большие листья комнатных растений; сформировать желание ухаживать за растениями; сформировать интерес к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. | Работа в уголке природы: ухаживание за комнатными растениями. |
Желание участвовать в совместной трудовой деятельности. | Совместный труд со взрослым: помогать накрывать на стол. | |
Закреплять умение соблюдать порядок в групповой комнате, самостоятельно поддерживать порядок, расставлять книжки. Учитьраскладыватьнастолахматериалкзанятиям | Трудовое поручение: расставлять игрушки, книжки. Раскладывать на столах материал к занятиям. | |
Учить убирать мусор в корзину после занимательной деятельности. Закрепить умение расставлять стулья в групповой комнате. | Поручения: убирать мусор в корзину. Расставлять стулья в групповой комнате. | |
Ноябрь | Научить раскладывать столовые приборы; закрепить понятие «столько-сколько» при раскладывании тарелок и ложек; воспитывать желание помогать старшим. | Трудовое поручение: подготовка к завтраку. |
Желание участвовать в совместной трудовой деятельности. | Поручения: собирать со столов материал после занятия. Убиратьстроительныйматериал. | |
Учить соблюдать порядок в групповой комнате, самостоятельно поддерживать порядок, расставлять книжки. | Хозяйственно-бытовой труд: уборка в групповой комнате. | |
Закрепить умение протирать игрушки, столы, подоконники влажной тряпкой; сформировать интерес к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. | Поручения: протирать игрушки, столы, подоконники влажной тряпкой. Переодеватькукол. | |
Декабрь | Закрепить понятия «много» и «один»; развить трудовые умения, воспитать желание помогать взрослому. | Трудовое поручение: собирать игрушки в конце прогулки. |
Желание участвовать в совместной трудовой деятельности. | Поручения: расставлять стулья в групповой комнате, в зале. | |
Учить сметать снег со скамеек и построек. | Поручения: работанаучастке. | |
Январь | Развить наблюдательность; закрепить умение поливать комнатные растения, протирать крупные листья у растений совместно со взрослым; воспитать бережное отношение к комнатным растениям. | Трудовое поручение:работа в уголке природы. |
Учить собирать снег в кучу и нагружать ящики. | Поручения: работанаучастке. | |
Закреплять умения расчищать небольшой отрезок дорожки. | Поручения: работанаучастке. | |
Февраль | Учить дежурить по столовой: вымыть руки, надевать фартук, ставит салфетницу, хлебницу на свой стол, раскладывать ложки справа от тарелки. | Дежурствовобеденнойзоне.
|
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занимательной деятельности, после игры убирать на место игрушки, воспитывать интерес к жизни и труду взрослых. | Трудовое поручение: работа в групповой комнате. | |
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении, формировать положительное отношение к труду взрослых, воспитывать желание принимать участие в посильном труде. | Трудовое поручение: уборка игрушек в группе. | |
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников, побуждать рассказывать о них. | Ручнойтруд: изготовлениеподелок. | |
Март | Закреплять умение правильно готовиться к дежурству, расставлять салфетницы, хлебницы, раскладывать ложки, держа за ручку. | Дежурствовобеденнойзоне.
|
Выполнять поручения по уходу за комнатными растениями. | Работа в уголке природы: уход за комнатными растениями. | |
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям. | Поручение: подготовка материалов к занятиям. | |
Апрель | Учить раскладывать ложки справа от тарелки ковшиком вверх. Участвовать в уборке посуды после еды: собирать чайные ложки, относить на сервировочный стол салфетницы и хлебницы. | Дежурство вобеденной зоне. |
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении детского сада. | Поручение: уборка групповой комнаты. | |
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых, расширять и обогащать представления о трудовых действиях. Результатахтруда. |
| |
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников, побуждать рассказывать о них. | Ручной труд: изготовление поделок. | |
Май | Закреплять навыки дежурства по столовой. | Дежурство в обеденной зоне. |
Умение оказывать помощь при пересадке комнатных растений. | Работа в уголке природы: пересадка комнатного растения. | |
Умение оказывать помощь при посадке цветов. | На прогулке: сажать луковицы цветов, семена растений, цветов. Поливать клумбы, грядки. | |
Закреплять умения подметать на веранде и площадке. | Труд на участке детского сада. | |
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников, побуждать рассказывать о них. | Ручной труд: изготовление поделок. |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Перспективное планирование
Тема | Дата | |
| «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 11, 15 | Сентябрь |
| «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 56. | Октябрь |
| «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 22, 31 | Ноябрь |
| «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 26, 33 | Декабрь |
| «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 51 | Январь |
| «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 25, 42 | Февраль |
| «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 16, 36 | Март |
| «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр -43, 30 | Апрель |
| Май |
Образовательная область
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных преставлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Формирование элементарных математических представлений
Перспективное планирование
№ | Название | Литература | |
сентябрь | |||
1. | «Шар и куб». И/упр. «Спрячь шар, куб» | Формирования Э/мат. представлений И.А.Помораева, В.А Позина под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.стр.12. | |
2. | «Большой и маленький». И/упр. «Построим башенки». | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.стр.13. | |
3. | «Матрешки в гостях». Игра- «Хоровод». | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А,Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.стр.13. | |
4. | «Разноцветные мячи». П/игра- «Мой веселый звонкий мяч». (один, много, ни одного) | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.14. | |
Октябрь | |||
5. | «Подарки от куклы маши».Игра-«Кораблики». (сколько, один, много, ни одного). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева. И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.15. | |
6. | «Собираем урожай». Игра- «Чудесный мешочек». (круг, большой, маленький, один, много, ни одного). | Формирования Э/мат. Представлений Помораеа.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.16. | |
7. | «Мы веселые ребята». П/игра- «Догони мяч». (один, много, ни одного). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.17. | |
8. | «Магазин игрушек». И/упр- «Завяжем ленточку». (сколько? Один, много, ни одного, длинный- короткий, длиннее – короче). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.18 | |
Ноябрь | |||
9. | «Почтальон принес посылку». И/упр- «Покажи и прокати». (квадрат, круг, один – много). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.18. | |
10. | «Путешествие по группе». Д/игра – «Почини поезд». (один, много, квадрат, круг). | Формирования Э/мат.представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.19. | |
11. | «Колобок». Игра – « Карусель». ( длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковый по длиннее). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.20. | |
12. | «Кошечка». П/игра – «Найди свой домик». ( один – много, квадрат, круг, длиннее - короче, длинный – короткий) | Формирования Э/мат. Прдставлений ПомораеваИ.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.21. | |
Декабрь | |||
13. | «Подарки от снеговика». И/упр – «Найди варежку». (сравнивать, способ - наложения, много, поровну, право – лево». | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.22. | |
14. | «Собираем куклу на прогулку». П/игра – «Птички в гнездышках». (сравнивать, способ – наложения, по много-, поровну, столько – сколько, длинный- короткий, длиннее- короче). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.23. | |
15. | «Идем в гости к козлятам». П/игра –«Козлята и волк». (прием наложения, сравнение по ширине, широкий – узкий, шире- уже). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.24. | |
16. | «Оладушки». П/игра – «Найди свой цвет». ( сравнивать по ширине, способ- наложение, широкий- узкий, шире- уже ,по много, поровну, столько- сколько). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.25. | |
Январь | |||
17. | «Письмо». И/упр – «Домик для зайчика». ( треугольник, по много, поровну, столько- сколько,). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.26. | |
18. | «Елочка». И/упр –«Игрушки для елочки». (различать и называть: круг, квадрат, треугольник, вверху- внизу). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.28. | |
19. | «Зимний лес». И/упр. «Покормим воробышек». (сравнение по высоте, высокий- низкий, выше- ниже.» | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.29. | |
20. | «Машины». И/упр. – «Построим домик». (высокий – низкий, выше- ниже, столько – сколько). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.30. | |
Февраль | |||
21. | «Кого нарисовал художник?». И/упр – «Собери пирамидку». (больше - меньше, столько-сколько, высокий- низкий, выше- ниже). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.31. | |
22. | «Котята». П/игра- «Найди такую же фигуру». (называть и различать круг, квадрат, треугольник, больше – меньше, столько- сколько, поровну). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.а, позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.33. | |
23. | «Дорожки». И/упр. – «Автомобили и гаражи». (сравнивать по длине и высоте, поровну, больше- меньше). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.34 | |
24. | «Птицы». И/упр.- «скворечник для птиц». (называть и различать части суток, день – ночь). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.35. | |
Март | |||
25. | «Поможем героям сказок». П/игра- «Поросята и волк». (сравнивать по длине и ширине, называть цвета, разлить кол- во звуков на слух, много- один). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.36. | |
26. | «Бусы для Маши и Даши». Д/игра- «Найди пару». (воспроизводить заданное кол –во предметов и звуков по образцу, круг, квадрат, треугольник). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.37. | |
27. | «Дрессированные собачки».Игра- « Где звенит погремушка». (сравнивать по величине, прос. Направления от себя впереди- сзади, слева- справа). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.38. | |
28. | «Мы играем». Игра- «Продолжи ряд». (различать одно и много движений, впереди- сзади, вверх- вниз). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева,И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.39. | |
Апрель | |||
29. | «Сделай, как я». Игра- «Найди свой цветок». (восп- ть заданное кол- во движений, много и один, различать части суток, утро- вечер). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.40. | |
30. | «Подбери мишки одежду». И/упр.- «Пришей пуговицу». (прост – е расположение предметов используя предлоги на, под, в). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.41. | |
31. | «Геометрические фигуры». Игра- «Найди Лишнею фигуру». (называть и различать круг, квадрат, треугольник). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.42. | |
32. | «Найди такую же геом. фигуру». Игра – «Кто больше ». (называть и различать по величине и цвету, шар, куб). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.42. | |
Май | |||
33. | Повторение. « Дорожки ». Игра.- « Сравни». (сравнение по длине и высоте, две равные и неравные группы предметов). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр34.. | |
34. | «Зайчик в гостях». И/упр.- «Перепрыгнем через дорожку». (сравнивать две равные группы предметов, способ – наложение). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.А, Позина.В.А. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.27. | |
35. | «Прогулка по детскому саду». Игра.- «Назови и покажи». ( называть и различать цвета, находить их.). | Формирования Э/мат. Представлений Помораева.И.В, Позина.в.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.19. | |
36. | «Повтори за мной». Игра.- «Отгадай». (различать части суток, восп.- ть заданное кол- во движений и называть словами много и один). | Формирования Э/мат.представлений Помораева.И.А, Позина.В.А под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.40. | |
37 | Повторение материала (по выбору педагога) | ||
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Ознакомление с социальным и предметным окружением.
Перспективное планирование
№ | Название | Литература |
Сентябрь | ||
1 | « Транспорт». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и социаль. Окруж. Дыбина. О.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 19 |
2 | « Мебель». (Предметное окружение) | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 20 |
3 | «Папа, мама, я – семья» (Явление окружающей жизни). | Ознак. с пред. и соц. Оруж. Дыбина.О.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 21 |
4 | «Одежда». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц.оруж. Дыбина.О.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 23 |
Октябрь | ||
5 | « Чудесный мешочек». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц.окрж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 24 |
6 | « Кто в домике живет ?». (явление окружающей жизни). | Ознак. с пред. и соц.окруж. Дыбина.О.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 25 |
7 | « Помогите Незнайке». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 26 |
8 | «Теремок». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр.27 |
Ноябрь | ||
9 | «Варвара – краса, длинная коса». (явления окружающей жизни). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 28 |
10 | «Найди предметы рукотворного мира». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж.. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 29 |
11 | «Хорошо у нас в детском саду». (явления окружающей жизни). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 30 |
12 | «Наш зайчонок заболел». (явление окружающей жизни). | Ознак. с пред. и сооц. Окруж .Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 132 |
Декабрь | ||
13 | «Деревянный брусочек». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 134 |
14 | «Приключение в комнате». (явления окружающей жизни). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 34 |
15 | «Радио» (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Оруж .Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 136 |
16 | «Смешной рисунок». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 37 |
Январь | ||
17 | «Мое родное село». (явление окружающей жизни). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 38 |
18 | «Что лучше: бумага или ткань?». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 46 |
19 | «Подарки для медвежонка». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 48 |
20 | «Как мы с Фунтиком возили песок». (явления окружающей жизни). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 41 |
Февраль | ||
21 | «Что мы делаем в детском саду». (явления окружающей жизни). | Ознак. с пред. и соц. Оруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 42 |
22 | «Тарелочка из глины». ( предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 44 |
23 | «Няня моет посуду». (явление окружающей жизни). | Ознак. с пред. и соц. окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 45 |
24 | «Вот так мама, золотая прямо!». (явления окружающей жизни). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 39 |
Март | ||
25 | «Золотая мама». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 40 |
26 | «Подарок для крокодила Гены». (явления окружающей жизни). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 49 |
27 | «Опиши предмет». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 50 |
28 | « Отгадай предмет». (предметное окружение). | Ознак. с пред.и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 52 |
Апрель | ||
29 | «Гирлянда». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Оруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 54 |
30 | «Утята». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр.55 |
31 | «Самолетик». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 55 |
32 | «В гостях у красной шапочки». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 56 |
Май | ||
33 | «Няня пылесосит». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 57 |
34 | «Путешествие по группе». (явления окружающей жизни). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 58 |
35 | «Заболели зверушки – любимые игрушки». (предметное окружение). | Ознак. с пред. и соц. Окруж. Дыбина.О.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 60 |
36 | Повторение материала (по выбору педагога) | |
Образовательная область
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу (Скажите: «Проходите, пожалуйста», Предложите: «Хотите посмотреть..», Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать сло- варный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Развитие речи.
Перспективное планирование
№ | Название | Литература |
Сентябрь | ||
1 | «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий.» | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.28 |
2 | Чтение русской народной сказки. «Кот, петух и лиса.» | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 29 |
3 | «Звуковая культура речи: звук «а, у». Д/игра – «Не ошибись». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 30 |
4 | «Звуковая культура речи: звук «У». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, гМ.А.Васильевой. стр. 32 |
Октябрь | ||
5 | «Д/игра – «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин. | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 34 |
6 | Чтение русской народной сказки «Колобок». Д/игра – «Играем в слова». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 37 |
7 | Звуковая культура речи: звук «О». рассматривание иллюстрации к сказке «Колобок». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 37 |
8 | Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А.Плещеева «Осень наступила». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 38 |
Ноябрь | ||
9 | Чтение стихотворения об осени. Д/упр «Что из чего получается». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 40 |
10 | Звуковая культура речи: звук «и». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 41 |
11 | Рассматривание картины «Коза с козлятами». Д/игра «Кто, кто в теремочке живет?». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 42 |
12 | Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетки». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 45 |
Декабрь | ||
13 | Чтение сказки «Снегурушка и лиса». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.49 |
14 | Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Д/игра «Эхо», «Чудесный мешочек». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 50 |
15 | Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет», стихотворения А.Босева «Трое». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 51 |
16 | Игра – инсценировка «У матрешки новоселье». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 52 |
Январь | ||
17 | Чтение русской народной сказки «Гуси- лебеди». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 53 |
18 | Рассматривание иллюстрации к сказке «Гуси- лебеди». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 54 |
19 | Звуковая культура речи: звук м,мь». Д/упр – «Вставь слово». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 56 |
20 | Звуковая культура речи: звук «п, пь». Д/игра- «Ярмарка». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 57 |
Февраль | ||
21 | Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 59 |
22 | Звуковая культура речи: звук «б, бь». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр.60 |
23 | Заучивания стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр.61 |
24 | Беседа на тему «Что такое хорошо и что плохо». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр.62 |
Март | ||
25 | Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Д/упр – «Очень мамочку люблю, потому, что…». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр.64 |
26 | Звуковая культура речи: звук «т,п,к». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 65 |
27 | Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 67 |
28 | Рассматривание сюжетных картин. Д/упр на звукопроизношение. Д/игра « Что изменилось». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой стр. 68 |
Апрель | ||
29 | Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Д/упр- «Когда это бывает». | Развитие речи в /саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 70 |
30 | Звуковая культура речи: звук «ф». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 71 |
31 | Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка - рябушечка». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 73 |
32 | Звуковая культура речи: звук «с». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 75 |
Май | ||
33 | Чтение русской народной сказки «Бычок – черныйбочок, белые копытца». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 76 |
34 | Звуковая культура речи: звук «з». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 77 |
35 | Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 79 |
36 | Звуковая культура речи: звук «ц». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 80 |
37 | Д/игра – « Доскажи словечко». | Развитие речи в д/саду Гербова.В.В под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 85 |
Приобщение к художественной литературе
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художесвенно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство
с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Рисование
Перспективное планирование
№ | Название | Литература |
Сентябрь | ||
1 | «Знакомство с карандашом и бумагой». | Изобразительная деят- сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.45 |
2 | « Идет Дождик». | Изобразительная деят- сть в д/саду Комаровой.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.46 |
3 | «Привяжем к шарикам цветные ниточки».. | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова. Т. С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.48 |
4 | « Красивые лесенки». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.49 |
Октябрь | ||
5 | «Разноцветный ковер из листьев». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комаровой.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 52 |
6 | «Цветные клубочки». | Изобразительная деят- сть в д/саду Комарова. Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, гМ.А.Васильевой. стр.53 |
7 | «Разноцветные колечки». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.55 |
8 | « Раздувайся, пузырь». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.56 |
Ноябрь | ||
9 | « Рисование по замыслу». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.59 |
10 | « Разноцветные обручи». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.61 |
11 | «Нарисуй что- то круглое, блюдце». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.63 |
12 | « Нарисуй, что хочешь красивое». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.65 |
Декабрь | ||
13 | «Снежные комочки, большие и маленькие». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.66 |
14 | «Деревья на нашем участке». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией гН.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.68 |
15 | « Елочка». | Изобразительная деять- сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.70 |
16 | «Знакомство с дымковской игрушкой. Узоры». | Изобразительная деят –сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.71 |
Январь | ||
17 | «Новогодняя елка с огоньками и шариками». | Изобразительная деят- сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.73 |
18 | «Украсим рукавичку-домик». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова. Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.74 |
19 | «Украсим дымковскую уточку». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.75 |
20 | « Рисование по замыслу». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.77 |
Февраль | ||
21 | «Мы слепили на прогулке снеговика». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.79 |
22 | «Светит солнышко». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.81 |
23 | «Самолеты летят». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.82 |
24 | «Деревья в снегу». | Изобразительная деят –сть в д/саду Комарова.Т.с. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.83 |
Март | ||
25 | « Красивые флажки на ниточке». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.86 |
26 | « Сосулька плачет». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.89 |
27 | «Книжки – Малышки». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.90 |
28 | «Нарисуй что- то прямоугольной формы». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.91 |
Апрель | ||
29 | « Кубики стоят на столе». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.с под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.93 |
30 | «Скворечник». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.95 |
31 | « Красивый коврик».- коллективная работа. | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.95 |
32 | « Красивая тележка». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.97 |
Май | ||
33 | « Рисование по замыслу». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.98 |
34 | « Картинка о празднике». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.100 |
35 | « Одуванчики в траве». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.101 |
36-37 | «Рисование красками по замыслу». «Платочек». | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.с под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.102-103 |
Лепка, аппликация.
Перспективное планирование
№ | Название | Литература |
Сентябрь | ||
1 | «Знакомство с пластилином», «Палочки». (лепка) | Изобразительная деять-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.46-47 |
2 | «Большие и маленькие мячи» (аппликация) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.47 |
3 | « Хлебная соломка», «Бублики». (лепка) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.48,51 |
4 | «Шарики катятся по дорожке». (аппликация) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.51 |
Октябрь | ||
5 | «Колобок», «Подарок любимому котенку». (лепка) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.55,57 |
6 | « Ягоды и Яблоки на блюдечке». (аппликация) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.с. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 57 |
7 | « Лепка по замыслу», «Крендельки». (лепка) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.58,61 |
8 | «Разноцветные огоньки в домиках». (аппликация) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.60 |
Ноябрь | ||
9 | « Пряники», «Лепка по замыслу».(лепка) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 63,64 |
10 | «Шарики и кубики».(аппликация). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.62 |
11 | «Печенье», «Лепешки большие и маленькие».(лепка) | Изобразительная деят –сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.66,67 |
12 | « Пирамидка» (аппликация) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.69 |
Декабрь | ||
13 | «Погремушка», «Пирамидка из дисков». (лепка) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.68,71 |
14 | « Наклей игрушку». (аппликация). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.72 |
15 | «Лепка по замыслу», «Мандарины и апельсины».(лепка). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 72,74 |
16 | «Красивая салфеточка». (аппликация) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.с под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 76 |
17 | «Вкусные гостинцы на день рождения», «Маленькие куколки». (лепка) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.77,78 |
18 | «Снеговик». (аппликация) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.78 |
19 | «Слепи свою любимую игрушку», «Воробышки и кот» .(лепка). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.79,80 |
20 | « Узор на круге». (аппликация). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.81 |
Февраль | ||
21 | « Самолеты стоят на аэродроме», «Лепка по замыслу». (лепка) | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.82,83 |
22 | « Цветы в подарок маме», (аппликация). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.85 |
23 | «Неваляшка», «Маленькая Маша». (лепка). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.87,88 |
24 | « Флажки» (аппликация). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.85 |
Март | ||
25 | « Угощение для игрушек», «Мишка – неваляшка». (лепка). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.89,92 |
26 | «Салфетка в подарок». (аппликация). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.90 |
27 | « Наш игрушечный зоопарк», «Красивая птичка». (лепка) коллективная работа. | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.92,94 |
28 | «Скворечник». (аппликация). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.93 |
Апрель | ||
29 | «Миски трех медведей», «Цыплята гуляют», коллективная работа. (лепка). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.96,99 |
30 | « Скоро праздник придет». (аппликация). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.100 |
31 | «Угощение для кукол», (лепка). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.101 |
32 | « Цыплята на лугу». (аппликация). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.103 |
Май | ||
33 | «Утенок». (лепка). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.102, |
34 | « Домик». (аппликация). | Изобразительная деят-сть вд/саду Комарова.Т.с. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.104 |
35 | « Слепим любимое животное». (лепка). | Изобразительная деят-сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.104 |
36 | «В доме зажглись огоньки». (аппликация), коллективная работа. | Изобразительная деят- сть в д/саду Комарова.Т.С. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.104 |
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Конструктивно-модельная деятельность
Перспективное планирование
№ | Название | Литература |
Сентябрь | ||
1 | «Башенки» | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.31 |
2 | « Башенки и лесенки». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 46 |
Октябрь | ||
3 | « Лесенка для мышки». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.59 |
4 | « Построй Дорожку». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 72 |
Ноябрь | ||
5 | «Конструирование мебели». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 85 |
6 | « Вот какая мебель». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 98 |
Декабрь | ||
7 | « Дорожка для колобка». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 110 |
8 | « Ворота». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.124 |
Январь | ||
9 | « Ворота с перекладиной». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 138 |
10 | « Ворота с флажочками». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 151 |
Февраль | ||
11 | « Теремок для мышонка». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 164 |
12 | «Мебель для кукол». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 176 |
Март | ||
13 | « Построй для мамы». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 189 |
14 | « Загон для лошадки». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 200 |
Апрель | ||
15 | « Ворота для машины». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.213 |
16 | « Вот какой красивый домик». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 225 |
| ||
17 | « Забор для уточки».. | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.237 |
18 | « Будка для собачки из песка». | Комплексные упражнения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр. 250 |
Образовательная область
«Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, ов-ладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигатель-ной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполне-нии движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их бе- речь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; при- нимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, пол- зания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Физическая культура
Перспективное планирование
№ | Название | Литература |
1. | Занятие №1 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И Пензулаева под редакцией Н.Е Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Стр23. |
2. | Занятие № 2 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильева Стр24 |
3. | Занятие № 3 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И. Пензулаева. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильев стр25 |
4. | Занятие № 4 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.26. |
5. | Занятие № 5 | «Физкультурные занятия в детском саду».Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.васильевой.стр.28. |
6. | Занятие № 6 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И .Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.29. |
7. | Занятие № 7 | «Физкультурные занятия в детском саду».Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.30. |
8. | Занятие № 8 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.31. |
9. | Занятие № 9 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.стр 33. |
10. | Занятие № 10 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. |
11. | Занятие № 11 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.35. |
12. | Занятие № 12 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.37. |
13. | Занятие № 13 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераскы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.38. |
14. | Занятие № 14 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.40. |
15. | Занятие № 15 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И .Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.41. |
16. | Занятие № 16 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.42. |
17. | Занятие № 17 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева подредакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.43. |
18. | Занятие № 18 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.45. |
19. | Занятие № 19 | «Физкультурные занятия в детском саду2. Л.И Пензулаева подредакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.46. |
20. | Занятие № 20 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.47. |
21. | Занятие № 21 | «Физкультурные занятия в детском саду».Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.50 |
22. | Занятие № 22 | «Физкультурные занятия в детском саду».Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.51. |
23. | Занятие № 23 | «физкультурные занятия в детском саду». Л.И Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.52. |
24. | Занятие № 24 | «Физкультурные занятия в детском саду».Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.53. |
25. | Занятие № 25 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.54. |
26. | Занятие № 26 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.56. |
27. | Занятие № 27 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.57. |
28. | Занятие № 28 | «Физкультурные занятия в детском саду»Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр58 |
29. | Занятие № 29 | « Физкультурные занятия в детском саду « Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.60. |
30. | Занятие № 30 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.61. |
31. | Занятие № 31 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.62. |
32. | Занятие № 32 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.и. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.63. |
33. | Занятие № 33 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.65. |
34. | Занятие № 34 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр 66. |
35. | Занятие № 35 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.67. |
36. | Занятие № 36 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.68. |
37. | Занятие № 37 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.69. |
38. | Занятие № 38 | «Физкультурные занятия в детском саду2 Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.70. |
39. | Занятие № 39 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.71. |
40. | Занятие № 40 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.72. |
41. | Занятие № 41 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.73. |
42. | Занятие № 42 | 2 Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.74. |
43. | Занятие № 43 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.75. |
44. | Занятие № 44 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.и.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.76 |
45. | Занятие № 45 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.и Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.77. |
46. | Занятие № 46 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева.под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.77. |
47. | Занятие № 47 | «Физкультурные занятия в детском саду». Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.78. |
48. | Занятие № 48 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.29. |
49. | Занятие № 49 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.30. |
50. | Занятие № 50 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.31. |
51. | Занятие № 51 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.33. |
52. | Занятие № 52 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. пензулаевапод редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.35. |
53. | Занятие № 53 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.40 |
54. | Занятие № 54 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.41. |
55. | Занятие № 55 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.42. |
56. | Занятие № 56 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.43. |
57. | Занятие № 57 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.45. |
58. | Занятие № 58 | «Физкультурные занятия в детском саду»Л.И.пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.46. |
59. | Занятие № 59 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр54. |
60. | Занятие № 60 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.56. |
61. | Занятие № 61 | 2 Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.57. |
62. | Занятие № 62 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.58. |
63. | Занятие № 63 | «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. стр.60 |
1 | Ходьба в прямом направлении. Бег за воспитателем. П/игра «Беги ко мне». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр. 44 |
2 | Ходьба в колонне по одному. Прыжки на двух ногах на месте. П/ игра «По ровненькой дорожке». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.44 |
3 | Ходьба по краю площадки. Прыжки на двух ногах вокруг площадки. П /игра «Наседка и цыплята». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.44 |
4 | Ходьба – руки в стороны, Подъем по ступенькам лестницы. П/ игра «Беги ко мне». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.44 |
Октябрь | ||
5 | Ходьба и бег по сигналу. Перепрыгивание через начерченную на земле линию на согнутые ноги. П/ игра «Птички и птенчики». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.44 |
6 | Ходьба с расслабленными руками. Бег в рассыпную. Ходьба между двумя параллельными линиями. П/ игра «Поймай комара». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.44 |
7 | Ходьба с выполнением задания. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. П /игра «Попади в круг». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.44 |
8 | Ходьба друг за другом по кругу. Бросок мяча в коробку, стоящую на земле. П/ игра «Беги ко мне». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.44 |
Ноябрь | ||
9 | Ходьба с подниманием рук вверх. Прыжки на двух ногах из круга в круг. П/ игра «Мыши и кот». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.45 |
10 | Бег в чередовании с ходьбой. Ходьба между двумя линиями. П/ игра «Воробышки и кот» | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.45 |
11 | Ходьба в колонне по одному. Бег. Проход под горкой, не задевая ее. П /игра «Мыши в кладовой». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.45 |
12 | Ходьба «змейкой». Бег с расслабленными руками. П/ игра «Мыши и кот». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.45 |
Декабрь | ||
13 | Ходьба и бег в рассыпную, по кругу. Ходьба по ограниченной площади, руки свободно балансируют. П/ игра «Беги к флажку». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.45 |
14 | Ходьба, построение в шеренгу. Прыжки на двух ногах из круга в круг. П / игра «Кролики». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.45 |
15 | Ходьба и бег с чередованием. Прыжки на двух ногах через линии. П/игра «Кто бросит дальше мешочек». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.45 |
16 | Ходьба по извилистой дорожке. Скольжение по ледяной дорожке. | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.45 |
Февраль | ||
17 | Построение в колонну. Метание снежков. П / игра «Найди свой цвет». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.46 |
18 | Ходьба, перестроение в круг. Ходьба с перешагиванием через снежные валики. | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.46 |
19 | Ходьба с поднимание коленей. Прокатывание снежного кома. П/ игра «Попади в круг». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.46 |
20 | Ходьба в колонне по одному. Прыжки со скамейки на полусогнутые ноги. П/игра «Трамвай». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.46 |
Март | ||
21 | Ходьба с выполнением задания, Метание снежков. П/ игра «С кочки на кочку». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.46 |
22 | Ходьба и бег по кругу. Катание друг друга на санках. П/ игра «Сбей кеглю снежком». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.46 |
23 | Построение в шеренгу, Ходьба и бег по кругу. П/игра Поезд». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.47 |
24 | Ходьба парами. Бег врассыпную. Прыжки. П/ игра «Лохматый пес». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.47 |
Апрель - Май | ||
25 | Ходьба и бег врассыпную. Проход под дугой не затрагивая ее. П/ игра «С кочки на кочку». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.47 |
26 | Ходьба в колонне с перестроением в пары Прыжки. П /игра «Найди свой цвет». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.47 |
27 | Ходьба и бег по кругу по сигналу, с выполнением задания. П /игра «Кто где кричит». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.47 |
28 | Ходьба с перешагиванием через линии. Прыжки в длину с места. П /игра «Птички в гнездышках». | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.47 |
29 | Бег врассыпную. Ходьба в колонне по одному. Прыжки на двух ногах. П/игра «Найди свой домик» | Физ. кул-ра на воздухе. О.В. Музыка стр.47 |
Реализация образовательных областей
Виды ОД | Интеграция образовательных областей | 2 младшая Группа |
Двигательная | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | |
Познавательно-исследовательская | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» | |
Продуктивная | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» | |
Коммуникативная | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | |
Восприятие художественной литературы и фольклора | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | |
Музыкально-художественная | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» | |
Итого | 10 |
Методы и средства реализации рабочей программы
- Проектная деятельность
- Проблемно-поисковая (исследовательская ) деятельность
- ТРИЗ
- Метод моделирования
- Дифференцированное обучение
- Деятельностный метод
- Интегрированное обучение
- Проблемно-игровое обучение
- Здоровьесберегающие технологии
- Компьютерные технологии
- Технология «Ситуация»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.).
Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность | |
Специфические задачи | - развитие игровой деятельности детей; - формирование положительного отношения к себе, к окружающим; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. |
Виды образовательной деятельности | Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные. Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации. Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями. Игры-фантазирования (ТРИЗ). Игры со строительным материалом (строительными наборами, конструкторами) и природным материалом. Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др. Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные Интеллектуальные развивающие игры Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов Игры с элементами спорта Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные Проектная деятельность |
Коммуникативная деятельность | |
Специфические Задачи | - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
Виды образовательной деятельности | Занятия по речевому развитию Свободное общение на разные темы Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др. Коммуникативные игры Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений Подвижные игры с речевым сопровождением Дидактические словесные игры Викторины Проектная деятельность |
Трудовая деятельность | |
Специфические Задачи | - развитие трудовой деятельности; - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатами; - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. |
Виды образовательной деятельности | Самообслуживание Дежурство Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в предметно-развивающей среде группы и др. Труд в природе: заготовка природного материала для поделок; изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление цветного льда; участие в посадке и поливке растений Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др. Проектная деятельность |
Познавательно-исследовательская деятельность | |
Специфические Задачи | - развитие сенсорной культуры; -развитие познавательно-исследовательской продуктивной деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. |
Виды образовательной деятельности | Занятия познавательного содержания Опыты, исследования, экспериментирование Рассматривание, обследование, наблюдение Решение занимательных задач, проблемных ситуаций Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с последующим обсуждением Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет Оформление тематических выставок Создание коллекций Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др. Поисково-исследовательские проекты |
Чтение (восприятие) художественной литературы | |
Специфические Задачи | - формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. |
Виды образовательной деятельности | Чтение и обсуждение произведений разных жанров Восприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному произведению, художественно-речевой деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов, театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций, оформлением тематических выставок Проектная деятельность |
Продуктивная деятельность | |
Специфические Задачи | - развитие продуктивной деятельности; - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству. |
Виды образовательной деятельности | Занятия по рисованию, лепке, аппликации – тематические, по замыслу Рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного, бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для выставок детского творчества и др. Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного материала Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно, композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др. Организация и оформление выставок Проектная деятельность |
Музыкально-художественная деятельность | |
Специфические Задачи | - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству. |
Виды образовательной деятельности | Музыкальные занятия Слушание народной, классической, детской музыки. Игра на детских музыкальных инструментах Шумовой оркестр Экспериментирование со звуками. Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы,пляски Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен Драматизация песен Музыкальные и музыкально-дидактические игры Концерты-импровизации Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса Беседы по содержанию песни |
Двигательная деятельность | |
Специфические Задачи | - накопление и обогащение двигательного опыта детей; - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; - развитие физических качеств |
Виды образовательной деятельности | Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические, комплексные, учебно-тренирующего характера Физкультурные минутки и динамические паузы Гимнастика Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования Игры-имитации, хороводные игры Народные подвижные игры Пальчиковые игры Спортивные упражнения Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек |
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе – это использование таких видов деятельности, как проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.
Вид образовательной деятельности | Особенности |
Проектнаядеятельность | Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи: -помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. -возрастающая динамичность внутриобщественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. -проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта. Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе. |
Исследовательская деятельность | В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих способом познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца. |
Проблемно-поисковое Обучение | Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение. Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят. Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в собственной компетенции |
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над формированием особых культурных практик детской деятельности. Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на основе:
-правовых практик;
-практик свободы;
-практик культурной идентификации;
-практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности;
-практик расширения возможностей детской деятельности.
Задачи культурной практики | Содержание культурной практики |
Правовые практики | |
- Воспитание уважения и терпимости к другим людям. - Воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека. - Вовлечение в деятельность соответствующую общественным нормам поведения. | Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, на прогулке. Бережное отношение к живым объектам окружающей среды. Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и вне их. Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды. |
Практики культурной идентификации в детской деятельности | |
- Создание условий для реализация собственного замысла ребенка и воплощения его в продукте деятельности | Формирование представлений о мире через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность детей |
Практики целостности телесно-духовной организации | |
- Способствовать соблюдению элементарных правил здорового образа жизни. - Формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания. - Развивать способность планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. - Формировать потребность познания мира (любознательность), способность решать интеллектуальные задачи - Создавать условия для овладения универсальными предпосылками учебной деятельности. | Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а так же соблюдение элементарных правил здорового образа жизни. Способность планировать познавательно-исследовательскую деятельность на основе первичных ценностных представлений. Формирование умения обследовать предметы и явления с различных сторон, выявить зависимости. Умение работать по правилу и образцу. Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов. |
Практики свободы | |
- Поощрять активность и заинтересованное участие ребенка в образовательном процессе. - Развивать способность конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением. - Формировать способность планировать свои действия, самостоятельно действовать. | Проявление активности ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности, живое заинтересованное участие в образовательном процессе. Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому. Способность управлять своим поведением. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации. Формирование способности планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата. Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской продуктивной деятельности. Проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач. |
Практики расширения возможностей ребёнка | |
- Развивать способность решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту. - Создавать условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач. - Развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации | Ребенок самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно- исследовательской деятельности. Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим. |
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования). На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно- содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения);
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ
Ведущие цели взаимодействия группы с семьей – создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Социальный паспорт родителей.
Списочный состав детей 21ребенок . Из них мальчиков . Из них девочек – .
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Всего семей | Образование | Место работы | Социальный климат | ||||||||||||
Среднее | Сред. спец. | Высшее | Служащие (другие) | Учителя Воспит. | Врач Мед. Работники | артель | ОВД суд | Рабочие | ИП | Незанятые. | Неполные семьи | Многодетные | буряты | Эвенки | |
21 | |||||||||||||||
Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте.
3. Образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, лекций, семинаров, семинаров-практикумов, проведение мастер-классов, тренингов.
4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда посредством создания и размещения стендов, альбомов, папок в фойе групп.
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Наименование | Цель использования | Формы проведения общения |
Информационно- аналитические | Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности | Анкеты Индивидуальные беседы |
Познавательные | Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей | Проведение консультаций в нетрадиционной форме. Мини-собрания |
Досуговые | Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми | Совместные досуги, праздники Выставки работ родителей и детей |
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские | Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей | Дни (недели) открытых дверей Выпуск стенгазет |
Содержание направлений работы с родителями (законными представителями) воспитанников по образовательным областям
Образовательная область | Содержание работы | Формы работы |
Социально- коммуникативное развитие | 1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение,взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил). 2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально – личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или через Интернет. 3. Использование современных средств передачи информации. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей |
Познавательное развитие | 1. Проведение родителями обследования познавательных интересов детей с помощью специальных тетрадей с печатной основой. 2. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных познавательным развитием детей. 3. Анкетирование родителей по выявлению познавательных интересов детей. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей |
Речевое развитие | 1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь). 2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно – речевого развития детей при их личной встрече с педагогом или через Интернет. 3. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках. 5. Участие родителей в игротеках 6. Просмотр видео-и прослушивание аудиоматериалов связанных речевым развитием детей. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей . |
Художественно-эстетическое развитие | 1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с Последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности. 4. Организация Интернет - выставок с детскими работами. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей единый и групповой стенды; стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций |
Физическое развитие | 1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечения смысловой однозначности информации. 2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.) 3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями. 4. Создание специальных стендов. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей |
Взаимодействие с семьями воспитанников
Содержание | Сроки | Ответственный |
Выставка поделок из природного материала «Осенний натюрморт» с участием родителей | Сентябрь | Воспитатели |
«Осенние эстафеты» соревнования с детьми и родителями на стадионе | сентябрь | Воспитатели , член УО |
Общее родительское собрание «Организация воспитательно-образовательной работы ДОУ в 2021-2022уч. г. » | Октябрь | Заведующая, ст. воспитатель |
Мониторинг удовлетворенности родителей качеством дошкольного образования | Октябрь | воспитатели |
Конкурс рисунков и поделок из бросового материала «Символ года - 2021» с участием родителей | Декабрь | Воспитатели |
Спортивные мероприятия с участием родителей «Зимние забавы» | Февраль | Воспитатели.. |
Концерт ко Дню защитника Отечества | Февраль | Воспитатели, муз. руководит |
Оформление наглядной информации для родителей в уголке здоровья | Постоянно | Воспитатели |
Весенние эстафеты | Апрель | заведующая, воспитатели, члены УО |
Выставка рисунков и поделок и фотографий ко дню Победы «Вечная память и слава героям войны». | Май | Воспитатель |
Общее родительское собрание «Итоговое» | Май | Заведующая, ст. воспитатель |
Оформление наглядной информации для родителей «Летний отдых детей» | Июнь | воспитатели |
Особенности организации ОД:
- организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации;
- присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство)
- игровая цель или другая интересная детям;
- преобладание диалога воспитателя с детьми;
- предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;
- более свободная структура ОД;
- приемы развивающего обучения.
Работа по программе «Здоровый малыш»
Программа «Здоровый малыш» Бересневой З.И. разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения здоровья детей. Отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления подрастающего поколения в ДОУ. Она определяет основные направления, задачи, а также план действий и реализацию их в течении 5 лет. Программа способна создать новые условия для воспитания здоровой личности.
Ценность здоровья ребенка, здорового образа жизни становится одной из приоритетных ценностей цивилизованного общества. Хорошее здоровье является предпосылкой к творческой активности и наиболее полному самовыражению личности. Здоровье нового подрастающего поколения - особая боль и забота нашего общества.
№ | Мероприятия | Ответственный | Время проведения |
1. | Работа с родителями
| Воспитатели | В течение года
|
2. | Использование здоровьесберегающих технологий Использование в работе игрового массажа (интерпретирование и адаптированный вариант методик спецзакаливания детей А. Уманской, К. Динейки):
(отражается в плане В-ОР) | Воспитатели | В течение года |
3. | Методическая работа:
| Воспитатели | В течение года |
4. | Составление картотеки по темам:
| Воспитатели | В течение года |
Национально-региональный компонент в ДОУ.
Национально-региональный компонент в МБДОУ д/с «Витимок» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту бурятского и эвенкийского народа, его традициям и культуре в разных видах деятельности.
Задачи:
- Учить чувствовать и понимать природу родного края, устанавливать взаимосвязь живой и не живой природы
- Формировать знание о населении, образе жизни, о традициях и фольклоре
- Воспитывать любовь к родному краю, вызвать чувство гордости за него и желание узнать об их истории
Перспективный план по национально-региональному компоненту
Образовательная область «Физическая культура
- Развивать разнообразные виды движений, учитывающие особенности игр народов Севера (прыжки на двух ногах с места, метание кольца на кеглю и т. д.)
Календарно-тематическое планирование
№ | 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал |
1. | Подвижная игра «Утро в лесу» | Подвижная игра «Добрая лошадка» | Подвижная игра «Ястреб и утки» |
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
- Знать название родного села, название детского сада и улицы, на которой расположен детский сад, домашний адрес, какие значимые здания находятся вблизи своего дома.
- Формировать навыки социального поведения в среде сверстников, на улице.
- Познакомить с национальными играми коренных народов, вызвать ответную реакцию у детей.
- Календарно-тематическое планирование
№ | 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал |
1. | Дидактическая игра «Кто где живет». | Беседа о родном селе. | Дидактическая игра «Уложим куклу Дариму спать». |
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Дать детям элементарные представления об особенностях природы Севера, учить узнавать на картинке 2-3 вида диких животных, обитающих в тайге, знать 2 дерева и 2 цветка тайги.
- Узнавать на картинке и называть жилище коренных народов (чум, юрта).
Календарно-тематическое планирование
№ | 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал |
1. | Беседа о природе Баунтовского района. | Беседа о жилище эвенков. | Беседа о бурятской юрте. |
.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Формировать интерес к устному народному творчеству народов Севера.
- Воспитывать интерес к его содержанию
- Учить рассказывать содержание с опорой на иллюстрацию в книге.
- Календарно-тематическое планирование
№ | 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал |
1. | Чтение бурятской сказки «Заяц» | Чтение стихотворения «Всей семьей» Л. Кириллова. | Чтение эвенкийской сказки «Собака- друг человека» |
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Режим дня второй младшей группы
Режимный момент | Время |
Приём детей, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика | 7.30 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.50 |
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к НОД | 8.50 – 9.00 |
НОД 1 1. 2. | 9.00– 9.15 9.25 – 9.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 9.40 – 11.35 |
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры, подготовка к обеду. | 11.35 – 12.00 |
Обед | 12.00 – 12.20 |
Подготовка ко сну, сон | 12.20- 15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность | 15.00 – 15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30 – 15.50 |
Игры, самостоятельная деятельность, организованная деятельность | 15.50 – 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, уход домой | 16.30 – 18.00 |
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
на 2020 – 2021 учебный год МБДОУ д/с «Витимок»
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания,
на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных дисциплин:
Виды занятий | Кол-во занятий в неделю |
Развитие речи | 1 |
Формирование элементарных математических представлений | 1 |
Художественная литература | 1 |
Ознакомление с окружающим:
| 1 |
Изобразительная деятельность:
| 1 1 1 |
Конструирование, ручной труд, ( 2-ая пол.дня, 1- раз в две недели) | 1 |
Физическая культура ( 3-е на воздухе) | 3 |
Музыкальное развитие | 2 |
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1.ФЦКМ/ознакомление с природой 2.Физкультура 3. чтение худужественной литературы вторая половина дня | 1. ФЭМП 2.Музыка | 1.Развитие речи 2.Физкультура 3.конструирование вторая половина дня. | 1.Рисование 2.Музыка | 1.Лепка/Аппликация 2.Физическая культура. (на воздухе) |
Планирование традиционных праздников в ДОУ
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
№ | Наименование мероприятия | Дата проведения | Ответственный |
1 | День знаний. | Сентябрь | Воспитатели старшей, подгот. групп |
2 | «Именины Осени» (для всех групп) | Октябрь | Муз. руководитель, воспитатели |
3 | «Новогодняя сказка» (для всех групп) | Декабрь | Муз. руководитель, воспитатели |
4 | «Рождество» (для детей старшего дошкольного возраста) | Январь | Муз. руководитель, воспитатели |
5 | Сагаалга | Февраль | Муз.руководитель,воспитатели |
6 | Концерт «День защитника Отечества» (для всех групп) | Февраль | Муз. руководитель, воспитатели |
7 | «Масленица» (для всех групп) | Март | Муз. руководитель, воспитатели |
8 | «Мамин праздник» (для всех групп) утренники | Март | Муз. руководитель, воспитатели |
9 | «День Победы» | Май | Муз. руководитель, воспитатели |
10 | «Выпускной бал» | Май | Муз. руководитель, воспитатели |
11 | Кукольный театр | ежеквартально | Муз. руководитель, воспитатели |
Работа с детьми:
Содержание | Сроки | Ответственный |
Выставка букетов и поделок из природного материала «Осенний натюрморт» | Сентябрь | Воспитатели |
Конкурс рисунков «Осень в рисунках детей» | октябрь | Воспитатели |
Выставка рисунков «Моя милая мамочка» | Ноябрь | Воспитатели |
Конкурс рисунков и поделок из бросового материала «Новогодние чудеса» | Декабрь | Воспитатель |
Выставка рисунков, поделок, фотографий ко Дню защитника отечества «Папе с любовью» | Февраль | Воспитатели |
Конкурс поздравительных открыток и плакатов «Поздравляем с 8 Марта!» | Март | Воспитатели |
«Мир космоса» выставка рисунков и творческих работ | Апрель | Воспитатели |
Выставка рисунков и поделок ко дню Победы «Вечная память и слава героям войны». | май | Воспитатели |
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Возраст | Уголок Центр | Дидактический компонент | Оборудование Материалы | Стимулирующий компонент | Участие родителей | Примечание | ||||
Социально-коммуникативное развитие Задачи: Формировать умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. | ||||||||||
Младшая группа | Центр «Правила дорожного движения» Задачи: Знакомить с правилами дорожного движения | - иллюстрации - игры - конспект занятия «Знакомство детей со светофором», | - игрушки | папка - передвижка "Светофор" | изготовление поделок, выставка рисунков по ПДД | |||||
Центр природы Задачи: Формирование представлений о живой и неживой природе; расширение представлений о растениях. | растения -Календарь природы | ведерки, лопаточки, совочки, грабельки, различные формочки, пластмассовые, резиновые, -емкости для переливания, камешки, щепочки камни, глина, песок, природный и бросовый материал: шишки, ракушки, флаконы, коробочки. | привлечение родителей для пополнения в уголке природы | |||||||
Младшая группа | Центр «Пожарная безопасность» Задачи: Формировать представление об опасных для человека ситуациях, приводящих к возникновению пожаров. | -фотоматерилы: -плакаты, сюжетные картинки, иллюстрации на противопожарную тему; - раскраски; - книги, -альбомы - раскраски на противопожарную тематику | транспортные средства | изготовление атрибутов | подборка материалов по пожарной безопасности | |||||
Центр народных традиций | ||||||||||
Познавательное развитие | ||||||||||
Детская лаборатория | - Микроскоп | |||||||||
Младший возраст | Центр конструктивной деятельности. Задачи: Развитие пространственного мышления, совершенствование навыков работы по заданной схеме, модели, чертежу. Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез) | картинки различных построек | - наборы конструкторов: крупногабаритный, напольный, мозаики крупные, средние; | -схемы достижений (значки, фишки и т.д.) | ||||||
Речевое развитие | ||||||||||
Младший возраст | Центр «Здравствуй книжка» Задачи: приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса | -яркие иллюстрации -книжки картинки «Колобок», «Теремок» -небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы: «Игрушки», Игры и занятия детей», «Домашние животные» и др. | -Стеллаж для книг, стол и два стульчика Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки | -звучащие книжки -движущие книжки | -Ремонт книг -Привлечение родителей к оформлению книжного уголка | |||||
Художественно-эстетическое развитие | ||||||||||
Центр творчества Выставки детского рисунка, детского творчества, изделия народных мастеров. | -фотоматериалы -картины -сюжетные иллюстрации -картотека по видам росписи | - чаши, наполненные разными крупами -мольберты -доски | схемы достижений (значки) - стенды - выставки - стенды «Звездочки недели» - персональные выставки | - совместная работа на выставках. | Центры могут пополняться не только по возрастным особенностям, но и по творческой деятельности педагога и родителей (кто, что лучше всего умеет делать и может это передать детям «умелые ручки» | |||||
младшая группа | Центр музыкально-театральной деятельности | инструменты: бубен, барабан, погремушки, колокольчики; | ||||||||
Физическое развитие | ||||||||||
Младший возраст | Физкультурный центр. | дидактические игры, направленные на знакомство детей с разными видами спорта; | - ковровая дорожка; - спортивный инвентарь (кегли, мячи, обручи, дуги и др.) | - карты достижения «Я сегодня научился…» | ||||||
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Компьютер | 1 |
Ноутбук | 1 |
Принтер ( черно-белый) | 1 |
Музыкальный центр | 1 |
Телевизор | 1 |
Копировальный аппарат | 1 |
Проектор | 1 |
Фотоаппарат | 1 |
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Презентация Программы
Рабочая программа 2 младшей группы(далее Программа) МБДОУ детский сад «Витимок» определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования детей 3-4 лет (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 №1155, Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, Уставом ДОУ, Программой развития.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 3 до 4-х лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы; Т.С.Комаровой; М.А. Васильевой).
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы- в Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, воспитание уважения к традиционным ценностям: как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
Формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Программа разработана для второй младшей группы.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, и охватывает следующие направления развития и образования детей образовательные области:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
-Физическое развитие.
Содержание указанных образовательных областейопределяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка:
для детей дошкольного возраста (3 - 4 лет) - игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Особенности структуры программы: наиболее существенной структурной характеристикой программы является принцип подачи материала - содержание психолого-педагогической работы излагается в программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы изложено по тематическим блокам, внутри которых представлен материал согласно возрасту детей.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в группе осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
- знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
- информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте.
- образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, проведение мастер-классов, тренингов.
- совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
В результате реализации Программы ребенок будет: инициативен и самостоятелен; уверенный в своих силах; положительно относится к себе и к другим; обладать чувством собственного достоинства; взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; способен к фантазии, воображению, творчеству; любознателен, наблюдателен; способен к принятию собственных решений
Перечень литературы используемой в работе
Методическое сопровождение:
1. Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». 2 младшая группа Мозаика-Синтез Москва 2012 г.
2. Э.Я.Степанкова «Физическое воспитание в детском саду». Методическое пособие. Москва, Мозаика-Синтез, 2005-2010 г.
3. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
4. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Пособие для педагогов и родителей – М.: Мозаика-Синтез, 2009.- 2010.
5. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: Методическое пособие – Москва Мозаика-Синтез 2012.
6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
7. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
8. Козлова С.А. Я – человек: Программа социально-личностного развития детей. – М.: МГПУ, 1997.
10. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1980.
11. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание дошкольника. М.: «Мозаика-Синтез», 2004г.
12. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольная. Методическое пособие .Москва. Мозаика-Синтез,2008-2010.
13. Вераска Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Методическое пособие. Москва. Мозаика-Синтез.2012г.
14. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / . – М: Просвещение, 1990.
15. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
16. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. – М.: Просвещение, 1998
17. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Совершенство, 1998г.
18. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Совершенство, 1998г.
19. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. – М.: АЙРИС-пресс, 2009
20. Максимов А.А, Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.: Просвещение,1993
21. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. – М.: Просвещение,1970.
22. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи – Воронеж, 2008г
23. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детских садов и родителей/ Составитель Гербова В.В и др. – М.: Издательство «Оникс», 2010.
24. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
25. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
26. Национально-культурные ценности Бурятии.Бурятский язык как Государственный. Улан-Удэ.2004г.
27. Жамсуева С.Ю. Методическое пособие 2005 г «Радуга». Бурятское книжное издание.
28. «От Рождния до школы» Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, М.А Васильевой.М: Мозаика – Снтез,2015г
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Баунтовского района - детский сад "Жемчужинка" общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
на заседании педагогического старший воспитатель МАДОУ заведующий МАДОУ
совета
протокол № __________ ______/_Н.А. Ощепкова__ _____/А.А Давыдова
от «____» ____________2015г «____»____________2015г Приказ №_______
от «__»________2015г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
средней группы (4 – 5 лет)
на 2015 – 2016 учебный год
составила воспитатель
Iкатегории :
Комогорцева Ольга Владимировна
с. Багдарин.
2015г.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Пояснительная записка Рабочая программа (далее Программа) МБДОУ детский сад «Жемчужинка» определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования детей первой младшей группы (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 №1155, Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, Уставом МБДОУ д/с «Жемчужинка», Программой развития, Основной общеобразовательной программой, Положением о рабочей программе педагога от 10.09.2014г. Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Рабочая программа рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Время занятий и их количество в день регламентируется «Программой» и САНПиНами (не более 2 - занятий в день от 15 до 20 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев. | Пояснительная записка Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов, разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения здоровья взрослых и детей. Отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления подрастающего поколения в ДОУ. Она определяет основные направления, задачи, а также план действий и их реализацию. Программа разработана в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании» Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, «О здравоохранении», Уставом МБДОУ д/с «Жемчужинка», санитарными нормами и правилами, утвержденными совместным постановлением Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзором. Программа «Здоровый малыш» направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Национально-региональный компонент в МБДОУ д/с «Жемчужинка» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту бурятского и эвенкийского народа, его традициям и культуре в разных видах деятельности. |
Цели: | Цели: |
4. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. | 1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 4. Повышение уровня ориентации к современным условиям жизни. 5. Снижение уровня заболеваемости.
|
Задачи | Задачи |
1. Обеспечение физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития детей и формирование соответствующих компетенций воспитанников в области общей культуры 2. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
|
|
Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста |
1.Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. 2.Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); 3.Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала; 4.0беспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; 5.Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. 6.Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; 7.Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; 8.Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; 9.Допускает вариативное содержание дошкольного образования в зависимости от региональных особенностей; 10.Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. |
Целевые ориентиры |
Дошкольный возраст 1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 2.Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты; 3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 4.Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; 5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 6.Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 7.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;склоненнаблюдать,экспериментировать. 8. Проявляет ответственность за начатое дело. 9.Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. 10.Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; - ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности, элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 11. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. 12.Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.) 13. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное, важнейших исторических событиях. 14. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. 15.Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. 16.Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Целевые ориентиры - вариативная часть
|
Возрастные особенности детейсредней группы.
Возрастные характеристики | Новообразования | Целевые ориентиры |
Первое познание жизни, искусства, творчества. «Исследователи» Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). Возрастные и индивидуальные особенности детей представлены в рабочих программах каждой возрастной группы. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревнователь-ность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. | Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечёт за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая ксвоего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребёнка. | -ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; -ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; -ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, -ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; -у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; -ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; -ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; -ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, ВасильевойМ.А.: Мозаика- Синтез,2014г. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. Патриотическая направленность ПрограммыВ Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, воспитание уважения к традиционным ценностям: как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; Формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Программа разработана для 5-ти возрастных групп: первой младшей группы, второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группе. Содержание программы обеспечивает развитие личности, и охватывает следующие направления развития и образования детей образовательные области: - Социально-коммуникативное развитие; - Познавательное развитие; - Речевое развитие; - Художественно-эстетическое развитие; -Физическое развитие. Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмов развития ребенка. Особенности структуры программы: наиболее существенной структурной характеристикой программы является принцип подачи материала - содержание психолого-педагогической работы излагается в программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. | Программа оздоровления детей в условиях ДОУ «Здоровый малыш» Цель программы: программа «Здоровый малыш» направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные направления программы: Профилактическое
Организационное
|
Социально- коммуникативное развитие.
Образовательная область « Социализация».
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели
и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитиеу детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание игармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешатьконфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаику ,пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Сюжетно-ролевая игра
Перспективное планирование
Месяц | Игра | Задачи |
Сентябрь | Путешествие | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей |
Октябрь | Библиотека | Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе. Углублять знания о труде библиотекаря. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Ноябрь | Парикмахерская | Знакомство с правилами поведения в парикмахерской. Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; ; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе. Углублять знания о труде парикмахера. Развивать интерес и уважение к профессии |
Декабрь | Магазин | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Углублять знания о труде продавца. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Январь | Хлебозавод | Помогать детям устанавливать взаимоотношения и действия в процессе игры, развивать ее сюжет. Уточнить представления о труде работников пекарни. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Февраль | Аптека | Углублять знания о труде работников аптеки, помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Март | Школа | Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными. Углублять знания о труде учителя. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Апрель | Больница | Углублять знания о труде врача.помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Развивать интерес и уважение к профессии |
Май | Почта | Помогать детям налаживать взаимоотношения и действия в процессе игры, развивать ее сюжет. Уточнить представления о труде работников пекарни. Развивать интерес и уважение к профессии |
Социализация, развитие общения, нравственное-патриотическое воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспи-танник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговид-ный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вме шиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Нравственно-патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать пероначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформление группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Нравственное -патриотическое воспитание
Перспективное планирование
Месяц | Содержание | Задачи |
Сентябрь | Семь Я | Учить детей называть членов семьи; внушать детям чувство гордости за свою семью; прививать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам |
Родной очаг | Прививать любовь к своему дому; желание поддерживать в нем порядок; помогать взрослым членам семьи | |
По дороге в детский сад | Вызвать у детей желание посещать детский сад, встречаться с друзьями; учить детей запоминать дорогу в детский сад, называть его адрес | |
Кто о нас заботится | Воспитывать у детей уважение к сотрудникам детского сада, бережное отношение к труду взрослых, желание оказывать посильную помощь. | |
Октябрь | Наступила осень | Учить видеть красоту природы родного края осенью. |
Животные нашей местности | Знакомить детей с животным миром нашего села, прививать бережное, заботливое отношение к животному миру | |
История моего села | Познакомить детей с историей возникновения села, его названия, вызвать интерес к своему селу; прививать чувство гордости за него | |
Улицы нашего села | Дать детям понятие о происхождении названий некоторых улиц села | |
Ноябрь | Столица нашей Родины | Познакомить детей со столицей нашей Родины – Москвой. Знакомить детей с достопримечательностями Москвы. |
Хлеборобы | Познакомить детей с профессией нашей местности – хлебороб. Воспитывать уважение к профессии, бережное отношение к хлебу | |
Правила поведения | Учить соблюдать правила поведения в детском саду, на улице. | |
Родной человек | Учить детей внимательней относиться к своей маме, уважать ее труд, помогать по дому. | |
Декабрь | Зима пришла | Учить видеть красоту природу родного края зимой. |
Герои отечества | Вызвать желание детей подражать воинам, героям своего Отечества, быть мужественными, смелыми. | |
Наши праздники (Новый год) | Продолжать знакомить детей с главными праздниками нашей страны. | |
Январь | Хоперский заповедник | Познакомить детей с животными и растениями, которые есть в заповеднике. Воспитывать бережное отношение к животным и растениям, которые охраняются. |
Уроки безопасности | Дать понятие об опасностях, которые могут подстерегать на улице, о возможных травмах зимой. | |
Транспорт нашего села | Дать представление о транспорте; учить детей правилам дорожного движения, правилам поведения в транспорте. | |
Февраль | Русский народный фольклор | Воспитывать любовь к русским народным сказкам. |
Мои друзья | Рассказать детям о дружбе. Воспитывать уважительное отношение друг к другу. | |
Родной язык | Воспитывать любовь к родному языку | |
Наши защитники | Формировать уважение к Российской армии, вызвать желание быть похожими на наших защитников. | |
Март | Весна в нашем селе | Учить видеть красоту природу весной. |
Наши праздники (8 Марта) | Продолжать знакомить детей с праздниками нашей страны; воспитывать любовь и уважение к женщине. | |
Водоемы | Дать представление о водоемах нашего села, района, их растительном и животном мире. Соблюдать правила поведения на водоемах | |
Апрель | Птицы нашего края | Знакомить детей с птицами нашего края; прививать бережное отношение к птицам, учит заботиться о них. |
Библиотека нашего села | Познакомить детей с предназначением библиотеки; учить бережно относиться к книгам. | |
Больница | Воспитывать уважение к профессиям медицины, познакомить с профессиями врачей местной больницы. | |
Предприятия и учреждения города (пожарная часть) | Воспитывать уважение к людям разных профессий, интерес к профессии пожарного. | |
Май | Праздники нашей страны (Праздник Весны и труда) | Познакомить детей с праздником Весны и труда; воспитывать уважение к труду. |
День Победы | Воспитывать патриотические чувства; побуждать детей уважительно относиться к подвигу наших солдат. | |
Интересное в нашем доме | Учить детей внимательнее относиться к событиям в доме, интересоваться делами, традициями семьи. |
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баноч-ки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Трудовое воспитание
Перспективное планирование
Месяц | тема |
Сентябрь | 1.Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду. 2.Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек, строительного материала; мытье игрушек, стирка одежды кукол; сбор листьев, ветхой растительности). 3.Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке. 4.Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте книг и дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок). |
Октябрь | 1.Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду. 2.Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада. 3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада ( протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и полотенец). 4.Формировать навыки самостоятельно сервировки стола перед завтраком, обедом ( размещение столовых приборов, хлебниц, чайной посуды). 5.Сюжетно – ролевая игра « Шофер»..
|
Ноябрь | 1.Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с помощью взрослых. 2.. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада ( уборка игрушек, строительного материала; мытье игрушек, стирка одежды кукол; сбор листьев, ветхой растительности). 3.Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы. |
Декабрь | 1.Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду. 2.Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада ( сезонные работы – расчистка снега на дорожках, устройство катка). 3.Экскурсия в детском саду « Работа повара на кухни». |
Январь | 1.Побуждатьдетей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать на личных примерах. 2.Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого ( чистить, просушивать). 3.Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю ( мытье игрушек, стирка кукольной одежды). |
Февраль | 1.Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского сада ( продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком, чтобы не было скользко). 2.Формировать навыки выполнения обязанностей дежурных по подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя. 3.Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы. 4.Дидактическая игра 2Если зайчик заболел». |
Март | 1.Закреплять умение самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада. 2.Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду. 3.Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию ( под руководством воспитателя). |
Апрель | 1.Закреплять навыки исполнения функций и обязанности дежурных, учить выполнять свою работу четко и правильно. 2.Приобщатьдетей к работе на участке совместно с воспитателем ( подметание веранды, сбор ветхой растительности). 3.Закреплять навыки работы на огороде и на участке. |
Май | 1.Закреплять навыки самообслуживания. 2.Приобщать детей к уходу за высаженными растениями. 3.Закреплять знания о труде взрослых ( почтальон, врач, повар, шофер). 4.Сюжетно – ролевые игры « Шофер, Больница и. т.». |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Перспективное планирование
Тема | литература | месяц |
1.Рассматривание иллюстраций: « Опасные предметы». 2. Игровая ситуация: « Правило поведения при пожаре». 3. Беседа: «Поведения на детской площадке». | «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 11, 22, 26. | сентябрь |
Беседа: «Соблюдаем режим дня». Игровая ситуация: «Правила безопасного поведения на улице». | «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 31, 40. | октябрь |
Беседа: « Правила поведения на природе». Рассматривание иллюстраций: « Дорожные знаки». | «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 47, 43. | Ноябрь |
Беседа: « Один дома». Рассматривание иллюстраций: « Правила поведения при общении с животными». | «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 15, 56. | Декабрь |
Игровая ситуация: « Твои помощники на дороге». Беседа: «Бережем свое здоровья». | «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 42, 33. | Январь |
Беседа: « Небезопасные зимние забавы». Игровая ситуация: «Если ребенок потерялся». | «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр - 25, 16. | февраль |
Беседа: «Польза витаминов и правильное питание». Игровая ситуация: «О правилах поведения в транспорте». | «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 36, 45. | март |
Беседа: « О правилах пожарной безопасности». Игровая ситуация: « Опасные ситуации дома». | «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 20, 13. | апрель |
Беседа – рассуждения: « Опасные насекомые». Рассматривание иллюстрации: « Ядовитые растения» и « Не все грибы съедобные». | «Формирование основ безопасности у дошкольников». К.Ю. Белая. Стр – 49, 51. 52. | май |
Образовательная область
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познав
Физкультурное занятия №20 « Катание на санках с заданиями». | 19.02.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №21 « Скольжение по ледяной дорожке». | 26.02.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №22 « Прокатывание льдинки, скольжение за ней». | 04.03.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №23 « Спрыгивание со снежного валика в круг». | 11.03.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №24 « Метание мешочков в цель». | 18.03.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №25 « Бег, перелезание через бревно». | 25.03.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №26 « Прыжки из круга в круг с одной ноги на другую». | 01.04.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №27 « Подъем и спуск по лестнице». | 08.04.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №28 « Метание мешочков снизу в коробку, стоящую в центре круга». | 15.04.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №29 « Отбивания мяча о землю». | 22.04.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №30 « Прыжки боком через линии, начерченные на земле». | 29.04.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №31 « Бросание мешочков от плеча вдаль». | 06.05.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №32 « Метание мешочков в корзину с расстояния 3м». | 13.05.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №33 « Прыжки в длину с места». | 20.05.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №34 « Бег на скорость тройками». | 27.05.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №35 «Перебрасывание мяча через волейбольную сетку». | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 | |
Физкультурное занятия №36 « Повторение». | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. | |
Физкультурное занятия №37 « Повторение». | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. |
ательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности . Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей\группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять про-странственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра»
Формирование элементарных математических представлений
Перспективное планирование
Тема | Дата | Литература |
Занятие № 1. « Сравнение двух групп предметов: поровну, столько – сколько» | 08.09.15 | Занятие по ФЭМП, средняя группа, И.А Помораева, В.А Позина, стр 12 |
Занятие № 2. « Сравнение двух групп предметов, разных по цвету, форме» | 15.09.15 | , Занятие по ФЭМП, средняя группа, И.А Помораева, В.А Позина, стр 13 |
Занятие № 3 « Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник» | 22.09.15 | Занятие по ФЭМП, средняя группа, И.А Помораева, В.А Позина, стр 14 |
Занятие № 1 « Сравнение двух предметов по высоте: высокий, низкий, выше, ниже» | 29.09.15 | Занятие по ФЭМП, средняя группа, И.А Помораева, В.А Позина, стр 15 |
Занятие № 2 « Право, лево, числа 1 и 2» | 06.10.15 | Занятие по ФЭМП, средняя группа, И.А Помораева, В.А Позина, стр 17 |
Занятие № 3 «Счет в пределах 3,. Величина: длинна, ширина» | 13.10.15 | Занятие по ФЭМП, средняя группа, И.А Помораева, В.А Позина, стр 18 |
Занятие № 4 « Пространственное направление: вверх, вниз, впереди, сзади, слева, справа» | 20.10. 15 | Занятие по ФЭМП, средняя группа, И.А Помораева, В.А Позина, стр 19 |
Занятие № 1 « Сколько, который по счету, счет в пределах 3» | 27.10.15 | Занятие по ФЭМП, средняя группа, И.А Помораева, В.А Позина, стр 21 |
Занятие № 2 «Число 4, считать в пределах 4» | 03.11.15 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр. 23 |
Занятие № 3. «Счет в пределах 4. Сколько, который по счету?» | 10.11.15 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр. 24 |
Занятие № 4. «Число 5, счет в пределах 5, Части суток» | 17.11.15 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр. 25 |
Занятие № 1. « Счет в пределах 5. Длина, ширина». | 24.11.15 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 28 |
Занятие № 2. « Равенство и неравенство. Счет до 5». | 01.12.15 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 29 |
Занятие № 3. «Цилиндр, Счет в пределах 5». | 08.12.15 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 30 |
Занятие № 4 «Части суток, Счет до 5» | 15.12.15 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 32 |
Занятие № 1. «Далеко, близко» | 22.12.15 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 33 |
Занятие № 2. « Счет на слух в пределах 5» | 29.12.15 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 34 |
Занятие № 3. «С чет звуков в пределах 5». | 12.01.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 35 |
Занятие 4. «Счет предметов на ощупь в пределах 5». | 19.01.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 36 |
Занятие «1. «Значение слова: вчера, сегодня, завтра» | 26.01.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 37 |
Занятие № 2. «Считать движение в пределах 5, ориентировка в пространстве». | 02.02.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 39 |
Занятие 33. «Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник» | 09.02.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 40 |
Занятие №3. « Количество движений в пределах 5. Части суток» | 16.02.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 41 |
Занятие № 4. «Направление: вперед, назад, налево, направо. Количество движений в пределах 5». | 01.03.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 41 |
Занятие № 1. «Величина в пределах 5». | 15.03.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 42 |
Занятие № 2. « Раскладывание предметов в возрастающей и убывающей последовательности». | 22.03.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 44 |
Занятие № 3. « Независимость счета от расстояния между предметами» | 19.03.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 45 |
Занятие № 4. « Сравнение цилиндра с шаром» | 05.04.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 46 |
Занятие № 1. « Далеко, близко. Сравнение цилиндра, шара, куба» | 12.04.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 47 |
Занятие № 2. «Количественный и порядковый счет» | 19.04.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 48 |
Занятие № 3 «Счет и отсчет на слух в пределах 5» | 26.04.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 50 |
Занятие № 4. «Счет не зависит от размера, цвета». | 10.05.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр 51 |
Повторение на усмотрение педагога | 17.05.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр |
Повторение на усмотрение педагога | 24.05.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр |
Повторение на усмотрение педагога | 31.05.16 | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр |
Повторение на усмотрение педагога – совместная деятельность | Занятия по формированию элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А.Позина стр |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавтельно - исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Фрмировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии сзадачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно- исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении еерезультатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать зна-комить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Ознакомление с социальным и предметным окружением.
Перспективное планирование
«Знакомство с детским садом и его работниками» | 01.09.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр.42 | ||
«Расскажи о любимых предметах» | ,07.09.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр.9 | ||
«Моя семья» | 14.09.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр.9 | ||
«Петрушка идет трудиться» - №1 | 21.09.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр12 | ||
«Петрушка идет трудиться» - №2 | 28.09.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр13 | ||
«Петрушка идет трудиться» - № | 05.10.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр14 | ||
«Мои друзья | 12.10.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр14 | ||
« Петрушка идет рисовать» | 19.10.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр16 | ||
«Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь» | 26.10.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр17 | ||
« Петрушка – физкультурник»№1 | 02.11.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр. 19 | ||
« Петрушка – физкультурник»№2 | 09.11.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр20 | ||
« Петрушка – физкультурник»№3 | 16.11.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр21 | ||
«что такое улица» - целевая прогулка. | 23.11.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр21 | ||
« Узнай все о себе, воздушный шарик» | 30.11.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр23 | ||
«Замечательный врач» | 07.12.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр24 | ||
« В мире стекла» | 14.12.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр25 | ||
« Наша армия» | 21.12.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр27 | ||
« В мире пластмассы» | 28.12.15 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр30 | ||
« В гостях у музыкального руководителя» | 11.01.16 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр31 | ||
« Путешествие в прошлое кресла»№1 | 18.01.16 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр32 | ||
« Путешествие в прошлое кресла»№2 | 25.01.16 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр32 | ||
« Путешествие в прошлое кресла»№3 | 01.02.16 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр34 | ||
« Мой поселок» | 08.02.16 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр35 | ||
День защитника отечества | 15.02.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 218 | ||
« Путешествие в прошлое одежды» | 29.02.16 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр37 | ||
«Забота о маме» | 14.03.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 231 | ||
«Цветы « | 21.03.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 238 | ||
«Птицы» | 28.03.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 243 | ||
«Насекомые» | 04.04.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 250 | ||
«Комнатные растения» | 11.04.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 263 | ||
«День победы» | 18.04.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 283 | ||
«Моя страна, мой город. Москва». | 25.04.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 270 | ||
«Ягоды.Грибы» | 16.05.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр228 | ||
« Наш Воспитатель» | 23.05.16 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр43 | ||
« У нас в гостях работник прачечной» | 30.05.16 | Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина стр44 | ||
Образовательная область
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; фор-мирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать за-менять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи . Продолжать формировать у детей уме-ние согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа, существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения, некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых сущест-вительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Развитие речи.
Перспективное планирование
Беседа с детьми на тему «надо ли учиться говорить?» | 02/09/15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 26 |
Звуковая культура речи: звуки с и сь | 09.09.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 27 |
Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка» | 16.09.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 28 |
Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле. | 23.09.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 29 |
Чтение сказки К. Чуковского «Телефон» | 30.09.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 30 |
Звуковая культура речи: звуки з и зь | 07.10.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 31 |
Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень» | 14.10.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 32 |
Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек. | 21.10.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 33 |
Чтение сказки «Три поросенка» | 28.10.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 34 |
Звуковая культура речи: звук ц | 11.11.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 35 |
Рассказывание по картинке «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени | 18.11.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 37 |
Составление рассказа об игрушке.д/у «Что у чего?» | 01.12.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 38 |
Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк» | 08.12.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 42 |
Чтение и заучивание стихотворений о зиме | 15.12.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 43 |
Обучение рассказыванию по картинке «Вот это снеговик!» | 29.12.15 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 45 |
Звуковая культура речи: звук ш | 13.01.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 45 |
Чтение детям русской народной сказки «Зимовье» | 20.01.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 47 |
Звуковая культура речи: звук ж | 20.01.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 48 |
Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза» | 27.01.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 50 |
Заучивание стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать» | 03.02.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 51 |
Мини-викторина по сказкам К.Чуковского. Чтение «Федорино горе» | 01.02.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 52 |
Звуковая культура речи: звук ч | 17.02.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 53 |
Составление рассказов по картине «На поляне» | 24.02.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 55 |
Урок вежливости | 02.03.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 56 |
Готовимся встречать весну и Международный женский день | 09.03.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 59 |
Звуковая культура речи: звуки щ - ч | 16.03.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 60 |
Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко» | 23.03.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 61 |
Составление рассказов по картине | 30.03.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 62 |
Чтение сказки детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный 6нос …» | 06.04.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 63 |
Звуковая культура речи: звуки л, ль | 13.04.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 63 |
Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздат. картинками | 20.04.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова стр 65 |
Заучивание стихотворения Ю.Кушака«Олененок» | 27.04.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 66 |
Описание весны | 04.05.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой С.227 |
Описание цветов | 11.05.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой С.240 |
День победы | 18.05.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. ГербоваСтр 68 |
Звуковая культура речи: звуки р, рь | 25.05.16 | Занятия по развитию речи в средней группе В.В. Гербова Стр 69 |
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения
к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Приобщение к художественной литературе
Перспективное планирование
Рассказ В.Осеевой «Сторож» | 07.09.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.47 |
Рассказ Н. Сладкова «Осень на пороге» | 14.09.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.53 |
Русская народная сказка «Мужик и медведь» | 21.09.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.67 |
Сказка «Как варить компот» | 28.09.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.74 |
Рассказ Е. Пермяка «Как Маша стала большой » | 05.10.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.81 |
Рассказ В. Осеевой «Синие листья» | 12.10.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 88 |
Рассказ «Переезд» Никитенко | 19.10.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.94 |
Русская народная сказка «дурак и береза» | 26.10.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 105 |
Рассказ «Почему ноябрь пегий» Н. Сладкова | 02.11.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 121 |
Стихотворение С. Михалкова « А что у вас?» | 09.11.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 131 |
«Рассказ о маленьком автомобильчике» Л. Берга | 16.11.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.138 |
Русская народная сказка «Кораблик» | 23.11.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 148 |
Рассказ Т. Александровой «Светик-трехцветик» | 30.11.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.156 |
Рассказ Л.Воронковой «Как елку наряжали» | 07.12.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 165 |
Русская нар.сказка «Мороз и заяц» | 14.12.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.173 |
Рассказ Н. Калининой «Про снежный колобок» | 21.12.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.179 |
Рассказ В. Карасевой «Оля пришла в садик» | 28.12.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.186 |
Сказка В. Даля «Лиса-лапотница» | 11.01.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.195 |
Русская народная сказка «Лиса, волк и медведь» | 18.01.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.204 |
Сказка «Как собака друга искала» | 25.01.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.210 |
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» | 01.02.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.217 |
Рассказ В.Бороздина «Звездолетчик» | 08.02.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.224 |
Сказка Н. Сладкова «Медведь и солнце» | 15.02.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.230 |
Произведение С.Прокофьевой «Сказка про маму» | 29.02.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.236 |
Рассказ С. Вангели «Подснежники» | .14.03.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.242 |
Сказка В.Осеевой «Сороки» | 21.03.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.249 |
Сказка Д. Биссета «Кузнечик Денди» | 28.03.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.256 |
«Сказка о перевернутой черепахе» М. Пляцковский | 04.04.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.262 |
Чтение стихотворения В. Паспалеевой «Лесная фиалка» | 11.04.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.269 |
Рассказ А.Гайдара «Пороход» | 18.04.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.276 |
Рассказ Л.Толстого «Хотела галка пить…» | 25.04.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.283 |
Рассказ Л. Кассиля «Памятник советскому солдату» | 16.05.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.286 |
Рассказ Н. Сладкова «Неслух» | 23.05.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.288 |
Сказка Н.Павловой «Земляничка» | 30.05.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.295 |
Сказка В.Сутеева «Под грибом» | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.302 | |
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружа-ющего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих спо-собностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведе-ния, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитек-туре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в ри-совании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство
с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъез-дов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр)
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями
и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная
Деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведе- ний живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (крулая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета, располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимонов-ских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить при-щипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Рисование
Перспективное планированиe
Рисованиепо замыслу : « Нарисуй картинку про лето». | 04.09.15 | «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. .Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр.27 |
«На яблоне поспели яблоки». | 11.09.15 | «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр29 |
«Красивые цветы» | 18.09.15 | «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр31 |
« Цветные шары» ( круглой и овальной формы). | 25.09.15 | «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр34 |
« Золотая осень» | 02.10.15 | «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр35 |
« Сказочное дерево» | 09.10.15 | «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр37 |
Рисование красками. « яички простые и золотые». | 16.10.15 | «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр40 |
Рисование по замыслу. | 23.10.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр42 |
Декоративное рисование. «Украшение свитера», « Укрась юбку дымковской барышни». | 30.10.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр44 |
« маленькие гномики». | 06.11.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр46 |
« Рыбки плавают в аквариуме». | 13.11.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр47 |
«Кто в каком домики живет», «У кого какой домик». | 20.11.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр49 |
Рисование красками. « Снегурочка». | 27.11.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр51 |
« Новогодние поздравительные открытки» | 04.12.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр52 |
« Наша нарядная елка». | 11.12.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр54 |
« Маленькой елочки холодно зимой». | 18.12.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр55 |
« Развесистое дерево». | 25.12.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр56 |
« Нарисуй новогоднюю игрушку». | 15.01.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр60 |
Декоративное рисование. «Украшение платочка». | 22.01.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр61 |
« Украсим полосочку флажками». | 29.01.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр62 |
« Девочка танцует». | 05.02.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр64 |
« Красивая птичка». | 12.02.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр65 |
Декоративное рисование. « Укрась свои игрушки». | 19.02.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр66 |
« Расцвели красивые цветы». | 26.02.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр68 |
Декоративное рисование. « Украсим кукле платьице». | 04.03.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр72 |
« Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок». | 11.03.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр73 |
« Как мы играем в игру» | 18.03.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр75 |
« Сказочный домик – теремок». | 25.03.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр76 |
« Мое любимое солнышко». | 01.04.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр78 |
« Твоя любимая кукла». | 08.04.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр79 |
« Дом в котором ты живешь» | 15.04.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр81 |
« Празднично украшенный дом». | 22.04.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр82 |
« Самолеты летят сквозь облака». | 29.04.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр84 |
« Нарисуй картинку про весну». | 06.05.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр85 |
« Нарисуй какую хочешь картинку2. | 13.05.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова Мозаика синтез средняя группа стр86 |
«Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы». | 20.05.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр87 |
« Ежик». | 27.05.16 | Занятия по изобразительной деятельности в средней группе Т,С. Комарова. Стр |
Лепка
Перспективное планированиe
«Яблоки и ягоды» | 03.09.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 27 |
«Большие и маленькие морковки» | 17.09.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 28 |
«Огурец и свекла» | 01.10.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 30 |
« Лепка по замыслу» | 15.10.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 32 |
« Грибы» | 29.10.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 36 |
« Угощение для кукол» | 12.11.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 39 |
« Рыбка» | 26.11.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 40 |
« Слепи какую хочешь игрушку» | 10.12.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 41 |
« Сливы и лимоны» | 24.12.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 43 |
« Разные рыбки » | 14.01.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 46 |
« Уточка» | 28.01.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 47 |
«» Вылепи какие хочешь овощи или фрукты для игры в магазин» | 11.02.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 48 |
« Девочка в зимней одежде» | 25.02.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 51 |
« Утка с утятами» - коллективная работа | 10.03.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 52 |
« Слепи то что тебе хочется» | 24.03.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 54 |
« Птичка» | 07.04.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр55 |
« Вылепи какое хочешь игрушечное животное» | 21.04.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 57 |
« Девочка в длинной шубке» | 05.05.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 59 |
« Хоровод» | 19.05.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 63 |
« Прилетели птицы» - коллективная работа | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 65 | |
« Мы слепили снеговика» |
| Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 66 |
« Мисочка» | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 70 | |
« Козленочек» | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 73 | |
« Зайчики на полянке» | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 74 | |
« Слепи то, что тебе нравится» | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 75 | |
« Мисочка для трех медведей» | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 77 | |
« Барашек» | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 78 | |
« Чашечка» | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 80 | |
« Посуда для кукол» | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 81 | |
« Птичка клюет зернышко из блюдечка» | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 82 | |
« Как мы играли в подвижную игру» | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 86 |
Аппликация
Перспективное планирование
« Красивые флажки» | 10.09.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр29 |
« Нарежь полосочки и наклей из них предметы» | 24.09.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр31 |
« Укрась салфеточку» | 08.10.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр34 |
« Украшение платочка» | 22.10.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр38 |
« Яхты на озере» | 05.11.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 39 |
« Большой дом» | 19.11.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 43 |
«Корзина грибов» - коллективная работа | 03.12.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 45 |
« Вырежи и наклей какую хочешь постройку» | 17.12.15 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 50 |
« Бусы на елочку» | 21.01.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 53 |
« В магазин привезли красивые пирамидки» | 04.02.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 56 |
« Автобус» | 18.02.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 58 |
« Летящие самолеты» - коллективная работа | 03.03.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 64 |
« Вырезание и наклеивание цветка» | 17.03.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 67 |
« Красивый букет» | 31.03.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 68 |
« Вырежи и наклей предметы овальной формы» | 14.04.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 70 |
« Загадки» | 28.04.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 77 |
« Вырежи и наклей что хочешь» | 12.05.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 79 |
« Красная шапочка» | 26.05.16 | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 83 |
« Волшебный сад» | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Мозаика синтез Т.С. Комарова средняя группа стр 85 |
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить исполь-зовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ши-рине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Пост-рой такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Конструирование.
Перспективное планирование
Модель детского сада | 04.09.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.45 |
Бумажная лягушка | 18.09.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.59 |
Фруктовый ларек | 02.10.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.73 |
Дерево | 16.02.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 86 |
Бабочка | 30.10.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 103 |
Стаканчик | 13.11.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 112 |
Шапочка из бумаги | 27.11.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.129 |
Поезд | 11.12.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 137 |
Дворец снежной королевы | 25.12.15 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.171 |
Головной убор | 22.01.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.185 |
Белка | 05.02.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.202 |
Бинокль | 19.02.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.223 |
Кораблик | 04.03.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.229 |
Тюльпан | 18.03.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.241 |
Черепаха | 01.04.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.261 |
Башня | 15.04.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.275 |
Мой двор | 29.04.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.281 |
Самолет | 13.05.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.287 |
Собачка из бумаги | 27.05.16 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.209 |
Образовательная область
«Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, ов-ладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные целии задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигатель-ной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполне-нии движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;
ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гиги-енических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталки-ваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Физическая культура
Перспективное планирование
Физкультурное занятие №1 | 01.09.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.20 |
Физкультурное занятие №2 | 03.09.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.21 |
Физкультурное занятие №3 | 08.09.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.22 |
Физкультурное занятие №4 | 10.09.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.24 |
Физкультурное занятие №5 | 15.09.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.25 |
Физкультурное занятие №6 | 1709.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.27 |
Физкультурное занятие №7 | 22.09.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.27 |
Физкультурное занятие №8 | 29.09.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.28 |
Физкультурное занятие №9 | 01.10.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.30 |
Физкультурное занятие №10 | 06.10.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.31 |
Физкультурное занятие №11 | 08.10.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.33 |
Физкультурное занятие №12 | 13.10.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.34 |
Физкультурное занятие №13 | 15.10.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.35 |
Физкультурное занятие №114 | 20.10.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.36 |
Физкультурное занятие №15 | 22.10.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.37 |
Физкультурное занятие №16 | 27.10.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.37 |
Физкультурное занятие №17 | 05.11.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.39 |
Физкультурное занятие №18 | 10.11.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010гс.40 |
Физкультурное занятие №19 | 10.11.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.41 |
Физкультурное занятие №20 | 17.11.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.42 |
Физкультурное занятие №21 | 19.11.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.44 |
Физкультурное занятие №22 | 24.11.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.44 |
Физкультурное занятие №23 | 26.11.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.46 |
Физкультурное занятие №24 | 01.12.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.46 |
Физкультурное занятие №25 | 03.12.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.48 |
Физкультурное занятие №26 | 08.12.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.49 |
Физкультурное занятие №27 | 10.12.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.50 |
Физкультурное занятие №28 | 15.12.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.51 |
Физкультурное занятие №29 | 17.12.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.52 |
Физкультурное занятие №30 | 22.12.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.53 |
Физкультурное занятие №31 | 24.12.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.55 |
Физкультурное занятие №32 | 29.12.15 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.55 |
Физкультурное занятие №33 | 12.01.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.57 |
Физкультурное занятие №34 | 14.01.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.58 |
Физкультурное занятие №35 | 19.01.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.60 |
Физкультурное занятие №36 | 21.01.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.60 |
Физкультурное занятие №37 | 26.01.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.61 |
Физкультурное занятие №38 | 28.01.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.62 |
Физкультурное занятие №39 | 02.02.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.63 |
Физкультурное занятие №40 | 04.02.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.64 |
Физкультурное занятие №41 | 09.02.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.65 |
Физкультурное занятие №42 | 11.02.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.66 |
Физкультурное занятие №43 | 16.02.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.68 |
Физкультурное занятие №44 | 18.02.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.68 |
Физкультурное занятие №45 | 25.02.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.69 |
Физкультурное занятие №46 | 01.03.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.70 |
Физкультурное занятие №47 | 03.03.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.71 |
Физкультурное занятие №48 | 10.03.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.71 |
Физкультурное занятие №49 | 15.03.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.73 |
Физкультурное занятие №50 | 17.03.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.73 |
Физкультурное занятие №51 | 22.03.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.74 |
Физкультурное занятие №52 | 24.03.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.75 |
Физкультурное занятие №53 | 29.03.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.77 |
Физкультурное занятие №54 | 31.03.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.78 |
Физкультурное занятие №55 | 05.04.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.83 |
Физкультурное занятие №56 | 07.04.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.84 |
Физкультурное занятие №57 | 12.04.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.85 |
Физкультурное занятие №58 | 14.04.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.86 |
Физкультурное занятие №59 | 19.04.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.87 |
Физкультурное занятие №60 | 21.04.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.88 |
Физкультурное занятие №61 | 26.04.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.90 |
Физкультурное занятие №62 | 28.04.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.90 |
Физкультурное занятие №63 | 05.05.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.90 |
Физкультурное занятие №64 | 10.05.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.91 |
Физкультурное занятие №65 | 12.05.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.91 |
Физкультурное занятие №66 | 17.05.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.92 |
Физкультурное занятие №67 | 19.05.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.93 |
Физкультурное занятие №68 | 24.05.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.93 |
Физкультурное занятие №69 | 26.05.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.93 |
Физкультурное занятие №70 | 31.05.16 | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г с.94 |
Перспективное планирование физической культуры на воздухе.
Физкультурное занятия №1 «Обследования уровня развития ОВД» | 04.09.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр.47 |
Физкультурное занятия №2 «Обследования уровня развития ОВД» | 11.09.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр.47 |
Физкультурное занятия №3 « Подпрыгивание на двух ногах на месте» | 18.09.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр.47 |
Физкультурное занятия №4 « Прыжки через 6 линий, расположенных на расстоянии». | 25.09.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр.47 |
Физкультурное занятия №5 «Ходьба по начерченной дорожке» | 02.10.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр48 |
Физкультурное занятия №6 « Приседание в группировке». | 09.10.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр48 |
Физкультурное занятия №7 « Подбрасывания мяча двумя руками вверх». | 16.10.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр48 |
Физкультурное занятия №8 « Перепрыгивания на двух ногах через линии» | 23.10.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр48 |
Физкультурное занятия №9 « Метание мешочков в даль». | 30.10.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр48 |
Физкультурное занятия №10 « Прыжки на месте с ноги на ногу». | 06.11.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр48 |
Физкультурное занятия №11 «Отбивания и ловля большого мяча двумя руками». | 13.11.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр48 |
Физкультурное занятия №12 « Перестроение в пары». | 20.11.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр48 |
Физкультурное занятия №13 « Скольжение на ледяной дорожке». | .27.11.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр49 |
Физкультурное занятия №14 «Перелезание через снежный вал, бревно». | 04.12.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр49 |
Физкультурное занятия №15 «Ходьба по снежному валику, приставляя пятку одной ноги к носку другой». | 11.12.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр49 |
Физкультурное занятия №16 « Метание снежков в цель». | 18.12.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр49 |
Физкультурное занятия №17 « Прыжки через снежный ров на двух ногах». | 25.12.15 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр49 |
Физкультурное занятия №18 « Катание снежных комьев». | 05.02.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр49 |
Физкультурное занятия №19 « Бросание 2 руками большого снежка». | 12.02.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр49 |
Физкультурное занятия №20 « Катание на санках с заданиями». | 19.02.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №21 « Скольжение по ледяной дорожке». | 26.02.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №22 « Прокатывание льдинки, скольжение за ней». | 04.03.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №23 « Спрыгивание со снежного валика в круг». | 11.03.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №24 « Метание мешочков в цель». | 18.03.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №25 « Бег, перелезание через бревно». | 25.03.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №26 « Прыжки из круга в круг с одной ноги на другую». | 01.04.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №27 « Подъем и спуск по лестнице». | 08.04.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр50 |
Физкультурное занятия №28 « Метание мешочков снизу в коробку, стоящую в центре круга». | 15.04.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №29 « Отбивания мяча о землю». | 22.04.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №30 « Прыжки боком через линии, начерченные на земле». | 29.04.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №31 « Бросание мешочков от плеча вдаль». | 06.05.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №32 « Метание мешочков в корзину с расстояния 3м». | 13.05.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №33 « Прыжки в длину с места». | 20.05.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №34 « Бег на скорость тройками». | 27.05.16 | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 |
Физкультурное занятия №35 «Перебрасывание мяча через волейбольную сетку». | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. Стр51 | |
Физкультурное занятия №36 « Повторение». | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. | |
Физкультурное занятия №37 « Повторение». | Т.С Комарова «Физкультурно – оздоровительная работа». Средняя группа. |
Реализация образовательных областей
Виды | Интеграция | средней группа |
Двигательная | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | |
Познавательно-исследовательская | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» | |
Продуктивная | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» | |
Коммуникативная | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | |
Восприятие художественной литературы и фольклора | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | |
Музыкально-художественная | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» | |
Итого | 10 |
Вариативная часть программы.
Списочный состав 26 детей. Всего группу посещают _____ детей. Из них мальчиков –_____. Из них девочек – ______.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Социальный паспорт родителей.
Всего семей | Образование | Место работы | Социальный климат | ||||||||||||
среднее | Сред. спец. | высшее | Служащие (другие) | Учителя Воспит. | Врач Мед. работники | артель | ОВД, суд | Рабочие | ЧП | Без Раб. | Неполные семьи | Много детные | буряты | эвенки | |
« Здоровый малыш».
Программа оздоровления детей в условиях ДОУ
Программа разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения здоровья взрослых и детей. Она отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления подрастающего поколения в ДОУ. Она определяет основные направления, задачи, а текже план действий и реализацию их в течении 5 лет. Программа способна изменить лицо образовательного учреждения и создать новые условия для воспитания здоровой личности. В уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Оно является важнейшим показателям, отражающим биологические характеристики ребенка, социально – экономическое состояние страны, условия воспитания детей, их жизни в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в конечном счете – отношение государства к проблеме здоровтя. Проблему здоровья следуетрассматривать в широком социальном аспекте. С этой позиции в центре работы по полноценному физическому развитию и укреплению здоровья детей должны находиться, во – первых семья,включая всех членов и условия проживания; во – вторыхдошкольное образовательное учреждения, где ребенок проводит большую часть своего активного времени, то есть социальные структуры, которые в основном определяет уровень здоровья детей. Поэтому в ДОУ необходим поиск новых подходов к оздоровлению детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий, создание определенных условий.
Цель программы:
Программа « Здоровый малыш» направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Проектирование воспитательно – образовательного процесса.
Работа по программе «Здоровый малыш»
№ | Мероприятия | Ответственный | Время проведения |
1. | Работа с родителями
- Закаливающее дыхание - Закаливающий массаж - Здоровье начинается со стопы - Чистота - залог здоровья - Что такое ЗОЖ - Здоровье – не все, но все без здоровья – ничто - Бережем здоровье с детства, или 10 заповедей здоровья. | Ст. воспитатель Воспитатели медсестра | В течение года
|
2. | Использование здоровьесберегающих технологий 1. Ознакомление с теоретическими основами методики, технологии . 2. Использование в работе игрового массажа (интерпретирование и адаптированный вариант методик спецзакаливания детей А. Уманской, К. Динейки):
| Ст. воспитатель, воспитатели | В течение года |
3. | Здоровьесберегающая система (разработка НОД)
| Воспитатели | В течение года |
4. | Составление картотеки по темам:
| Ст. воспитатель | В течение года |
Методы и средства реализации рабочей программы
- Проектная деятельность
- Проблемно-поисковая (исследовательская ) деятельность
- ТРИЗ
- Метод моделирования
- Дифференцированное обучение
- Деятельностный метод
- Интегрированное обучение
- Проблемно-игровое обучение
- Здоровьесберегающие технологии
- Компьютерные технологии
- Технология «Ситуация»
Особенности организации ОД:
- организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации;
- присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство)
- игровая цель или другая интересная детям;
- преобладание диалога воспитателя с детьми;
- предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;
- более свободная структура ОД;
- приемы развивающего обучения.
Национально-региональный компонент в ДОУ.
Национально-региональный компонент в МБДОУ д/с «Жемчужинка» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту бурятского и эвенкийского народа, его традициям и культуре в разных видах деятельности.
Задачи:
- Учить чувствовать и понимать природу родного края, устанавливать взаимосвязь живой и не живой природы
- Формировать знание о населении, образе жизни, о традициях и фольклоре
- Воспитывать любовь к родному краю, вызвать чувство гордости за него и желание узнать об их истории
Образовательная область «Физическая культура»
- Развивать разнообразные виды движений, учитывающие особенности игр народов Севера (прыжки на двух ногах с места, метание кольца на кеглю и т. д.)
Календарно-тематическое планирование
№ | 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал |
1. | Подвижная игра «Утро в лесу» | Подвижная игра «Добрая лошадка» | Подвижная игра «Ястреб и утки» |
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
- Знать название родного села, название детского сада и улицы, на которой расположен детский сад, домашний адрес, какие значимые здания находятся вблизи своего дома.
- Формировать навыки социального поведения в среде сверстников, на улице.
- Познакомить с национальными играми коренных народов, вызвать ответную реакцию у детей.
Календарно-тематическое планирование
№ | 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал |
1. | Дидактическая игра «Кто где живет». | Беседа о родном селе. | Дидактическая игра «Уложим куклу Дариму спать». |
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Дать детям элементарные представления об особенностях природы Севера, учить узнавать на картинке 2-3 вида диких животных, обитающих в тайге, знать 2 дерева и 2 цветка тайги.
- Узнавать на картинке и называть жилище коренных народов (чум, юрта).
Календарно-тематическое планирование
№ | 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал |
1. | Беседа о природе Баунтовского района. | Беседа о жилище эвенков. | Беседа о бурятской юрте. |
Образовательная область «Речевое развитие»
- Формировать интерес к устному народному творчеству народов Севера.
- Воспитывать интерес к его содержанию
- Учить рассказывать содержание с опорой на иллюстрацию в книге.
№ | 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал |
1. | Чтение бурятской сказки «Заяц» И. Булгутова «Бурятские загадки» | Чтение стихотворения «Всей семьей» Л. Кириллова. Бурятская народная сказка «Мудрый старик» | Чтение эвенкийской сказки «Собака- друг человека» |
Взаимодействие
детского сада с семьей
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитиякомпетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Работа с родителями
Темы собраний и консультаций
Сроки | Содержание |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация режима пребывания детей
в образовательном учреждении
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режимднясоответствуетвозрастнымособенностямдетейсреднейгруппыиспособствуетихгармоничномуразвитию. Максимальнаяпродолжительностьнепрерывногободрствованиядетей4-5летсоставляет5,5-6часов.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2.00- 2.20. часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки составляет 4 часа в неделю. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Общественно-полезный труд детей первой младшей группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Организация двигательного режима.
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях, гимнастика после дневного сна. Второе место в двигательном режиме занимают учебные занятия по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности. Приоритетным направлением образовательного учреждения является здоровьесбережение, поэтому в вариативной части используется в работе программа «Здоровый малыш» Бересневой З.И.
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
возраст | Уголок центр | Дидактический компонент | Оборудование, материалы | Стимулирующий компонент | Участие родителей | Примечание | ||||
Социально-коммуникативное развитие Задачи: Формировать умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. | ||||||||||
Средняя группа | Центр « Правила дорожного движения» Задачи: Знакомить с правилами дорожного движения | - знаки дорожного движения - загадки | - альбомы - карандаши - раскраски | - папка-передвижка «Безопасность дорожного движения» | спортивный праздник «Дорожная азбука» | |||||
Центр природы Задачи: Формирование представлений о живой и неживой природе; расширение представлений о растениях. | -игры экологической направленности -продукты детского творчества -наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых и прочее. - альбомы «Времена года»; - рисунки детей о природе -поделки из природного материала художественная, научно-популярная литература | надувные; пластмассовые, резиновые, заводные игрушки; -емкости для переливания, камешки, лодочки, щепочки камни, глина,песок, природный и бросовый материал: желуди, каштаны, шишки, ракушки, флаконы, коробочки. | оформление папки «Люби и охраняй окружающую природу» | |||||||
Средний возраст | Центр « Пожарная безопасность» Задачи: Развивать любознательность, активность. Воспитывать самостоятельность и чувство ответственности за безопасность окружающих людей | альбомы, оформленные из фотографии и сюжетных картинок, -перфокарты, -дидактические игры на противопожарную тему | Детская мебель для практической деятельности; - компьютерная техника, | экскурсия в пожарную часть, -викторины, - КВН, - изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр. | Совместная работа на выставке творческих работ на противопожарную тематику. Совместное изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и дидактических игр. | |||||
Центр народных традиций | ||||||||||
Познавательное развитие | ||||||||||
Средний возраст | Уголок развития сенсорики. сухой бассейн с шариками. Задачи: | «Чудесный мешочек» Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы. Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины. Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.« | Материалы: демонстрационный, раздаточный. Различные тактильные панели, напольные покрытия, интерактивные столики, столики для рисования песком и акваанимации, молнии, пуговицы, шнурки, игрушки – вкладыши, игрушки с подвижными деталями, со звуковыми эффектами, игры; -головоломки всевозможные лабиринты, «загадочные» коробочки и т. п. природный материал, Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки, матрешки (из 5-7 элементов, разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей), разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали) | Вовлечение детей, показ воспитателя, похвала, | Конкурс на лучшую дидактическую игру (игрушку), сделанную своими руками | |||||
Речевое развитие | ||||||||||
Средний возраст | Центр « Здравствуй книжка» Задачи: приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса | - «Книжная больница» -4-5 книг разных авторов определенной темы -портреты поэтов | Альбомы для рассматривания: “Профессии”, “Времена года”. | -выставки по произведениям и авторам | Совместная работа на выставке | |||||
Художественно-эстетическое развитие | ||||||||||
Средний возраст | Центр творчества Выставки детского рисунка, детского творчества, изделия народных мастеров. | - книги о народных мастерах Бурятии -альбомы, оформленные из фотографий -экспозиция репродукций картин разных жанров великих русских и бурятских художников | - световые столы с песком - чаши, наполненные разными крупами -мольберты -доски -детская мебель для практической деятельности -компьютерная техника -книги -альбомы -репродукции картин -шаблоны, трафареты -ножницы, краски, карандаши, мелки, пластилин, стеки | схемы достижений (значки) - стенды - выставки - персональные выставки экскурсии в музеи | - совместная работа на выставках. - мастер-классы родителей «Умелые ручки | Центры могут пополняться не только по возрастным особенностям, но и по творческой деятельности педагога и родителей (кто, что лучше всего умеет делать и может это передать детям «умелые ручки») | ||||
палочки, деревянные ложки, металлофон ( во второй половине года); всего не более 3-4 видов. румба, треугольник металлофон и другие (на выбор | ||||||||||
Физическое развитие | ||||||||||
Средний возраст | Центр двигательной активности | книги о спорте и ЗОЖ, -альбомы и фотографии с известными спортсменами; - картотека игр: подвижных, малой подвижности; на развитие дыхания | - маты, спортивный инвентарь; - шведская стенка; -нетрадиционное спортивное оборудование | - «Дневник здоровья», | ||||||
Спортивная площадка | ||||||||||
Информационно-методическое обеспечение реализации рабочей программы дошкольного образования
Компьютер | 1 |
Ноутбук | 1 |
Принтер (черно-белый) | 1 |
Музыкальный центр | 1 |
Телевизор | 1 |
Копировальный аппарат | 1 |
Проектор | 1 |
Фотоаппарат | 1 |
Электронное фортепиано | 1 |
Режим дня средней группы
2015-2016 учебный год
Режимный момент | Время |
Приём детей, осмотр, игры, индивидуальная работа | 7.30 – 8.20 |
Утренняя гимнастика | 8.20 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.50 |
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к НОД | 8.50 – 9.00 |
НОД | 9.00 – 9.50 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 9.50 – 11.45 |
Подготовка к обеду, обед | 11.45 – 12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30 – 14.45 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 14.45 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25 – 15.50 |
Игры, самостоятельная и организованная деятельность детей | 15.45 – 16.15 |
Чтение художественной литературы | 16.15 – 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 – 17.50 |
Игры, уход детей домой | 17.50 – 18.00 |
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
воспитанников и состоит из следующих образовательных дисциплин:
Виды занятий | Кол-во занятий в неделю |
Физическая культура | 3 |
Познание. Формирование элементарных математических представлений. | 1 |
Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. | 1 |
Коммуникация | 1 |
Художественное творчество
| 1 0,5 0,5 |
Музыка | 2 |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | периодичность |
Утренняя гимнастика | Ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно |
Гигиенические процедуры | Ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно |
Чтение художественной литературы | Ежедневно |
Дежурства | Ежедневно |
Прогулки | Ежедневно |
Примерный режим дня в холодный период года
Дома | |||
Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 | Примечание | |
В дошкольном учреждении | |||
Прием детей, игра | 7.30-8.15 | ||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15-9.00 | ||
Самостоятельная деятельность | 9.00-9.20 | ||
Подготовка и проведение игры занятия 1 (по подгруппам) | 9.05-9.20 | ||
Подготовка ко сну, 1- й сон | |||
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.20-11.00 | ||
Возвращение □ прогулки, игры | 1.00-11.30 | ||
Подготовка к обеду, обед | 11.30-12.00 | ||
Постепенный подъем, обед | — | ||
Подготовка ко сну, сон | 12.00-15.00 | ||
Самостоятельная деятельность | |||
Подготовка и проведение игры занятия 1(по подгруппам} | |||
Подготовка и проведение игры занятия 2(по подгруппам) | |||
Подготовка ко сну, 2- й сон | |||
Постепенный подъем, полдник | 15,00-15,30 | ||
Самостоятельная деятельность | 15.30-16.30 | ||
Подготовка и проведение игры занятия 2(по подгруппам) | 16,00-16.15-16.30 | ||
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30-18.00 | ||
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 18,00-18,20 | ||
Подготовка к ужину, ужин | 18.20-18.40 | ||
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.40-19.00 | ||
Дома | |||
Прогулка | 19.00-20.00 | ||
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры | 20.00-20.30 | ||
Подготовка ко сну, ночной сон | 20.30-6.30 (7.30) | ||
Примерный режим дня в теплый период года
Дома | ||
Подьем, утренний туалет | 6.30-7.30 | Примечание |
В дошкольном учреждении | ||
Прием детей, самостоятельная деятельность | 7.30-8.15 | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15 - 8.30 | |
Прогулка, самостоятельная деятельность | 8.30- 11.00 | |
Подготовка и проведение игры занятия 1 (по подгруппам) | 9.30-9.45-10.00 | |
Возвращение с прогулки, подготовка ко сну, 1- й сон | — | |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, обед | 11.00-12.00 . | |
Постепенный подъем, подготовка к обеду, обед | — | |
Подготовка ко сну, сон | 12.00-15.00 | |
Прогулка, самостоятельная деятельность | ||
Подготовка и проведение игры занятия 1 (по подгруппам) | ||
Подготовка и проведение игры занятия 2 (по подгруппам) | ||
Возвращение с прогулки, водные процедуры | ||
Подготовка ко сну, 2- й сон | ||
Постепенный подъем, полдник | 15.00-15.30 | |
Прогулка, самостоятельная деятельность | 15.30-18.30 | |
Подготовка и проведение игры занятия 2 [по подгруппам) | 16.00-16.15-16.30 | |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин | 18.30-19.00 | |
Уход домой | 17.00-19.00 | |
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
№ | Наименование мероприятия | Дата проведения | Ответственный |
1 | «Путешествие в страну знаний» с приглашением талантливого художника Распутиной Т.С. | Сентябрь | Ст. воспитатель, заведующая |
2 | «В гости к Урожайке» (для всех групп) | Октябрь | Муз.руководитель, воспитатели |
3 | «День матери» | Ноябрь | Муз.руководитель, воспитатели |
4 | «Ёлочка красавица» (для всех групп) | Декабрь | Муз.руководитель, воспитатели |
5 | «Зимушка красавица или как приходит рождество» (для детей старшего дошкольного возраста) | Январь | Муз.руководитель, воспитатели |
6 | «Рыцарский турнир» (для всех групп) | Февраль | Муз.руководитель, воспитатели |
7 | «Широкая Масленица» | Март | Муз.руководитель, воспитатели |
7 | «Мамин праздник» (для всех групп) | Март | Муз.руководитель, воспитатели |
8 | «Весеннее настроение » (для детей старшего дошкольного возраста) | Апрель | Муз.руководитель, воспитатели |
9 | «Детский сад – волшебная страна» (выпускной бал) | Май | Муз.руководитель, воспитатели |
10 | «Слева – лето, справа – лето! До чего ж приятно это!»(праздник, посвященный Дню защиты детей для всех возрастных групп) | Июнь | Муз.руководитель, воспитатели |
11 | Кукольный театр | ежеквартально |
Работа с социумом
Содержание | Сроки | Ответственный |
Взаимодействие со школой. |
| |
Обсуждение и утверждение совместного плана работы школы и ДОУ | Сентябрь | Ст.воспитатель |
Наблюдение уроков в 1 классе воспитателями подготовительной группы. | Ноябрь | Завуч нач.кл. |
Наблюдение учителями начального звена занятий по развитию речи, математике в подготовительной к школе группе. | Декабрь | Воспитатели |
Взаимопосещение педагогами и учителями начальных классов уроков, занятий, утренников, спортивных мероприятий | Март | Ст.воспитатель |
Участие учителей школы в родительской конференции «Дорога в школу» | Апрель | Завуч нач.кл. |
Детская школа искусств | В течение года | Воспитатели |
Детская библиотека | ||
Путешествие в Книжкино царство - Премудрое государство (посвящение дошкольников в читатели) | октябрь | Воспитатели, сотрудник библиотеки |
Правила и умения обращаться с книгой «Чтобы книга дольше жила...» | ноябрь | Воспитатели, сотрудник библиотеки |
Литературная игра «Эти чудесные сказки!» | декабрь | Воспитатели, сотрудник библиотеки |
Обзорная экскурсия в библиотеку детей подготовительной группы "Моя профессия - библиотекарь". | февраль | Воспитатели, сотрудник библиотеки |
Организация работы с детьми в уголке книги. | постоянно | воспитатели |
«Праздник Белого месяца» | февраль | Воспитатели, сотрудник библиотеки |
Организация экскурсий, конкурсов для дошкольников | Март- май | Воспитатели, сотрудник библиотеки |
ЦДО | ||
Сувенир Бурятии | Декабрь (районн.) | Ст. воспитатель, воспитатели |
Радуга талантов | Февраль (районн.) Март (республ.) | Ст. воспитатель, воспитатели |
Живи, Земля! | Март (районн.) | Ст. воспитатель, воспитатели |
Художники Бурятии | Ноябрь (район) | Ст. воспитатель, воспитатели |
«Я - равный» | Декабрь | Ст. воспитатель, Бочкарева О.А. |
Конкурс чтецов к 9 мая | Май | Ст. воспитатель, воспитатели |
Конкурс рисунков к 9 мая | Май | Ст. воспитатель, воспитатели |
Методическое сопровождение:
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. Журнал: № 9, 2008, стр. 75-78.Максимова А.А.
Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Козлова С.А. Я – человек: Программа социально-личностного развития детей. – М.: МГПУ, 1997
Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1980.
Кокорева Н.Н., Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1987.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание дошкольника. М.: «Мозаика-Синтез», 2009
Дошкольное воспитание: журнал – 1990 год - № 8; 1991 - № 2, 7.
Дидактические игры по ПДД.: журнал – 2002 год – № 4.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Пособие для педагогов и родителей – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Усачев А.А. Основы безопасности жизнедеятельности. – М.: АСТ, 2008.
Правила дорожного движения: система обучения дошкольников. – Т.Г. Кобзева и др. – Волгоград: Учитель, 2011
Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет. – Н.В. Коломеец, Волгоград : Учитель, 2014
Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране Геометрии. – М.: Педагогика, 1998
Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986.
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. – М.: ООО «ТЦ Сфера», 2006
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1990.
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа воспитания экологической культуры детей. – М.: Новая школа, 1999.
З.А. Ефанова.Познание предметного мира :комплексные занятия. Средняя группа. –Волгоград: Учитель, 2013.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет.-М.: Просвещение 1998
Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.-Волгоград: Учитель, 2009
Ушакова О.С. Программа развития речи у детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Совершенство, 1998г.
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду.-М.: Совершенство РИС – пресс, 2009
Максимова А.А., Тумакова Г.А. Учите, играя – М.: Просвещение, 1993
Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. – М.: Просвещение, 1970.
Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детских садов иродителей/ Составитель Гербова В.В. и др. – М.: Издательство «Оникс», 2010
Ушакова О.С. Гавриш Н.В. знакомим с литературой детей 3-7 лет: Методические рекомендации. Конспекты занятий. – М.: ТЦ « Сфера»,2009:
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика – синтез, 2007
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1990
Т.К. Ишинбаева «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 2-7 лет. Развернутое перспективное планирование. Конспекты занятий». Издательство «Учитель», Волгоград 2011г.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий», издательство «Мозаика-синтез», Москва , 2010г.
Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.К. Комаровой, М.А. Васильевой и др.- М.: Мозаика-синтез, 2013 г.
«Занимательная физкультура для детей 4-7 лет: планирование, конспекты занятий» В.В. Гаврилова - Издательство «Учитель», Волгоград 2014г.
«Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» по ред.Н. Е. Вераксы, Т.К. Комаровой, М.А. Васильевой и др. Средняя группа.- авт. Н.А. Атарщикова, Издательство «Учитель», Волгоград 2013 г.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, авт. З.А. Ефанова, - Издательство «Учитель», Волгоград 2014Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009;Степанова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. . – М.: Мозаика-Синтез, 2009Фомина А.И Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1979.
Программа «Здоровый малыш» Береснева З.И.
Литература: С.Ю. Жамсуева Методическое пособие 2005 г «Радуга». Бурятское книжное издание.
На основании вышеизложенного разрабатываются календарные планы воспитания и обучения детей, которые предусматривают изменения и корректировку в течение учебного года в зависимости от уровня развития воспитанников и темпов усвоения программного материала. Это позволяет нормировать нагрузки не только по времени, но и по содержанию деятельности воспитанников.
Национально-региональные ценности Бурятии в воспитании дошкольников.
З.М.Богуславская «Развивающие игры». Москва. «Просвещение» 1991г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад "Жемчужинка" общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
на заседании педагогического старший воспитатель МАДОУ Заведующий МАДОУ
совета
протокол №_____ ______/_______________ _____/__________
от «___»______2016г. «___»________2016г. Приказ №_____
0т «___»______2016г.
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
старшей группы (5-6 лет)
на 2016 – 2017 учебный год
составила воспитатель:
Комогорцева О.В.
педагог I категории
с. Багдарин.
2016г.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………......3
Цели и задачи реализации Программы ……………………………………………..………...………………………………………………..5
Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста……………………………………………………………….………...7
Возрастные особенности детей………………………………………………………………………………………………………………....8
Целевые ориентиры дошкольного детства …………………………………………………………………………………………………...10
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приоритетные программы ДОУ ……………………………………………………………………………………………………………….12
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……………………………………………………………………….14
Образовательная область «Познавательное развитие» ……………………………………………………………………………………….23
Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………………………………………………………………………...36
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ………………………………………………………………………..46
Образовательная область «Физическое развитие» …………………………………………………………………………………..………..62
Методы и средства реализации Программы…………………………………………………………………………………………………....72
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ………………………………………………………..73
Способы и направления поддержки детской инициативы …………………………………………………………………………………....82
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ ……………………………………..……….85
Особенности организации ОД …………………………………………………………………………………………………………………..93
Работа по программе «Здоровый малыш»……………………………………………………………………………………………………....94
Национально-региональный компонент в ДОУ ……………………………………………………………………………………………….96
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Режим дня…………………………………………………………………………………………………………………………………………99
Непосредственно-образовательная деятельность (сетка занятий) на 2016-2017гг ………………………………………………………….100
Планирование традиционных праздников в ДОУ ……………………………………………………………………………………………..101
Материально-техническое обеспечение ООП ДО ..………..…………………………………………………………………………………..102
Информационно-методическое обеспечение реализации ООП ДО ………………………………………………………………………….109
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Презентация Программы ………………………………………………………………………………………………………………...............110
Перечень литературы, используемой в работе ………………………………………………………………………………………………...112
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |
Пояснительная записка Рабочая программа (далее Программа) МАДОУ детский сад «Жемчужинка» определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования детей старшей группы (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 №1155, Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, Уставом МАДОУ д/с «Жемчужинка», Программой развития, Основной общеобразовательной программой, Положением о рабочей программе педагога от 10.09.2014г. Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Рабочая программа рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Время занятий и их количество в день регламентируется «Программой» и САНПиНами (не более 2 - 3занятий в день продолжительностью не более 25 мин). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета новогодних каникул и трех летних месяцев. | Пояснительная записка Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов, разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения здоровья взрослых и детей. Отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления подрастающего поколения в ДОУ. Она определяет основные направления, задачи, а также план действий и их реализацию. Программа разработана в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании» Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, «О здравоохранении», Уставом МАДОУ д/с «Жемчужинка», санитарными нормами и правилами, утвержденными совместным постановлением Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзором. Программа «Здоровый малыш» направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Национально-региональный компонент в МАДОУ д/с «Жемчужинка» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту бурятского и эвенкийского народа, его традициям и культуре в разных видах деятельности. | |
Цели: | Цели: | |
4.Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. | 1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 4.Повышение уровня ориентации к современным условиям жизни. 5. Снижение уровня заболеваемости. 6. Воспитание основ патриотизма, гражданственности и чувство привязанности к своей малой и большой Родине. 7.Воспитание интереса к истории, природе, культуре родного края. | |
Задачи | Задачи | |
1. Обеспечение физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития детей и формирование соответствующих компетенций воспитанников в области общей культуры 2. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
|
| |
Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста | ||
1.Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. 2.Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); 3.Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала; 4.Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; 5.Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. 6.Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; 7.Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; 8.Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; 9.Допускает вариативное содержание дошкольного образования в зависимости от региональных особенностей; 10.Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. | ||
Возрастные особенности детей старшей группы.
Возрастные характеристики | Новообразования | Целевые ориентиры |
Освоение жизни, искусства, творчества. « Философы и изобретатели» Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников- формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись к ним взрослыми. Происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей (« Я хочу быть таким как Человек-Паук», « Я буду как принцесса»). В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. | Основные новообразования старшего дошкольного возраста: развитие мотивационно-потребностной сферы; преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка; развитие идеального плана; развитие произвольности действий. Основные новообразования личностного развития дошкольника:
Основные новообразования познавательного развития дошкольника:
Взаимодействие старшего дошкольника с взрослым. | -ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; -ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; -ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; -ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; -у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; -ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; -ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; -ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |
Целевые ориентиры |
Дошкольный возраст 1.Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении,познавательно-исследовательскойдеятельности,конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. 2 .Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. 3.Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. 4. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. 5.Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. 6. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. 7.Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. 8. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. 9.Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. 10.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. 11.Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. 12.Проявляет ответственность за начатое дело. 13.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 14.Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте. 15.Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. 16.Эмоционально откликается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.) 17.Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. 18.Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважительное отношение к своему и противоположному полу. 19.Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремиться поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. 20.Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Целевые ориентиры - вариативная часть
|
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, ВасильевойМ.А.: Мозаика- Синтез,2014г. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. Патриотическая направленность ПрограммыВ Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, воспитание уважения к традиционным ценностям: как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; Формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Программа разработана для старшей группы. Содержание программы обеспечивает развитие личности, и охватывает следующие направления развития и образования детей образовательные области: - Социально-коммуникативное развитие; - Познавательное развитие; - Речевое развитие; - Художественно-эстетическое развитие; -Физическое развитие. Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмов развития ребенка). Особенности структуры программы: наиболее существенной структурной характеристикой программы является принцип подачи материала - содержание психолого-педагогической работы излагается в программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы изложено по тематическим блокам. | Программа оздоровления детей в условиях ДОУ «Здоровый малыш» Цель программы: программа «Здоровый малыш» направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные направления программы: Профилактическое
Организационное
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ ИЗ ПРОГРАММЫ
Социально- коммуникативное развитие
Задачи социально - коммуникативного развития детей решаются дошкольной педагогикой через осознание взаимосвязи их психических особенностей с воспитанием и обучением. Среди показателей социально-коммуникативного развития дошкольников исследователи отмечают адекватные способы общения с близкими взрослыми, социальную компетентность, или социальную зрелость, в
единстве её мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в представлениях о самом себе, о событиях собственной жизни и своей деятельности, а также о явлениях общественной жизни.
Усвоение ребёнком общественного опыта происходит в процессе становления предметно-игровой деятельности, продуктивных её видов, обучения. Познание окружающей жизни протекает в игре, в том числе сюжетной.
Именно в этот период (с 2 до 3 лет) малыш начинает осознавать, что имеет индивидуальное имя, которое слышит, узнаёт, ласковые варианты которого знает. Ребёнок выделяет себя как персону.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» включает в себя направления: «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста», содержание которых направлено на формирование положительного отношения к труду, развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие. Эти цели достигаются через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Сюжетно-ролевая игра
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Игра | Задачи |
Сентябрь | .Магазин | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Углублять знания о труде продавца. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Октябрь | Школа | Углублять знания о труде учителя. Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Ноябрь | Полиция | Углублять знания о труде полицейского. Развивать интерес и уважение к профессии. Учить детей с помощью взрослого выполнять несколько игровых действий. Подводить к пониманию роли в игре. Обогащать словарь, развивать речь детей. |
Декабрь | Дом-семья | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, речь детей |
Январь | Хлебозавод | Уточнить представления о труде работников пекарни. Развивать интерес и уважение к профессии. Помогать детям налаживать взаимоотношения и действия в процессе игры, развивать её сюжет. Обогащать словарь, развивать речь детей. |
Февраль | Больница | Углублять знания о труде врача. Развивать интерес и уважение к профессии. Учить детей с помощью взрослого выполнять несколько игровых действий. Подводить к пониманию роли в игре. Обогащать словарь, развивать речь детей. |
Март | Аптека | Углублять знания о труде работников аптеки. Развивать интерес и уважение к профессии. Учить детей с помощью взрослого выполнять несколько игровых действий. Подводить к пониманию роли в игре. Обогащать словарь, развивать речь детей |
Апрель | Библиотека | Углублять знания о труде библиотекаря. Развивать интерес и уважение к профессии. Учить детей с помощью взрослого выполнять несколько игровых действий. Подводить к пониманию роли в игре. Обогащать словарь, развивать речь детей |
Май | Почта | Углублять знания о труде работников почты. Развивать интерес и уважение к профессии. Учить детей с помощью взрослого выполнять несколько игровых действий. Подводить к пониманию роли в игре. Обогащать словарь, развивать речь детей. |
Нравственно-патриотическое воспитание
Календарно-тематическое планирование
№ | Срок | Содержание работы | Формы работы | Цели |
1. | Сентябрь. | Большая и малая Родина. | Экскурсия, беседа. | Познакомить детей с понятиями большой и малой Родины. Воспитывать любовь к Родному краю. |
2. | Сентябрь. | Родной язык | Чтение, беседа, дидактическая игра «Подбери словечко». | Помочь осознать детям значение русского языка. Воспитывать любовь к Родине. Развивать речь и коммуникативные навыки. |
3. | Октябрь. | Конституция России. | Беседа, рассматривание иллюстраций, дидактическая игра «Сказка ложь, да в ней намек». | Познакомить детей с понятием-Конституция, с правами и обязанностями граждан родной страны. |
4. | Октябрь. | Президент-глава государства. | Беседа, чтение, мозговой штурм «Если бы я был президентом» | Познакомить детей с понятием-президент ,помочь понять, что быть президентом-трудная и ответственная работа. |
5. | Ноябрь | Гимн России. | Чтение стихотворений, прослушивание музыкального произведения. | Познакомить детей с понятием – гимн. Воспитывать чувство гордости за свою страну. |
6. | Ноябрь. | Флаг России. | Рисование, чтение стихотворения, Викторина «Флаг России». | Познакомить детей с государственной символикой. Воспитывать любовь к Родине. |
7. | Декабрь. | Герб России. | Чтение стихотворения, изготовление герба группы и паспорта ребенка, беседа. | Познакомить детей с государственной символикой. Воспитывать любовь к Родине. |
8. | Декабрь. | Я – гражданин России. | Беседа, работа с картой, физкультминутка « На базаре». | Формировать представления о России как о многонациональном государстве закреплять культурно – исторические и географические знания об особенностях родного края, воспитывать толерантность и уважение к традициям других народов, закреплять умение соблюдать правила безопасности |
9. | Январь | Народные традиции. «Рождество». | Беседа, праздник « Рождественские посиделки», изготовление подарков, посещение церкви. | Познакомить детей с понятием – традиция, с праздником Рождество |
10. | Январь. | Учителя духовные. | Чтение стихотворений, рассматривание иллюстраций и репродукций, беседа. | Познакомить детей с понятием – духовный наставник. Воспитывать любовь к ближнему, желание прийти на помощь нуждающемуся |
11. | Февраль | Важнейшие события в истории России. | Беседа, рассматривание иллюстраций, просмотр презентации. | Познакомить детей с русскими героями, которые помогли освободить отчизну от захватчиков. Воспитывать чувство гордости за свой народ. |
12. | Февраль | Важнейшие события в истории России. (продолжение) | Беседа, просмотр презентации, чтение книг, выпуск стенгазеты «Мой папа», утренник, посвященный 23 февраля. | Познакомить детей с героями и полководцами, прославивших Отечество, дать представление о войне 1812 года и о Великой Отечественной войне. |
13. | Март | Путешествие в прошлое | Рассматривание картин и иллюстраций, игра « Машина времени», физкультминутка « Современники». | Познакомить детей с правилами поведения в разное время (с древности до наших дней), закреплять умение анализировать ситуацию и выбирать оптимальное решение и стиль поведения, закреплять умение анализировать свое поведение для обеспечения своей безопасности. |
14. | Март | Широка страна моя родная. | Работа с картой, Эксперимент, физминутка « Ручейки», чтение стихотворений. | Расширять представление детей об особенностях географического положения России. |
15. | Апрель | Были дебри да леса, стали в дебрях чудеса. | Иллюстрации, мозговой штурм « Выберите место для города» | Дать детям начальные представления об истории возникновения и развития Москвы; познакомить с образом жизни людей в старину, с особенностями строительства на Руси; учить детей находить приметы времени, приобщать их к русской национальной культуре. |
16. | Апрель | История русского костюма | Иллюстрации, просмотр презентации, слушание аудиозаписи русских народных песен, мозговой штурм «Чем отличается старинная одежда от современной», беседа. | Познакомить с историей русского национального костюма, с особенностями его внешнего вида; учить детей описывать, сравнивать, делать выводы» способствовать развитию речи; воспитывать интерес и уважение к русской культуре. |
17. | Май. | И помнит мир спасенный. | Фотографии памятников, экскурсия к памятникам Вов, утренник посвященный 9 мая, акция «Синенький скромный платочек», беседа, чтение художественных произведений. | Закреплять у детей культурно- исторические и географические знания об особенностях родного края; воспитывать произвольность поведения и умение анализировать свое поведение, воспитывать любовь к малой и большой Родине. |
18. | Май | Я гражданин мира | Закреплять у детей культурно- исторические и географические знания о Земле, воспитывать любовь к Родине, толерантность и уважение к традициям других народов, закреплять умение соблюдать правила безопасности. |
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание является важнейшей составной частью дошкольного воспитания, базой для развития творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.
Организация трудовой деятельности осуществляется через:
- самообслуживание;
- хозяйственно- бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд;
- План мероприятий по трудовому воспитанию на учебный год.
Сентябрь.
1. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать свои вещи в шкафчиках, следить за опрятностью одежды и прически.
2. Учить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе, протирать пыль влажной тряпкой, красиво расставлять игрушки в шкафах.
3. Собирать крупный мусор на участке, относить его в определенное место.
4. Сбор семян цветов, их сортировка, рассматривание их отличительных особенностей, правильное хранение.
5. Работа в природном уголке – полив, рыхление, протирание крупнолистных растений.
6. Ручной труд. Работа с бумагой «сгибание листа вчетверо, сглаживание сгибов, надрезание по сгибам).
7. Рассматривание иллюстраций о работе продавца.
8. Экскурсия в магазин.
Октябрь.
1. Учить детей ухаживать за обувью: сушить, мыть, протирать.
2. Учить детей мыть игрушки и протирать их насухо, производить несложный ремонт игрушек.
3. Продолжать красиво и правильно накрывать на стол.
4.Ручной труд. Работа с бумагой: учить работать по готовой выкройке.
5. Сюжетно- ролевая игра «Школа».
6. Экскурсия в школу.
Ноябрь.
- Учить самостоятельно устранять неполадки во внешнем виде.
- Продолжать учить самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой, уголку природы, занятию.
- Рассматривание и описание сюжетных картинок по теме « Труд детей».
- Знакомство с профессией полицейского. Экскурсия в полицию.
- Сюжетно – ролевая игра « Полиция».
- Чтение художественной литературы. Дж. Родари « Чем пахнут ремесла?», Б. Заходер « Строители».
- Труд на участке.
- Ручной труд. Изготовление игрушек из природного материала.
Декабрь.
- Приучать детей помогать друг другу одеваться, выполнять поручения воспитателя.
- Учить детей расчищать от снега дорожки, строить из снега крепость, вал. Обратить внимание на необходимость работать слаженно и дружно – тогда и результат лучше.
- Рассматривание иллюстраций по теме « Труд взрослых», описание картинок. Рассказ о профессии своих родителей.
- Знакомство с профессией редактора газеты. Экскурсия в редакцию газеты.
- Ручной труд. Поделки из бросового материала.
- Сюжетно – ролевая игра « Дом. Семья».
Январь.
- Продолжать учить детей поддерживать чистоту своего тела и одежды.
- Привлечение детей к уборке снега на участке ясельной группы, объяснить, что старшие всегда заботятся о малышах.
- Учить детей правильно распределять объем работы.
- Рассматривание иллюстраций по теме « Труд взрослых», беседа.
- Сюжетно – ролевые игры « Семья», « Магазин».
- Ручной труд. Аппликация из ткани.
- Знакомство с профессией пекаря – кондитера. Экскурсия на хлебозавод.
- Поделки из соленого теста.
Февраль.
- Учить детей самостоятельно наводить порядок в игровом уголке, мыть игрушки.
- Продолжать учить детей чистить дорожки на участке ясельной группы.
- Чтение художественной литературы. Н. Носов « Заплатка», С. Михалков « А что у вас?», Е. Благинина « Не мешайте мне трудиться».
- Закрепить и углубить знания детей о работе шофера. Наблюдение за транспортом во время экскурсии к перекрестку.
- Сюжетно – ролевые игры « Шофер», « Пароход». Учить детей самостоятельно распределять роли, договариваться, согласовывать свои действия.
- Ручной труд. Изготовление игрушек из бросового материала.
- Знакомство с профессией врача. Экскурсия в поликлинику.
- Сюжетно- ролевая игра «Больница».
Март.
- Учить детей ухаживать за обувью.
- Учить замечать неполадки в своем внешнем виде и внешнем виде товарища и вежливо говорить ему об этом, помогать устранять их.
- Продолжать учить самостоятельно мыть игрушки, стирать кукольное белье, эту же работу выполнять в ясельной группе. Воспитывать чувство взаимопомощи.
- Заучивание пословиц и поговорок о труде.
- Высадка в банки с водой веток тополя ивы. Уход и наблюдение за ними.
- Сюжетно – ролевые игры «Шофер», « Строитель», « Школа».
- Высадка семян цветов для рассады.
- Знакомство с профессией фармацевта. Экскурсия в аптеку.
- Сюжетно – ролевая игра « Аптека».
Апрель.
- Совершенствовать навыки и умения дежурства, самостоятельно организовывать свою деятельность и выполнять все четко и быстро.
- Работа на участке по уборке мусора после зимы. Учить работать звеньями.
- Высадка семян огурцов и кабачков для рассады.
- Ознакомление с трудом колхозника. Рассматривание иллюстраций, беседа по их содержанию.
- Чтение художественной литературы: русская народная сказка « Вершки и корешки», Л. Воронкова « Сад под облаками».
- Знакомство с профессией библиотекаря. Экскурсия в библиотеку.
Май.
- Закрепление навыков самообслуживания, дежурства.
- Высадка рассады цветов в цветники и клумбы. Уход за высаженными растениями, наблюдение за их ростом. Учить детей рыхлить клумбу, самостоятельно определять время полива. Закреплять умение определять высаженные цветы по листьям.
- Организация мини- огорода. Посадка семян гороха, редиса, свеклы, моркови, укропа, лука. Высадка рассады огурцов и кабачков в мини – парники.
- Сюжетно – ролевые игры « Транспорт», «Больница», «Наша улица».
- Чтение художественной литературы: Э. Мошковская « В порту», С. Михалков «Моя улица», «Дядя Степа», «Почта».
- Экскурсии и целевые прогулки к стройплощадке, перекрестку.
Лето.
- Закрепление навыков самообслуживания, дежурства.
- Приучать детей распределять объем работы по звеньям, самостоятельно оценивать результаты своего труда.
- Работа в цветнике. Уход за деревьями и кустарниками. Приучать детей содержать в порядке песочницу.
- Вызывать желание помочь малышам убрать на участке, в группе, выстирать кукольное белье.
- Рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы по теме.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема | Дата |
1. | Поплотнее кран закрой- осторожен будь с водой. | Сентябрь |
2. | Ток бежит по проводам | Октябрь |
3. | На прогулку мы идем | Ноябрь |
4. | Ни ночью, ни днем не балуйтесь с огнем | Декабрь |
5. | Запомните, детки, таблетки- не конфетки | Январь |
6. | Полезные вещи- молоток и клещи | Февраль |
7. | Ножницы, катушки- это не игрушки | Март |
8. | Переходим через улицу | Апрель |
9. | Встреча с незнакомцем | Май |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательно мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине о Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества( группы предметов) их разных по качеству элементов( предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношение между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов( предметов) один к одному; определять большую( меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить сообразованием каждого числа в пределах от 5 до 10(на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет(« 7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел.
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» ( «Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин- всех игрушек поровну- по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5- это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5- 10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношения между ними: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная- еще уже, но она шире желтой, а зеленная уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно- с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками- указателями направления движения; определять свое местонахождения среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов.
Учить ориентироваться на листе бумаги.
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже, определять какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно - исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перспективных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра. Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движение рук по предмету. Расширять представление о фактуре предметов. Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер).
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. .(Нормативная проектная деятельность- это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе).
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры. Объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках, объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое, определять изменения в расположении предметов.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками.
Побуждать детей к самостоятельной игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества. Как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт. Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качества материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость- мягкость, хрупкость- прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их.
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром.
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и т. д.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями, бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, реконструкцию образа жизни людей разных времен.
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства и т. д.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека- труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов; с результатами их труда.
Прививать чувство благодарности человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация- огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва- главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», « луг», «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добываю пищу и готовятся к зимней спячке. Расширять представления о птицах.
Дать детям представления о пресмыкающихся и насекомых.
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как в своей жизни человек использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек- часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения.
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить с тем, как некоторые животные готовятся к зиме.
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы, особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе. Наблюдать гнездование птиц.
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений.
Дать представление о съедобных и несъедобных грибах.
Познание (окружающий мир)
Комплексно-тематическое планирование.
№ | Тема | дата | Литература |
1 | В мире людей. | сентябрь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 34 |
2 | Предметы, облегчающие труд человека в быту. | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 20 | |
3 | Мое имя. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 43 | |
4 | Моя семья | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 22 | |
5 | Во саду ли, в огороде: овощи и фрукты. | «Ознакомление с природой в детском саду» О.А Соломенников астр 36 | |
6 | Семейные традиции. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 54 | |
7 | Экологическая тропа осенью. | «Ознакомление с природой в детском саду» О.А Соломенников астр 38 | |
8 | .Хозяйство семьи, рассматривание картины И.Левитана «Березовая роща» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 62 | |
9 | Русская народная культура | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 64 | |
10 | Моя родословная. Рассказ по картине И. Левитана «Золотая осень» | октябрь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 71 |
11 | Рассказывание и беседа о хлебе. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 75 ,97 | |
12 | Дом в котором я живу. Составление рассказа по картине « Семья» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 80 | |
13 | О дружбе и друзьях. | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 25 | |
14 | Деревья и кустарники нашего двора. Прогулка по лесу. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 85, Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина 42» | |
15 | Наша одежда. Сезонная одежда и обувь. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 89 | |
16 | Грибы | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 92 | |
17 | Берегите животных. | «Ознакомление с природой в детском саду» О.А Соломенникова стр 41 | |
18 | Что предмет расскажет о себе. | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 24 | |
19 | История и достопримечательности моего села. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 106 | |
20 | Игра «Для чего зайцам нужны волки и лисы?» | Ноябрь. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 110 |
21 | В гостях у бабушки Федоры. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 116 | |
22 | Коллекционер бумаги | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 27 | |
23 | Виды транспорта: наземный, воздушный, водный. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 125 | |
24 | Куда улетают птицы? Пернатые друзья. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 129 ,Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 49 | |
25 | Профессии людей. Все работы хороши. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 133 | |
26 | Природа России. Как звери готовятся к зиме? | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. | |
Вераксы стр. 137, 143 | |||
27 | Проказы матушки-зимы. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 146 | |
28 | История создания стекла. | декабрь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 151 |
29 | Животный мир нашего края. Покормим птиц. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 155 Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 53 | |
30 | История вещей. Наряды куклы Тани. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 159, Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 31 | |
31 | Вода в жизни человека. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 163 | |
32 | Новый год у ворот. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 167 | |
33 | Сравнение волка и собаки. Как животные помогают человеку. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 170. Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 55 | |
34 | Народные праздники на Руси. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 176 | |
35 | Что мы знаем о рыбах. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 180 | |
36 | Мой детский сад. В гостях у кастелянше. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 185 .Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 35 | |
37 | Животный мир Крайнего Севера Земли. | январь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 188 |
38 | В мире металла. | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 34 | |
39 | Заочная экскурсия, «Приметы зимы, явления в природе» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 198, Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр57 | |
40 | Мое село - моя малая Родина. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 206 | |
41 | Кто живет на подоконнике? Характерные признаки комнатных растений. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 210 | |
42 | Предметы быта: пылесос, микроволновая печь, стиральная машина. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 217 | |
43 | Характеристика зимних месяцев: январь и февраль. | февраль | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 220 |
44 | Профессии кулинара, повара. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 228 | |
45 | Наши друзья- пернатые. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 233 | |
46 | Военные профессии. Российская армия. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 238, Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 38 | |
47 | Изменения в природе. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 242 | |
48 | Свойства древесины, металла, стекла. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 246 ,Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 37 | |
49 | Рассказ о ежах. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 250 | |
50 | Цветы для мамы. | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 62 | |
51 | Беседа о маме. | Март | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 255 |
53 | Признаки весны. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 258 | |
54 | Москва- столица России. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 264 | |
55 | Рассказ о лягушке. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 269 | |
56 | Народные праздники на Руси: Масленица. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 276 | |
57 | Лесные и садовые ягоды. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 280 | |
58 | Опасности вокруг нас. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 286 | |
59 | Водные ресурсы. | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 69 | |
60 | Путешествие в прошлое лампочки. | « Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 41 | |
61 | В гостях у художника. | апрель | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 43 |
62 | Эти удивительные насекомые. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 303 | |
63 | Государственная символика России. Россия огромная страна. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 312 , «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 46 | |
64 | Покорение космоса. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 317 | |
65 | Свойства полезных ископаемых и металлических предметов. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 323 | |
66 | Человек- часть природы. Леса и луга нашей родины. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 328 , «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр71 | |
67 | Путешествие в прошлое пылесоса. | «Ознакомление с предметным и социальным окружением О.В.Дыбина.Стр.45 | |
68 | Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 339 | |
69 | Весенняя страда. | май | «Ознакомление с предметным и социальным окружением О.В.Дыбина.Стр 73 |
70 | Этот День Победы. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 346 | |
71 | Государственные символы России: гимн. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 358 | |
72 | Цветущий луг. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 363 | |
73 | В гостях у парикмахера. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 371 | |
74 | Лес- это богатство. Правила поведения в лесу. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 374 | |
75 | О дружбе и друзьях. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 381 | |
76 | Профессия- артист | «Ознакомление с предметным и социальным окружением О.В.Дыбина.Стр.50 | |
77 | Лето красное пришло. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 386 |
Познание (ФЭМП)
Комплексно-тематическое планирование
1 | №1 Счет предметов в пределах 5. Геометрические фигуры: (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр). | сентябрь | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 13 |
2 | №2 Счет предметов в пределах 5.. Величины (длина, ширина), Направление (вперед, назад, направо, налево). | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 15 | |
3 | №3 Счет в пределах 5. Цвет, форма предмета. Значение слов (самый длинный, короче, еще короче, самый короткий). | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 17 | |
4 | №4. Группы предметов. Счет. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 63 | |
5 | №1. Множество из разных элементов. Пространственное направление относительно себя. | октябрь | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 18 |
6 | №2. Счет предметов в пределах 6. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 19 | |
7 | №3. Счет предметов в пределах 7. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 21 | |
8 | №4. Счет предметов 6 и 7.Высота: (самый высокий, ниже, еще ниже, самый низкий). | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 22 | |
9 | №1. Счет предметов в пределах 8. Движение в заданном направлении. | ноябрь | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 24 |
10 | №2. Счет предметов в пределах 9. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 25 | |
11 | №3. Порядковое значение чисел 8 и 9. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр27 | |
12 | №4. Счет предметов в пределах 10. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр28 | |
13 | №5. Части суток (утро, день, вечер, ночь). | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр28 | |
14 | №1. Счет по образцу и на слух в пределах 10. | декабрь | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр29 |
15 | №2. Счет не зависит от величины и расстояния. Познакомить с цифрами 1 и 2. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр31 | |
16 | №3. Свойства и виды треугольника и четырехугольника. Познакомить с цифрой 3. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр32 | |
17 | №4. Сравнение чисел в пределах 5. Познакомить с цифрой 4. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр34 | |
18 | №1. Сравнение чисел в пределах 8. Познакомить с цифрой 5. | январь | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр36 |
19 | №2. Отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. Познакомить с цифрой 6. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр39 | |
20 | №3. Равенство групп предметов по заданному числу. Познакомить с цифрой 7. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр41 | |
21 | №4. Количественный состав числа 3 из единиц. Познакомить с цифрой 8. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр43 | |
22 | №1. Количественный состав числа 3 и 4 из единиц. Познакомить с цифрой 9. | февраль | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр44 |
23 | №2. Количественный состав числа 5 из единиц. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр46 | |
24 | №3. Счет в прямом и обратном порядке в пределах 5.Деление на две равные части. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр48. | |
25 | №4. Счет в прямом и обратном порядке в пределах 10. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр49 | |
26 | №1. Ориентировка в окружающем пространстве относительно себя. | март | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр51 |
27 | №2.Дни недели. Запись числа 10. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 53 | |
28 | №3. Деления квадрата на две равные части. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 55 | |
29 | №4. Деление круга на четыре равные части. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 56 | |
30 | №1. Деление квадрата на 4 равные части. Сравнение предметов по высоте с помощью условной меры. | апрель | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 58 |
31 | №2.Ориентировка на листе бумаги, определение углов, сторон и середины. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 60 | |
32 | №3. Отношение рядом стоящих чисел в пределах 10. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 61 | |
33 | №4. Движение в заданном направлении. Состав числа 5 из единиц. | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 63 | |
34 | №1.Повторение. Количество и счет. | май | «Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 65 |
35 | №2.Повторение. Величина и форма. | Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 65 | |
37 | №3. Повторение. Ориентировка в пространстве и времени. | Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 66 | |
38 | Анализ формы предметов. | Формирование элементарных математических представлений» И.А Помораева, В.А Позина стр 66 |
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей; грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки , фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин(в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликт с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый-снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун- озорник- проказник), с противоположным значением (слабый- сильный, пасмурно- солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесении звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными ( пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными( лягушка- зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь- медвежонок- медвежья), в том числе глаголов с приставками( забежал- выбежал- перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений ( по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Развитие речи
Календарно – тематическое планирование .
№ | Тема | Дата | Литература |
1 | №1. Мы воспитанники – старшей группы. | сентябрь | «Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова стр 30 |
2. | №2. Рассказывания русской народной сказки « Заяц – хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки». | «Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова стр 32 | |
3 | №3. Пересказ сказки « Заяц – хвастун». | «Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова стр 33 | |
4. | №4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков «з и с». | «Развитие речи в детском саду» В.В.Гербова стр 34 | |
5. | №5.Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему « Осень наступила». Чтение стихотворения о ранней осени. | «Развитие речи в детском саду» В.В .Гербова стр 35 | |
6 | №6. Заучивания стихотворения И. Белоусова № Осень». | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 37 | |
7 | №7. Рассматривание сюжетной картины « Осенний день» и составление рассказов по ней. | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 38 | |
8 | №8. Веселые рассказы Н. Носова. | «Развитие речи в детском саду» В.В .Гербова стр 40 | |
9 | №1. Лексические упражнения. Чтение стихотворения С.Маршака « Пудель». | октябрь | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр40 |
10 | №2. Учимся вежливости. | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр41 | |
11 | №3. Обучение рассказыванию: описание кукол. | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр43 | |
12 | №4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков «С – Ц» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр44 | |
13 | №5. Рассматривание картин « Ежи» и составление рассказа по ней. | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр46 | |
14 | №6. Лексико – грамматические упражнения. Чтение сказки « Крылатый, мохнатый да масляный». | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр47 | |
15 | №7. Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа « Совет». | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр48 | |
16 | №8. Литературный калейдоскоп. | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 49 | |
17 | №1. Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение « Заверши предложение». | ноябрь | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр50 |
18 | №2. Рассказывание по картине. | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр51 | |
13. | №3. Чтение русской народной сказки « Хаврошечка». | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр52 | |
14. | №4. Звуковая культура речи: работа со звуком Ж - Ш | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр53 | |
15. | №5. Обучение рассказыванию. | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр55 | |
16. | №6. Завершение работы над сказкой « Айога». | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр56 | |
17 | №7. Чтение рассказа Б. Житкова « Как я ловил человечков» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр56 | |
18. | №8. Пересказ рассказа В. Бианки « купания медвежат» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр57 | |
19 | №1. Чтение стихотворений о зиме. | декабрь | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр60 |
20 | №2. Дидактическое упражнения: «Хоккей», «Кафе». | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр61 | |
21 | №3. Пересказ эскимоской сказки « Как лисичка бычка обидела» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр63 | |
22. | №4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков С – Ш. | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр64 | |
23 | №5. Чтение сказки П. Бажова « Серебряное копытце». | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр66 | |
24 | №6. Заучивание стихотворения С. Маршака « Тает месяц молодой» | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр66 | |
25 | №7.Беседа по сказке П. Бажова « Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку..» | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр68 | |
26 | №8. Дидактические игры со словами. | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр69 | |
27 | №1. Беседа на тему: « Я мечтал…» Дидактическая игра « Подбери рифму» | январь | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр70 |
28 | №2. Чтение рассказа С. Георгиева « я спас деда мороза» | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр70 | |
29 | №3. Обучение рассказыванию по картине « Зимние развлечения» | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр72 | |
30 | №4. Чтение сказки Б. Шергина « Рифмы», стихотворения Э. Мошковской « Вежливое слово» | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр74 | |
31 | №5. Звуковая культура речи: дифференциация звуков З – Ж. | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр75 | |
32 | №6. Пересказ сказки Э. Шима « Соловей и Вороненок» | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр76 | |
33 | №7. Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова « детство». | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр77 | |
34 | №8. Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение « Что это»? | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр79 | |
35 | №1. Беседа на тему « О друзьях и дружбе» | февраль | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр80 |
36 | №2. Рассказывание по теме « Моя любимая игрушка» Дидактическое упражнение « Подскажи слово» | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр82 | |
37 | №3. Чтение русской народной сказки « Царевна – лягушка» | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр83 | |
38 | №4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков Ч – Щ. | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр83 | |
39 | №5.Пересказ сказки А. Н . толстого « Еж» | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр84 | |
40 | №6Чтение стихотворения Ю. Владимира « Чудаки» | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр86 | |
41 | №7. Обучение рассказыванию по картине « Зайцы» | « Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр87 | |
42 | №8. Обучение рассказыванию по картине « Мы для милой мамочки…» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр88 | |
43 | №1. Беседа на тему « Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой « Посидим в тишине» и А. Барто « Перед сном» | март | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр91 |
44 | №2. Составление рассказа по картинам « Купили щенка» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр92 | |
45 | №3.Рассказы на тему «Как мы поздравляли с Международным женским днем» дидактическая игра «где мы были , мы не скажем» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр93 | |
46 | №4. Чтение рассказов из книги Г. Снегирева « Про пингвинов». Дидактическая игра « Закончи предложение». | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр94 | |
47 | №5.Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр95 | |
48 | №6. Чтение рассказов В. Драгунскоо «Друг детства» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр95 | |
49 | №7.Звуковая культура речи: дифференциация звуков Ц – Ч. Чтение стихотворения ДЖ. Риза « Шумный Ба – бах» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр96 | |
50 | №8. Чтение сказки « Сивка – Бурка» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр97 | |
51 | №1. Звуковая культура речи: дифференциация звуков Л - Р | апрлеь | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр98 |
52 | №2. Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр99 | |
53 | №3. Обучение рассказыванию по теме « Мой любимый мультфильм» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр101 | |
54 | №4. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная.» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр102 | |
55 | №5. Пересказ «Загадочных историй» (по Н. Сладкову) | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр103 | |
56 | №6. Чтение рассказа К. Паустовского « Кот – ворюга» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 104 | |
57 | №7.дидактические игры со словами. Чтение небылиц. | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 104 | |
58 | №8. Чтение сказки В. Катаева « Цветик – семицветик» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 105 | |
59 | №1. Литературный калейдоскоп. | май | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 106 |
60 | №2. Обучение рассказыванию по картинкам. | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 107 | |
61 | №3. Чтение рассказа В. Драгунского « Сверху вниз, наискосок». Лексическое упражнение | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 107 | |
62 | №4. Лексические упражнения. | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 108 | |
63 | №5. Чтение русской народной сказки « Финист – Ясный сокол» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 109 | |
64 | №6. Звуковая культура речи. | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 109 | |
65 | №7. Рассказывание на тему « Забавные истории из моей жизни» | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 110 | |
66 | №8. Повторение пройденного материала. | «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова стр 110 |
Художественная литература
Комплексно-тематическое планирование
1 | Чтение рассказа Л. Толстого « Лев и собачка» | сентябрь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр.40 |
2 | Чтение стихотворения Е. Трутневой « Улетает лето» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 44 | |
3 | Чтение рассказа В. Бианки « Сентябрь» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 50 | |
4 | Заучивание стихотворения М. Исаковского « Поезжай за моря – океаны» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 52 | |
5 | .Пересказ сказки К. Д. Ушинского « Умей обождать» | октябрь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 54 |
6 | Чтение сказки А. Александровой « Домовенок Кузька» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 60 | |
7 | Чтение сказки П. Бажова « Серебряное копытце» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 68 | |
8 | Чтение рассказа В. Драгунского « Друг детства» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 76 | |
9 | .Заучивание стихотворения Е. Благининой « Посидим в тишине» | ноябрь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 87 |
10 | Чтение рассказа В. Чаплиной « Белка» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 91 | |
11 | Чтение стихотворения Л. Квитко « Я с бабушкой своей» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 99 | |
12 | Чтение рассказа К. Д. Ушинского « Спор животных» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 102 | |
13 | Чтение сказки Н. Телешова « Крупеничка» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 104 | |
14 | Чтение глав повести А. Линдгред « Малыш и Карлсон» | декабрь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 112 |
15 | Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 117 | |
16 | Чтение и заучивание отрывка из стихотворения И. Сурикова « Детство» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 123 | |
17 | Чтение рассказа Н. Носова « Живая шляпа» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 141 | |
18 | Заучивание стихотворения С. Есенина « Береза» | январь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 156 |
19 | Рассказывание ненецкой сказки «Кукушка» ( обр. К. Шавровой) | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 165 | |
20 | Чтение в лицах стихотворения С. Городецкого « Котенок» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 182 | |
21 | Чтение стихотворения М. Яснова « Мирная считалка» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 191 | |
22 | Чтение произведения Г. Снигирева « Пингвиний пляж» | февраль | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 213 |
23 | Чтение глав из повести А. П. Гайдара « Чук и Гек» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 223 | |
24 | Чтение стихотворения А. Фета « Кот поет, глаза прищурил….» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 236 | |
25 | Чтение народной сказки « Сивка – Бурка» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 243 | |
26 | Чтение рассказа Л. Толстого « Косточка» | март | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 252 |
27 | Заучивание стихотворения о маме. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 256 | |
28 | Чтение отрывков произведения Б. С. Житкова « Как я ловил человечков» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 261 | |
29 | Заучивание стихотворения И. Белоусова « Весенняя гостья» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 273 | |
30 | Чтение стихотворения Г. Ладонщикова « Весна» | апрель | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 275 |
31 | Чтение русской народной сказки « Лиса и заяц» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 282 | |
32 | .Рассказывание русской народной сказки « У страха глаза велики» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 296 | |
33 | Чтение произведения И. Лешкевича « Светофор» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 307 | |
34 | Заучивание стихотворения Г. Виеру « Мамин день» | май | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 320 |
35 | Рассказывание русской народной сказки « Волк и семеро козлят» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 331 | |
37 | Чтение отрывка произведения К. Паустовского « Кот – ворюга» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 355 | |
38 | Заучивание отрывка «У лукоморье дуб зеленый…» из поэмы А. С Пушкина « Руслан и Людмила» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 367 | |
39 | Рассказывание русской народной сказки « Хаврошешечка» | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр 388 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости эмоционального отклика на литературные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Ею Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:форма, пропорции( высота, длина, украшения- декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание на описание сказочных домиков ( теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями « народное искусство», « виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление ( на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки- городецкая, богородская, бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день- наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии- всем ворсом, тонкие- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлить цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», « Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображение на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга ( растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта( салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», « Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, карпогольской, филимоновской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат- в два- четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения- из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно- модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Продуктивная деятельность: Рисование
Календарно тематическое планирование
№/п | Тема | Дата | литература |
1 | Картинка про лето. | Сентябрь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 30 |
2 | Космея | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 32 | |
3 | Яблоня с золотыми яблоками | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 34 | |
4 | Укрась платочек ромашками | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 33 | |
5 | Чебурашка | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 34 | |
6 | Что ты больше всего любишь рисовать | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 36 | |
7 | Осенний лес | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.36 | |
8 | Ветка с ягодами | Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 5 – 6 лет» Стр. | |
9 | Хохломские ягоды | октябрь | Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 5 – 6 лет» Стр. 11 |
10 | Идет дождь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 37 | |
11 | Веселые игрушки | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 39 | |
12 | Дымковская слобода | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 42 | |
13 | Девочка в нарядном платье | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 43 | |
14 | Знакомство с городецкой росписью | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 43 | |
15 | Городецкая роспись | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 44 | |
16 | Как мы играли в подвижную игру «Медведь и пчелы» | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 45 | |
17 | Сказочный лес | Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 5 – 6 лет» Стр. 16 | |
18 | Создание дидактической игры «Что нам осень принесла» | Ноябрь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.45 |
19 | Автобус, украшенный флажками, едет по улице. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.47 | |
20 | Сказочные домики. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 48 | |
21 | Закладка для книги | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 50 | |
22 | Моя любимая сказка. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 51 | |
23 | Грузовая машина. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 52 | |
24 | Роспись олешка. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 54 | |
25 | Рисование по замыслу. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 55 | |
26 | Листья деревьев. | Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 5 – 6лет» Стр. 15 | |
27 | Зима. | декабрь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.55 |
28 | Большие и маленькие ели. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 57 | |
29 | Птицы синие и красные. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 58 | |
30 | Городецкая роспись деревянной доски. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 59 | |
31 | Рисование по замыслу. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 60 | |
32 | Снежинка. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 61 | |
33 | Наша нарядная елка. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 63 | |
34 | Дед Мороз. | Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 5 – 6 лет» Стр. 39 | |
35 | Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике. | Январь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 64 |
36 | Дети гуляют зимой на участке. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 66 | |
37 | Городецкая роспись. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 67 | |
38 | Машины нашего села. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 69 | |
39 | Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы». | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 70 | |
40 | По мотивам городецкой росписи. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.71 | |
41 | Нарисуй своих любимых животных. | февраль | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.72 |
42 | Красивое развесистое дерево зимой. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 73 | |
43 | По мотивам хохломской росписи. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр.75 | |
44 | Солдат на посту. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 76 | |
45 | Деревья в инее. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 76 | |
46 | Золотая хохлома. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 78 | |
47 | Пограничник с собакой. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 79 | |
48 | Домики трех поросят. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 80. | |
49 | Нарисуй, что интересного произошло в детском саду | март | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 82 |
50 | Летящие самолеты. | Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 5 – 6 лет» Стр. 55 | |
51 | Дети делают зарядку. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 82 | |
52 | Картинка маме к празднику 8 марта. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 83 | |
53 | Роспись кувшинчиков. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 84 | |
54 | Красивые цветы. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 85 | |
55 | Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы ледяная. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 86 | |
56 | Рисование по замыслу. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 88 | |
57 | Знакомство с искусством гжельской росписи. | апрель | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 89 |
58 | Нарисуй, какой хочешь узор. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 90 | |
59 | Веселые и грустные кляксы. | Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 5 – 6 лет» Стр. 64 | |
60 | Это он, это он, ленинградский почтальон. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 91 | |
61 | Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 92 | |
62 | Роспись петуха. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 94 | |
63 | Спасская башня Кремля. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 97 | |
64 | Гжельские узоры. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 99 | |
65 | Красивые цветы. | май | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 99 |
66 | Дети танцуют на празднике в детском саду. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 100 | |
67 | Ракета в космосе. | Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 5 – 6лет» Стр. 68 | |
68 | Салют над городом в честь праздника Победы. | Май | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 101 |
69 | Роспись силуэтов гжельской посуды. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 103 | |
70 | Цветут сады. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 104 | |
71 | Бабочки летают над лугом. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 105 | |
72 | Картинки для игры «Радуга». | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 107 | |
73 | Цветные страницы. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 108 | |
74 | Улитка. | Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 5 – 6 лет» Стр. 80 | |
75 | Одуванчик. | Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 5 – 6 лет» Стр. 80 | |
76 | За что мы любим лето. | Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 5 – 6 лет» Стр. 81 |
Продуктивная деятельность: Лепка.
Календарно- тематическое планирование
№/п | Тема | Дата | литература |
1 | Грибы. | Сентябрь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 29 |
2 | Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 32 | |
3 | Фрукты. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 60 | |
4 | Красивые птички | октябрь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 37 |
5 | Козлик | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 41 | |
6 | Олешек | ноябрь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 49 |
7 | Вылепи свою любимую игрушку. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 51 | |
8 | Котенок. | декабрь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 56 |
9 | Девочка в зимней шубке | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 60 | |
10 | Снегурочка | январь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 64 |
11 | Зайчик. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 67 | |
12 | Щенок | февраль | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 74 |
13 | Лепка по замыслу. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 81 | |
14 | Кувшинчик | март | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 83 |
15 | Птицы на кормушке. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 86 | |
16 | Петух. | апрель | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 91 |
17 | Белочка грызет орешки. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 95 | |
18 | Сказочные животные. | май | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 101 |
19 | Зоопарк для кукол. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 104 |
Продуктивная деятельность: Аппликация
Календарно - тематическое планирование
1 | На лесной полянке выросли грибы. | сентябрь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 30 |
2 | Огурцы и помидоры лежат на тарелке. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 35 | |
3 | Блюдо с фруктами и ягодами. | октябрь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 38 |
4 | Наш любимый мишка и его друзья. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 40 | |
5 | Троллейбус. | ноябрь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 46 |
6 | Дома на нашей улице. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 47 | |
7 | Машину едут по улице. | декабрь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 53 |
8 | Большой и маленький бокальчики. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 59 | |
9 | Новогодняя поздравительная открытка. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 61 | |
10 | Петрушка на елке. | январь | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 65 |
11 | Матрос с сигнальными флажками. | февраль | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 75 |
12 | Пароход. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 77 | |
13 | Картинка к празднику 8 марта. | март | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 83 |
14 | Сказочная птица. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 87 | |
15 | Наша новая кукла. | апрель | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 93 |
16 | Поезд. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 96 | |
17 | Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы. | май | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 97 |
18 | Весенний ковер. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 102 | |
19 | Загадки. | Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Стр. 106 |
Продуктивная деятельность: Конструирование.
Календарно - тематическое планирование
№/п | Тема | дата | литература |
1 | Домик с окошком. | сентябрь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 37 |
2 | Стрекоза из природного материала. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 45 | |
3 | Многоэтажный дом. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 56 | |
4 | Бабочка из природного материала. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 63 | |
5 | Машина. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 74 | |
6 | Ракета | октябрь | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.24 |
7 | Котенок из природного материала. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 83 | |
8 | Планета. | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.28 | |
9 | Птичка из природного материала. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 100 | |
10 | Лебедь из природного материала. | ноябрь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 119 |
11 | Лошадка из природного материала. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 135 | |
12 | Робот. | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.32 | |
13 | Луноход. | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.36 | |
14 | Грузовик. | декабрь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 145 |
15 | Козлик из природного материала. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 169 | |
16 | Плот. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 153 | |
17 | Лодка. | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.43 | |
18 | Яхта. | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.46 | |
19 | Городок для кукол. | январь | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 178 |
20 | Петушок из природного материала. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 185 | |
21 | Микрорайон города. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 196 | |
22 | Старичок Лесовичок из природного материала. | февраль | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 208 |
23 | Мост для пешеходов. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 219 | |
24 | Буратино из природного материала. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 231 | |
25 | Пароход. | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.49 | |
26 | Павлин из природного материала. | март | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 248 |
27 | Лиса из природного материала. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 267 | |
28 | Вертушка. | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.54 | |
29 | Слон из спичечных коробков. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 289 | |
30 | Корабли. | апрель | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 301 |
31 | Зайка из природного материала. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 315 | |
32 | Краб из природного материала. | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 337 | |
33 | Телефон. | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.57 | |
34 | Чебурашка из природного материала. | май | «Комплексные занятия» под редакцией Н. Е. Вераксы стр. 360 |
35 | Воздушный змей. | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.60 | |
36 | Парашют. | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.64 | |
37 | Автобус. | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.67 | |
38 | Домик. | Под редакцией М. А. Васильевой «Художественное моделирование и конструирование» Стр.70 |
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей; двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений ( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины – у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих 9 важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представление о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадк..
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм- эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Календарно – тематическое планирование по физкультуре
Тема | дата | литература |
Физкультурное занятие №1 | сентябрь | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.15 |
Физкультурное занятие №2 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.17 | |
Физкультурное занятие №3 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.17 | |
Физкультурное занятие №4 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.19 | |
Физкультурное занятие №5 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.20 | |
Физкультурное занятие №6 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.20 | |
Физкультурное занятие №7 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.21 | |
Физкультурное занятие №8 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.23 | |
Физкультурное занятие №9 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.24 | |
Физкультурное занятие №10 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр24. | |
Физкультурное занятие №11 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.26 | |
Физкультурное занятие №12 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.26 | |
Физкультурное занятие №13 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.28 | |
Физкультурное занятие №14 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.29 | |
Физкультурное занятие №15 | октябрь | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.29 |
Физкультурное занятие №16 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.30 | |
Физкультурное занятие №17 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр32. | |
Физкультурное занятие №18 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.32 | |
Физкультурное занятие №19 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.33 | |
Физкультурное занятие №20 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.34 | |
Физкультурное занятие №21 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.35 | |
Физкультурное занятие №22 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.35 | |
Физкультурное занятие №23 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.37 | |
Физкультурное занятие №24 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.37 | |
Физкультурное занятие №25 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.39 | |
Физкультурное занятие №26 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.41 | |
Физкультурное занятие №27 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.41 | |
Физкультурное занятие №28 | ноябрь | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.42 |
Физкультурное занятие №29 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.43 | |
Физкультурное занятие №30 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.43 | |
Физкультурное занятие №31 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.44 | |
Физкультурное занятие №32 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.45 | |
Физкультурное занятие №33 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.45 | |
Физкультурное занятие №34 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.46 | |
Физкультурное занятие №35 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.47 | |
Физкультурное занятие №36 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.47 | |
Физкультурное занятие №1 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.48 | |
Физкультурное занятие №2 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.49 | |
Физкультурное занятие №3 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.50 | |
Физкультурное занятие №4 | декабрь | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.51 |
Физкультурное занятие №5 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.52 | |
Физкультурное занятие №6 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.52 | |
Физкультурное занятие №7 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.53 | |
Физкультурное занятие №8 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.54 | |
Физкультурное занятие №9 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.54 | |
Физкультурное занятие №10 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.55 | |
Физкультурное занятие №11 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.57 | |
Физкультурное занятие №12 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.57 | |
Физкультурное занятие №13 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр59. | |
Физкультурное занятие №14 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.60 | |
Физкультурное занятие №15 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.61 | |
Физкультурное занятие №16 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.61 | |
Физкультурное занятие №17 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.63 | |
Физкультурное занятие №18 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.63 | |
Физкультурное занятие №16 (повторение) | январь | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.61 |
Физкультурное занятие №17(повторение) | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.63 | |
Физкультурное занятие №18 (повторение) | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.63 | |
Физкультурное занятие №19 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.63 | |
Физкультурное занятие №20 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.64 | |
Физкультурное занятие №21 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.65 | |
Физкультурное занятие №22 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.65 | |
Физкультурное занятие №23 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.66 | |
Физкультурное занятие №24 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.67 | |
Физкультурное занятие №25 | февраль | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.68 |
Физкультурное занятие №26 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.69 | |
Физкультурное занятие №27 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.69 | |
Физкультурное занятие №28 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.70 | |
Физкультурное занятие №29 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.71 | |
Физкультурное занятие №30 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.71 | |
Физкультурное занятие №31 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.71 | |
Физкультурное занятие №32 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.72 | |
Физкультурное занятие №33 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.73 | |
Физкультурное занятие №34 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.73 | |
Физкультурное занятие №35 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.74 | |
Физкультурное занятие №36 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.75 | |
Физкультурное занятие №1 | март | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.76 |
Физкультурное занятие №2 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.77 | |
Физкультурное занятие №3 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.78 | |
Физкультурное занятие №4 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.79 | |
Физкультурное занятие №5 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.80 | |
Физкультурное занятие №6 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.80 | |
Физкультурное занятие №7 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.81 | |
Физкультурное занятие №8 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.82 | |
Физкультурное занятие №9 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.83 | |
Физкультурное занятие №10 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.83 | |
Физкультурное занятие №11 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.84 | |
Физкультурное занятие №12 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.85 | |
Повторение | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.85 | |
Повторение | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.85 | |
Физкультурное занятие №13 | апрель | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.86 |
Физкультурное занятие №14 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.87 | |
Физкультурное занятие №15 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.87 | |
Физкультурное занятие №16 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.88 | |
Физкультурное занятие №17 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.89 | |
Физкультурное занятие №18 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.89 | |
Физкультурное занятие №19 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.89 | |
Физкультурное занятие №20 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.91 | |
Физкультурное занятие №21 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.91 | |
Физкультурное занятие №22 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.91 | |
Физкультурное занятие №23 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.93 | |
Физкультурное занятие №24 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.93 | |
Физкультурное занятие №25 | май | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.94 |
Физкультурное занятие №26 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.95 | |
Физкультурное занятие №27 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.96 | |
Физкультурное занятие №28 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.96 | |
Физкультурное занятие №29 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.97 | |
Физкультурное занятие №30 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.97 | |
Физкультурное занятие №31 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.98 | |
Физкультурное занятие №32 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.99 | |
Физкультурное занятие №33 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.99 | |
Физкультурное занятие №34 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.100 | |
Физкультурное занятие №35 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.101 | |
Физкультурное занятие №36 | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.101 | |
Повторение | Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Стр.102 |
Реализация образовательных областей
Образовательные области | Виды детской деятельности | Формы образовательной деятельности |
«Физическое развитие» | двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, музыкальная | подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, реализация проектов |
«Социально-коммуникативное развитие» | игровая, двигательная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкальная, изобразительная, восприятие художественной литературы | игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации, рисование, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение художественных произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов |
«Познавательное развитие» | познавательно-исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, конструктивная, трудовая, музыкальная, изобразительная | наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов, слушание и обсуждение художественных произведений, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов |
«Речевое развитие» | коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, трудовая, двигательная | беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание худ. произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, досуги, праздники и развлечения |
Методы и средства реализации рабочей программы
Проектная деятельность
Проблемно-поисковая (исследовательская ) деятельность
ТРИЗ
Метод моделирования
Дифференцированное обучение
Деятельностный метод
Интегрированное обучение
Проблемно-игровое обучение
Здоровьесберегающие технологии
Компьютерные технологии
Технология «Ситуация»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.).
Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность | |
Специфические задачи | - развитие игровой деятельности детей; - формирование положительного отношения к себе, к окружающим; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. |
Виды образовательной деятельности | Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные. Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации. Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями. Игры-фантазирования (ТРИЗ). Игры со строительным материалом (строительными наборами, конструкторами) и природным материалом. Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др. Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные Интеллектуальные развивающие игры Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов Игры с элементами спорта Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные Проектная деятельность |
Коммуникативная деятельность | |
Специфические задачи | - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
Виды образовательной деятельности | Занятия по речевому развитию Свободное общение на разные темы Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др. Коммуникативные игры Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений Подвижные игры с речевым сопровождением Дидактические словесные игры Викторины Проектная деятельность |
Трудовая деятельность | |
Специфические задачи | - развитие трудовой деятельности; - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатами; - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. |
Виды образовательной деятельности | Самообслуживание Дежурство Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в предметно-развивающей среде группы и др. Труд в природе: заготовка природного материала для поделок; изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление цветного льда; участие в посадке и поливке растений Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др. Проектная деятельность |
Познавательно-исследовательская деятельность | |
Специфические задачи | - развитие сенсорной культуры; -развитие познавательно-исследовательской продуктивной деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. |
Виды образовательной деятельности | Занятия познавательного содержания Опыты, исследования, экспериментирование Рассматривание, обследование, наблюдение Решение занимательных задач, проблемных ситуаций Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с последующим обсуждением Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет Оформление тематических выставок Создание коллекций Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др. Поисково-исследовательские проекты |
Чтение (восприятие) художественной литературы | |
Специфические задачи | - формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. |
Виды образовательной деятельности | Чтение и обсуждение произведений разных жанров Восприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному произведению, художественно-речевой деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов, театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций, оформлением тематических выставок Проектная деятельность |
Продуктивная деятельность | |
Специфические задачи | - развитие продуктивной деятельности; - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству. |
Виды образовательной деятельности | Занятия по рисованию, лепке, аппликации – тематические, по замыслу Рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного, бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для выставок детского творчества и др. Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного материала Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно, композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др. Организация и оформление выставок Проектная деятельность |
Музыкально-художественная деятельность | |
Специфические задачи | - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству. |
Виды образовательной деятельности | Музыкальные занятия Слушание народной, классической, детской музыки. Игра на детских музыкальных инструментах Шумовой оркестр Экспериментирование со звуками. Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен Драматизация песен Музыкальные и музыкально-дидактические игры Концерты-импровизации Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса Беседы по содержанию песни |
Двигательная деятельность | |
Специфические задачи | - накопление и обогащение двигательного опыта детей; - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; - развитие физических качеств |
Виды образовательной деятельности | Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические, комплексные, учебно-тренирующего характера Физкультурные минутки и динамические паузы Гимнастика Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования Игры-имитации, хороводные игры Народные подвижные игры Пальчиковые игры Спортивные упражнения Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек |
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе – это использование таких видов деятельности, как проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.
Вид образовательной деятельности | Особенности |
Проектная деятельность | Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи: − помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. − возрастающая динамичность внутриобщественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. − проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта. Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе. |
Исследовательская деятельность | В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих способом познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца. |
Проблемно-поисковое обучение | Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение. Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят. Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в собственной компетенции |
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над формированием особых культурных практик детской деятельности. Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на основе:
− правовых практик;
− практик свободы;
− практик культурной идентификации;
− практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности;
− практик расширения возможностей детской деятельности.
Задачи культурной практики | Содержание культурной практики |
Правовые практики | |
- Воспитание уважения и терпимости к другим людям. - Воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека. - Вовлечение в деятельность соответствующую общественным нормам поведения. | Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, на прогулке. Бережное отношение к живым объектам окружающей среды. Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и вне их. Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды. |
Практики культурной идентификации в детской деятельности | |
- Создание условий для реализация собственного замысла ребенка и воплощения его в продукте деятельности | Формирование представлений о мире через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность детей |
Практики целостности телесно-духовной организации | |
- Способствовать соблюдению элементарных правил здорового образа жизни. - Формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания. - Развивать способность планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. - Формировать потребность познания мира (любознательность), способность решать интеллектуальные задачи - Создавать условия для овладения универсальными предпосылками учебной деятельности. | Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а так же соблюдение элементарных правил здорового образа жизни. Способность планировать познавательно-исследовательскую деятельность на основе первичных ценностных представлений. Формирование умения обследовать предметы и явления с различных сторон, выявить зависимости. Умение работать по правилу и образцу. Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов. |
Практики свободы | |
- Поощрять активность и заинтересованное участие ребенка в образовательном процессе. - Развивать способность конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением. - Формировать способность планировать свои действия, самостоятельно действовать. | Проявление активности ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности, живое заинтересованное участие в образовательном процессе. Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому. Способность управлять своим поведением. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации. Формирование способности планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата. Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской продуктивной деятельности. Проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач. |
Практики расширения возможностей ребёнка | |
- Развивать способность решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту. - Создавать условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач. - Развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации | Ребенок самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно- исследовательской деятельности. Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим. |
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования). На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно- содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка1.
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения);
Возрастная группа | Направления (виды деятельности) | Способы поддержки детской инициативы |
Старшая группа (5-6 л) | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие художественной литературы и фольклора Самообслуживание и элементарный бытовой труд Конструирование Изобразительная (рисование, лепка, аппликация) Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) Двигательная (овладение основными движениями) | Сюжетно-ролевые игры с современной тематикой, в том числе авторские; игры с правилами, игры-драматизации, игры с гендерной направленностью. Детская художественная литература, наборы сюжетных картин, видеофильмы, мультфильмы, настольные игры, дидактические игры, кукольный театр. Оборудование для экспериментирования, компас, весы, песок, вода, камни, магниты, лупа, микроскоп, природный материал, карта района, макеты, фото родного края, дидактические, развивающие игры. Детская литература, медиатека, предметы русской, бурятской, эвенкийской старины. Оборудование для различных видов труда (тазики, щетки, лейки, салфетки, палочки-рыхлители, лопатки и др.) Конструктор напольный и настольный, мягкие модули, мелкие игрушки для обыгрывания, схемы, альбомы с образцами сооружений, бумага и иной материал. Гуашь, краска, кисти, бумага, трафареты, салфетки, бросовый и игровой материал. Музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры, ложки, трещотки, дудочки, синтезатор, технические средства обучения, подиум. Нестандартное и спортивное оборудование, модули, инвентарь, атрибуты к подвижным играм, технические средства обучения. |
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ
Ведущие цели взаимодействия группы с семьей – создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Социальный паспорт родителей.
Всего семей | Образование | Место работы | Социальный климат | ||||||||||||
среднее | Сред. спец. | высшее | Служа- щие (другие) | Учителя Воспит. | Врач Мед. работники | артель | ОВД суд | Рабо-чие | ЧП | Без Раб. | Неполные семьи | Много детные | буряты | эвенки | |
27 | 20 | 13 | 18 | 8 | 2 | 1 | 7 | 3 | 9 | 5 | 1 | 6 | 5 | 4 | 3 |
Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте.
3. Образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, лекций, семинаров, семинаров-практикумов, проведение мастер-классов, тренингов.
4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда посредством создания и размещения стендов, альбомов, папок в фойе групп.
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Наименование | Цель использования | Формы проведения общения |
Информационно- аналитические | Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности | Анкеты Индивидуальные беседы |
Познавательные | Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей | Проведение консультаций в нетрадиционной форме. Мини-собрания |
Досуговые | Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми | Совместные досуги, праздники Выставки работ родителей и детей |
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские | Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей | Дни открытых дверей Выпуск стенгазет |
Содержание направлений работы с родителями (законными представителями) воспитанников по образовательным областям
Образовательная область | Содержание работы | Формы работы |
Социально- коммуникативное развитие | 1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил). 2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально – личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или через Интернет. 3. Использование современных средств передачи информации. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей |
Познавательное развитие | 1. Проведение родителями обследования познавательных интересов детей с помощью специальных тетрадей с печатной основой. 2. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных познавательным развитием детей. 3. Анкетирование родителей по выявлению познавательных интересов детей. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей |
Речевое развитие | 1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь). 2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно – речевого развития детей при их личной встрече с педагогом или через Интернет. 3. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках. 5. Участие родителей в игротеках 6. Просмотр видео-и прослушивание аудиоматериалов связанных речевым развитием детей. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей . |
Художественно-эстетическое развитие | 1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с Последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности. 4. Организация Интернет - выставок с детскими работами. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей единый и групповой стенды; стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций |
Физическое развитие | 1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечения смысловой однозначности информации. 2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.) 3. Проведение физкультурных праздников с родителями. 4. Создание специальных стендов. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей |
Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ
Содержание | Сроки | Ответственный |
Выставка поделок из природного материала «Выставка-ярмарка-2016» с участием родителей | Сентябрь | Воспитатели |
Общее родительское собрание «Организация воспитательно-образовательной работы ДОУ в 2016-2017 уч. г. » | Сентябрь | Заведующая, ст. воспитатель |
Выставка рисунков, фотографий, коллажей «Ах, лето» | Сентябрь | Воспитатели |
Мониторинг удовлетворенности родителей качеством дошкольного образования | Октябрь | Ст. воспитатель, воспитатели |
Конкурс детских рисунков и поделок «Осенние фантазии» | Октябрь | Воспитатели |
Конкурс поделок из бросового материала «Символ года - 2017» с участием родителей | Декабрь | Воспитатели |
Круглый стол для родителей «Семейные традиции». Презентации проектов. | Январь | Воспитатели |
Фотоконкурс «Весенние мотивы» | Февраль | Воспитатели |
Спортивный конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья» | Февраль | Воспитатели |
Оформление наглядной информации «Мы-будущие школьники» | Март | Воспитатели подготовительной группы |
Оформление наглядной информации для родителей в уголке здоровья | Постоянно | Воспитатели |
Родительская конференция «Мы-будущие школьники» | Апрель | Ст. воспитатель, заведующая, воспитатель подгот. группы |
Заседание «Университета отцов» | Апрель | Заведующая, ст. воспитатель |
Выставка рисунков и поделок ко дню Победы «Они сражались за Родину». | Май | Воспитатель |
Участие родителей в организации и проведении выпускного вечера | Май | Воспитатель |
Общее родительское собрание «Итоговое» | Май | Заведующая, ст. воспитатель |
Оформление наглядной информации для родителей «Летний отдых детей» | Июнь | Ст. воспитатель, воспитатели |
Темы родительских собраний и консультаций в старшей группе
№ п/п | Тема собрания | Тема консультации |
1. | «Задачи развития и воспитания детей 5-6 лет». | «Как эффективно подготовить ребенка к школе», «Овощные и фруктовые домашние блюда», «Съедобные и несъедобные грибы: как отличить, где собирать? Первая помощь при отравлении несъедобными грибами», «Правила поведения детей и взрослых в природе». |
2. | «Лабиринты игры». | «Детская лживость», «Детская застенчивость», «Как одевать ребенка в холодное время года», «Чем занять ребенка в праздничные дни» |
3. | «Здоровье детей в наших руках» | «Проблемы во взаимоотношениях родителей и детей», «Как развивать творческие способности у ребенка?», «Ребенок и компьютер: за и против». |
4. | «Копилки добрых дел». | «Солнце – наш друг», «Здоровье без лекарств», «Всей семьей на стадион», «Как воспитать ребенка нравственным человеком». |
Совместные праздники с родителями в старшей группе
№ п/п | Содержание работы | Время проведения |
1. | «Здравствуй, осень золотая» | Сентябрь |
2. | «День именинника» | Октябрь |
3. | Мамин День «Мои года – мое богатство» | Ноябрь |
4. | «Встречаем Деда Мороза» | Декабрь |
5. | «Рождественские посиделки», «День именинника» | Январь |
6. | «Будущие защитники Родины». | Февраль |
7. | Мамы всякие важны, мамы всякие нужны». | Март |
7. | «День смеха», «День игры», «Праздник птиц» | Апрель |
8. | « И помнит мир спасенный», «День именинника» | Май |
9. | «Праздник детства». | Июнь |
10. | « В лес по загадки». | Июль |
10. | «Веселые старты» | Август |
Конкурсы, проводимые с родителями в группе.
№ | Темы конкурсов | Содержание |
1. | «Что нам подарило лето» | Выставка поделок из овощей |
2. | «Мой дом» | Выставка рисунков |
3. | Мини-проект «Мое любимое животное» | Защита проектов |
4. | «Новый год у ворот» | Оформление группы к празднику |
5. | «Вот это да!» | Хобби моей ( моего) мамы, папы, бабушки, дедушки |
6. | «Белая пища» | Блюда бурятской кухни |
7. | Конкурс рисунков «Поздравляем с 8 марта» | Кто, как хотел бы поздравить |
8. | «Смехота» | Самая смешная маска. |
9. | «Природа родного края» | Фотовыставка. |
Газеты от родителей и для родителей
№ | Темы газеты | Содержание |
1. | «Вот и лето прошло» | Фотовыставка |
2. | «В гостях у осени» | Осенние работы детей |
3. | «Животные Баунта» | Стенгазета |
4. | « Угадайте, где мы были?» | Фотоотчет |
5. | « С Новым годом!» | Праздничная стенгазета. |
6. | «С Рождеством!» | Традиции русского народа. |
7. | «Праздник Белого месяца» | Традиции бурятского народа. |
8. | «Мой папа – Защитник Родины» | С солдатскими фотографиями пап |
9. | «Угадайте, где мы были?» | Фотоотчет |
10 | «Моя мама – лучшая на свете». | С фотографиями мам. |
11. | «Обхохочешься» | Юмористическая стенгазета. |
12. | «Здоровье без лекарств» | Родители делятся опытом. |
13. | «Угадайте, где мы были?» | Фотоотчет. |
14. | «Чем заняться с ребенком летом?» | Советы для родителей. |
15. | «Маршруты выходного дня» | Родители делятся опытом. |
Особенности организации ОД:
- организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации;
- присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство)
- игровая цель или другая интересная детям;
- преобладание диалога воспитателя с детьми;
- предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;
- более свободная структура ОД;
- приемы развивающего обучения.
Работа по программе «Здоровый малыш»
Программа разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения здоровья детей. Отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления подрастающего поколения в ДОУ. Она определяет основные направления, задачи, а также план действий и реализацию их в течении 5 лет. Программа способна создать новые условия для воспитания здоровой личности.
Ценность здоровья ребенка, здорового образа жизни становится одной из приоритетных ценностей цивилизованного общества. Хорошее здоровье является предпосылкой к творческой активности и наиболее полному самовыражению личности. Здоровье нового подрастающего поколения - особая боль и забота нашего общества.
№ | Мероприятия | Ответственный | Время проведения |
1. | Работа с родителями
| Ст. воспитатель Воспитатели медсестра | В течение года
|
2. | Использование здоровьесберегающих технологий 1. Использование в работе игрового массажа (интерпретирование и адаптированный вариант методик спецзакаливания детей А. Уманской, К. Динейки):
(отражается в плане В-ОР) | Ст. воспитатель, воспитатели | В течение года |
3. | Методическая работа:
| Воспитатели | В течение года |
4. | Составление картотеки по темам:
| Ст. воспитатель | В течение года |
Национально-региональный компонент в ДОУ. Национально-региональный компонент в МАДОУ д/с «Жемчужинка» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту бурятского и эвенкийского народа, его традициям и культуре в разных видах деятельности. Формированию целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
Перспективный план по национально-региональному компоненту | ||||
Месяц | Форма работы | Цели | ||
Сентябрь | 1..Беседа на тему: «Я живу в Бурятии». 2.Беседа на тему: «герб, флаг, гимн Бурятии» 3.Прослушивание песен о родном крае 4.Рассматривание фотографий с достопримечательностями города Улан – Удэ. 5.Рисование герба и флага Бурятии. | Формировать представление детей о Республике Бурятия, особенностях ее географического положения, достопримечательностях; закреплять знания детей о символике республики Бурятия; воспитывать толерантность и уважение к традициям других народов, любовь к родному краю. | ||
Октябрь | 1.Беседа на тему: «Моя малая Родина – село Багдарин». 2.Беседа на тему: «Улицы моего села». 3.Рисование на тему: «Вот моя улица» 4.Рассматривание фотографий: «Достопримечательности моего села». 5.Совместная экскурсия с родителями на Белую гору. 6.Беседа на тему: «Профессии наших родителей». 7.Создание папки – передвижки на тему: «Все работы хороши». | 1.Развивать у детей интерес к родной природе, её красоте. 2.Учить называть свой домашний адрес. 3. Знакомить с народным фольклором. 4.Рассказать о профессиях людей в родном селе, месте их работы. | ||
Ноябрь | 1.Беседа на тему: «Животный мир моего края». 2.Создание альбома о животных Баунтовского района». 3.Посещение музея природы с. Багдарин. 4.Чтение произведений бурятских писателей о животных. 5.Создание макета: «Тайга». 6.Защита детских проектов на тему: «Животные моего края». 7.Изготовление и развешивание кормушек. | Познакомить детей с животным миром Баунтовского района; формировать представление ребят о природе как о едином целом, закреплять знания детей о правилах поведения в природе. | ||
Декабрь | 1.Беседа: «Растения моего края». 2.Сочинение сказок о растениях родного края. 3.Беседа: «Растения-целители. 4.Создание фотоальбома : «Растения Баунта». | Познакомить детей с растительным миром Баунтовского района, развивать интерес к познанию природы, поощрять самостоятельные « открытия»; расширить представление детей о значимости растений; закреплять знания детей о правилах поведения в природе; развивать речевые и коммуникативные навыки | ||
Январь | 1.Беседа: «Знаменитые люди Бурятии». 2.Рассматривание репродукций картин художников Бурятии. 3.Чтение произведений бурятских поэтов и писателей. 4.Знакомство с творчеством композиторов Бурятии. 5.Прослушивание музыкальных произведений бурятских композиторов. Музей Народов Севера). | Познакомить детей со знаменитыми и творческими людьми Бурятии; подвести к пониманию того, что продукт труда артистов, художников, поэтов и писателей отражает их чувства. Учить восхищаться произведениями искусства бурятского народа, эмоционально откликаться на них; воспитывать уважение к людям творческих профессий. | ||
Февраль | 1.Беседа: «Костюм бурятского и эвенкийского народа». 2.Беседа: «Традиции Бурятского народа». 3.Изготовление поделок на тему: «Бурятский орнамент». 4.Заучивание благопожеланий. 5.Разучивание танца: «Ехор». 6.Праздник, посвященный Белому месяцу. 7.Выпуск стенгазеты: «Белый месяц». 8.Посещение дацана села Багдарин. | Познакомить с историей бурятского и эвенкийского национального костюма, с особенностями его внешнего вида; учить детей сравнивать описывать, делать выводы; способствовать развитию речи; воспитывать интерес и уважение к бурятской и эвенкийской культуре. | ||
Март | 1.Беседа: «Красная книга Бурятии». 2.Рассматривание фотографий и рисунков растений и животных, занесенных в Красную книгу Бурятии». 3.Рисование рисунков на тему: «Береги родную природу». 4.Чтение произведений на тему: «Жалобная книга природы». 5.Создание Красной книги Баунтовского района (совместная деятельность детей и родителей). 6.Знакомство с профессией- лесник. Экскурсия в лесхоз села Багдарин. | Познакомить детей с понятием Красная книга, с профессиями людей, занимающихся охраной природы, формировать представления ребят о природе как о едином целом, закреплять знания детей о правилах поведения в природе. | ||
Апрель | 1.Беседа: «Игры моего края». 2.Разучивание игр бурятского и эвенкийского народов (совместная деятельность детей и родителей). 3.День игры (совместная деятельность детей и родителей). | Знакомить детей с народными играми, помочь детям через игру понять особенности национальной культуры людей. Развивать координацию движений детей, быстроту, ловкость, умение действовать в команде. | ||
Май | 1.Беседа: «Герои моего края». 2.Выставка книг о войне. 3.Экскурсия к памятнику воинов -освободителей. 4.Знакомство с Книгой памяти Баунтовского района (посещение военкомата). 5.Знакомство с работой клуба «Патриот» (БСОШ). 6.Закладка «Аллеи памяти» на территории МБДОУ д/с «Жемчужинка». 7.Составление рассказов на тему: «Мой прадед – солдат». | Формировать знания детей о Великой Отечественной войне, подвиге бурятского народа в победе над фашистами, о памятниках, посвященных героям этой войны; воспитывать любовь к малой и большой Родине. | ||
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Режим дня старшей группы
Режимный момент | Время |
Приём детей, осмотр, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика | 7.30 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.50 |
Игры, подготовка к НОД | 8.50 – 9.00 |
НОД 1. 2. | 9.00– 9.25 9.35 – 10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 10.00 – 12.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры, подготовка к обеду | 12.00 – 12.20 |
Обед | 12.20 – 12.40 |
Подготовка ко сну , сон | 12.40 - 15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность | 15.00 – 15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30 – 15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, организованная деятельность | 15.40 – 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, уход домой | 16.30 – 18.00 |
Непосредственная образовательная деятельность
Дни недели | НОД | Время проведения |
Понедельник | Ознакомление с окружающим миром | 09.00 |
Рисование | 09.35 | |
Музыка | 10.10 | |
Вторник | ФЭМП | 09.00 |
Аппликация/ Лепка | 09.35 | |
Физическая культура | 15.10 | |
Среда | Развитие речи | 09.00 |
Рисование | 09.35 | |
Физическая культура (на воздухе) | 15.00 | |
Четверг | Ознакомление с окружающим миром | 09.00 |
Физическая культура | 10.00 | |
Пятница | Музыка | 09.00 |
Развитие речи | 09.35 |
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ в ДОУ
№ | Наименование мероприятия | Дата проведения | Ответственный |
1 | День знаний. Профессия учитель. | Сентябрь | Воспитатели старшей, подгот. групп |
2 | «Осень-волшебница» (для всех групп) | Октябрь | Муз. руководитель, воспитатели |
3 | «День матери» | Ноябрь | Муз. руководитель, воспитатели |
4 | «Новогоднее чудо» (для всех групп) | Декабрь | Муз. руководитель, воспитатели |
5 | «Рождественский вечер» (для детей старшего дошкольного возраста) | Январь | Муз. руководитель, воспитатели |
6 | «Смотр песни и строя» (для всех групп) | Февраль | Муз. руководитель, воспитатели |
7 | «Сагаалган- праздник Белого месяца» | Февраль | Муз. руководитель, воспитатели |
8 | «Масленица» | Март | Муз. руководитель, воспитатели |
9 | «Мама – солнышко мое» (для всех групп) | Март | Муз. руководитель, воспитатели |
10 | «День смеха» (для детей старшего дошкольного возраста) | Апрель | Муз. руководитель, воспитатели |
11 | «День Победы» | Май | Муз. руководитель, воспитатели |
12 | «Прекрасное далеко» (выпускной бал) | Май | Муз. руководитель, воспитатели |
13 | Кукольный театр | ежеквартально | Муз. руководитель, воспитатели |
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Возраст | Уголок Центр | Дидактический компонент | Оборудование, Материалы | Стимулирующий компонент | Участие родителей | Примечание | ||||||||||||||
Социально-коммуникативное развитие Задачи: Формировать умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. | ||||||||||||||||||||
Старшая группа | Центр « Правила дорожного движения» Задачи: Знакомить с правилами дорожного движения | - игры «Угадай транспорт», «Волшебный жезл», «Угадай да смекай», «Законы улиц и дорог», «Час пик» | загадки - стихи - песенки - рассказы - истории - схемы - задачи | экскурсия по улицам города, в музей | викторины, выставка рисунков | |||||||||||||||
Старшая группа | Центр природы Задачи: Формирование представлений о живой и неживой природе; расширение представлений о растениях. | -интерактивные экологические коллекции; иллюстративный материал -детское экспериментирование | стаканы, ящики для рассады. Лупа | участие родителей в субботниках Проведение совместных экологических экскурсий | ||||||||||||||||
Старшая группа | Центр « Пожарная безопасность» Задачи: Формировать представление об опасных для человека ситуациях, приводящих к возникновению пожаров. | Развивать любознательность, активность. Воспитывать самостоятельность и чувство ответственности за безопасность окружающих людей | -альбомы, оформленные из фотографии и сюжетных картинок, -перфокарты, -дидактические игры на противопожарную тему | - компьютерная техника, - изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр. | Совместное изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и дидактических игр. | |||||||||||||||
Познавательное развитие | ||||||||||||||||||||
Старшая группа | Детская лаборатория | - Микроскоп | ||||||||||||||||||
Старшая группа | Уголок развития сенсорики. | «Чудесный мешочек» Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы. Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины. Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета. « | Материалы: демонстрационный, раздаточный. Различные тактильные панели, напольные покрытия, интерактивные столики, столики для рисования песком и акваанимации, молнии, пуговицы, шнурки, | Вовлечение детей, показ воспитателя, похвала, | ||||||||||||||||
Старшая группа | Центр конструктивной деятельности. Задачи: Развитие пространственного мышления, совершенствование навыков работы по заданной схеме, модели, чертежу. Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез) | модели, схемы, картинки - макеты города различных построек;, железной дороги, мостов, улиц; | Строительный материал: кубики, призмы, пластины; -наборы конструкторов; -игрушки для обыгрывания построек; - наборы конструкторов: «Лего» мелкий, средний; пазлы | |||||||||||||||||
Старшая группа | Центр « Здравствуй книжка» Задачи: приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса | - «Книжная больница» -4-5 книг разных авторов определенной темы -портреты поэтов | Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр; Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки | выставки по произведениям и авторам -Поход в библиотеку; -проведение викторины по сказкам | чтение книг в детском саду и дома, -прослушивание грамзаписей. сбор иллюстративного материала и составление альбома, -экскурсии к памятным местам, -посещение выставки и т.д | |||||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | ||||||||||||||||||||
Старшая группа | книги о народных мастерах Бурятии -альбомы, оформленные из фотографий -экспозиция репродукций картин разных жанров великих русских и бурятских художников - видео презентации о художниках, о разных художественных направлениях -экспозиция работ из бересты, глины, квилинга, выжигания, вышивания. | -компьютерная техника -книги -альбомы -репродукции детская мебель для практической картин -шаблоны, трафареты -ножницы, мелки, пластилин, краски, карандаши, стеки. -бросовый, природный материал -береста - глина - соленое тесто - наборы для вышивания, выжигания, квилинга -щеточки, трубочки, губки, крупы. | экскурсии в музей с Багдарин. , библиотеку п. на различные тематические выставки -выезды по культурным местам города Улан-Удэ - походы в лес | совместная работа на выставках. | Центры могут пополняться не только по возрастным особенностям, но и по творческой деятельности педагога и родителей | |||||||||||||||
Старшая группа | Центр музыкально-театральной деятельности | румба, треугольник металлофон и другие (на выбор) маракасы, трещотка, кастаньеты, ксилофон, цитра и другие . | ||||||||||||||||||
Физическое развитие | ||||||||||||||||||||
Старшая группа | - картотеки гимнастики; - зарисовки о последовательности выполнения упражнений, движений; | нетрадиционное спортивное оборудование; | схемы правильного пользования спортивным оборудованием; | |||||||||||||||||
Информационно-методическое обеспечение реализации рабочей программы дошкольного образования
Компьютер | 1 |
Ноутбук | 1 |
Принтер (черно-белый) | 1 |
Музыкальный центр | 1 |
Телевизор | 1 |
Копировальный аппарат | 1 |
Проектор | 1 |
Фотоаппарат | 1 |
Электронное фортепиано | 1 |
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Презентация Программы
Цель Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Рабочая программа старшей группы регулируется документами:
1. ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012г.(пункт 6 статьи 12): «Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.
2. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» определяет структуру и объем образовательной программы, условия ее реализации.
3. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. определяют требования к организации образовательного процесса.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; - уважение к традиционным ценностям.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формировать общую культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;
– формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям детей;
– обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечить преемственность целей, задач и содержание дошкольного общего и начального общего образования.
Режим работы Режим работы группы с 7.30 до 18.00 -рабочая неделя – пятидневная; -длительность работы детского сада – 10,5 часов; Учебный год в детском саду начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми. 4 Ведущая цель взаимодействия с родителями — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Формы взаимодействия с родителями:
• проектная деятельность
• акции
• Творческие гостиные
• праздники
• собрания-встречи
• Мастер-классы
• экскурсии
• семинары
• практикумы
• клубы
• информационные
• Наглядно-тематические
Список методической литературы.
- Комплексные занятия по программе « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа/ авт.-сост. Н. В. Лободина. - Волгоград: Учитель, 2015. – 399 с.
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128 с.
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. – 128 с.: цв. вкл.
Методическое сопровождение:
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под .ред . Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, 2015.-368 с.
2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» )/Под .ред . Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа/авт.-сост. Н.В.Лободина.-Волгоград;Учитель,2012.-415с.
3. Пензулаева Л.И Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-112с.
4. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Пособие для педагогов и родителей – М.: Мозаика-Синтез, 2009.- 2010.
5. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: Методическое пособие – Москва Мозаика-Синтез 2012.
6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
7. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
8. Козлова С.А. Я – человек: Программа социально-личностного развития детей. – М.: МГПУ, 1997.
9. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1980.
10. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание дошкольника. М.: «Мозаика-Синтез», 2004г.
11. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольная. Методическое пособие .Москва. Мозаика-Синтез,2008-2010.
12. Вераска Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Методическое пособие. Москва. Мозаика-Синтез.2012г.
13. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / – М: Просвещение, 1990.
14. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
15. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Совершенство, 1998г.
16. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Совершенство, 1998г.
17. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. – М.: АЙРИС-пресс, 2009
18. Максимов А.А, Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.: Просвещение,1993
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Баунтовского района - детский сад "Жемчужинка" общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
на заседании педагогического старший воспитатель МАДОУ заведующий МАДОУ
совета
протокол № __________ ______/_Н.А. Ощепкова__ _____/А.А Давыдова
от «____» ____________2017г «____»____________2017г Приказ №_______
от «__»________2017г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Подготовительной к школе группы (6 – 7лет)
на 2017 – 2018 учебный год
Составил воспитатель:
Комогорцева Ольга Владимировна
Педагог высшей категории
с. Багдарин.
2017г.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………….3
Цели и задачи реализации Программы………………………………………………………………………………………...5
Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста………………………………………………………....6
Возрастные особенности детей ………………………………………………………………………………………………....7
Целевые ориентиры дошкольного детства …………………………………………………………………………………….10
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приоритетные программы ДОУ ………………………………………………………………………………………………..12
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……………………………………………………….13
Образовательная область «Познавательное развитие» ……………………………………………………………………….29
Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………………………………………………………...43
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ………………………………………………………..52
Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………………………………………………………66
Методы и средства реализации Программы ……………………………………………………………………………………78
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ………………………………………..78
Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………………………………………………………86
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ ……………………………..88
Особенности организации ОД ………………………………………………………………………………………………….97
Работа по программе «Здоровый малыш»…………………………………………………………………………...................97
Национально-региональный компонент в ДОУ ……………………………………………………………………………….99
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Режим дня ………………………………………………………………………………………………………………………..101
Организованная образовательная деятельность (сетка занятий) на 2017 2018г ……….……………………………………106
Планирование традиционных праздников в ДОУ ……………………………………………………………………………104
Материально-техническое обеспечение ООП ДО ..………..…………………………………………………………………105
Информационно-методическое обеспечение реализации ООП ДО ………………………………………………………...109
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Презентация Программы ………………………………………………………………………………………………………..110
Перечень литературы, используемой в работе ………………………………………………………………………………..112
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Пояснительная записка Рабочая программа (далее Программа) МАДОУ детский сад «Жемчужинка» определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования детей подготовительной группы (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 №1155, Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, Уставом МАДОУ д/с «Жемчужинка», Программой развития, Основной общеобразовательной программой, Положением о рабочей программе педагога от 10.09.2014г. Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Рабочая программа рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Время занятий и их количество в день регламентируется «Программой» и САНПиНами (не более 3 - занятий в день от 25 до 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 9 месяцев, кроме новогодних каникул и трех летних месяцев. | Пояснительная записка Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов, разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения здоровья взрослых и детей. Отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления подрастающего поколения в ДОУ. Она определяет основные направления, задачи, а также план действий и их реализацию. Программа разработана в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании» Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, «О здравоохранении», Уставом МАДОУ д/с «Жемчужинка», санитарными нормами и правилами, утвержденными совместным постановлением Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзором. Программа «Здоровый малыш» направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Национально-региональный компонент в МАДОУ д/с «Жемчужинка» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту бурятского и эвенкийского народа, его традициям и культуре в разных видах деятельности.
|
Цели: | Цели: | |
4. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. | 1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 4. Повышение уровня ориентации к современным условиям жизни. 5. Снижение уровня заболеваемости. 6. Воспитание основ патриотизма, гражданственности и чувство привязанности к своей малой и большой Родине. 7. Воспитание интереса к истории, природе, культуре родного края. | |
Задачи | Задачи | |
1. Обеспечение физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития детей и формирование соответствующих компетенций воспитанников в области общей культуры 2. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
|
| |
Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста |
1.Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. 2.Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); 3.Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала; 4.0беспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; 5.Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. 6.Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; 7.Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; 8.Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; 9.Допускает вариативное содержание дошкольного образования в зависимости от региональных особенностей; 10.Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. |
Возрастные особенности подготовительной к школе группы.
Возрастные характеристики | Новообразования | Целевые ориентиры |
Погружение в жизнь, искусство, творчество. «Практики и прагматики» К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания. В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запомнить достаточно большой объем информации. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо», задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. | В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу». | -Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательско-исследовательской деятельности, констуировании и др. -Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. -Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. -Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. -Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. -Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. -Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. -Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. - У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями и управлять ими. -Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. -Проявляет ответственность за начатое дело. -Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. -Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте. -Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. -Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. - Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. -Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. |
Целевые ориентиры |
Дошкольный возраст 1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 2.Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты; 3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 4.Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; 5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 6.Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 7.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. 8. Проявляет ответственность за начатое дело. 9.Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. 10.Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; - ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности, элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 11. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. 12.Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.) 13. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное, важнейших исторических событиях. 14. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. 15.Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. 16.Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Целевые ориентиры - вариативная часть
|
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приоритетные программы ДОУ
Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Васильевой М.А.: Мозаика - Синтез,2014г. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. Патриотическая направленность Программы – в Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, воспитание уважения к традиционным ценностям: как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; Формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Программа разработана для 5-ти возрастных групп: первой младшей группы, второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группе. Содержание программы обеспечивает развитие личности, и охватывает следующие направления развития и образования детей образовательные области: - Социально-коммуникативное развитие; - Познавательное развитие; - Речевое развитие; - Художественно-эстетическое развитие; -Физическое развитие. Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмов развития ребенка). Особенности структуры программы: наиболее существенной структурной характеристикой программы является принцип подачи материала - содержание психолого-педагогической работы излагается в программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. | Программа оздоровления детей в условиях ДОУ «Здоровый малыш» Цель программы: программа «Здоровый малыш» направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные направления программы: Профилактическое
Организационное
|
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая совместный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости). Координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовке к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления. Воображения, познавательной активности.
Сюжетно-ролевая игра
Перспективное планирование
Месяц | Игра | Задачи |
Сентябрь | Путешествие | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей |
Октябрь | Библиотека | Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе. Углублять знания о труде библиотекаря. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Ноябрь | Парикмахерская | Знакомство с правилами поведения в парикмахерской. Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе. Углублять знания о труде парикмахера. Развивать интерес и уважение к профессии |
Декабрь | Магазин | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Углублять знания о труде продавца. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Январь | Хлебозавод | Помогать детям устанавливать взаимоотношения и действия в процессе игры, развивать ее сюжет. Уточнить представления о труде работников пекарни. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Февраль | Аптека | Углублять знания о труде работников аптеки, помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Март | Больница | Углублять знания о труде врача. Развивать интерес и уважение к профессии. Помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, обогащать словарь, развивать речь детей. |
Апрель | Школа | Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными. Углублять знания о труде учителя. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Май | Почта | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Углублять знания о труде работников почты. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Нравственно-патриотическое
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках т девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.
Закреплять знания домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайщей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать своё мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Нравственно-патриотическое воспитание
Перспективное планирование
Тема занятия | Цель | Виды и формы совместной деятельности педагога с детьми | |
Сентябрь | Мое село. | Уточнить и обобщить знания дете о родном, селе его достопримечательностях. | Экскурсии по поселку. Экскурсия в музей. Д/И «Кто живет в краю родном». Д/И «Что было бы, если бы …?» |
Октябрь | Дом, в котором я живу. | Обобщить, систематизировать знания о различных видах жилья человека; развивать речь; расширять знания по теме «Семья»; закрепить понятия о родственных отношениях в семье. Воспитывать уважение к старшим. | Д/И «Семья». Строительная игра «Дом для кукл». Д/И «Как мы помогаем родным». Чтение литературных произведений В. Осеева «Хорошее». Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Просмотр мультфильмов «Не послушный медвежонок», «Мама для мамонтенка». |
Ноябрь | Наша страна Россия.
| Закрепить знание детей о символике страны: флаг, герб, гимн. Воспитывать у детей интерес к истории своей страны, чувство любви и гордости за свою страну. | Беседа о людях разных национальностей, живущих в России. Рассматривание фотографий, предметов одежды людей разных Национальностей. Д/И «Русский костюм». Рассматривание карты мира и глобуса. Чтения стихотворений, пословиц и поговорок о родине. Игра – путешествие по стилизованной карте «Россия – необъятная страна».
|
Декабрь | Культура народов нашего села. | Сформировать представление о культуре народов населяющих наше село. Воспитывать уважение к традициям культуре и обычаям народов нашего села. | П/И народов нашего города. Рассматривание фотографий национальных костюмов народов нашего поселка. Беседа «Национальные праздники». Просмотр презентации «Национальные блюда народов нашего села». Слушание песен разных национальностей живущих в селе .Багдарин. |
Январь | Законы, по которым мы живем. | Уточнить знание детей о гражданских правах. Развивать правовое мировоззрение и нравственные представления. | Оформление альбома «Ты имеешь право». Чтение отрывков из сказок Ю. Олеши «Три толстяка», Д. Родари «Приключения Чиполлино» (о справедливости сказочного государства). |
Февраль | Что такое героизм?
| Формировать представление о героизме. Воспитывать у детей положительное действенное отношение к воинам, которое выражалось бы в стремлении быть похожими на них. Уточнять и расширять представления о защитниках страны. | Рассматривание фото земляков – героев, памятников. Чтение рассказов, стихотворений С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», В. Сосюра «Советская Армия», Л, Барбас «Имя героя». Слушание музыкальных произведений военных лет. Изготовление подарков папам и дедушкам. Объяснение смысла пословиц о храбрости, героизме воинов «Смелость города берет», «Тот герой, кто за родину горой» и другие. |
Март | Славные женщины.
. | Воспитывать доброе, чуткое отношение к маме, женщине, девочке
| Беседа «Наши славные женщины». Прослушивание музыкального произведения Прокофьева «Мама». Составление рассказа из опыта «Что делает мама». Изготовление подарков для мам, бабушек. Игровое упражнение «Мама расстроилась, утешь ее». Игра – соревнование «Кто быстрее и красивее накроет стол». Аппликация «Букет для мамы». |
Апрель | Земля на которой мы живем. . | Формировать любовь к родному краю, к миру, в котором живем | Д/И «Сохраним чистую воду на Земле». Загадывание загадок о крае в котором мы живем. Беседа «Степь да степь кругом». Рисование «Степные просторы». |
Май | Новенький (скоро в школу).
| Подготовить детей к переходу в новый коллектив, поупражнять в различных формах знакомств. | С/Р «Школа». Д/И «Что лишнее?» Оформить выставку литературы по подготовке детей к школе. Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово». Чтение пословиц о дружбе. С/Р игра «Как побороть страх». |
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что -то поправить в своем костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой-от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т.п.
Прививать детям интерес к труду в природе привлекать их к посильному участию: осенью к уборке овощей с огорода, сбору семян. Выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой- к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной – перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом – к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного поселка.
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Трудовое воспитание
Перспективное планирование
Самообслуживание | Хозяйственно – бытовой труд | Труд в природе | Ознакомление с трудом взрослых | |
Сентябрь | Продолжать учить подготавливать к работе свое рабочее место и убирать его. Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, мыть лицо, насухо вытирать полотенцем. | В помещении: Уточнение обязанностей дежурных. Определение значимости труда дежурных. На участке: Закреплять умение собирать игрушки, приводить их в порядок перед внесением в помещение (протирать, мыть, складывать). Коллективный: Продолжать учить участвовать в организованном труде большого коллектива сверстников: протирание строительного материала, стульев и столов в группе. | На участке: Формировать навыки пересадки растения из грунта (выкапывать с земляным комом; копать подальше от стебля, чтобы не повредить корни; подбирать горшки в соответствии с корневой системой). В помещении: Вызвать у детей интерес к дежурствам по уголку природы. | Экскурсия в библиотеку. Дать детям представление о библиотеке, о профессии библиотекаря |
Октябрь | Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде, помогать устранять их. | В помещении: Учить поддерживать порядок в шкафах с игрушками, оборудованием, инвентарем; работать сообща, договариваться о распределении обязанностей; замечать непорядок, предлагать устранять его, при необходимости оказывать друг другу помощь. На участке: Уборка участка от листвы; вынос мусора и листвы; подметание, протирание лавок. Коллективный: Воспитывать дружеские чувства и гуманные взаимоотношения; уважение к результатам труда; ответственное отношение к труду. | На участке: Учить рыхлить землю в клумбе с многолетними цветами. Укрывать многолетники на зиму собранной опавшей листвой. В помещении: Воспитывать ответственность за порученное дело при уходе за комнатными растениями и умение доводить его до конца. | Наблюдение за трудом завхоза, прачки, повара. Расширять и обобщать представления детей о профессиях сотрудников детского сада. |
Ноябрь | Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно раскладывать и развешивать одежду на стуле перед сном, закреплять умение пользоваться различными видами застежек. | В помещении: Закреплять навыки ухода за куклами (мыть; при необходимости менять одежду, подбирать другую; причесывать, учить заплетать косички, завязывать красивые банты); На участке: Воспитывать желание убирать участок, веранду. Учить проявлять добросовестность, старание, терпение, целеустремленность в работе Коллективный: Продолжать учить соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что деятельность подгруппы, в которой работаешь, является частью общего дела целого коллектива. | На участке: Учить заготавливать семена растений для подкормки птиц зимой. В помещении: Учить детей под руководством педагога ухаживать за комнатными растениями: Знакомить детей со способами размножения, оказывать помощь в пересадке растения. | Расширять и уточнять знания детей о профессиях: хлебороб, комбайнер, тракторист, мельник, пекарь. Закрепить представление о том, как хлеб пришел к нам на стол; о содержании и значении труда взрослых. Воспитывать любовь и уважение к людям труда, бережное отношение к хлебу как результату деятельности многих людей. |
Декабрь | Продолжать воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться индивидуальным полотенцем (снятым и развернутым); мыть руки после туалета; следить за чистотой своего тела. | В помещении: Формировать умение правильно развешивать одежду для просушки, чистить одежду, мыть, просушивать обувь. На участке: Совершенствовать навыки работы с лопатами при уборке участка от снега, сгребании снега в кучи для слеживания и изготовления построек. Коллективный: в комнате умывальной: мытье игрушек; протирание шкафов для полотенец. Закреплять умение планировать коллективную деятельность, распределять между собой обязанности. | На участке: Учить укрывать посадки в цветнике снегом. Воспитывать бережное отношение к природе. Изготовление и установка кормушек. Воспитывать бережное и заботливое отношений к зимующим птицам. В помещении: Обучать поливке растений в связи с переходом к зимнему режиму и в соответствии с биологическими особенностями растений. Закрепить умение удалять пыль с растений при помощи влажной кисточки и опрыскивания из пульверизатора | Расширять и уточнять знания детей о труде людей, живущих в селе Багдарин. |
Январь | Продолжать учить самостоятельно поддерживать порядок и чистоту в своем шкафу для одежды. Воспитывать бережное отношение к своим вещам (не пачкать, не мять). | В помещении: Продолжать учить стирать кукольное постельное белье и одежду. Закреплять правила стирки (сначала стирается светлое белье и менее загрязненное, нельзя класть вместе мокрое белье, если оно цветное, темное и белое). На участке: Совершенствовать навыки работы со снегом при строительстве снежных построек для своей группы и для малышей. Коллективный: Уборка в шкафах с игрушками; стирка кукольного белья. Формировать культуру труда. Учить работать рационально, результативно, в общем темпе. | На участке: Подгребание снега под деревья и кусты. Учить детей бережному отношению к деревьям. Развивать умение ухаживать за ними, заботиться. Подкормка птиц. Помочь детям приобрести некоторые навыки охраны природы: собирать семена деревьев, кустарников, дикорастущих трав и подкармливать ими птиц. В помещении: Научить детей определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение. | Познакомить детей с трудом работников швейной промышленности (швея, художник-модельер) и профессией сапожника. |
Февраль | Учить соблюдать порядок хранения игрушек, пособий, настольных игр и т.д. После индивидуальных игр убирать на место все, чем пользовался. | В помещении: Отбирать по просьбе воспитателя, музыкального руководителя необходимые игрушки для игр, инструменты, пособия, раскладывать, расставлять на определенные места, убирать по окончании занятия. На участке: Учить делать цветные льдинки, украшать ими веранду, снежные сооружения. Очистка построек от снега, скалывание подтаявшего льда. Коллективный: ремонт коробок от настольно-печатных игр. Совершенствовать трудовые навыки: закреплять умение правильно пользоваться оборудованием, материалами. | На участке: Укрывать снегом кусты, нижние части стволов деревьев, цветников. В помещении: Посев семян петрушки, кресс-салата и укропа в уголке природы. Учить выращивать рассаду из семян. Подвести детей к пониманию условий, необходимых для быстрого роста растений. Развивать желание самим выращивать растения из семян. | Уточнять представления о работе различных видов транспорта, их назначении, о специфике работы водителей на разных видах транспорта, о труде полицейских. |
Март | Продолжать учить подготавливать к работе материалы, пособия; аккуратно, удобно раскладывать, убирать в определенное место (в шкаф), приводить в порядок свой рабочий стол (убирать пособия и материалы в ящик стола, выбрасывать обрезки бумаги и ткани и пр., протирать при необходимости стол). | В помещении: Продолжать учить наводить порядок в шкафах с оборудованием, материалами и инвентарем; приводить в порядок учебную доску, подготавливать тряпочку. На участке: Продолжать учить отбирать игрушки и материал по поручению воспитателя и выносить на участок, раскладывать его на установленные места. Коллективный: в спортивном уголке (мытье мячей, обручей, протирание полок, физкультурных пособий). Учить трудиться коллективно на общую пользу, сотрудничать. | На участке: Подкормка птиц. Воспитывать бережное и заботливое отношений к зимующим птицам. В помещении: Закрепить знания детей о цветочных культурах и их семенах. Продолжать учить детей приемам посева семян цветочных культур; учить выращивать рассаду из семян. Подвести детей к пониманию условий, необходимых для быстрого роста растений. Развивать желание самим выращивать растения из семян. Обучать детей уходу за посевами: прополка и полив. | Наблюдение за работой сантехника, электрика, рабочего по ремонту мебели, беседа с ними об их работе. |
Апрель | Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Учить проявлять заботу о товарищах, оказывать помощь, в случае необходимости вежливо просить о помощи. Воспитывать привычку пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены | В помещении: Продолжать учить отбирать игрушки, коробки, книги, атрибуты, подлежащие ремонту и ремонтировать их для своей группы и для малышей. На участке: Закреплять умение очищать песок от мусора, поливать и поднимать его в кучу. Коллективный: наведение порядка в шкафу с материалами для занятий по изобразительной деятельности и ручному труду. Воспитывать бережное отношение к оборудованию и инвентарю; убеждение в необходимости коллективного труда. | На участке: Перекопка земли в клумбе, оформление цветника. Сформировать у детей умения принимать и ставить трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать необходимый материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых. В помещении: Уточнить представления детей о потребности растений в месте обитания. Учить определять растения, нуждающиеся в пересадке (тесен горшок). Познакомить с агротехникой пересадки. Учить пересаживать комнатное растение. Воспитывать умение работать аккуратно, сохраняя целостность корней и других частей растения. | . Экскурсия в магазин. Расширять и уточнять знания детей о труде работников торговли(продавца, кассира). |
Май | Продолжать учить аккуратно заправлять постель, своевременно пользоваться расческой, носовым платком; своевременно стирать свои запачканные вещи (носовой платок, ленты) | В помещении: Учить малышей одеваться на прогулку. Помогать малышам ухаживать за одеждой и обувью. На участке: Учить под руководством взрослого участвовать в подготовке емкостей для игр с водой (наполнять их водой, мыть стенки и дно). Коллективный: протирание строительного материала; уборка в шкафах с игрушками. Учить любить физический труд, испытывать чувство морального удовлетворения от участия в нем, от физической нагрузки, с которой он сопряжен. | На участке: Высадка рассады, выращенной для цветника и уход за посаженными растениями (поливка, рыхление, прополка). Вызвать интерес к выращиванию растений. Научить детей определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений. В помещении: Учить по внешним особенностям растений определять их нормальное или болезненное состояние, выявлять недостающие условия и определять способы ухода, которые могут их восполнить. Уточнить представление о том, что среди растений есть влаголюбивые и засухоустойчивые. | Встреча и беседа с учителем начальных классов. Уточнять и расширять знания детей о профессии учителя. |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представлениями животного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками-предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе мчс, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Перспективное планирование
№ | Тема | Цель | Дата |
1 | Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице и дома. | Объяснить ребенку, что внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. Научить правильно себя вести в таких ситуациях | Сентябрь |
2 | Пожароопасные предметы. Предметы, требующие осторожного обращения. | Помочь детям запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться, а также предметов, опасных для жизни и здоровья. Помочь им самостоятельно сделать вывод о последствиях обращения с такими предметами. | Октябрь |
3 | Пожар | Познакомить детей с номером телефона «01», по которому надо звонить в случае пожара, научить правилам поведения во время пожара. | Ноябрь |
4 | В транспорте | Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в транспорте. | Декабрь |
5 | Дорожные знаки | Научить детей различать и понимать, что означают некоторые дорожные знаки. | Январь |
6 | К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице. | Научить детей, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому, взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу. | Февраль |
7 | Контакты с животными. | Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными. | Март |
8 | Будем беречь и охранять природу. | Воспитывать у детей природоохранное поведение; развивать представление о том, какие действия вредят природе, портят ее, а какие способствуют ее восстановлению. | Апрель |
9 | Съедобные и несъедобные грибы и ягоды, ядовитые растения. | Научить детей различать грибы по внешнему виду, познакомить со съедобными ягодами и ядовитыми растениями. Правильно называть их. | Май |
Образовательная область
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных преставлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения ровно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а так же используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезка прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее-легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Формирование элементарных математических представлений
Перспективное планирование
Тема | Дата | Литература |
Занятие №1 | 05.09-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 17 |
Занятие № 2 | 07.09-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 18 |
Занятие № 3 | 12.09-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 20 |
Занятие № 4 | 14.09-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 21 |
Занятие № 5 | 19.09-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 24 |
Занятие № 6 | 21.09-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 25 |
Занятие № 7 | 26.09-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина повторение |
Занятие № 8 | 28.09-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр |
Занятие № 1 | 03.10-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 27 |
Занятие № 2 | 05.10-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 30 |
Занятие № 3 | 10.10-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 33 |
Занятие № 4 | 12.10-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 34 |
Занятие № 5 | 17.10-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 36 |
Занятие № 6 | 19.10-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 38 |
Занятие № 7 | 24.10-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 41 |
Занятие № 8 | 26.10-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 44 |
Занятие № 9 | 31.10-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина повторение |
Занятие № 1 | 02.11-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 46 |
Занятие № 2 | 07.11-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 48 |
Занятие № 3 | 09.11-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 51 |
Занятие № 4 | 14.11-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 54 |
Занятие № 5 | 16.11-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 55 |
Занятие № 6 | 21.11-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 58 |
Занятие № 7 | 23.11-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 61 |
Занятие № 8 | 28.11-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 64 |
Занятие № 9 | 30.11-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина повторение |
Занятие № 1 | 05.12-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 67 |
Занятие № 2 | 07.12-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 69 |
Занятие № 3 | 12.12-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 71 |
Занятие № 4 | 14.12-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 73 |
Занятие № 5 | 19.12-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 76 |
Занятие № 6 | 21.12-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 77 |
Занятие № 7 | 26.12-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 80 |
Занятие № 8 | 28.12-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр83 |
Занятие № 1 | 09.01-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 85 |
Занятие № 2 | 11.01-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 88 |
Занятие № 3 | 16.01-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 90 |
Занятие № 4 | 18.01-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 93 |
Занятие № 5 | 23.01-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 95 |
Занятие № 6 | 25.01-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 96 |
Занятие № 7 | 30.01-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 98 |
Занятие № 1 | 01.02-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 101 |
Занятие № 2 | 06.02-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 103 |
Занятие № 3 | 08.02-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 106 |
Занятие № 4 | 13.02-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 109 |
Занятие № 5 | 15.02-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 111 |
Занятие № 6 | 20.02-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 114 |
Занятие № 7 | 22.02-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 116 |
Занятие № 8 | 27.02-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 118 |
Занятие № 1 | 01.03-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 120 |
Занятие № 2 | 06.03-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 123 |
Занятие № 3 | 13.03-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 126 |
Занятие № 4 | 15.03-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 128 |
Занятие № 5 | 20.03-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 130 |
Занятие № 6 | 22.03-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 132 |
Занятие № 7 | 27.03-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 134 |
Занятие № 8 | 29.03-2017 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 136 |
Занятие № 1 | 03.04-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 138 |
Занятие № 2 | 05.04-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 140 |
Занятие № 3 | 10.04-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 143 |
Занятие № 4 | 12.04-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 145 |
Занятие № 5 | 17.04-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 147 |
Занятие № 6 | 19.04-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 149 |
Занятие № 7 | 24.04-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 151 |
Занятие № 8 | 26.04-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 153 |
Занятие № 1 | 03.05-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 100 |
Занятие № 2 | 08.05-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 153 |
Занятие № 3 | 10.05-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 156 |
Занятие № 4 | 15.05-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 157 |
Занятие № 5 | 17.05-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 157 |
Занятие № 6 | 22.05-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 160 |
Занятие № 7 | 24.05-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина стр 160 |
Занятие № 8 | 29.05-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина повторение |
Занятие № 9 | 31.05-2018 | « Фомирование Элементарных Математических представлений» И.А Помараева, В.А Позина повторение |
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражений их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.) развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.), развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сала и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна. Расширять представление о Москве – главном городе, столицы России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире. Происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий друг, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине-России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве – главном городе, столицы России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).
Ознакомление с социальным и предметным окружением.
Перспективное планирование
Предметы - помощники | 04.09-2017 | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 28 |
Природа и человек | 07.09.2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.33 |
Опасные ситуации | 11.09.2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.40 |
Дары осени | 14.09-2017 | «Ознакомление с природой в детском саду О.А Соломенникова» стр.33 |
Дружная семья | 18.09-2017 | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 29 |
Почва и подземные обитатели | 21.09.2017 | «Ознакомление с природой в детском саду О.А Соломенникова» стр.34 |
Права и обязанности дошкольника | 25.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.58 |
Листопад, листопад-листья желтые летят | 28.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 63 |
4 октября –Всемирный день защиты животных | 02.10-2017 | «Ознакомление с природой в детском саду О.А Соломенникова» стр.37 |
Путешествие в осенний лес, Кроет ужлист золотой землю в лесу | 05.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.72, «Ознакомление с природой в детском саду О.А Соломенникова» стр.38 |
Транспорт | 09.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.78 |
Улетают журавли | 12.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.81 |
Удивительные предметы | 16.10-2017 | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 31 |
Как звери к зиме готовятся | 19.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.91 |
Как хорошо у нас в саду. Экскурсия на кухню детского сада | 23.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.99, «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 33 |
Природа и мы | 26.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.105 |
Наша планета | 30.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.112 |
Планета земля в опасности | 02.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.117 |
Школа.Учитель | 09.11-2017 | «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 36 |
Путешествие по Африке | 13.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.126 |
Наблюдение за живыми объектами. К дедушке на ферму | 16.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.132, «Ознакомление с природой в детском саду О.А Соломенникова» стр.43,56 |
Шестиногие малыши | 20.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.137 |
Путешествие в прошлое книги.Экскурсия в библиотеку | 23.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.143, «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В Дыбина стр 35,43 |
Пришла осень, привела погод восемь | 27.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.149 |
Род и родословие | 30.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.156 |
Встреча зимы | 04.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.160 |
Воздушный транспорт | 07.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.167 |
Животные водоемов, морей и океанов | 11.12-2017 | «Ознакомление с природой в детском саду» стр48 |
Наземный транспорт | 14.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.175 |
С какой ветки детка | 18.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.179 |
Откуда елка в гости пришла | 21.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.184 |
Кто охраняет окружающую среду | 25.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.187 |
Путешествие в прошлое предмета (счетное устройство) | 28.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.192, « Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр51 |
Юный эколог. 11 января – День заповедников и национальных парков. | 11.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.197, «ознакомление с природой в детском саду» стр50 |
Знакомство с дорожными знаками | 15.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.206 |
Австралия | 18.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.211 |
Водный транспорт | 22.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.216 |
Зимующие птицы | 25.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.218 |
Прохождение экологической тропы. Экскурсия в музей | 29.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.225, « Ознакомление с природой в детском саду» стр53 |
Уголок планеты, где мы живем | 01.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.229 |
Знакомьтесь: мой друг - компьютер | 05.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.234 |
Домашние и дикие животные зимой | 08.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.238, «Ознакомление с природой в детском саду О.А Соломенникова» стр.45 |
В мире материалов | 12.02-2018 | « Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр 45 |
Животный мир полярных районов | 15.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.248 |
Наша армия родная. Защитники Родины. | 19.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.254, « Ознакомление с предметным и социальным окружением»стр 46 |
Растения и жизнь на Земле | 22.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.260 |
Огород на окне | 26.02-2018 | « Ознакомление с природным окружением» стр57 |
Мы все –жители планеты Земля | 01.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.268 |
Бабушкин сундук | 05.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.274 |
Праздник «Веснянка» | 12.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.277 |
Знатоки | 15.03-2018 | « Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр 47 |
Лес и человек, 22 марта- Всемирный день водных ресурсов» | 19.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.287, « Ознакомление с природным окружением» стр61 |
Народный праздник Масленица | 22.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.292 |
Птицы прилетели - весну принесли, Полюбуйся: Весна наступает… | 26.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.297, « Ознакомление с природным окружением» стр 58 |
Мое Отечество Россия» Москва – столица России | 29.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.304, « Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр 49 |
Знакомство с пресмыкающимися | 02.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.308 |
Правила и безопасность дорожного движения | 05.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.314 |
Растения рядом с нами | 09.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.320 |
Космос. Хочу быть космонавтом | 12.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.324, « Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр 53 |
Царство растений: травы | 16.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.330 |
Знатоки природы | 19.04-2018 | « Ознакомление с природным окружением » стр 63 |
Праздник земли. 22 апреля – Международный день Земли | 23.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.338, « Ознакомление с природным окружением» стр65 |
Земля - наш общий дом | 26.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.345 |
Кто главный в лесу? | 30.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.349 |
Наша армия. День победы | 03.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.355 |
Времена года. Прохождение экологической тропы | 07.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.360, « Ознакомление с природным окружением в детском саду» стр 66 |
Телевизор в нашем доме | 10.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.367 |
Русская береза | 14.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.370 |
Колыбель истории (город Санкт-Петербург) | 17.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.378 |
Здоровая пища | 21.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.384 |
Сезонная одежда | 24.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.392 |
Путешествие в прошлое предмета, светофор. | 28.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.192, « Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр 54 |
Здравствуй, лето красное. Цветочный ковер | 31.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.398, , « Ознакомление с природным окружением в детском саду» стр 69 |
Образовательная область
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развивающая речевая среда. Приучать детей – будущих школьников – проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения. Подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Развитие речи.
Перспективное планирование
Тема | Дата | Литература |
Подготовишки | 01.09-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 19 |
Летние истории | 06.09-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 20 |
Звуковая культура речи (проверочная) | 08.09-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 21 |
Лексико-грамматические упражнения | 13.09-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 22 |
Для чего нужны стихи? | 15.09-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 23 |
Пересказ итальянской сказки «Как осел петьперестал» | 20.09-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 24 |
Работа с сюжетной картиной | 22.09-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 25 |
Беседа о А.Пушкине | 27.09-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 25 |
Лексико – грамматические упражнения | 29.09-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 26 |
Заучивание стихотворения А. Фета « Ласточки пропали» | 04.10-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 27 |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. | 06.10-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 28 |
Русские народные сказки | 11.10-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 30 |
Вот какая история. | 13.10-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 31 |
Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный колос» Дидактическая игра « Я- вам, вы- мне» | 18.10-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 32 |
Налесной поляне. | 20.10-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 33 |
Небылицы – перевертыши. | 25.10-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 34 |
Сегодня так весело кругом! | 27.10-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 35 |
Осенние мотивы. | 01.11-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 36 |
Звуковаякультура речи. Работа над предложением. | 03.11-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 37 |
Пересказ рассказа В. Сухомлинского « Яблоко и рассвет. | 08.11-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 39 |
Лексические игры и упражнения. | 10.11-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 40 |
Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб» | 15.11-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 41 |
Подводный мир. | 17.11-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 41 |
Первый снег. Заучивания наизусь стихотворения А. Фета» Мама! Глянь-ка из окошка» | 22.11-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 42 |
Лексические игры. | 24.11-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 44 |
Работа с иллюстрированными изданиями сказок. | 29.11-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 45 |
Звуковая культура речи. | 01.12-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 46 |
Чтение рассказа Л. Толстого « Прыжок» | 06.12-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 47 |
Тяпа и Топ сварили компот. | 08.12-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 48 |
Чтение сказки К.Ушинского « Слепая лошадь» | 13.12-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 49 |
Лексические игры и упражнения. | 15.12-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 49 |
Повторение стихотворения С.Маршака « Тает месяц молодой» | 20.12-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 51 |
Новогодние встречи. | 22.12-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 54 |
Произведение Н. Носова | 27.12-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 54 |
Творческие рассказы детей. | 29.12-2017 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 55 |
Здравствуй, гостья – зима! | 10.01-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 55 |
Лексические игры и упражнения | 12.01-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 56 |
Чтение сказки С. Маршака « Двенадцать месяцев» | 17.01-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 57 |
Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка» | 19.01-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 58 |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. | 24.01-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 58 |
Работа по сюжетной картине. | 26.01-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 59 |
Чтение былины « Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 31.01-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 60 |
Лексические игры и упражнения. | 02.02-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 61 |
Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант». | 07.02-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 62 |
Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода» | 09.02-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 62 |
Повторение пройденного материала. | 14.02-2-18 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 63 |
Чтение былины « Алеша Попович и Тугарин Змеевич» | 16.02-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 63 |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. | 28.02-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 64 |
Чтение сказки В. Даля « Старик- годовик» | 02.03-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 65 |
Заучивание стихотворения П.Соловьевой « Ночь и день» | 07.03-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 66 |
Лексические игры и упражнения. | 09.03-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 67 |
Весна идет, весне дорогу! | 14.03-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 68 |
Лохматые и крылатые. | 16.03-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 70 |
Чтение былины « Садко» | 23.03-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 71 |
Чтение сказки « снегурочка» | 28.03-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 71 |
Лексико- грамматические упражнения. | 30.03-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 71 |
Сочиняем сказку про Золушку. | 04.04-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 72 |
Рассказы по картинкам. | 06.04-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 73 |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. | 11.04-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 74 |
Пересказ сказки « Лиса и козел» | 13.04-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 75 |
Сказки Г.Х. Андерсена. | 18.04-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 76 |
Повторение пройденного материала. | 20.04-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 76 |
Заучивание стихотворения З.Александровой «Родина» | 25.04-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 76 |
Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. | 27.04-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 78 |
Весенние стихи. | 02.05-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 79 |
Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В. Бианки « Май». | 04.05-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 79 |
Лексико-грамматические упражнения. | 11.05-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 80 |
Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива» | 16.05-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 81 |
Повторение пройденного материала | 18.05-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 81 |
Литературная страничка. Считалки, скороговорки, загадки. | 23.05-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 82 |
Литературная страничка. Сказки. | 25.05-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 84 |
Литературная страничка. Рассказы. | 30.05-2018 | «Развитие речи в детском саду» В.В Гербова стр 103 |
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Приобщение к художественной литературе (вне занятий)
Календарно-тематическое планирование
Знакомство с отрывком из поэмы А.С. Пушкина « Евгений Онегин» «Уж небо осенью дышало» | 01.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.30 |
Чтение и пересказ народной сказки «Айога» | 08.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.40 |
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и серый Волк» | 15.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.49 |
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 22.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 58 |
Рассказ К.Г. Паустовского «Темный хлеб» | 29.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 68 |
Заучивание стихотворения Н.Рубцова «Про зайца» | 06.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 78 |
Чтение рассказа А.Куприна «Слон» | 13.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.86 |
Беседа о сказках | 20.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 99 |
Знакомство с произведением Д.Мамина-Сибиряка «Медведко» | 27.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 112 |
Сказка Ш.Перро «Кот в сапогах» | 03.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.122 |
Рассказ М. Зощенко «Великие путешественники» | 10.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.132 |
Былина «Садко» | 17.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.143 |
Сказка К.Ушинского «Лиса и козел» | 24.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.156 |
Знакомство с произведением И. Сурикова «Зима» | 01.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.167 |
Знакомство с произведением Ю. Коваля «Стожок» | 08.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.175 |
Сказка по народным сюжетам «Снегурочка» | 15.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Стр.184 |
Разучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой» | 22.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.192 |
Стихотворение Э. Мошковской «Добежали до вечера» | 29.12-17 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.206 |
Знакомство с произведением П. Ершова «Конек-Горбунок» | 12.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.216 |
Русская народная сказка «Петушок-Золотой гребешок и жерновцы» | 19.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.225 |
Стихотворение С.Есенина «Береза» | 19.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.234 |
Чтение сказки Х.-К. Андерсена «Гадкий утенок» | 26.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.245 |
Рассказ В. Бианки «Приспособился» | 02.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.254 |
Русская народная сказка «Василиса Прекрасная» | 09.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.265 |
Рассказ В. Даля «Старик-годовик» | 16.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.274 |
Стихотворение Ф.Тютчева «Зима недаром злиться» | 02.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.283 |
Сказка Х.-К. Андерсена «Дюймовочка» | 09.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.292 |
Рассказ Е.И. Чарушина «Кабан» | 16.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.304 |
Стихотворение Эдварда Лира «Лимерики» | 23.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.314 |
Стихи о весне | 30.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.324 |
Рассказ В. Бианки «Лесные домишки» | 06.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.334 |
Сказка братьев Гримм «Горшок каши» | 13.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.345 |
Рассказ С. Алексеева «Первый ночной таран» | 20.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.355 |
Стихотворение А. Блока «На лугу» | 27.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.367 |
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» | 04.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.378 |
Загадки, скороговорки, считалки | 11.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.392 |
Рассказ В.Драгунского « Друг детства» | 18.05-2018 | Хрестоматия для подготовительной группы стр163 |
Рассказ В.Драгунского «Он живой исветится» | 25.05-2018 | Хрестоматия для подготовительной группы стр170 |
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художесвенно - творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство
с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень, «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках – иллюстраторах детской книги (И. Бибилин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть, под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники золотого кольца и другие – в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессий деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.)
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность. Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязанность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно - творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.) предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка на веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании необходимых форм мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома) оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учить замечать изменения цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).
Продолжать учить детей размещать изображение на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух – трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф) применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывания их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка) подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для куколок, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Продуктивная деятельность: Рисование
Календарно тематическое планирование
Лето | 04.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.33 |
Декоративное рисование на квадрате | 06.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.38 |
Золотая осень | 11.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.43 |
Золотая осень | 13.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.48 |
Кукла в женском национальном костюме | 18.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.52 |
Кукла в мужском национальном костюме | 20.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.57 |
На чем люди ездят | 25.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.63 |
На чем ты хотел бы поехать | 27.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 66 |
Нарисуй свою любимую игрушку | 02.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.72 |
Ветка рябины | 04.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.76 |
Семья | 09.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.81 |
Вечерний город | 11.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.85 |
Белочка | 16.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 91 |
Поздняя осень | 18.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.97 |
Сказка о грибах | 23.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 105 |
Элементы хохломской росписи | 25.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.110 |
Мы идем на праздник с флагами и шарами | 30.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.117 |
Праздничный город | 01.11.12017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.121 |
Комнатные растения | 08.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.126 |
Как мы занимаемся в детском саду | 13.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.130 |
Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи | 15.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.137 |
Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи | 20.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.141 |
Нарисуй, что интересного было в этом месяце | 22.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.149 |
Дымковские узоры | 27.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.154 |
Зимние узоры на окнах | 29.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.160 |
Сказочная птица | 04.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.165 |
Девочка и мальчик пляшут | 06.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.170 |
Волшебная страна- подводное царство | 11.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.174 |
Декоративная комбинация «Барышни» | 13.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 179 |
Пейзаж | 18.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.182 |
Рисование по замыслу | 20.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.187 |
Новогодняя елка | 25.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.190 |
Новогодний праздник в детском саду | 27.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.197 |
Петриковская роспись | 10.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.202 |
Рисование с натуры | 15.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.211 |
Декоративно – сюжетная композиция «Кони пасутся» | 17.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.214 |
Букет в холодных тонах | 22.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.218 |
Иней на деревьях | 24.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.224 |
Сказочный дворец | 19.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.229 |
Бурый медведь | 31.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.233 |
Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи | 05.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.238 |
Сказочное царство | 07.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.243 |
Наша армия родная | 12.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.248 |
Зима | 14.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.252 |
Иллюстрации к сказке Ершова « Конек –Горбунок» | 19.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Стр.260 |
Рисование с натуры «Ваза с цветами» | 21.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.263 |
Загадочный мир космоса | 26.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.268 |
Знакомство с ахроматическими красками | 28.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.272 |
Уголок групповой комнаты | 05.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.277 |
Перо Жар-птицы | 07.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.281 |
Рисование по мотивам сказки Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик» | 12.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.287 |
Рисование по замыслу «Кем ты хочешь быть» | 14.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.291 |
Удивительный мир птиц | 19.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.297 |
Цветочная полянка | 21.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.302 |
Мудрая змейка | 26.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.308 |
Рисование с натуры весенней ветки | 28.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.313 |
Рисование с натуры «Комнатное растение» | 02.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.320 |
Мой любимый сказочный герой | 04.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.323 |
Композиция с цветами и птицами | 09.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.330 |
Декоративное рисование «Завиток» | 11.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.333 |
Декоративное оформление закладки для книги | 16.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.338 |
Мой щенок | 18.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.343 |
Веселый ежик | 23.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.349 |
Образ Бабы Яги | 25.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.353 |
Первомайский праздник в поселке | 30.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.360 |
Весенние цветы в вазе | 02.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.365 |
Березовая роща | 07.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.370 |
Весна | 14.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.375 |
Круглый год | 16.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.384 |
Радуга-дуга | 21.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.390 |
Широка страна моя родная | 23.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.398 |
Цвета радуги | 28.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.404 |
Разноцветная страна | 30.05-2018 | Изобразительная деятельность в детском саду.Т.С. Комарова |
Продуктивная деятельность: Лепка
Календарно тематическое планирование
Фрукты | 05.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 36 |
Корзина с грибами | 19.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.57 |
Овощи и фрукты для игры «Магазин» | 03.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.74 |
Девочка играет в мяч | 17.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.94 |
Фигура человека в движении | 31.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 119 |
Ребенок с котенком | 14.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 139 |
Птица (по мотивам дымковской игрушки) | 28.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 163 |
Девочка пляшет | 12.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 181 |
Филимоновская игрушка | 26.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 199 |
Лыжники | 16.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 222 |
Пограничник с собакой | 30.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 241 |
Конек-Горбунок | 13.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 262 |
По щучьему велению | 27.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 279 |
Иван Царевич и лягушка | 13.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 300 |
Персонаж любимой сказки | 27.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 321 |
Зоопарк | 10.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.341 |
Животные жарких стран | 24.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.363 |
Чайная посуда | 15.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 388 |
Чайная посуда | 29.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 388 |
Продуктивная деятельность: Аппликация
Календарно тематическое планирование
Поезд | 12.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.46 |
Осенний ковер | 26.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.65 |
Ваза с фруктами и овощами | 10.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.84 |
Ежик в лесу | 24.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.107 |
Праздничный хоровод | 07.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 129 |
Рыбки в аквариуме | 21.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.150 |
Любимая игрушка | 05.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.172 |
Уточки в пруду | 19.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.188 |
Аппликация по замыслу | 09.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.212 |
Корабли на рейде | 23.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.230 |
Аппликация по замыслу | 06.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.250 |
Поздравительная открытка для мамы | 20.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.270 |
Новый район села | 06.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.289 |
Симметричное вырезание | 20.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 311 |
Полет на луну | 03.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.331 |
Аппликация по замыслу | 17.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.351 |
Терем - теремок | 08.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.374 |
Декоративное оформление бабочек | 22.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.400 |
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, дома, театры и др.), поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Продуктивная деятельность: Конструирование (вне занятий)
Календарно тематическое планирование
Домик из природного материала | 06.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.31 |
Оригами «Тюльпан» | 13.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.41 |
Здание из строительного материала | 20.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.51 |
Оригами «Лягушка» | 27.09-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.61 |
Плот из природного материала | 04.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.70 |
Оригами «Цыпленок» | 11.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 79 |
Кораблик из природного материала | 18.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.89 |
Оригами «Кораблик» | 25.10-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.102 |
Парусник из ракушек | 01.11--2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.114 |
Кукла из пластмассовых ложек | 08.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр. 124 |
Машинка из бересты | 15.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.134 |
Оригами «Рыбка» | 22.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.147 |
Машины из строительного материала | 29.11-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.159 |
Снеговик | 06.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.168 |
Вертолет из природного материала | 13.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.177 |
Новогодняя елочка | 20.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.186 |
Вертолет из природного материала | 27.12-2017 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.195 |
Фонарики | 1001-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.209 |
Изготовление фигуры космонавта из природного материала | 17.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.217 |
Оригами «Божья коровка» | 24.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.227 |
Космонавты у ракеты | 31.01-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.236 |
Оригами «Бабочка» | 07.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.246 |
Вертолет из ракушек | 14.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.256 |
Открытка «Вылупившийся цыплёнок» | 21.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.265 |
Робот Роб из желудей | 28.02-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.276 |
Цыпленок из мятой бумаги | 07.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.286 |
Здание из строительного материала | 14.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М395.А. Васильевой стр.296 |
Оригами «Лисичка» | 21.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.306 |
Лошадка - качалка | 28.03-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.318 |
Оригами «Щенок» | 04.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.326 |
Фигурка мишки | 11.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.336 |
Сердечко из бумаги | 18.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.347 |
Лягушка из бумаги | 25.04-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.357 |
Оригами «Бабочка» | 02.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр.369 |
Мосты в городе | 16.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр 381 |
Оригами «Котенок» | 23.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр395 |
Работа с бумагой | 30.05-2018 | Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой стр395 |
Образовательная область
«Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Расширять представления детей, о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим)
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры, учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Календарно – тематическое планирование по физкультуре
Тема | Сроки | Методическая литература |
Занятие№ 1 | 05.09-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр. 9 |
Занятие№ 2 | 06.09-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.10 |
Занятие№ 3 | 07.09-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.11 |
Занятие№4 | 12.09-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.11 |
Занятие № 5 | 13.09-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.13 |
Занятие№ 6 | 14.09-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.14 |
Занятие№ 7 | 19.09-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.15 |
Занятие№ 8 | 20.09-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.16 |
Занятие№ 9 | 21.09-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.16 |
Занятие№ 10 | 26.09-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.16 |
Занятие№11 | 27.09-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.18 |
Занятие№ 12 | 28.09-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.18 |
Занятие№ 13 | 03.10-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.20 |
Занятие№ 14 | 04.10-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.21 |
Занятие№ 15 | 05.10-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр22 |
Занятие№ 16 | 10.10-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.22 |
Занятие№ 17 | 11.10-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.23 |
Занятие№ 18 | 12.10-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.24 |
Занятие№ 19 | 17.10-2017 | Физическая культура детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.24 |
Занятие№ 20 | 18.10-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.26 |
Занятие№ 21 | 19.10-2-17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.26 |
Занятие№22 | 24.10-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.27 |
Занятие№ 23 | 25.10-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.28 |
Занятие№ 24 | 26.10-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.28 |
Занятие№ 25 | 31.10-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.29 |
Занятие№ 26 | 01.11-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.32 |
Занятие№ 27 | 02.11-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.32 |
Занятие№ 28 | 07.11-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.32 |
Занятие№ 29 | 08.11-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.34 |
Занятие№ 30 | 09.11-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.34 |
Занятие№ 31 | 14.11-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.34 |
Занятие№ 32 | 15.11-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.36 |
Занятие№ 33 | 16.11-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.36 |
Занятие№ 34 | 22.11-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.37 |
Занятие№ 35 | 23.11-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.38 |
Занятие№ 36 | 28.11-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.39 |
Занятие№ 1 | 29.11.-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.41 |
Занятие№ 2 | З0.11-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.41 |
Занятие№ 3 | 05.12-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр41 |
Занятие№ 4 | 06.12-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.42 |
Занятие№ 5 | 07.12-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.43 |
Занятие№ 6 | 12.12-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.43 |
Занятие№7 | 13.12-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.45 |
Занятие№ 8 | 14.12-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.46 |
Занятие№ 9 | 19.12-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр. 46 |
Занятие№ 10 | 20.12-207 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.47 |
Занятие№ 11 | 21.12-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.48 |
Занятие№ 12 | 26.12-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.48 |
Повторение 13 | 27.12-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.49 |
Занятие№ 14 | 28.12-2017 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.51 |
Занятие№15 | 09.01-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.51 |
Занятие№ 16 | 10.01-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.52 |
Занятие№ 17 | 11.01-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.53 |
Занятие№ 18 | 16.01-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.54 |
Занятие№ 19 | 17.01-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.54 |
Занятие№ 20 | 18.01-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.56 |
Занятие№ 21 | 23.01-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.56 |
Занятие№ 22 | 24.01-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.57 |
Занятие№ 23 | 25.01-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.58 |
Занятие№24 | 30.01-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.58 |
Занятие№ 25 | З1.01-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.59 |
Занятие№ 26 | 01.02.17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.50 |
Занятие№ 27 | 06.02.17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.60 |
Занятие№ 28 | 07.02.17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.61 |
Занятие№ 29 | 08.02.17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.62 |
Занятие№ 30 | 13.02.17. | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.62 |
Занятие№ 31 | 14.02-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.63 |
Занятие№ 32 | 15.02-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.64 |
Занятие№ 33 | 21.02-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.64 |
Занятие№ 34 | 22.02-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.65 |
Занятие№ 35 | 27.02-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.66 |
Занятие№ 36 | 28.02-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.66 |
Занятие№ 1 | 01.03-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.72 |
Занятие№ 2 | 06.03-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.73 |
Занятие№ 3 | 07.03-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.73 |
Занятие№4 | 13.03-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.74 |
Занятие№ 5 | 14.03-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.75 |
Занятиу№ 6 | 20.03-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.75 |
Занятие№ 7 | 21.03-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.76 |
Занятие№ 8 | 27.03-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.76 |
Занятие№ 9 | 28.03-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.78 |
Занятие№ 10 | 29.03-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.79 |
Занятие№11 | 03.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.80 |
Занятие№12 | 04.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.80 |
Занятие№ 13 | 05.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.81 |
Занятие№ 14 | 10.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.82 |
Занятие№ 15 | 11.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.82 |
Занятие№16 | 12.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.83 |
Заняти№17 | 25.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.84 |
Занятие№18 | 17.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.84 |
Занятие№ 19 | 18.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.84 |
Занятие№ 20 | 19.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.86 |
Занятие№ 21 | 24.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.86 |
Занятие№ 22 | 25.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.87 |
Занятие№ 23 | 26.04-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.88 |
Занятие» 24 | 02.05-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.88 |
Занятие№ 25 | 03.05.17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.88 |
Занятие№ 26 | 08.05.17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.89 |
Занятие№ 27 | 10.05.17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.90 |
Занятие№ 28 | 15.05.17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.90 |
Занятие№ 29 | 16.05.17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.91 |
Занятие№ 30 | 17.05.17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.92 |
Занятие№31 | 22.05.17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.92 |
Занятие№32 | 23.05.17 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр.93 |
Занятие№ 33 | 24.05-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр93 |
Занятие№ 34 | 29.05-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр95 |
Занятие№ 35 | 30.05-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр96 |
Занятие№ 36 | 31.05-2018 | Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева; Стр96 |
Реализация образовательных областей
Виды | Интеграция | Подготовительная к школе группа |
Двигательная | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | |
Познавательно-исследовательская | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» | |
Продуктивная | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» | |
Коммуникативная | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | |
Восприятие художественной литературы и фольклора | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | |
Музыкально-художественная | «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» | |
Итого | 14 |
Методы и средства реализации рабочей программы
- Проектная деятельность
- Проблемно-поисковая (исследовательская ) деятельность
- ТРИЗ
- Метод моделирования
- Дифференцированное обучение
- Деятельностный метод
- Интегрированное обучение
- Проблемно-игровое обучение
- Здоровьесберегающие технологии
- Компьютерные технологии
- Технология «Ситуация»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.).
Характеристика видов детской деятельности
Игровая деятельность | |
Специфические задачи | - развитие игровой деятельности детей; - формирование положительного отношения к себе, к окружающим; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. |
Виды образовательной деятельности | Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные. Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации. Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями. Игры-фантазирования (ТРИЗ). Игры со строительным материалом (строительными наборами, конструкторами) и природным материалом. Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др. Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные Интеллектуальные развивающие игры Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов Игры с элементами спорта Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные Проектная деятельность |
Коммуникативная деятельность | |
Специфические задачи | - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
Виды образовательной деятельности | Занятия по речевому развитию Свободное общение на разные темы Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др. Коммуникативные игры Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений Подвижные игры с речевым сопровождением Дидактические словесные игры Викторины Проектная деятельность |
Трудовая деятельность | |
Специфические задачи | - развитие трудовой деятельности; - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатами; - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. |
Виды образовательной деятельности | Самообслуживание Дежурство Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в предметно-развивающей среде группы и др. Труд в природе: заготовка природного материала для поделок; изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление цветного льда; участие в посадке и поливке растений Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др. Проектная деятельность |
Познавательно-исследовательская деятельность | |
Специфические задачи | - развитие сенсорной культуры; -развитие познавательно-исследовательской продуктивной деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. |
Виды образовательной деятельности | Занятия познавательного содержания Опыты, исследования, экспериментирование Рассматривание, обследование, наблюдение Решение занимательных задач, проблемных ситуаций Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с последующим обсуждением Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет Оформление тематических выставок Создание коллекций Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др. Поисково-исследовательские проекты |
Чтение (восприятие) художественной литературы | |
Специфические задачи | - формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. |
Виды образовательной деятельности | Чтение и обсуждение произведений разных жанров Восприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному произведению, художественно-речевой деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов, театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций, оформлением тематических выставок Проектная деятельность |
Продуктивная деятельность | |
Специфические задачи | - развитие продуктивной деятельности; - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству. |
Виды образовательной деятельности | Занятия по рисованию, лепке, аппликации – тематические, по замыслу Рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного, бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для выставок детского творчества и др. Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного материала Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно, композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др. Организация и оформление выставок Проектная деятельность |
Музыкально-художественная деятельность | |
Специфические задачи | - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству. |
Виды образовательной деятельности | Музыкальные занятия Слушание народной, классической, детской музыки. Игра на детских музыкальных инструментах Шумовой оркестр Экспериментирование со звуками. Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы,пляски Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен Драматизация песен Музыкальные и музыкально-дидактические игры Концерты-импровизации Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса Беседы по содержанию песни |
Двигательная деятельность | |
Специфические задачи | - накопление и обогащение двигательного опыта детей; - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; - развитие физических качеств |
Виды образовательной деятельности | Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические, комплексные, учебно-тренирующего характера Физкультурные минутки и динамические паузы Гимнастика Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования Игры-имитации, хороводные игры Народные подвижные игры Пальчиковые игры Спортивные упражнения Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек |
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе – это использование таких видов деятельности, как проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.
Вид образовательной деятельности | Особенности |
Проектная деятельность | Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи: − помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. − возрастающая динамичность внутриобщественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. − проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта. Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе. |
Исследовательская деятельность | В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих способом познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца. |
Проблемно-поисковое обучение | Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение. Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят. Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в собственной компетенции |
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над формированием особых культурных практик детской деятельности. Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на основе:
− правовых практик;
− практик свободы;
− практик культурной идентификации;
− практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности;
− практик расширения возможностей детской деятельности.
Задачи культурной практики | Содержание культурной практики |
Правовые практики | |
- Воспитание уважения и терпимости к другим людям. - Воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека. - Вовлечение в деятельность соответствующую общественным нормам поведения. | Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, на прогулке. Бережное отношение к живым объектам окружающей среды. Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и вне их. Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды. |
Практики культурной идентификации в детской деятельности | |
- Создание условий для реализация собственного замысла ребенка и воплощения его в продукте деятельности | Формирование представлений о мире через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность детей |
Практики целостности телесно-духовной организации | |
- Способствовать соблюдению элементарных правил здорового образа жизни. - Формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания. - Развивать способность планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. - Формировать потребность познания мира (любознательность), способность решать интеллектуальные задачи - Создавать условия для овладения универсальными предпосылками учебной деятельности. | Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а так же соблюдение элементарных правил здорового образа жизни. Способность планировать познавательно-исследовательскую деятельность на основе первичных ценностных представлений. Формирование умения обследовать предметы и явления с различных сторон, выявить зависимости. Умение работать по правилу и образцу. Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов. |
Практики свободы | |
- Поощрять активность и заинтересованное участие ребенка в образовательном процессе. - Развивать способность конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением. - Формировать способность планировать свои действия, самостоятельно действовать. | Проявление активности ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности, живое заинтересованное участие в образовательном процессе. Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому. Способность управлять своим поведением. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации. Формирование способности планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата. Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской продуктивной деятельности. Проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач. |
Практики расширения возможностей ребёнка | |
- Развивать способность решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту. - Создавать условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач. - Развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации | Ребенок самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно- исследовательской деятельности. Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим. |
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования). На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно- содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка1.
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения);
Возрастная группа | Направления (виды деятельности) | Способы поддержки детской инициативы |
Подготовительная группа (6-7 л). | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие художественной литературы и фольклора Самообслуживание и элементарный бытовой труд Конструирование Изобразительная (рисование, лепка, аппликация) Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) Двигательная (овладение основными движениями) | Сюжетно-ролевые игры с современной тематикой, в том числе авторские; игры с правилами, игры-драматизации, игры с гендерной направленностью. Детская художественная литература, наборы сюжетных картин, видеофильмы, мультфильмы, настольные игры, дидактические игры, кукольный театр. Оборудование для экспериментирования, компас, весы, песок, вода, камни, магниты, лупа, микроскоп, природный материал, карта района, макеты, фото родного края, дидактические, развивающие игры. Детская литература, медиатека, предметы русской, бурятской, эвенкийской старины. Оборудование для различных видов труда (тазики, щетки, лейки, салфетки, палочки-рыхлители, лопатки и др.) Конструктор напольный и настольный, мягкие модули, мелкие игрушки для обыгрывания, схемы, альбомы с образцами сооружений, бумага и иной материал. Гуашь, краска, кисти, бумага, трафареты, салфетки, бросовый и игровой материал. Музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры, ложки, трещотки, дудочки, синтезатор, технические средства обучения, подиум. Нестандартное и спортивное оборудование, модули, инвентарь, атрибуты к подвижным играм, технические средства обучения. |
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ
Ведущие цели взаимодействия группы с семьей – создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Социальный паспорт родителей
Списочный состав детей 25. Всего группу посещают ребенка 25. Из них мальчиков – 10. Из них девочек – 15.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Всего семей | Образование | Место работы | Социальный климат | ||||||||||||
среднее | Сред. спец. | высшее | Служа- щие (другие) | Учителя Воспит. | Врач Мед. работ- ники | артель | ОВД суд | Рабо- чие | ЧП | Без Раб. | Неполные семьи | Много детные | буряты | эвенки | |
25 | |||||||||||||||
Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте.
3. Образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, лекций, семинаров, семинаров-практикумов, проведение мастер-классов, тренингов.
4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда посредством создания и размещения стендов, альбомов, папок в фойе групп.
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Наименование | Цель использования | Формы проведения общения |
Информационно- аналитические | Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности | Анкеты Индивидуальные беседы |
Познавательные | Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей | Проведение консультаций в нетрадиционной форме. Мини-собрания |
Досуговые | Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми | Совместные досуги, праздники Выставки работ родителей и детей |
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские | Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей | Дни (недели) открытых дверей Выпуск стенгазет |
Содержание направлений работы с родителями (законными представителями) воспитанников по образовательным областям
Образовательная область | Содержание работы | Формы работы |
Социально- коммуникативное развитие | 1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил). 2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально – личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или через Интернет. 3. Использование современных средств передачи информации. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей |
Познавательное развитие | 1. Проведение родителями обследования познавательных интересов детей с помощью специальных тетрадей с печатной основой. 2. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных познавательным развитием детей. 3. Анкетирование родителей по выявлению познавательных интересов детей. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей |
Речевое развитие | 1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь). 2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно – речевого развития детей при их личной встрече с педагогом или через Интернет. 3. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках. 5. Участие родителей в игротеках 6. Просмотр видео-и прослушивание аудиоматериалов связанных речевым развитием детей. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей . |
Художественно-эстетическое развитие | 1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с Последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности. 4. Организация Интернет - выставок с детскими работами. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей единый и групповой стенды; стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций |
Физическое развитие | 1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечения смысловой однозначности информации. 2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.) 3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями. 4. Создание специальных стендов. | Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей |
Взаимодействие с семьями воспитанников
Содержание | Сроки | Ответственный |
Выставка поделок из природного материала «Выставка-ярмарка-2017» с участием родителей | Сентябрь | Воспитатели |
Общее родительское собрание «Организация воспитательно-образовательной работы ДОУ в 2017-2018 уч. г. » | Октябрь | Заведующая, ст. воспитатель |
Мониторинг удовлетворенности родителей качеством дошкольного образования | Октябрь | Ст. воспитатель, воспитатели |
Фотовыставка «Я люблю спорт!» | Октябрь | Воспитатели |
«Осенние пробежки» - соревнования | Октябрь | Воспитатели, члены Унив.отц |
Выставка рисунков и поделок «Мамины руки не знают скуки» из соленого теста | Ноябрь | Воспитатели |
Концерт ко дню Матери | Ноябрь | Муз. руководитель |
Конкурс рисунков и поделок из бросового материала «Зимняя сказка» с участием родителей | Декабрь | Воспитатели |
Товарищеские встречи в честь всемирного дня футбола | Декабрь | Воспитатели, члены Унив.отц. |
«Каникулы, каникулы, веселая пора!» | Январь | Воспитатели, член род. комит. |
Круглый стол «Мужчинами не рождаются…» для пап воспитанников. | Февраль | Ст. воспитатель, заведующая, члены Унив. От. |
Концерт ко Дню защитника Отечества | Февраль | Воспитатели, муз. руководит |
Круглый стол для родителей «Наши лучшие друзья - книги». Презентации проектов. | Февраль | Воспитатели |
Спортивные мероприятия с участием отцов «Сильные, смелые, ловкие, умелые» | Март | Члены Унив.отцов, воспитатели. |
Оформление наглядной информации «Скоро в школу!» | Март | Воспитатели подготовительной группы |
Оформление наглядной информации для родителей в уголке здоровья | Постоянно | Воспитатели |
Ток – шоу «Все о школе и не только» (учителя нач. классов, районный психолог, мед. работник) | Апрель | Ст. воспитатель, заведующая, воспитатель подгот. группы |
Заседание «Университета отцов» | Апрель | Заведующая, ст. воспитатель |
Выставка рисунков и поделок ко дню Победы «Они сражались за Родину». | Май | Воспитатель |
Традиционный пробег Маловск-Багдарин | Май | Воспитатель |
Фотоконкурс «Весна пришла!» | Май | Воспитатели |
Общее родительское собрание «Итоговое» | Май | Заведующая, ст. воспитатель |
Оформление наглядной информации для родителей «Летний отдых детей» | Июнь | Ст. воспитатель, воспитатели |
Темы собраний и консультаций
Название мероприятия | Цель проведения мероприятия | Сроки | Участники мероприятия | Ответственные |
Оформление информационных стендов в группе, в холле детского сада |
| Сентябрь - август | Родители | Воспитатели |
Родительские собрание |
| Сентябрь | Родители | Заведующая, воспитатели, педагог-психолог |
Консультация «Учимся, играя» |
| Сентябрь | Родители | Воспитатели |
Анкетирование «Скоро в школу» |
| Сентябрь | Родители | Воспитатели |
Утренники и развлечения для детей |
| Сентябрь- май | Родители | Воспитатели, музыкальный руководитель |
Консультация «Драчуны. Как исправить ситуацию» |
| Октябрь | Родители | Воспитатели |
Конкурс семейных работ «Семейный логотип» |
| Октябрь | Родители | Воспитатели |
Консультация «Роль отца в воспитании ребёнка» |
| Октябрь | Родители | Воспитатели |
«Кормушечный» конкурс |
| Ноябрь | Родители | Воспитатели |
Консультация «О воспитании правдивости в детях» |
| Ноябрь | Родители | Воспитатели |
Конкурс творческих семейных работ «Зимняя сказка» |
| Декабрь | Родители | Воспитатели |
Защита проектов «Счастливый выходной день» |
| Январь | Родители | Воспитатели |
Анкетирование «Растем здоровыми» |
| Январь | Родители | Воспитатели |
Консультация «Ребенок и компьютер» |
| Январь | Родители | Воспитатели |
Стенгазета «Лучше папы – друга нет» |
| Февраль | Родители | Воспитатели |
Стенгазета «Мама, мамочка, мамуля» |
| Март | Родители | Воспитатели |
Родительское собрание «Здоровье дошкольника» | Март | Родители | Воспитатели | |
Конкурс творческих семейных работ, посвященный Дню космонавтики |
| Апрель | Родители | Воспитатели |
Конкурс творческих семейных работ, посвященный празднику Пасхи |
| Апрель | Родители | Воспитатели |
Родительское собрание |
| Май | Родители | Воспитатели |
Особенности организации ОД:
- организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации;
- присутствие субъектных отношений педагога и детей ( сотрудничество, партнерство)
- игровая цель или другая интересная детям;
- преобладание диалога воспитателя с детьми;
- предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;
- более свободная структура ОД;
- приемы развивающего обучения.
Работа по программе «Здоровый малыш»
Программа «Здоровый малыш» Бересневой З.И. разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения здоровья детей. Отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления подрастающего поколения в ДОУ. Она определяет основные направления, задачи, а также план действий и реализацию их в течении 5 лет. Программа способна создать новые условия для воспитания здоровой личности.
Ценность здоровья ребенка, здорового образа жизни становится одной из приоритетных ценностей цивилизованного общества. Хорошее здоровье является предпосылкой к творческой активности и наиболее полному самовыражению личности. Здоровье нового подрастающего поколения - особая боль и забота нашего общества.
№ | Мероприятия | Ответственный | Время проведения |
1. | Работа с родителями
1. Как вырастить ребенка здоровым и успешным 2. Игры для здоровья 3. Профилактика простудных заболеваний 4. Ухаживаем за зубами 5. Сбалансированное питание – основа здоровья ребенка 6. Прогулки на свежем воздухе 7. Золотые правила питания 8. Страшные сны 9. Подвижные игры – залог здоровья малышей | Ст. воспитатель Воспитатели медсестра | В течение года
|
2. | Использование здоровьесберегающих технологий Использование в работе игрового массажа (интерпретирование и адаптированный вариант методик спецзакаливания детей А. Уманской, К. Динейки):
(отражается в плане В-ОР) | Ст. воспитатель, воспитатели | В течение года |
3. | Методическая работа:
| Воспитатели | В течение года |
4. | Составление картотеки по темам:
| Ст. воспитатель Воспитатели | В течение года |
Национально-региональный компонент в ДОУ.
Национально-региональный компонент в МАДОУ д/с «Жемчужинка» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту бурятского и эвенкийского народа, его традициям и культуре в разных видах деятельности.
Задачи:
- Учить чувствовать и понимать природу родного края, устанавливать взаимосвязь живой и не живой природы
- Формировать знание о населении, образе жизни, о традициях и фольклоре
- Воспитывать любовь к родному краю, вызвать чувство гордости за него и желание узнать об их истории
Национально-региональный компонент в МАДОУ д/с «Жемчужинка» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту бурятского и эвенкийского народа, его традициям и культуре в разных видах деятельности.
Задачи:
- Учить чувствовать и понимать природу родного края, устанавливать взаимосвязь живой и не живой природы
- Формировать знание о населении, образе жизни, о традициях и фольклоре
- Воспитывать любовь к родному краю, вызвать чувство гордости за него и желание узнать об их истории
Перспективный план по национально-региональному компоненту
Образовательная область «Физическая культура»
- Развивать разнообразные виды движений, учитывающие особенности игр народов Севера (прыжки на двух ногах с места, метание кольца на кеглю и т. д.)
Календарно-тематическое планирование
№ | 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал |
1. | Подвижная игра «Важенка и оленята» | Подвижная игра «Каюр и собаки» | Подвижная игра «Евражки и полярная сова» |
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
- Знать название родного села, название детского сада и улицы, на которой расположен детский сад, домашний адрес, какие значимые здания находятся вблизи своего дома.
- Формировать навыки социального поведения в среде сверстников, на улице.
- Познакомить с национальными играми коренных народов, вызвать ответную реакцию у детей.
Календарно-тематическое планирование
№ | 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал |
1. | Дидактическая игра «Кто живет в краю родном». | Беседа о родном селе. | Дидактическая игра «Что было бы, если бы…». |
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Дать детям элементарные представления об особенностях природы Севера, учить узнавать на картинке диких животных, обитающих в тайге, знать деревья и цветы тайги.
- Узнавать на картинке и называть жилище коренных народов (чум, юрта).
Календарно-тематическое планирование
№ | 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал |
1. | Беседа о природе Баунтовского района. | Беседа о жилище эвенков. | Беседа о бурятской юрте. |
.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Формировать интерес к устному народному творчеству народов Севера.
- Воспитывать интерес к его содержанию
- Учить рассказывать содержание с опорой на иллюстрацию в книге.
№ | 1 квартал | 2 квартал | 3 квартал |
1. | Чтение и заучивание стихов бурятских авторов | Чтение загадок о родном крае. | Чтение эвенкийской сказки «Орлиная скала» |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организованная– образовательная деятельность
на 2017 – 2018 учебный год
Режим дня подготовительной группы
Режимный момент | Время |
Приём детей, осмотр, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика | 7.30 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.50 |
Игры, подготовка к НОД | 8.50 – 9.00 |
НОД 1. 2. 3.
| 9.00– 9.30 9.40 – 10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 10.10 – 12.10 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду. | 12.10 – 12.30 |
Обед | 12.30 – 13.00 |
Дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность | 15.00 – 15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30 – 15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, организованная деятельность | 15.40 – 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, уход домой | 16.30 – 18.00 |
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания,
на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных дисциплин:
Виды занятий | Количество занятий в неделю |
Развитие речи | 2 |
Формирование элементарных математических представлений | 2 |
Ознакомление с окружающим:
| 2 |
Изобразительная деятельность:
| 2 0,5 0,5 |
Физическая культура | 3 |
Музыкальное развитие | 2 |
Итого: | 14 |
Подготовительная | Время пров. |
Понедельник 1. Ознакомление с окружающим миром 2. Рисование 3. Музыка | 09.00 09.40 10.45 |
Вторник 1.ФЭМП 2.Лепка/ аппликация 3. .Физическая культура | 09.00 09.40 10.20 |
Среда 1.Развитие речи 2. Рисование 3. .Физическая культура (на воздухе) | 09.00 09.40 10.20 |
Четверг 1. ФЭМП 2. Ознакомление с окружающим миром 3. Физическая культура | 09.00 09.40 10.30 |
Пятница 1. Развитие речи 2. Музыка | 09.00 09.40 |
Планирование традиционных праздников в ДОУ
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
№ | Наименование мероприятия | Дата проведения | Ответственный |
1 | День знаний. | Сентябрь | Воспитатели старшей, подгот. групп |
2 | «Осень, осень, в гости просим» (для всех групп) | Октябрь | Муз. руководитель, воспитатели |
3 | Концерт «День матери» | Ноябрь | Муз. руководитель, воспитатели |
4 | «Новогодние чудеса» (для всех групп) | Декабрь | Муз. руководитель, воспитатели |
5 | «Рождество» (для детей старшего дошкольного возраста) | Январь | Муз. руководитель, воспитатели |
6 | Концерт «День защитника Отечества» (для всех групп) | Февраль | Муз. руководитель, воспитатели |
7 | «Сагаалган- праздник Белого месяца» | Февраль | Муз. руководитель, воспитатели |
8 | «Масленица» | Март | Муз. руководитель, воспитатели |
9 | «Мамин день» (для всех групп) утренники | Март | Муз. руководитель, воспитатели |
10 | «День смеха» (для детей старшего дошкольного возраста) | Апрель | Муз. руководитель, воспитатели |
11 | «День Победы» концерт | Май | Муз. руководитель, воспитатели |
12 | «До свиданья, детский сад!» (выпускной бал) | Май | Муз. руководитель, воспитатели |
13 | Кукольный театр | ежеквартально | Муз. руководитель, воспитатели |
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
возраст | Уголок центр | Дидактический компонент | Оборудование, материалы | Стимулирующий компонент | Участие родителей | Примечание | |
Социально-коммуникативное развитие Задачи: Формировать умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. | |||||||
Подготовительная группа | Центр «Дежурств» | Стенд дежурств | Карточки, фартуки | ||||
Подготовительная группа | Центр природы Задачи: Формирование представлений о живой и неживой природе; расширение представлений о растениях.
| растения -Календарь природы | ведерки, лопаточки, совочки, грабельки, различные формочки, надувные; пластмассовые, резиновые, -емкости для переливания, камешки, лодочки, щепочки камни, глина, песок, природный и бросовый материал: желуди, каштаны, шишки, ракушки, флаконы, коробочки. | привлечение родителей для пополнения в уголке природы | |||
Подготовительная группа | Центр « Пожарно - дорожной безопасности» Задачи: Формировать представление об опасных для человека ситуациях, приводящих к возникновению пожаров. Задачи: Знакомить с правилами дорожного движения | -фотоматерилы: -плакаты, сюжетные картинки, иллюстрации на противопожарную тему; -атрибуты к сюжетно-ролевым играм; - книги, -альбомы - раскраски на противопожарную тематику - иллюстрации - книги - игры | транспортные средства - игрушки | изготовление атрибутов папка - передвижка "Азбука дороги" | подборка материалов по пожарной безопасности изготовление подделок, выставка рисунков по ПДД | ||
Подготовительная группа | Центр « Сюжетно – ролевых игр» | картинки | Игрушки по возрасту детей: куклы, машины итг | привлечение родителей для пополнения в уголке | |||
Познавательное развитие | |||||||
Старший возраст | Детская лаборатория | - Микроскоп | |||||
Старший возраст | Центр «Конструктивной деятельности». Задачи: Развитие пространственного мышления, совершенствование навыков работы по заданной схеме, модели, чертежу. Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез) | картинки различных построек | - наборы конструкторов: крупногабаритный, напольный, мозаики крупные, средние; | -схемы достижений (значки, фишки и т.д.) | |||
Речевое развитие | |||||||
Старший возраст | Центр « Здравствуй книжка» Задачи: приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса | -яркие иллюстрации -книжки картинки «Колобок», «Теремок» -небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы «Домашние животные» и др. | -Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, кресла, камин, Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки | -звучащие книжки -движущие книжки | -Ремонт книг -Привлечение родителей к оформлению книжного уголка | ||
Художественно-эстетическое развитие | |||||||
Центр «Творчества» Выставки детского рисунка, детского творчества, изделия народных мастеров. | -фотоматериалы -картины -сюжетные иллюстрации -картотека по видам росписи | Цветные краски, карандаши, фломастеры, пластилин, альбомы, кисточки, трафореты, цветная бумага, ножницы, клей. | схемы достижений (значки) - стенды - выставки - стенды «Звездочки недели» - персональные выставки | - совместная работа на выставках. | Центры могут пополняться не только по возрастным особенностям, но и по творческой деятельности педагога и родителей (кто, что лучше всего умеет делать и может это передать детям «умелые ручки») | ||
Подготовительная группа | Центр музыкально-театральной деятельности |
| инструменты: бубен, барабан, погремушки, колокольчики; настольный театр, кукольный театр, маски. | ||||
Физическое развитие | |||||||
Старший возраст | Центр «Здоровья и спорта» | - дидактические игры, направленные на знакомство детей с разными видами спорта; | - ковровая дорожка; - спортивный инвентарь (кегли, мячи, обручи, дуги и др.) | - карты достижения «Я сегодня научился…» | |||
Информационно-методическое обеспечение реализации рабочей программы дошкольного образования
Компьютер | 1 |
Ноутбук | 1 |
Принтер ( черно-белый) | 1 |
Музыкальный центр | 1 |
Телевизор | 1 |
Копировальный аппарат | 1 |
Проектор | 1 |
Фотоаппарат | 1 |
Электронное фортепиано | 1 |
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Презентация Программы
Рабочая программа подготовительной группы (далее Программа) МАДОУ детский сад «Жемчужинка» (далее ДОУ) определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 №1155, Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, Уставом ДОУ, Программой развития.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 6 до 7-ми лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы; Т.С.Комаровой; М.А. Васильевой).
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, воспитание уважения к традиционным ценностям: как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
Формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Программа разработана для подготовительной к школе группе.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, и охватывает следующие направления развития и образования детей образовательные области:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие;
-Физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка: для детей дошкольного возраста (6 - 7 лет) - игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Особенности структуры программы: наиболее существенной структурной характеристикой программы является принцип подачи материала - содержание психолого-педагогической работы излагается в программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в группе осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
- знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
- информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте.
- образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, проведение мастер-классов, тренингов.
- совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к организации семейных праздников, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
В результате реализации Программы Ваш ребенок будет таким: инициативен и самостоятелен; уверенный в своих силах; положительно относится к себе и к другим; обладает чувством собственного достоинства; взаимодействует со сверстниками и взрослыми; способен к фантазии, воображению, творчеству; любознателен, наблюдателен; способен к принятию собственных решений
Перечень литературы используемой в работе
Методическое сопровождение:
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под . ред . Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-3-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, 2015.-368 с.
2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» )/Под . ред . Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа/авт.-сост. Н.В.Лободина.-Волгоград;Учитель,2012.-415с.
3. Пензулаева Л.И Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-112с.
4. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Пособие для педагогов и родителей – М.: Мозаика-Синтез, 2009.- 2010.
5. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: Методическое пособие – Москва Мозаика-Синтез 2012.
6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
7. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
8. Козлова С.А. Я – человек: Программа социально-личностного развития детей. – М.: МГПУ, 1997.
9. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1980.
10. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание дошкольника. М.: «Мозаика-Синтез», 2004г.
11. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольная. Методическое пособие .Москва. Мозаика-Синтез,2008-2010.
12. Вераска Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Методическое пособие. Москва. Мозаика-Синтез.2012г.
13. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / – М: Просвещение, 1990.
14. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М: Мозаика-синтез 2016.
15. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Совершенство, 1998г.
16. Ушакова О.С. Развитию речи детей 5- 7 лет,- 3-е изд.,дополн.- М:ТЦ Сфера, 2017.
17. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. – М.: АЙРИС-пресс, 2009
18. И.А Помораева, В.а Позина формирование элементарных математических представлений.- М: Мозаика-Синтез, 2016.
19. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. – М.: Просвещение,1970.
20. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи – Воронеж, 2008г
21. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детских садов и родителей/ Составитель Гербова В.В 2010.
22. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
23. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
24. Национально-культурные ценности Бурятии. Бурятский язык как Государственный. Улан-Удэ.2004г.
25. О.В Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. – М: Мозаика-Синтез, 2016.
26. О.А Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. М: Мозаика- синтез. 2017.
27. В.В Гербова. Развитие речи в детском саду.- М: мозаика- синтез, 2016.