Консультация

«Воспитание звуковой культуры речи дошкольников»

Цель: Повысить уровень компетентности педагогов и специалистов ДОУ с целью по вопросам воспитания звуковой культуры речи и профилактики речевых нарушений у дошкольников.

Задачи:

1. Систематизировать знания педагогов о формировании звуковой культуры речи у дошкольников на разных возрастных этапах (от 2 до 7 лет), об основных задачах, содержании и методике работы.

2. Рассмотреть приемы работы по формированию звуковой культуры речи у дошкольников, способствующие эффективному педагогическому воздействию.

3. Упражнять педагогов в выборе наиболее эффективных вариантов работы по звуковой культуре речи.

В соответствии с ФГОС образовательная область “Речевое развитие” включает в себя –

• овладение речью как средством общения и культуры,
• обогащение активного словаря,
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,
• развитие речевого творчества,
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и т.д. (2 слайд)

Речь — это важнейшее достижение человека, которое позволяет общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка.

Культура речи — это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами).

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Воспитание звуковой культуры речи - одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. 3 слайд

Задание Из предложенных терминов (напечатаны на отдельных карточках) выбрать и поместить на магнитной доске только те, которые можно отнести к аспектам звуковой культуры речи. (Правильные варианты терминов выделены жирным шрифтом).

Материал карточек:

• Слуховое внимание
• Фонематический слух
• Подвижный артикуляционный аппарат
• Правильное речевое дыхание
• Правильное звукопроизношение

• Хорошая дикция
• Умение регулировать громкость голоса в

        соответствии с различными ситуациями

• Произношение слов согласно нормам орфоэпии  

        русского литературного языка

• Интонационная выразительность речи
• Способность воспринимать данный темп и ритм    

        речи, восприятие громкости голоса

• Умеренный темп речи
• Интонационная выразительность речи
• Составление описательного рассказа
• Пересказ сказок и рассказов
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок
• Образование однокоренных слов
• Составление предложений
• Употребление в речи слов в точном соответствии со    

       смыслом

Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое и своеобразное» которое включает собственно произносительные качества (звукопроизношение, дикция), формирование средств звуковой выразительности (интонация, темп, сила, высота голоса), двигательные средства выразительности (жесты, мимика), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза, двигательное навыки). Составными компонентами звуковой культуры являются речевой слух и речевое дыхание.

ЗКР охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом (4 слайд):

Участники.  Часто воспитатели работу по формированию правильной речи у детей и предупреждение недостатков речи отождествляется с работой логопеда по исправлению недостатков произношения звуков. Но воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель. (5 слайд)

Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура». Формирование собственно произносительных качеств и средств звуковой выразительности. (6 слайд)

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи

• формирования у них правильного звукопроизношения,
• четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами,
• развития голосового и речевого аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз),
• выработки умеренного темпа речи,
• формирования правильного речевого дыхания,
• формирования навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.),
• воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.(6 слайд)

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям:

1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);

2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).

(7 слайд)

Работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду тесно связана с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического строя, связной речи, с решением задач подготовки детей к школе.

Условия для эфф работы ОТ группы к группе работа закрепляется, совершенствуется, отрабатывается. Исходя из задач, определяется содержание работы и методические приемы.

 (7 слайд)

Организация работы над ЗКР в ДОУ (8 слайд)

Занятия по звуковой культуре проводятся во всех возрастных группах и имеют следующие структурные аспекты:

 Подготовка артикуляционного аппарата в младших группах проводится в игровой форме. Например: «Кто лучше сделает дудочку», в старших группах включается много упражнений на согласные звуки, дыхание.

• Изолированное произношение звука воспитателем - в младших группах, а старших - объяснение артикуляции звука.
• Произношение изолированного звука детьми во всех возрастных группах. Далее в старших группах проговаривание звуков в слоге.
• Отработка звуков в словосочетаниях, словах, фразах с использованием игр-инсценировок, стихотворных строк, дидактических упражнений, чистоговорок, пословиц, загадок, придумывание слов с определенным звуков и т.д. В старших группах учим детей произносить звуки автоматически - автоматизация звука с использованием скороговорок.

Работа по формированию звуковой культуры речи проводится в различных формах:

• на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи;
• различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание других занятий;
• отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения);
• дополнительная работа по звуковой культуре речи включается в режимные моменты (различные игры, упражнения в игровой форме и др.). (8 слайд)

Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей.

На  прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности.

Собираетесь на прогулку, посчитаемся как утята, щенки, котята (первый, второй и т.д.) или (один котенок, два котенка и т.д.)

В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные(с произнесением слов),сюжетно-ролевых, словесные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке.

Развивающая среда (9 слайд) 

Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.

Используется разнообразный речевой материал:

• звукоподражательные слова, потешки, поговорки, половицы, чистоговорки, скороговорки, стихотворения, небольшие сказки, рассказы;
• специальные игры и упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов;
• сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, видеофильмов, презентаций, диапозитивов, театров, диафильмов и т.д..

Необходимым условием воспитания звуковой культуры речи является наличие предметной развивающей среды. (дидактические игры по программе, которые находятся в метод.кабинете.  игры и пособия на развитие речевого дыхания (обручи с )Наборы предметных картинок-карточек на каждый звук (в начале, в середине и в конце слова). Картотека загадок. Картотека потешек, чистоговорок, скороговорок, составленная по алфавитному принципу. Комплексы артикуляционной гимнастики. Комплексы пальчиковой гимнастики. Пособия и комплексы упражнений развития физиологического и речевого дыхания. Консультативный материал для родителей в уголке советов логопеда в приемных групп) (слайд 22)

Формирование звуковой культуры речи детей в разных возрастных группах воспитателями ДОУ с учетом ФГОС.

1 мл гр (10-11 слайд)

2 мл гр (12-13 слайд)

Ср гр (14-15 слайд)

Ст гр (16-17 слайд)

Подг гр (18-19 слайд)

Проверь себя Алгоритм ознакомления со звуками (20-21 слайд)

Развитие дыхания (22-25 слайд)

Актуальность

• Неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха. В результате этого дошкольник иногда выдыхает весь запас воздуха на первом слоге и затем договаривает фразу или слово шепотом. Нередко из-за этого он не договаривает, “заглатывает” конец слова или фразы.
•  Очень слабый вдох и выдох, что ведет к тихой, едва слышимой речи., что затрудняет общение с окружающими. Это часто наблюдается у физически слабых детей, а также у робких, стеснительных.
• Неумелое распределение дыхания по словам. Ребенок вдыхает в середине слова (мы с мамой пой – (вдох) – дем гулять).
•  Торопливое произнесение фраз без перерыва и на вдохе, с “захлебыванием”.
• Слабый выдох или не правильно направленная выдыхаемая воздушная струя в свою очередь приводит к искажению звуков.
• Неравномерный толчкообразный выдох: речь звучит то громко, то тихо, едва слышно.

Итак, что такое диафрагмальное дыхание…

Различают три типа дыхания:

• Верхнереберный;
• Грудной;
• Грудобрюшной (он же диафрагмальный).

При любом типе дыхания диафрагма обязательно задействована, однако доля ее участия разная. У здоровых детей по мере физического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания – диафрагмальный.

Диафрагмальное дыхание (диафрагмально-реберное) – это такое дыхание, при котором вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межреберных мышц. Активна нижняя, самая емкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а так же плечи практически остаются неподвижными.

Детям с нарушениями речи, а так же с соматически ослабленным детям (а их большинство) для развития диафрагмального дыхания требуется обучение через специальные упражнения.

Звуки и буквы (26 слайд)

Развитие неречевого и речевого слуха (27-29 слайд)

Артикуляционная гимнастика ПРАВИЛА (30 слайд)

Арт упр с картинками (31-41 слайд)

Проверь себя (42 слайд)

Задание для педагогов:

Из предложенных карточек-картинок для выполнения артикуляционных и дыхательных упражнений (могут быть любые) выбрать те, которые необходимы для выработки правильного произношения вашего звука (по названию команды)

Примеры упражнений.

Для звука с: "Лопаточка", "Почистим нижние зубки", "Загнать мяч в ворота", "Дуем на лопаточку", "Горка", "Ветерок дует с горки"

Для звука ш: "Чашечка", "Вкусное варенье", "Приклей конфетку", "Фокус"

Для звука р: "Кто дальше загонит мяч?", "Индюк", "Барабанщик"

ВЫВОД (43 слайд)

Литература (44 слайд)

Спасибо за внимание (45 слайд)

Первая младшая группа (от двух до трех лет).

Задачи воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года жизни.

Основной задачей воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года жизни является обучение их правильному произношению звуков (знакомство с понятием “звук”).

Поэтому большая часть заданий должна быть направлена на уточнение и закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков, которые следует давать в определенной последовательности, с учетом их артикуляционной трудности. В этом возрасте уточняется произношение почти всех звуков русского языка, кроме группы шипящих, свистящих и соноров.

Далее проводится обучение воспроизведению звукоподражаний, а затем обучение отчетливому и внятному произнесению слов. Однако, чтобы научить детей четко и ясно воспроизводить звуки и слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость и скорость речи, точно употреблять интонационные средства выразительности), необходимо прежде всего научить их внимательно вслушиваться в речь окружающих, то есть развивать слуховое восприятие. Эта работа является важной предпосылкой для формирования звуковой (произносительной) стороны речи. Еще И. М. Сеченов в своей книге “Рефлексы головного мозга” указывал на то, что функция речедвигательного анализатора формируется и развивается на базе слухового. Поэтому другой и не менее важной задачей воспитания звуковой культуры речи является развитие у детой слухового восприятия. Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще недостаточно окреп. Малыши не всегда могут правильно им пользоваться, часто говорят тихо (или, наоборот, крикливо), не умеют понижать голос до шепота, когда этого требует обстановка. Поэтому следующая задача, которая стоит перед воспитателем, — научить детей регулировать громкость голоса, то есть развивать их голосовой аппарат. В связи с тем, что дети уже строят фразы из 3-4 и более слов, отвечают на вопросы, рассказывают об увиденном и услышанном, следует учить их пользоваться умеренным темпом речи, то есть говорить не торопясь. Приучая детей менять громкость голоса, темп речи, воспитатель тем самым подготавливает их к правильному использованию интонационных средств выразительности. Как известно, речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное произнесение слов и фраз. У детей третьего года жизни выдох, как правило, ослаблен, укорочен. Специально проведенные наблюдения показали, что продолжительность их выдоха не превышает 1,52 сек. Задача педагога заключается в том, чтобы научить малышей свободно, долго и плавно производить выдох через рот.

Таким образом, воспитание звуковой культуры речи у детей третьего года жизни должно быть направлено на усвоение и закрепление правильного произношения звуков, на выработку у них отчетливого и внятного произнесения слов и фраз, на развитие слухового восприятия, речевого слуха, на укрепление артикуляционного и голосового аппаратов, развитие речевого слуха.(12 слайд)

Обследование состояния звуковой культуры речи детей в первой младшей группе (от двух до трех лет).

Обратите внимание, как ребенок произносит отдельные звуки, слова, сохраняет ли он слоговую структуру в трех, четырехсложных словах, достаточно ли громко отвечает на вопросы, понимает ли речь окружающих, выполняет ли различные поручения по первому требованию.

В конце учебного года обратите внимание на  правильное произнесение всех гласных звуков, согласных [м], [п], [б], [в], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [й], [с'], [з'], а дети старшей подгруппы также и звуки [с], [з]), четкость и ясность произнесения слов. Дети должны чисто и ясно произносить слова с открытыми слогами типа Катя, бумага (без стечения согласных); правильно сохранять слоговую структуру слова в трех, четырехсложных словах; уметь пользоваться голосовым аппаратом (громко отвечать на вопросы, произносить звукоподражания и слова с различной громкостью); обладать достаточно развитым слуховым восприятием (уметь различать на слух различные звукоподражания, далекие и близкие по звучанию, дифференцировать громкость их произнесения). (13 слайд)

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет).

Задачи воспитания звуковой культуры у детей четвертого года жизни.

На четвертом году жизни детей работа по воспитанию звуковой культуры речи продолжается. Ее задача сводится к тому, чтобы не только уточнять и закреплять с дошкольниками уже знакомые им звуки, способствовать четкому и ясному их произношению в словах, фразах, но и помогать усваивать новые звуки, предупреждать закрепление их неправильного произношения, дифференцировать звуки на слух. Во второй младшей группе педагог продолжает развивать артикуляционный (координировать движения мышц языка, губ, нижней челюсти) и голосовой аппарат (научить дошкольников в повседневном общении и на занятиях четко отвечать на вопросы, произносить звуки, звукосочетания, слова и фразы с различной громкостью), развивает речевой слух (воспитатель продолжает учить детей вслушиваться в звучание звуков, слов, помогает им осознавать звуковую сторону слова, слышать в словах отдельные звуки), развивает слуховое восприятие и темп речи (научить детей говорить не спеша, пользоваться интонационными средствами выразительности). А также воспитатель развивает речевое дыхание (выработка продолжительного и плавного выдоха через рот, рационально расходовать воздух при произнесении изолированных звуков, на одном выдохе протяжно произносить гласные, некоторые фрикативные согласные ([в], [ф], [с], [з]) и учит детей правильно пользоваться интонационными средствами выразительности.

В методической литературе довольно широко представлены рекомендации по воспитанию произносительной стороны речи у детей четвертого года жизни (М. М. Алексеева, М. Л. Генинг, Н. А. Герман, М. Ф. Фомичева и др.). В них указывается количество отрабатываемых звуков на данном возрастном этапе, последовательность их закрепления, даются игры, упражнения, практический материал, который воспитатель может использовать в своей работе. (14 слайд)

Показатели развития. Ребенок к концу года должен:

- правильно и четко произносить гласные звуки “А”, “О”, “У”, “Ы”, “И” - изолированно, в словах и фразовой речи;

- правильно и четко произносить согласные звуки “М”, “Б”, “П”, “”Т”, “Д”, “Н”, “К”, “Г”, “Х”, “Ф”, “В”, “Л”, “С”, “Ц” - изолированно, в словах и фразовой речи;

- уметь произвольно регулировать силу голоса (громко — тихо), темп речи (быстро — медленно), речевое дыхание;

- использовать выразительные средства речи — темп и ритм, паузы, разнообразные интонации;

- понимать значение терминов “звук” и “слово”. (15 слайд)

Средняя группа (от четырех до пяти лет).

Задачи воспитания звуковой культуры речи у детей пятого года

       Воспитание звуковой культуры речи в средней группе проводится с учетом тех навыков, которые были получены детьми в младших группах. На данном возрастном этапе педагог учит детей правильно и четко произносить все звуки родного языка (На пятом году жизни у большинства детей, при систематических и планомерных занятиях в предшествующих группах, завершается процесс овладения звуками родного языка.). Необходимо уделять особое внимание сложным звукам: свистящим, шипящим, звукам [л] и [р]; отчетливо произносить слова и фразы; формировать навык умелого пользованияинтонационными средствами выразительности (пользоваться умеренным темпом речи, менять громкость своего голоса с учетом содержания высказывания). Формировать высокий уровень развития у дошкольников речевого слуха, который дает им возможность и самим шире применять разные средства выразительности: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова и группы слов, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать литературные нормы произношения слов. Развивать речевое дыхание (удлиняется выдох, гласные звуки они способны произносить в течение 3-7 секунд, свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче — от 2 до 5 секунд, дети произносят фразы, состоящие из большего количества слов). Совершенствовать работу артикуляционного и голосового аппаратов (достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата у детей  этого возраста дает им возможность осуществлять более точные движения языком, губами, которые создают условия для правильного произношения трудных звуков). Развивать фонематическое восприятие (формирование правильного звукопроизношения тесно связано с развитием фонематического восприятия). Сформированность фонематического восприятия имеет большое значение не только для правильного овладения звуками, дикцией, но и для подготовки детей к усвоению грамоты. Дети способны узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Дети вслушиваются в слова, пытаются найти сходство в их звучании (они способны и сами подбирать близкие по звучанию слова), при интонационном выделении звука могут установить его наличие в слове, часто играют со звуками, неоднократно повторяя заинтересовавшие их, порой даже бессмысленные звукосочетания. Воспитатель продолжает развивать речевой слух (развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса в речи взрослых, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные интонационные средства выразительности, дети неплохо подражают взрослым, точно передавая их интонацию, улавливая на слух различные оттенки их речи). (16 слайд)

Например, Развитие фонематической функции во время физкультурной минутки (выполняется с педагогами)

1. И.п.- встать, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч. Если в слове есть звук б, хлопнуть в ладоши над головой, на остальные слова руки к плечам (барабан, ворона, палка, булка, кабан, полка, суп, дубы, зуб, корабль, вата, подарок, зубр)

2. И.П.- основная стойка. На слово со звуком з наклон вперед, со звуком с наклон назад(зайка, санки, насос, зонт, коза, сосулька, барсук, солнце, позолота, маска, забор, пузырь, роса)

3. Сядет на место тот, кто назовет слово со звуком м в середине или конце слова

Произведена тренировка всех сторон фонематической функции: фонематический слух, дифференциация, фонематические представления.

Ребенок к концу года должен уметь:

• правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах и во фразовой речи;
• различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, звонкие, громкие и тихие;
• делить слова на слоги;
• дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их изолированно;
• определять и называть первый звук в слове (без призвука гласного);
• произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание. (17 слайд)

Старшая группа (от пяти до шести лет).

Задачи воспитания звуковой культуры речи у детей шестого года жизни:

• продолжать укреплять артикуляционный аппарат;
• упражнять в правильном произношении звуков (особенно группы свистящих и шипящих, звуков [л] и [р]), в четком и ясном произнесении слов;
• продолжать развивать фонематический слух учить различать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию и произношению,
• учить определять место звука в слове (начало, середина, конец),
• правильно использовать различную громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности;
• совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание;
• показывать образцы литературного произношения слов;
• устранять недостатки звукопроизношения, другие дефекты речи. (18 слайд)

Показатели развития. К концу учебного года ребенок должен:

• понимать и использовать в речи термины “звук” и “слово”, “предложение”;
• определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
• различать гласные, согласные; твердые и мягкие согласные; звонкие и глухие согласные звуки;
• пользоваться графическим обозначением звуков (гласные — красные, твердые согласные — синие, мягкие согласные — зеленые);
• проводить звуковой анализ слов;
• читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
• составлять предложение из двух, трех слов, анализировать его. (19 слайд)

Дети имеют хорошо развитый фонематический слух: могут выделять определенные звуки, вычленять из фраз слова с заданными звуками, находящимися даже в определенной позиции, подбирать слова на названный звук и пр. (19 слайд)

Игра «Съедобное - несъедобное» (съедобны все слова со звуком Ж)

Упражнение на дыхание «Наша Таня громко плачет»

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет).

Задачи воспитания звуковой культуры речи у детей седьмого года жизни.

К моменту поступления в подготовительную группу у большинства детей, как правило, звуковая сторона речи развита достаточно хорошо. Они верно произносят все звуки родного языка, достаточно четко — слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения; отвечают на вопросы, не торопясь; изменяют в зависимости от содержания высказывания голос, темп речи; правильно пользуются интонационными средствами выразительности. На данном возрастном этапе дети имеют хорошо развитый фонематический слух. При полноценном обучении в предшествующих возрастных группах шестилетние дети овладевают элементарными навыками звукового анализа слова: могут выделять определенные звуки, вычленять из фраз слова с заданными звуками, находящимися даже в определенной позиции, подбирать слова на названный звук и пр. При специальном обучении способны к концу учебного года произвести полный звуковой анализ слова. Возможные недочеты произносительной стороны речи в этом возрасте выражаются в том, что некоторые дети недостаточно четко дифференцируют отдельные звуки (как на слух, так и в произношении), невнятно произносят слова, не всегда регулируют громкость голоса, темп речи, не умеют правильно пользоваться интонацией. В подготовительную к школе группу иногда поступают дети, имеющие дефекты в произношении звуков, неясно произносящие слова, что связано с вялой артикуляцией, с разнообразными дефектами речи (косноязычие и пр.). На данном возрастном этапе воспитатель продолжает совершенствовать произносительную сторону речи, развивать

фонематическое восприятие детей, голосовой аппарат. (20 слайд)

Литература.

1. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. “Дошкольная педагогика и психология”. / А.М. Бородич - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии; Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец.0308 “Дошк.воспитание”. - М.:Просвещение, 1989, - 239 с.
4. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум креативной терапии., СПб, 2002
5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи., СПб.,2003
6. Ястребова А.Я., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи., М., 2001
7. Толстова Н.П., Потеева А.Ю. Игры с кинетическим песком в практике логопеда//Логопед, № 5, 20016, с.50-55

.

Эссе «Моё педагогическое призвание»

Если вы удачно выберете труд и вложите в

него свою душу, то счастье само отыщет вас.

К.Д. Ушинский

Мой выбор профессии не был случайным. Осуществилась моя детская мечта. То, что я буду учителем, я знала всегда. Ещё школьницей я была няней для знакомых малышей: я тянулась к ним, они ко мне, взрослые доверяли мне, как бы сказали сейчас, «присмотр и уход» за младшими. В  сюжетно – ролевых играх я неизменно была учителем. В школе была организатором, наставником для отстающих, могла на уроке на время заменить отлучившегося учителя. К 9 классу я уже твёрдо решила, что  буду поступать в Красноуфимское педучилище, имея уже на то время небольшую «педагогическую копилку» и пример любимых наставников как образ настоящих педагогов, на которых хочется быть похожими.

И вот я учитель начальных классов, затем учитель русского языка и литературы, имея отдалённые представления о такой специальности как логопед. В нашем детстве мы как-то все научились говорить без  помощи логопедов и, наслаждаясь всем многообразием детства, не нуждались в психологах. Став педагогом я впервые испытала сомнения: правильный ли я выбрала путь? Какая педагогическая специальность моя?  Неожиданно для самой себя пришла мысль: хочу стать логопедом. Но жизнь внесла свои коррективы… Семья, рождение ребёнка и наконец учёба в институте специальной педагогики УРГПУ. Как показывает мой жизненный опыт, приносит успех и по-настоящему становится ценным то, что достигаешь, преодолевая трудности. Вот я постигаю сложнейшую, но увлекательнейшую науку логопедия.

Получив специальность учитель-логопед, я начала свой профессиональный путь. Накапливать практический опыт работы, повышать педагогическую компетентность приходилось самостоятельно, так как профессия «логопед» в те годы не была столь распространённой. Так сложилось, что в ДОУ я пришла, имея опыт работы логопедом в не образовательном учреждении. Несмотря на успешные результаты работы, авторитет среди родителей, оказалось, что настоящее оттачивание педагогического мастерства началось именно в детском саду. Вновь открывшийся детский сад - а это создание методической базы, развивающей среды, признание в педагогическом, родительском сообществе.

Бесспорно, профессиональный успех зависит от профессиональной компетентности учителя-логопеда, а также от творческой активности и инициативности. Необходимо постоянно совершенствовать методы, приёмы работы, знать и внедрять в логопедическую практику инновационные технологии: информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, игровые, наглядное моделирование и др. Элементы разных технологий я успешно применяю в своей практической деятельности.

Особая гордость – это мой логопедический кабинет, каждый уголок которого тщательно продуман, наполнен любовью к детям, желанием удивить, а значит вызвать интерес к занятиям, облегчить трудный путь преодоления речевых нарушений. Удивление - путь к познанию! Как приятно наблюдать, как дети спешат в кабинет, опережая меня, чтобы успеть потрогать необычные предметы, игрушки, яркие, занимательные, приятные на ощупь, которых нет дома, в группе. Опускают руки в сухие бассейны, рассматривают новое оформление и наконец просто садятся за рабочий стол, показывая готовность к работе. Совершенствуя развивающую среду логопедического кабинета, стараюсь сохранять атмосферу сказочного мира с яркими,  интересными, познавательными учебными, игровыми центрами, пособиями, материалами, со сказочными помощниками логопеда, с сюрпризными моментами.  Они помогают мне вызывать и поддерживать у детей яркие эмоции, положительный настрой на учебный процесс, проявлять способности, достигать успеха. «Где нет простора для проявления способности, там нет способности» (Л. Фейербах).

Мои ученики, такие разные, такие непохожие друг на друга. К каждому из них нужно найти индивидуальный подход, подобрать свой «ключик», а это значит понять, принять, увлечь, заинтересовать. Кто-то терпеливо выполняет весь объём заданий, упражнений, с кем-то обговариваем заранее, что будем делать и сколько, кому-то свойственна резкая смена настроения, и важно суметь сохранить эмоциональное равновесие, кто-то крайне неусидчив - нужно суметь удержать внимание – вот уж где возможность для проявления педагогического мастерства. Личность учителя, его профессиональные и человеческие качества - основа педагогической деятельности. У настоящего педагога должен быть неиссякаемый запас терпения, энергии, оптимизма, разнообразных идей.

Каждый день, давая своим воспитанникам знания, вырабатывая новые умения, закрепляя навыки, создаю ситуацию успеха. Дети должны быть уверены, что, если приложить усилия, то  всё может получиться,  и если что-то не получилось сегодня, обязательно получится завтра.  У моих учеников всегда есть возможность увидеть одобряющий взгляд, улыбку, услышать искренние слова одобрения и восхищения, заработать наклейку за хорошую работу, получить пятёрку, а ещё лучше пять с плюсом. Эти и множество других приёмов я использую, чтобы совершенствуя речь, дети могли приобрести уверенность в себе, в своих способностях, захотеть говорить правильно и красиво. 

И вот спустя время «сыски» и «фыфки» становятся «шишками», «лыба» - «рыбой», и мы уже с улыбкой вспоминаем слёзы от ощущения невозможности преодоления речевого дефекта и движемся вперёд, преодолевая один за другим речевые и не только речевые проблемы. «Учитель – человек, который может делать трудные вещи легкими» (Р. Эмерсон).

Логопедический кабинет можно сравнить с мастерской, где в результате кропотливого, целенаправленного труда рождаются правильные звуки, появляются первые слова, получаются первые рассказы, где вместе с логопедом и ребёнком трудятся родители и педагоги. Как важно суметь объединить всех участников коррекционно-развивающего пространства: ответить на актуальные вопросы, поделиться своими знаниями, научить приёмам работы, заставить поверить в своего ребёнка, в собственные силы, смотивировать на сотрудничество, чтобы в конечном результате вместе испытать радость от   успеха.

Мои первые ученики уже подростки и даже старше. Я радуюсь их успехам, видя знакомые лица на страницах районной газеты, общаясь с родителями и детьми. Испытываю большую радость, когда слышу красивую и грамотную речь своих выпускников, осознавая, что я внесла свой вклад в формирование успешной личности. Мои мысли подтверждают благодарные родители, приветливо общаясь со мной при встрече, вспоминая трудный процесс коррекции и развития речи. Мне приятно слышать от них, что повзрослевшие дети на память воспроизводят незатейливые стихи на определённый звук, написанные когда-то моей рукой в нашей рабочей тетради и что родители становятся домашними логопедами для своих младших детей по тем же тетрадям. Трогательно, когда нынешние воспитанники и недавние выпускники искренне радуются встрече со мной вне стен детского сада.

В чем же секрет моей профессиональной деятельности?

Какой секретный код скрыт в слове ЛОГОПЕД?

Л – любовь к детям. Без неё ты не имеешь права прикасаться к  детским

      душам, сердцам. Любить ребёнка - это, прежде всего, принимать его    

      таким, какой он есть (по Я. Корчаку). 

О – общение, общительность. Умение вести конструктивный  диалог с  

       окружающими.

Г – гуманизм. Признание ребёнка как личности.

О – оптимизм. «Мир принадлежит оптимистам, пессимисты - всего          

       лишь  зрители» (Франсуа Гизо).  В этом случае мир вокруг раскрашен  

       яркими  красками, и я хочу, чтобы дети  видели его именно таким.

П – профессионализм как основа обучения и воспитания. «Лишь до тех пор

       являешься способным давать образование другим, пока продолжаешь

       работать над собственным образованием» (А. Дистервег).

Е – единство обучения и воспитания. Обучая – воспитываем, воспитывая –

      обучаем (общепризнанная истина).

Д – доброта, доброжелательность. Сочетание доброты и разумной        

       строгости.

Каждый раз, ощущая невероятное чувство радости за успехи детей, убеждаюсь в том, что профессия мною выбрана интересная, важная, нужная! Я не могу представить себя в другой профессии. И это всё даёт мне основание считать, что я состоялась как педагог, как логопед, а значит это моё призвание.

Педагогический проект

 «Развиваем речь, играя»

Сделать серьёзное занятие для ребёнка          

                                                            занимательным - вот задача      

                                                                        первоначального обучения».

                                                                                                              К.Д. Ушинский                             

Паспорт проекта

Актуальность

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, т.е. социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста.  

Но, как показывает практика, существует

Проблема: увеличивается количество детей со сложными речевыми нарушениями, часто с низкой учебной мотивацией, при этом на предшкольном этапе обучения высока информационная, образовательная нагрузка, а логопедическая работа в ДОУ осуществляется в свободное от образовательной  и другой организованной деятельности время, что приводит к повышенной утомляемости, снижению эффективности логопедической коррекции.

Данная проблема требует от учителя-логопеда ДОУ поиска таких форм и методов работы по исправлению речевых нарушений, которые были бы интересны дошкольникам, эффективны по результативности, но не вызывали повышенную утомляемость детей.

Такой формой может быть только игровое обучение. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к основным видам деятельности детей относит игру и общение, и, следовательно, игровое обучение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребёнка. Во время игр дети овладевают навыками и умениями правильной речи, а также другими видами деятельности. Игра делает сам процесс обучения эмоциональным и действенным. В игровой форме сложные и, порой, малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребёнка увлекательным заданием.

Мною была определена      

Цель проекта: создание условий для повышения эффективности логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста через использование игровых методов и технологий, организацию единого коррекционно-развивающего пространства в ДОУ.

Достижение цели возможно через решение следующих задач:

1. Использовать традиционные и инновационные игровые методы и технологии в логопедической работе.
2. Повышать учебную мотивацию, интерес к логопедическим занятиям с помощью разных форм и методов игрового обучения.
3. Совершенствовать развивающую предметно- пространственную среду логопункта и группы.
4. Организовать единое коррекционно-развивающее пространство в рамках реализации проекта.
5. Повышать педагогическую компетентность педагогов и родителей в вопросах коррекции и развития речи дошкольников через игровые технологии.
6. Разработать и распространить в помощь педагогам и родителям практический материал для групповой и индивидуальной работы с дошкольниками.
7. Предоставить опыт работы в педагогическом сообществе: педагогическое сообщество ДОУ, РМО учителей-логопедов.

Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, учитель-логопед, воспитатели.

Вид проекта:

-познавательно - речевой, практико – ориентированный, творческий.

-долгосрочный (с сентября 2022 г. - по май 2023 г.)  

Продолжительность: 9 месяцев

Новизна проекта заключается в представлении новых подходов  использования игровых методов логопедической работы: инновационная технология «Умное зеркало АрктикМи».

Практическая значимость

Практическая значимость проекта состоит в том, что накопленный практический опыт работы с использованием разнообразного игрового материала, инновационных игровых технологий обеспечит качественно новый подход к работе с детьми старшего дошкольного возраста как в процессе коррекции речевых нарушений, так и в образовательно- воспитательном процессе в целом.

Ожидаемый результат:

Для детей:

1. Положительная динамика по результатам коррекции и развития речи детей, зачисленных на логопункт.

2. Выработка устойчивой мотивации детей к речевой самореализации в процессе коррекционно-развивающей работы.

Для педагогов и родителей:

1. Положительная оценка логопедической деятельности. 

2. Использование игровых методов и приёмов работы в едином коррекционно-развивающем пространстве.

Предполагаемый продукт проекта:

1. Логопедическая копилка с печатным игровым материалом для индивидуальной и групповой коррекционно - развивающей работы.
2. Дидактические игры и пособия по развитию всех сторон речи
3. Презентация опыта работы по теме проекта и результатов его реализации.

Возможные риски:

1. Отказ некоторых родителей от участия в коррекционно-развивающем процессе или несистематическое закрепление речевых умений и навыков дома.
2. Нерегулярное посещение, длительное отсутствие некоторых детей в ДОУ.

              План реализации проекта

Результаты реализации проекта:

Стоит отметить некоторые обстоятельства, отрицательно сказавшиеся на результатах логопедической работы, которые при разработке проекта были указаны как возможные риски, а именно: отсутствие работы и несистематическое закрепление речевых умений и навыков дома родителями, нерегулярное посещение, длительное отсутствие некоторых детей в ДОУ.

1. Анализ данных входной и итоговой диагностик уровня развития речи детей подготовительной группы, зачисленных на логопункт, позволяют сделать вывод о положительной динамике речевого развития дошкольников (представлены в таблице и  гистограмме).

Как видно из диаграммы, в результате применения игровых технологий в рамках реализации проекта у детей повысились практически все показатели (звукопроизношение, фонематические функции, лексико-грамматический строй речи, связная речь). Кроме того дети успешно овладели знаниями и умениями, необходимыми для обучения грамоте.  

2. У всех детей, без исключения, появился устойчивый интерес к логопедическим занятиям, настойчивое желание улучшить свою речь, преодолеть речевые нарушения.
3. В коррекционно-развивающий процесс было вовлечено большинство родителей. Овладев необходимыми знаниями, используя практический материал, еженедельно предоставляемый в той или иной форме (видеофрагменты инд. занятий, показ индив. работы, индив. речевой материал, печатный игровой материал), родители закрепляли речевые умения и навыки с детьми дома.
4. Воспитатели группы ежедневно включали в совместную деятельность с детьми речевые игры, пополнили развивающую предметно-пространственную среду картотеками, дидактическим играми и пособиями, что способствовало достижению коррекционно-развивающих целей и задач.
5. Родителями и педагогами дана положительная оценка логопедической деятельности. 
6. Создана логопедическая копилка с печатным игровым материалом для индивидуальной и групповой коррекционно - развивающей работы.
7. Развивающая предметно-пространственная среда логопункта пополнена методическими пособиями, дидактическими играми и пособиями, направленными на развитие всех сторон речи.
8. Активно применялись интерактивные технологии, развивающие презентации.
9. Педагогическому сообществу представлен опыт работы по теме проекта и результаты его реализации.

Заключение

Результаты реализации проекта позволяют сделать вывод о том, что традиционные и инновационные игровые методы и технологии, применявшиеся в ходе реализации проекта «Развиваем речь, играя», могут быть успешно использованы в дальнейшем в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Заинтересованность и осознанное включение большинства родителей, участие воспитателей группы совместно с учителем-логопедом в едином коррекционно-развивающем процессе позволило значительно повысить эффективность логопедического воздействия.

Таким образом, педагогический проект «Развиваем речь, играя» реализован в полном объёме, цель проекта достигнута.

Конспект интегрированного занятия в подготовительной группе «Мальчики и девочки – похожие, но разные»

Учитель-логопед: Цивилёва В.В.

Педагог-психолог: Николаева Т.Т.

Интеграция образовательных областей: «Речевое», «Социально-коммуникативное»,        

     «Художественно-эстетическое», «Физическое», «Познавательное» и коррекционно-развивающей деятельности.

Цель: расширить представления детей о мужественности и женственности, о понимании особенностей и своих возможностей при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и в игровой деятельности.

Задачи:
Образовательные:

- Формировать представление о своем «я», позитивное к нему отношение.

- Расширить представление о сходстве и различии детей, о психологических и физических характеристиках мальчиков и девочек.

- Учить определять и принимать особенности игровых интересов мальчиков и девочек.

- Способствовать формированию навыков и привычек «хорошего тона», культурного поведения в разных видах деятельности, используя при этом вербальные и невербальные средства общения.

- Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёра при выполнении работы в паре.

Коррекционно-развивающие:

- Развивать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, мышление, воображение.

- Развивать мелкую, общую моторику, координацию речи с движениями.

- Расширять и активизировать словарный запас детей по лексическим темам: «Игрушки», «Одежда».

- Развивать устную речь воспитанников, культуру общения мальчиков и девочек.

- Упражнять в употреблении вежливых слов, умении правильно поступать в различных ситуациях.

- Расширить словарь прилагательных по теме.

- Развивать навыки словоизменения и словообразования, умение подбирать слова по смыслу.

Воспитательные:

- Воспитывать дружеские отношения в детском коллективе, культуру общения между детьми разного пола.

- Способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы в детском коллективе.

- Способствовать воспитанию определённых качеств, присущих мальчикам и девочкам, мужчинам   и женщинам.

- Развивать в детях чувство любви, заботы и уважения к своим близким и друзьям.

Оборудование: экран, ноутбук, куклы бибабо Мальчик и Девочка, игрушки и предметы (машинка, робот, солдатики, пружинка, кукла, кроватка, удочка, бусы, духи, клубок и др.), стульчики,  голубая ткань.

ИКТ: интерактивная презентация к занятию.

Музык. материал: аудиозапись песни ««Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши…» ( муз. Ю.Чичков, слова Я. Хелемский), танец-полька.

Дети заходят в группу под песню «Из чего же сделаны…»

Встают в полукруг.

1. Орг. момент. Приветствие

Психолог: Доброе утро, детишки, девчонки и мальчишки. Предлагаю поприветствовать друг друга. Девочки возьмутся за юбочки\платьишки и сделают «пружинку». Мальчики покажут большим пальцем «класс». А теперь поприветствуем своего соседа, хлопнув своими ладошками по ладоням друга.

- Надеюсь у всех хорошее настроение. Предлагаю Вам всем сесть на стульчики.

2.  Основная часть

1. Проблемная ситуация «Стульчики»

В группе полукругом стоят стульчики по количеству девочек.

Логопед: Ребята, посмотрите, как мало стульчиков, на всех не хватит. Как же нам быть? Кто сядет на них?

Дети предлагают варианты решения проблемы.

Если дети затрудняются, логопед спрашивает:

- На какие 2 группы вас можно разделить? (на мальчиков и девочек).

При затруднении можно спросить:

- Влада, Аня, Кристина, … - кто вы? (Девочки)

- Миша, Дима, Саша, …  - кто вы? (Мальчики)

- Правильно. Кому же мы предложим сесть на стульчики в первую очередь? (девочкам).

Мальчики предлагают девочкам присесть, а сами приносят для себя стульчики из спальной комнаты. Педагоги и девочки благодарят мальчиков.

2. Беседа «Мальчики и девочки».

На руках у педагогов куклы бибабо: мальчик и девочка.

Логопед: Ребята, к нам сегодня пришли гости Ваня и Таня. Догадались, кто из них мальчик, а кто девочка?

- А как вы догадались?

- Скажите, как можно догадаться по внешнему виду, кто из вас мальчик, а кто девочка?

- А имена у мальчиков и девочек разные или одинаковые?

Дети: Мальчики носят шорты, брюки, рубашки, у них короткая стрижка, мужское имя.

Девочки носят юбку, платье, у них длинные волосы, у них женское имя, красиво одеты, у девочек более нежное женское лицо, нежный голос.

Психолог: Ребята, Ваня очень хочет узнать, каким должен быть мальчик, с которым хотелось дружить? Давайте спросим об этом у девочек.

Девочки передают куклу мальчика по кругу и называют качества, которыми должны обладать мальчики.

Девочки: Мальчик должен быть умным, сильным, ловким, смелым, уметь постоять за себя и за девочку, не обманывать…

Мальчики не должны обижать девочек, а, наоборот, защищать, помогать, уступать им игрушки или первенство в игре.

Педагог обращает внимание на куклу девочку.

Психолог: А Таня хотела бы узнать, какая должна быть девочка, с которой хотелось дружить? Спросим у мальчиков?

Мальчики передают куклу девочку по кругу и характеризуют девочек.

Мальчики: Девочка должна быть доброй, аккуратной, терпеливой, заботливой, красивой, хозяйственной, нежной, ласковой и т.п.).

Психолог:  Всё правильно вы сказали. А я хочу добавить, что и мальчики, и девочки должны быть честные, добрые, веселые, отзывчивые. Если вы будете такими, как рассказали сейчас, то с вами будут хотеть дружить и мальчики, и девочки. Важно помнить, что вы должны поступать с другом так, как хотели бы, чтобы он поступал с вами. Верный друг разделит с вами и радость и беду.

3. Сказка

Логопед: А вы знаете, почему Ваня и Таня пришли к нам?

- Они хотят узнать, могут ли дружить мальчики с девочками.

- Наши гости рассказали такую историю:

Жили они в одном прекрасном городе, в котором мальчики были смелые и ловкие, всегда уступали место девочкам, носили школьные рюкзаки девочек, дарили цветы, защищали их, а девочки были добрыми и милыми, заботились о мальчиках: угощали вкусным печеньем и пирожными, которые пекли вместе с мамами. Они жили дружно и весело и никогда не ссорились.  Но однажды над городом пролетал злой волшебник. Задумал он разлучить их и перессорил мальчиков и девочек.

Психолог: Радовался злой волшебник, а потом решил забрать всех девочек в другую страну. Исчезли все девочки. Мальчики сначала обрадовались. Никому не надо помогать, уступать место, пропускать вперед, защищать. Никто не ревет. Хорошо?!  Живут мальчишки припеваючи. Только подождите, что же получается? С девочками и мамы исчезли и бабушки. И никто мальчиков теперь не кормит, не стирает им рубашки, не жалеет, не ласкает, никто по голове не гладит, не улыбается доброй улыбкой.

- Хорошо без мамы жить?

- Нет! Ой - ой – ой! А еще сестрички исчезли.

- У кого сестрички есть?

- Хорошие у вас сестрички?

- И подружки тоже исчезли!

- Как вы думаете, понравилась мальчикам такая жизнь? (Ответы детей)

- Вот видите, как интересно получается: девочки -  это не просто какие–то  девочки, это чьи- то сестры, подруги и будущие мамы, бабушки. А еще это воспитатели в детском саду, учителя в школе, продавцы в магазине, парикмахеры, врачи, повара и т.д.

- Вы хотели бы помочь, Тане и Ване и всем жителям волшебного города?

- Тогда давайте расскажем, всё, что знаем о девочках и мальчиках, покажем всё, что умеем. А самое главное покажем, какие мы дружные и весёлые. И колдовство злого волшебника обязательно исчезнет. Вы готовы? (Ответы детей).

4. Игровая деятельность

1) Игровая ситуация «Мы играем»

Логопед: Ребята, послушайте стих. и скажите, в какие игры предложили играть Серёжа и Таня.

Пригласил Сережа Таню:
- Приходи ко мне играть!
Если дождик перестанет,
Будем лодочки пускать.
Я люблю играть с тобою,
Ты не вруша,
Не пискля.
И гараж,
И дом с трубою
Мы построим из песка!
- Ладно! -
Таня отвечала. -
Я не против гаража.
Только мы с тобой сначала
будем кукол наряжать…

- Какие игры предложил Серёжа? Таня?

• Д/и «Подарки»

- Мальчики и девочки, перед вами игрушки и разные предметы. Подарите их Тане и Ване. Что подарите Тане, а что Ване, и что они будут с ними делать?

Дети распределяют игрушки и предметы и объясняют для чего они нужны:

- Мальчику Ванечке нужны: удочка, машинка, робот, футбольный мяч, молоток, кепка, игруш. пистолет…

- Девочке Танечке нужны: швейная машинка, кукла, кастрюля, скакалка, кук. кроватка, бант, юбочка, духи, колечко…

Логопед: Молодцы. Всё верно.

- Ребята, скажите, в какие игры любят играть в вашей группе мальчики? А девочки?

- Как вы думаете, девочки и мальчики могут играть вместе в одни и те же игры с одними и теми же игрушками или заниматься одними и теми же делами?

- А в вашей группе девочки и мальчики играют вместе? В какие игры?  

 (играть в больницу, собирать пазлы и др.) 

- Как приятно, что вы такие дружные.

Психолог: Ребята, посмотрите, на экране появились девочка и мальчик, которые держатся за руки. Это значит, что колдовство злого волшебника начинает постепенно исчезать. А чтобы оно исчезло навсегда, нужно продолжить наши веселые и дружные игры. Согласны?

• Упражнение «Какая игрушка?» 

Логопед:  Игрушки бывают разные. Я буду говорить, из чего сделана игрушка, а вы скажете, какая она.

• Солдатик сделан из железа, он какой? Железный
• Кукла сделана из пластмасса, она какая? Пластмассовая
• Мишка сделан из плюша, он какой? Плюшевый
• Матрешка сделана из дерева, она какая? Деревянная
• Мячик сделан из резины, он какой? Резиновый
• Кораблик сделан из бумаги, он какой? Бумажный
• Мяч сделан из кожи, он какой? Кожаный

2) Упр. на координацию речи с движением «Стойкий оловянный солдатик», «Королевы».

Психолог: Мальчики и девочки, предлагаю выполнить ещё одно задание, чтобы помочь ребятам из волшебного города. Мальчики, слушайте стих. и выполняйте задание.

Педагог читает стихотворение, задание выполняют мальчики.

 Стойкий оловянный солдатик,

На одной ноге постой-ка, будто ты солдатик стойкий.

Ногу левую – к груди, да смотри – не упади.

А теперь постой на левой, будто ты солдатик смелый.

- А сейчас выполняют девочки.

Педагог читает стихотворение, задание выполняют девочки.

Эй, девчонки руки шире,

Сядем на пол, как в квартире.

А теперь все дружно встали,

Руки к поясу убрали,

Шаг всем вправо,

Шаг всем влево,

Все вы словно королевы!

- А сейчас девочки и мальчики прыгают, как мячики.

- Ребята, вы успешно справились с заданиями. Посмотрите, на экране снова появились дружные девочка и мальчик.

3) Игровая ситуация «Учимся жить дружно»

Психолог: Ребята, будем продолжать учиться жить дружно. Вспомним, что такое хорошо, что такое плохо.

Сюжетные картинки: Дерутся, отбирают, жадничают, играют, помогают, танцуют, уступают, дарят цветы…

- Посмотрите: перед вами разные ситуации. Скажите, как не должно быть в дружном коллективе.

- Какие картинки оставим? Как должны дружить девочки и мальчики?

- А в вашей группе бывают такие ситуации?

- Ребята, какие вы молодцы. Посмотрите, на экране снова появились девочка и мальчик, которые держатся за руки. Это значит, мы успешно боремся с колдовством злого волшебника.

4) Игровая ситуация «Говорим комплименты»

Логопед: А сейчас мы с вами будем учиться говорить комплименты.

- Вы знаете, что такое комплименты?

- Правильно. Комплименты - это приятные слова, похвала внешнего вида человека, качеств характера.

- Предлагаю встать в 2 ряда друг против друга. В один ряд девочки, а напротив в ряд мальчики.  

- Я буду показывать на предмет одежды или часть тела девочки или мальчика, а тот, кто стоит напротив, должен похвалить эту часть тела или предмет одежды.

Мальчики и девочки стоят в 2 ряда напротив друг друга и обмениваются комплиментами.

- Посмотрите, снова на экране появляются девочка и мальчик. Вы молодцы.

5) Игровая ситуация «Учимся договариваться и уступать»

• Игра «Заколдованная тропинка»

Стульчики поставлены в 2 ряда спинками друг к другу для обозначения  узкой тропинки.

Психолог: Ещё одно испытание. Будем учиться договариваться и уступать. Представьте, что вы идёте навстречу друг другу по узкой тропинке. Справа и слева тропинки обрыв. Вам нужно пройти на противоположную сторону, не столкнув своего друга в обрыв. Подумайте, как это сделать.  

Дети предлагают свои варианты

(пройти, повернувшись боком, лицом друг к другу).

- Молодцы. Все перешли через тропинку. Посмотрите, на экране снова знакомые нам дружные девочка и мальчик. Ещё немного и волшебство исчезнет.

• Игра «Река». 

Психолог:   На нашем пути река. Это последнее задание для спасения ребят волшебного города. Ребята, разделитесь на пары: мальчик и девочка.  Вам надо вдвоем, держась за руки, перепрыгнуть «глубокую и опасную реку».

Река обозначена на полу голубой тканью.

Психолог: Ребята, я вас поздравляю. Вы помогли Тане и Ване и всем жителям волшебного города. Колдовство исчезло, и мальчики и девочки опять вместе, они очень рады, что снова будут жить дружно.

6)  Упражнение «Приглашение на танец»

Психолог: По такому случаю дети в городе устроили бал и предлагают вам потанцевать вместе с ними.

- Для этого мальчики должны уметь пригласить девочек на танец: мальчики подходят к девочкам, кланяются, жестами приглашая девочек, а девочки грациозно приседают, благодаря за приглашение. Затем мальчики ведут девочек по кругу.

Танец -полька

По окончании танца педагог напоминает, что дети друг другу кланяются. Мальчики провожают девочек на свои места.

Логопед: Ребята, Таня и Ваня благодарят вас за помощь, им понравилось у вас в гостях, они убедились, что девочки и мальчики в вашей группе - настоящие друзья – щедрые, смелые, сильные, вежливые, аккуратные. Они уверены, что вы никогда не бросите друга в беде! А это значит, что у вас в жизни будет много друзей!

7) Игра  «Угадай слово, которое стоит в конце строчки».

Логопед: Ещё одна весёлая игра для мальчиков и девочек. Слушайте внимательно и договаривайте подходящее словечко.

- Весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только…       (девочки)

-  Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у…             (мальчики)

-  Болтали час без передышки в цветастых платьицах…        (девочки)

- При всех помериться силенкой, конечно, любят лишь…        (мальчики)

-  Боятся темноты, трусишки, все как один они…                  (девочки).

- Всё правильно. Молодцы.

-  Ребята, помните, хоть мальчики и девочки отличаются друг от друга и с этим надо всегда считаться и помнить об этом, но ничего не мешает вам играть вместе и дружить.

Звучит песня  «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши …. »

3. Итог занятия. Рефлексия.

Психолог: - Ребята, вам была интересна история Вани и Тани?

- Вам приятно, что вы помогли им?

- Какие испытания и задания были самыми интересными? А самыми сложными?

- Сегодня вы убедились, какими дружными, вежливыми могут быть мальчики и девочки.

Логопед: Скажите, кем станут мальчики, когда вырастут. А девочки? (Мужчинами и женщинами).

- Правильно. С давних времён мужчины- это воины, защитники. Они защищают, помогают, оберегают более слабых.

• Поэтому мужчина всегда идет рядом с женщиной, готовый поддержать её.
• В присутствии женщины мужчины не должны сидеть, если она стоит.
• Выходя из транспорта, мужчина подаёт женщине руку.
• Он несёт её тяжелые сумки.

- А женщины - это нежные, добрые, заботливые хозяйки, хранительницы домашнего очага.

Психолог: - Надеемся, что вы будете именно такими, когда вырастите.

• Домашнее задание: Рисование «Девочки и мальчики».

Психолог: Мы предлагаем вам домашнее задание: девочкам нарисовать мальчиков, какими они, по-вашему, должны быть, а мальчикам предлагаем нарисовать девочек, какими вы хотите их видеть.

- Спасибо, девочки и мальчики. Нам было очень интересно с вами.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Капелька»

Мастер-класс для педагогов ДОУ

«Игры нашего детства: прошлое и будущее»

Авторы-составители:

Цивилёва Виктория Викторовна,

учитель-логопед

Мышлянов Сергей Михайлович,

инструктор по физической культуре

п. Арти

Пояснительная записка.

Актуальность. В педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

К сожалению, из жизни современных детей почти исчезли подвижные, так называемые «дворовые» игры. Да и сами дети изменились, растворившись в компьютерном мире игр и других атрибутов современной жизни.  Современные дети стали меньше двигаться, меньше общаться, им порой не интересно совместно играть в настольные и подвижные игры, они мало времени проводят на свежем воздухе. В настоящее время, по мнению специалистов, нарушена межпоколенная преемственность передачи игрового опыта, большая часть игр из детства родителей, старшего поколения забыта. Вспоминая детство, мы, взрослые, с теплотой вспоминаем наших дворовых друзей, радость живого общения. Разнообразные по своей форме, содержанию, правилам дворовые игры из прошлого имели особое значение для формирования детского коллектива. В совместной игре необходимо подчинять личные интересы интересам коллектива, таким образом изменяются и совершенствуются отношения между детьми. В этом культура дворовых игр и дворовая социализация. Дворовые игры - превосходное средство физического воспитания и укрепления здоровья детей, приобретения нового двигательного опыта, развития внимания, памяти, мышления, речи, источник положительных эмоций. Дворовые игры – это не только развлечение, но и обучение. Таким образом, они способствуют полноценному психофизическому развитию детей дошкольного возраста.

У нас, педагогов и современных родителей, есть ещё шанс изменить ситуацию и дать жизнь забытым дворовым играм. Чтобы возродить любимые игры, вернуть детей во дворы, оторвать их от компьютеров и телевизоров нужно научить их играть.  Тогда обязательно восстановится та «ниточка», когда игра передается от старших ребят к младшим, от городских к деревенским, из поколения в поколение, из прошлого в настоящее и будущее время.

Вид методической продукции. План-конспект мастер-класса «Игры нашего детства: прошлое и будущее».

Название представленного материала. Мастер-класс для педагогов ДОУ «Игры нашего детства: прошлое и будущее»

Название программы, раздела программы, направления образовательной деятельности, в условиях которых используется представленный методический продукт. Данный мастер –класс представлен в рамках работы ДМО МАДОУ «Детский сад «Капелька».

Цель, задачи применения представляемого на конкурс методического продукта.

Цель: актуализация знаний педагогов о детских дворовых играх.

Задачи:

- систематизировать знания педагогов о значении игры в жизни детей, правилах проведения дворовых игр, их классификации;

- обогатить представления педагогов о развивающих, воспитывающих возможностях дворовых игр;

- возродить интерес к дворовым играм;

- способствовать активизации использования дворовых игр в детском коллективе в свободной деятельности;

- привлечь педагогов к активной физической деятельности в предложенных детских дворовых играх.

Целевая группа. Педагоги детского сада (воспитатели и специалисты).

Планируемый результат применения представляемого на конкурс методического продукта.

- Педагоги знают названия, правила  игр и умеют играть в дворовые игры.

- Педагоги проявляют интерес к предложенным играм, используют дворовые игры в детском коллективе в свободной деятельности.

- Педагоги активно пользуются разработанной организаторами мастер-класса «Картотекой дворовых игр»

 Концепция (идея разработки), её автор. Мастер-класс - это эффективная форма  профессионального обучения  педагогов в целях повышения педагогического мастерства и отличный способ передачи опыта коллегам внутри ДОУ. Освоение темы мастер-класса происходит на основе продуктивной деятельности всех участников.

Авторы: Цивилёва Виктория Викторовна, учитель-логопед; Мышлянов Сергей Михайлович, инструктор по физической культуре.

Структура методического продукта.

План мастер-класса:

1. Подготовительно-организационный этап (учитель-логопед Цивилёва В.В.).

1. Приветствие
2. Введение в тему мастер-класса

2.  Основной        этап

1. Значение игры для дошкольника (учитель-логопед Цивилёва В.В.).
2. Детские дворовые игры: прошлое, настоящее и будущее (учитель-логопед Цивилёва В.В.).
3. Общий обзор детских дворовых игр (инструктор по физической культуре Мышлянов С.М.).
4. Практическая часть

1. Подвижные игры (инструктор по физической культуре Мышлянов С.М.).
2. Считалки как способ выбора ведущего в игре (учитель-логопед Цивилёва В.В..
3. Словесные игры (учитель-логопед Цивилёва В.В.).

3.  Заключительный этап

1. Рефлексия.

2. Презентация «Картотеки детских дворовых игр» и Памяток «Игры нашего двора» («Классики» и «Резиночки»)

Ссылка на методические материалы к мастер-классу (презентация, «Картотека детских дворовых игр», Памятки ««Игры нашего двора» («Классики» и «Резиночки»)

https://disk.yandex.ru/client/disk/Мастер-класс%20%22Игры%20нашего%20детства%3A%20прошлое%20и%20будущее%22   

СЛАЙД 1

Мастер-класс для педагогов ДОУ

 «Игры нашего детства: прошлое и будущее»

СЛАЙД 2

Цель: актуализация знаний педагогов о детских дворовых играх.

Задачи:

- систематизировать знания педагогов о значении игры в жизни детей, правилах проведения дворовых игр, их классификации;

- обогатить представления педагогов о развивающих, воспитывающих возможностях дворовых игр;

- возродить интерес к дворовым играм;

- способствовать активизации использования дворовых игр в детском коллективе в свободной деятельности;

- привлечь педагогов к активной физической деятельности в предложенных детских дворовых играх.

Планируемый результат:

- Педагоги знают названия, правила игр и умеют играть в дворовые игры.

- Педагоги проявляют интерес к предложенным играм, используют дворовые игры в детском коллективе в свободной деятельности.

- Педагоги активно пользуются разработанной организаторами мастер-класса «Картотекой дворовых игр»

Оборудование и материалы: проектор, экран, ноутбук, презентация, мячи, скакалки, «резиночки», «Картотека детских дворовых игр», Памятки «Игры нашего двора» («Классики» и «Резиночки»).        

Ход мастер - класса:

С ребенком надо делать все через игру…

Д. Б. Эльконин 

I. Подготовительно-организационный этап (учитель-логопед Цивилёва В.В.)

1. Приветствие

- Добрый день, уважаемые коллеги. Рады вас видеть на нашем, надеемся, нескучном и полезном мастер-классе.

- Предлагаю всем встать в круг и начать встречу с игры-приветствия.

• Игра-приветствие «Почта»

Педагоги встают в круг, взявшись за руки. Водящий — в середине круга. По выбору ведущего, кто-то из педагогов произносит фразу: «Я передаю письмо… (и называет имя одного из коллег, стоящих в круге)». После чего одной рукой пожимает руку соседу, по цепочке педагоги незаметно передают рукопожатие. Как только пожмут руку игроку, которому передавалось письмо, он должен сказать: «Письмо получил». Только после этого он получает право передать письмо. Водящий должен заметить момент передачи рукопожатия и указать: «Здесь». Если он прав, то передававший рукопожатие педагог становится водящим, а водивший занимает его место и получает право передать письмо. Игра продолжается.

- Спасибо за игру. Надеемся, что этой игрой настроили вас на позитивный игровой лад.

2.  Введение в тему мастер-класса

- Тема нашего мастер-класса: «Игры нашего детства: прошлое и будущее». Сегодня мы с вами будем говорить об играх, вспоминать игры нашего детства и играть в разные игры.

II. Основной        этап

1.  Значение игры для дошкольника (учитель-логопед Цивилёва В.В.)

- Дошкольное детство - самый важный период становления личности и период познания мира человеческих отношений.

Игра для ребенка – это не просто веселое времяпровождение – это его жизнь. Игра – это наилучшее средство сделать процесс воспитания ребенка приятным и полезным для него самого и для окружающих его взрослых. Играя, ребенок познает мир вокруг себя, изучает те явления, с которыми ему приходится сталкиваться, взрослеет и учится общаться с людьми.

Игра позволяет одновременно воздействовать на моторную и психическую сферу ребенка. Игры состоят из самых разнообразных движений, способствующих укреплению мышц, ускоренному обмену веществ и закаливанию организма. С помощью подвижных игр развиваются ловкость, быстрота, сила, выносливость. Кроме того, подвижные игры положительно влияют на развитие и совершенствование не только физических, но и личностных качеств ребенка.

- Коллеги, подскажите, каких? (ответы)

СЛАЙД 3

- Коммуникабельность, развитие мышления, умение подчиняться установленным правилам, приобретение уверенности в себе (в случае выигрыша) и умение контролировать свои эмоции (в случае проигрыша) – вот только малая часть тех положительных качеств, знаний и умений, которыми, играя, овладевает ребенок.

- Особое значение игры имеют для формирования детского коллектива. В совместной игре изменяются и совершенствуются отношения между детьми, детям становится необходимым подчинять личные интересы интересам коллектива.

2. Детские дворовые игры: прошлое, настоящее и будущее (инструктор по физ. культуре Мышлянов С.М.) 

- Сегодня мы хотели бы остановиться на детских дворовых играх.

- Какие современные детские дворовые игры вам известны? Во что играют наши дети? (ответы)

- Ни для кого не секрет, что дворовые игры почти исчезли из жизни современных детей. В настоящее время, по мнению специалистов, нарушена межпоколенная преемственность передачи игрового опыта, большая часть детских дворовых игр из нашего детства, к сожалению, забыта.

Вспоминая детство, мы с теплотой вспоминаем наших дворовых друзей, без которых не могли прожить и дня. В наши дни компьютерные игры, телевизоры, телефоны заменили радость живого общения. Обидно, когда игра «умирает» потому что её забыли, что в неё стало некому играть.

Но как бы то ни было, у нас, педагогов и современных родителей, есть ещё шанс эту ситуацию изменить.

- Стоит ли это делать? (ответы)

- Конечно, стоит!... Чтобы возродить любимые игры, вернуть детей во дворы, оторвать их от компьютеров и телевизоров нужно научить их играть. Когда они подрастут, выйдут во двор, встретятся там с другими детьми обязательно восстановится та «ниточка», когда игра передается от старших ребят к младшим, от городских к деревенским, из поколения в поколение.

Дворовые игры не просто развлечение. Дворовые игры ещё и обучение. В этих играх дети учатся общению, умению создавать команду и преданно играть в ней, учатся быстро соображать, прыгать и бегать, соревноваться, да и веселиться тоже.

- Мы предположили, что нам взрослым, тем более педагогам, будет интересно и полезно вспомнить разнообразие игр нашего дворового детства и научить играть в них наших воспитанников. Ребенку будет интересно узнать о том, в какие игры играли мама и папа, бабушки и дедушки. Важно еще в детском саду учить детей разнообразить свой досуг на свежем воздухе, чтобы дошкольники умели увлечь не только себя, но и других ребят в группе и во дворе.

3.  Общий обзор детских дворовых игр (инструктор по физ. культуре Мышлянов С.М.) 

- Я предлагаю вам вспомнить и назвать ваши любимые детские дворовые игры. (Педагоги называют игры.)

- Спасибо. Как много игр вы вспомнили. Обобщим и назовём некоторые из них: «Резиночка», «Казаки – разбойники», «Классики», «Вышибалы», «Цепи кованые», «Съедобное - не съедобное», «Колечко – колечко», «Городки», «Жмурки», «Лягушки», «Краски», «Двенадцать палочек», «Чехарда», «Лапта» и др.

- Классифицировать дворовые игры можно по разным признакам. Вот одна из классификаций:

СЛАЙД 4

Классификация дворовых игр

- Дворовые игры можно условно разделить на 3 группы:

• подвижные («Салки», «Жмурки», «Прятки» и т. д.)
• словесные («Съедобное-несъедобное», «Испорченный телефон» и т. д.)
•   сюжетные («Казаки-разбойники», «Гуси-лебеди» и т. д.)

- Важной особенностью практически всех игр являются правила. Они помогают осмыслить детям замысел игры и игровые действия. Выполнение этих правил требует от ребенка определенных усилий, ограничивает его спонтанную активность, что делает игру интересной, увлекательной и полезной для развития ребенка.

- Не беда, если вы забыли правила названных вами игр. Будем вспоминать вместе! Мы предлагаем вспомнить правила нескольких детских дворовых игр.

4. Практическая часть

1. Подвижные игры (инструктор по физ. культуре Мышлянов С.М.)

СЛАЙД 5

• Игра «Классики».

Многие думают, что «классики» придумали в СССР. На самом деле, это очень древняя игра. Уже в Средние века мальчишки (изначально игра была мальчишеская) прыгали по пронумерованным квадратам. В России в «классики» вовсю играли уже в конце ХIX века.

Правила игры: На асфальте мелом чертится прямоугольное поле с 10 квадратами и полукругом («котел», «вода», «огонь»). Вариантов прыжков и разметки площадки существует несколько. Но, как правило, игроки по очереди кидают битку (камушек, коробочка из-под леденцов и т. д.) в первый квадрат. Затем первый игрок перепрыгивает из квадрата в квадрат и толкает за собой битку.    Количество игроков: не ограничено.

- Уважаемые коллеги, предлагаю вспомнить эту замечательную игру и принять участие.

СЛАЙД 6

• Игра «Резиночка».

Культовая дворовая игра. Сложно найти ребенка 1980-1990-х гг., кто бы ни прыгал в резиночку. Обладатель новой упругой резиночки (это был дефицит) во дворе считался «мажором» и пользовался особой популярностью.

Правила игры: Просты и сложны одновременно. С одной стороны, не нужно ничего, кроме 3-4 метров резинки. С другой, в уровнях и упражнениях можно запутаться (в детстве их все знали наизусть). Двое игроков натягивают резинку между собой, а третий прыгает.

Уровни:1. Резиночка на уровне щиколоток держащих. 2. Резиночка на уровне колен. 3. Резиночка на уровне бедер. 4. Резиночка на талии. 5. Резиночка на уровне груди и резиночка на уровне шеи.

На каждом уровне нужно выполнить определенный набор упражнений: бегунки, ступеньки, бантик, конвертик, кораблик и т. д.

Количество игроков: 3-4 человека (вчетвером обычно играют парами).

Игра также считается девчачьей. Мальчишки прыгали редко, но любили понаблюдать за девочками.

- Дорогие коллеги, кто желает поиграть с нами в эту увлекательную игру?

СЛАЙД 7

• Игра «Двенадцать палочек».

Игра, в общем и целом напоминает обычные прятки, но в ней есть возможность "спасти" уже найденных игроков.

Инвентарь: Для игры понадобятся 12 небольших палочек (прутики длиной примерно 30 см).

Правила игры: Палочки укладываются на "катапульту" - ее можно сооружать из дощечки и положенного под нее камушка, колышка, или даже скамейки. Палочки укладываются на один край "катапульты" - чтобы можно было их разбросать, нажав ногой (рукой) на второй край "катапульты".

Водящий становится лицом к стене (дереву/столбу/забору) и начинает громко считать до 30. Когда счет закончился, кричит:

"Раз-два-три-четыре-пять, я иду искать.

Кто не спрятался - я не виноват! "

Открывает глаза и идет искать спрятавшихся. Когда заметил кого-то - громко кричит его имя, бежит и касается палочек. Если тот, кого нашли, и чье имя громко назвали, успевает добежать к "катапульте" первым, он бьет по ней ногой, палочки разбрасываются. Пока ведущий не соберет все палочки на место, все, кого он нашел раньше и тот, кто ударял по "катапульте" - имеют право перепрятаться. Игра ведется до тех пор, пока не будут "застуканы" все игроки. Кого "застукали" первым - становится водящим в следующей игре.

• Игра «Цепи кованые»

Количество игроков: от 8 человек. Все играющие делятся на две команды. Каждая команда становится в шеренгу, игроки берутся за руки. Шеренги располагаются друг напротив друга (на расстоянии примерно 10 метров). Первая команда громко кричит: «Цепи-цепи кованы, раскуйте нас!» Вторая команда, стоящая напротив, спрашивает: «Кто из нас?» Игроки первой команды называют имя любого игроки из второй команды. Игрок, чье имя названо, разбегается и пытается прорвать цепь команды-противников. Здесь очень важно рассчитать «слабое звено». Если удается разорвать цепь, то игрок, сделавший это, возвращается в свою команду и берет с собой одного человека из команды противника — того, кто оказался «слабым звеном». Так цепь первой команды становится на одного человека длиннее. Если же игроку не удалось разорвать цепь, он сам становится в команду противников. Цель игры – перетащить всех игроков из команды противника в свою цепь.

СЛАЙД 8

• Игра «Светофор»

Рисуется «дорога» — две черты. Определяются и боковые границы, дальше которых убегать нельзя. Все игроки встают на одной из сторон дороги, водящий спиной к ним в центре дороги. Водящий называет какой-нибудь цвет и быстро поворачивается. У кого этот цвет есть в одежде, показывает его и спокойно проходит, остальные должны перебежать «дорогу», не попавшись водящему. Кого водящий осалил, становится водящим.

- Для игры в «Светофор предлагаю выйти всех педагогов.

СЛАЙД 9

• Игра «Тише едешь – дальше будешь».

Нет, это не кредо начинающего автолюбителя, а замечательная игра на внимание и выдержку. Вспоминаете? На просторной площадке отчерчиваются на расстоянии около тридцати метров одна от другой две линии – «старт» и «финиш». На старте стоят игроки, на финише, спиной к ним, находится водящий. Он произносит фразу: «Тише едешь – дальше будешь. Раз, два, три!» За это время игроки стараются максимально приблизиться к финишу. Едва закончив говорить, водящий быстро поворачивается и осматривает замерших на месте участников игры. Тех, кто не успел вовремя остановиться или пошевелился, водящий отправляет на линию старта. Побеждает тот игрок, кто первым доберется до финиша. Он и становится следующим водящим.

- Вспомним, как мы играли в эту игру в детстве. Выходите, желающие.

• Игра «Море волнуется раз».

Выбирается ведущий. Он отворачивается от остальных и произносит считалочку (пока он говорит, все игроки хаотично двигаются)

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три,

Морская фигура на месте замри.

Игроки замирают, изображая "морские" фигуры. Ведущий подходит к любому игроку, дотрагивается до него рукой - игрок изображает, кого именно он показывает. Задача ведущего - отгадать, что это за фигура.

• Игра «Краски».

Игра «Краски» была в числе самых любимых. Один из игроков назначался «чертом» (или «монахом»), еще один – «продавцом» (или «мамой»), все остальные были «красками». Каждая из «красок» загадывала себе какой-нибудь цвет и тихонько сообщала его «продавцу». Причем, если хотелось побегать, загадывали самые простые цвета: синий, зеленый, розовый и т. п. Если же кому-то из игроков было лень бегать, он загадывал себе что-нибудь вроде изумрудного и преспокойно просиживал всю игру. Итак, «краски» и «продавец» садились на длинную скамейку.

«Черт» («монах») подходил к ним и говорил: «Тук-тук!»

«Продавец» спрашивал: «Кто там?»

– «Я черт с рогами, с горячими пирогами, на лбу шишка, в кармане – жареная мышка!» Или: «Я монах в синих штанах!»

«Продавец» интересовался: «За чем пришел?»

– «За краской!»

– «За какой?»

Здесь черт называл какой-нибудь цвет. Если такой краски нет, «продавец» отвечал: «Такой у нас нет! Скачи по дорожке на одной ножке!» 

«Черт» делал круг почета на одной ноге и возвращался за новой краской.

Если же названная «краска» присутствовала среди сидящих, «продавец» говорил: «Есть такая. Платите столько-то». Пока «черт» «расплачивался» – хлопал рукой по ладони продавца нужное количество раз (использовался возраст игрока), «краска» вскакивала и убегала. Дальше существовало два варианта развития событий. Вариант первый: «черт» пытается поймать краску. Пойманная «краска» становится «чертом». Если же игрок сумел вернуться на скамейку – игра продолжалась. Вариант второй: как только названная «краска» побежала, «черт» как можно быстрее проговаривал: «Стоп коли-коло, раз, два, три. Точка!» На последнем слове бегущий игрок должен был остановиться. Теперь «черту» необходимо дойти до «краски», определив заранее, сколько нужно сделать шагов. Естественно, чем дальше успела убежать «краска», тем сложнее это проделать. Шаги тоже были примечательными: простые, гигантские (очень широкие), лилипутские (махонькие шажочки), верблюды (плевок вперед и шаг сверху), цыплячьи, или кирпичики (пятка в носок) и др. В разных компаниях выдумывались свои варианты шагов. Итак, «черту» говорят, какими шагами он должен двигаться (например, цыплячьими и лилипутскими), а «черт» определяет на глаз, сколько и каких шагов он должен сделать. Выполняет все это и старается дотронуться до «краски». Если получилось – «краска» становится «чертом».

СЛАЙД 10

• Игра «Колечко»

Игроки садятся в ряд и складывают перед собой ладони лодочкой. Водящий зажимает в ладонях какой-нибудь мелкий предмет, обычно монетку или колечко. Затем обходит всех игроков по очереди, вкладывая каждому в "лодочку" свои сложенные "лодочкой" руки и приговаривая:

Я ношу-ношу колечко, и кому-то подарю

и незаметно вкладывает этот предмет в ладони одного из игроков.

Затем произносит:

Колечко-колечко, выйди на крылечко!

и «отмеченный» игрок должен вскочить с лавочки и выбежать. При этом задача остальных игроков - удержать убегающего в своих рядах, поэтому "избранный" старается не показывать, что именно ему достался заветный предмет.

СЛАЙД 11

• Игра «Клубок» («Путаница» или «Мама, ниточку распутай»)

Ведущий стоит спиной к игрокам. Все играющие, взявшись за руки, запутываются, ведущий должен распутать.

• Игра «Липучка»

Участники игры бегают по команде взрослого. Двое водящих, держась за руки, пытаются поймать убегающих участников игры. При этом они приговаривают: «Я липучка — приставучка, я хочу тебя поймать!». Каждого пойманного участника «липучки» берут за руку, и он тоже вместе с ними становится водящим. Затем к ним присоединяется четвёртый игрок и т.д.

• Игра «Третий лишний»

Все встают в круг лицом, попарно — один человек, а за спиной другой. Одна пара становится ведущей — один из пары бежит, другой догоняет. Бегают по внешнему кругу. Тот, кто убегает, может спастись от погони, встав к любой паре третьим. Вставать нужно перед первым игроком пары, тогда стоящий у него за спиной игрок становится третьим, третьим лишним и должен убегать от погони. Тот, кого догонит и коснётся «ляпа», сам становиться «ляпой» и теперь должен догонять. Через круг можно бегать, но только на одной ноге.

• Игра «Чай, чай- выручай»

Салки с несколькими водящими, когда водящий пятнает, то человек, которого он запятнал, встает на месте и начинает говорить: «Чай-чай выручай!!!» и махать руками, если до него кто-то успевает добежать из непойманных игроков, то он прикосновением освобождает пойманного, и тот снова в игре. Суть – поймать всех. Можно в процессе увеличить число водящих. Способы освобождения игроков могут быть различными: от хлопания по ладошке до обнимания сразу двумя  игроками. 

• Игра «Салки-ножки на весу» («Ноги выше от земли»)

Тоже самое, что обычные салки, но только нельзя салить игрока, ноги которого не касаются земли. Можно садиться на скамейку, залезать на дерево или просто ложиться на землю и поднимать ноги.

Игры с мячом

СЛАЙД 12

• Игра «Шаги»

Чертится мелом на асфальте или палочкой на земле круг такого размера, чтобы все участники игры могли в нем поместиться.

Все становятся в круг, и водящий бросает мяч вверх, как можно выше и бежит дальше от круга, причем в любую сторону. Тот из игроков, кто сумел поймать мяч, должен остановить бег ведущего криком «Стоп!». После того как ведущий остановился, игрок с мячом оценивает расстояние до водящего и назначает количество шагов. Шаги могут быть самые разнообразные и в разном количестве, например, «2 гиганта и 5 лилипутов» или просто «7 зонтиков». Если игроку после выполнения назначенных шагов удается дотронуться рукой до водящего, то он сам становится им.

Шаги бывают:

• Гигантские – самые большие и в прыжке.
• Лилипуты – шагаем на пол ступни.
• Ниточка – при ходьбе в плотную ставим пятку к носку.
• Лягушки – прыгаем вприсядку.
• Зонтики – прыжок с поворотом на 180 градусов.
• Зайчик – прыгаем, ноги вместе.

• Игра «Черевички, стоп»» или «Гигантские шаги», «Лилипутики» (одна игра, но разные названия)

Похожая на предыдущую.

Для этой игры нужно как минимум 4 игрока и собственно мяч. Один из участников берет в руки мяч и встает перед всеми остальными игроками, которые стоят строем, или по кругу вокруг него. Он кидает мяч вверх и называет имя одного из игроков. Тот, чье имя назвали, ловит мяч, а остальные разбегаются в разные стороны. Поймать мяч нужно, как можно быстрее и сразу же закричать: «Черевички-стоп». Все должны остановиться.

Водящий с мячом выбирает любого игрока, до которого ему нужно будет добраться и дотронуться до него мячом.

Выбрав «дорожку», водящий подсчитывает и озвучивает, сколько и какие он сделает шаги, чтобы добраться до игрока. Шаги в каждой компании могут несколько отличаться, но в целом придерживаются следующих характеристик:

• гигантские — максимально широкие шаги участника
• человеческие — обычные шаги
• муравьиные — пятку одной ноги ставят строго перед носком другой
• утиные — шаги на корточках
• лягушачьи — шаг в виде прыжка
• верблюжьи — сначала нужно плюнуть, а потом дойти до плевка

Например, Водящий выбирает и говорит: «До Славы 5 гигантских шагов, 9 муравьиных и 1 лягушачий». Игрок выполняет все шаги, держа в руках мяч. Добравшись до места, он должен кинуть мяч в игрока, к которому шел. Если он его задел, тот становится водящим. Если игрок увернулся от мяча или поймал в руки — водящим остается тот же игрок. И все начинается сначала.

• Игра «Вышибалы».

Все игроки, кроме двух, становились в центре просторной площадки. Двое «выбивающих» с мячом располагались по краям площадки. В их задачу входило, перебрасывая друг другу мяч, выбить с площадки всех игроков. Тот, до кого дотрагивался летящий мяч, выходил из игры. Труднее всего было выбить последнего, самого ловкого игрока, остававшегося под обстрелом. Когда и его настигал мяч, игра начиналась сначала.

• Игра «Собачка»

Как правило, эта игра рассчитана на трёх игроков. При помощи считалочки, выбирают собачку. Двое кидают друг другу мяч, а третий (собачка), стоявший в центре, должен забрать у них мяч.

СЛАЙД 13

• Игра «Горячий мячик» 

Играющие встают в круг, ведущий становится спиной к играющим вне круга. По сигналу ведущего играющие передают друг другу мяч. Неожиданно ведущий говорит: "Стоп!" Тот, у кого в этот момент оказался мяч, выходит из игры. Наконец остаются только два играющих. Они встают друг перед другом и по сигналу, как и раньше, начинают быстро передавать мяч друг другу. Когда ведущий скажет: "Стоп!", мяч окажется в руках у одного из играющих. При этом считается, что второй победил. Игра тренирует внимание и скорость движений. 

СЛАЙД 14

• Игра «Просто, хлопок…»

Цель: развивающую память, переключение внимания, регуляцию и контроль.

В детстве это была одна из любимых игр. На каждое слово нужно подкинуть мяч вверх или ударить им о стену и перед тем, как поймать его, успеть сделать движение в скобках.

1 вариант:

Просто  (мяч ударить о стену или подкинуть вверх и поймать двумя руками).

Хлопок              (хлопнуть в ладоши)

Крест-накрест  (руки накрест к плечам)

На бок              (руками хлопнуть по бокам)

Кирпичи          (ударяем руками о коленки)

Калачи            (сжимаем кулаки)

Палочки         (ладошки выпрямляем)

Галочки         (соединяем ладошки вместе в виде галочки)

Девочки         (показываем юбочку)

Мальчики      (приседаем)

- Когда эти движения ребёнок сможет делать хорошо, можно добавить:

Спереди, сзади (хлопнуть в ладоши перед собой, затем за спиной)
Сзади, спереди     (руками хлопнуть за спиной, затем перед собой).

2 вариант:

1)  ПРОСТО – просто подбрасывается мяч.

2)  ХЛОПОК – 1 хлопок перед собой.

3)  НАКРЕСТ – руки складываются крест-накрест на груди.

4)  НА БОК – руки в бока.

5)  КОЛЕНО – хлопнуть руками по коленям.

6)  ПОЛЕНО – сложить перед собой руки, как за партой в школе.

7)  БЕЛКИ – подпрыгнуть на месте.

8)  СТРЕЛКИ – присесть и встать.

9)  ТАРЕЛКИ – повернуться вокруг своей оси.

10)  ДВЕ СВЕЧИ – большие пальцы двух рук вверх (знак «класс»).

11)  КИРПИЧИ – вытянуть перед собой сжатые в кулаки руки.

12)  ПАЛОЧКИ – поднять руки с выпрямленными ладонями.

13)  ГАЛОЧКИ – сложить руки в виде «птицы».

14)  МАЛЬЧИКИ — хлопнуть по ногам сбоку (по «швам»).

15)  ДЕВОЧКИ – взяться за подол юбки или платья.

16)  СПЕРЕДИ-СЗАДИ – сделать два хлопка: перед собой и за спиной.

17)  СЗАДИ-СПЕРЕДИ – сделать сначала хлопок за спиной, затем перед собой.

18)  КУКОЛКА – изобразить руками "юбку" куклы.

19)  БАЛЕТНИЦА – ноги как у балерины.

20)  ВООБРАЖУЛЯ – скорчить рожицу.

21)  СПЛЕТНИЦА – ударить себя по губам.

22)  ТОЛСТАЯ БОЧКА – широко расставить ноги.

23)  ЗАПЯТАЯ – топнуть ногой

24)  ТОЧКА – хлопок над собой

Играть могут минимум двое. Как только играющий сбивается или не ловит мяч, мяч передается другому игроку. Побеждает тот, кто полностью сделал все фигуры, не уронив мяч.

- Коллеги, предлагаю поиграть в первый вариант игры с мячом «Просто, хлопок…» .

Игры со скакалкой

СЛАЙД 15

• Игра «Десяточки со скакалкой»

Для игры нужна только одна скакалка. Вся игра заключается в последовательном выполнении упражнений со скакалкой. Каждое упражнение выполняется от 1 до 10 раз - в зависимости от сложности. Причем начинаем игру с 10 прыжков и постепенно приходим к одному последнему-победному прыжку. Один игрок начинает прыгать, если где-то сбивается или не выполняет - ход переходит к следующему. Победителем считается тот, кто первым выполнил все упражнения. В эту игру можно играть и в одиночку - просто тренировать свое умение прыгать со скакалкой.

Итак, упражнения:

10 раз - прыгаем через скакалку самым обычным способом, двумя ногами одновременно, скакалку крутим вперед

9 раз - прыгаем через скакалку на одной ноге, но меняем ноги - то правая, то левая - получается своеобразный "бег" через скакалку

8 раз - прыгаем через скакалку на правой ноге

7 раз - прыгаем через скакалку на левой ноге

6 раз - прыгаем через скакалку обычным способом, но скакалку теперь крутим назад

5 раз - прыгаем через скакалку "бегом" (так же как 9-ки), но скакалку крутим назад

4 раза - скакалку крутим вперед, прыгаем один раз как обычно, один раз перекрещивая руки, снова как обычно, снова перекрещивая

3 раза - сложили ноги крестиком, прыгаем через скакалку вперед

2 раза - на правой ноге прыгаем, скакалку крутим назад

1 раз - нужно подпрыгнуть и при этом прокрутить скакалку вперед два раза. Это верх мастерства: Кто первый выполнил последнее упражнение - тот и победил.

- Коллеги, есть среди вас желающие продемонстрировать какое-нибудь упражнение из этой игры со скакалкой.

- Спасибо всем педагогам за активное участие в играх.

СЛАЙД 16

2. Считалки как способ выбора ведущего в игре (учитель-логопед Цивилёва В.В.)

- Еще один важный компонент в дворовых играх – выбор ведущего, который не всегда происходил добровольно. Бывает так, что никто из детей водить не хочет или, наоборот, хотят все. И тут на помощь приходят считалочки! Их придумано немало и выполняют они тоже очень важные функции.

Во-первых, они регулируют игру, помогая детям поддерживать правила. Ведь без общих правил никак не договориться! Они помогают детям, не ссорясь, определить водящего или того, кто первым начнет игру.

Во-вторых, у считалок обычно четкий ритм, это простые стихотворения, которые тренируют память, помогают детям быстрее освоить счет и развивают чувство ритма. Например:

Шла коза по мостику и виляла хвостиком,

Зацепилась за перила, прямо в речку угодила.

Кто не верит - это он,

Выходи из круга вон!

Виды считалок

Выделяются следующие разновидности считалок:

• Считалки-числовки. Содержат числительные и счетные слова. Иногда начинаются с заумных счетных слов (первенчики, другенчики; эне, бене (эники, беники) - по одной из версий, от англо-валлийского "aina, peina" и т.д.)
• Заумные считалки. Состоят полностью из слов на "тарабарском" языке.
• Считалки-заменки (сюжетные, или повествовательные). Не содержат ни счетных слов, ни заумных, при этом имеют связный сюжет.
• Кумулятивные считалки. Состоят из слов, никак не связанных друг с другом, и не имеют сюжета (шишел, мышел, этот вышел).
• Считалки на выбывание. Иногда выделяются в отдельную группу считалки, которые заканчиваются не указанием на водящего, а выбыванием одного из игроков (водить будет тот, кто останется последним).
• Считалки с выбором. В этих считалках тот, на ком остановились, должен выбрать одно слово из текста, на котором считалка закончится в следующий раз (выбирай себе любой; кто ты будешь такой и т.д.).

- Предлагаю вспомнить наши дворовые считалки. Я начну, а вы продолжите.

Варианты считалок:

На золотом крыльце сидели:

Царь, царевич, король, королевич,

Сапожник, портной –

Кто ты будешь такой?

Говори поскорей,

Не задерживай честных

И добрых людей

Вышел месяц (немец) из тумана,

Вынул ножик из кармана.

Буду резать, буду бить —

Всё равно тебе водить!

Жили-были дед да баба,

Ели кашу с молоком.

Рассердился дед на бабу —

Хлоп по пузу кулаком!

А из пуза — два арбуза

Покатились кувырком.

А из носа — два матроса

Побежали босиком.

За стеклянными дверями

Стоит Мишка с пирогами.

Здравствуй, Мишенька, дружок!

Сколько стоит пирожок?

Пирожок-то стоит три,

А водить-то будешь ты!

Кони, кони, кони, кони,

Мы сидели на балконе.

Чай пили, чашки били,

По-турецки говорили.

Катилась апельсинка

По имени Мальвинка,

Уроки не учила

И двойку получила.

А потом пошла гулять,

Получила цифру пять!

Аты-баты

Шли солдаты,

Аты-баты

На базар,

Аты-баты

Что купили?

Аты-баты

Самовар.

Аты-баты, сколько стоит?

Аты-баты, три рубля.

Аты-баты, кто выходит?

Аты-баты, это я!

Эники-беники ели вареники,

Эники-беники - клёц!

Вышел весёлый матрос

Эне, бене, раба,

Квинтер, финтер, жаба.

Эне, бене, рес,

Квинтер, финтер, жес!

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел зайчик погулять.

Вдруг охотник выбегает,

Прямо в зайчика стреляет.

Пиф–паф! Ой-ой-ой!

Умирает зайчик мой.

Повезли его в больницу —

Он украл там рукавицу.

Повезли его домой —

Оказался он живой!

Со второго этажа

Полетели три ножа,

Красный, синий, голубой,

Выбирай себе любой!

Шла машина темным лесом

За каким-то интересом.

Инте-инте-интерес,

Выходи на букву С.

А на буковке звезда,

Где проходят поезда.

Если поезд не пройдет,

Машинист с ума сойдет.

Шишел – мышел взял и вышел.

- Как приятно, что наша память сохранила такое количество считалок.

3. Словесные детские дворовые игры (учитель-логопед Цивилёва В.В.)

- Мне как учителю-логопеду хотелось бы обратить ваше внимание на детские дворовые игры, играющие важную роль в развитии и совершенствовании детской речи.

- Надеюсь, все помнят игру нашего двора, которая называется «Пять имён».

СЛАЙД 17

• Игра с мячом «Пять имён».

- Напоминаю вам правила этой игры:

Число игроков не ограничено. Итак, игроки по очереди берут мяч и бьют им о землю. При каждом ударе произносят одно слово. «Я знаю пять имен мальчиков: Вася - раз, Петя - два, Леша - три, Вова - четыре, Дима - пять». Закончив этот ряд слов, переходят к следующему: «Я знаю пять имен девочек (названий городов, рек, озер, марок машин, животных, птиц, цветов и т. д.). Если игрок ошибается или долго думает, или «теряет» мяч, ход переходит к следующему игроку. Когда мяч возвращается к этому игроку, то он продолжает с того места, на котором допустил ошибку.)

• Игра с мячом «Съедобное-несъедобное» (как вариант «Летает-не летает»).

- Сейчас, я предлагаю вам поиграть в словесную игру с мячом «Съедобное-несъедобное». Правила этой игры всем известны.

СЛАЙД 18

• Игра «Земля, вода, огонь, воздух».

Играющие становятся в круг, в середине его стоит ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: земля, вода, воздух, огонь. Если водящий сказал слово "земля", то поймавший мяч должен быстро назвать какое-либо домашние или дикое животное. На слово "вода" играющий отвечает названием какой-либо рыбы. На слово "воздух" — названием птиц. При слове "огонь" все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Ошибающийся выходит из круга.

• Игра «Испорченный телефон»

Игровая задача - попытаться расслышать то, что скажет шепотом предыдущий участник, передать это слово товарищу. Дети становятся или садятся в ряд в произвольном порядке. Дети определяют ведущего, который начнет игру. Он, встав в начале ряда, произносит шепотом на ухо второму участнику какое-либо слово. Важно, чтобы остальные игроки не слышали произносимое. Второй игрок передает слово на ухо третьему, тот четвертому. Последний игрок громко произносит то, что сказал ему предпоследний. Неправильный результат вызывает смех и веселье. Ведущий становится в конец ряда, а загадывает новое слово игрок, который стоял вторым.

Завершить игру можно иначе. Все дети в конце тура громко говорят, какое слово им послышалось. Так удается вычислить, с какого участника началась ошибка. Он становится ведущим. Игру можно усложнить, использовать не отдельные слова, а фразы, целые предложения. Такой вариант подойдет для школьников и взрослых.

СЛАЙД 19        

• Игра «Радио»

Цель игры: воспитывать умение быть наблюдательным, активизировать речь детей.

Ход игры: дети сидят в кругу. Воспитатель садится спиной к группе и объявляет: "Внимание, внимание! Потерялась девочка (подробно описывает кого-нибудь из группы: цвет волос, глаз, рост, характерные детали одежды). Пусть она подойдет к диктору". Дети слушают и смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идет речь, и назвать имя этого ребёнка. В роли диктора радио может побывать каждый желающий.

СЛАЙД 20

• Игра «Вы поедете на бал?»

Цель: Развиваем воображение, подбирать синонимы и задавать вопросы, умение нестандартно мыслить, следить за собственной речью, удерживать внимание и быстро находить выход из сложившейся ситуации.

Ход игры:

Водящий произносит считалку:

Вам барыня прислала кусочек одеяла

Велела не смеяться,

Губки бантиком не делать,

«Да» и «нет» не говорить,

Черно с белым не носить.

Вы поедете на бал?

После считалки водящий задает игроку самые разные уточняющие вопросы: в чем поедет, на чем поедет, какого цвета будет платье или брюки, как зовут жениха и т.д. Задача игрока — ответить на вопросы, не используя слова «да», «нет», «черный», «белый». Интереснее всего перемешивать простые и сложные вопросы, менять темп речи и интонацию.

СЛАЙД 21

• Игра «Я садовником родился»

Цель: Развиваем память, внимание, смелость и готовность отвечать за свои поступки.

Ход игры:

Каждый игрок выбирает себе имя — название цветка и сообщает его «садовнику»- водящему и другим игрокам. Водящий произносит считалочку: «Я садовником родился,

не на шутку рассердился,

все цветы мне надоели, кроме...»

И называет «имя» (название цветка) одного из игроков. Происходит диалог между водящим и игроком. Игрок произносит название одного цветка из тех, что есть в команде. Участник, чье имя прозвучало, должен откликнуться. Диалог продолжается. Тот, кто ошибся: например, не отреагировал на свое имя, перепутал название цветов, — отдает фант (любую свою вещь). В конце игры фанты разыгрываются. «Садовник» отворачивается, вещь достают и спрашивают водящего: «Что делать этому игроку?» «Садовник» назначает задание (попрыгать на одной ноге, поприседать, спеть, рассказать стихотворение и т.д.) — игрок «отрабатывает» фант и забирает свою вещь.

III.   Заключительный этап

1. Рефлексия.
2. Презентация «Картотеки детских дворовых игр» и Памяток «Игры нашего двора»

Инструктор по физ. культуре: - Уважаемые коллеги, выскажите, пожалуйста, своё отношение к дворовым играм. Есть ли у них будущее?

- Какие игры вызвали у вас наибольший интерес, и вы готовы научить играть в них своих воспитанников?

СЛАЙД 22

Учитель-логопед: - Предлагаю подвести итоги нашего мастер-класса.

- Знакомые многим с детства дворовые игры сейчас практически забыты, а напрасно. В совместных играх дети развивали не только двигательные навыки, но и внимательность, ловкость, умение договариваться друг с другом, сотрудничать. Дворовые игры помогали находить неожиданные, правильные, неправильные и потому часто особенно интересные решения. Культура дворовых игр воспитывала в детях социальные навыки.

Детские дворовые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

- Уважаемые коллеги, благодарим вас за активное участие в мастер-классе. Обратите внимание на те положительные эмоции, которые испытали, играя в «игры из нашего детства». Представьте, какой восторг они могут вызвать у наших детей.

- При организации игровой деятельности с детьми вы можете воспользоваться разработанной нами «Картотекой детских дворовых игр» и Памятками «Игры нашего двора» («Классики» и «Резиночки»).

СЛАЙД 23

- Научите своих детей играть в дворовые игры нашего детства – пусть их детство станет счастливее и интереснее!

Спасибо за внимание!

СЛАЙД 24

Используемая литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
2. Апинян Т. А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и др.- СПб.: СПбГУ, 2003.
3. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет.- СПб.: Союз,1999.

4. Бруннер Дж. Хрестоматия по игре.- М., 1976.

5. Букатов, В. М. Я иду на урок: хрестоматия игровых приемов обучения: книга для учителя / В. М.Букатов, А. П.Ершова. - М.: Первое сентября, 2011.

6. Былеева Л. В., Коротков И. М. – Подвижные игры, М: 1982 г.

7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 2009.

8. Дошкольная педагогика. /Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина.- М., Просвещение, 1978 г.

9. Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение; Владос, 1995. – 224 с.: илл.

10.  Коротков И. М. – Подвижные игры для детей. М: 1978 г.
11.  Литвинова М. «Русские народные подвижные игры», Просвещение, 1986.
12.  Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игра и развлечения детей на воздухе. М., 1983.
13.  Петровский, В. А. Учимся общаться с ребенком / В. А.Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина. - М.: Просвещение, 2008.
14.  Повесть временных лет. М.: Художественная литература, 1986. – 46 с.
15.  Покровский Е.А. Русские подвижные игры. — Санкт-Петербург: Речь, 2011. – 132 с.
16.  Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М., 2001.

17. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.: Просвещение, 2005.

18. Христенко Е.Н. Воспоминания о детских играх во время Пасхи., 2014. — 164 с.

  19.  Яковлев В. Г., Ратников В. П. –Подвижные игры, Пр.: 1977г.

20.  Якуб С.К. Вспомним забытые игры. М.: Дет. лит., 1990. – 159 с.
21.  365 лучших подвижных игр для детей  на каждый день - Ярославль: Академия развития, 2008.
22.  300 подвижных игр для оздоровления детей от1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994.

Интернет-ресурсы:

• http//detskieigry. ru/igry/.

• Lurkmore.ru. . - Дворовые игры.
• http://www.detskietovary.ru/article/51
• http://www.formychild.ru/cgi-bin/toys.cgi?stp=art_card&id=139
• http://moudodfortuna.ru/about/events/273/
• http://lifehacker.ru/2014/05/10/10-dvorovyx-igr/ 
• http://vozhatiki.ru/ 
• http://ped-kopilka.ru/ 
•   http://xn--80admnw0a7d0a.xn--p1ai/