Консультация

«Воспитание звуковой культуры речи дошкольников»

Цель: Повысить уровень компетентности педагогов и специалистов ДОУ с целью по вопросам воспитания звуковой культуры речи и профилактики речевых нарушений у дошкольников.

Задачи:

1. Систематизировать знания педагогов о формировании звуковой культуры речи у дошкольников на разных возрастных этапах (от 2 до 7 лет), об основных задачах, содержании и методике работы.

2. Рассмотреть приемы работы по формированию звуковой культуры речи у дошкольников, способствующие эффективному педагогическому воздействию.

3. Упражнять педагогов в выборе наиболее эффективных вариантов работы по звуковой культуре речи.

В соответствии с ФГОС образовательная область “Речевое развитие” включает в себя –

• овладение речью как средством общения и культуры,
• обогащение активного словаря,
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,
• развитие речевого творчества,
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и т.д. (2 слайд)

Речь — это важнейшее достижение человека, которое позволяет общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка.

Культура речи — это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами).

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Воспитание звуковой культуры речи - одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. 3 слайд

Задание Из предложенных терминов (напечатаны на отдельных карточках) выбрать и поместить на магнитной доске только те, которые можно отнести к аспектам звуковой культуры речи. (Правильные варианты терминов выделены жирным шрифтом).

Материал карточек:

• Слуховое внимание
• Фонематический слух
• Подвижный артикуляционный аппарат
• Правильное речевое дыхание
• Правильное звукопроизношение

• Хорошая дикция
• Умение регулировать громкость голоса в

        соответствии с различными ситуациями

• Произношение слов согласно нормам орфоэпии  

        русского литературного языка

• Интонационная выразительность речи
• Способность воспринимать данный темп и ритм    

        речи, восприятие громкости голоса

• Умеренный темп речи
• Интонационная выразительность речи
• Составление описательного рассказа
• Пересказ сказок и рассказов
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок
• Образование однокоренных слов
• Составление предложений
• Употребление в речи слов в точном соответствии со    

       смыслом

Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое и своеобразное» которое включает собственно произносительные качества (звукопроизношение, дикция), формирование средств звуковой выразительности (интонация, темп, сила, высота голоса), двигательные средства выразительности (жесты, мимика), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза, двигательное навыки). Составными компонентами звуковой культуры являются речевой слух и речевое дыхание.

ЗКР охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом (4 слайд):

Участники.  Часто воспитатели работу по формированию правильной речи у детей и предупреждение недостатков речи отождествляется с работой логопеда по исправлению недостатков произношения звуков. Но воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель. (5 слайд)

Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура». Формирование собственно произносительных качеств и средств звуковой выразительности. (6 слайд)

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи

• формирования у них правильного звукопроизношения,
• четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами,
• развития голосового и речевого аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз),
• выработки умеренного темпа речи,
• формирования правильного речевого дыхания,
• формирования навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.),
• воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.(6 слайд)

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям:

1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);

2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).

(7 слайд)

Работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду тесно связана с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического строя, связной речи, с решением задач подготовки детей к школе.

Условия для эфф работы ОТ группы к группе работа закрепляется, совершенствуется, отрабатывается. Исходя из задач, определяется содержание работы и методические приемы.

 (7 слайд)

Организация работы над ЗКР в ДОУ (8 слайд)

Занятия по звуковой культуре проводятся во всех возрастных группах и имеют следующие структурные аспекты:

 Подготовка артикуляционного аппарата в младших группах проводится в игровой форме. Например: «Кто лучше сделает дудочку», в старших группах включается много упражнений на согласные звуки, дыхание.

• Изолированное произношение звука воспитателем - в младших группах, а старших - объяснение артикуляции звука.
• Произношение изолированного звука детьми во всех возрастных группах. Далее в старших группах проговаривание звуков в слоге.
• Отработка звуков в словосочетаниях, словах, фразах с использованием игр-инсценировок, стихотворных строк, дидактических упражнений, чистоговорок, пословиц, загадок, придумывание слов с определенным звуков и т.д. В старших группах учим детей произносить звуки автоматически - автоматизация звука с использованием скороговорок.

Работа по формированию звуковой культуры речи проводится в различных формах:

• на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи;
• различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание других занятий;
• отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения);
• дополнительная работа по звуковой культуре речи включается в режимные моменты (различные игры, упражнения в игровой форме и др.). (8 слайд)

Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей.

На  прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности.

Собираетесь на прогулку, посчитаемся как утята, щенки, котята (первый, второй и т.д.) или (один котенок, два котенка и т.д.)

В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные(с произнесением слов),сюжетно-ролевых, словесные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке.

Развивающая среда (9 слайд) 

Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.

Используется разнообразный речевой материал:

• звукоподражательные слова, потешки, поговорки, половицы, чистоговорки, скороговорки, стихотворения, небольшие сказки, рассказы;
• специальные игры и упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов;
• сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, видеофильмов, презентаций, диапозитивов, театров, диафильмов и т.д..

Необходимым условием воспитания звуковой культуры речи является наличие предметной развивающей среды. (дидактические игры по программе, которые находятся в метод.кабинете.  игры и пособия на развитие речевого дыхания (обручи с )Наборы предметных картинок-карточек на каждый звук (в начале, в середине и в конце слова). Картотека загадок. Картотека потешек, чистоговорок, скороговорок, составленная по алфавитному принципу. Комплексы артикуляционной гимнастики. Комплексы пальчиковой гимнастики. Пособия и комплексы упражнений развития физиологического и речевого дыхания. Консультативный материал для родителей в уголке советов логопеда в приемных групп) (слайд 22)

Формирование звуковой культуры речи детей в разных возрастных группах воспитателями ДОУ с учетом ФГОС.

1 мл гр (10-11 слайд)

2 мл гр (12-13 слайд)

Ср гр (14-15 слайд)

Ст гр (16-17 слайд)

Подг гр (18-19 слайд)

Проверь себя Алгоритм ознакомления со звуками (20-21 слайд)

Развитие дыхания (22-25 слайд)

Актуальность

• Неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха. В результате этого дошкольник иногда выдыхает весь запас воздуха на первом слоге и затем договаривает фразу или слово шепотом. Нередко из-за этого он не договаривает, “заглатывает” конец слова или фразы.
•  Очень слабый вдох и выдох, что ведет к тихой, едва слышимой речи., что затрудняет общение с окружающими. Это часто наблюдается у физически слабых детей, а также у робких, стеснительных.
• Неумелое распределение дыхания по словам. Ребенок вдыхает в середине слова (мы с мамой пой – (вдох) – дем гулять).
•  Торопливое произнесение фраз без перерыва и на вдохе, с “захлебыванием”.
• Слабый выдох или не правильно направленная выдыхаемая воздушная струя в свою очередь приводит к искажению звуков.
• Неравномерный толчкообразный выдох: речь звучит то громко, то тихо, едва слышно.

Итак, что такое диафрагмальное дыхание…

Различают три типа дыхания:

• Верхнереберный;
• Грудной;
• Грудобрюшной (он же диафрагмальный).

При любом типе дыхания диафрагма обязательно задействована, однако доля ее участия разная. У здоровых детей по мере физического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания – диафрагмальный.

Диафрагмальное дыхание (диафрагмально-реберное) – это такое дыхание, при котором вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межреберных мышц. Активна нижняя, самая емкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а так же плечи практически остаются неподвижными.

Детям с нарушениями речи, а так же с соматически ослабленным детям (а их большинство) для развития диафрагмального дыхания требуется обучение через специальные упражнения.

Звуки и буквы (26 слайд)

Развитие неречевого и речевого слуха (27-29 слайд)

Артикуляционная гимнастика ПРАВИЛА (30 слайд)

Арт упр с картинками (31-41 слайд)

Проверь себя (42 слайд)

Задание для педагогов:

Из предложенных карточек-картинок для выполнения артикуляционных и дыхательных упражнений (могут быть любые) выбрать те, которые необходимы для выработки правильного произношения вашего звука (по названию команды)

Примеры упражнений.

Для звука с: "Лопаточка", "Почистим нижние зубки", "Загнать мяч в ворота", "Дуем на лопаточку", "Горка", "Ветерок дует с горки"

Для звука ш: "Чашечка", "Вкусное варенье", "Приклей конфетку", "Фокус"

Для звука р: "Кто дальше загонит мяч?", "Индюк", "Барабанщик"

ВЫВОД (43 слайд)

Литература (44 слайд)

Спасибо за внимание (45 слайд)

Первая младшая группа (от двух до трех лет).

Задачи воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года жизни.

Основной задачей воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года жизни является обучение их правильному произношению звуков (знакомство с понятием “звук”).

Поэтому большая часть заданий должна быть направлена на уточнение и закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков, которые следует давать в определенной последовательности, с учетом их артикуляционной трудности. В этом возрасте уточняется произношение почти всех звуков русского языка, кроме группы шипящих, свистящих и соноров.

Далее проводится обучение воспроизведению звукоподражаний, а затем обучение отчетливому и внятному произнесению слов. Однако, чтобы научить детей четко и ясно воспроизводить звуки и слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость и скорость речи, точно употреблять интонационные средства выразительности), необходимо прежде всего научить их внимательно вслушиваться в речь окружающих, то есть развивать слуховое восприятие. Эта работа является важной предпосылкой для формирования звуковой (произносительной) стороны речи. Еще И. М. Сеченов в своей книге “Рефлексы головного мозга” указывал на то, что функция речедвигательного анализатора формируется и развивается на базе слухового. Поэтому другой и не менее важной задачей воспитания звуковой культуры речи является развитие у детой слухового восприятия. Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще недостаточно окреп. Малыши не всегда могут правильно им пользоваться, часто говорят тихо (или, наоборот, крикливо), не умеют понижать голос до шепота, когда этого требует обстановка. Поэтому следующая задача, которая стоит перед воспитателем, — научить детей регулировать громкость голоса, то есть развивать их голосовой аппарат. В связи с тем, что дети уже строят фразы из 3-4 и более слов, отвечают на вопросы, рассказывают об увиденном и услышанном, следует учить их пользоваться умеренным темпом речи, то есть говорить не торопясь. Приучая детей менять громкость голоса, темп речи, воспитатель тем самым подготавливает их к правильному использованию интонационных средств выразительности. Как известно, речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное произнесение слов и фраз. У детей третьего года жизни выдох, как правило, ослаблен, укорочен. Специально проведенные наблюдения показали, что продолжительность их выдоха не превышает 1,52 сек. Задача педагога заключается в том, чтобы научить малышей свободно, долго и плавно производить выдох через рот.

Таким образом, воспитание звуковой культуры речи у детей третьего года жизни должно быть направлено на усвоение и закрепление правильного произношения звуков, на выработку у них отчетливого и внятного произнесения слов и фраз, на развитие слухового восприятия, речевого слуха, на укрепление артикуляционного и голосового аппаратов, развитие речевого слуха.(12 слайд)

Обследование состояния звуковой культуры речи детей в первой младшей группе (от двух до трех лет).

Обратите внимание, как ребенок произносит отдельные звуки, слова, сохраняет ли он слоговую структуру в трех, четырехсложных словах, достаточно ли громко отвечает на вопросы, понимает ли речь окружающих, выполняет ли различные поручения по первому требованию.

В конце учебного года обратите внимание на  правильное произнесение всех гласных звуков, согласных [м], [п], [б], [в], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [й], [с'], [з'], а дети старшей подгруппы также и звуки [с], [з]), четкость и ясность произнесения слов. Дети должны чисто и ясно произносить слова с открытыми слогами типа Катя, бумага (без стечения согласных); правильно сохранять слоговую структуру слова в трех, четырехсложных словах; уметь пользоваться голосовым аппаратом (громко отвечать на вопросы, произносить звукоподражания и слова с различной громкостью); обладать достаточно развитым слуховым восприятием (уметь различать на слух различные звукоподражания, далекие и близкие по звучанию, дифференцировать громкость их произнесения). (13 слайд)

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет).

Задачи воспитания звуковой культуры у детей четвертого года жизни.

На четвертом году жизни детей работа по воспитанию звуковой культуры речи продолжается. Ее задача сводится к тому, чтобы не только уточнять и закреплять с дошкольниками уже знакомые им звуки, способствовать четкому и ясному их произношению в словах, фразах, но и помогать усваивать новые звуки, предупреждать закрепление их неправильного произношения, дифференцировать звуки на слух. Во второй младшей группе педагог продолжает развивать артикуляционный (координировать движения мышц языка, губ, нижней челюсти) и голосовой аппарат (научить дошкольников в повседневном общении и на занятиях четко отвечать на вопросы, произносить звуки, звукосочетания, слова и фразы с различной громкостью), развивает речевой слух (воспитатель продолжает учить детей вслушиваться в звучание звуков, слов, помогает им осознавать звуковую сторону слова, слышать в словах отдельные звуки), развивает слуховое восприятие и темп речи (научить детей говорить не спеша, пользоваться интонационными средствами выразительности). А также воспитатель развивает речевое дыхание (выработка продолжительного и плавного выдоха через рот, рационально расходовать воздух при произнесении изолированных звуков, на одном выдохе протяжно произносить гласные, некоторые фрикативные согласные ([в], [ф], [с], [з]) и учит детей правильно пользоваться интонационными средствами выразительности.

В методической литературе довольно широко представлены рекомендации по воспитанию произносительной стороны речи у детей четвертого года жизни (М. М. Алексеева, М. Л. Генинг, Н. А. Герман, М. Ф. Фомичева и др.). В них указывается количество отрабатываемых звуков на данном возрастном этапе, последовательность их закрепления, даются игры, упражнения, практический материал, который воспитатель может использовать в своей работе. (14 слайд)

Показатели развития. Ребенок к концу года должен:

- правильно и четко произносить гласные звуки “А”, “О”, “У”, “Ы”, “И” - изолированно, в словах и фразовой речи;

- правильно и четко произносить согласные звуки “М”, “Б”, “П”, “”Т”, “Д”, “Н”, “К”, “Г”, “Х”, “Ф”, “В”, “Л”, “С”, “Ц” - изолированно, в словах и фразовой речи;

- уметь произвольно регулировать силу голоса (громко — тихо), темп речи (быстро — медленно), речевое дыхание;

- использовать выразительные средства речи — темп и ритм, паузы, разнообразные интонации;

- понимать значение терминов “звук” и “слово”. (15 слайд)

Средняя группа (от четырех до пяти лет).

Задачи воспитания звуковой культуры речи у детей пятого года

       Воспитание звуковой культуры речи в средней группе проводится с учетом тех навыков, которые были получены детьми в младших группах. На данном возрастном этапе педагог учит детей правильно и четко произносить все звуки родного языка (На пятом году жизни у большинства детей, при систематических и планомерных занятиях в предшествующих группах, завершается процесс овладения звуками родного языка.). Необходимо уделять особое внимание сложным звукам: свистящим, шипящим, звукам [л] и [р]; отчетливо произносить слова и фразы; формировать навык умелого пользованияинтонационными средствами выразительности (пользоваться умеренным темпом речи, менять громкость своего голоса с учетом содержания высказывания). Формировать высокий уровень развития у дошкольников речевого слуха, который дает им возможность и самим шире применять разные средства выразительности: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова и группы слов, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать литературные нормы произношения слов. Развивать речевое дыхание (удлиняется выдох, гласные звуки они способны произносить в течение 3-7 секунд, свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче — от 2 до 5 секунд, дети произносят фразы, состоящие из большего количества слов). Совершенствовать работу артикуляционного и голосового аппаратов (достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата у детей  этого возраста дает им возможность осуществлять более точные движения языком, губами, которые создают условия для правильного произношения трудных звуков). Развивать фонематическое восприятие (формирование правильного звукопроизношения тесно связано с развитием фонематического восприятия). Сформированность фонематического восприятия имеет большое значение не только для правильного овладения звуками, дикцией, но и для подготовки детей к усвоению грамоты. Дети способны узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Дети вслушиваются в слова, пытаются найти сходство в их звучании (они способны и сами подбирать близкие по звучанию слова), при интонационном выделении звука могут установить его наличие в слове, часто играют со звуками, неоднократно повторяя заинтересовавшие их, порой даже бессмысленные звукосочетания. Воспитатель продолжает развивать речевой слух (развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса в речи взрослых, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные интонационные средства выразительности, дети неплохо подражают взрослым, точно передавая их интонацию, улавливая на слух различные оттенки их речи). (16 слайд)

Например, Развитие фонематической функции во время физкультурной минутки (выполняется с педагогами)

1. И.п.- встать, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч. Если в слове есть звук б, хлопнуть в ладоши над головой, на остальные слова руки к плечам (барабан, ворона, палка, булка, кабан, полка, суп, дубы, зуб, корабль, вата, подарок, зубр)

2. И.П.- основная стойка. На слово со звуком з наклон вперед, со звуком с наклон назад(зайка, санки, насос, зонт, коза, сосулька, барсук, солнце, позолота, маска, забор, пузырь, роса)

3. Сядет на место тот, кто назовет слово со звуком м в середине или конце слова

Произведена тренировка всех сторон фонематической функции: фонематический слух, дифференциация, фонематические представления.

Ребенок к концу года должен уметь:

• правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах и во фразовой речи;
• различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, звонкие, громкие и тихие;
• делить слова на слоги;
• дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их изолированно;
• определять и называть первый звук в слове (без призвука гласного);
• произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание. (17 слайд)

Старшая группа (от пяти до шести лет).

Задачи воспитания звуковой культуры речи у детей шестого года жизни:

• продолжать укреплять артикуляционный аппарат;
• упражнять в правильном произношении звуков (особенно группы свистящих и шипящих, звуков [л] и [р]), в четком и ясном произнесении слов;
• продолжать развивать фонематический слух учить различать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию и произношению,
• учить определять место звука в слове (начало, середина, конец),
• правильно использовать различную громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности;
• совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание;
• показывать образцы литературного произношения слов;
• устранять недостатки звукопроизношения, другие дефекты речи. (18 слайд)

Показатели развития. К концу учебного года ребенок должен:

• понимать и использовать в речи термины “звук” и “слово”, “предложение”;
• определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
• различать гласные, согласные; твердые и мягкие согласные; звонкие и глухие согласные звуки;
• пользоваться графическим обозначением звуков (гласные — красные, твердые согласные — синие, мягкие согласные — зеленые);
• проводить звуковой анализ слов;
• читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
• составлять предложение из двух, трех слов, анализировать его. (19 слайд)

Дети имеют хорошо развитый фонематический слух: могут выделять определенные звуки, вычленять из фраз слова с заданными звуками, находящимися даже в определенной позиции, подбирать слова на названный звук и пр. (19 слайд)

Игра «Съедобное - несъедобное» (съедобны все слова со звуком Ж)

Упражнение на дыхание «Наша Таня громко плачет»

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет).

Задачи воспитания звуковой культуры речи у детей седьмого года жизни.

К моменту поступления в подготовительную группу у большинства детей, как правило, звуковая сторона речи развита достаточно хорошо. Они верно произносят все звуки родного языка, достаточно четко — слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения; отвечают на вопросы, не торопясь; изменяют в зависимости от содержания высказывания голос, темп речи; правильно пользуются интонационными средствами выразительности. На данном возрастном этапе дети имеют хорошо развитый фонематический слух. При полноценном обучении в предшествующих возрастных группах шестилетние дети овладевают элементарными навыками звукового анализа слова: могут выделять определенные звуки, вычленять из фраз слова с заданными звуками, находящимися даже в определенной позиции, подбирать слова на названный звук и пр. При специальном обучении способны к концу учебного года произвести полный звуковой анализ слова. Возможные недочеты произносительной стороны речи в этом возрасте выражаются в том, что некоторые дети недостаточно четко дифференцируют отдельные звуки (как на слух, так и в произношении), невнятно произносят слова, не всегда регулируют громкость голоса, темп речи, не умеют правильно пользоваться интонацией. В подготовительную к школе группу иногда поступают дети, имеющие дефекты в произношении звуков, неясно произносящие слова, что связано с вялой артикуляцией, с разнообразными дефектами речи (косноязычие и пр.). На данном возрастном этапе воспитатель продолжает совершенствовать произносительную сторону речи, развивать

фонематическое восприятие детей, голосовой аппарат. (20 слайд)

Литература.

1. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. “Дошкольная педагогика и психология”. / А.М. Бородич - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии; Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец.0308 “Дошк.воспитание”. - М.:Просвещение, 1989, - 239 с.
4. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум креативной терапии., СПб, 2002
5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи., СПб.,2003
6. Ястребова А.Я., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи., М., 2001
7. Толстова Н.П., Потеева А.Ю. Игры с кинетическим песком в практике логопеда//Логопед, № 5, 20016, с.50-55

.

• Конкурсные материалы должны быть оформлены согласно требованиям (п. 5).

4.3. По организационным вопросам обращаться по телефонам: 8-950-659-64-68- Изгагина Наталья Михайловна,  учитель–логопед МАДОУ «Детский сад «Радуга», руководитель РМО учителей – логопедов Артинского района.

4.3. Для оценки конкурсных материалов сформирована  экспертная комиссия из числа работников  МАДОУ ЦРР – Детский сад  г. Красноуфимск в составе:

- председатель комиссии:

           Ерёмина Елена Владимировна, учитель – логопед;

-зам. председателя комиссии:

          Андреева Ирина Анатольевна, учитель-логопед;

- члены комиссии:

           Гайбышева Динара Рафильевна, учитель-логопед;

           Игошева Юлия Викторовна, учитель-логопед.

4.4. В функции экспертной комиссии входит:

• оценка портфолио рабочего места;

• определение победителя путем подведения итогов и (или) голосования;
• утверждение результатов.

5. Требования к конкурсным материалам

5.1. На конкурс представляется видеоролик или презентация.

5.2.Портфолио рабочего места должно включать в себя следующие разделы:

- визитная карточка;

- документация;

-учебно – дидактический материал;

- информационно – методический материал;

- работа с родителями и воспитателями;

- наличие ТСО;

- оснащение кабинета;

- эстетика оформления кабинета;

-творческое наполнение.

5.3. Технические требования к видеороликам: продолжительность не более 5 минут, формат MPEG,  MP4 разрешение не менее 1280*720.

5.4. Технические требования к презентации:  формат презентация Microsoft PowerPoint (количество слайдов не более 30).

6. Критерии оценки конкурсных материалов.

Конкурсные материалы оцениваются по шкале от 0-2 баллов по следующим критериям.

Дополнительные критерии

Итого: максимальное количество балов 36

0 баллов - критерий не представлен,

1 балл – критерий представлен частично,

2 балла – критерий представлен в полном объеме.

6. Подведение итогов Конкурса и награждение

6.1.В процессе конкурса выявляется победитель «За лучшую организацию рабочего пространства учителя-логопеда» и призер в следующих номинациях:

- «За индивидуальный стиль оформления рабочего пространства»

- « За творческий подход к организации рабочего пространства»

6.2. Победитель и номинанты награждаются дипломами  Управления образования Администрации Артинского городского округа.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Заявка на участие в конкурсе.

«Лучшая организация рабочего пространства учителя - логопеда».

К письму должны быть прикреплены 2 файла:

- заявка на участие в Конкурсе;

- файл с конспектом коррекциооно – развивающего занятия (урока).

4.3 Если от одной организации отсылается несколько работ, то для каждой конкурсной работы формируется отдельное письмо.

4.4 После проверки пакета конкурсных материалов Вы получите подтверждение  о принятии документов.

4.5 После объявления результатов  Конкурса участникам рассылаются информационные письма,  победителям и призерам отправляются дипломы, участникам сертификаты, в электронном виде на адрес электронной почты, который был указан в заявке. В бумажном виде наградные материалы можно забрать  по адресу  Свердловская область, п. Арти, ул. Ленина, 81  в  Муниципальном бюджетном  учреждении  Артинского городского округа «Комплексном  центре сопровождения системы образования».

4.6 Для оценки конкурсных материалов сформирована экспертная комиссия из учителей – логопедов ДОУ и ОУ Артинского района.  

Состав экспертной комиссии:

1.Дмитреева Ольга Львовна, учитель – логопед МАОУ АГО «АСОШ № 1»; 

2.Ковальчук Ольга Викторовна, учитель – логопед МБОУ «Поташкинская СОШ»; 3.Истомина Татьяна Павловна, учитель – логопед МАОУ «Сажинская СОШ».

Оценивают конкурсные работы учителей – логопедов ДОУ.

1.Цивилёва Виктория Викторовна, учитель – логопед МАДОУ «Детский сад «Капелька»;

2.Баранникова Ольга Леонидовна, учитель – логопед МАДОУ «Детский сад «Радуга»;

3.Чебыкина Ольга Витальевна, учитель – логопед МАДОУ «Детский сад «Радуга».

Оценивают конкурсные работы учителей – логопедов ОУ.

4.7.1 В функции экспертной комиссии входит:

• анализ и оценивание конкурсных работ;
• определение победителя путём подведения итогов и (или) голосования;
• утверждение результатов.

5. Требования к конкурсным материалам

5.1 Материалы на Конкурс принимаются в электронном виде  в формате doc, docx или pdf.

5.2 Оформление титульного листа  (Приложение 2)

5.3 Оформление работы

• Листы используются белого цвета формат – А 4
• Интервал строк – 1,0.
• Шрифт исключительно черный Times New Roman -14.
• Левое поле - 3 см.
• Правое поле – 1см.
• Верхнее поле и нижнее поле – 2см.
• Каждая страница имеет номер (внизу, по центру, шрифт и нумерации страниц Times New Roman).
• Отступ абзаца – 1,5 см.
• Выравнивание – по ширине.

6. Критерии оценки конкурсных материалов.

6.1. Критерии оценки конкурсного задания «Конспект  урока или занятия»:

- соответствие представленного материала заявленной теме,  целям и задачам (0-5 б.);

- соответствие выбранных форм работы возрастным и индивидуальным особенностям детей (0-5 б.);

- актуальность и новизна представленной конкурсной работы (0-5 б.);

- целесообразность используемых методов и приемов (0-5 б.);

- применение современных образовательных технологий (0-5 б.);

- многообразие представленного методического  материала  (0-5 б.);

- грамотность речи, структурированность и логичность (0-3 б.);

Максимальная оценка – 33 балла.

7. Оформление приложений.

7. 1 Методический материал (фотографии, иллюстрации, схемы, презентации и т.д.) заявленный в конспекте коррекционно – развивающего занятия  оформить и представить в приложении (Приложение 3).

8. Подведение итогов Конкурса и награждение

Итоги конкурса подводятся по сумме баллов.  Объявление результатов конкурса  состоится  на заседании РМО логопедов Артинского района 17 декабря 2020 года.  Выявляется победитель и призёр среди конкурсантов ОУ, победитель и призёр среди  конкурсантов ДОУ. Победителем считается участник, занявший первое место, призёром считается участник, занявший второе место.  Все остальные конкурсанты получат сертификаты участника.

По завершению Конкурса формируется  электронный сборник из методических разработок, рассылается на электронную почту всем участникам.

Координатор:  МАДОУ «Детский сад «Радуга» 623341, Свердловская область, Артинский район, п.г.т. Арти, ул. Лесная, 2 а. Обращаться по телефону: 8 950-65–96-4-68 – Изгагина Наталья Михайловна, учитель –логопед, руководитель РМО логопедов Артинского района.

Приложение 1

Заявка

Подпись___________________/_________________________________________________/

Дата «_____» ____________________ 2020 г.

Приложение 2

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТАНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «РАДУГА»

Проект педагогического мероприятия

 с детьми старшего дошкольного возраста на тему:

«Звуки [к], [к'] и буква К».

п.г.т Арти

2020-2021 учебный год

Приложение 3

Приложение 1

Сюжетная картинка «Дочки матери».

Приложение 2

Физминутка «Бегут, бегут со двора»

Бегут, бегут со двора (Шагаем на месте.)

Гулять, гулять в луга: (Прыжки на месте.)

Курка-гарабурка-каки-таки, (Хлопаем в ладоши.)

Утка-поплавутка-бряки-кряки, (Топаем ногами.)

Гусь-водомусь-гаги-ваги, (Приседаем.)

Индюк-хрипиндюк-шулты-булды, (Хлопаем в ладоши.)

Свинка-топ стоспинка-чахи-ряхи, (Топаем ногами.)

Коза-дерибоза-мехе-беке, (Приседаем.)

Баран-крутороган-чики-брыки, (Хлопаем в ладоши.)

Корова-комол а-тпруки-муки, (Топаем ногами.)

Конь-брыконь-иги-виги. (Шагаем на месте.)

Эссе «Моё педагогическое призвание»

Если вы удачно выберете труд и вложите в

него свою душу, то счастье само отыщет вас.

К.Д. Ушинский

Мой выбор профессии не был случайным. Осуществилась моя детская мечта. То, что я буду учителем, я знала всегда. Ещё школьницей я была няней для знакомых малышей: я тянулась к ним, они ко мне, взрослые доверяли мне, как бы сказали сейчас, «присмотр и уход» за младшими. В  сюжетно – ролевых играх я неизменно была учителем. В школе была организатором, наставником для отстающих, могла на уроке на время заменить отлучившегося учителя. К 9 классу я уже твёрдо решила, что  буду поступать в Красноуфимское педучилище, имея уже на то время небольшую «педагогическую копилку» и пример любимых наставников как образ настоящих педагогов, на которых хочется быть похожими.

И вот я учитель начальных классов, затем учитель русского языка и литературы, имея отдалённые представления о такой специальности как логопед. В нашем детстве мы как-то все научились говорить без  помощи логопедов и, наслаждаясь всем многообразием детства, не нуждались в психологах. Став педагогом я впервые испытала сомнения: правильный ли я выбрала путь? Какая педагогическая специальность моя?  Неожиданно для самой себя пришла мысль: хочу стать логопедом. Но жизнь внесла свои коррективы… Семья, рождение ребёнка и наконец учёба в институте специальной педагогики УРГПУ. Как показывает мой жизненный опыт, приносит успех и по-настоящему становится ценным то, что достигаешь, преодолевая трудности. Вот я постигаю сложнейшую, но увлекательнейшую науку логопедия.

Получив специальность учитель-логопед, я начала свой профессиональный путь. Накапливать практический опыт работы, повышать педагогическую компетентность приходилось самостоятельно, так как профессия «логопед» в те годы не была столь распространённой. Так сложилось, что в ДОУ я пришла, имея опыт работы логопедом в не образовательном учреждении. Несмотря на успешные результаты работы, авторитет среди родителей, оказалось, что настоящее оттачивание педагогического мастерства началось именно в детском саду. Вновь открывшийся детский сад - а это создание методической базы, развивающей среды, признание в педагогическом, родительском сообществе.

Бесспорно, профессиональный успех зависит от профессиональной компетентности учителя-логопеда, а также от творческой активности и инициативности. Необходимо постоянно совершенствовать методы, приёмы работы, знать и внедрять в логопедическую практику инновационные технологии: информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, игровые, наглядное моделирование и др. Элементы разных технологий я успешно применяю в своей практической деятельности.

Особая гордость – это мой логопедический кабинет, каждый уголок которого тщательно продуман, наполнен любовью к детям, желанием удивить, а значит вызвать интерес к занятиям, облегчить трудный путь преодоления речевых нарушений. Удивление - путь к познанию! Как приятно наблюдать, как дети спешат в кабинет, опережая меня, чтобы успеть потрогать необычные предметы, игрушки, яркие, занимательные, приятные на ощупь, которых нет дома, в группе. Опускают руки в сухие бассейны, рассматривают новое оформление и наконец просто садятся за рабочий стол, показывая готовность к работе. Совершенствуя развивающую среду логопедического кабинета, стараюсь сохранять атмосферу сказочного мира с яркими,  интересными, познавательными учебными, игровыми центрами, пособиями, материалами, со сказочными помощниками логопеда, с сюрпризными моментами.  Они помогают мне вызывать и поддерживать у детей яркие эмоции, положительный настрой на учебный процесс, проявлять способности, достигать успеха. «Где нет простора для проявления способности, там нет способности» (Л. Фейербах).

Мои ученики, такие разные, такие непохожие друг на друга. К каждому из них нужно найти индивидуальный подход, подобрать свой «ключик», а это значит понять, принять, увлечь, заинтересовать. Кто-то терпеливо выполняет весь объём заданий, упражнений, с кем-то обговариваем заранее, что будем делать и сколько, кому-то свойственна резкая смена настроения, и важно суметь сохранить эмоциональное равновесие, кто-то крайне неусидчив - нужно суметь удержать внимание – вот уж где возможность для проявления педагогического мастерства. Личность учителя, его профессиональные и человеческие качества - основа педагогической деятельности. У настоящего педагога должен быть неиссякаемый запас терпения, энергии, оптимизма, разнообразных идей.

Каждый день, давая своим воспитанникам знания, вырабатывая новые умения, закрепляя навыки, создаю ситуацию успеха. Дети должны быть уверены, что, если приложить усилия, то  всё может получиться,  и если что-то не получилось сегодня, обязательно получится завтра.  У моих учеников всегда есть возможность увидеть одобряющий взгляд, улыбку, услышать искренние слова одобрения и восхищения, заработать наклейку за хорошую работу, получить пятёрку, а ещё лучше пять с плюсом. Эти и множество других приёмов я использую, чтобы совершенствуя речь, дети могли приобрести уверенность в себе, в своих способностях, захотеть говорить правильно и красиво. 

И вот спустя время «сыски» и «фыфки» становятся «шишками», «лыба» - «рыбой», и мы уже с улыбкой вспоминаем слёзы от ощущения невозможности преодоления речевого дефекта и движемся вперёд, преодолевая один за другим речевые и не только речевые проблемы. «Учитель – человек, который может делать трудные вещи легкими» (Р. Эмерсон).

Логопедический кабинет можно сравнить с мастерской, где в результате кропотливого, целенаправленного труда рождаются правильные звуки, появляются первые слова, получаются первые рассказы, где вместе с логопедом и ребёнком трудятся родители и педагоги. Как важно суметь объединить всех участников коррекционно-развивающего пространства: ответить на актуальные вопросы, поделиться своими знаниями, научить приёмам работы, заставить поверить в своего ребёнка, в собственные силы, смотивировать на сотрудничество, чтобы в конечном результате вместе испытать радость от   успеха.

Мои первые ученики уже подростки и даже старше. Я радуюсь их успехам, видя знакомые лица на страницах районной газеты, общаясь с родителями и детьми. Испытываю большую радость, когда слышу красивую и грамотную речь своих выпускников, осознавая, что я внесла свой вклад в формирование успешной личности. Мои мысли подтверждают благодарные родители, приветливо общаясь со мной при встрече, вспоминая трудный процесс коррекции и развития речи. Мне приятно слышать от них, что повзрослевшие дети на память воспроизводят незатейливые стихи на определённый звук, написанные когда-то моей рукой в нашей рабочей тетради и что родители становятся домашними логопедами для своих младших детей по тем же тетрадям. Трогательно, когда нынешние воспитанники и недавние выпускники искренне радуются встрече со мной вне стен детского сада.

В чем же секрет моей профессиональной деятельности?

Какой секретный код скрыт в слове ЛОГОПЕД?

Л – любовь к детям. Без неё ты не имеешь права прикасаться к  детским

      душам, сердцам. Любить ребёнка - это, прежде всего, принимать его    

      таким, какой он есть (по Я. Корчаку). 

О – общение, общительность. Умение вести конструктивный  диалог с  

       окружающими.

Г – гуманизм. Признание ребёнка как личности.

О – оптимизм. «Мир принадлежит оптимистам, пессимисты - всего          

       лишь  зрители» (Франсуа Гизо).  В этом случае мир вокруг раскрашен  

       яркими  красками, и я хочу, чтобы дети  видели его именно таким.

П – профессионализм как основа обучения и воспитания. «Лишь до тех пор

       являешься способным давать образование другим, пока продолжаешь

       работать над собственным образованием» (А. Дистервег).

Е – единство обучения и воспитания. Обучая – воспитываем, воспитывая –

      обучаем (общепризнанная истина).

Д – доброта, доброжелательность. Сочетание доброты и разумной        

       строгости.

Каждый раз, ощущая невероятное чувство радости за успехи детей, убеждаюсь в том, что профессия мною выбрана интересная, важная, нужная! Я не могу представить себя в другой профессии. И это всё даёт мне основание считать, что я состоялась как педагог, как логопед, а значит это моё призвание.

Педагогический проект

 «Развиваем речь, играя»

Сделать серьёзное занятие для ребёнка          

                                                            занимательным - вот задача      

                                                                        первоначального обучения».

                                                                                                              К.Д. Ушинский                             

Паспорт проекта

Актуальность

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, т.е. социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста.  

Но, как показывает практика, существует

Проблема: увеличивается количество детей со сложными речевыми нарушениями, часто с низкой учебной мотивацией, при этом на предшкольном этапе обучения высока информационная, образовательная нагрузка, а логопедическая работа в ДОУ осуществляется в свободное от образовательной  и другой организованной деятельности время, что приводит к повышенной утомляемости, снижению эффективности логопедической коррекции.

Данная проблема требует от учителя-логопеда ДОУ поиска таких форм и методов работы по исправлению речевых нарушений, которые были бы интересны дошкольникам, эффективны по результативности, но не вызывали повышенную утомляемость детей.

Такой формой может быть только игровое обучение. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к основным видам деятельности детей относит игру и общение, и, следовательно, игровое обучение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребёнка. Во время игр дети овладевают навыками и умениями правильной речи, а также другими видами деятельности. Игра делает сам процесс обучения эмоциональным и действенным. В игровой форме сложные и, порой, малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребёнка увлекательным заданием.

Мною была определена      

Цель проекта: создание условий для повышения эффективности логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста через использование игровых методов и технологий, организацию единого коррекционно-развивающего пространства в ДОУ.

Достижение цели возможно через решение следующих задач:

1. Использовать традиционные и инновационные игровые методы и технологии в логопедической работе.
2. Повышать учебную мотивацию, интерес к логопедическим занятиям с помощью разных форм и методов игрового обучения.
3. Совершенствовать развивающую предметно- пространственную среду логопункта и группы.
4. Организовать единое коррекционно-развивающее пространство в рамках реализации проекта.
5. Повышать педагогическую компетентность педагогов и родителей в вопросах коррекции и развития речи дошкольников через игровые технологии.
6. Разработать и распространить в помощь педагогам и родителям практический материал для групповой и индивидуальной работы с дошкольниками.
7. Предоставить опыт работы в педагогическом сообществе: педагогическое сообщество ДОУ, РМО учителей-логопедов.

Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, учитель-логопед, воспитатели.

Вид проекта:

-познавательно - речевой, практико – ориентированный, творческий.

-долгосрочный (с сентября 2022 г. - по май 2023 г.)  

Продолжительность: 9 месяцев

Новизна проекта заключается в представлении новых подходов  использования игровых методов логопедической работы: инновационная технология «Умное зеркало АрктикМи».

Практическая значимость

Практическая значимость проекта состоит в том, что накопленный практический опыт работы с использованием разнообразного игрового материала, инновационных игровых технологий обеспечит качественно новый подход к работе с детьми старшего дошкольного возраста как в процессе коррекции речевых нарушений, так и в образовательно- воспитательном процессе в целом.

Ожидаемый результат:

Для детей:

1. Положительная динамика по результатам коррекции и развития речи детей, зачисленных на логопункт.

2. Выработка устойчивой мотивации детей к речевой самореализации в процессе коррекционно-развивающей работы.

Для педагогов и родителей:

1. Положительная оценка логопедической деятельности. 

2. Использование игровых методов и приёмов работы в едином коррекционно-развивающем пространстве.

Предполагаемый продукт проекта:

1. Логопедическая копилка с печатным игровым материалом для индивидуальной и групповой коррекционно - развивающей работы.
2. Дидактические игры и пособия по развитию всех сторон речи
3. Презентация опыта работы по теме проекта и результатов его реализации.

Возможные риски:

1. Отказ некоторых родителей от участия в коррекционно-развивающем процессе или несистематическое закрепление речевых умений и навыков дома.
2. Нерегулярное посещение, длительное отсутствие некоторых детей в ДОУ.

              План реализации проекта

Результаты реализации проекта:

Стоит отметить некоторые обстоятельства, отрицательно сказавшиеся на результатах логопедической работы, которые при разработке проекта были указаны как возможные риски, а именно: отсутствие работы и несистематическое закрепление речевых умений и навыков дома родителями, нерегулярное посещение, длительное отсутствие некоторых детей в ДОУ.

1. Анализ данных входной и итоговой диагностик уровня развития речи детей подготовительной группы, зачисленных на логопункт, позволяют сделать вывод о положительной динамике речевого развития дошкольников (представлены в таблице и  гистограмме).

Как видно из диаграммы, в результате применения игровых технологий в рамках реализации проекта у детей повысились практически все показатели (звукопроизношение, фонематические функции, лексико-грамматический строй речи, связная речь). Кроме того дети успешно овладели знаниями и умениями, необходимыми для обучения грамоте.  

2. У всех детей, без исключения, появился устойчивый интерес к логопедическим занятиям, настойчивое желание улучшить свою речь, преодолеть речевые нарушения.
3. В коррекционно-развивающий процесс было вовлечено большинство родителей. Овладев необходимыми знаниями, используя практический материал, еженедельно предоставляемый в той или иной форме (видеофрагменты инд. занятий, показ индив. работы, индив. речевой материал, печатный игровой материал), родители закрепляли речевые умения и навыки с детьми дома.
4. Воспитатели группы ежедневно включали в совместную деятельность с детьми речевые игры, пополнили развивающую предметно-пространственную среду картотеками, дидактическим играми и пособиями, что способствовало достижению коррекционно-развивающих целей и задач.
5. Родителями и педагогами дана положительная оценка логопедической деятельности. 
6. Создана логопедическая копилка с печатным игровым материалом для индивидуальной и групповой коррекционно - развивающей работы.
7. Развивающая предметно-пространственная среда логопункта пополнена методическими пособиями, дидактическими играми и пособиями, направленными на развитие всех сторон речи.
8. Активно применялись интерактивные технологии, развивающие презентации.
9. Педагогическому сообществу представлен опыт работы по теме проекта и результаты его реализации.

Заключение

Результаты реализации проекта позволяют сделать вывод о том, что традиционные и инновационные игровые методы и технологии, применявшиеся в ходе реализации проекта «Развиваем речь, играя», могут быть успешно использованы в дальнейшем в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Заинтересованность и осознанное включение большинства родителей, участие воспитателей группы совместно с учителем-логопедом в едином коррекционно-развивающем процессе позволило значительно повысить эффективность логопедического воздействия.

Таким образом, педагогический проект «Развиваем речь, играя» реализован в полном объёме, цель проекта достигнута.

Конспект интегрированного занятия

воспитателя и учителя-логопеда в средней группе

«Новогоднее приключение елки»

(с презентацией)

Воспитатель Мелехова Е.И.

Учитель- логопед Цивилёва В.В.

   Интеграция образовательных областей: «Речевое», «Социально-коммуникативное»,        

     «Художественно-эстетическое», «Физическое», «Познавательное» 

Цель: создание праздничного настроения в ожидании нового года.

Задачи:

Образовательные: 

- расширить первоначальные представления о новогоднем празднике, о социальной значимости новогодней ёлки;

- актуализировать знания детей о новогодних традициях через связь времён;

- обобщить знания детей о ёлке как об объекте природы;

- учить детей чувствовать праздничное настроение через восприятие музыки и движения, через создание атмосферы праздника;

- учить детей изготавливать новогодние игрушки из природного материала;

- учить  детей пользоваться изобразительными материалами.

Развивающие:

- развивать память, воображение, мышление, зрительное и  слуховое внимание и восприятие, мелкую и общую моторику;

- учить внимательно слушать и слышать задания и правильно их выполнять;

- расширять активный словарь;

      - развивать и совершенствовать умения и навыки словоизменения, словообразования,    

     согласования слов;

- развивать диалогическую речь, умение отвечать на вопросы грамматически правильными предложениями;

- развивать музыкальные способности и чувство ритма.

Воспитательные: 

- воспитывать самостоятельность, творческую активность;

- развивать навыки сотрудничества и доброжелательного отношения к товарищам.

Оборудование:  ноутбук, экран, проектор, новогодние украшения на ёлку из фетра, еловая ветка, еловые шишки,  новогодняя арка «Новогодняя мастерская», ёлочка для украшения, гуашь, блёстки для украшения, салфетки, снежинки для рефлексии.

Предварительная работа: беседы о новогоднем празднике, просмотр мультфильмов, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, разучивание новогодних песен, стихов и танцев.

Роль Ёлочки играет логопед

Ход занятия:

Дети под музыку входят в группу и встают в круг

1. Организационный момент

1. Приветствие. Загадка о зиме

Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки!

«Здравствуйте» я вам скажу и загадку расскажу!

Наступили холода,

Обернулась в лёд вода.

Длинноухий зайка серый

Обернулся зайкой белым.

Перестал реветь медведь,

В спячку впал в бору медведь.

Кто скажет, кто знает.

Когда это бывает? (Зимой)

(На экране появляется картинка зимы)

- Правильно, зимой.

- Ребята, а кто в загадке стал белым?

- А кто впал в спячку?

- А что значит выражение «впал в спячку»?

- Молодцы, внимательно слушали загадку.

2) Игра-приветствие «Жили-были мальчики, жили-были девочки»

- Давайте поиграем в игру-приветствие.

На экране на зимнем фоне по ходу игры появляются лесные животные

Жили-были мальчики, жили-были девочки,

Превратились в зайчиков, превратились в белочек

- Встретились зайчики на лесной полянке, обрадовались друг другу и поздоровались друг с другом ладошками. (Дети хлопают друг с другом в ладоши.)

- Прибежали белочки, распушили хвостики и стали хвостиками здороваться (Дети встают друг  к другу спинками и «трутся хвостиками»).

- А медвежата спят в берлоге, ничего не слышат, только прижимаются друг к другу толстыми боками. (Дети трутся боками).

- Жили-были зайчики, жили-были белочки,

Превратились в мальчиков, превратились в девочек.

На экране появляются дети

- А как же мальчики и девочки радуются встрече и здороваются друг с другом? Они обнимаются. (Дети обнимаются друг с другом.)

Дети садятся на стулья

2. Основная часть.

1. Введение в тему

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас необычное занятие: нас ждёт самое настоящее новогоднее приключение, и мы с вами окажемся в новогодней мастерской.

- Ребята, когда я сегодня шла на работу, то нашла веточку и шишки. Кто мог потерять их?  Как вы думаете с какого они дерева упали?

Дети: Веточка и шишки упали с ёлки.

2. Появление гостя

Воспитатель: Ой, ребята, тише-тише. Кто-то к нам идёт, я слышу.

- Интересно, кто же там?

Появляется грустная ненаряженная ёлочка

- Посмотрите, да, это же ёлочка! Здравствуй, ёлочка!

Логопед в костюме Ёлки: Здравствуйте, ребята, я так торопилась, что обронила свою веточку. Вы не видели мою еловую веточку?

Дети: видели, да вот же она.    

Отдают веточку ёлке

Ёлка: А мои еловые шишки?

Дети: Вот они.    

Отдают шишки ёлке

3. Дидактические игры

• Дыхательное упражнение «Приятный запах»

Ёлка: Вы знаете, как вкусно пахнет еловая веточка? Она пахнет зеленью, лесом, свежестью. Давайте понюхаем ее. Встаньте около стульчиков, опустите руки. Я буду подносить веточку к носу каждого из вас. Когда я скажу: «Вдох», вы сделаете вдох, понюхаете веточку, а потом выдохнете и на выдохе скажете: «Ах, какой приятный запах!»

Логопед выполняет упражнение с каждым из детей

Ёлка: - Ребята, а кто из вас запомнил, как называется моя веточка? (еловая)

- Ребята, я знаю одну весёлую игру, в неё все лесные зверюшки любят играть. Вы хотите поиграть? (Да)

• Игра «Шалунишки»

Дети встают вокруг ёлки. Звучит весёлая музыка, игроки водят хоровод. Как только музыка стихнет, ёлка объявляет: «Пыхтелки!» (дети пыхтят). Затем снова звучит весёлая музыка, дети водят хоровод. По окончанию музыки ёлка объявляет: «Пищалки!» (дети пищат). Таким образом, игра продолжается дальше с разными шалостями: «Кричалки!» (дети кричат); «Визжалки!» (дети визжат); «Смешинки!» (дети смеются) и опять сначала. Порядок объявления шалостей периодически меняется. (Можно проговаривать ГРОМКО-ТИХО)

После игры дети садятся на стулья

4. Беседа о новогоднем празднике, о прошлых и современных традициях

украшения ёлки

Воспитатель: А какой праздник у нас не обходится без нашей красавицы ёлочки?

Дети: Новый год!

Воспитатель: А вы знаете, почему наряжают (украшают) ёлки на новый год?

Ответы детей

Демонстрация презентации

Воспитатель: Обычай украшать ёлки появился очень, очень давно у наших пра-пра-пра- бабушек и дедушек В те далёкие времена все люди верили в сказки и в чудеса. Они считали, что в ветвях деревьев живут могущественные духи - добрые, и злые. И чтобы поладить с ними и добиться их помощи в разных делах люди приносили разные дары, которые развешивали на веточках ёлки. Сначала ёлки украшались очень просто: орехами, конфетами, яблоками и даже картошкой. Теперь на колючих зелёных ветвях самые разнообразные игрушки. А на макушке-звезда.

5. Игровая ситуация «Украшение ёлки игрушками»

Воспитатель: Ребята, может быть нам подарить ёлочке новогодний наряд? Как нам украсить ёлочку?

Дети. Повесить ёлочные игрушки.

Воспитатель. Тогда давайте украсим её. Я сейчас попрошу мне помочь …

(приглашаю несколько детей по количеству игрушек)

Ёлку украшаем разными игрушками из фетра, бусами, звездой и проговаривают, чем украсили

Воспитатель. Вот какая у нас нарядная и красивая ёлочка получилась. Может быть мы про нарядную ёлочку стихотворение расскажем?

1 ребёнок читает стихотворение

Ну и ёлка, просто диво, 

Как нарядна, как красива!

Ёлочка - красавица,

Всем нам очень нравится!

6. Игра «Озорные игрушки».

Ёлка: Спасибо, детишки. Как мне нравится. Какая я нарядная стала, и мне сразу захотелось с вами поиграть

Игра проводится по типу «Чего не стало?», «Что изменилось?». 

Детям предлагается закрыть глаза. В это время убирается одна из игрушек или игрушки меняются местами. Дети открывают глаза и угадывают, какая игрушка спряталась или какие игрушки поменялись местами.

Ёлка: Ребята, мне с вами так весело.

7. Физкультминутка (музыкальный хоровод или игра на ускорение)
8. Прощание с ёлкой

    Воспитатель:

Хорошо, что ёлочка

В гости к нам пришла.

Поиграть мы с ёлочкой

Рады до утра.

Ёлка: Ох, ребята, заигралась я с вами, мне уже пора в лес к своим зверятам. Они меня ждут. Я думаю, им понравится мой новогодний наряд. Но, чтобы вам не было грустно без меня, я оставлю вам на новогодние праздники свою младшую сестрёнку. Вы, ребята, украсите её, и она будет вас радовать. А вот эти мои простые еловые шишки вы превратите в яркие новогодние игрушки.

Ёлка прощается с детьми и уходит

9. Продуктивная деятельность. Изготовление новогодней игрушки из еловой шишки.

Воспитатель: Ребята, я приглашаю вас в «Новогоднюю мастерскую», где мы сейчас будем настоящими мастерами новогодних игрушек.

Дети проходят через украшенную  арку к столам

Итак, нам потребуются:

• шишки (их необходимо вымыть и просушить);
• краски (акриловые, но можно использовать и гуашь);
• блестки в тарелочке
• кисточки, или губки, можно на палочке;
• стаканчик (для кисти).
• влажные салфетки

1) Правила техники безопасности

2) Изготовление игрушки. Показ воспитателя

• Приступаем к творчеству. Берем шишечки и начинаем раскрашивать их в разные цвета. Нужно тщательно покрасить каждую чешуйку.
• Добавим еще один штрих. Насыпаем довольно много блесток в тарелочку и наносим на кончики чешуек блестки, чтобы они были блестящими. Готово! Вот такие шишки-игрушки у меня получились.
• Когда шишки подсохнут, нам их надо повесить на ёлку, для этого мы прикрепим ленточку.

3. Самостоятельная работа

- Ребята, вы молодцы! Сколько красивых игрушек получилось!

3. Рефлексия

- К какому празднику мы с вами готовимся?

- Ребята, кто сегодня приходил к нам в гости? (Ёлка)

- В какие игры мы играли с ёлкой?

- Как украшали ёлки наши пра-пра-пра-бабушки и пра-пра-прадедушки?

- Что делали мы с вами в новогодней мастерской? Для кого?

- Спасибо вам за ваше внимание и старание. Если вам понравилось наше новогоднее приключение, приклейте снежинку на окно.

Интегрированное занятие в подготовительной группе

«Рождество, святки и колядки»

Воспитатель: Улатова Е.С.

Учитель- логопед: Цивилёва В.В.

Интеграция образовательных областей: «Речевое», «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое», «Физическое», «Познавательное» 

Цель: расширение и углубление знаний и представлений детей о православном празднике Рождество.

Задачи:

• Коррекционно-образовательные:

- познакомить с историей возникновения православного праздника Рождество;

- познакомить с традициями и обычаями празднования Рождества и святок;

- вспомнить знакомые и разучить новые колядки;

- актуализировать и расширить словарь по теме;

- активизировать в речи словарь признаков, действий;

- научить изготавливать из бумаги ангела способом моделирование.

• Коррекционно-развивающие:

- развивать слуховое и зрительное внимание, восприятие, память, мышление;

- развивать общую, мелкую моторику, координацию речи с движениями;

- совершенствовать грамматический строй речи: навыки словоизменения и словообразования;

- развивать чуткость и интерес к родному языку;

- развивать связную речь: умение отвечать на вопросы, строить диалог, составлять предложения;

- развивать умение комментировать свои действия, делать словесно-логические обобщения;

- развивать творческие способности через бумажное моделирование, инсценирование рождественских, святочных гуляний;

• Воспитательные:

- закреплять навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности;

- воспитывать духовно-нравственные ценности, любовь и интерес к православной истории и культуре.

Оборудование: экран, ноутбук, одежда для ряженья,  снежинки для игры, игрушка Ангел, предметные картинки (балерина, мороженое и др.), бумажные модели Ангелов, фломастеры, колокольчики, 2 валенка.

Предварительная работа:

Беседа на тему «Рождество Христово», рассматривание тематических иллюстраций,  чтение тематических рассказов и стихотворений, разучивание колядок. Художественное творчество детей: тематические рисунки, аппликации. Слушание рождественских песенок, колядок, муз. произведения «Декабрь. Святки» из цикла «Времена года П.И. Чайковского. Просмотр мультфильма «Ночь перед Рождеством», тематических презентаций.

Словарная работа: «вертеп», «ясли», «волхвы», «смирна», «ладан», «лампада», «святки», «колядки», «колядовать», «ряженые», «славить».

Ход занятия:

 1. Организационный момент. Приветствие

Дети с воспитателем входят под запись звуков Рождественского звона колоколов и встают в круг.

Воспитатель: Здравствуйте, добры молодцы и красны девицы!

Вот и матушка-зима пришла,

Отворяй-ка ворота!

Пришли святки!

Пришли колядки!

- Ребята, а вы заметили, что я поздоровалась с вами как-то необычно? Что было необычного в моих словах? (Ответы детей)

- Да, я поздоровалась с вами по старинному русскому обычаю. Предлагаю и вам сейчас поприветствовать друг друга. Мальчиков приветствуем словами:

«Здравствуй, добрый молодец!», а девочек: «Здравствуй, красна девица!»

Дети приветствуют друг друга,

затем садятся на стульчики.

Воспитатель и логопед с накинутыми на плечи большими платками с узорами

2. Основная часть

1) Введение в тему

Логопед: Здравствуйте, красны девицы и добры молодцы!

- Ребята, какое сейчас время года? (Зима)

- В народном календаре зима – самое «богатое» праздниками время года. Недаром в народе говорят: «Зима на мороз, а мужик за праздники». 

- Как вы понимаете эту пословицу? (Ответы детей.)

-  Правильно. Приходит зима, и с ней приходят самые весёлые праздники на Руси. Люди встречают праздники, гуляют, ходят в гости, угощают друг друга, веселятся.

- Ребята, хотите узнать, почему у нас с Е.С. такой необычный наряд? 

- Потому что сегодня мы будем говорить о ещё одном зимнем празднике, который наш русский православный народ отмечает сразу после Нового года.

- Послушайте стихотворение и скажите, как называется этот праздник.

Звучит звон колоколов. Слова на фоне музыки

Кругом рождественская мгла,

Во мгле звучат колокола,

А с ними в лад

Слова звучат:

«Мир на земле и счастья всем!»

Логопед: Как называется праздник? (Это – праздник Рождество Христово.)

- Ребята, кто из вас знает, что означает слово «мгла»? (тусклый, непрозрачный, тёмный воздух, как туман).

- А выражение «рождественская мгла»? (тёмная рождественская ночь).

- Молодцы. Сегодня я вам предлагаю почувствовать радость праздника Рождество! Мы поговорим с вами о русских традициях и обычаях празднования Рождества и узнаем, что такое святки, вспомним колядки и даже будем ряжеными. 

2) Беседа по теме        

Воспитатель: - На свете нет другого праздника любви и света, который объединяет всех людей. Везде, где живут люди, которые веруют во Христа, 7 января празднуется этот день. Его каждый год с нетерпением ждут и дети, и взрослые. Это один из главных праздников в честь рождения Иисуса Христа. Наши прапрабабушки и прапрадедушки в этот день не работали, ходили в церковь, богато накрывали стол.

- Ребята, а кто из вас знает, что же это за праздник – Рождество? Что мы отмечаем в это день? (Рождение младенца Христа)

- Верно. В этот день по преданию на земле случилось Великое чудо – родился Бог, Иисус Христос. И поэтому по сей день люди празднуют этот праздник с надеждой на чудо. И, говорят, самые заветные и добрые желания обязательно сбываются.

3) История рождения Иисуса Христа (презентация)

Воспитатель: В давние времена в далекой стране жили добрые люди Мария и Иосиф. Мария с детства жила при храме. За Её доброе сердце Бог избрал Её стать Матерью Божьей. Он послал своего вестника – Ангела сообщить Марии эту радостную весть. Через некоторое время по велению царя той земли каждый из жителей должен был прийти в свой родной город. Мария и Иосиф пришли в Вифлеем. Но ни в одном доме не нашлось им места для ночлега. Тогда они нашли недалеко за городом пещеру (вертеп), куда в холодную погоду пастухи загоняли скот. Здесь Мария и родила Своего Сына Иисуса Христа. В пещере не было колыбельки для Младенца, и Мария положила Его в ясли – так называлась кормушка для скота.

- Посмотрите, а вот и пещера, и ясли, которые стали первой колыбелью для маленького Иисуса. В пещере скрывались от непогоды животные: вол, осёл и овцы, - они согревали младенца своим теплым дыханием.

- Во время рождения Иисуса на небе появилось множество ангелов. Они красиво пели. Песню Ангелов услышали пастухи. Поэтому после рождения Иисуса первыми из людей Ему пришли поклониться пастухи. А перед Рождеством Христа на небе появилась особенная яркая звезда. Эту звезду заметили древние мудрецы (волхвы). Они пошли вслед за необыкновенной звездой, которая привела их к младенцу Иисусу. Она сияла над его пещерой, указывая путь. Волхвы преподнесли Христу царские дары – золото, ладан и смирну. 

Смирна – ароматное вещество, которое добывают из дерева.

Ладан – ароматная древесная смолка.

4) Отгадывание Рождественских загадок

Логопед: Ребята, а сейчас я предлагаю вам отгадать Рождественские загадки.

Среди зимы – большое торжество:

Великий праздник –… (Рождество)

Его ждут все – от малышей, до пап и мам

И все нарядные спешат на службу в… (храм).

Здесь празднично, светло, приятно пахнет ладан,

Перед иконами горят… (лампады)

И, распушив зеленые иголочки,

Красуются везде рождественские… (ёлочки).

Чтобы с молитвою прошел сегодня вечер,

Все люди зажигают дома… (свечи).

И службе праздничной все радостно внимают,

а после с Рождеством друг друга… (поздравляют).

На Рождество и торжеством, и тайной веет отовсюду,

И сердце замирает в ожидании… (чуда).

Ведь чудо всех чудесней в этот день сбылось –

Родился на земле… (Иисус Христос).

5) Словесная игра «Ассоциации» (по картинкам)

Логопед:  Мы уже говорили с вами, что праздник Рождество  –  это праздник ожидания чуда. Мне кажется, главное зимнее чудо- это снежинки. Они такие разные, красивые, чудесные. Я предлагаю вам прикоснуться к этому чуду и стать немного волшебниками. Я буду показывать картинки, а вы попробуйте подружить вашу снежинку с изображённым предметом.

- Чем они похожи со снежинкой? Как они могут быть связаны?

Детям раздаются снежинки и демонстрируются картинки с изображениями разных предметов. Ребята устанавливают логическую связь снежинки с другими предметами и объясняют свой ответ.

Картинки для объяснения: снеговик, сахар, санки, зайчик, холодильник, бриллиант, балерина, перо, мороженое, сугроб, облако, валенки, вода, метелица стакан, мороз. И т.д.

6) Координация речи с движениями «Снежинки» 

Логопед: - Продолжим игру со снежинками?

- Встаньте рядом со стульчиками и повторяйте за мной.

Падают снежинки, белые пушинки.

Падают на плечи,

Падают на ножки,

Падают на щечки,

Также на ладошки.

Падают на грудку,

Падают на нос.

С Северного полюса ветер их принес.

7) Знакомство с традициями и обычаями празднования Рождества. (презентация)

Воспитатель: - Ребята, а какие вы знаете русские традиции празднования Рождества?  (Колядование, посещение и приглашение к себе гостей, люди плетут рождественский венок из еловых веток, начинаются зимние забавы, ночью под праздник верующие идут в храм на службу).

- Как празднуют Рождество в вашей семье?

- Время после Рождества и до Крещения 19 января называлось СВЯТКИ. Как только наступал первый день праздника, на Руси на улицах появлялись первые ряженые – ребятишки, а затем и взрослые. Парни и девушки рядились в животных – козу, медведя, в пастушков, для этого наряжались в вывороченные наизнанку тулупы, прикрыв лица смешными и страшными масками. Колядующие носили с собой изображение солнышка, позднее - «Рождественскую звезду». Люди ходили колядовать, т. е. празднично обходили дома с пением колядок – песен, в которых славились хозяева дома и содержались пожелания богатого урожая, изобилия и т. д. Началу года придавалось особенное значение: как встретишь Новый год, таков он и весь будет. Такая поговорка была у русского народа.

8) Игра – хоровод «Шёл козёл дорогою» (муз. сопровождение)

Воспитатель: - Ну что, ребята устроим святочные гуляния? Выходите ко мне, будем играть.

- Каждому из вас нужно выбрать пару. Но пару мы будем выбирать необычным способом, а так, как выбирали наши прапрабабушки и прапрадедушки.

Есть обычай на Руси,

Хочешь бабушку спроси.

В полночь выходил народ

Да из собственных ворот.

В руках валенок держали,

Через плечо его кидали.

Куда носом упадет,

Там парочку себе найдет.

Два человека бросают валенок – выбирают себе пару для пляски

9) Рождественские колядки (презентация)

Логопед: - Ребята, доскажите словечко

Как всегда под Рождество

В каждом доме — торжество.

Угощений много сладких,

Ходят дети на.... колядки.

- Кто знает, что такое колядки? (праздничные рождественские песенки)

- Всё верно. Ну что продолжаем святочные гуляния?

- Сейчас мы с вами нарядимся в одежду колядовщиков и станем ряжеными. Возьмём Рождественскую звезду и отправимся колядовать или, по-другому, славить.

Воспитатель: - Ребята, мы с вами выучили много колядок, поэтому идём колядовать к нашим гостям!

Светит в небе звезда,

К нам приходит Коляда!

Дети ходят по домам,

Приготовь конфет 100 грамм.

Коль детей не побалуешь,

Нынче точно затоскуешь!

Звучит игровая музыка. Дети читают колядки гостям занятия

1. Здравствуйте, хозяин с хозяюшкой,

С Христом, с Рождеством,

С годовым праздничком!

2. Мы пришли колядовать,

Христа рожденье прославлять.

Открывайте сундуки,

Да давайте пятаки!

3. С неба ангел к нам спустился

И сказал; «Христос родился!»

Мы пришли Христа прославить,

С Рождеством вас всех поздравить!

4. Мы маленькие детки,

Сломили по ветке,

В ограде стояли,

Христа прославляли!

Рай отворился –

Христос народился!

5. Ангелы поют

И нам радости дают!

И мы радость принимаем,

С Рождеством вас поздравляем!

6. Коляда, коляда,

Подавай пирога,

Блинов да конфеток

Для радости деток!

Воспитатель:

Не пора ли вам, друзья,

Колядовщиков-то одарить?

Не скупитесь, поделитесь,

Щедро всем распорядитесь!

Гости угощают детей сладостями

Дети все вместе громко хором:

- Спасибо этому дому, а мы пойдем к другому!

Кланяются и уходят.

Одежду снимают, садятся на стульчики

8) Упражнение по арт-терапии «Загадай желание  Ангелу»

Логопед: - Ребята, отгадайте загадку:

Кто с небес спустился
И сказал, что Бог родился? Ангел

- Один из символов Рождества- Ангел. Он всегда приносит людям хорошие, добрые вести. А вы знаете, как изображают ангелов? (Как маленького ребёнка с крылышками за спиной)

- Всё правильно. Ангела изображают, как светлого, маленького, милого ребёнка с крылышками за спиной.

- Как вы думаете, какое лицо у ангела? (Доброе)

- Лицо у ангела доброе, светлое, радостное.

- Вы знаете: мы сегодня с вами говорили об одном из самых светлых православных праздников, о рождении маленького Иисуса. И к нам прилетел маленький ангелочек. Хотите его увидеть?

- Подставляйте свои ладошки. Сейчас я его посажу каждому на ладошки, и вы можете его подержать и загадать самое заветное желание, которое он обязательно исполнит.

9) Творческая часть. Моделирование из бумаги «Ангел»

Воспитатель: - А хотите, чтобы у вас дома или у ваших друзей появился такой же ангелок?

- Тогда давайте сядем за столы, и каждый из вас сделает ангела, сложив его из бумажного шаблона.

Показ работы.

Шаблоны вырезаны накануне.

Дети работают под музыкальное видео-презентацию (П. И. Чайковский «Декабрь. Святки»)

Присутствующим гостям также предлагается изготовить бумажных ангелов

- Ребята, нарисуйте ангелу такое лицо, каким вы его представляете.

- Покажите всем ваших ангелочков. Почему вы нарисовали у них такие лица? (ответы детей). 

- Оставьте их себе или подарите их свои близким и родным, ведь рождественские подарки от близких самые лучшие, самые ценные и дорогие, потому что к ним прилагаются ваши любовь и доброта.

- Дорогие ребята, и, наши дорогие гости, пусть ваши ангелочки несут в ваш дом тепло, уют, радость и счастье.

3. Итог занятия

Воспитатель: - О каком празднике мы говорили сегодня?

- Что вы нового узнали о Рождестве Христовом?

- Кто такой Иисус Христос?

- Какие символы Рождества вы запомнили?

Логопед: - Вот и узнали мы что- то новое, немного позабытое старинное, но вечное. Из века в век будут передаваться нашим детям, внукам, старинные праздники России – матушки.

- Ребята, мы с вами начали занятие под звон Рождественских колоколов. Предлагаю закончить его также звоном колокольчиков.

Дети и взрослые звонят в колокольчики.

Воспитатель и логопед:

Творите чудеса, друзья, в Светлый Праздник РОЖДЕСТВА!!!

Конспект интегрированного занятия в средней группе, посвященного Дню защитника Отечества, «Будем в армии служить»

(с презентацией)

Воспитатель Мелехова Е.И.

Учитель- логопед Цивилёва В.В.

   Интеграция образовательных областей: «Речевое», «Социально-коммуникативное»,        

     «Художественно-эстетическое», «Физическое», «Познавательное» 

Цель: расширять представления детей о празднике День Защитника Отечества.

Задачи

образовательные:

- расширять знания детей об армии, их представления о родах войск;

- познакомить с понятиями «Отечество», «Родина» «защитник», «армия», «войска», «служить»;

- познакомить детей с военной техникой;

коррекционно-развивающие:

- развивать речевое дыхание;

- развивать артикуляционный аппарат; 

- развивать силу голоса;

- развивать фонематическое восприятие;

- расширять активный словарь;

     - развивать и совершенствовать умения и навыки словоизменения, словообразования,    

     согласования слов;

- развивать диалогическую речь, умение отвечать на вопросы грамматически правильными предложениями;

- развивать мелкую и общую моторику, быстроту и точность реакции. умение координировать речь с движением;

- закреплять умение детей отгадывать загадки;

- развивать умение регулировать мышечный тонус;

- развивать образное мышление, память, слуховое, зрительное внимание и восприятие, воображение, пространственные представления;

воспитательные:

- воспитывать уважение и любовь к Родине;

- воспитывать уважительное отношение к защитникам Отечества, желание служить в армии;

- воспитывать любовь к четвероногим друзьям-защитникам Отечества;

- воспитывать личностные качества, чувство коллективизм.

Оборудование: проектор, экран, ноутбук, обручи, мешочки с песком, пилотки, банданы,  наглядно-демонстр. материал по теме (солдаты, военная техника и т.д.), мягкая игрушка собака Дружок, магнитные мольберты, магнитные разрезные картинки «Танки», танки и танкисты для счёта, бинты, солдатские знаки отличия по родам войск.

Ход занятия:

Дети под военный марш входят в группу и встают в ряд перед стульчиками.

 Воспитатель и логопед в белых блузках и черных юбках, в солдатских пилотках и косынках защитного цвета на шее.

Дети в банданах защитного цвета.

1. Организационный момент

1. Приветствие

Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Как вы думаете, почему мы с вам так необычно оделись? О каком празднике мы сегодня будем говорить? (Ответы детей)

- Правильно. Мы сегодня будем говорить о празднике День защитника Отечества. Такие пилотки и банданы защитного цвета носят наши защитники, солдаты.

Садятся на стульчики

2. Чтение стихотворения ребёнком  1.

Нашей Армии любимой

День рожденья в феврале.

Слава ей, непобедимой!

Слава миру на земле!

3. Основная часть.

1. Появление гостя

Слышен лай. Появляется щенок Дружок.

Логопед: Ребята, посмотрите, к нам в гости пришёл необычный гость. Это щенок.

Щенок лает (запись)

- Кто-нибудь может сказать, что же он хочет нам сказать?

Воспитатель: Кажется, я его понимаю. Он говорит: «Здравствуйте, ребята. Меня зовут Дружок. Мне мама сказала, что когда я вырасту, то стану защитником Отечества, но я не знаю, кто такой защитник Отечества и что он делает. Может быть вы мне расскажете.»

Логопед: А ты, Дружок, оставайся с нами и все узнаешь.

Посадить щенка на стульчик рядом с детьми.

2. Введение в тему. Предварительная беседа

Воспитатель: Ребята, совсем скоро, 23 февраля, в нашей стране будет отмечаться праздник День защитника Отечества.

- Вы знаете, что значит слово Отечество?

- Правильно, Отечество-это наша Родина.  И есть такая профессия –защитник Отечества, защитник Родины.

- А что делает защитник Отечества? (любит и защищает Родину)

- Сейчас я предлагаю посмотреть небольшой фильм о наших защитниках, о нашей Российской армии.

3. Просмотр видеосюжета о Российской армии

https://youtu.be/e7XmFfB_r6M

4. Беседа после просмотра

Воспитатель:

1. Для чего нужна Армия?
2. Какие солдаты защищают нашу страну?

3.   Какая военная техника помогает нашим солдатам защищать Отечество, нас с вами?

Логопед: - Ребята, чтобы вот так прыгать, бегать, стрелять, каким должен быть солдат? (смелым, ловким, быстрым, сильным, отважным, здоровым и т.д.)

- А вы хотите стать солдатами, защитниками Отечества и служить в нашей армии? (Да, хотим)

- А ты, Дружок, понял теперь, кто такие защитники Отечества? Тоже хочешь служить в армии?

Дружок  лает (запись)

Воспитатель: Дружок очень хочет служить, но не знает, в каких же войсках он хотел бы служить. Давайте мы начнем готовиться к службе в разных войсках нашей Армии. Проведём армейские учения. Будем проходить разные испытания. И вы с Дружком решите в каких войсках вы хотели бы служить.  

- Дружок, мы на тебя тоже наденем бандану, как у наших ребят.

Надеть на Дружка бандану

5.  Игра -кричалка.

Логопед: Ну что готовы?

- Тогда начинаем с разминки. Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте «Да» или «Нет». Будьте внимательны!

Наша армия сильна? (да)

Защищает мир она? (да)

Мальчишки в армию пойдут? (да)

Девочек с собой возьмут? (нет)

Стоит летчик на границе? (нет)

Он летает выше птицы? (да)

Сегодня праздник отмечаем? (да)

Мам и девчонок поздравляем? (нет)

Мир важней всего на свете? (да)

Знают это даже дети? (да)

- Молодцы. Приступаем к испытаниям.

6.  Тематическая игра «Будем в армии служить»

Воспитатель:   А ну-ка, дети, встаньте в ряд!

                           Я – командир, вы – мой отряд!

Дети встают в колонну по одному.

Дети (все): Аты- баты, Аты- баты!

                    Мы шагаем как солдаты, 

Дружок «перемещается» вместе с детьми

Воспитатель: 

Отряд, слушай мою команду-

За мной шагом марш.                         (шагают под марш)

1. Игровая ситуация «Переправа»

Воспитатель: Отряд, стой! Раз, два!

- Впереди нас ждет первое испытание «Переправа». Вы сказали, что солдаты должны быть ловкими. Юные защитники, вам нужно переправиться на другой берег, перепрыгивая двумя ногами из обруча в обруч.

По окончании испытания дети садятся на стульчики.

2. Игровая ситуация «Моряки»

На слайде появляется загадка

Логопед: Послушайте загадку и скажите, про кого она?

Загадка 1   Бескозырка и тельняшка,

                   Вьются ленты за спиной.

                   По полгода ходит в море,

                   Вы узнали кто такой?  

Дети:  Это моряк.

- Наши морские просторы защищают военные корабли и подводные лодки. На корабле всегда есть капитан. Он управляет всем на военном судне. Ему помогают помощник капитана и матросы.

• Игра на развитие дыхания «Моряки»

2 тазика с водой. На стол кладутся 2 бумажных кораблика. Каждый участник должен дуть на свой кораблик, чтобы переместить его от одного края стола до другого.

- Ребята, сейчас я предлагаю вам стать моряками. Перед вами бумажные кораблики. Вы будете перемещать их с одного края стола на другой не руками, а воздушной струёй. Ваша задача дуть точно на кораблик, чтобы он «доплыл» до другого края стола.

3.  Игровая ситуация «Лётчики»

Появляется следующая загадка на слайде

Логопед: Послушайте следующую загадку, про кого она?

Загадка  2     В самолете он летает,

                      Страну нашу охраняет.

                      Выполняет он приказ:

                      Защищает с неба нас.  

Дети:  Это летчик.

Воспитатель: В нашей армии есть и авиация – боевые самолеты и вертолеты. Этими боевыми машинами управляют летчики.

- Как можно назвать лётчиков по-другому?

- Ребята, я предлагаю вам стать летчиками и сыграть в музыкальную игру «Летчики на аэродром».

• Музыкальная подвижная игра «Летчики на аэродром»

Дети слушают текст и выполняют движения под музыку.

4. Игровая ситуация «Танкисты»

Появляется следующая загадка на слайде

Логопед: Послушайте следующую загадку. Про кого она?

Загадка 3      Гусеницы, башня, пушка.

                      Люк открытый на верхушке.

                      Та машина в поле чистом

                      Управляется … 

Дети:  Танкистом.

Воспитатель: Танк - это боевая бронированная машина на гусеничном ходу. Гусеницы позволяют им проходить по любой местности, по оврагам и бездорожью. 

- Ребята, чтобы стать танкистами, вам нужны танки. Перед вами лежат детали танка. Ваша задача собрать танки из нескольких частей. Будьте внимательны.

• Игра «Собери танк»

Дети разделены на команды из 4 человек. Каждая команда собирает из магнитных деталей свой танк на магнитной доске.

• Игра «Посчитай танки и танкистов»

• Игра «Меткий стрелок»

Дети разделены на 2 команды. Необходимо мешочком с песком попасть в цель (в обруч).

Воспитатель: Танки собраны, посчитаны, пушки заряжены, поиграем в игру «Меткий стрелок». Ваша задача мешочком с песком попасть в цель (в обруч).

5. Игровая ситуация «Санитары»

Появляется следующая загадка на слайде

Логопед: Послушайте следующую загадку, про кого она?

Загадка 4     Если ранили солдата,

                     Он внезапно тут как тут.

                     Забинтует и подлечит. 

                     Как его друзья зовут?   

Дети: Военный врач, медсестра.

Воспитатель: Ребята, в Армии нельзя обойтись без медицинской помощи. Всем известно, что во время боя солдаты могут получить ранения. Им оказывают помощь военные врачи, мед. сестры и санитары. Настало время проверить, как быстро вы сможете оказать помощь другу в беде.

• Игра «Раненые бойцы»

В игре принимают участие девочки. Играют по двое. Напротив девочек сидят мальчики – «раненые бойцы». По сигналу девочки должны добежать до мальчиков, перебинтовать ему руку.

6. Игровая ситуация «Пограничники»

Появляется следующая загадка на слайде

Логопед: Послушайте следующую загадку, про кого она?

Загадка  5     Кто, ребята, на границе
                       Нашу землю стережёт,
                      Чтоб работать и учиться
                       Мог спокойно наш народ? 

Дети: Это пограничники.

Воспитатель: В каждом государстве есть и пограничные войска. Они стоят на страже границ Родины. Они охраняют нашу границу и помогают им верные друзья - собаки. Ваша задача, вместе со служебной собакой, преодолеть препятствия. Вот тут и наш Дружок  поможет вам. 

• Игра- эстафета  «Пограничники»

Дети делятся на две команды. Необходимо как можно быстрее пройти полосу препятствий с игрушечной собакой в руках. 

Воспитатель: Ну, что, ребята, вот и закончились все наши испытания

Логопед:  Вы честно боролись за правое дело,
                  Стремились к победе отважно и смело,
                  Вы наши защитники, все – молодцы!
                  Гордимся мы вами – наши бойцы!

- Ребята, вы запомнили какие солдаты бывают в армии и защищают нашу Родину? (ответы детей)

- Давайте ещё раз назовём, кто служит в нашей армии.

• Игра "Образуй новое слово"

• Этот солдат служит в пехоте, значит он (кто?)…пехотинец.
• Этот солдат управляет танком, значит он (кто?)…танкист.
• Этот солдат ходит в разведку, значит он (кто?)…разведчик.
• Этот солдат служит в десантных войсках, значит он (кто?)… десантник.
• Этот солдат охранят границу, значит он (кто?)… пограничник.
• Этот солдат служит на подводной лодке, значит он (кто?)… подводник.
• Этот солдат летает на самолёте, значит он (кто?)…летчик.

- Как всех этих людей назвать одним словом? (Дети: Военнослужащие (солдаты, воины, защитники).

Воспитатель: Скажите, кем бы вы хотели служить? (ответы детей)

Логопед: А ты, Дружок, выбрал войска, в которых ты хотел бы служить?

Дружок лает (запись)

Воспитатель: Дружок говорит: «Да, я увидел, что собаки служат на границе вместе с солдатами – пограничниками. Я буду там служить.»

7. Сюрпризный момент «Военные шевроны»

Воспитатель: Ну что ж, ребята, вы, как настоящие солдаты, достойно прошли все испытания, выбрали войска, в которых хотели бы служить. Получайте в награду солдатские шевроны, специальные знаки отличия.

- Дружок, поздравляем, ты теперь настоящая пограничная собака.

Дети приклеивают на одежду шевроны по выбранным родам войск. Собаке Дружку  приклеивается пограничный шеврон.

Ребенок 2  рассказывает стих.                      

Мы не просто так – ребята:

Подрастем – пойдем в солдаты,

Будем мы тренироваться,

Будем силы набираться,

Будем на посту стоять,

И Отчизну защищать!

III.  Итог занятия

Воспитатель: Вот вы и побывали солдатами, закончились наши армейские учения. Вы показали себя ловкими и сильными, настоящими защитниками Отечества! А это значит, что, когда вы вырастите, обязательно пойдёте в армию и будете защищать нашу Родину. 

Логопед: Юные защитники, какие испытания вам запомнились или понравились больше всего?

- Вы все молодцы. Показали свою ловкость, меткость, смелость. Вы  все - настоящая юная армия России. Поздравляю вас с праздником День защитника Отечества. Крикнем дружно, как солдаты: «Ура! Ура! Ура!»

https://youtu.be/e7XmFfB_r6M 

Конспект интегрированного занятия в подготовительной группе «Мальчики и девочки – похожие, но разные»

Учитель-логопед: Цивилёва В.В.

Педагог-психолог: Николаева Т.Т.

Интеграция образовательных областей: «Речевое», «Социально-коммуникативное»,        

     «Художественно-эстетическое», «Физическое», «Познавательное» и коррекционно-развивающей деятельности.

Цель: расширить представления детей о мужественности и женственности, о понимании особенностей и своих возможностей при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и в игровой деятельности.

Задачи:
Образовательные:

- Формировать представление о своем «я», позитивное к нему отношение.

- Расширить представление о сходстве и различии детей, о психологических и физических характеристиках мальчиков и девочек.

- Учить определять и принимать особенности игровых интересов мальчиков и девочек.

- Способствовать формированию навыков и привычек «хорошего тона», культурного поведения в разных видах деятельности, используя при этом вербальные и невербальные средства общения.

- Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёра при выполнении работы в паре.

Коррекционно-развивающие:

- Развивать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, мышление, воображение.

- Развивать мелкую, общую моторику, координацию речи с движениями.

- Расширять и активизировать словарный запас детей по лексическим темам: «Игрушки», «Одежда».

- Развивать устную речь воспитанников, культуру общения мальчиков и девочек.

- Упражнять в употреблении вежливых слов, умении правильно поступать в различных ситуациях.

- Расширить словарь прилагательных по теме.

- Развивать навыки словоизменения и словообразования, умение подбирать слова по смыслу.

Воспитательные:

- Воспитывать дружеские отношения в детском коллективе, культуру общения между детьми разного пола.

- Способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы в детском коллективе.

- Способствовать воспитанию определённых качеств, присущих мальчикам и девочкам, мужчинам   и женщинам.

- Развивать в детях чувство любви, заботы и уважения к своим близким и друзьям.

Оборудование: экран, ноутбук, куклы бибабо Мальчик и Девочка, игрушки и предметы (машинка, робот, солдатики, пружинка, кукла, кроватка, удочка, бусы, духи, клубок и др.), стульчики,   голубая ткань.

Музык. материал: аудиозапись песни ««Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши…» ( муз. Ю.Чичков, слова Я. Хелемский), танец-полька.

Дети заходят в группу под песню «Из чего же сделаны…»

Встают в полукруг.

Слайд № 1

1. Орг. момент. Приветствие

Психолог: Доброе утро, детишки, девчонки и мальчишки. Предлагаю поприветствовать друг друга. Девочки возьмутся за юбочки\платьишки и сделают «пружинку». Мальчики покажут большим пальцем «класс». А теперь поприветствуем своего соседа, хлопнув своими ладошками по ладоням друга.

- Надеюсь у всех хорошее настроение. Предлагаю Вам всем сесть на стульчики.

2.  Основная часть

1. Проблемная ситуация «Стульчики»

В группе полукругом стоят стульчики по количеству девочек.

Логопед: Ребята, посмотрите, как мало стульчиков, на всех не хватит. Как же нам быть? Кто сядет на них?

Дети предлагают варианты решения проблемы.

Если дети затрудняются, логопед спрашивает:

- На какие 2 группы вас можно разделить? (на мальчиков и девочек).

При затруднении можно спросить:

- Влада, Аня, Кристина, … - кто вы? (Девочки)

- Миша, Дима, Саша, …  - кто вы? (Мальчики)

- Правильно. Кому же мы предложим сесть на стульчики в первую очередь? (девочкам).

Мальчики предлагают девочкам присесть, а сами приносят для себя стульчики из спальной комнаты. Педагоги и девочки благодарят мальчиков.

2. Беседа «Мальчики и девочки».

На руках у педагогов куклы бибабо: мальчик и девочка.

Логопед: Ребята, к нам сегодня пришли гости Ваня и Таня. Догадались, кто из них мальчик, а кто девочка?

- А как вы догадались?

- Скажите, как можно догадаться по внешнему виду, кто из вас мальчик, а кто девочка?

- А имена у мальчиков и девочек разные или одинаковые?

Дети: Мальчики носят шорты, брюки, рубашки, у них короткая стрижка, мужское имя.

Девочки носят юбку, платье, у них длинные волосы, у них женское имя, красиво одеты, у девочек более нежное женское лицо, нежный голос.

Психолог: Ребята, Ваня очень хочет узнать, каким должен быть мальчик, с которым хотелось дружить? Давайте спросим об этом у девочек.

Девочки передают куклу по кругу и по одному слову характеризуют мальчика.

Девочки: Мальчик должен быть умным, сильным, ловким, смелым, уметь постоять за себя и за девочку, не обманывать…

Мальчики не должны обижать девочек, а, наоборот, защищать, помогать, уступать им игрушки или первенство в игре.

Педагог обращает внимание на куклу девочку.

Психолог: А Таня хотела бы узнать, какая должна быть девочка, с которой хотелось дружить? Спросим у мальчиков?

Мальчики передают куклу по кругу, характеризуют девочку.

Мальчики: Девочка должна быть доброй, аккуратной, терпеливой, заботливой, красивой, хозяйственной, нежной, ласковой и т.п.).

Психолог:  Всё правильно вы сказали. А я хочу добавить, что и мальчики, и девочки должны быть честные, добрые, веселые, отзывчивые. Если вы будете такими, как рассказали сейчас, то с вами будут хотеть дружить и мальчики, и девочки. Важно помнить, что вы должны поступать с другом так, как хотели бы, чтобы он поступал с вами. Верный друг разделит с вами и радость и беду.

3. Сказка

Слайд

Логопед: А вы знаете, почему Ваня и Таня пришли к нам?

- Они хотят узнать, могут ли дружить мальчики с девочками.

- Наши гости рассказали такую историю:

Жили они в одном прекрасном городе, в котором мальчики были смелые и ловкие, всегда уступали место девочкам, носили школьные рюкзаки девочек, дарили цветы, защищали их, а девочки были добрыми и милыми, заботились о мальчиках: угощали вкусным печеньем и пирожными, которые пекли вместе с мамами. Они жили дружно и весело и никогда не ссорились.  Но однажды над городом пролетал злой волшебник. Задумал он разлучить их и перессорил мальчиков и девочек.

Слайд

Психолог: Радовался злой волшебник, а потом решил забрать всех девочек в другую страну. Исчезли все девочки. Мальчики сначала обрадовались. Никому не надо помогать, уступать место, пропускать вперед, защищать. Никто не ревет. Хорошо?!  Живут мальчишки припеваючи. Только подождите, что же получается? С девочками и мамы исчезли и бабушки. И никто мальчиков теперь не кормит, не стирает им рубашки, не жалеет, не ласкает, никто по голове не гладит, не улыбается доброй улыбкой.

- Хорошо без мамы жить?

- Нет! Ой - ой – ой! А еще сестрички исчезли.

- У кого сестрички есть?

- Хорошие у вас сестрички?

- И подружки тоже исчезли!

- Как вы думаете, понравилась мальчикам такая жизнь? (Ответы детей)

- Вот видите, как интересно получается: девочки -  это не просто какие–то  девочки, это чьи- то сестры, подруги и будущие мамы, бабушки. А еще это воспитатели в детском саду, учителя в школе, продавцы в магазине, парикмахеры, врачи, повара и т.д.

- Вы хотели бы помочь, этим мальчикам и девочкам?

- Тогда давайте расскажем, всё, что знаем о девочках и мальчиках, покажем всё, что умеем. А самое главное покажем, какие мы дружные и весёлые. И колдовство злого волшебника обязательно исчезнет. Вы готовы? (Ответы детей).

4. Игровая деятельность

1) Игровая ситуация «Мы играем»

Логопед: Ребята, послушайте стих. и скажите, в какие игры предложили играть Серёжа и Таня.

Пригласил Сережа Таню:
- Приходи ко мне играть!
Если дождик перестанет,
Будем лодочки пускать.
Я люблю играть с тобою,
Ты не вруша,
Не пискля.
И гараж,
И дом с трубою
Мы построим из песка!
- Ладно! -
Таня отвечала. -
Я не против гаража.
Только мы с тобой сначала
будем кукол наряжать…

- Какие игры предложил Серёжа? Таня?

• Д/и «Подарки»

- Мальчики и девочки, перед вами игрушки и разные предметы. Подарите их Тане и Ване. Что подарите Тане, а что Ване, и что они будут с ними делать?

Дети распределяют игрушки и предметы и объясняют для чего они нужны:

- Мальчику Ванечке нужны: удочка, машинка, робот, футбольный мяч, молоток, кепка, игруш. пистолет…

- Девочке Танечке нужны: швейная машинка, кукла, кастрюля, скакалка, кук. кроватка, бант, юбочка, духи, колечко…

Логопед: Молодцы. Всё верно.

- Ребята, скажите, в какие игры любят играть в вашей группе мальчики? А девочки?

- Как вы думаете, девочки и мальчики могут играть вместе в одни и те же игры с одними и теми же игрушками или заниматься одними и теми же делами?

- А в вашей группе девочки и мальчики играют вместе? В какие игры?  

 (играть в больницу, собирать пазлы и др.) 

- Как приятно, что вы такие дружные.

Слайд

Психолог: Ребята, посмотрите, на экране появились девочка и мальчик, которые держатся за руки. Это значит, что колдовство злого волшебника начинает постепенно исчезать. А чтобы оно исчезло навсегда, нужно продолжить наши веселые и дружные игры. Согласны?

• Упражнение «Какая игрушка?» 

Логопед:  Игрушки бывают разные. Я буду говорить, из чего сделана игрушка, а вы скажете, какая она.

• Солдатик сделан из железа, он какой? Железный
• Кукла сделана из пластмасса, она какая? Пластмассовая
• Мишка сделан из плюша, он какой? Плюшевый
• Матрешка сделана из дерева, она какая? Деревянная
• Мячик сделан из резины, он какой? Резиновый
• Кораблик сделан из бумаги, он какой? Бумажный
• Мяч сделан из кожи, он какой? Кожаный

2) Упр. на координацию речи с движением «Стойкий оловянный солдатик», «Королевы».

Психолог: Мальчики и девочки, предлагаю выполнить ещё одно задание, чтобы помочь ребятам из волшебного города. Мальчики, слушайте стих. и выполняйте задание.

Педагог читает стихотворение, задание выполняют мальчики.

 Стойкий оловянный солдатик,

На одной ноге постой-ка, будто ты солдатик стойкий.

Ногу левую – к груди, да смотри – не упади.

А теперь постой на левой, будто ты солдатик смелый.

- А сейчас выполняют девочки.

Педагог читает стихотворение, задание выполняют девочки.

Эй, девчонки руки шире,

Сядем на пол, как в квартире.

А теперь все дружно встали,

Руки к поясу убрали,

Шаг всем вправо,

Шаг всем влево,

Все вы словно королевы!

- А сейчас девочки и мальчики прыгают, как мячики.

Слайд

- Ребята, вы успешно справились с заданиями. Посмотрите, на экране снова появились дружные девочка и мальчик.

3) Игровая ситуация «Учимся жить дружно»

Психолог: Ребята, будем продолжать учиться жить дружно. Вспомним, что такое хорошо, что такое плохо.

Слайд

Сюжетные картинки: Дерутся, отбирают, жадничают, играют, помогают, танцуют, уступают, дарят цветы…

- Посмотрите: перед вами разные ситуации. Скажите, как не должно быть в дружном коллективе.

- Какие картинки оставим? Как должны дружить девочки и мальчики?

Слайд

- Ребята, какие вы молодцы. Посмотрите, на экране снова появились девочка и мальчик, которые держатся за руки. Это значит, мы успешно боремся с колдовством злого волшебника.

4) Игровая ситуация «Говорим комплименты»

Логопед: А сейчас мы с вами будем учиться говорить комплименты.

- Вы знаете, что такое комплименты?

- Правильно. Комплименты - это приятные слова, похвала внешнего вида человека, качеств характера.

- Предлагаю встать в 2 ряда друг против друга. В один ряд девочки, а напротив в ряд мальчики.  

- Я буду показывать на предмет одежды или часть тела девочки или мальчика, а тот, кто стоит напротив, должен похвалить эту часть тела или предмет одежды.

Мальчики и девочки стоят в 2 ряда напротив друг друга и обмениваются комплиментами.

Слайд

- Посмотрите, снова на экране появляются девочка и мальчик. Вы молодцы.

5) Игровая ситуация «Учимся договариваться и уступать»

• Игра «Заколдованная тропинка»

Стульчики поставлены в 2 ряда спинками друг к другу для обозначения  узкой тропинки.

Психолог: Ещё одно испытание. Будем учиться договариваться и уступать. Представьте, что вы идёте навстречу друг другу по узкой тропинке. Справа и слева тропинки обрыв. Вам нужно пройти на противоположную сторону, не столкнув своего друга в обрыв. Подумайте, как это сделать.  

Дети предлагают свои варианты

(пройти, повернувшись боком, лицом друг к другу).

Слайд

- Молодцы. Все перешли через тропинку. Посмотрите, на экране снова знакомые нам дружные девочка и мальчик. Ещё немного и волшебство исчезнет.

• Игра «Река». 

Психолог:   На нашем пути река. Это последнее задание для спасения ребят волшебного города. Ребята, разделитесь на пары: мальчик и девочка.  Вам надо вдвоем, держась за руки, перепрыгнуть «глубокую и опасную реку».

Река обозначена на полу голубой тканью.

Слайд

Психолог: Ребята, я вас поздравляю. Вы помогли Тане и Ване и всем жителям волшебного города. Колдовство исчезло, и мальчики и девочки опять вместе, они очень рады, что снова будут жить дружно.

6)  Упражнение «Приглашение на танец»

Психолог: Посмотрите, дети в городе устроили бал и предлагают вам потанцевать вместе с ними.

- Для этого мальчики должны уметь пригласить девочек на танец: мальчики подходят к девочкам, кланяются, жестами приглашая девочек, а девочки грациозно приседают, благодаря за приглашение. Затем мальчики ведут девочек по кругу.

Танец -полька

По окончании танца педагог напоминает, что дети друг другу кланяются. Мальчики провожают девочек на свои места.

- Ребята, Таня и Ваня благодарят вас за помощь, им понравилось у вас в гостях, они убедились, что девочки и мальчики в вашей группе - настоящие друзья – щедрые, смелые, сильные, вежливые, аккуратные. Они уверены, что вы никогда не бросите друга в беде! А это значит, что у вас в жизни будет много друзей!

7) Игра  «Угадай слово, которое стоит в конце строчки».

Логопед: Ещё одна весёлая игра для мальчиков и девочек. Слушайте внимательно и договаривайте подходящее словечко.

- Весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только…       (девочки)

-  Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у…             (мальчики)

-  Болтали час без передышки в цветастых платьицах…        (девочки)

- При всех помериться силенкой, конечно, любят лишь…        (мальчики)

-  Боятся темноты, трусишки, все как один они…                  (девочки).

- Всё правильно. Молодцы.

-  Ребята, помните, хоть мальчики и девочки отличаются друг от друга и с этим надо всегда считаться и помнить об этом, но ничего не мешает вам играть вместе и дружить.

Звучит песня  «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши …. »

3. Итог занятия. Рефлексия.

Психолог: - Ребята, вам была интересна история Вани и Тани?

- Вам приятно, что вы помогли им?

- Какие испытания и задания были самыми интересными? А самыми сложными?

- Сегодня вы убедились, какими дружными, вежливыми могут быть мальчики и девочки.

Логопед: Скажите, кем станут мальчики, когда вырастут. А девочки? (Мужчинами и женщинами).

- Правильно. С давних времён мужчины- это воины, защитники. Они защищают, помогают, оберегают более слабых.

• Поэтому мужчина всегда идет рядом с женщиной, готовый поддержать её.
• В присутствии женщины мужчины не должны сидеть, если она стоит.
• Выходя из транспорта, мужчина подаёт женщине руку.
• Он несёт её тяжелые сумки.

- А женщины - это нежные, добрые, заботливые хозяйки, хранительницы домашнего очага.

- Надеемся, что вы будете именно такими, когда вырастите.

• Домашнее задание: Рисование «Девочки и мальчики».

Психолог: Мы предлагаем вам домашнее задание: девочкам нарисовать мальчиков, какими они, по-вашему, должны быть, а мальчикам предлагаем нарисовать девочек, какими вы хотите их видеть.

- Спасибо всем. Нам было очень интересно с вами.

Конспект интегрированного занятия в подготовительной группе «Мальчики и девочки – похожие, но разные»

Учитель-логопед: Цивилёва В.В.

Педагог-психолог: Николаева Т.Т.

Интеграция образовательных областей: «Речевое», «Социально-коммуникативное»,        

     «Художественно-эстетическое», «Физическое», «Познавательное» и коррекционно-развивающей деятельности.

Цель: расширить представления детей о мужественности и женственности, о понимании особенностей и своих возможностей при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и в игровой деятельности.

Задачи:
Образовательные:

- Формировать представление о своем «я», позитивное к нему отношение.

- Расширить представление о сходстве и различии детей, о психологических и физических характеристиках мальчиков и девочек.

- Учить определять и принимать особенности игровых интересов мальчиков и девочек.

- Способствовать формированию навыков и привычек «хорошего тона», культурного поведения в разных видах деятельности, используя при этом вербальные и невербальные средства общения.

- Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёра при выполнении работы в паре.

Коррекционно-развивающие:

- Развивать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, мышление, воображение.

- Развивать мелкую, общую моторику, координацию речи с движениями.

- Расширять и активизировать словарный запас детей по лексическим темам: «Игрушки», «Одежда».

- Развивать устную речь воспитанников, культуру общения мальчиков и девочек.

- Упражнять в употреблении вежливых слов, умении правильно поступать в различных ситуациях.

- Расширить словарь прилагательных по теме.

- Развивать навыки словоизменения и словообразования, умение подбирать слова по смыслу.

Воспитательные:

- Воспитывать дружеские отношения в детском коллективе, культуру общения между детьми разного пола.

- Способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы в детском коллективе.

- Способствовать воспитанию определённых качеств, присущих мальчикам и девочкам, мужчинам   и женщинам.

- Развивать в детях чувство любви, заботы и уважения к своим близким и друзьям.

Оборудование: экран, ноутбук, куклы бибабо Мальчик и Девочка, игрушки и предметы (машинка, робот, солдатики, пружинка, кукла, кроватка, удочка, бусы, духи, клубок и др.), стульчики,  голубая ткань.

ИКТ: интерактивная презентация к занятию.

Музык. материал: аудиозапись песни ««Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши…» ( муз. Ю.Чичков, слова Я. Хелемский), танец-полька.

Дети заходят в группу под песню «Из чего же сделаны…»

Встают в полукруг.

1. Орг. момент. Приветствие

Психолог: Доброе утро, детишки, девчонки и мальчишки. Предлагаю поприветствовать друг друга. Девочки возьмутся за юбочки\платьишки и сделают «пружинку». Мальчики покажут большим пальцем «класс». А теперь поприветствуем своего соседа, хлопнув своими ладошками по ладоням друга.

- Надеюсь у всех хорошее настроение. Предлагаю Вам всем сесть на стульчики.

2.  Основная часть

1. Проблемная ситуация «Стульчики»

В группе полукругом стоят стульчики по количеству девочек.

Логопед: Ребята, посмотрите, как мало стульчиков, на всех не хватит. Как же нам быть? Кто сядет на них?

Дети предлагают варианты решения проблемы.

Если дети затрудняются, логопед спрашивает:

- На какие 2 группы вас можно разделить? (на мальчиков и девочек).

При затруднении можно спросить:

- Влада, Аня, Кристина, … - кто вы? (Девочки)

- Миша, Дима, Саша, …  - кто вы? (Мальчики)

- Правильно. Кому же мы предложим сесть на стульчики в первую очередь? (девочкам).

Мальчики предлагают девочкам присесть, а сами приносят для себя стульчики из спальной комнаты. Педагоги и девочки благодарят мальчиков.

2. Беседа «Мальчики и девочки».

На руках у педагогов куклы бибабо: мальчик и девочка.

Логопед: Ребята, к нам сегодня пришли гости Ваня и Таня. Догадались, кто из них мальчик, а кто девочка?

- А как вы догадались?

- Скажите, как можно догадаться по внешнему виду, кто из вас мальчик, а кто девочка?

- А имена у мальчиков и девочек разные или одинаковые?

Дети: Мальчики носят шорты, брюки, рубашки, у них короткая стрижка, мужское имя.

Девочки носят юбку, платье, у них длинные волосы, у них женское имя, красиво одеты, у девочек более нежное женское лицо, нежный голос.

Психолог: Ребята, Ваня очень хочет узнать, каким должен быть мальчик, с которым хотелось дружить? Давайте спросим об этом у девочек.

Девочки передают куклу мальчика по кругу и называют качества, которыми должны обладать мальчики.

Девочки: Мальчик должен быть умным, сильным, ловким, смелым, уметь постоять за себя и за девочку, не обманывать…

Мальчики не должны обижать девочек, а, наоборот, защищать, помогать, уступать им игрушки или первенство в игре.

Педагог обращает внимание на куклу девочку.

Психолог: А Таня хотела бы узнать, какая должна быть девочка, с которой хотелось дружить? Спросим у мальчиков?

Мальчики передают куклу девочку по кругу и характеризуют девочек.

Мальчики: Девочка должна быть доброй, аккуратной, терпеливой, заботливой, красивой, хозяйственной, нежной, ласковой и т.п.).

Психолог:  Всё правильно вы сказали. А я хочу добавить, что и мальчики, и девочки должны быть честные, добрые, веселые, отзывчивые. Если вы будете такими, как рассказали сейчас, то с вами будут хотеть дружить и мальчики, и девочки. Важно помнить, что вы должны поступать с другом так, как хотели бы, чтобы он поступал с вами. Верный друг разделит с вами и радость и беду.

3. Сказка

Логопед: А вы знаете, почему Ваня и Таня пришли к нам?

- Они хотят узнать, могут ли дружить мальчики с девочками.

- Наши гости рассказали такую историю:

Жили они в одном прекрасном городе, в котором мальчики были смелые и ловкие, всегда уступали место девочкам, носили школьные рюкзаки девочек, дарили цветы, защищали их, а девочки были добрыми и милыми, заботились о мальчиках: угощали вкусным печеньем и пирожными, которые пекли вместе с мамами. Они жили дружно и весело и никогда не ссорились.  Но однажды над городом пролетал злой волшебник. Задумал он разлучить их и перессорил мальчиков и девочек.

Психолог: Радовался злой волшебник, а потом решил забрать всех девочек в другую страну. Исчезли все девочки. Мальчики сначала обрадовались. Никому не надо помогать, уступать место, пропускать вперед, защищать. Никто не ревет. Хорошо?!  Живут мальчишки припеваючи. Только подождите, что же получается? С девочками и мамы исчезли и бабушки. И никто мальчиков теперь не кормит, не стирает им рубашки, не жалеет, не ласкает, никто по голове не гладит, не улыбается доброй улыбкой.

- Хорошо без мамы жить?

- Нет! Ой - ой – ой! А еще сестрички исчезли.

- У кого сестрички есть?

- Хорошие у вас сестрички?

- И подружки тоже исчезли!

- Как вы думаете, понравилась мальчикам такая жизнь? (Ответы детей)

- Вот видите, как интересно получается: девочки -  это не просто какие–то  девочки, это чьи- то сестры, подруги и будущие мамы, бабушки. А еще это воспитатели в детском саду, учителя в школе, продавцы в магазине, парикмахеры, врачи, повара и т.д.

- Вы хотели бы помочь, Тане и Ване и всем жителям волшебного города?

- Тогда давайте расскажем, всё, что знаем о девочках и мальчиках, покажем всё, что умеем. А самое главное покажем, какие мы дружные и весёлые. И колдовство злого волшебника обязательно исчезнет. Вы готовы? (Ответы детей).

4. Игровая деятельность

1) Игровая ситуация «Мы играем»

Логопед: Ребята, послушайте стих. и скажите, в какие игры предложили играть Серёжа и Таня.

Пригласил Сережа Таню:
- Приходи ко мне играть!
Если дождик перестанет,
Будем лодочки пускать.
Я люблю играть с тобою,
Ты не вруша,
Не пискля.
И гараж,
И дом с трубою
Мы построим из песка!
- Ладно! -
Таня отвечала. -
Я не против гаража.
Только мы с тобой сначала
будем кукол наряжать…

- Какие игры предложил Серёжа? Таня?

• Д/и «Подарки»

- Мальчики и девочки, перед вами игрушки и разные предметы. Подарите их Тане и Ване. Что подарите Тане, а что Ване, и что они будут с ними делать?

Дети распределяют игрушки и предметы и объясняют для чего они нужны:

- Мальчику Ванечке нужны: удочка, машинка, робот, футбольный мяч, молоток, кепка, игруш. пистолет…

- Девочке Танечке нужны: швейная машинка, кукла, кастрюля, скакалка, кук. кроватка, бант, юбочка, духи, колечко…

Логопед: Молодцы. Всё верно.

- Ребята, скажите, в какие игры любят играть в вашей группе мальчики? А девочки?

- Как вы думаете, девочки и мальчики могут играть вместе в одни и те же игры с одними и теми же игрушками или заниматься одними и теми же делами?

- А в вашей группе девочки и мальчики играют вместе? В какие игры?  

 (играть в больницу, собирать пазлы и др.) 

- Как приятно, что вы такие дружные.

Психолог: Ребята, посмотрите, на экране появились девочка и мальчик, которые держатся за руки. Это значит, что колдовство злого волшебника начинает постепенно исчезать. А чтобы оно исчезло навсегда, нужно продолжить наши веселые и дружные игры. Согласны?

• Упражнение «Какая игрушка?» 

Логопед:  Игрушки бывают разные. Я буду говорить, из чего сделана игрушка, а вы скажете, какая она.

• Солдатик сделан из железа, он какой? Железный
• Кукла сделана из пластмасса, она какая? Пластмассовая
• Мишка сделан из плюша, он какой? Плюшевый
• Матрешка сделана из дерева, она какая? Деревянная
• Мячик сделан из резины, он какой? Резиновый
• Кораблик сделан из бумаги, он какой? Бумажный
• Мяч сделан из кожи, он какой? Кожаный

2) Упр. на координацию речи с движением «Стойкий оловянный солдатик», «Королевы».

Психолог: Мальчики и девочки, предлагаю выполнить ещё одно задание, чтобы помочь ребятам из волшебного города. Мальчики, слушайте стих. и выполняйте задание.

Педагог читает стихотворение, задание выполняют мальчики.

 Стойкий оловянный солдатик,

На одной ноге постой-ка, будто ты солдатик стойкий.

Ногу левую – к груди, да смотри – не упади.

А теперь постой на левой, будто ты солдатик смелый.

- А сейчас выполняют девочки.

Педагог читает стихотворение, задание выполняют девочки.

Эй, девчонки руки шире,

Сядем на пол, как в квартире.

А теперь все дружно встали,

Руки к поясу убрали,

Шаг всем вправо,

Шаг всем влево,

Все вы словно королевы!

- А сейчас девочки и мальчики прыгают, как мячики.

- Ребята, вы успешно справились с заданиями. Посмотрите, на экране снова появились дружные девочка и мальчик.

3) Игровая ситуация «Учимся жить дружно»

Психолог: Ребята, будем продолжать учиться жить дружно. Вспомним, что такое хорошо, что такое плохо.

Сюжетные картинки: Дерутся, отбирают, жадничают, играют, помогают, танцуют, уступают, дарят цветы…

- Посмотрите: перед вами разные ситуации. Скажите, как не должно быть в дружном коллективе.

- Какие картинки оставим? Как должны дружить девочки и мальчики?

- А в вашей группе бывают такие ситуации?

- Ребята, какие вы молодцы. Посмотрите, на экране снова появились девочка и мальчик, которые держатся за руки. Это значит, мы успешно боремся с колдовством злого волшебника.

4) Игровая ситуация «Говорим комплименты»

Логопед: А сейчас мы с вами будем учиться говорить комплименты.

- Вы знаете, что такое комплименты?

- Правильно. Комплименты - это приятные слова, похвала внешнего вида человека, качеств характера.

- Предлагаю встать в 2 ряда друг против друга. В один ряд девочки, а напротив в ряд мальчики.  

- Я буду показывать на предмет одежды или часть тела девочки или мальчика, а тот, кто стоит напротив, должен похвалить эту часть тела или предмет одежды.

Мальчики и девочки стоят в 2 ряда напротив друг друга и обмениваются комплиментами.

- Посмотрите, снова на экране появляются девочка и мальчик. Вы молодцы.

5) Игровая ситуация «Учимся договариваться и уступать»

• Игра «Заколдованная тропинка»

Стульчики поставлены в 2 ряда спинками друг к другу для обозначения  узкой тропинки.

Психолог: Ещё одно испытание. Будем учиться договариваться и уступать. Представьте, что вы идёте навстречу друг другу по узкой тропинке. Справа и слева тропинки обрыв. Вам нужно пройти на противоположную сторону, не столкнув своего друга в обрыв. Подумайте, как это сделать.  

Дети предлагают свои варианты

(пройти, повернувшись боком, лицом друг к другу).

- Молодцы. Все перешли через тропинку. Посмотрите, на экране снова знакомые нам дружные девочка и мальчик. Ещё немного и волшебство исчезнет.

• Игра «Река». 

Психолог:   На нашем пути река. Это последнее задание для спасения ребят волшебного города. Ребята, разделитесь на пары: мальчик и девочка.  Вам надо вдвоем, держась за руки, перепрыгнуть «глубокую и опасную реку».

Река обозначена на полу голубой тканью.

Психолог: Ребята, я вас поздравляю. Вы помогли Тане и Ване и всем жителям волшебного города. Колдовство исчезло, и мальчики и девочки опять вместе, они очень рады, что снова будут жить дружно.

6)  Упражнение «Приглашение на танец»

Психолог: По такому случаю дети в городе устроили бал и предлагают вам потанцевать вместе с ними.

- Для этого мальчики должны уметь пригласить девочек на танец: мальчики подходят к девочкам, кланяются, жестами приглашая девочек, а девочки грациозно приседают, благодаря за приглашение. Затем мальчики ведут девочек по кругу.

Танец -полька

По окончании танца педагог напоминает, что дети друг другу кланяются. Мальчики провожают девочек на свои места.

Логопед: Ребята, Таня и Ваня благодарят вас за помощь, им понравилось у вас в гостях, они убедились, что девочки и мальчики в вашей группе - настоящие друзья – щедрые, смелые, сильные, вежливые, аккуратные. Они уверены, что вы никогда не бросите друга в беде! А это значит, что у вас в жизни будет много друзей!

7) Игра  «Угадай слово, которое стоит в конце строчки».

Логопед: Ещё одна весёлая игра для мальчиков и девочек. Слушайте внимательно и договаривайте подходящее словечко.

- Весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только…       (девочки)

-  Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у…             (мальчики)

-  Болтали час без передышки в цветастых платьицах…        (девочки)

- При всех помериться силенкой, конечно, любят лишь…        (мальчики)

-  Боятся темноты, трусишки, все как один они…                  (девочки).

- Всё правильно. Молодцы.

-  Ребята, помните, хоть мальчики и девочки отличаются друг от друга и с этим надо всегда считаться и помнить об этом, но ничего не мешает вам играть вместе и дружить.

Звучит песня  «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши …. »

3. Итог занятия. Рефлексия.

Психолог: - Ребята, вам была интересна история Вани и Тани?

- Вам приятно, что вы помогли им?

- Какие испытания и задания были самыми интересными? А самыми сложными?

- Сегодня вы убедились, какими дружными, вежливыми могут быть мальчики и девочки.

Логопед: Скажите, кем станут мальчики, когда вырастут. А девочки? (Мужчинами и женщинами).

- Правильно. С давних времён мужчины- это воины, защитники. Они защищают, помогают, оберегают более слабых.

• Поэтому мужчина всегда идет рядом с женщиной, готовый поддержать её.
• В присутствии женщины мужчины не должны сидеть, если она стоит.
• Выходя из транспорта, мужчина подаёт женщине руку.
• Он несёт её тяжелые сумки.

- А женщины - это нежные, добрые, заботливые хозяйки, хранительницы домашнего очага.

Психолог: - Надеемся, что вы будете именно такими, когда вырастите.

• Домашнее задание: Рисование «Девочки и мальчики».

Психолог: Мы предлагаем вам домашнее задание: девочкам нарисовать мальчиков, какими они, по-вашему, должны быть, а мальчикам предлагаем нарисовать девочек, какими вы хотите их видеть.

- Спасибо, девочки и мальчики. Нам было очень интересно с вами.

Утверждено

приказом Управления образования

Администрации Артинского ГО

№ 94-од от 09.04.2024 г.

 Положение муниципального конкурса методических разработок педагогов дошкольного образования Артинского городского округа

«Формула педагогического мастерства»

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение определяет порядок проведения конкурса методических разработок «Формула педагогического мастерства» (далее – Конкурс), его организационное обеспечение, условия участия в Конкурсе и определения победителей и призеров Конкурса.
1.2. Учредителем Конкурса является Управление образования Администрации Артинского городского округа (далее – Управление образования).

1.3. Общее руководство и проведение Конкурса осуществляется районным методическим объединением педагогов дошкольного образования Артинского городского округа и МАДОУ «Детский сад «Сказка».

2. Цели и задачи

2.1. Цели конкурса: совершенствование учебно-методического обеспечения образовательного процесса и диссеминация опыта работы педагогов дошкольного образования, популяризация лучшего педагогического опыта.
2.2. Задачи конкурса:

1) развитие творческой инициативы педагогических работников образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, повышение их профессионального мастерства;

2) повышение интереса участников конкурса к профессиональному образованию, творческой деятельности в профессиональных сообществах, в обществе в целом;

3) выявление талантливых педагогических работников образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, их поддержка и поощрение;

4) распространение лучших практик педагогических работников образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования на территории Артинского ГО, практик в области педагогической диагностики, организации развивающей предметно-пространственной среды;

3. Участие в конкурсе

3.1. Принимают участие в Конкурсе педагоги (воспитатели, узкие специалисты) дошкольного образования Артинского городского округа.

3.2. Участие в Конкурсе является добровольным.
3.3. Предоставляя на конкурс свою заявку (Приложение 1), автор подтверждает свое согласие с правилами проведения конкурса.
3.4. Присланные материалы не рецензируются и не возвращаются. Оргкомитет оставляет за собой право не принимать к участию в Конкурсе работы, которые не соответствуют основным критериям, предъявляемым к ним и описанным в Положении Конкурса.
3.5. Работы оцениваются в следующих номинациях:

- Номинация «Лучшая технологическая карта занятия»

В данной номинации участниками конкурса представляются технологические карты занятий с детьми в рамках реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий.

- Номинация «Педагогический проект»

Педагогический проект может быть результатом деятельности одного педагога (авторский проект).

-  Номинация «Лучший сценарий мероприятия»

В данной номинации участниками конкурса представляются методические разработки в рамках реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей.

-  Номинация «Организация работы с родителями»

В данной номинации участниками конкурса представляются методические разработки в рамках сотрудничества дошкольной организации с семьей.

- Номинация «Дидактическое пособие».

В данной номинации участниками конкурса представляются самостоятельно разработанные игры, наглядные пособия, рабочие тетради, контрольно-диагностические материалы, предназначенные для помощи в обучении, развитии, воспитании обучающихся.

 4. Сроки и порядок проведения конкурса

4.1. Конкурс проводится с 15.04.2024 по 14.05.2024 включительно

1 этап конкурса – с  15 апреля по 26 апреля: прием заявок (Приложение 1) и работ участников (в одной папке) на адрес электронной почты metodist_solnysko@bk.ru. В теме письма необходимо указать «на конкурс методических разработок».

2 этап конкурса - оценка конкурсных материалов до 8 мая 2024 г включительно.

3 этап конкурса – не позднее 14 мая 2024г. награждение участников. Протокол и наградные материалы будут размещены на официальном сайте МАДОУ «Детский сад «Сказка»

5. Требования к конкурсным материалам

5.1. На конкурс может быть представлена только индивидуальная работа. Коллективные работы не принимаются.

5.2. Работа на конкурс должна быть представлена на русском языке.
5.3. В конкурсе принимают участия работы, которые ранее не были размещены в интернете. Недопустимы плагиат, использование чужих работ из интернета, книг, СМИ.

5.4. Работа должна быть выполнена в печатном виде в текстовом редакторе Word. Шрифт – Times New Roman, кегль 14, межстрочный интервал – одинарный, выравнивание по ширине листа.   Титульный лист является первой страницей методической разработки, представленной на Конкурс. На титульном листе работы необходимо указать без сокращений следующие сведения по форме: Ф.И.О. автора, должность, полное наименование образовательного учреждения, населенный пункт, номинация конкурса, название конкурсной работы.

5.5. Для полноты раскрытия содержания конкурсной работы могут быть приложены дополнительные материалы - приложения (фото, схемы, таблицы, рисунки, тестовые задания, карточки для индивидуальной работы, вопросы викторины, сценарий и др.).

5.6. Форма к оформлению методической разработки (Номинация «Лучший сценарий мероприятия», Номинация «Организация работы с родителями», Номинация «Дидактическое пособие») включает следующие разделы:

Пояснительная записка

- Номинация Конкурса (выбирается из списка).

- Тема воспитательного        мероприятия        и        обоснование         ее выбора (актуальность).

- Целевая        аудитория        мероприятия.

- Роль и место мероприятия в системе работы        педагога.

- Цель, задачи и планируемые результаты мероприятия.

- Форма        проведения                мероприятия        и        обоснование         ее выбора.

- Педагогическая технология/методы/приемы, используемые для достижения планируемых результатов.

- Ресурсы,        необходимые        для        подготовки        и        проведения        мероприятия (кадровые, методические, материально-технические, информационные и др.)

- Рекомендации по использованию методической разработки в практике работы педагогов

Основная часть – содержание конкурсной работы.

6. Критерии оценки конкурсных материалов

6.1. Материалы оцениваются по следующим критериям, с учетом полноты и уровня представленных документов:

3 - ярко выражен;

2 - не достаточно выражен;

1- не выражен.

6.2. Организаторы и эксперты конкурса не вступают с авторами в дискуссию и переписку относительно оценки представленных на конкурс работ. Итоги конкурса не комментируются.

6.3. Конкурсные материалы Экспертной комиссии отправляются обезличенные. Каждый участник получает порядковый номер.

7. Подведение итогов

7.1. Итоги Конкурса подводит Экспертная комиссия, которая определяет победителя и призеров среди участников в каждой номинации.
7.2. Итоговая оценка каждого участника формируется путем суммирования оценок всех членов Экспертной комиссии по всем критериям. Результаты Конкурса пересмотру не подлежат.

7.3. Конкурсанты, не вошедшие в число победителей и лауреатов, получают сертификаты участников.

Приложение 1

Заявка

на участие в  муниципальном конкурсе методических разработок педагогов дошкольного образования Артинского городского округа

«Формула педагогического мастерства»

        Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Капелька»

Номинация «Организация работы с родителями»

Семинар-практикум

«Поиграй со мною, мама»

Цивилёва Виктория Викторовна,

учитель-логопед

п. Арти

Пояснительная записка

1. Номинация Конкурса «Организация работы с родителями».
2. Тема        мероприятия «Поиграй со мною, мама»        
3. Актуальность:

Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка и ее влияние на его развитие, на формирование личности велико. К сожалению, современная семья переживает кризис: в настоящее время родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, уделяя мало внимания развитию и воспитанию ребенка. Кроме того, большая часть современных родителей не имеют педагогического образования и не владеют методами и приемами воспитания и развития ребенка.

В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и создания условий для предупреждения речевых нарушений и развития речи детей в семье.

4. Целевая        аудитория        мероприятия: родители детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
5. Роль и место мероприятия в системе работы        педагога.

Совместная работа логопеда и родителей является необходимой и неотъемлемой частью образовательного, коррекционно-развивающего процесса в ДОУ. Информационно – просветительская работа с родителями, пропаганда логопедических знаний является частью годового плана работы учителя-логопеда.

6. Цель, задачи и планируемые результаты мероприятия.

Цель: повышение педагогической компетентности родителей по вопросам речевого развития детей младшего дошкольного возраста и создание условий для речевого развития дошкольников в семье.

Задачи:

- раскрыть значение речи в развитии личности ребёнка;

- познакомить с причинами возникновения речевых нарушений;

- познакомить родителей с особенностями речевого развития детей 3-4 лет; 

- формировать правильное отношение к речевому недостатку ребёнка;
- познакомить родителей с разными видами игр и игровых заданий для развития речи детей;

- способствовать получению практических навыков по применению игр в домашних условиях;

- способствовать развитию коммуникативных качеств детей;

- воспитывать культуру общения детей и родителей;

- способствовать расширению знаний  родителей о коррекционной деятельности учителя-логопеда;

- вовлечь родителей в педагогический процесс и жизнь группы, детского сада в целом.

Планируемые результаты: 

- родители имеют необходимые знания и умения для предупреждения речевых нарушений и развития речи детей младшего дошкольного возраста;

- родители активно, сознательно, продуктивно взаимодействуют с детьми в домашних условиях, используя игры и игровые приёмы;

- родители имеют представление о деятельности учителя-логопеда в ДОУ, обращаются за индивидуальной консультативной помощью.

7. Форма        проведения        мероприятия        и        обоснование

ее выбора.    Семинар-практикум, игротренинг.

8. Педагогическая технология/методы/приемы, используемые для достижения планируемых результатов: логопедические, игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные технологии; наглядные, словесные, практические методы и приёмы.
9.  Ресурсы,        необходимые        для        подготовки        и        проведения мероприятия (кадровые, методические, материально-технические, информационные и др.)

Групповая комната гр.»Жемчужинка»; мебель: столы, стульчики по количеству родителей; экран, ноутбук, колонки, презентация; демонстрационные игровые пособия, ручки, листы с заданиями, сертификаты.

10. Рекомендации по использованию методической разработки в практике работы педагогов

Данная методическая разработка может быть использована как учителями-логопедами, так и воспитателями ДОУ.

Семинар-практикум «Поиграй со мною, мама»

План проведения.

1.Вступительная часть.

2. Игротренинг «Развиваем речь ребенка».

3. Заключительная часть.

При входе в групповую комнату родителям  предлагается разделиться на 3 равные группы и сесть за столики, расставленными полукругом

Прекрасна речь, когда она, как ручеек,

Бежит среди камней чиста, нетороплива,

И ты готов внимать её поток

И восклицать: - О! как же ты красива!

Е. Щукина.

Логопед: Добрый вечер, уважаемые родители. Меня зовут Виктория Викторовна. Я учитель-логопед детского сада «Капелька». Тема нашего семинара-практикума «Поиграй со мною, мама». Надеюсь, что наша встреча пройдёт с пользой для вас: вы получите новую информацию, самые полезные знания и умения по речевому развитию ваших детей и положительные эмоции. Сегодня мы с вами станем настоящими экспертами в области речевого развития своих детей.

 - Речевые нарушения у детей– серьёзная проблема нашего времени. Чем они вызваны? Этот вопрос становится особенно важным, если в семье ни у кого из ближайших родственников не было нарушений речи. Они могут возникнуть под влиянием неблагоприятных обстоятельств, внешних и внутренних вредоносных факторов.

Причины:

1. Внутриутробная патология.

Это проблемы, которые возникают во время беременности. Негативные факторы наиболее опасны в первые три месяца. Они могут привести к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребёнка, и в частности речевых зон коры головного мозга.

2.  Наследственная предрасположенность.

По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, дефекты строения твёрдого и мягкого нёба. Если один из родителей начал говорить поздно, подобные проблемы могут возникнуть и у ребёнка. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству, но исключить такую возможность нельзя.

3. Неблагоприятные роды и их последствия.
4. Заболевания, перенесённые ребёнком в первые годы жизни.
5. Речевая среда, в которой растёт ребёнок.

Речь ребёнка формируется и развивается под воздействием речи окружающих. Для нормального речевого развития ребёнка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор, магнитофон), необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми. Речь ребёнка задерживается и нарушается в отсутствие эмоционального положительно окружения.

Характеристика звукопроизношения в норме:

Речевое развитие детей 3-4 лет

Четвертый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?». В этот период обнаруживается наибольшая чуткость ребенка к языку.

• Звукопроизношение. Ребенок четвертого года жизни правильно произносит свистящие звуки [с], [з] и [ц]. В этом возрасте он еще не всегда может верно произнести шипящие звуки [ш], [ж], [ч], [щ] и часто заменяет их свистящими [с], [з], [ц]: «каса» (каша), «нозык» (ножик), «клюц» (ключ). Сонорные [р], [р’], [л] малыш может заменять звуком [л’], реже [й]: «лябота» (работа), «лека» (река),  «лямпа» (лампа), «каяндас» (карандаш), «устай» (устал).
• Слоговая структура слова. В некоторых словах ребенок опускает или переставляет не только звуки, но и целые слоги, например, он может произнести слово автомобиль как «амабиль», магазин как «гамазин», чемодан как «чедоман» и т.д. Но это относится к словам сложной слоговой структуры, к длинным и новым словам.
• Словарный запас. К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения (мой, твой, наш), наречия (холодно, вкусно), появляются числительные (один, два). Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, теплый), то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост).
• Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «холодная вода», «болит рука».
• Фразовая речь. Усложняется и построение фраз. Если раньше малыш, прося яблоко, говорил: «Дай яблоко», то теперь эту фразу он может произнести и так: «Дай мне большое (маленькое или красное) яблоко», то есть указать величину или цвет предмета. Тем не менее, ребенок не всегда может связно и понятно рассказать, что он видел на улице, пересказать сказку.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ  

Игротренинг для родителей «Играем с мамой»

1. Игра «Вопрос – ответ»

1. Поднимите руку те родители, которые заинтересованы в том, чтобы их ребёнок говорил правильно.

(Очень приятно видеть внимательных и заботливых родителей.)

2. А теперь предлагаю поднять руку тем родителям, которые считают, что его ребёнок говорит чисто, внятно, правильно.

(Посмотрите, как мало рук. Действительно, в этом возрасте дети говорят неправильно, звукопроизношение у них не сформировано – и это физиологическая норма, т. е. свойственно возрасту.)

3. Предлагаю теперь поднять руки тем из вас, кто дома постоянно читает своим детям небольшие стихотворения, заучивает их; читает и рассказывает рассказы и сказки и ведёт беседу о прочитанном произведении.

(На самом деле становится всё меньше и меньше родителей, которые постоянно знакомят детей с произведениями художественной литературы.)

- Предлагаю с моей помощью научиться играть с детьми в игры, развивающие речь и не только.  Познакомлю я вас лишь с некоторыми играми.

2. Работа в группах. Игры и упражнения

1. Практическое задание «Передай по кругу»

- Уважаемые родители перед вами листы бумаги, на которых написаны слова «ложка», «бумага», «крупа».  Пожалуйста, запишите, как можно больше вариантов игр: «КАК МОЖНО ИГРАТЬ с этими предметами?»  

Каждой группе родителей раздается по одному листу, на котором написано: ложка бумага крупа (вода, песок, глина, камни, пуговицы, кастрюля, банка...) Каждая группа родителей записывают варианты игр с этими предметами или материалами (или какие действия можно совершать с этим материалом для выявления его свойств). Родители обмениваются листами   и дописывают свои варианты на листе, который им передала другая группа родителей. Упражнение выполняется до тех пор, пока все листы не пройдут по кругу.

Из листов оформляется папка-передвижка «Родительский опыт».

2) «Играем-пальчики развиваем»

Роль пальчиковых игр в развитии речи

- Развитие тонкой моторики рук имеет огромное значение для развития речи детей. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и побуждая тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. В связи с этим пальчиковая гимнастика должна занять прочное место в ваших занятиях с ребенком.

У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие - может развиться нарушение письма. Развитие движения пальцев как бы подготовит платформу для дальнейшего развития как устной, так и письменной речи.

Играйте со своим ребенком в пальчиковые игры, учите его закручивать гайки, закрывать и открывать ключом замок, зашнуровывать ботинки, застегивать и расстегивать пуговицы.

- Существуют простые пальчиковые упражнения и игры.

3) «Играем-язычок развиваем»

Для чего нужна артикуляционная гимнастика

Хочется отметить звуковую культуру речи. У многих детей наблюдается смазанная, неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти. Необходимы специальные упражнения (артикуляционная гимнастика) для мышц речевого аппарата. По своим результатам артикуляционная гимнастика подобна утренней зарядке, она усиливает кровообращение, укрепляет мышцы лица, гибкость частей речевого аппарата.

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов. Мы правильно произносим различные звуки благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения. Она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. 

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении). Артикуляционную гимнастику выполняют сидя перед зеркалом. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

-высунуть язык изо рта и быстро убрать его внутрь;

-высунуть язык и поводить им из стороны в сторону (как ходит маятник у часов);

-высунуть язык и придать ему форму лопаточки, а затем — иголочки;

-поднять кончик языка кверху и поцокать им (взрослый показывает, как цокают копыта лошадки, и предлагает ребенку воспроизвести это звукоподражание);

      Губы также активно участвуют в процессе произнесения звуков. Для улучшения их подвижности надо то вытягивать губы вперед, то растягивать их в улыбке, произносить на одном выдохе то звук [а], то звук [у] (как кричит мальчик, который заблудился в лесу: «Ау!»).

• Использование нетрадиционных приёмов развития артикуляционной моторики

Ложка, чупа-чупс, сушка, ватная палочка, варенье, блюдце.

4) «Играем-дыхание развиваем»

- Правильное дыхание с плавным продолжительным выдохом – одно из условий правильной, чёткой речи.

• Игры для развития речевого дыхания (работа в группах):

• 1 группа:  упр. «Буря в стакане»
• 2 группа:  упр. «Сдуй снежинку» (бабочку, жучка…) 
• 3 группа:  Ветрячки

- Можно предложить ребёнку подуть на небольшие тонкие полоски бумаги или на ватку так, чтобы щёки не надувались, а воздух шёл посередине языка (кончик языка можно высунуть и загнуть его вверх).

5) «Играем-слух развиваем»

- Для того чтобы ребёнок произносил звуки речи чисто, чётко, внятно, он должен научиться слышать их. Но прежде чем ребёнок научится слышать звуки речи, он должен уметь слышать звуки окружающей среды. Мы, взрослые, можем сделать этот процесс увлекательным и полезным с помощью простых игр.

• Игры и упражнения для развития слухового восприятия

• Игра «Звуки леса» (запись звуков речи)

- Я предлагаю поиграть в одну из игр, в которую мы играем с вашими детьми в группе. Я вам включу звуки леса, а вы скажете, что вы слышите.

• в домашних условиях игра «Посидим в тишине» («Посидим-послушаем», «Идём и слушаем»)
• Игра «Угадай, что я делаю». Ребенок отворачивается и закрывает глаза. Кто-то из родителей двигает стул, ходит по комнате, шуршит газетой, наливает в чашку воду, заводит часы, стучит по столу. Ребенок называет действия, которые производит взрослый.
• Упр. «Дятел» («Дождик», «Барабанщики») отстукивание, отхлопывание ритма.
• игра «Поймай звук» (хлопать в ладоши на определённый звук, например, А. Инструкция: «Хлопни в ладоши (подними куклу), когда услышишь, как плачет ляля (а-а-а), как гудит самолёт (у-у-у), как зайка смеётся (и-и-и)»

Дополнительно: • «Угадай, где звенит». Заведите будильник и спрячьте его под столом или под шкафом. Когда будильник зазвенит, пусть ребенок отгадает, откуда раздался звук, и найдёт будильник.

• «Угадай, чья эта песня». Попросите малыша внимательно послушать и запомнить, как поет водичка (четко и протяжно произнесите звук [с]: с-с-с…), и как поет комарик (отчетливо и протяжно произнесите звук [з]: з-з-з…). Затем, попеременно произнося то звук [с], то звук [з], предложите ребенку угадать, когда поет водичка, а когда — комарик.

• «Доскажи словечко» (подобрать рифму: подушка- лягушка, катушка; печка, домик, дочка…)

6) «Играем-словарь развиваем» (работа в группах)

- Предлагаю несколько игр, которые помогут расширить словарный запас ваших малышей.

Задание 1. Подберите прилагательные к слову СНЕГ. 

Каждая команда за 1 минуту подбирает прилагательные к данным словам: ребёнок, яблоко, лиса. (ветер, дождь, луна, метель, кошка, лягушка, ворона, червяк, жук, снег, человек)  

Задание 2. «Чей малыш?»,  «Чья мама?»

- Скажите у кого какой детёныш. У курицы-… цыплёнок (у утки, гуся, кошки, собаки, коровы, свиньи, козы, лисы, зайца и т.д.)

- Скажите, кто мама у цыплёнка- … курица и т.д.

    Задание 3. «Слово на ладошке» Положите на ладошку «холодное» слово (тяжёлое, мягкое, длинное, зелёное, сладкое и т.д.)

7) «Играем- грамматику развиваем»

- Под грамматикой подразумевается умение изменять, согласовывать слова и образовывать новые слова.

Каждая команда называет слова – предметы из тех, которые видите вокруг, вторая команда отвечает ласково (называет много) и задаёт вопрос другой команде и т.д. по цепочке.

• Упр. «Назови ласково»
• Упр. «Один-много»
•  Игра «Прятки» с предлогами (положи в сумку, за сумку, под и т.д.)

8) «Играем-связную речь развиваем»

- Для развития у ребёнка связной речи, необходимо ежедневно общаться с ребёнком, давая ему возможность высказаться, не перебивая его при этом. Предлагаем несколько игр для развития фразовой, связной речи.

Задание 1. Загадки «Доскажи словечко»

Задание 2. Разговор по телефону (реальный, например, с бабушкой, и воображаемый с игрушкой: мама за игрушку)

- Вы будете  говорить за маму, а Вы за ребёнка. Старайтесь спрашивать и отвечать полными предложениями.

Дополнительно: Придумайте продолжение сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок».

ВЫВОД: К концу четвертого года жизни ребенок занимает инициативную позицию в общении со взрослыми, использует распространенные предложения и практически все части речи, по сути, становится полноценным собеседником. При чётко произносит свистящие  и шипящие звуки, но может их смешивать.

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА РОДИТЕЛЯМ:

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

ПОЭТОМУ:

• Важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».
• Разговаривайте с ребенком ПРАВИЛЬНО, произнося звуки родного языка четко, неискаженно. Не говорите с ребенком так, будто бы он еще совсем маленький («не сюсюкайтесь» с ним).
• Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких, как:   приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди, и что видит ваш ребенок.
• Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.
•   Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите: "Что он делает?" вместо: «Он играет?»
• Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.
• Слушайте звуки и шумы. Спросите: «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.
• Если ваш ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.
• Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.
• Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.
• По любому вопросу вы всегда можете обратиться к логопеду за советом или рекомендацией.

! Если вы видите, что у вашего ребенка отмечаются нарушения, обязательно проконсультируйтесь со специалистами. Правильно поставленный диагноз определит пути и методы коррекционного воздействия и в итоге судьбу вашего ребенка.

Уважаемые родители, оградите ребёнка от гаджетов, поощряйте в семье занятия ребёнка лепкой, рисованием, конструированием, играм с мозаикой, читайте и рассматривайте с малышом книжки, чаще гуляйте, играйте с ним в различные игры: словесные, речевые, пальчиковые; делайте артикуляционную гимнастику.

Спасибо за внимание!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Капелька»

Номинация «Лучший сценарий мероприятия»

Сценарий тематического мероприятия

«Космическое путешествие»

Цивилёва Виктория Викторовна,

учитель-логопед

п. Арти

Пояснительная записка

1. Номинация Конкурса:  «Лучший сценарий мероприятия».
2. Тема мероприятия: «Космическое путешествие».
3. Актуальность

Мир космоса вызывает интерес у детей с раннего возраста. Эта тема находит место в детских книгах, энциклопедиях, мультфильмах, играх, раскрывает простор для детской фантазии. Интегрирование темы «Космос» в различные виды детской деятельности позволяет учителю-логопеду поддерживать познавательный интерес дошкольников, систематизировать знания и представления по теме, эффективно решать коррекционно-развивающие задачи. Поэтому выбранная тема является современной, актуальной.

4. Целевая        аудитория        мероприятия: дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
5. Роль и место мероприятия в системе работы        педагога

В дошкольном образовании тема «Космос» является неотъемлемой частью матрицы воспитательных событий программы воспитания, реализуется в соответствии с тематическим планированием образовательной и коррекционно-развивающей деятельности. Работа над данной темой носит комплексный характер, пронизывает все виды деятельности, включая тематические занятия и мероприятия. Это позволяет развивать познавательную, речевую, творческую активность дошкольников, помогает самому педагогу развиваться как творческой личности.

6. Цель, задачи и планируемые результаты мероприятия.

Цель: обобщение лексической темы «Космос» через интеграцию образовательных областей и коррекционно-развивающей деятельности.

Образовательные задачи:

- Расширить и обобщить представления детей о космосе, освоении космоса людьми через различные виды деятельности.

- Активизировать и обогащать словарь по теме "Космос".

- Совершенствовать грамматический строй речи: закрепить навыки словоизменения, словообразования, согласования слов (изменение существительных по падежам, образование относительных прилагательных, родственных слов, согласование существительных с числительными и прилагательными в роде, числе, падеже), навыки употребления предложно-падежных конструкций.

- Формировать умение формулировать и задавать вопросы познавательного и поискового характера.

- Научить конструировать дыхательный тренажёр «Ракета».

Коррекционно – развивающие задачи:

- Развивать фонематическое восприятие, зрительно-слуховое восприятие, логическое, конструкторское мышление, внимание, память, познавательный интерес.

- Развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику, координацию речи с движениями.

- Развивать сильный, целенаправленный выдох.

- Развивать связную речь.

- Развивать эмоциональность, творческое воображение, творческие способности.

- Совершенствовать навыки слушания и исполнения музыкальных произведений.

Воспитательные задачи:

- Воспитывать чувство гордости за Россию, российских космонавтов и желание быть похожими на них.

- Воспитывать эмоциональный отклик, инициативность, активность, самостоятельность, аккуратность.

- Воспитывать навыки сотрудничества и взаимодействия.

Планируемые результаты:

•  Актуализированы, расширены представления детей о космосе, о планетах Солнечной системы, о Земле как планете, об освоении космического пространства.
• Дети способны формулировать и задавать вопросы познавательного и поискового характера, проявляют интерес к поиску дополнительной информации по теме.
• В повседневную самостоятельную игровую деятельность детей введена новая сюжетно-ролевая игра "Полёт в Космос".
• Дети понимают и используют в самостоятельной речи слова и понятия: "звездочёт", "звездолёт", "созвездие", "невесомость" и др.
• Дети практически овладели навыками словоизменения, словообразования, согласования через тематические игры.

Продукт мероприятия: дыхательный тренажёр "Ракета".

7. Форма        проведения        мероприятия        и        обоснование ее выбора

Музыкально-речевой досуг. Является эффективной формой работы, вызывает выраженный интерес и положительный эмоциональный отклик у дошкольников.

8. Педагогическая технология/методы/приемы, используемые для достижения планируемых результатов: игровые, здоровьесберегающие, логопедические, информационно-коммуникативные технологии; наглядные, словесные, практические методы и приёмы.
9. Ресурсы,        необходимые        для        подготовки        и        проведения мероприятия (кадровые, методические, материально-технические, информационные и др.):

Музыкальный зал, мебель: стульчики, столы в соответствии с возрастом детей, экран, ноутбук, колонки, презентация, переносные доски-планшеты, гирлянды, звёзды, макеты ракет для украшения муз. зала, игровой деятельности; «гостья мероприятия» - Звезда; для изготовления дыхательного игрового тренажёра «Ракета»: готовый образец, бумажные ракеты (заранее раскрашенные и вырезанные детьми), коктейльные трубочки разного диаметра, скотч.

10. Рекомендации по использованию методической разработки в практике работы педагогов: Данная методическая разработка может быть применена в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, непрерывной непосредственно образовательной, художественно-эстетической, продуктивной, физкультурно-оздоровительной.

Сценарий тематического мероприятия «Космическое путешествие»

Дети входят в муз. зал под «космическую» музыку, встают в круг

Зал украшен звёздами (подвесные гирлянды и на планшетах).

Мерцают электрические гирлянды на шторах.

СЛАЙД №2  «Звёздное небо»

Ведущий (учитель-логопед): Доброе утро, ребята.

• Упражнение «Звёзды вокруг нас» 

- Посмотрите наверх, вокруг. Что вы видите? (Звёзды, ракеты).

- Правильно, звёзды вокруг нас. Представьте, что мы с вами тоже звёздочки и нам надо подружиться с другими звёздами, чтобы с ними поиграть.

- Потянемся лучиком правой руки, лучиком левой руки. Потянемся лучиком правой ноги, левой ноги.

- Посмотрите, мы коснулись своими звёздными лучиками друг друга и обменялись друг с другом звёздной энергией.

- Звёздочки, пройдите и сядьте на свои стульчики.  

Дети садятся на стульчики, поставленные полукругом.

СЛАЙД №3  «Космические загадки» (отгадки появляются постепенно)

Отгадывание загадок

- Сегодня мы с вами поговорим о чудесном мире. А о каком, вы узнаете, отгадав загадки.

1. Освещает ночью путь,

Звёздам не дает заснуть.

Пусть все спят, ей не до сна,

В небе светит нам… (Луна)

2. Планета голубая,

Любимая, родная.

Она твоя, она моя,

А называется… (Земля)

3. Есть специальная труба,

В ней Вселенная видна,

Видят звёзд калейдоскоп

Астрономы в … (Телескоп)

4. На корабле воздушном,

Космическом, послушном,                                                                            Мы, обгоняя ветер,                                                              

     Несемся на … (Ракете)

-  О каком же чудесном мире будет наш разговор? (О космосе.)

- Правильно, о космосе. Часто, когда мы с вами поздним вечером выходим на улицу, поднимаем глаза вверх, перед нами открывается огромное чёрное пространство, и мы пытаемся рассмотреть, что там, в космосе. Космический мир очень широк и разнообразен.

Просмотр видеомультфильма «Что такое Космос?» («Видеомультик для детей о Космосе. Энциклопедия Капельки») 

ссылка: https://dzen.ru/video/watch/60912749ff2ec5304de36d3a

- Я предлагаю вам посмотреть познавательный мультфильм о Космосе.

Беседа после просмотра

- Ребята, так что же такое Космос? (Планеты, звёзды, солнце и т.д.)

- Почему система называется Солнечная? (Потому что все планеты двигаются вокруг солнца.)

- Как называется планета, на которой живём мы? (Земля)

- Что вы узнали о Луне? (Ответы детей.)

- Кто изучает космическое пространство? (Космонавты.)

- Кто был первым космонавтом? (Ю.А. Гагарин)

- Что нового вы узнали о космосе, планете Земля?

- Как называется праздник, который сегодня отмечает наша страна? (День космонавтики.)

- Молодцы. Сегодня мы с вами будем не только говорить о Космосе, но и отправимся в космическое путешествие, будем играть в космические игры и даже сконструируем ракету.

СЛАЙД №4  «Звёздное небо»

Слушание музыки «Мелодия звёзд»

Звучит аудиозапись музыки «Мелодия звёзд»

- Ребята, прислушайтесь, какая чудесная музыка  звучит!

- Это музыка звёзд. И это не просто музыка, а песня, но она без слов. А как вы думаете, почему мелодия звёзд звучит без слов? (Звёзды не умеют разговаривать.)

- Что вы можете сказать об этой музыке? Что вы почувствовали, когда услышали  её? (Спокойствие, тишину,  загадочность и т.д.)

-  А  какая эта  музыка? (Ответы детей)

- Верно.  Я бы ещё сказала: прекрасная, светлая, сверкающая музыка.

• Дид. упр. «Палитра красок»

На планшете изображение белой палитры.

На подставке магнитные «краски».

- Посмотрите на мою палитру. Сейчас еще раз будет звучать эта прекрасная мелодия звёзд, а вы, как настоящие художники, нарисуете красками эту мелодию.

Дети подбирают подходящие краски для музыки и заполняют цветными кружками палитру, объясняя свой выбор.

- Рома, почему ты выбрал синюю краску? (синий цвет-цвет неба).

Аналогично остальные дети объясняют свой выбор.

• Дид. упр. «Опиши мелодию»

Логопед: Ребята, вы описали мелодию звёзд красками. Оказывается, мелодию, музыку можно описать словами. Давайте попробуем.

• Если музыка, как загадка, то она какая?... (загадочная).
• Если музыка хранит тайну, то она какая?... (таинственная).
• Если музыка ласкает слух, нежит нас, то она какая?... (ласковая, нежная).
• Можно ли, слушая эту мелодию, представить космическое пространство? Значит, она какая?... (космическая).

СЛАЙД № 5  «Падающая звезда»

В руках у логопеда изображение Звезды.

Подготовка к космическому путешествию

Логопед: Ребята, посмотрите, одна из звёздочек опустилась совсем низко. Вот она –в моих руках. Она приглашает нас в большое космическое путешествие.

- Вы хотели бы побывать в космосе?

- Как называется профессия людей, которые летают в космос? (Космонавты) 

- На каком транспорте космонавты летают в космос? (На ракете, космическом корабле)

- Мы сейчас с вами превратимся в настоящих космонавтов и отправимся в далёкое космическое путешествие.

Игровая ситуация «Полёт в космос»

Справа и слева  от детей стоят стульчики в 2 ряда, изображая ракеты.

Перед  ними  стоят 2 макета ракет.

Логопед: Итак, юные космонавты, занимайте места в ракетах.

Дети делятся на 2 группы и занимают места в «ракетах».

- Готовы отправиться в космическое путешествие?

Дети: Готовы. (выставляем большой палец)

- Надеть скафандры! (делает вид, что надевает на голову шлем)

Дети: Есть надеть скафандры! 

- Пристегнуть ремни! (хлопает в ладоши)

Дети: Есть пристегнуть ремни! 

- Ключ на старт! (поднимает правую руку вверх) 

Дети: Есть ключ на старт! 

- Завести моторы! 

Дети: Есть завести моторы! 

- Начать обратный отсчёт времени! (все вместе считают: ", 5, 4, 3, 2, 1") 

Дети: - Пуск! Ура! (бурные аплодисменты)        

- Полетели!

СЛАЙД №6  «Взлетающая ракета»

Дети имитируют полет под космическую музыку.

Логопед: 5 минут, полет нормальный.

СЛАЙД №7  «Космонавтов в невесомости»

Физ.минутка «Невесомость»

- Космонавты, приближаемся к зоне невесомости. Мы в невесомости. 

Дети выходят на ковёр

- Ребята, по земле ходят, а в космосе как передвигаются? (Летают)

- Правильно, в космосе летают, потому что там невесомость.

- Что такое невесомость? (Ответы детей)

- Невесомость – это такое состояние, когда космонавты, предметы, вещи в космосе не могут стоять, висеть. Всё и все плавают, как рыбки в аквариуме.

- Попробуйте постоять на одной ноге, руки в стороны, старайтесь удержать равновесие.

- А теперь слушайте внимательно и выполняйте со мной.

Вот так новость, вот так новость -

Мы попали в невесомость!                (Имитация плавающих движений)

Где же верх и где же низ?                 (Дети  укладываются  на ковёр)

Ноги вверх, а руки вниз!                  (Поднимают ноги  вверх, руки вниз)

Ходим мы по потолку,                     (Ходят на руках и ногах, торс приподнят)

Плыть мы можем на боку.               (Плывут)

Оттолкнулись, повернулись           (Отталкиваются, поворачиваются,

И нечаянно столкнулись!               сталкиваются)

Логопед: Космонавты, пройдите на рабочие места.

Дети садятся на стульчики перед экраном

Речевые «космические» игры

Логопед: - Мы с вами находимся в космическом пространстве. Самое время поиграть в космические игры.

• Игра «Лишнее слово»

- Я буду называть разные слова, вам надо хлопнуть в ладоши, когда услышите космическое слово.

• Поезда, поезда, звезда, поезда
• Газета, ракета, газета, газета

СЛАЙД № 8  «Семейка слов»

• Игра «Семейка слов»  

Логопед: - Ребята, Звёздочке будет приятно, если мы соберем всю семейку слов к слову «звезда». Я буду задавать вопрос, а вы образуйте и назовите звёздное слово.

- Как можно назвать звезду ласково? (Звёздочка.)

-  Если на небе много звёзд, какое оно? (Звёздное.)

- Давайте подумаем, как можно назвать космический корабль, летящий к звёздам? Не забудьте, что мы образовываем слова от слова «звезда». (Звездолёт.)

-  Очень хорошо, что вы догадались, это было сложное слово!

- Человек, который считает звёзды, - это… (Звездочёт!)

- Великолепно! А как называется явление, когда звёзды «падают» с неба? (Звездопад.)

- Верно! А как можно назвать скопление звёзд на небе? (Созвездие.)

- Молодцы! Вот видите, какая большая «семейка» получилась у нас к слову «звезда». Давайте еще раз вспомним все слова. (Звёздочка, звёздное, звездочёт, созвездие, звездолёт, звездопад.)

- С заданием справились. Звёздочка засияла ещё ярче. 

СЛАЙД № 9  Интерактивная игра «Где находится космонавт?»  

                                    (меняющий положение космонавт)

• Игра «Где находится космонавт?»

- Ребята, посмотрите, кроме нас в космосе летает ещё один космонавт. Он очень опытный, поэтому может выходить из ракеты в открытое космическое пространство. Посмотрите и скажите, где он сейчас? (За ракетой, около ракеты, над ракетой, перед ракетой, в ракете.)

СЛАЙД № 10  Интерактивная игра «Чего не стало?»  

                                       (исчезающие картинки)

• Игра «Чего не стало?»

- Посмотрите на картинки. Что изображено на них? (2 планеты, 1 звезда, 4 ракеты, 2 космонавта, 1 спутник.)

- Чего не стало? (Двух планет.) И т.д.

- Молодцы! Вы успешно справились со всеми космическими заданиями.

СЛАЙД № 11  «Песенка друзей»

Исполнение песни «Песенка друзей»

Открою вам один секрет,

Без песни настроенья нет.

Вместе с другом мы идём,

Дружно песенку поём.

- Ребята, о какой знакомой вам песне идёт речь? («Песенка друзей».)

- Когда рядом столько друзей, как же без весёлой песни в путешествии?

- Давайте исполним один куплет этой песни весело, звонко и радостно.

Звучит аудиозапись музыки к песне «Песенка друзей» (Музыка Е. Герчик, слова Я. Акима​).  Во время исполнения песни дети стоят перед стульчиками

Игровая ситуация «Возвращение на Землю»

- Пора возвращаться на Землю. Звёздочка благодарит вас за весёлое, интересное путешествие. Надеется, что и вам понравилось путешествие. Что скажете?

- Звёздочка остаётся в Космосе. А мы садимся в ракеты и возвращаемся на Землю.

Дети «садятся в ракеты»

- Итак, юные космонавты, готовы к возвращению на Землю?

Дети: Готовы. (выставляем большой палец)

- Надеть скафандры! (делает вид, что надевает на голову шлем)

Дети: Есть надеть скафандры! 

- Пристегнуть ремни! (хлопает в ладоши)

Дети: Есть пристегнуть ремни! 

- Ключ на старт! (поднимает правую руку вверх) 

Дети: Есть ключ на старт! 

- Завести моторы! 

Дети: Есть завести моторы! 

- Начать обратный отсчёт времени! (все вместе считают: ", 5, 4, 3, 2, 1") 

Дети: - Пуск! Ура! (бурные аплодисменты)        

- Полетели!

СЛАЙД № 12  «Летящая ракета»

Дети имитируют полет под космическую музыку.

Логопед: Вот мы и вернулись на планету Земля.

СЛАЙД № 13  «Тренажёры для дыхания «Ракета»»

Конструирование: изготовление игрового дыхательного тренажёра «Ракета».

Логопед: Ребята, вам понравилось        наше большое космическое путешествие?

- А сейчас я вам предлагаю стать конструкторами и сконструировать космическую ракету. Пройдите в конструкторское бюро.

Дети проходят и садятся за столики

Этапы работы: (по ходу работы логопед демонстрирует наглядно):

1. Раскрашиваем  и вырезаем  бумажную ракету. (Заготовки сделаны заранее с воспитателем!)

2. Берём короткую коктейльную трубочку, приклеиваем к обратной стороне бумажной ракеты кусочком скотча.
3. Вставляем в короткую трубочку длинную коктейльную трубочку.

4.  Ракета готова!

• Дыхательное упражнение «Запуск ракеты»

Логопед: Конструкторы, выходите на ковёр. Будем запускать ракеты.

 Дети выходят на ковёр.

-  Дуем  посильнее в трубочки и запускаем ракеты в космос!

Дети запускают ракеты.

- Молодцы. Все ракеты успешно взлетели.

- Друзья, вы справились со всеми космическими заданиями, были дружными и весёлыми в полёте, изготовили космические ракеты. Когда вырастете, можете смело лететь в Космос.

- За ваши знания и старание вы получаете в подарок сделанные вами космические ракеты. Играйте и развивайте космическое дыхание! До новой встречи!

Утверждаю:

директор ГАПОУ СО

«Красноуфимский педагогический колледж»

________________________ Ю.В. Грязнова

«___»____________2024 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

об областном конкурсе педагогического мастерства

«ПРОФИ – 2024»

1. Общие положения        

Настоящее положение определяет порядок проведения конкурса «ПРОФИ – 2024», его организационное обеспечение, условия участия в конкурсе и определение победителей – призеров и лауреатов конкурса.

Областной конкурс профессионального мастерства «ПРОФИ - 2024» (далее конкурс) проводится Государственным автономным профессиональным образовательным учреждением Свердловской области «Красноуфимский педагогический колледж».

Цель конкурса – выявление эффективного опыта педагогов в разработке методической продукции, ориентированного на повышение качества образования, обмен опытом и поддержка творческих инициатив.

Задачи конкура:

- повышение эффективности, качества педагогической и методической деятельности педагогов в образовательном процессе;

- создание условий для профессионального роста педагогов, обмена опытом между учебными заведениями в подготовке и проведении успешных образовательных проектов с использованием новых информационных технологий;

- выявление и поддержка работающих педагогов, активно внедряющих инновационные образовательные программы, распространение передового педагогического опыта;
- развитие и популяризация новых результативных форм и методов образовательной работы педагогов, которые активно используют новые информационные технологии.

2. Участники Конкурса

В Конкурсе могут принять участие педагоги образовательных учреждений всех видов и типов, студенты профессиональных педагогических высших и средних образовательных организаций.

На Конкурс принимаются коллективные работы, в том числе от студентов, молодых педагогов с учителями-наставниками. Количество представленных работ от каждой группы участников не ограничено.

3. Условия и порядок проведения Конкурса

3.1. Сроки проведения конкурса

Областной конкурс педагогического мастерства «ПРОФИ - 2024» проводится в три этапа:

Первый этап: с 03 мая по 22 мая 2024 года – прием заявок и материалов.

Второй этап: с 23 мая по 28 мая 2024 года – экспертиза материалов.

Третий этап: подведение итогов конкурса, объявление победителей, рассылка грамот до 06 июня 2024 года.

3.2. Конкурс является открытым, проводится в заочной форме.

3.3. Конкурс проводится по следующим номинациям:

1 номинация: открытый урок, внеклассное/внеурочное мероприятие (работы, представленные в виде конструкта, технологической карты, сценариев, с описанием формы организации учебно-воспитательного процесса. В этой структуре должны отражаться все основные компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и ученика).

2 номинация: методическая разработка учебного пособия (любые виды учебных пособий, раскрывающие формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания).

3 номинация: программа внеурочной деятельности (программы, реализуемые в условиях временного детского объединения (программы каникулярного отдыха), дополнительные образовательные программы по направлениям внеурочной деятельности, программы факультативов, программы досуговой деятельности, программы элективных курсов).

4. номинация: электронный образовательный ресурс (учебное или учебно-методическое пособие, практическое руководство, задачник, самоучитель или методическая разработка по учебному циклу с применением ЭОР, методическая разработка по обучению педагогов работе с ЭОР; оригинальные электронные программы; сайт или блог, посвященный сопровождению образовательного процесса и др.).

5 номинация: управленческие программы деятельности (программы профильных отрядов и смен, военно-патриотических сборов и др.)