Участие в работе методических объединений (ДМО, РМО)

1 слайд                               Логопедическая игротека

Доброе утро,  уважаемые  коллеги!

 Поздравляю вас с началом нового учебного года.

Как известно, ведущая деятельность детей дошкольного возраста – игровая, поэтому для достижения оптимальных результатов в коррекционной работе мы стараемся максимально использовать  разнообразные игровые упражнения: с предметами, с опорой на наглядность и т.д., которые позволяют привлечь  и удержать внимание детей, решать мыслительные и речевые задачи, при этом мотивация к выполнению данных заданий увеличивается, а, следовательно, повышается эффективность коррекционной работы. Кроме того, дидактические  игры, оказывают положительное действие на всестороннее  развитие детей.

Цель логопедического воздействия в детском саду - развитие всей речевой системы в целом, развитие ВПФ, а также сенсомоторное развитие. Соответственно в распоряжении логопеда должно быть большое количество различных игр.

  Перед началом учебного года и в процессе коррекционно-развивающей работы мы стремимся разнообразить, пополнить дидактический, игровой, наглядно-демонстрационный, раздаточный материал.

 Наш современный век хорош тем, что предоставляет нам огромное количество различной информации, готовых игр, пособий. При этом мы практикуем изготовление различных игр своими руками.

Я хотела бы представить вашему вниманию мой опыт игрового взаимодействия с детьми.  Возможно что-то вас заинтересует или смотивирует поделиться своим опытом.

К сожалению, невозможно представить весь игровой материал, поэтому представлю лишь некоторый, наиболее часто используемый, а также подготовленный мною к новому учебному году.

 2 слайд                                                                                 «Каждый ребёнок с ОВЗ

должен находиться в среде,

 богатой стимулами,

побуждающей ребёнка к действию».

Мазанова Елена Витальевна

3 слайд     Я считаю, мой кабинет соответствует этому принципу организации развивающей предметно-пространственной среды. Вы видите на слайде общий обзор лог. кабинета.

Я бы обратила ваше внимание на центры, имеющие непосредственное отношение к игровой деятельности и привлекающие внимание детей в первую очередь.

4 слайд     1. Центр индивидуальной работы или образовательный центр.

Представленный наглядно-демонстрационный материал, включая занимательную Азбуку с яркими буквами над зеркалом, способствуют формированию учебной мотивации воспитанников, поддерживают познавательный интерес.

5 слайд   Мои помощники Каркуша-Говоруша и попугай Кеша вместе со мной учат детей говорить и развивать фонематические процессы.  Часто играю в речевые игры с детьми, используя мяч. Играя с мячом, дети всегда с интересом выполняют задания.

6 слайд     2.  Центр сенсомоторного развития

Содержит демонстрационный и дидактический материал для изучения, закрепления  цвета, формы, счёта, различных свойств предметов.

7 – 8 слайд    Сухие бассейны, трафареты, обводки, массажные мячики, шнуровки, «Весёлые перчатки» для проведения биоэнергопластики и другой игровой материал способствуют развитию мелкой моторики. Здесь же находятся игрушки для пальчикового театра, мягкие игрушки на руку, картинки из серии «Шагающие пальчики».

9 слайд         В данном центре хранятся пособия для проведения дыхательной, зрительной гимнастики. Систематизированы соответствующие картотеки.

10 слайд              3. Уголок Мудрой совы.

Мудрая сова знакомит детей с изменениями в природе, закрепляет сезонные понятия 

11 слайд            и всегда чему-то учит или предлагает поиграть. 

12 слайд              Основное направление логопедической работы –                                                                                    коррекция звукопроизношения.

Упражнения и игры для автоматизации и дифференциации звуков используются на протяжении всей коррекционной  работы учителя-логопеда с ребенком. Это трудная и довольно однообразная работа, которая требует постоянного внимания  взрослого и терпения и упорства у детей. Чтобы разнообразить образовательную деятельность в этом направлении использую большое количество игр, пособий, цели у которых одинаковые, а картинки и содержание разные.

Это различные комплексы артикуляционной гимнастики, моделирование артикуляционных профилей звуков, включая пластилиновые модели,

13 слайд   символы звуков, звуковые,  слоговые  дорожки,

14-16 слайды     модели, мнемотаблицы, цепные тексты со схемами, логопедические пазлы, логокубики, игровые модели по звукам, дид. игры, в том числе игры с фонариками, логоп. гармошки, логоп. лото и т.д.

Предлагаю вашему  внимание следующие дид. игры и пособия:

17 слайд   - При вызывании и автоматизации звуков активно использую игровые модели «Звучащие» игрушки. 

18 слайд        Для отработки изолированного звука Щ изготовила игровое дид. пособие  «Дворник».   

19 слайд        - Автоматизируя звук Щ в словах,  можно использовать пособие «Расчисти дорожку». 

1 задание: Расчисти дорожку от снега и назови картинки со звуком Щ.

2 задание: Найди и посчитай все прищепки.

20 слайд    - Сыпучий материал, похожие игровые модели можно использовать для закрепления зрительного образа звука. Игра «Фигурист» или «Напиши букву»

21 слайд                  - Традиционные звуковые дорожки я трансформировала вот в такие пособия.

Играя, мы не только автоматизируем звуки, но и развиваем, совершенствуем зрительно-моторную координацию.     ПОКАЗ

22 слайд     - Шкатулки логопеда. Их 3: для  свистящих, шипящих и сонорных звуков. В них собраны игровые модели, предметы-заместители, имеющие в названии  отрабатываемый звук в разной позиции.

23 слайд        Данный игровой материал использую в играх и упр-ях «Посчитай до 5», «Один-много», «Нет чего?»,  «Расскажи какой», «Подружи слова» и др.      

24 слайд    - Всё больше беспокоит затруднение дошкольников в пространственно- временной ориентации, в понимании и использовании в самостоятельной речи предложно-падежных конструкций. Поэтому в поисках интересных пособий, игр обратила внимание на дид. пособие «Путешествие со звуком…» (Цель: автоматизация трудных звуков). Параллельно работаем над пространственной ориентацией с использованием предложно-падежных конструкций. Пособие представляет собой игровое поле и карточки.

1 вариант: Выбрать карточку. Ребёнок передвигает фишку по полю, следуя указаниям стрелочек. По пути необходимо называть слова, выделяя звук [Л].
(вправо – Лук, вниз - седЛо вправо – шЛанг, вниз - моЛоток).
"Маршрут" пройден. Конечный пункт - моЛоток
2 вариант: Можно поля с картинками распечатать в двух экземплярах, второй разрезать на 24 карточки. Пройдя маршрут, ребенок может на место  выбрать и положить нужную картинку.

Я предлагаю разнообразить игру:

3 вариант: Поставить фишку перед любой картинкой по краю (внизу, вверху, справа, слева) и двигаться по инструкции логопеда. Например, «Одна клетка вниз, 2 клетки вправо, одна вверх и т.д. Назови картинку, на которой оказалась твоя фишка».

4 вариант: Логопед задаёт вопросы: «Что находится под (над) …»? «Что находится между … и ….»?  Можно усложнить инструкцию: «Что находится справа от…, между … и …»? И т.д. Ребёнок отвечает полным ответом с использованием предлогов.

25 слайд      - Также с целью развития пространственной ориентации использую игру «На что сядет муха». Муха «летит» по инструкции: «1 клетка вверх и т.д.» В результате «садится» на нужную клетку.

26 слайд          - Кроме того использую формы для лепки как игровые модели для выкладывания на плоскости по инструкции: «Положи домик, справа от домика положи ёлку, над домиком бабочку»  и т.д. Можно создать сюжетную картинку.

27 слайд     Разнообразие игр, дид. пособий не даёт ребенку заскучать на  занятиях и способствует достижению планируемых результатов.

Спасибо за внимание! Творческих успехов!

16.11.2021 г.

Выступление на заседании РМО  по теме «Профилактика и коррекция дисграфии у детей»

Консультация для логопедов АГО

1 СЛАЙД «Профилактика дисграфии и дислексии в дошкольном возрасте»

Цель: актуализировать знания педагогов о причинах школьных трудностей и нарушениях письменной речи, конкретизировать направления работы по профилактике дисграфии и дислексии в дошкольном возрасте.

- Добрый день, уважаемые коллеги! Предлагаю вашему вниманию материалы онлайн-марафона «Дислексия  и дисграфия», прошедшего в январе 2021г.  на сайте «Педагоги России».

Автор Егорова Наталия Владимировна, учитель-логопед ВКК, практикующий логопед, автор учебно-наглядных пособий, обучающих фильмов, аспирант УрГПУ (20 лет реализует авторскую систему профилактики Дисграфии и Дислексиии у детей с ТНР)

- Я обобщила основные тезисы в одну презентацию.

2 СЛАЙД  Вопрос: Профилактика дисграфии и дислексии в дошкольном возрасте - насущная необходимость или дополнительная нагрузка на детей и педагогов?

был обозначен автором как  дискуссионный. Предлагаю вам также  задуматься и ответить на него.

3 СЛАЙД   1. Актуальность темы

Причины выбора темы:

1. Успешность или неуспешность –своебразная оценка качества дошкольного образования. Школа оценивает будущих 1-ков по их обучаемости.

2. Готовность к обучению в школе –запрос родителей.

3. Обучение в современной школе труднее. Поэтому должны быть сформированы базовые предпосылки.

Перед вами Письмо Мин-ва просвещения РФ от 8.02. 2019 №ТС-421/07, в котором предлагается обратить внимание на детей, испытывающих трудности в обучении  к чтению и письму, на раннее выявление предпосылок нарушения письменной речи.

4 СЛАЙД Автор привёл данные, что на настоящее время всего лишь 3-6% здоровых детей.

Вот так выглядит Дерево школьных трудностей. Низкий неврологический статус и ослабленность физического здоровья в основе школьных трудностей, в неуспеваемости. Слабость НС проявляется в мышлении и речи (в скорости переключения, в быстроте реакции, в работоспособности).

Эмоционально-волевая незрелость приводит к «эмоциональным качелям» (перемене настроения). Несформированность предпосылок –не успевает работать в темпе, с классом и т.д.

5 СЛАЙД По данным Цветковой Л.С., основателя детской нейропсихологии: 60% детей испытывают трудности обучения, 40% нуждаются в помощи специалистов.

Исследования детей «группы риска» в центральных регионах России  института мозга Марианны Безруких выявили, что: 60% детей имеют речевые нарушения; 30% детей имеют пространственные, временные нарушения; 35% детей имеют недоразвитие эмоционально-волевой сферы.

Выход: в ранней педагогике, в раннем развитии (до 3 лет).

6 СЛАЙД   2. Нарушения письменной речи

Я не буду акцентировать внимание на понятиях Дисграфия и Дислексия?

7 – 10 СЛАЙДЫ       Предлагаю посмотреть авторские слайды.

Нам с вами хорошо известно, что ребёнок с  речевыми нарушениями: с нарушениями звукопроизношения и фонематических процессов  на письме будет допускать специфические ошибки: смешивать звуки, соответственно буквы (Шишки – «сыски», «»фыфки», «хыхки» и т.д.). Если страдает зрительный анализатор, будет смешивать буквы, схожие по написанию: о-а, ш-щ, з-э и т.д.

• Напомню, что сенситивный период развития фонематических функций 5-6 лет. Предотвратить нарушения письменной речи легче, чем корригировать их.  Научить воспитанника подг. группы легче, чем ученика 1 класса.

11 СЛАЙД   3. ФИЛИППИНСКИЙ ТЕСТ (презентация)

В дошк. возрасте (обычно в 5-6 лет) происходит «полуростовой скачок роста», который заключается в существенном удлинении рук и ног. Для того, чтобы узнать прошел этот скачек роста или еще нет, нужно попросить ребенка дотронуться правой рукой до левого уха, проведя руку над головой. Ребенок 4-5 лет не может этого сделать — руки еще слишком коротки.

Если ребёнок начинает посещать школу до того как у него прошёл «полуростовой скачок роста», то это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в 1  очередь-психологическом. Зато после того, как полуростовой скачок завершен, у ребенка появляются реальные функциональные возможности к усидчивой, достаточно длительной работе в ровном темпе (разумеется, еще небольшие — они будут быстро, но неравномерно увеличиваться по мере взросления, но основа уже заложена).

12 СЛАЙД Методика проведения Филиппинского теста на школьную готовность

13 СЛАЙД      Предлагаю самостоятельно провести Филиппинский тест

14 СЛАЙД  4. Система работы по профилактике дисграфии и дислексии (направления)

15 СЛАЙД  1-ое направление:   Формирование латералиты и                

                                                        пространственных   ориентировок

16 СЛАЙД   Пространственное различение при обучении письму имеет важное значение:

•   различение и запоминание графического образа букв и цифр, фигур;
•   запись букв, цифр, слов слева направо;
•   ориентация на листе тетради, альбомном листе, листе проверочной работы, теста;
•   формирование грамматических категорий в устной и письменной речи.

17 СЛАЙД    Латерализация - функциональная ассиметрия анализаторных систем. Она является показателем нормальной деятельности обоих полушарий головного мозга, признаком того, что выделилось ведущее полушарие: у правшей – ЛЕВОЕ, у левшей – ПРАВОЕ.

18 СЛАЙД    Виды латерализации

19 СЛАЙД     Амбидекстрия

20 СЛАЙД В пространственной ориентации в первую очередь формируется восприятие схемы тела (ощущение себя в пространстве, ощущение собственных движений и т.д.). Схема тела формируется ото рта.

Если ребёнок в 3-4 года с пальцами во рту- ребёнок незрелый (тяжёлые нарушения).

Почему руки в 1 очередь, потому что нервный путь от КГМ до рук короче, чем до ног.

Сначала синхронно  двумя руками, 2 ногами, затем ведущая рука, затем зрительный контроль. Многие испытывают затруднения в зрительном контроле действий с предметами.

С момента выделения ведущей руки осязание начинает осуществляться в условиях функц. неравенства работы полушарий ГМ.

Латерализация. Если ребёнок устойчиво работает ведущей рукой, значит, это произошло. Дети гр. риска (речевые дети) долго не могут определять «лево-право». Помимо понимания пространственных понятий «лево-право», дети должны ориентироваться в понятиях: «далеко-близко», «высоко-низко», «перед-между-после» и т.д.  Начинать работу с 4 лет!

 21 СЛАЙД Если произошла задержка формирования латерализации или дефектная Л., значит, не сформирован корковый контроль, как следствие трудности в обучении.

22 СЛАЙД   НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:

1. …. норма к 6 г., с ЗР к нач. школе.

2. ( квест, «Казаки-разбойники», ходилки)

3.

4. (таблицы, звенья в цепи). 5, 6, 7.

! От действий с предметами к ориентации на плоскости (только так он сможет перейти к отображению графически).

23 СЛАЙД      Задачи в ДО

24 СЛАЙД      Задачи в ШКОЛЕ

Необходимо обратить внимание на развитие соматогенеза, т.е. восприятие собственного тела. Недоразвитие соматогенеза проявляется в недостаточном восприятии собственного тела (проблемы с навигацией, затруднённое удержание  вертик. положения, как следствие, травмы, нарушения осанки. Кроме того не происходит полноценного развития мотивации и чувства внутреннего «Я», т.к. не происходит накопление опыта собственных достижений. Такие дети не понимают самих себя, свои проблемы, людей.

Нарушение С. приводит к компенсаторному формированию множества лишних движений рук и ног (т.е. потребность в постоянном движении, чтобы чувствовать себя- СДВГ; восприятие таза- раскачивание всем телом, плечевой пояс-размахивания, лиц. мускулатура- изменения мим. движений, как тики).

25  СЛАЙД       2-ое направление:    формирование ориентировки во                                                            

                                                               времени

Ощущение времени является базовым для процесса письма. Например, запись слова КОТ: К-1 буква, О-следующая и т.д.

26 СЛАЙД          Что такое время?

Время ощущается всеми органами чувств.

Правое полушарие отвечает за накопление прошлых переживаний. Левое ответственно за программирование будущего («заглядывание» вперёд).

У дошкольников временные представления развиваются медленно в процессе длительных наблюдений.

27 СЛАЙД     Этапы развития времени на слайде.

28 СЛАЙД     Этапы формирования временных понятий (снизу вверх).

29 СЛАЙД     Этапы формирования временных представлений по Л.Эймсу:

3 года – называет свой возраст. Вопрос: «Сколько тебе лет?»

4 года – ребёнок знает, что такое утро или день. Вопросы: «Что ты делаешь утром? Что ты делаешь днём?».

5 лет – знает названия дней недели, какой сегодня день недели; сколько лет ему будет в следующий день рождения. Вопросы: «Какой сегодня день недели? Назови все дни недели по порядку! Сколько лет тебе исполнится в следующем году?».

7 лет – знает, во сколько начинается утро или день, какой месяц, какое время года и их последовательность. Вопросы: «Во сколько начинается твоё утро? Какой сейчас месяц? Назови, какое сейчас время года, назови последовательность времён года!».

8 лет –знает,  какой месяц идёт сейчас и их последовательность. Вопросы: «Какой сейчас месяц? Назови месяцы по порядку, начиная с первого!».

Исходя из возрастной группы детей, с которыми Вы работаете, можно задать  тестовые вопросы детям и определить соответствует ли физический возраст ребёнка возрасту усвоения временных понятий.

30 СЛАЙД    Варианты работы со временем в ДОУ

31 СЛАЙД    Варианты работы со временем в ШКОЛЕ

32 СЛАЙД   3-е направление:  формирование слухо-моторных    

                                                      координаций

33 СЛАЙД   Для быстрого правильного письма и чтения необходимо отличное межанализаторное взаимодействие. Необходимо сформировать межанализаторные координации.

34 СЛАЙД  Например, координации на уровне зрит. – двиг. анализаторов: вижу-пишу, сухо-двиг. анализатора: слышу-действую, речедвигат. и двиг. анал.: пишу-проговариваю.

35 СЛАЙД   Формирование слухо-моторных координаций происходит след. образом:

• От общей моторики к мелкой;
• от реакции на физические звуки (звуки природы, музыки, сигналы) к речевым звукам.

     Детям «группы риска» недостаточно игр, если работа не в системе, не   повторяются упражнения.

36 СЛАЙД  Автор обращает особое внимание на ИГРЫ С РИТМАМИ как эфф. способ развития слухо-моторных координаций.

Что такое ритм?

37 СЛАЙД     Полезны любые логоритмические упражнения.

38 СЛАЙД   С ритмом можно работать при закреплении сенсорных эталонов-отработки названий цвета, геом фигур, цифр, букв.

Визуализация ритма постепенно позволяет ребёнку заполнить разл. виды ритма и сформировать внутреннее чувство ритма. Плюс это положительные эмоции, снятие двиг. беспокойства, укрепление НС.

Прародитель логоритмики Жак Далькрозе писал: «Ритмичные упражнения излечивают нервы». Для детей с ослабленной НС  это очень важно.

Ссылка на авторские игры с ритмом будет предложена в списке литературы.

39 СЛАЙД           4-е направление:  формирование речевого внимания  

                                                               и  фонематических процессов

40 СЛАЙД Что касается развития реч. внимания и фонем. процессов, то мы знаем, что фонем. слух служит для различения речевых звуков на слух.

41 СЛАЙД Дети испытывают трудности в освоении понятий: «звук, буква, слово, согл.-гл. звуки, тв.-мяг. и т.д., так как это абстрактные понятия. Для дошкольников выход в очеловечивании звуков: согл. звуки-мальчики, гл. звуки- девочки; буквы –это домики звуков или их фотографии. Кроме того активное использование символов.

Ещё одно направление, которое позволяет реализовать работа по формированию фонем. операций-это деловая коммуникация. Это проблемное звено в школьной жизни детей гр. риска.

Как это работает? Если сначала учитель задаёт ребёнку вопросы сам, то затем ребёнок задает вопросы сверстникам с опорой на схему-подсказку. Например, сколько всего звуков в слове КОТ? Сколько гласных, согласных, звонких, твёрдых и т.д. Просто, когда человек задает вопросы, он лучше понимает то, о чём спрашивает. Вопросы способствуют взаимодействию с другими детьми. Дети любят задавать вопросы «как взрослые»

Важна работа по многоступенчатой инструкции: услышать-понять-запомнить-действовать по этой инструкции.

42 СЛАЙД   5-е направление:   формирование двигательной функции  руки

43 СЛАЙД   Дети должны запомнить моторную программу: как пишется каждая буква, соединение букв.

У современных первоклассников на всех этапах возникают проблемы.

44 СЛАЙД   Трудности письма, связанные со слабостью мелкой моторики

45 СЛАЙД   Нейропсихологи отмечают, что дети с низким неврол. статусом имеют то высокий, низкий мыш. тонус, то сжимают, то расслабляют ручку, поэтому возросло количество детей с некрасивым письмом.

46 СЛАЙД   Кроме того возросло количество дисгр. ошибок на уровне моторного акта письма: смешивание похожих по написанию букв: л-м, п-т и т.д. Т.к. не могут включить контроль и во время остановиться.

47-48 СЛАЙДЫ   Дисграф. ошибки

49-50 СЛАЙДЫ   Приёмы работы.

51 СЛАЙД Основной вопрос марафона: быть или не быть работе по профилактике Д. и Д. в детском саду?

Многие направления мы реализуем в детском саду, но нет системы, понимания того, что необходимо нашим воспитанникам как будущим 1 –классникам.

52 СЛАЙД Система работы по профилактике Д. и Д.

53 СЛАЙД Система работы по профилактике нарушений письма и чтения способствует снижению количества школьных трудностей по письму и чтению, формированию стойкого интереса к родному языку у выпускников детского сада.

Академик Ал-ндр Асмолов: «Это не ребёнок должен быть готов к школе, а школа должна быть готова к встрече с ребёнком.» 

54-56 СЛАЙДЫ Перед вами список литературы, ссылки на сайты.

57 СЛАЙД Спасибо за внимание.

Педагогический проект

 «Развиваем речь, играя»

Сделать серьёзное занятие для ребёнка          

                                                            занимательным - вот задача      

                                                                        первоначального обучения».

                                                                                                              К.Д. Ушинский                             

Паспорт проекта

Актуальность

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, т.е. социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста.  

Но, как показывает практика, существует

Проблема: увеличивается количество детей со сложными речевыми нарушениями, часто с низкой учебной мотивацией, при этом на предшкольном этапе обучения высока информационная, образовательная нагрузка, а логопедическая работа в ДОУ осуществляется в свободное от образовательной  и другой организованной деятельности время, что приводит к повышенной утомляемости, снижению эффективности логопедической коррекции.

Данная проблема требует от учителя-логопеда ДОУ поиска таких форм и методов работы по исправлению речевых нарушений, которые были бы интересны дошкольникам, эффективны по результативности, но не вызывали повышенную утомляемость детей.

Такой формой может быть только игровое обучение. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к основным видам деятельности детей относит игру и общение, и, следовательно, игровое обучение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребёнка. Во время игр дети овладевают навыками и умениями правильной речи, а также другими видами деятельности. Игра делает сам процесс обучения эмоциональным и действенным. В игровой форме сложные и, порой, малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребёнка увлекательным заданием.

Мною была определена      

Цель проекта: создание условий для повышения эффективности логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста через использование игровых методов и технологий, организацию единого коррекционно-развивающего пространства в ДОУ.

Достижение цели возможно через решение следующих задач:

1. Использовать традиционные и инновационные игровые методы и технологии в логопедической работе.
2. Повышать учебную мотивацию, интерес к логопедическим занятиям с помощью разных форм и методов игрового обучения.
3. Совершенствовать развивающую предметно- пространственную среду логопункта и группы.
4. Организовать единое коррекционно-развивающее пространство в рамках реализации проекта.
5. Повышать педагогическую компетентность педагогов и родителей в вопросах коррекции и развития речи дошкольников через игровые технологии.
6. Разработать и распространить в помощь педагогам и родителям практический материал для групповой и индивидуальной работы с дошкольниками.
7. Предоставить опыт работы в педагогическом сообществе: педагогическое сообщество ДОУ, РМО учителей-логопедов.

Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, учитель-логопед, воспитатели.

Вид проекта:

-познавательно - речевой, практико – ориентированный, творческий.

-долгосрочный (с сентября 2022 г. - по май 2023 г.)  

Продолжительность: 9 месяцев

Новизна проекта заключается в представлении новых подходов  использования игровых методов логопедической работы: инновационная технология «Умное зеркало АрктикМи».

Практическая значимость

Практическая значимость проекта состоит в том, что накопленный практический опыт работы с использованием разнообразного игрового материала, инновационных игровых технологий обеспечит качественно новый подход к работе с детьми старшего дошкольного возраста как в процессе коррекции речевых нарушений, так и в образовательно- воспитательном процессе в целом.

Ожидаемый результат:

Для детей:

1. Положительная динамика по результатам коррекции и развития речи детей, зачисленных на логопункт.

2. Выработка устойчивой мотивации детей к речевой самореализации в процессе коррекционно-развивающей работы.

Для педагогов и родителей:

1. Положительная оценка логопедической деятельности. 

2. Использование игровых методов и приёмов работы в едином коррекционно-развивающем пространстве.

Предполагаемый продукт проекта:

1. Логопедическая копилка с печатным игровым материалом для индивидуальной и групповой коррекционно - развивающей работы.
2. Дидактические игры и пособия по развитию всех сторон речи
3. Презентация опыта работы по теме проекта и результатов его реализации.

Возможные риски:

1. Отказ некоторых родителей от участия в коррекционно-развивающем процессе или несистематическое закрепление речевых умений и навыков дома.
2. Нерегулярное посещение, длительное отсутствие некоторых детей в ДОУ.

              План реализации проекта

Результаты реализации проекта:

Стоит отметить некоторые обстоятельства, отрицательно сказавшиеся на результатах логопедической работы, которые при разработке проекта были указаны как возможные риски, а именно: отсутствие работы и несистематическое закрепление речевых умений и навыков дома родителями, нерегулярное посещение, длительное отсутствие некоторых детей в ДОУ.

1. Анализ данных входной и итоговой диагностик уровня развития речи детей подготовительной группы, зачисленных на логопункт, позволяют сделать вывод о положительной динамике речевого развития дошкольников (представлены в таблице и  гистограмме).

Как видно из диаграммы, в результате применения игровых технологий в рамках реализации проекта у детей повысились практически все показатели (звукопроизношение, фонематические функции, лексико-грамматический строй речи, связная речь). Кроме того дети успешно овладели знаниями и умениями, необходимыми для обучения грамоте.  

2. У всех детей, без исключения, появился устойчивый интерес к логопедическим занятиям, настойчивое желание улучшить свою речь, преодолеть речевые нарушения.
3. В коррекционно-развивающий процесс было вовлечено большинство родителей. Овладев необходимыми знаниями, используя практический материал, еженедельно предоставляемый в той или иной форме (видеофрагменты инд. занятий, показ индив. работы, индив. речевой материал, печатный игровой материал), родители закрепляли речевые умения и навыки с детьми дома.
4. Воспитатели группы ежедневно включали в совместную деятельность с детьми речевые игры, пополнили развивающую предметно-пространственную среду картотеками, дидактическим играми и пособиями, что способствовало достижению коррекционно-развивающих целей и задач.
5. Родителями и педагогами дана положительная оценка логопедической деятельности. 
6. Создана логопедическая копилка с печатным игровым материалом для индивидуальной и групповой коррекционно - развивающей работы.
7. Развивающая предметно-пространственная среда логопункта пополнена методическими пособиями, дидактическими играми и пособиями, направленными на развитие всех сторон речи.
8. Активно применялись интерактивные технологии, развивающие презентации.
9. Педагогическому сообществу представлен опыт работы по теме проекта и результаты его реализации.

Заключение

Результаты реализации проекта позволяют сделать вывод о том, что традиционные и инновационные игровые методы и технологии, применявшиеся в ходе реализации проекта «Развиваем речь, играя», могут быть успешно использованы в дальнейшем в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Заинтересованность и осознанное включение большинства родителей, участие воспитателей группы совместно с учителем-логопедом в едином коррекционно-развивающем процессе позволило значительно повысить эффективность логопедического воздействия.

Таким образом, педагогический проект «Развиваем речь, играя» реализован в полном объёме, цель проекта достигнута.

Приложение № 1

Приложение № 2

Список руководителей РМО АГО

Приложение № 3

Список кураторов РМО АГО

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ АРТИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

П Р И К А З

от 16 августа 2021 года № 127-од

Об утверждении состава руководителей районных методических объединений и кураторов районных методических объединений на 2021/2022 учебный год

С целью организации методической работы в системе образования Артинского городского округа

П Р И К А З Ы В А Ю:

1. Утвердить список руководителей и кураторов районных методических объединений (далее – РМО) Артинского городского округа на 2021/2022 учебный год (Приложение № 1).

2. Руководителям и кураторам РМО в своей деятельности руководствоваться Положением о деятельности районных методических объединений педагогов образовательных организаций Артинского городского округа, утвержденным приказом Управления образования администрации Артинского городского округа от 05.06.2020 г. № 147-од.

3. Сороколетоских Алене Александровне, секретарю Муниципального бюджетного учреждения Артинского городского округа "Комплексный центр сопровождения системы образования" познакомить методистов МБУ АГО «КЦССО» под роспись.

4. Контроль исполнения приказа возложить на Желтышеву Ирину Викторовну, заместителя начальника Управления образования Администрации Артинского городского округа.

Начальник Управления образования

Администрации Артинского городского округа                        Е.А. Спешилова

                                                                                 Приложение № 1

Список руководителей и кураторов РМО Артинского городского округа

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ АРТИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

П Р И К А З

от 26 августа 2022 года № 184-од

Об утверждении состава руководителей районных методических объединений и кураторов районных методических объединений на 2022/2023 учебный год

С целью организации методической работы в системе образования Артинского городского округа

П Р И К А З Ы В А Ю:

1. Утвердить список руководителей и кураторов районных методических объединений (далее – РМО) Артинского городского округа на 2022/2023 учебный год (Приложение № 1).

2. Руководителям и кураторам РМО в своей деятельности руководствоваться Положением о деятельности районных методических объединений педагогов образовательных организаций Артинского городского округа, утвержденным приказом Управления образования администрации Артинского городского округа от 05.06.2020 г. № 147-од.

3. Сороколетовских Алене Александровне, секретарю Муниципального бюджетного учреждения Артинского городского округа "Комплексный центр сопровождения системы образования" познакомить методистов МБУ АГО «КЦССО» под роспись.

4. Контроль исполнения приказа возложить на Желтышеву Ирину Викторовну, заместителя начальника Управления образования Администрации Артинского городского округа.

Начальник Управления образования

Администрации Артинского городского округа                        Е.А. Спешилова

                                                                                 Приложение № 1

Список руководителей и кураторов РМО Артинского городского округа

ПРОТОКОЛ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ЗАСЕДАНИЯ РМО ЛОГОПЕДОВ № 1

Протокол № 1  

От 27.08.2020 г.

Присутствовало: 14 человек, из  11 ОО

Отсутствовало: 4 человека, из  3 ОО

Повестка дня:

Ход заседания:

1. Анализ работы РМО логопедов Артинского района 2019 -2020 г. представила Власова С.В. Светлана Вячеславовна, выразила благодарность  членам РМО за активное участие. Пожелала всем учителям – логопедам творческих идей и профессиональных успехов в новом учебном году.

Вывод: По результатам анализа работы РМО логопедов в первый год, отмечены  высокой оценкой все  проведенные мероприятия. При подведении итогов анкетирования учителей – логопедов, была выявлена их большая заинтересованность и готовность использовать представленный опыт в работе с детьми в своей практике. 

2. Слушали учителя-логопеда Изгагину Н.М., она  ознакомила коллег с предлагаемым проектом -плана работы методического объединения на 2020 – 2021 учебный год.

Наталья Михайловна попросила  внимательно отнестись к срокам и месту проведения заседаний.

3. С новым положением об оказании логопедической помощи в ОО от 6 августа 2020 г., знакомила Изгагина Н.М., она представила  сравнительный анализ двух примерных положений и обещала скинуть положение коллегам на электронную почту, просила всех внимательно изучить новый документ.

4. Чебыкина О.В. сделала доклад на тему «Обучение и воспитание детей с ОВЗ в условиях внедрения ФГОС». Напомнила коллегам об основной цели инклюзивного образования и озвучила  основные задачи принципы и принципы работы с детьми с ОВЗ.

5. Личный опыт работы, по теме «Дистанционное взаимодействие учителя – логопеда с семьёй ребенка с речевыми нарушениями», представила Изгагина Н.М. Она рассказала об эффективноси использовании в коррекционно- логопедической работе мессенджера Whats App, приложения Zoom, личной интернет страницы.

6. Цивилёва В.В. презентовала  опыт работы, по теме: «Логопедическая игротека». Продемонстрировала коллегам предметно-развивающую среду кабинета логопеда МАДОУ «Детский сад «Капелька». Представила подборку дидактических игр и упражнений направленных на коррекцию и развитие речи детей.

Решения заседания:

1. Анализ работы РМО логопедов Артинского района 2019 -2020 г. принять к сведенью.
2. Проект - плана работы методического объединения на 2020 – 2021 учебный год изучить и учесть при составлении годового плана работы.
3. Примерное положение об оказании логопедической помощи в ОО утверждённое распоряжением Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 изучить.
4. Доклад Чебыкиной О.В. принять к сведенью.
5. Опыт «Дистанционного взаимодействия учителя – логопеда с семьёй ребенка с речевыми нарушениями»  внедрить в работу.
6. Опыт учителя – логопеда Цивилёвой В.В. «Логопедическая игротека» учесть  при обогащении и пополнении предметно – развивающей среды.

Руководитель РМО        ________________________         Изгагина Н.М.    

                                                                  (подпись)                                         (расшифровка)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «РАДУГА»

ПРОТОКОЛ

16.11.2021                                                                                                      № 2

Заседание районного методического объединения учителей-логопедов Артинского городского округа

Заседание проводится в форме ВКС через ZOOM.

ПРИСУТСТВУЮТ:

Учителя – логопеды РМО и методист КЦССО  (12 подключений).

Председатель: Изгагина .Н.М., учитель – логопед, руководитель РМО

Секретарь: Чебыкина О.В., учитель - логопед

ПОВЕСТКА: 

1. Информация с онлайн-марафона «Дислексия  и дисграфия» семинар по теме «Профилактика дисграфии и дислексии в дошкольном.

2. Доклад и практикум «Коррекция артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников на логопедических занятиях».

3.Ознакомление с планом – проектом со списком учителей - логопедов, выступающих с представлением педагогического опыта на заседаниях РМО в 2021-2022 учебный год.

СЛУШАЛИ:

По 1 вопросу – Цивилёву В.В. с докладом по изученному онлайн-марафону «Дислексия  и дисграфия»,  автор методики Егорова Наталия Владимировна.

Рекомендовано: учителям - логопедам изучить методику Егоровой Н.В., применять в логопедической работе в ДОУ для профилактики возникновения нарушений письменной речи, учителям – логопедам школ активно применять в работе по коррекции дисграфийи, дислексий у младших школьников.

СЛУШАЛИ:

По 2 вопросу –Дмитриеву О. Л. с докладом по теме: « Коррекция артикуляционно-фонематической дисграфии у младших школьников на логопедических занятиях». В заключении своего выступления, Ольга Львовна,  предложила коллегам практическую работу. Учителя – логопеды, по школьным работам учеников определяли  вид дисграфии и составляли план коррекционно – образовательных мероприятий, для преодоления нарушений письменной речи.

СЛУШАЛИ:

По 3 вопросу – Изгагину Н.М., она представила план – проект со списком ФИО учителей - логопедов, выступающих с представлением педагогического опыта на последующих заседаниях РМО. Список был составлен в соответствии с ИОМ педагогов на 2021-2022 учебный год.

РЕШЕНИЕ:

1. РЕКОМЕНДОВАНО: Изучить методику Егоровой Н.В. Учителям-логопедам ДОУ, применять элементы и приемы методики для своевременного предупреждения нарушений письменной речи в работе с дошкольниками. Учителям – логопедам СОШ применять методику Егоровой Н.В. в работе по диагностике и коррекции дисграфий.
2. Информацию Дмитриевой О.Л., принять к сведенью.
3. Педагогам, указанным в плане – проекте, представленным Изгагиной Н.М., подготовить выступление с представлением педагогического опыта работы в соответствии с графиком и темой проведения заседаний РМО учителей - логопедов на второе полугодие.

Председатель, руководитель РМО                                  Н.М. Изгагина

Секретарь                                                                              О.В. Чебыкина

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «РАДУГА»

ПРОТОКОЛ

18. 05.2023                                                                                                    № 3

Заседание районного методического объединения учителей-логопедов Артинского городского округа

Заседание проводится очно на базе МАДОУ «Детский сад «Радуга»

ПРИСУТСТВУЮТ:

Учителя – логопеды  РМО 12 человек  + 1 методист  КЦССО АГО.

Председатель: Изгагина .Н.М., учитель – логопед, руководитель РМО

Секретарь: Чебыкина О.В., учитель – логопед

Тема, заседания:  «Проектная деятельность как средство формирования функциональной грамотности обучающихся».

ПОВЕСТКА:

1. Представление детского проекта реализованного с детьми 6 – 7 лет.
2. Представление детского индивидуального итогового проекта  с выпускницей 9 класса.
3. Представление и защита педагогического проекта  для детей с ОВЗ.
4. Представление и защита педагогического проекта  реализованного на подготовительной группе.

СЛУШАЛИ:

По 1 вопросу – Чебыкину О.В., она представила проект «Мы создаём мультфильм», проект реализован с воспитанниками группы компенсирующей направленности. Главная цель: развитие детского творчества в процессе создания собственного медио продукта (мультфильма).

СЛУШАЛИ:

По 2 вопросу – Дмитриеву О.Л., она представила индивидуальный итоговый проект «Влияние дыхательной гимнастики на детей с нарушениями речи».

СЛУШАЛИ:

По 3 вопросу - слушали Шорину С.Н., она защитила педагогический

проект «Элементы здоровьесберегающих технологий для детей с ОВЗ в начальной школе».  Проект реализован на младших школьниках с ОВЗ. Главная цель проекта: Сохранение  и  укрепление  здоровья обучающихся. 

СЛУШАЛИ

По 4 вопросу – Цивилёву В.В., она представила и защитила педагогический проект «Развиваем речь, играя», проект реализован на подготовительной группе. Главная цель: создание условий для повышения эффективности логопедической работы с детьми  старшего дошкольного возраста с нарушением речи через использование игровых методов и технологий организации единого коррекционно – развивающего пространства в ДОУ.

РЕШЕНИЕ:

1. Передовой практический опыт педагогов по реализации проектной деятельности в коррекционно – развивающей работе учителя – логопеда, принять к сведенью и по возможности внедрить в свою работу.

Председатель, руководитель РМО                                  Н.М. Изгагина

Секретарь                                                                              О.В. Чебыкина

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад «Капелька»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ

ГРУППАХ

                                                        Учитель – логопед:  В.В. Цивилёва

Арти, 2019 г.

Цель: повышение педагогической компетентности воспитателей ДОУ по вопросу развития связной речи детей дошкольного возраста.

План:

1. Вступление
2. Особенности работы по развитию связной речи во 2-ой млад. группе
3. Особенности работы по развитию связной речи в средней группе
4. Особенности работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста
5. Заключение. Рефлексия

РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ.

         Связная речь - смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Развитие связной речи детей - одна из главных задач  детского дошкольного учреждения. Формирование связной речи, изменение ее функций является следствием усложняющейся деятельности ребенка и зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими. Развитие речи детей тесно связано со всеми видами их деятельности. Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений - это последовательность связанных друг с другом мыслей. Связность монологической речи начинает формироваться в недрах диалога как основной формы речевого общения. В диалоге связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. В диалоге каждый из собеседников отвечает на вопросы другого. В монологической речи говорящий, последовательно высказывая свои мысли, как бы отвечает самому себе. Диалог - первая школа развития связной речи ребенка.

     Главными задачами разговорной диалогической речи являются:

- воспитание у детей умения слушать и понимать обращенную речь,

- поддерживать разговор,

- задавать вопросы и отвечать на поставленные вопросы.

     Главные задачи монологической речи - это формировать умение пересказывать, составлять простейшие рассказы.

Вторая младшая группа

        С детьми 4 года жизни занятия по ознакомлению с окружающим, развитию речи и художественной литературы проводятся два раза в неделю.

       Достичь оптимальную плотность занятий, обеспечив вместе с тем максимальную организованность и дисциплинированность детей и сохранив при этом необходимую для их возраста атмосферу непосредственности и эмоциональности, можно путем соблюдения следующих условий.

 1. Чередование прямых обучающих приемов (беседа, словесные поручения, словесные просьбы, показ предмета или способа действия) с игровыми приемами, с трудовой деятельностью детей.

2. Чередование хоровых и индивидуальных ответов детей. Это разнообразит занятие, помогает вовлечь в работу всех присутствующих на занятии, значительно повышает речевую активность каждого ребенка.

3. Использование разнообразного демонстрационного материала. В первую очередь игрушек, предметов, а затем картинок. Игрушки и картинки повышают интерес детей к занятию, помогают поддерживать их внимание, активность.

4. Использование заданий, выполняя которые, ребенок может сменить позу, подвигаться.

      В работе с детьми четвертого года жизни развитию навыков разговорной речи должно быть уделено самое пристальное внимание. Детей следует учить:

1. Понимать разнообразные вопросы и отвечать на них.

2. Задавать вопросы самого разного характера.

3. Активно включаться в разговор.

4. Принимать участие в драматизациях.

5. Объяснять содержание картины, устройство несложной игрушки.

       Во второй младшей группе дошкольников начинают готовить к обучению рассказыванию. При повторном рассказе воспитателя об игрушке или предмете, дети активно договаривают незаконченные им фразы. Развитие связной речи особенно эффективно осуществляется на занятиях по обучению рассказыванию по демонстрации действий, при обучении пересказу небольшого рассказа или сказки, которые сопровождались действиями с предметами. Также эффективны занятия по рассматриванию сюжетных картин, которые проводятся ежемесячно. Эффективность занятия во многом определяется умением воспитателя с самого начала заинтересовать детей, умением правильно и грамотно задавать вопросы. Например, педагог рассказывает: « На дворе зима, на улице много снега, и т. д. После занятия мы с вами пойдем гулять. А сейчас я вас познакомлю с детьми, которые уже гуляют». Показывает картину « Зимой на прогулке» и задает вопросы, которые являются ведущим приемом при рассматривании. Они должны помочь детям уяснить общий смысл картины. Кроме того, при рассматривании картины нужны вопросы, которые дадут ребенку возможность высказать свое умозаключение. Например:

1. Вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода. Например, « Почему остановили лошадку?    Надо ее напоить».

2. Вопросы, мобилизующие личный опыт ребенка. Например « Как вы думаете, какой в этот день снег на дворе?»

3. Вопросы, требующие ответа - предложения, выходящего за пределы изображенного. Они позволяют связать несколько действий в единую цепочку. Например, « Что будут делать дети, когда поспят?»

Выбрав картины для рассматривания, воспитатель должен сам хорошо разобраться в ее содержании, составить рассказ и затем уже наметить вопросы. При составлении рассказа нужно следить за тем, чтобы одно высказывание дополняло другое. В рассказ педагога должны входить предложения, содержащие вопрос, восклицание, прямую речь.

Средняя группа

     Занятия по ознакомлению с окружающим, художественной литературой, по развитию речи проводятся два раза в неделю. Ребенка пятого года жизни быстро утомляет однообразная работа. А освоение многих речевых умений предполагает многократное повторение одного и того же материала. Поэтому необходимо предусматривать частую смену методов и приемов на занятии. Детям этого возраста свойственно стремление что-то рассказать, объяснить взрослому, товарищу, куклам или другим игрушкам. В средней группе учат употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. В этой возрастной группе детей продолжают учить диалогической речи. Дети отвечают на разнообразные вопросы воспитателя. Анализируя ответ, следует давать оценку его содержанию и речевому оформлению. Осваивая причинно-следственные зависимости, дошкольники в ответах на вопросы воспитателя (зачем? почему? когда? как получилось?) часто употребляют конструкции,  начинающиеся союзом потому что. Если это оставлять без внимания, к старшему возрасту данная ошибка станет типичной.

       Со средней группы начинается целенаправленная работа по обучению монологической речи, предусматривающая специальные занятия по обучению рассказыванию. У детей воспитывают умение составлять описание игрушек и предметов, сюжетных картин, пересказывать художественные тексты.

       Составление рассказов об игрушках и предметах. 

В начале года следует провести 2-3  подготовительных занятия. Цель их - помочь ребенку осознать, что описание предметов проводится по определенному плану, схеме или образцу. Например, «Я начну, а вы продолжите». Для описания выбираются два одинаковых по названию, но разных по внешнему виду предмета (куклы, машины и т. д.). Воспитатель рассказывает об одном предмете, а дети, следуя образцу, дают описание другого предмета. На последующих занятиях у дошкольников формируют умение составлять описательный рассказ по одному объекту, имеющему ярко выраженные и доступные восприятию ребенка черты. Затем можно проводить занятия, на которых дети самостоятельно придумывают загадки-описания предметов. На занятиях по описанию игрушки целесообразно проводить короткие (на 4-5 мин.) игры-инсценировки.

    Приемы обучения, используемые в данных играх, очень разнообразны и вместе с тем все они направлены на то, что бы обратить внимание ребенка на особенности предмета, обогатить и активизировать его словарь. Например, воспитатель прячет куклу или другую игрушку, которая стояла на столе и, которую дети уже рассматривали. Кукла убежала. Воспитатель предлагает ее найти, но необходимы точные ее приметы. Дети подробно описывают куклу: ее волосы, глаза, нос, одежду и т. д. Кукла находится. Концовка рассказа должна предусматривать эмоциональное общение ребенка с игрушкой. Например, дать кукле конфету, белке - орешек. Ввиду того, что на 5 году жизни ребенок еще не может надолго удерживать в памяти мотив действий, их последовательность, воспитатель должен использовать различные формы подсказок и напоминаний. Можно предложить детям дополнить рассказ товарища, помощь: «Хочешь, мы тебе поможем?». После этого ребенок должен повторить свой рассказ еще раз.

     Рассказывание по картине.

Для рассматривания и рассказывания следует использовать картины из серии «Наша Таня», «Мы играем», «Домашние животные» и др. Картины должны быть просты по композиции и доступны детям по содержанию. Количество персонажей и предметов невелико (1-3). При обучении рассказыванию по картине ведущим приемом является образец. Рассказ воспитателя должен состоять из 5-7 предложений, в конце года из 7-10 предложений. Рассказ должен быть интересным, эмоциональным. Первые самостоятельные   рассказы детей содержат 3-4 предложения. Умением составлять описательные рассказы по картине дети овладевают довольно легко.

     Пересказ.

При отборе художественных произведений для пересказа воспитателю необходимо руководствоваться такими требованиями:

- необходимый объем,

- четко выраженная последовательность событий,

- доступный детям словарь.

В средней группе дети могут пересказать следующие художественные произведения: русская - народная сказка «Курочка - Ряба», Л. Толстой «Хотела галка пить», К. Ушинский «Уточки» и др. Беседа по тексту должна включать не только вопросы по содержанию произведения, но и упражнения по выразительному пересказу диалогов. Пересказывая, ребенок нуждается в помощи воспитателя. Рассказам детей свойственны длительные паузы. Отвечая, ребенок волнуется. Снять напряженность пауз поможет прием отраженной речи воспитателя. Например. Ребенок: « В лесу было ...»    Воспитатель: « В лесу было много разных грибов». Благодаря этому приему для ребенка и слушателей паузы почти не ощущаются. Многие дети рассказывают тихо. Громче они говорить не будут, только если следующую фразу. Отраженная речь «срабатывает» как прием и здесь: фразу, тихо произнесенную ребенком, воспитатель повторяет более громко и выразительно.

Старшая и подготовительная к школе группы

     Шестой год жизни ребенка характеризуется рядом особенностей. Для детей этого возраста характерен интерес к выполнению сложных заданий, и теперь ребенку важно достичь результат. В этой возрастной группе занятия по обучению рассказыванию (пересказ, описание предметов, составление рассказа по сюжетной картине, рассказывание из опыта, творческий рассказ) проводятся два - три раза в месяц.

   Детей учат рассказывать логично и последовательно. Предварительно воспитатель сам должен хорошо изучить произведение. Если произведение незнакомо детям, то можно прочитать его накануне. Вначале воспитатель читает произведение, затем беседа. К беседе планируются хорошо продуманные вопросы (5 -7), но они охватывают все произведение. Дети должны слушать только то, что идет по тексту. Особенно работать над интонационной выразительностью произведения. После беседы текст читается повторно.  

Приемы,  активизирующие внимание детей:

1. Установка на слушателя. (Например: «Посмотри, Павлик, как тебя уважают дети, слушают».)

2. Придумывание детьми названия сказки.

3. Речевая заставка. (Один ребенок рассказывает, все вместе проговаривают последнюю фразу, второй ребенок продолжает дальше).

4. Выяснение педагогом, что нового и интересного дети узнали из произведения.

   Варианты пересказов.

1. Целиком.

2. По частям.

3.В лицах с места.

4. Драматизация.

    Описание игрушек и предметов.

В этой возрастной группе учат детей составлять подробные и интересные рассказы - описания. Целесообразно начинать обучение рассказыванию о предметах и игрушках с помощью дидактических игр. Например: «Магазин игрушек», «Мастерская игрушек». В этих играх ставим задачу: развивать умение задавать вопросы, а также умение подробно описывать игрушку. Можно использовать игры: «Выставка автомашин», «Показ моделей одежды», «Выставка собак или кошек» и т. д.

     В старшем возрасте проводятся занятия по рассказыванию на тему из индивидуального опыта, из коллективного опыта.

       Индивидуальный опыт.

1. Новогодний подарок Деда Мороза.

- Ты бы хотел получить подарок от Деда Мороза? Просил ли заранее? Как это сделал?

2. Как я догадался, что весна (зима) пришла?

Перед этим занятием суммируются знания детей о природе.

3. Моя любимая игрушка.

Описать так, что бы мы, не зная ее, догадались и могли представить эту игрушку. Дается план или образец.

        Коллективный опыт.

1. Как мы встречали Новый Год.

- Как готовились? Кому что понравилось? Кому что покупали? Кто как участвовал? и т. д.

2. Как мы следы осени искали?

- Где искали? Какой был день? Что нашли? Что было потом?

3. Как мы поздравляли сотрудников сада с 8 Марта.

- Что приготовили в подарок? Как вручали и что говорили? и т. д.

Рассказывание на темы из опыта относятся к группе рассказов, сочиняемых по памяти. Это трудные рассказы, т. к. воспитатель не знает, что хочет отразить ребенок в своем рассказе.

     Рассказывание по картине.

Подготовка дошкольников к восприятию картины может проходить по -разному

1. Детям предлагаются вопросы, побуждающие к размышлениям.

2. Воспитатель читает небольшой рассказ на аналогичную тему.

3. Воспитатель дает свой образец рассказа.

4. Воспитатель дает план рассказа.

Старших дошкольников учат составлять небольшие рассказы творческого характера. Подобные задания дети выполняют, работая по наборам картинок, рисунков, к которым можно поставить такой вопрос: Что можно еще нарисовать?

Эффективны также следующие задания: 

- сочинить концовку к рассказу, который начал читать воспитатель,

- придумать самостоятельно рассказ на предложенную тему,

- составление сказок по набору игрушек или предметным картинкам. Например, как звери подружились? и т. д.

   Таким образом, при обучении рассказыванию используются следующие приемы:

1. Образец рассказа.

2. План рассказа.

3. Коллективный разбор плана (используется на первых ступенях обучения детей рассказыванию).

4. Коллективное составление рассказа (используется при обучении детей творческому рассказыванию).

5. Составление рассказа по частям.

А также словесные и наглядные методы. Приемы: подсказка слова или предложения, исправление ошибок, оценка воспитателем рассказа детей, поощрение, похвала.

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад «Капелька»

Мастер-класс

«Квест-игра

как форма организации досуга дошкольников

в летний период»

Учитель-логопед: Цивилёва В.В., 1 КК

Арти, 2022 г.

Мастер-класс

«Квест-игра как форма организации досуга  дошкольников в летний

период»

Человек тогда в полном смысле человек, если он — человек играющий, а значит, творящий, то есть создающий в игре свой мир.  Ф.Шиллер

Цель: сформировать у педагогов представление и готовность применять квест – технологию  в работе с дошкольниками.

Задачи:

- конкретизировать представления педагогов о принципах организации и содержании квест – игры;

- предложить практические рекомендации, направленные на повышение эффективного использования квест – технологии в досуговой и образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста;

- поделиться с педагогами имеющимся опытом использования квест – технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

- создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования творческого потенциала педагогов.

Оборудование: мультимедийное оборудование и электронная презентация мастер – класса;

Материалы: 

План:

1. Орг. момент

• Приветствие
• Игра  «Шаги»

2. Теоретическая часть с презентацией

3. Практическая часть, Разработка квестов по возрастам

4. Рефлексия

1. Организационный момент

- Добрый день, уважаемые коллеги! Попрошу вас встать в круг.

• Приветствие.

- Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте,

Вот и собрался наш круг,

Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте,

Другу дал руку друг,

Виктория Викторовна дала руку Елене Сергеевне,

Елена Сергеевна дала руку Ольге Алексеевне и т.д.

… дала руку Виктории Викторовне.

Вот и собрался наш круг (поднять руки вверх).

Теперь мы – команда!

-  Для создания благоприятного психологического климата,  для знакомства и сплочения коллектива я использовала стихотворное приветствие.

- Тема сегодняшнего мастер-класса имеет непосредственное отношение к игровым технологиям, поэтому я предлагаю начать с игры.

• Игра «Шаги» («Кто быстрее доберется до… »)

- Сейчас мы будем возвращаться на свои места в игровой форме. Встаньте в ряд. Вы можете сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово.

- С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса и развитием речи, в общем. 2 игрока стоят на старте. Через 8-10 шагов финиш.

Называется тема: «Вежливые слова». Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Другие темы: «Все круглое», «Слова утешения», «Ласковые слова для мамы»….

- Скажите, можно ли играть в данную игру с дошкольниками?

- С какого возраста?

2. Теоретическая часть с презентацией

1) Введение. Игра в жизни дошкольников.

- Игра для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой и средством познания мира, своих возможностей, самопроявления и саморазвития. Для педагога содержательная, отвечающая интересам детей, правильно организованная игра является эффективным педагогическим средством, позволяющим комплексно решать разнообразные образовательные и развивающие задачи.

Кроме того,  игра — замечательная творческая возможность для педагога интересно и оригинально организовать жизнь своих воспитанников.

Каждый педагог обязательно ищет ответы на вопросы:

• Как заинтересовать ребенка игрой?
• Как интересно и доступно донести до него новые знания?
• Как создать для ребенка ситуацию успеха и веру в свои силы?

- На эти вопросы найдется, пожалуй, один ответ. Заинтересовать ребенка игрой – значит, научить его играть с удовольствием. 

- В рамках мастер-класса я хотела бы актуализировать и конкретизировать ваши знания о такой игровой технологии, как квест, поделиться своим опытом организации квестов и продемонстрировать приемы, которые  можно  использовать в   квест – игре при работе с дошкольниками.

2) Значение квест-игр в детском саду

- Квест приглашает детей отправиться в занимательное путешествие в страну знаний, позволяет окунуться в таинственный мир загадок и приключений, проявить смекалку и настойчивость, почувствовать себя настоящими первооткрывателями и исследователями, а педагогам помогает с лёгкостью реализовать цели и задачи развивающего обучения.

- Квест - это интерактивная игра. А интерактивная игра – это наиболее эффективная и оригинальная образовательная технология, которой под силу создать благоприятные условия для активизации у детей интереса к познавательной деятельности и стремления с увлечением решать проблемные задачи. Кроме того, формат игры пробуждает командный дух, стимулирует гибкость поведения детей, поиск неординарных решений, желание взаимодействовать как друг с другом, так и со взрослыми.

- Квест (от англ. поиск, приключение) – путешествие к цели через преодоление трудностей и испытаний, универсальная игровая технология, построенная на синтезе обучающих и развлекательных программ, активизирующая соревновательные механизмы в психике ребёнка, самостоятельность действий и способствующая полному погружению в происходящее.

Квест — это возрождение хорошо забытой старой игры в «секретики» или «казаки-разбойники» на новый лад. Такой увлекательный способ организации поисковой деятельности в рамках учебного процесса был предложен и разработан американским профессором Доджем Берни в середине 90-х годов прошлого столетия.

- Важным преимуществом технологии является то, что она не требует специальной подготовки педагога или дорогостоящих инвестиций, главное - искреннее желание творить и экспериментировать вместе с детьми. Однако, для того чтобы квест получился по-настоящему интересным и увлекательным для всех участников, от педагога потребуется высокий уровень профессиональной подготовки, изобретательность, творческое мышление и личный артистизм.

- В квесте воспитатель выступает в роли мудрого и внимательного наставника, именно он определяет цели, продумывает и составляет игровой маршрут, готовит задания, оценивает результат командных усилий и личных достижений каждого ребёнка.

Значение квест-игр:

• обучают умению планирования и прогнозирования;
• закладывают основы самоанализа;
• воспитывают навыки коллективного сотрудничества;
• развивают волевые качества и целеустремлённость;
• создают благоприятную эмоциональную среду, способствующую релаксации, снятию нервного напряжения и психологического напряжения;
• способствуют формированию творческой, физически здоровой личности с активной жизненной позицией.
• помогают стимулировать инициативность и самостоятельность, исследовательскую и экспериментальную деятельность детей
• интересный сюжет, нестандартный подход к проведению заставляют ребенка думать, искать выход из сложной ситуации, а это, в свою очередь, развивает логику, сообразительность, учит детей взаимодействовать и общаться с другими участниками. 

3) Задачи квест-игр

Образовательные - участники усваивают новые знания и закрепляют имеющиеся;

Развивающие – в процессе игры у детей происходит повышение образовательной мотивации, развитие инициативы и самостоятельности, творческих способностей и индивидуальных положительных психологических качеств, формирование исследовательских навыков, самореализация детей;

Воспитательные – формируются навыки взаимодействия со сверстниками, доброжелательность, взаимопомощь и другие.

• активизировать интерес к познанию окружающего мира;
• помочь детям усвоить новые знания и закрепить ранее изученные;
• создать комфортный эмоциональный настрой, способствующий личностной самореализации;
• воспитывать взаимопонимание и чувство товарищества, формировать умение решать конфликты;
• способствовать развитию мышления, речи, интеллектуальных и творческих способностей, коммуникативных навыков;
• стимулировать инициативность и самостоятельность, исследовательскую и экспериментальную деятельность.

Квест-игра реализуется в форме своеобразного сплава всех образовательных областей, поскольку во время решения поставленных задач происходит практическое соединение разнообразных видов деятельности:

• игровой (дидактическая, подвижная, спортивная);
• социально-коммуникативной (развитие речи, здоровьесбережение, ОБЖ);
• художественно-изобразительной (рисование, конструирование и т. д.);
• познавательно-исследовательской (окружающий мир, география, космос, техника и т. д.);
• театрально-музыкальной;
• восприятие художественной литературы и знакомство с народным творчеством.

4) Приёмы

С вышеуказанными видами деятельности напрямую связаны и приёмы:

• дидактические, спортивные, театрализованные, компьютерные, оздоровительные и другие игры;
• арт-терапия (изотерапия, драматизация, музыкальные и танцевальные импровизации);
• интеллектуальные викторины;
• задания творческого характера;
• загадки, кроссворды, ребусы;
• конструирование, моделирование;
• экспериментирование.

5) Как организовать квест в ДОУ. Методика организации и проведения квест для дошкольников

- Проводить игры можно как в помещении детского сада, перемещаясь из групповой комнаты в приёмную, затем в спортзал, на кухню или в музыкальный зал, так и во время прогулки или экскурсии.

4 условия +

ПРАВИЛА  Чередовать

• Ø активные и пассивные задания;
• Ø легкие и трудные;
• Ø творческие и интеллектуальные;
• Ø быстрые и затянутые;

У каждой истории есть начало и конец. В квестах начало и конец наиболее яркие.

- Типология квестов:

• Линейные - задания взаимосвязаны по принципу звеньев одной логической цепи. Основное содержание квеста построено по цепочке. Разгадаешь одно задание- получишь следующее, и так пока не дойдешь до финиша.
• Штурмовые - команды получают задачу, подсказки, но пути продвижения к цели определяют самостоятельно. Каждый игрок решает свою цепочку загадок, чтобы в конце собрать их воедино.
• Кольцевые - круговой аналог линейного квеста, когда команды отправляются в путь из разных точек и каждая следует по своему маршруту к конечной цели. Отправляется по кольцевой траектории: выполняя определенные задания он вновь и вновь возвращается в пункт «А».

- Наиболее популярными и доступными для дошкольников игровыми вариантами являются бродилки, проекты, головоломки и т. д. Основная идея коллективной игры-бродилки предельно проста — команды, перемещаясь по пунктам игрового маршрута, последовательно выполняют взаимосвязанные друг с другом задания. Справившись с одним заданием, дети получают подсказку, с помощью которой они переходят к следующему испытанию. Такой способ организации игрового приключения дополнительно мотивирует исследовательскую активность маленьких участников.

- Этапы прохождения квеста

Игровые события квеста разворачиваются в определённой последовательности:

• Пролог — вступительное слово ведущего, в котором воспитатель настраивает детей на игру, старается заинтересовать, заинтриговать, направить внимание на предстоящую деятельность. Например, в соответствии с игровой легендой дети становятся следопытами и должны провести мини-расследование в поисках пропавшего котёнка. Ещё одним интересным сценарным вариантом может стать превращение дошкольников в космических путешественников, отправляющихся на ракете в поисках полезных ископаемых, необходимых для спасения человечества.

Организационная часть квеста также включает:

• распределение детей на команды;
• знакомство с правилами;
• раздача карт и буклетов-путеводителей, в которых в иллюстрированной форме представлен порядок прохождения игровых точек.

• Экспозиция — прохождение основных этапов-заданий игрового маршрута, решение задач, выполнение ролевых заданий по преодолению препятствий. Предусмотрена стимулирующая система штрафов за ошибки, а также бонусов за удачные варианты и правильные ответы.
• Эпилог — подведение итогов, обмен мнениями, награждение призами игроков команды, одержавшей победу. Примеры вопросов для проведения аналитической беседы и итоговой рефлексии:

• Что вызвало наибольший интерес?
• Что узнали нового?
• Что показалось трудным?
• Довольны ли вы своими результатами?
• Что получилось, а над чем нужно ещё поработать?

НА СЛАЙДЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  квесты в детском саду  должны выполнять не  только развлекательную функцию, а реализовывать образовательные  задачи!

С этой целью необходим четкий подбор заданий.

- Примеры оформления игрового маршрута

• Маршрутный лист. Загадки, кроссворды, закодированное слово, ребусы, которые станут подсказкой по поводу того места, куда следует отправиться.
• «Волшебный клубок». К нити прикреплены записки с названием пунктов следования.
• Карта — изображение маршрута в схематической форме.
• «Волшебный экран» — планшет, на котором размещены фотографии мест, куда должны переместиться ребята.
• «Следы». Пройти от одного задания к другому можно по нарисованным стрелочкам или приклеенным следам. Получить право на передвижение можно, разгадав загадку или ответив на вопрос, который написан, например, на лепестках ромашки.
•  «Тайник». Капсула с подсказкой может спрятаться в одном из воздушных шариков или в ёмкости с песком, крупой, водой. Можно рассмотреть и выбрать другой вариант тайника, например:

• заморозить в кубике льда;
• написать «секретное письмо» — ребёнок зарисовывает чистый лист бумаги цветным карандашом и с удивлением обнаруживает зашифрованное сообщение в виде изображения, выполненного восковой свечой или белым восковым мелком;
• положить в контейнер, привязать нить и вывесить за окно, ребёнок наматывает нить на палочку, пока не увидит контейнер;
• искать подсказку на ощупь в мешочке с другими мелкими игрушками и предметами;
• спрятать в сундучок, закрытый на навесной замочек, поиск ключа становится самостоятельной забавой;
• спрятать записку в коробочку, положить её высоко и предложить сбить коробочку метким ударом снежка из мятой бумаги.

- Примеры заданий

• «Кроссворд». Дети отгадывают загадки, затем вписывают (малышам помогает педагог) в клеточки первые буквы названных слов и получают слово-подсказку.
• «Пазл». Собранная из пазлов картинка подскажет, куда двигаться дальше, например, получилось изображение холодильника, значит, нужно идти на кухню.
•  «Лабиринт». Нужно проползти между натянутыми верёвками или преодолеть тоннель, сконструированный из мягких деталей напольного строительного конструктора.
• «Зеркало». Буквы расположены в зеркальном отражении, дети отгадывают слово и понимают, что следующая подсказка ожидает их в шкафу.
•  «Кто лишний?». Детям предлагаются картинки с изображениями предметов, задача — определить лишний предмет, который и станет словом-подсказкой.
•  «Составь рассказ». Две команды составляют рассказы по опорной схеме, картинке или таблице. Например, одна команда составляет рассказ о весне, а другая — о зиме. Рассказывают те дети, у которых на эмблеме изображены цветочек и снеговик.
• «Цветик-семицветик». На сердцевине цветка, в центре круга, изображён звук «В», на лепестках нарисованы картинки. Задание: подобрать лепестки с изображениями предметов, в названии которых есть звук «В».
• «Фея танца». Согласно легенде, детям нужно пройти через пещеру, но сказочная фея пропускает только тех ребят, которые под звуки лёгкой и тихой музыки перевоплощаются в гномов, а, услышав громкую и тяжёлую, изображают грозных троллей.

- Рекомендации воспитателю по проведению и организации квест-игр

• Алгоритм работы над программным содержанием игры:

Провести исследование образовательных и воспитательных потребностей детей, проанализировать уровень своих педагогических возможностей, взвесить силы, оценить ресурсную базу. Во время размышлений имеет смысл подумать над такими вопросами:

• Какие задачи наиболее важны для детей?
• Какие темы были бы действительно актуальными?
• Что дети моей группы не знают и не умеют делать?
• Обладаю ли я личностным потенциалом и уровнем профессиональной подготовки, которые необходимы для такой работы?
• Какой результат хотелось бы видеть?

• Сформулировать цели и задачи.
• Продумать временной план реализации поставленных целей и задач, формы и техники работы.
• Разработать сценарий, придумать метафору, интригу и яркое название, прописать сюжетную линию игровой программы (задания, вопросы, варианты усложнения и импровизаций). Требования к сценарию:

• первое задание не должно быть слишком сложным, его задача — заинтересовать, вовлечь и игру, вдохновить и вселить оптимизм;
• поставленные задачи должны быть понятны, пробуждать любознательность и не вызывать ощущение переутомления;
• зоны игрового маршрута не должны пересекаться;
• игровые задания и вопросы должны соответствовать возрасту воспитанников, быть не только интересными, но и разнообразными;
• целесообразно придерживаться принципа чередования активной деятельности малышей с фазами отдыха (пальчиковая и дыхательная гимнастика, музыкальная пауза или упражнение на релаксацию).
• задания должны быть последовательными, логически связанными друг с другом.

• Подготовить раздаточный и дидактический материал, создать условия для успешного проведения проекта:

• продумать методику проведения игровых испытаний;
• подготовить презентацию для вводной части;
• продумать музыкальное оформление;
• подготовить реквизит, карты, костюмы, атрибуты для прохождения каждого этапа.

Сказочные герои (съёмные картинки) создают положительную мотивацию при выполнении заданий.

Главное - чтобы было весело, познавательно и запомнилось надолго!

6) Особенности проведения квест-игр по возрастам

- Как вы думаете, с какого возраста можно играть в квест?

- Квесту «все возрасты покорны», практикуется он и в младших группах, но диапазон интересных и сложных заданий значительно расширяется в старших группах. Старшие дошкольники с восторгом воспринимают такую интересную форму квеста, как геокэшинг - игра с элементами ориентирования на открытой местности, сценарий которой связан с поиском тайных сокровищ пиратов.

- Продолжительность квеста в детском саду больше, чем обычного занятия, и составляет:

• 20–25 минут для младших дошкольников;
• 30–35 минут для воспитанников средней группы;
• 40–45 минут для старших дошкольников.

• до3 лет — 3-4 крупных активности, 2-3простыхдействия;
• от 3до5 лет —5активностей, несколько простых действий;
• от 5до7 лет — 7-10 активностей разной сложности.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

В этом возрасте ребенок очень эмоционален, его легко отвлечь. Познание окружающего мира происходит через собственное восприятие. Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. Именно поэтому помещение для проведения квеста должно ограничиться группой, где дошкольники привыкли находиться.

Ведущая позиция принадлежит воспитателю. Задания следует ориентировать на наглядные примеры. Чтобы детям было понятно, воспитатель должен сначала дать план действий, то есть показать сам, а затем попросить детей повторить. Так как в данном возрасте пока сложно долго удерживать внимание на чем-то одном, для квеста будет достаточно 2-3 активности, длительностью 15-20 мин.

К трем годам ребенок употребляет почти все части речи, хотя не всегда правильно. Звукопроизношение становится более совершенным, но все еще с некоторыми дефектами. Сюжет игры должен основываться на сказках, на знакомых игрушках (мишка, зайчик и т.п.) В игру можно включать персонажи кукольного театра.

Развитие мелкой моторики – необходимый навык. Для этой цели подойдут задания, связанные с сенсорикой (лепкой, шнуровкой, сортировкой мелких предметов, конструктором).

Пример квест-игры для детей 2-3 лет "Белкина кладовка"

Сюжет: белка (кукла бибабо) играла все лето и не успела сделать запасы на зиму, поэтому пришла к детям, чтобы они ей помогли. Приглашает ребят в лес.

Задания: рассортировать шишки и орехи, слепить ягоды, физминутка "Грибы", в ходе которой дети находят грибы и развешивают их на веревочку. Грибы превращаются в угощение. (печенье грибочки)

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

В этот период большинство детей переживает кризис 3-х лет. В это время проявляется первичная самостоятельность, новый уровень самосознания, ребенок хочет быть взрослым.

Планируя квест, необходимо придумать задания, в которых он быстро и самостоятельно сможет найти ответ. У ребенка появляется устойчивая потребность в признании его успехов. На каждом этапе игры следует использовать похвалу.

Младшим дошкольникам свойственна повышенная возбудимость, что приводит к быстрой утомляемости (быстро переходят от активности к замкнутости). При разработке сценария квеста следует избегать долгого повествования. Необходимо подобрать игру с простым сюжетом, в которую можно ввести сказочного персонажа без грима и масок. ("страшных" героев лучше не использовать)

Игра обязательно должна иметь эмоциональную окраску (музыка, декорации, видеоматериалы). Длительность квест-игры для данного возраста составляет 20-25 минут. В 3-4 года ребенок хорошо овладевает двигательными навыками. Поэтому в сценарий квеста можно включать физические упражнения: перепрыгивать препятствия, кидать мяч, ходить по наклонной доске и др.

Дети способны ориентироваться в знакомых помещениях или на часто посещаемых территориях. Пункты игрового маршрута лучше всего размещать в пределах узнаваемого места (спортивный зал или музыкальный зал, или прогулочная площадка), так как дети могут побояться передвигаться из одного помещения в другое. (эффект неожиданности их еще пугает)

Так как на данном этапе воображение ребенка еще слабо развито, он плохо понимает словесные инструкции, проще наглядно показать ему, как именно он должен действовать.
В возрасте 3-4 года развивается грамматический строй речи, увеличивается словарный запас. В игре можно использовать задания на составления описания ситуации или изображения.

Пример квест-игры для детей 3-4 лет "В поисках точек божьей коровки"

Сюжет: в гости к детям прилетела божья коровка (роль божьей коровки может сыграть воспитатель), ей нужна помощь: она потеряла свои черненькие точки. Муравей знает где найти точки, за каждое выполненное задание он дает подсказку-картинку с местом, где находится точка. В конце дети находят подарки в виде мармеладных конфет.

Задания: полоса препятствий, "Четвертый лишний", "Угадай тень", собери пазлы (4 крупных детали), музыкальная разминка.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В среднем дошкольном возрасте психические процессы становятся более устойчивыми и осознанными. Дети без труда воспринимают указания взрослого в процессе различной деятельности. Это позволяет разнообразить задания для квеста. Упор в сценарии игры рекомендуется делать на развитие наблюдательности, воображения, логики.

В этом возрасте у детей развивается критическое мышление, способность анализировать поступки, события, делать определенные выводы. В игру можно вводить положительных и отрицательных героев и задания, способствующие речевому развитию, например рифмовки.

В промежутке между 4 и 5 годами ребенок достаточно уверенно ориентируется в предметах и событиях окружающего мира, хорошо умеет обобщать, может выстраивать ассоциативный ряд по картинкам. Именно поэтому главной особенностью квестов для дошкольников являются яркие карточки с рисунками, но без надписей.

Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности (конструктивная, трудовая, изобразительная) мелкая моторика рук, что способствует включению в игру творческих заданий.

К пяти годам дети более выносливы физически, что позволяет им активизировать познавательную деятельность. Сюжет квеста может быть направлен на ознакомление с растительным и животным миром. В подвижных этапах применяются задания на координацию движений, ловкости, скорости. Но физическую нагрузку следует дозировать. Длительность квеста составляет 25-30 мин до пяти активностей с несколькими простыми действиями. Пункты игрового маршрута должны быть знакомы дошкольникам. Воспитатель в квест-игре - внимательный наставник.

Пример квест-игры для детей 4-5 лет "Подарки от эколенка елочки"

Сюжет: на День защиты животных эколенок елочка принесла детям подарки, а сорока по дороге их вытащила. Но она оставила карту, где можно найти подарки (фломастеры и раскраски). На каждом этапе игроки получают подсказки.

Задания: наклеить редких животных края (оформить страницу Красной книги), потушить пожар (пройти эстафету), разгадать загадки, собрать мусор на полянке, изобразить животного.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Дети периода 5-7 лет общительны, имеют свою точку зрения на происходящее вокруг, с удовольствием объяснят даже то, в чем не очень разбираются. Появляются предпосылки к учебной деятельности. В сценарий квеста включаются игровые математические упражнения, задания по грамоте.

У старших дошкольников имеется большой запас представлений об окружающем мире. Поэтому тематика квеста достаточно разнообразна. Для детей 5-7 лет можно включать задания в виде ребусов, кроссвордов, шифровок.

К 6 годам речь достаточно богата в лексическом отношении. Подсказками в квест-игре могут служить синонимы, антонимы, эпитеты, многозначные слова, пословицы и поговорки.

В игре дети данного возраста могут сами распределить роли, оказывают помощь и поддержку. Активно сотрудничают со взрослыми, уточняют информацию. С удовольствием включаются в творческую деятельность, могут создавать что-то свое, оригинальное.

В физическом развитии наблюдаются успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств. В спортивных этапах можно включать эстафеты на ловкость, быстроту, силу, точность, координацию движений. Для ребенка лучше не предлагать конкурсы, где будут победители и проигравшие. В квест-игре для детей 5-7 лет может быть включено 7-10 активностей разной сложности. (лучше всего их чередовать)

Время проведения 35-40 мин. Чем больше маршрутных пунктов, тем интереснее игра. Особенно полезны квесты, проводимые на свежем воздухе.

Пример квест-игры для детей 5-7 лет "Клад витаминов"

Сюжет: Карлсон решил пошалить. Он сладкоежка и совсем не любит витамины, поэтому спрятал их в сундук на 4 замка. Витамины "Аскорбиновая кислота" - это приз детям.

Задания:

• разложить их по корзинкам картинки продуктов питания (полезно, вредно);
• отыскать фрагменты пазла "Пирамида здорового питания", собрать его;
• найти пульт, нажать красную кнопку на экране "Мультзарядка" (дети повторяют);
• угадать по вкусу сок, правильно его назвать;
• дать название каши по крупе (греча, манка, пшено, перловка).

Эстафеты:

1. Донеси через мягкие модули фрукт или овощ до блюда, в котором он содержится.
2. Прыжки в мешках за буквами (А, В, С), обозначающие витамины; назвать правила правильного здорового питания.

ВЫВОД: Таким образом, при планировании сценария квеста следует помнить, что излишняя сложность или излишняя простота ведут к отсутствию внимания и интереса. Важно учитывать возрастные особенности детей и использовать тот квест, который будет понятен для конкретного возраста. С некоторой переработкой технология квест-игры прекрасно вписывается в педагогический процесс в ДОУ.

Квест-игра по экологическому воспитанию «Знатоки-природы»

для средней, старшей группы.

Цель: формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Квест по математике «Путешествие в сказочный лес»

В гости к малышам приходит грустный колобок и просит помочь ему вернуться к бабушке и дедушке. Ребята вместе с хитрой лисой следуют дорожками сказочного леса и выполняют задания:

 собирают морковку для зайчика;

 считают грибы для белочки;

 складывают волшебный ковёр-самолёт из геометрических фигур;

 отбирают спелые (красные, жёлтые) яблоки для ёжика и весело танцуют с лисичкой, дружно считая вслух количество хлопков или приседаний.

Спортивная квест-игра «Баба-яга против»

Главная цель игры — отыскать олимпийский огонь и олимпийские кольца, которые украла коварная Баба-яга. В поисках олимпийской символики дети ответят на вопросы о правильном питании, отгадают загадки о летних видах спорта и лекарственных растениях, нарисуют плакаты об опасности для здоровья вредных привычек, будут участвовать в увлекательных спортивных играх и эстафетах.

Квест-игра по знакомству с народным творчеством «Матрёшка-путешественница»

1. Воспитатель читает детям письмо матрёшки о том, что во время прогулки налетел сильный ветер и разбросал сестричек по белу свету. Матрёшка просит малышей помочь собрать всех сестёр вместе и передаёт карту, на которой отмечено место, где видели одну из сестёр.

2. Воспитатель приглашает детей произнести волшебные слова и отправиться в «Страну народного костюма», в которой их ждёт первое задание: подобрать узор из геометрических фигурок и украсить макет матрёшки.

Последовательно малыши водят хоровод в «Стране танцев», отгадывают загадки в «Стране загадок», в «Стране народных игр» сбивают мячиком кегли с закреплёнными на них геометрическими фигурами разного цвета и произносят названия фигур. В финале всех игроков ждут сладости.

Квест-игра для родителей «Путешествие в страну детства»

На игру приглашаются родители всех возрастных групп, вместе со своими детьми и в сопровождении наставников команд они отправляются по разным комнатам детского сада. Вместе с музыкальным руководителем родители отгадывают на слух, какой детский музыкальный инструмент звучит. Педагоги-логопеды знакомят родителей с интересными пособиями для развития речевых навыков детей. Воспитатели показывают, какие интересные опыты и эксперименты можно проводить с обычным бросовым материалом, как изготовить весёлых человечков из воздушных шариков. В холле команду родителей ожидает весёлая полоса препятствий. Наградой за успешное прохождение всех этапов, за упорство и смелость может стать сладкий стол и совместное чаепитие.

Квест-игра по трудовой деятельности «Город мастеров»

1. Во время путешествия по улицам сказочного города дети решают задачи из разных профессиональных областей, добывают ключи к сокровищам. В мастерской Самоделкина звучат загадки о строительных специальностях и инструментах.

Оказавшись в тридевятом царстве, ребята превращаются в архитекторов и строителей, рисуют чертёж и сооружают сказочный замок по проекту.

В гостях у Василисы Премудрой тоже без дела не сидят — покрасили забор, в технике аппликации «выткали» затейливые ковры, украшенные причудливыми геометрическими узорами.

3. Практическая часть

Воспитатели разделены на 4 группы. Задание для групп: разработать квест по  данной теме для детей конкретного возраста

1 команда:  Пример квест-игры для детей 3-4 лет "В поисках точек божьей коровки"

Сюжет: в гости к детям прилетела божья коровка (роль божьей коровки может сыграть воспитатель), ей нужна помощь: она потеряла свои черненькие точки.

2 команда: Пример квест-игры для детей 4-5 лет "Подарки от эколенка елочки"

Сюжет: на День защиты животных эколенок елочка принесла детям подарки, а сорока по дороге их вытащила. Но она оставила карту, где можно найти подарки (фломастеры и раскраски).

3 команда: Пример квест-игры для детей 5-7 лет "Клад витаминов"

Сюжет: Карлсон решил пошалить. Он сладкоежка и совсем не любит витамины, поэтому спрятал их в сундук на 4 замка.

4 команда: Спортивная квест-игра для детей 6-7 лет «Баба-яга против»

Главная цель игры — отыскать олимпийский огонь и олимпийские кольца, которые украла коварная Баба-яга.  

- Уважаемы коллеги, помните, что:

• Для малышей подойдут игры на основе сказочного сюжета.

Например, можно составить сценарий квеста для детей младшей группы детского сада на основе сказки «Колобок». К малышам неожиданно в гости приходит этот сказочный персонаж и просит ребят о помощи — он заблудился в лесу, и ему нужно найти дорогу домой к бабушке и дедушке. Дети вместе с Колобком отправляются в путешествие, где их ожидают разные преграды в виде спортивных и интеллектуальных заданий. Можно внедрить в сценарий и других персонажей: Волка, Медведя, Лису.

• Для дошкольников средней и старшей группы лучше выбрать

персонажей из популярных мультфильмов — знакомство с любимым героем повысит образовательный интерес, активизирует познавательные процессы и просто оставит незабываемые положительные впечатления у малышей.

4. Вывод.  Достоинства применения квест-игр в организации досуга детей дошкольного возраста. 

Прежде всего, это игра-приключение, игра с «секретами» и открытиями, поэтому она всегда эмоционально насыщена и доставляет дошкольникам удовольствие. Такая игра предполагает взаимодействие личности и ситуации.

Задания в квесте требуют сообразительности и нестандартного решения задач, значит, игра будет развивать умственные способности детей. Преодолевая предусмотренные сюжетом трудности, они осваивают массу новой интересной информации. Квест можно представить как содержащий эмоциональные компоненты процесс когнитивной обработки ситуации, подталкивающий к достижению цели. В нем всегда присутствует нечто похожее на «стремление к завершению», т. е. нарастающее со временем стремление довести процесс до некоторого итога.

Как правило, квесты — коллективная игра, что также выступает  большим плюсом. Чтобы победить, нужно научиться взаимодействию, взаимопомощи, умению принимать компромиссные решения. Кроме того, если приходится отвечать не только за себя, а за победу всей команды, игра становится значительно увлекательней.

Квесты требуют определенной ловкости, выносливости, силы. Если игра проводится на открытом воздухе, в нее обязательно включаются задания, связанные с бегом, лазанием, метанием, прыжками, равновесием, таким образом укрепляется здоровье детей.

Все вместе это создает атмосферу приключения, веселой игры, запоминается яркими впечатлениями, доставляет радость дошкольникам.

5. Рефлексия  «Наполни бочонок»

- Заинтересовала ли вас представленная игровая технология: квест?

- Можно ли применять квест не в досуговой, а в образовательной деятельности? Приведите примеры.

- Мой мастер класс подошел к концу. Я благодарю всех педагогов за активность. Мне очень важно знать ваше мнение, а помогут мне в этом жетоны.

(На столе лежат желтые и коричневые кружочки на всех участников.)

Если вас заинтересовал мастер -класс – «добавьте ложку меда» (желтый жетон). Если вас не заинтересовал мастер класс – «добавьте ложку дёгтя» (коричневый жетон).

- Участникам спасибо за помощь в проведении игры. Спасибо за внимание!

Литература для дополнительного ознакомления:

1. Андреева, А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей// Журнал практического психолога. – 2008 - № 5.

2.      Бачурина, В. Развивающие игры для дошкольников. – М. ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2007. – 176  с. – (Серия «Талантливому педагогу – заботливому родителю»).

3.      Гавришова Е.В., МиленкоВ.М. Квест – приключенческая игра для детей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2015 - №10

4. Киселок У. Н. Квест-игра как форма непосредственной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №4. — С. 68-69. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/69/2727/

5. Колесникова И.В. «Проведение игры-квеста «В поисках сокровищ» «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №2 2015

6. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада», Мозаика-Синтез Москва, 2014

7. Корзникова Т.П.,.Просоедова Н.В, Степанова М.М.. Известия ВГПУ. Педагогические науки № 3 (272), 2016 Квест-игра как эффективная форма организации образовательной деятельности дошкольника

8.      Овчинникова Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях – КАРО, 2006 – 176с.

9. Осяк, С.А. Образовательный квест - современная интерактивная технология [Текст] / С.А. Осяк [и др.] // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-2.

https://melkie.net/zanyatiya-s-detmi/kvest-v-detskom-sadu.html

http://fb.ru/article/240752/detskie-kvestyi-dlya-detskogo-sada-i-doma-zadaniya-stsenarii

Семинар-практикум  для педагогов ДОУ

«Логопедические пятиминутки как средство профилактики речевых нарушений и развития речи у детей дошкольного возраста»

Цель: создание условий для профилактики речевых нарушений и развития речи детей в ДОУ через использование логопедических пятиминуток.

Задачи:

1. Познакомить педагогов ДОУ с логопедическими пятиминутками как формой работы по профилактике речевых нарушений и развитию речи дошкольников.

2. Продемонстрировать игры, упражнения, пособия, необходимые для проведения логопедических пятиминуток.

3. Рассмотреть особенности планирования логопедических пятиминуток на конкретном речевом материале для дошкольников разных возрастных групп

Оборудование: ноутбук, медиапроектор.

Предполагаемый результат: педагоги познакомятся с логопедическими пятиминутками как средством профилактики речевых нарушений и развития речи дошкольников и будут применять в повседневной деятельности.

План работы:

1. Вступительное слово

2. Особенности логопедических 5-минуток в младшем и старшем дошкольном возрасте.

3. Примеры общих логопедических упражнений, игр для проведения логоп. 5-минуток.

4. Практическая часть

5. Заключительная часть. Вывод

5. Рефлексия

1. Вступительное слово

Речь — важное условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

По результатам диагностики речевого развития детей в детском саду становится очевидным, что с каждым годом количество детей с речевыми нарушениями, в том числе с тяжёлыми нарушениями речи, увеличивается. Это обусловлено и медицинскими показаниями, и социальными факторами, и сегодняшней реальностью: недостаток речевого общения ребенка.

В условиях логопедического пункта нашего дошкольного учреждения охватить всех детей, имеющих речевые нарушения невозможно. Поэтому появилась острая необходимость поиска новых форм совместной работы  логопеда и педагогов ДОУ, направленных на профилактику речевых нарушений и развития речи дошкольников, начиная с младших групп, которые при этом были бы минимальны по времени, и максимальны по пользе.

- Что такое профилактика?

Профилактика – (от греч. prophylaktikos – предохранительный) – система мер по предупреждению речевых нарушений. Она является одной из важнейших задач образовательного учреждения и одним из важных направлений логопедической работы. Для достижения максимально эффективного результата в процесс систематической и ежедневной профилактики речевых нарушений и развития речи у дошкольников должны быть вовлечены все участники образовательного процесса (логопед, педагоги, родители).

В связи с этим я предлагаю вам использовать в своей работе «Логопедические пятиминутки» как один из видов работы по профилактике речевых нарушений и развитию речи дошкольников.

Что же такое логопедические пятиминутки?

Это комплекс специально подобранных речевых игр и упражнений, непродолжительных по времени, но насыщенных по содержанию, направленных не только на профилактику речевых нарушений, но и на формирование правильной красивой речи дошкольников.

Так как невозможно развивать у воспитанников чистую, правильную речь без развития пальчиковой и общей моторики, без уточнения и обогащения словаря, без формирования грамматических категорий, без развития связной речи, без формирования полноценных фонематических представлений – использование логопедических пятиминуток может помочь успешно решать эти задачи.  

Логопедические пятиминутки можно реализовывать в условиях ДОУ как на занятиях, так и во время режимных моментов (в утренний приём детей, во время прогулки, в совместной деятельности и т.д.), а также родителями в домашних условиях.

Логопедические пятиминутки могут быть связаны с программой по развитию речи или обучению грамоте и даже математики. В структуре занятий они могут занимать различное место. Проведенные в начале занятия, они выступают в качестве увлекательного задания, быстро организующего воспитанников, активизирующего зрительное и слуховое внимание. Проведённая в середине занятия логоминутка, особенно в виде игры, даёт детям небольшую передышку, переключает их внимание, активизирует другие анализаторы.  Можно провести логоминутку и в конце занятия, когда основная учебная работа завершена. Ребята с удовольствием «поиграют», даже не задумываясь о том, что от занятия к занятию эти «игровые минутки» служат важной цели в профилактике и коррекции речевых нарушений.

Логопятиминутки могут проводиться в течение дня как фронтально, так и индивидуально.

Если у ребёнка возникают проблемы при выполнении какого-либо упражнения фронтально, тогда необходимо дополнительно прорабатывать индивидуально.

Одна логопедическая пятиминутка рассчитана на неделю.

Все «логопедические пятиминутки» проводятся строго в форме игры, поддерживая постоянный интерес ребенка к данному процессу.

Мною была изучена методическая литература, интернет-ресурсы, приобретены и систематизированы методические пособия по теме, подобран речевой материал для  логопедических пятиминуток по возрастам.

2. Особенности логопедических 5-минуток в младшем и старшем дошкольном возрасте.

Рассмотрим особенности логопедических пятиминуток в младшем и старшем дошкольном возрасте.

Задачи логопедических пятиминуток в младшем дошкольном возрасте:

1. Работа по развитию артикуляционного аппарата.

2. Работа над общей и мелкой моторикой.

3. Работа над правильным речевым дыханием.

4. Работа над развитием слухового внимания и фонематического слуха.

5. Работа над правильным звукопроизношением.

1. Работу по развитию артикуляционного аппарата.

Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные, и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое нёбо. Всем известны упражнения, которые помогают укрепить речевые мышцы и подготавливают базу для чистого звукопроизношения. Для проведения артикуляционной гимнастики используем яркие иллюстрации, презентации, игровые пособия. Для отработки достаточно 2-3 упражнений.

2. Работа над общей и мелкой моторикой.

Развитие движения пальцев рук подготовит платформу для дальнейшего развития речи. Для развития мелкой моторики в логопедических пятиминутках использует пальчиковые игры, самомассаж шариками СУ-Джок, массажными мячами с речевым сопровождением.

Проговаривание стихов одновременно с движениями положительно влияет на слуховое восприятие, дикцию и выразительность речи.

3. Работа над правильным речевым дыханием.

Залогом чёткого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание. Этому способствуют упражнения на развитие диафрагмального дыхания, длительного плавного выдоха, глубокого вдоха, речевого дыхания, силы голоса, темпа и ритма речи.

- Как правильно выполнять упражнения на развитие речевого дыхания? (воздух набирать через нос - плечи не поднимать, выдох должен быть длительным и плавным через рот, необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками) Нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению.

4. Работа над развитием фонематического слуха.

Умение сосредотачиваться на звуке – слуховое внимание – очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь. Также важно различать и анализировать звуки. Это умение называется фонематическим слухом.

Для детей младшего дошкольного возраста необходимо использовать больше игр и упражнений для развития узнавания неречевых и речевых звуков. Для детей старшего дошкольного возраста игры направлены на развитие умения дифференцировать звуки речи, выделять их из слова.

В младшей группе для развития фонематического слуха используем музыкальные инструменты, хлопки, шумящие коробочки, т.е. неречевые звуки. Дети учатся различать звучание музыкальных инструментов, тихие и громкие звуки.

Детям предлагаются игры с колокольчиком «Угадай где звенит». Дети сидят спиной к воспитателям. Воспитатель звенит колокольчиком, дети поворачиваются в ту сторону, где звенел колокольчик.

Детям предлагается пропеть первый звук длительно в слове УУУУУУлитка. Для выделения определённого звука среди других детям предлагаются игры следующего характера: «Игрушки плачут», где дети учатся соотносить игрушку или картинку со звукоподражанием; различать громкий и тихий звуки);  «Угадайка» -все закрывают глазки и открывают тогда, когда услышат плач «а-а-а-а-а», воспитатель медленно, отделяя друг от друга, произносит разные звуки, звук «А» выделяет голосом, произносит чуть громче других.

Задачи логопедических пятиминуток для старшего дошкольного возраста:

1. Расширять и обогащать словарный запас дошкольников по лексическим темам.

2. Формировать грамматически правильную речь, фонематический слух и восприятие.

3. Развивать связную речь.

4. Закреплять правильное звукопроизношение.

5. Развивать психические функции: мышление, восприятие, внимание, память.

В старшем дошкольном возрасте пятиминутки способствуют формированию лексико-грамматической стороны речи, связной речи, развитию фонематического восприятия, обогащению словарного запаса у дошкольников и развитию психических функций.

Планируемый результат, который мы можем увидеть в результате систематической работы:

1. Уменьшение количества детей со сложными речевыми диагнозами в старшем дошкольном возрасте.

2. Уменьшение количества детей с задержкой сенсорного и речевого развития.

3. Развитие речи у большинства детей в соответствии с возрастной нормой, т.е. развит артикуляционный аппарат и мелкая моторика; сформирована просодическая сторона речи (дыхание, голос); развиты слуховое восприятие, внимание, речевой слух.

3. Примеры общих логопедических упражнений, игр для проведения логопедических  5-минуток.

В логопедической практике есть общие игры и упражнения, которые можно применять как «логопедические минутки», способствующие профилактике речевых нарушений и преодолению уже имеющихся проблем речевого развития. Вариантов речевых игр-упражнений может быть великое множество, педагоги-практики могут придумать и множество своих игр. Главное соблюдать основные правила:

• Во-первых, нельзя затягивать время проведения пятиминуток, т.е. они должны быть краткосрочными. 
• Во-вторых, изучаемый материал должен быть доступный, конкретный, сжатый- это значит: только одна тема или одно задание на пять минут, но с большим количеством различных примеров-вариантов, то есть насыщенный по плотности речевой материал. 

Это позволяет добиваться максимального усвоения детьми предложенного небольшого по объему материала. Пример:

Итак, примеры наиболее распространённых речевых игр и упражнений.      

(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

4. Практическая часть

А сейчас мы с вами проведём пятиминутки. И вы убедитесь в том, что важным моментом при проведении «логопедических пятиминуток» является краткосрочность по времени и «плотность» содержания.

Это позволяет добиваться максимального усвоения детьми предложенного небольшого по объему материала.

Я считаю наиболее эффективно проводить логопедические пятиминутки по лексическим темам.

1) Игры, повторяющиеся в разных лексических темах  

Отработка каждой лексической темы включает в себя разные игры. Некоторые из них повторяются в разных темах (изменяется только предметное содержание игры).  Рассмотрим на примере игры «Один-много». Например, лексическая тема «Игрушки». Я называю игрушку в ед. числе, вы во множ. числе: мяч-мячи, кубик-кубики, машинка-машинки, кукла-куклы и т.д. Лексическая тема «Зима». Предложите слова для этой игры.

Аналогично применение игр «Назови ласково», «Скажи какой», «Сосчитай до 5» и др.

Таким образом, отработка каждой темы может включать в себя разные речевые игры. Некоторые из них могут и даже должны повторяться в разных темах  (изменяется только предметное содержание игры).

2) Планирование логопедических пятиминуток на конкретной лексической теме

- Рассмотрим  планирование логопедических пятиминуток на конкретной лексической теме  «Зима»                                         

(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

5. Заключительная часть. Вывод

Таким образом, осуществление коррекционной работы можно осуществлять по лексическим темам во всех режимных моментах: в виде различных заданий, например: во время сборов на прогулку назвать предметы одежды (в зависимости от сезона), предложить различные задания на закрепление лексических понятий и т.д. Во время еды можно также закрепить лексические понятия (овощи, фрукты, посуда), на этом же материале можно формировать грамматические категории. Например, предложить сказать, как можно назвать пюре, приготовленное из моркови (морковное), морс из яблок, лимона, назвать овощи, которые были в супе и т.д., также можно в определённые режимные моменты предложить детям игры и упражнения со звуками, например, придумать слова с заданным звуком в середине, в начале, в конце слова.

В дальнейшем, при проведении «пятиминуток-обобщений», детям будет достаточно легко вспомнить пройденный материал. И, таким образом, при систематическом проведении логопедических пятиминуток, развитие речи ребёнка будет представлять собой целостную картину, составленную из взаимодополняющих друг друга элементов.

Обобщая все вышесказанное, хочется обратить внимание на главное, предупредить речевое нарушение не только возможно, но и необходимо, и осуществить это не так  и сложно, если реализовывать систему простых «логопедических пятиминуток» в рамках лексических тем.

Усвоив принцип построения и методику использования этих простых игр-упражнений и родители, и педагоги могут «играть» со своим детьми в той речевой плоскости, над которой нужно поработать.  

5. Рефлексия

- Уважаемые коллеги, обладающие широким словарным запасом, подберите, пожалуйста, слова-признаки, оценивающие сегодняшний семинар.

 Итак, СЕМИНАР какой?...

Спасибо за внимание! Успехов!

Список использованной литературы

1. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление.- М., 2005.
2. Кравченко И.А. Игры и упражнения с о звуками и буквами. Пособие

для воспитателей и родителей.- М.: Издательство «Гном-Пресс», 1999.

3. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребёнка к школе.- СПб.: Изд. Дом «Литера, 2010.
4. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-Изд 3-е, испр. И доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2006г.
5. Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 4-5 лет (в 2-х тетрадях), для детей 5-6 лет (в 3-х тетрадях), для детей 6-7 лет (в 5-х тетрадях).  (Дом. лог. тетрадь), 2014, 2016, 2018.
6. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы 1-4. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009.
7. Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».- М.: «Институт практической психологии», 1997.

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад «Капелька»

Семинар-практикум для педагогов ДОУ

«Воспитание звуковой культуры речи дошкольников»

Учитель-логопед:

Цивилёва В.В., 1 КК

Арти, 2021г.

Консультация

«Воспитание звуковой культуры речи дошкольников»

Цель: Повысить уровень компетентности педагогов и специалистов ДОУ с целью по вопросам воспитания звуковой культуры речи и профилактики речевых нарушений у дошкольников.

Задачи:

1. Систематизировать знания педагогов о формировании звуковой культуры речи у дошкольников на разных возрастных этапах (от 2 до 7 лет), об основных задачах, содержании и методике работы.

2. Рассмотреть приемы работы по формированию звуковой культуры речи у дошкольников, способствующие эффективному педагогическому воздействию.

3. Упражнять педагогов в выборе наиболее эффективных вариантов работы по звуковой культуре речи.

В соответствии с ФГОС образовательная область “Речевое развитие” включает в себя –

• овладение речью как средством общения и культуры,
• обогащение активного словаря,
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,
• развитие речевого творчества,
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и т.д. (2 слайд)

Речь — это важнейшее достижение человека, которое позволяет общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка.

Культура речи — это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами).

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Воспитание звуковой культуры речи - одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. 3 слайд

Задание Из предложенных терминов (напечатаны на отдельных карточках) выбрать и поместить на магнитной доске только те, которые можно отнести к аспектам звуковой культуры речи. (Правильные варианты терминов выделены жирным шрифтом).

Материал карточек:

• Слуховое внимание
• Фонематический слух
• Подвижный артикуляционный аппарат
• Правильное речевое дыхание
• Правильное звукопроизношение

• Хорошая дикция
• Умение регулировать громкость голоса в

        соответствии с различными ситуациями

• Произношение слов согласно нормам орфоэпии  

        русского литературного языка

• Интонационная выразительность речи
• Способность воспринимать данный темп и ритм    

        речи, восприятие громкости голоса

• Умеренный темп речи
• Интонационная выразительность речи
• Составление описательного рассказа
• Пересказ сказок и рассказов
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок
• Образование однокоренных слов
• Составление предложений
• Употребление в речи слов в точном соответствии со    

       смыслом

Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое и своеобразное» которое включает собственно произносительные качества (звукопроизношение, дикция), формирование средств звуковой выразительности (интонация, темп, сила, высота голоса), двигательные средства выразительности (жесты, мимика), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза, двигательное навыки). Составными компонентами звуковой культуры являются речевой слух и речевое дыхание.

ЗКР охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом (4 слайд):

Участники.  Часто воспитатели работу по формированию правильной речи у детей и предупреждение недостатков речи отождествляется с работой логопеда по исправлению недостатков произношения звуков. Но воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой культуре речи. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель. (5 слайд)

Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура». Формирование собственно произносительных качеств и средств звуковой выразительности. (6 слайд)

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи

• формирования у них правильного звукопроизношения,
• четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами,
• развития голосового и речевого аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз),
• выработки умеренного темпа речи,
• формирования правильного речевого дыхания,
• формирования навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.),
• воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.(6 слайд)

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям:

1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);

2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).

(7 слайд)

Работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду тесно связана с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического строя, связной речи, с решением задач подготовки детей к школе.

Условия для эфф работы ОТ группы к группе работа закрепляется, совершенствуется, отрабатывается. Исходя из задач, определяется содержание работы и методические приемы.

 (7 слайд)

Организация работы над ЗКР в ДОУ (8 слайд)

Занятия по звуковой культуре проводятся во всех возрастных группах и имеют следующие структурные аспекты:

 Подготовка артикуляционного аппарата в младших группах проводится в игровой форме. Например: «Кто лучше сделает дудочку», в старших группах включается много упражнений на согласные звуки, дыхание.

• Изолированное произношение звука воспитателем - в младших группах, а старших - объяснение артикуляции звука.
• Произношение изолированного звука детьми во всех возрастных группах. Далее в старших группах проговаривание звуков в слоге.
• Отработка звуков в словосочетаниях, словах, фразах с использованием игр-инсценировок, стихотворных строк, дидактических упражнений, чистоговорок, пословиц, загадок, придумывание слов с определенным звуков и т.д. В старших группах учим детей произносить звуки автоматически - автоматизация звука с использованием скороговорок.

Работа по формированию звуковой культуры речи проводится в различных формах:

• на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи;
• различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание других занятий;
• отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения);
• дополнительная работа по звуковой культуре речи включается в режимные моменты (различные игры, упражнения в игровой форме и др.). (8 слайд)

Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей.

На  прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности.

Собираетесь на прогулку, посчитаемся как утята, щенки, котята (первый, второй и т.д.) или (один котенок, два котенка и т.д.)

В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные(с произнесением слов),сюжетно-ролевых, словесные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке.

Развивающая среда (9 слайд) 

Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.

Используется разнообразный речевой материал:

• звукоподражательные слова, потешки, поговорки, половицы, чистоговорки, скороговорки, стихотворения, небольшие сказки, рассказы;
• специальные игры и упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов;
• сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, видеофильмов, презентаций, диапозитивов, театров, диафильмов и т.д..

Необходимым условием воспитания звуковой культуры речи является наличие предметной развивающей среды. (дидактические игры по программе, которые находятся в метод.кабинете.  игры и пособия на развитие речевого дыхания (обручи с )Наборы предметных картинок-карточек на каждый звук (в начале, в середине и в конце слова). Картотека загадок. Картотека потешек, чистоговорок, скороговорок, составленная по алфавитному принципу. Комплексы артикуляционной гимнастики. Комплексы пальчиковой гимнастики. Пособия и комплексы упражнений развития физиологического и речевого дыхания. Консультативный материал для родителей в уголке советов логопеда в приемных групп) (слайд 22)

Формирование звуковой культуры речи детей в разных возрастных группах воспитателями ДОУ с учетом ФГОС.

1 мл гр (10-11 слайд)

2 мл гр (12-13 слайд)

Ср гр (14-15 слайд)

Ст гр (16-17 слайд)

Подг гр (18-19 слайд)

Проверь себя Алгоритм ознакомления со звуками (20-21 слайд)

Развитие дыхания (22-25 слайд)

Актуальность

• Неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха. В результате этого дошкольник иногда выдыхает весь запас воздуха на первом слоге и затем договаривает фразу или слово шепотом. Нередко из-за этого он не договаривает, “заглатывает” конец слова или фразы.
•  Очень слабый вдох и выдох, что ведет к тихой, едва слышимой речи., что затрудняет общение с окружающими. Это часто наблюдается у физически слабых детей, а также у робких, стеснительных.
• Неумелое распределение дыхания по словам. Ребенок вдыхает в середине слова (мы с мамой пой – (вдох) – дем гулять).
•  Торопливое произнесение фраз без перерыва и на вдохе, с “захлебыванием”.
• Слабый выдох или не правильно направленная выдыхаемая воздушная струя в свою очередь приводит к искажению звуков.
• Неравномерный толчкообразный выдох: речь звучит то громко, то тихо, едва слышно.

Итак, что такое диафрагмальное дыхание…

Различают три типа дыхания:

• Верхнереберный;
• Грудной;
• Грудобрюшной (он же диафрагмальный).

При любом типе дыхания диафрагма обязательно задействована, однако доля ее участия разная. У здоровых детей по мере физического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания – диафрагмальный.

Диафрагмальное дыхание (диафрагмально-реберное) – это такое дыхание, при котором вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межреберных мышц. Активна нижняя, самая емкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а так же плечи практически остаются неподвижными.

Детям с нарушениями речи, а так же с соматически ослабленным детям (а их большинство) для развития диафрагмального дыхания требуется обучение через специальные упражнения.

Звуки и буквы (26 слайд)

Развитие неречевого и речевого слуха (27-29 слайд)

Артикуляционная гимнастика ПРАВИЛА (30 слайд)

Арт упр с картинками (31-41 слайд)

Проверь себя (42 слайд)

Задание для педагогов:

Из предложенных карточек-картинок для выполнения артикуляционных и дыхательных упражнений (могут быть любые) выбрать те, которые необходимы для выработки правильного произношения вашего звука (по названию команды)

Примеры упражнений.

Для звука с: "Лопаточка", "Почистим нижние зубки", "Загнать мяч в ворота", "Дуем на лопаточку", "Горка", "Ветерок дует с горки"

Для звука ш: "Чашечка", "Вкусное варенье", "Приклей конфетку", "Фокус"

Для звука р: "Кто дальше загонит мяч?", "Индюк", "Барабанщик"

ВЫВОД (43 слайд)

Литература (44 слайд)

Спасибо за внимание (45 слайд)

Первая младшая группа (от двух до трех лет).

Задачи воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года жизни.

Основной задачей воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года жизни является обучение их правильному произношению звуков (знакомство с понятием “звук”).

Поэтому большая часть заданий должна быть направлена на уточнение и закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков, которые следует давать в определенной последовательности, с учетом их артикуляционной трудности. В этом возрасте уточняется произношение почти всех звуков русского языка, кроме группы шипящих, свистящих и соноров.

Далее проводится обучение воспроизведению звукоподражаний, а затем обучение отчетливому и внятному произнесению слов. Однако, чтобы научить детей четко и ясно воспроизводить звуки и слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость и скорость речи, точно употреблять интонационные средства выразительности), необходимо прежде всего научить их внимательно вслушиваться в речь окружающих, то есть развивать слуховое восприятие. Эта работа является важной предпосылкой для формирования звуковой (произносительной) стороны речи. Еще И. М. Сеченов в своей книге “Рефлексы головного мозга” указывал на то, что функция речедвигательного анализатора формируется и развивается на базе слухового. Поэтому другой и не менее важной задачей воспитания звуковой культуры речи является развитие у детой слухового восприятия. Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще недостаточно окреп. Малыши не всегда могут правильно им пользоваться, часто говорят тихо (или, наоборот, крикливо), не умеют понижать голос до шепота, когда этого требует обстановка. Поэтому следующая задача, которая стоит перед воспитателем, — научить детей регулировать громкость голоса, то есть развивать их голосовой аппарат. В связи с тем, что дети уже строят фразы из 3-4 и более слов, отвечают на вопросы, рассказывают об увиденном и услышанном, следует учить их пользоваться умеренным темпом речи, то есть говорить не торопясь. Приучая детей менять громкость голоса, темп речи, воспитатель тем самым подготавливает их к правильному использованию интонационных средств выразительности. Как известно, речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное произнесение слов и фраз. У детей третьего года жизни выдох, как правило, ослаблен, укорочен. Специально проведенные наблюдения показали, что продолжительность их выдоха не превышает 1,52 сек. Задача педагога заключается в том, чтобы научить малышей свободно, долго и плавно производить выдох через рот.

Таким образом, воспитание звуковой культуры речи у детей третьего года жизни должно быть направлено на усвоение и закрепление правильного произношения звуков, на выработку у них отчетливого и внятного произнесения слов и фраз, на развитие слухового восприятия, речевого слуха, на укрепление артикуляционного и голосового аппаратов, развитие речевого слуха.(12 слайд)

Обследование состояния звуковой культуры речи детей в первой младшей группе (от двух до трех лет).

Обратите внимание, как ребенок произносит отдельные звуки, слова, сохраняет ли он слоговую структуру в трех, четырехсложных словах, достаточно ли громко отвечает на вопросы, понимает ли речь окружающих, выполняет ли различные поручения по первому требованию.

В конце учебного года обратите внимание на  правильное произнесение всех гласных звуков, согласных [м], [п], [б], [в], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [й], [с'], [з'], а дети старшей подгруппы также и звуки [с], [з]), четкость и ясность произнесения слов. Дети должны чисто и ясно произносить слова с открытыми слогами типа Катя, бумага (без стечения согласных); правильно сохранять слоговую структуру слова в трех, четырехсложных словах; уметь пользоваться голосовым аппаратом (громко отвечать на вопросы, произносить звукоподражания и слова с различной громкостью); обладать достаточно развитым слуховым восприятием (уметь различать на слух различные звукоподражания, далекие и близкие по звучанию, дифференцировать громкость их произнесения). (13 слайд)

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет).

Задачи воспитания звуковой культуры у детей четвертого года жизни.

На четвертом году жизни детей работа по воспитанию звуковой культуры речи продолжается. Ее задача сводится к тому, чтобы не только уточнять и закреплять с дошкольниками уже знакомые им звуки, способствовать четкому и ясному их произношению в словах, фразах, но и помогать усваивать новые звуки, предупреждать закрепление их неправильного произношения, дифференцировать звуки на слух. Во второй младшей группе педагог продолжает развивать артикуляционный (координировать движения мышц языка, губ, нижней челюсти) и голосовой аппарат (научить дошкольников в повседневном общении и на занятиях четко отвечать на вопросы, произносить звуки, звукосочетания, слова и фразы с различной громкостью), развивает речевой слух (воспитатель продолжает учить детей вслушиваться в звучание звуков, слов, помогает им осознавать звуковую сторону слова, слышать в словах отдельные звуки), развивает слуховое восприятие и темп речи (научить детей говорить не спеша, пользоваться интонационными средствами выразительности). А также воспитатель развивает речевое дыхание (выработка продолжительного и плавного выдоха через рот, рационально расходовать воздух при произнесении изолированных звуков, на одном выдохе протяжно произносить гласные, некоторые фрикативные согласные ([в], [ф], [с], [з]) и учит детей правильно пользоваться интонационными средствами выразительности.

В методической литературе довольно широко представлены рекомендации по воспитанию произносительной стороны речи у детей четвертого года жизни (М. М. Алексеева, М. Л. Генинг, Н. А. Герман, М. Ф. Фомичева и др.). В них указывается количество отрабатываемых звуков на данном возрастном этапе, последовательность их закрепления, даются игры, упражнения, практический материал, который воспитатель может использовать в своей работе. (14 слайд)

Показатели развития. Ребенок к концу года должен:

- правильно и четко произносить гласные звуки “А”, “О”, “У”, “Ы”, “И” - изолированно, в словах и фразовой речи;

- правильно и четко произносить согласные звуки “М”, “Б”, “П”, “”Т”, “Д”, “Н”, “К”, “Г”, “Х”, “Ф”, “В”, “Л”, “С”, “Ц” - изолированно, в словах и фразовой речи;

- уметь произвольно регулировать силу голоса (громко — тихо), темп речи (быстро — медленно), речевое дыхание;

- использовать выразительные средства речи — темп и ритм, паузы, разнообразные интонации;

- понимать значение терминов “звук” и “слово”. (15 слайд)

Средняя группа (от четырех до пяти лет).

Задачи воспитания звуковой культуры речи у детей пятого года

       Воспитание звуковой культуры речи в средней группе проводится с учетом тех навыков, которые были получены детьми в младших группах. На данном возрастном этапе педагог учит детей правильно и четко произносить все звуки родного языка (На пятом году жизни у большинства детей, при систематических и планомерных занятиях в предшествующих группах, завершается процесс овладения звуками родного языка.). Необходимо уделять особое внимание сложным звукам: свистящим, шипящим, звукам [л] и [р]; отчетливо произносить слова и фразы; формировать навык умелого пользованияинтонационными средствами выразительности (пользоваться умеренным темпом речи, менять громкость своего голоса с учетом содержания высказывания). Формировать высокий уровень развития у дошкольников речевого слуха, который дает им возможность и самим шире применять разные средства выразительности: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова и группы слов, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать литературные нормы произношения слов. Развивать речевое дыхание (удлиняется выдох, гласные звуки они способны произносить в течение 3-7 секунд, свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче — от 2 до 5 секунд, дети произносят фразы, состоящие из большего количества слов). Совершенствовать работу артикуляционного и голосового аппаратов (достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата у детей  этого возраста дает им возможность осуществлять более точные движения языком, губами, которые создают условия для правильного произношения трудных звуков). Развивать фонематическое восприятие (формирование правильного звукопроизношения тесно связано с развитием фонематического восприятия). Сформированность фонематического восприятия имеет большое значение не только для правильного овладения звуками, дикцией, но и для подготовки детей к усвоению грамоты. Дети способны узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Дети вслушиваются в слова, пытаются найти сходство в их звучании (они способны и сами подбирать близкие по звучанию слова), при интонационном выделении звука могут установить его наличие в слове, часто играют со звуками, неоднократно повторяя заинтересовавшие их, порой даже бессмысленные звукосочетания. Воспитатель продолжает развивать речевой слух (развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса в речи взрослых, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные интонационные средства выразительности, дети неплохо подражают взрослым, точно передавая их интонацию, улавливая на слух различные оттенки их речи). (16 слайд)

Например, Развитие фонематической функции во время физкультурной минутки (выполняется с педагогами)

1. И.п.- встать, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч. Если в слове есть звук б, хлопнуть в ладоши над головой, на остальные слова руки к плечам (барабан, ворона, палка, булка, кабан, полка, суп, дубы, зуб, корабль, вата, подарок, зубр)

2. И.П.- основная стойка. На слово со звуком з наклон вперед, со звуком с наклон назад(зайка, санки, насос, зонт, коза, сосулька, барсук, солнце, позолота, маска, забор, пузырь, роса)

3. Сядет на место тот, кто назовет слово со звуком м в середине или конце слова

Произведена тренировка всех сторон фонематической функции: фонематический слух, дифференциация, фонематические представления.

Ребенок к концу года должен уметь:

• правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах и во фразовой речи;
• различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, звонкие, громкие и тихие;
• делить слова на слоги;
• дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их изолированно;
• определять и называть первый звук в слове (без призвука гласного);
• произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание. (17 слайд)

Старшая группа (от пяти до шести лет).

Задачи воспитания звуковой культуры речи у детей шестого года жизни:

• продолжать укреплять артикуляционный аппарат;
• упражнять в правильном произношении звуков (особенно группы свистящих и шипящих, звуков [л] и [р]), в четком и ясном произнесении слов;
• продолжать развивать фонематический слух учить различать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию и произношению,
• учить определять место звука в слове (начало, середина, конец),
• правильно использовать различную громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности;
• совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание;
• показывать образцы литературного произношения слов;
• устранять недостатки звукопроизношения, другие дефекты речи. (18 слайд)

Показатели развития. К концу учебного года ребенок должен:

• понимать и использовать в речи термины “звук” и “слово”, “предложение”;
• определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
• различать гласные, согласные; твердые и мягкие согласные; звонкие и глухие согласные звуки;
• пользоваться графическим обозначением звуков (гласные — красные, твердые согласные — синие, мягкие согласные — зеленые);
• проводить звуковой анализ слов;
• читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
• составлять предложение из двух, трех слов, анализировать его. (19 слайд)

Дети имеют хорошо развитый фонематический слух: могут выделять определенные звуки, вычленять из фраз слова с заданными звуками, находящимися даже в определенной позиции, подбирать слова на названный звук и пр. (19 слайд)

Игра «Съедобное - несъедобное» (съедобны все слова со звуком Ж)

Упражнение на дыхание «Наша Таня громко плачет»

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет).

Задачи воспитания звуковой культуры речи у детей седьмого года жизни.

К моменту поступления в подготовительную группу у большинства детей, как правило, звуковая сторона речи развита достаточно хорошо. Они верно произносят все звуки родного языка, достаточно четко — слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения; отвечают на вопросы, не торопясь; изменяют в зависимости от содержания высказывания голос, темп речи; правильно пользуются интонационными средствами выразительности. На данном возрастном этапе дети имеют хорошо развитый фонематический слух. При полноценном обучении в предшествующих возрастных группах шестилетние дети овладевают элементарными навыками звукового анализа слова: могут выделять определенные звуки, вычленять из фраз слова с заданными звуками, находящимися даже в определенной позиции, подбирать слова на названный звук и пр. При специальном обучении способны к концу учебного года произвести полный звуковой анализ слова. Возможные недочеты произносительной стороны речи в этом возрасте выражаются в том, что некоторые дети недостаточно четко дифференцируют отдельные звуки (как на слух, так и в произношении), невнятно произносят слова, не всегда регулируют громкость голоса, темп речи, не умеют правильно пользоваться интонацией. В подготовительную к школе группу иногда поступают дети, имеющие дефекты в произношении звуков, неясно произносящие слова, что связано с вялой артикуляцией, с разнообразными дефектами речи (косноязычие и пр.). На данном возрастном этапе воспитатель продолжает совершенствовать произносительную сторону речи, развивать

фонематическое восприятие детей, голосовой аппарат. (20 слайд)

Литература.

1. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. “Дошкольная педагогика и психология”. / А.М. Бородич - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии; Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец.0308 “Дошк.воспитание”. - М.:Просвещение, 1989, - 239 с.
4. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум креативной терапии., СПб, 2002
5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи., СПб.,2003
6. Ястребова А.Я., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи., М., 2001
7. Толстова Н.П., Потеева А.Ю. Игры с кинетическим песком в практике логопеда//Логопед, № 5, 20016, с.50-55

.