Участие в проектировании и реализации инициатив, связанных с эффективностью работы ОУ
"Любое обучение человека есть не что иное, как искусство
содействовать стремлению природы к своему собственному развитию".
И.Песталоцци
Принимала активное участие в жизни школы и города: выступала на педагогических советах, семинарах с опытом работы, сформировавшимся во взаимодействии с коллегами, обучающимися, с родителями и общественностью, провела мастер-классы; приняла участие в различных педагогических конкурсах.
В составе школьной творческой группы учителей приняла участие в разработке основной образовательной программы НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочих программ в соответствии ФГОС НОО. Приняла участие в разработке рабочих программ по предметам начального общего образования УМК "Начальная школа XXI века под ред. Н.Виноградовой", УМК "Школа России".
Разработала рабочую программу внеурочной деятельности "Я-исследователь".
В составе творческой группы учителей начальных классов города Когалыма приняла участие в подготовке и в проведении телевизионного проекта "Первоклассные уроки". Проводила вебинар "Рефлексия - шаг к успеху" в рамках окружного методического квартирника и практикум "Выстраиваем доверительные отношения с родителями: 5 эффективных техник" в рамках региональной конференции.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Приказ Управления образования № 220 от 24.03.2020
«Об итогах региональной конференции» –
ниже по ссылке
https://cloud.mail.ru/stock/ee1A6EVUs36FLGS1zpP6ZVR8
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/06/30/skanirovanie0016.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/06/30/skanirovanie0017.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/11/05/blagodarnost_pervoklassnye_uroki.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2021/05/02/blagodarnost_metodicheskiy_kvartirnik.jpg)
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2021/05/02/sertifikat_praktikuma_borisova_e.a.png)
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Город Петровск Саратовской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Петровска Саратовской области"
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №__
от ______20__ года
Председатель педсовета
______________________
Подпись, печать ОУ
Ф.И.О._________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Общеинтеллектуальная деятельность
(тип программы: ориентированные на достижение результатов определённого уровня/
по конкретным видам внеурочной деятельности)
кружок
(кружок, факультатив, научное объединение и пр.)
«Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
(наименование)
______________________4 года________________________
(срок реализации программы)
____________________7-11 лет______________________
(возраст обучающихся)
Борисова Елена Александровна
(Ф.И.О. учителя, составителя)
г. Петровск
Программа кружка “Я - исследователь”
1. Пояснительная записка.
Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.
Программа “Я - исследователь” – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи системы развивающего обучения
Л.В. Занкова, методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Основные принципы реализации программы:
научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель и задачи курса «Я – исследователь»
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи программы:
- формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
- обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
- развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Содержание программы.
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
- вести устный диалог на заданную тему;
- участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
- участвовать в работе конференций, чтений.
- участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.
Основные методы и технологии.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики:
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- моделирующая деятельность;
- поисковая деятельность;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
Формы организации детского коллектива.
На проектную деятельность в 1 - 4 классах отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 2 - 4 классах.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
2. Учебно-тематический план
Тематическое планирование 1 класс (33 часа, 1 час в неделю)
№ | Наименование разделов/ модулей, тем | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся | |
Аудиторные | Неаудиторные | |||
1 | Что такое исследование? | 1 | Обучающиеся смогут задуматься о том, что такое исследование, его видах и роли в жизни человека, смогут высказаться по данной теме, находить значимые личностные качества исследователя. | |
2-3 | Как задавать вопросы? | 1 | 1 | Научатся задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования. |
4-5 | Как выбрать тему исследования? | 1 | 1 | Обучающиеся познакомятся с понятием «тема исследования». Получат задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности. |
6 | Учимся выбирать дополнительную литературу | 1 | Узнают, как выбирать доп. литературу | |
7-8 | Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» | 2 | В библиотеке познакомятся со справочниками, научатся выбирать себе литературу по теме. | |
9-10 | Наблюдение как способ выявления проблем. | 1 | 1 | Обучающиеся узнают о способе развития наблюдательности через игру «Поиск», смогут находить предметы по их описанию, назначению, др. |
11-12 | Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания | 1 | 1 | Научатся составлять план для выполнения задания (алгоритм), развивать свою речь и умение работать самостоятельно и в коллективе. |
13-14 | Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы. | 1 | 1 | Познакомятся с понятием «проблема». Научатся развивать речь и видеть проблему. |
15-16 | Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы) | 1 | 1 | Смогут в игровой форме выявлять причину и следствие, правильно задавать вопросы. |
17-18 | Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы. | 1 | 1 | Выдвижение гипотез обучающимися. Научатся правильно задавать вопросы. |
19 | Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей | 1 | Смогут совершить «заочную» экскурсию в прошлое. | |
20-21 | Обоснованный выбор способа выполнения задания | 1 | 1 | Научатся мотивировать свой выбор и отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. |
22-23 | Составление аннотации к прочитанной книге, картотека | 2 | Познакомятся с понятием «аннотация». Выберут книги по интересам. Составят карточки по прочитанной книге. | |
24-25 | Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы? | 1 | 1 | Научатся строить схемы «Дерево Паук». |
26-27 | Методика проведения самостоятельных исследований. | 1 | 1 | Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём». |
28-30 | Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике | 3 | Самостоятельная работа обучающихся над проектом. | |
31-32 | Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей. | 2 | Подготовка выставки творческих работ. Презентация проектов обучающимися. | |
33 | Анализ исследовательской деятельности. | 1 | Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся. Работа над умением анализировать и делать выводы. | |
Итого | 15 | 18 | = 33 часа |
Содержание занятий (1 класс)
Тема 1. Что такое исследование? - 1ч
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске. Знать исследовательские способности, пути их развития. Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Тема 2-3. Как задавать вопросы? – 2 ч
Задания на развитие умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Как задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования.
Тема 4-5. Как выбрать тему исследования?
Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.
Тема 6. Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку). – 1ч. Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 7-8. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)- 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 9-10. Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.
Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.
Тема 11-12. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.- 2 ч.
Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.
Тема 13-14. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.- 2ч.
Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.
Тема 15-16. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы. – 2ч.
Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.
Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема 17-18. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.- 2ч.
Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема 19. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей.- 1ч. Заочная экскурсия в прошлое.
Тема 20-21. Обоснованный выбор способа выполнения задания.- 2ч.
Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.
Тема 22-23. Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.- 2ч.
Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.
Тема 24-25. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?- 2ч.
Учиться строить схемы «Дерево Паук».
Тема 26-27. Методика проведения самостоятельных исследований. – 2ч.
Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».
Тема 28.Коллективная игра-исследование.- 1ч.
Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Тема 29-30. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. – 2ч.
Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.
Тема 31-32. Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей.- 2ч.
Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.
Тема 33. Анализ исследовательской деятельности.- 1ч.
Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся. Работа над умением анализировать и делать выводы.
Тематическое планирование 2 класс (34 часа, 1час в неделю)
№ | Наименование разделов/ модулей, тем | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся | |
Аудиторные | Неаудиторные | |||
1 | Что можно исследовать? Формулирование темы. | 1 | Обучающиеся получат задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы. | |
2-3 | Как задавать вопросы? Банк идей. | 1 | 1 | Научатся задавать вопросы. |
4-5 | Тема, предмет, объект исследования. | 1 | 1 | Обучающиеся познакомятся с понятиями: тема, предмет, объект исследования, смогут их обосновать в своей работе. Узнают, какими могут быть исследования. |
6-7 | Цели и задачи исследования. | 1 | 1 | Познакомятся с основными стадиями, этапами исследования. Научатся ставить цели и задачи исследования. |
8-9 | Учимся выделять гипотезы. | 1 | 1 | Узнают, каким образом выдвигаются гипотезы. Научатся их выделять. |
10-13 | Организация исследования. (практическое занятие.) | 1 | 3 | Познакомятся с методами исследования, Смогут: использовать их при решении задач исследования; задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию. |
14-17 | Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем. | 1 | 3 | Знакомство с наблюдением как методом исследования. Научатся проводить наблюдения над объектом. |
18-19 | Коллекционирование. | 1 | 1 | Познакомятся с понятием «коллекция». Узнают, как выбирать тему для коллекционирования, собирать материал. |
20 | Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» | 1 | Поисковая деятельность | |
21-22 | Сообщение о своих коллекциях. | 1 | 1 | Выступления учащихся о своих коллекциях. |
23 | Что такое эксперимент. | 1 | Узнают, что такое «эксперимент», его планирование и проведение, как узнать новое с помощью экспериментов. | |
24 | Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях | 1 | Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия». | |
25-27 | Сбор материала для исследования. | 1 | 2 | Научатся находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала. |
28-29 | Обобщение полученных данных. | 1 | 1 | Узнают о способах обобщения материала, смогут научится пользоваться приёмами обобщения, находить главное. |
30 | Как подготовить результат исследования. | 1 | Составление плана подготовки к защите проекта. | |
31 | Как подготовить сообщение. | 1 | Познакомятся с правилами подготовки сообщения. | |
32 | Подготовка к защите. (практическое занятие.) | 1 | Планирование защиты, подготовка к защите, научатся отвечать на вопросы. | |
33 | Индивидуальная консультация. | 1 | Подготовка работ к публичной защите. | |
34 | Подведение итогов. Защита. | 1 | Защита работы. Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся. | |
Итого | 15 | 19 | = 34 часа |
Содержание занятий (2класс)
Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.
Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.
Тема 2-3. Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема 4-5. Тема, предмет, объект исследования – 2ч
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.
Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,
Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.
Тема 6-7. Цели и задачи исследования – 2ч.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?
Уметь: ставить цели и задачи исследования.
Тема 8-9. Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…
Практические задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.
Тема 10-13. Организация исследования(практическое занятие) – 4ч.
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования: подумать самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить у других людей; познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
Знать:- методы исследования,
Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию.
Тема 14-17. Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем – 4ч.
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.
Знать: - метод исследования – наблюдение
Уметь:- проводить наблюдения над объектом и т.д.
Тема 18-19. Коллекционирование - 2ч.
Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.
Знать:- понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция
Уметь:- выбирать тему для коллекционирования, собирать материал.
Тема 20. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» -1ч.
Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».
Тема 21-22. Сообщение о своих коллекциях – 2ч.
Выступления учащихся о своих коллекциях.
Тема 23. Что такое эксперимент - 1ч.
Понятия: эксперимент, экспериментирование.
Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.
Практическая работа.
Знать:- понятия - эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью эксперимента.
Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».
Тема 25-27.Сбор материала для исследования - 3 ч.
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.
Тема 28-29. Обобщение полученных данных - 2 ч.
Анализ, обобщение, главное, второстепенное.
Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.
Знать: способы обобщения материала
Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.
Тема 30. Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите - 1 ч.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема 31. Как подготовить сообщение - 1 ч.
Сообщение, доклад.
Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.
Тема32. Подготовка к защите - 1 ч.
Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Тема33. Индивидуальные консультации - 1 ч.
Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.
Тема34. Подведение итогов работы - 1 ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Тематическое планирование 3 класс (34 часа, 1час в неделю)
№ | Наименование разделов/ модулей, тем | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся | |
Аудиторные | Неаудиторные | |||
1 | Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь. | 1 | Обучающиеся примут участие в беседе о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами». | |
2-3 | Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования. | 1 | 1 | Участие в беседе «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему». |
4 | Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) | 1 | Задания на выявление общих интересов. Групповая работа. | |
5-6 | Какими могут быть проекты? | 1 | 1 | Познакомятся с видами проектов. Работа в группах. |
7-8 | Формулирование цели, задач исследования, гипотез. | 1 | 1 | Научатся ставить цели исследования по выбранной теме, смогут определить задачи для достижения поставленной цели, выдвинуть гипотезы. |
9-10 | Планирование работы. | 1 | 1 | Составление плана работы над проектом. Игра «По местам». |
11-13 | Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии. | 1 | 2 | Познакомятся с методами и предметами исследования. Научатся определять предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира. |
14-15 | Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию. | 1 | 1 | Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах. |
16-18 | Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования. | 2 | Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта. | |
19-21 | Анализ прочитанной литературы. | 3 | Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Научатся правильно записывать литературу, используемую в проекте. | |
22-23 | Исследование объектов. | 1 | 1 | Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся. |
24-25 | Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное. | 1 | 1 | Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составление рассказа по готовой концовке. |
26-27 | Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. | 1 | 1 | Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание, направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы. |
28 | Как сделать сообщение о результатах исследования | 1 | Составление плана работы. Узнают о требованиях к сообщению. | |
29-30 | Оформление работы. | 2 | Выполнение рисунков, поделок и т.п. | |
31-32 | Работа в компьютерном классе. Оформление презентации. | 1 | 1 | Работа на компьютере – создание презентации. |
33 | Мини конференция по итогам собственных исследований. | 1 | Выступления обучающихся с презентацией своих проектов. | |
34 | Анализ исследовательской деятельности. | 1 | Подведение итогов проектной деятельности учащихся. | |
Итого | 15 | 19 | = 34 часа |
Содержание занятий (3 класс)
Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.
Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 2-3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.
Тема 5-6. Какими могут быть проекты? – 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Тема 7-8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.
Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Тема 9-10. Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Тема 16-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Тема 19-21. Анализ прочитанной литературы – 2ч.
Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.
Тема 22-23. Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.
Тема 24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.
Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема 29-30. Оформление работы – 1ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.
Работа на компьютере – создание презентации.
Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Тематическое планирование 4 класс (34 часа, 1час в неделю)
№ | Наименование разделов/ модулей, тем | Количество часов | Характеристика деятельности учащихся | |
Аудиторные | Неаудиторные | |||
1 | Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе. | 1 | Обучающиеся смогут задуматься о том, что такое исследование, его видах и роли в жизни человека, смогут высказаться по данной теме, поспорить с одноклассниками о сути новых понятий Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами». | |
2-3 | Культура мышления. | 1 | 1 | Обучающийся смогут назвать основной круг вопросов при проведении исследования. Практическая работа «Неоконченный рассказ». |
4-5 | Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии. | 1 | 1 | Разберут задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии. |
6-7 | Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы. | 1 | 1 | Подберут интересующие темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы. |
8-9 | Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез. | 1 | 1 | Научатся ставить цели исследования по выбранной теме, смогут определить проблему, выдвинуть гипотезы. |
10-11 | Предмет и объект исследования. | 1 | 1 | Определение обучающимися предмета и объекта исследования и их формулирование. |
12 | Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования. | 1 | Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы. | |
13-14 | Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала. | 2 | Работа с литературой по выбранной теме. Выбор необходимого материала для работы. | |
15-16 | Наблюдение и экспериментирование. | 1 | 1 | Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой. |
17-18 | Техника экспериментирования | 2 | Проведение эксперимента с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем». | |
19-20 | Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования. | 2 | Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента. | |
21-22 | Правильное мышление и логика. | 1 | 1 | Разбор заданий на развитие мышления и логики. Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта. |
23-24 | Что такое парадоксы | 1 | 1 | Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах. |
25-27 | Обработка и анализ всех полученных данных. | 3 | Составление плана работы. Узнают о требованиях к сообщению. | |
28-30 | Работа в компьютерном классе. Оформление презентации. | 1 | 2 | Выполнение презентации к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок. |
31 | Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите. | 1 | Составление плана выступления. | |
32 | Защита исследования перед одноклассниками. | 1 | Выступление с проектами перед одноклассниками. | |
33 | Выступление на школьной НПК. | 1 | Презентация проекта на школьной НПК. | |
34 | Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности. | 1 | Анализ исследовательской деятельности. Выводы. | |
Итого | 14 | 20 | = 34 часа |
Содержание занятий (4 класс)
Тема1. Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема2-3. Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Тема 4-5. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
Тема6-7. Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.
Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы.
Тема 8-9. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.
Тема 10-11. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.
Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема 13-14. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала -2ч.
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.
Тема15-16. Наблюдение и экспериментирование -2ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Тема 17-18. Техника экспериментирования -2ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».
Тема19-20. Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования – 2ч.
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема21-22. Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема 23-24. Обработка и анализ всех полученных данных - 2ч.
Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Тема25-27. Что такое парадоксы -3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема28-30. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.
Выполнение презентации к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема 31. Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите -1ч.
Составление плана выступления.
Тема32. Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33. Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34. Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
3. Содержание программы
ЧТО ТАКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Определение проблемы как начало исследования
КАК НАЙТИ ИНТЕРЕСНУЮ ТЕМУ ДЛЯ ПРОЕКТА?
Требования к выбору и формулировке темы
«ПОЧЕМУ?» И «ДЛЯ ЧЕГО?» - ДВА КИТА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ
Актуальность и практическая значимость исследования
ОБЩЕЕ И ЧАСТНОЕ В ИССЛЕДОВАНИИ
Объект и предмет исследования
СЛЕДУЮЩИЕ ШАГИ...
Определение цели и задач, формулирование гипотезы, выбор методов ведения исследования. Планирование. Работа в команде и распределение ролей
Первый шаг этого этапа — определение цели и задач исследования
Второй шаг этого этапа — формулирование гипотезы
Третий шаг — определение методов исследования
Четвертый шаг — планирование исследования
Пятый шаг — распределение ролей при работе в команде
ОБЗОР ИНФОРМАЦИОННЫХ источников - ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ
Экскурсии в библиотеку. Виды литературных источников информации. Виды чтения. Виды фиксирования информации. Виды обобщения информации. Библиографическое описание.
ЭКСПЕРИМЕНТ И ИССЛЕДОВАНИЕ
Планирование, выбор методов эксперимента, подтверждение гипотезы, анализ данных
Оформление работы и подготовка приложений
Рекомендации по размещению иллюстраций в работе
Основные подходы к составлению защитной речи.
УСПЕХ ПРЕЗЕНТАЦИИ - ЗАЛОГ ПРИЗНАНИЯ И ПУТЬ К НОМИНАЦИИ!
Презентация проекта и исследования
АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ЭТО ТОЖЕ ВАЖНО!
Основные выводы по работе, рефлексия.
- Предполагаемые результаты реализации программы.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов (1 класс) | Второй уровень Результатов (2-3 класс) | Третий уровень результатов (4 класс) |
предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. | предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации. | предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты. |
Личностные и метапредметные результаты
результаты | формируемые умения | средства формирования |
личностные |
| организация на занятии парно-групповой работы |
Метапредметные результаты | ||
регулятивные | • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
пошаговый контроль по результату; |
сотрудничестве |
познавательные |
литературы; основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
|
ресурсов библиотек и Интернета |
коммуникативные |
роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
• формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
партнера в общении и взаимодействии;
|
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
действия |
Требования к уровню знаний, умений и навыков
по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Должны научиться | Сформированные действия |
Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи. | В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
все существенное и главное);
|
- Формы и виды контроля.
Консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ, анализ индивидуальной работы по проекту (дневник), анализ индивидуальных планов обучающихся.
Возможные результаты («выходы»)
проектной деятельности младших школьников:
- выставка,
- альбом,
- газета,
- гербарий,
- журнал,
- книжка-раскладушка,
- коллаж,
- коллекция,
- костюм,
- макет,
- выступление на конференции,
- модель,
- музыкальная подборка,
- наглядные пособия,
- паспарту,
- плакат,
- план,
- серия иллюстраций,
- сказка,
- справочник,
- стенгазета,
- сувенир-поделка,
- сценарий праздника,
- учебное пособие,
- фотоальбом,
- экскурсия.
6. Методические рекомендации.
Особенности программы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
- Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
- Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- Системность организации учебно-воспитательного процесса;
- Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия.
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта.
Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Специфика курса.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.
Назначение программы.
Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю, как правило, вне учебного кабинета. Аудиторные занятия целесообразно проводить только в начале года, когда определяются основные этапы проектной и исследовательской деятельности, дальше каждый работает по индивидуальному плану, объединяя собранный материал у учителя. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети. Проанализировав собранный материал и определив находки каждого участника в мини-проекте, выносится совместное решение, как же реализовать главный проект, над которым работали все участники. Непосредственная роль педагога минимизировано, педагоги превращаются в консультантов по проблеме, а учеников - в открывателей.
В соответствии с возрастной спецификой на первый план у младшего школьника выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектную или исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.
Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие обучающихся в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.
Презентация результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции, — идёт подготовка к различным мероприятиям окружного и городского уровней (ярмарки идей, окружные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий. В соответствии с ними они планируют завершение работ обучающихся, — тем самым дают шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.
По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
• действия, направленные на выявление проблемы и определить направление исследования проблемы;
• зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
• обозначится граница исследования;
• разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;
• деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
• поведется последовательно исследование;
• зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
• проанализируются и обобщатся полученные материалы;
• подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
• организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
• простимулируется исследовательское творчество детей у 100% с привлечением родителей;
• обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
• организуется экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;
• продемонстрируются результаты на мини- конференциях, семинарах не менее 50%;
• включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов, среди учащихся 2, 3, 4 классов не менее 10%;
• создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;
• сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
• активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.
- Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
№ | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)* | |
Для учителя
Для обучающихся:
тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2013
литература.
для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008 | |
2. Печатные пособия | |
Метод проектов 1. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова). Исследовательский метод 1. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415. 2. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с. | |
3. Технические средства обучения | |
компьютер, принтер, доска, мультимедиапроектор; | |
4. Экранно-звуковые пособия | |
| |
5. Игры и игрушки | |
Не предусмотрено | |
6. Оборудование класса | |
13 парт, 26 стульев |
Приложение.
Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.
1 класс
- слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
- осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
- вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
- вести рассказ от начала до конца;
- творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
- работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой.
2 класс
- наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
- пересказывать подробно и выборочно;
- выделять главную мысль на основе анализа текста;
- делать выводы из фактов, совокупности фактов;
- выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части ;
- выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
- делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.
3 - 4 классы
- переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
- отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
- конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
- систематизировать учебный план;
- пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;
- высказывать содержательно свою мысль, идею;
- формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;
- решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
- свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
- переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Петровска Саратовской области»
«Рассмотрено» Руководитель МО: Корзун С,В,_/__________/ Протокол № _1__ от « » августа 2018 г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УР МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска»: Фомина Т.В./______________/ « » августа 2018 г. | «Утверждаю» Руководитель МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска»: Морозова Н.Г./______________/ Приказ № __________ от « » августа 2018 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по _русскому языку__
для _4 б__ класса
срок реализации _1_год
Борисовой Елены Александровны
высшей квалификационной категории
г. Петровск
2018 - 2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы по математике - М.: «Просвещение», 2010 (Стандарты второго поколения) и авторской программы С.В.Иванова «Русский язык» и соответствует учебному плану школы.
В 4 классе на предмет «Русский язык» отводится 136 часов. В неделю –4 часа. Из части Учебного плана, формирующейся участниками образовательных отношений, добавлен 1 час в неделю на увеличение учебных часов отводимых на изучение русского языка (34 часа). Таким образом, на предмет «Русский язык» всего отводится 170 часов (5 часов в неделю).
Сроки и форма промежуточной аттестации по русскому языку определяются Учебным планом и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска»».
Подготовка к промежуточной итоговой аттестации реализуется через повторение изученного материала в 4 четверти.
Планируемые результаты учебного предмета
Ученик научится:
- Различать, сравнивать, кратко характеризовать:
- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;
- слово, словосочетание и предложение;
- Выделять, находить:
- начальную форму глагола;
- глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;
- глаголы в формах 1, 2, 3-го лица;
- Решать практические и учебные задачи:
- определять спряжение глагола;
- устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
- разбирать по членам простое двусоставное предложение;
- использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
- подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80 – 100 слов (максимальное значение);
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- Применять правила правописания:
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
- мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
- безударные личные окончания глаголов.
Ученик получит возможность научиться:
- проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
- проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения;
- определять вид глагола;
- находить наречие и имя числительное в тексте;
- применять правило правописания суффиксов глаголов –ива-/-ыва-, -ова-/-ева-;
- применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;
- применять правило правописания букв а, о на конце наречий;
- применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
- применять правило слитного и раздельного написания числительных;
- применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
- применять правило постановки запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);
- письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
Содержание учебного предмета, курса.
Содержание программного материала | Количество часов |
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (54 ч) | |
Фонетика и графика. Повторение изученного на основе фонетического разбора слова. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка. | 1 |
Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа. | 1 |
Морфология. Повторение основных признаков имени существительного и имени прилагательного на основе морфологического разбора. | 6 |
Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного видов. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Наклонение глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении. | 22 |
Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий. | 5 |
Имя числительное: общее значение. | 3 |
Синтаксис. Синтаксический анализ простого предложения. | 4 |
Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в словосочетании. Связи слов в словосочетании. | 7 |
Различение простых и сложных предложений. | 5 |
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (54 ч) | |
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3-м классах. | |
Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. | |
Ознакомление с правилами правописания и их применение: - непроверяемые гласные и согласные в корне слова; - не с глаголами; - мягкий знак после шипящих на конце глаголов; - мягкий знак в глаголах в сочетании –ться; - безударные личные окончания глаголов; - суффиксы глаголов –ива-/-ыва-, -ова-/-ева-; - гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени; - буквы а, о на конце наречий; - мягкий знак на конце наречий; - слитное и раздельное написание числительных; - мягкий знак в именах числительных; - запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи). | |
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слов | |
Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов. | |
«Развитие речи» (29 ч) | |
Устная речь Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). | |
Письменная речь Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложение) от другого лица. Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи в процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи. Создание собственных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи. | |
Комплексное повторение изученного (3 ч) |
Тематическое планирование
Раздел (тема) | Кол-во часов | Кол-во контрольных работ, диктантов, тестов | Количество уроков развития речи (или лабораторные, практические работы) | |
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) | 54 ч | 6 | ||
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) | 54 ч | 4 | ||
«Развитие речи» | 29 ч | 1 | 28 | |
Комплексное повторение изученного | 33 ч | 2 | ||
ИТОГО | 170 ч | 13 | 28 |
Приложение №1.
ДЕМОверсия контрольной работы по русскому языку
выносимой на промежуточную аттестацию.
Диктант
Летняя прогулка
Хорошо летом в лесу, в роще, в поле. Люблю ранним утром ходить в соседнюю рощу. Стройными рядами стоят белые берёзки. Сквозь листву заиграл на зелени травы золотой луч утреннего солнца. Идёшь по узкой тропинке. В густой траве краснеет сладкая ягодка. Рвёшь душистую землянику. В чаще распевают птицы. По всей окрестности разливаются их голоса.
За рощей в глубоком овраге бьёт ключ. Сидишь на пенёчке у родника. Держишь в руках кружку и кусок чёрного хлеба. Приятно выпить в жару прохладной родниковой воды! Какие вкусные ягоды со свежим хлебом! Съешь завтрак и отправишься домой.
Слова для справок: по всей, приятно, разливаются.
Грамматические задания
1. Разобрать по членам предложения. Стрелками указать связь слов в предложении:
1-й вариант – 2-ое предложение
2-й вариант – 6-ое предложение
2. Разобрать по составу слова:
1-й вариант – распевают, душистую, ягодка
2-й вариант – заиграл, прохладной, по тропинке
3.Выполнить морфологический разбор слов:
1-й вариант: узкой
2–й вариант: золотой
Приложение 2.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
в 4 б классе на 2018 -2019 учебный год.
Учитель: Борисова Е.А.
I четверть
8 недель – 40 ч
№п\п | Тема урока | Дата | |
План | Факт | ||
Повторение. Пишем письма. Повторяем фонетику и словообразование. Уч. с. 4 - 7 | 3.09 | ||
Вспоминаем изученные орфограммы. Уч. с. 8 – 10. Тетр. с. 3 - 4 | 4.09 | ||
Вспоминаем изученные орфограммы. Уч. с. 11 – 13. Тетр. с. 4 - 6 | 5.09 | ||
Повторение. Пишем письма. Уч. с. 13 -15 | 6.09 | ||
Повторяем признаки имени существительного. Уч. с. 15 - 18 | 7.09 | ||
Повторяем правописание окончаний имен существительных 1-го склонения. Уч. с.18 -20. Тетр. с. 6 – 8. | 10.09 | ||
Стартовый контрольный диктант | 11.09 | ||
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Пишем письма. Уч. с. 23 - 27 | 12.09 | ||
Повторяем правописание окончаний имен существительных 2-го склонения. Уч. с. 21 - 23 Тетр. с. 8 - 9 | 13.09 | ||
Повторяем правописание окончаний имен существительных 3-го склонения. Уч. с. 23 - 25 Тетр. с. 10 - 11 | 14.09 | ||
Морфологический разбор имени существительного. Уч. с. 28 -31 | 17.09 | ||
Морфологический разбор имени существительного. Уч. с.31 - 33 | 18.09 | ||
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Уч. с. 33 – 36 Тетр. с. 11 - 13 | 19.09 | ||
Педагогическая диагностика. Текст. Уч. с. 37 - 38 | 20.09 | ||
Повторяем признаки имени прилагательного. Уч. с. 39 - 41 | 21.09 | ||
Орфограммы в окончаниях имен прилагательных. Уч. с. 41 - 43 Тетр. с. 13 - 15 | 24.09 | ||
Морфологический разбор имени прилагательного. Уч. с. 44 - 46 | 25.09 | ||
Контрольная работа «Повторение фонетики, словообразования, морфологии; морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного». Пособие с. 190 – 193. | 26.09 | ||
Работа над ошибками по теме «Повторение фонетики, словообразования, морфологии». Текст. Уч. с. 47 - 48 Тетр. с.15 | 27.09 | ||
Буквы о-ё после шипящих и ц. Уч. с. 48 - 50 Тетр. с.16-17 | 28.09 | ||
Повторяем орфограмму «Мягкий знак на конце слов после шипящих». Уч. с.50 -51 Тетр. с. 18 - 19 | 1.10 | ||
Повторяем местоимение. Уч. с. 51 -54 | 2.10 | ||
Орфограммы приставок. Уч. с. 54 -57 Тетр. с. 20 - 22 | 3.10 | ||
Разделительный твердый знак и разделительный мягкий знак. Уч. с. 57 - 59 Тетр. с. 23 - 24 | 4.10 | ||
Изложение. Уч. с. 59 -61 | 5.10 | ||
Разбор по членам предложения. Уч. с. 61 -65 | 8.10 | ||
Синтаксический разбор предложения. Уч. с. 65 - 71 | 9.10 | ||
Знаки препинания при однородных членах. Уч. с. 72 - 75 Тетр. с. 25 - 27 | 10.10 | ||
Диктант «Повторение изученных орфограмм» | 11.10 | ||
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Синтаксический разбор предложения. Уч. с. 79 – 80 | 12.10 | ||
Знаки препинания при однородных членах. Уч. с. 75 - 78 Тетр. с. 28 - 29 | 15.10 | ||
Текст. Уч. с. 80 – 81, 95 – 96 Самостоятельная работа «Текст, типы текста, план» | 16.10 | ||
Итоговая контрольная работа за 1 четверть. | 17.10 | ||
Глагол. Уч. с.82 - 84 | 18.10 | ||
Глагол как часть речи. Уч. с. 85 - 87 | 19.10 | ||
Глагол как часть речи. Уч. с. 87 - 88 | 22.10 | ||
Правописание не с глаголами. Уч. с. 91 - 93 Тетр. с. 31 - 33 | 23.10 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Правописание не с глаголами. Уч. с. 93 - 95 | 24.10 | ||
Текст. Уч. с. 95 -96 | 25.10 | ||
Вид глагола. Уч. с.97 - 99 | 26.10 |
Отметка о выполнении программы и корректировка
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II четверть
8 недель - 40 ч
№п\п | Тема урока | Дата | |||||
План | Факт | ||||||
Начальная форма глагола. Уч. с. с. 99 - 101 | 6.11 | ||||||
Личные формы глагола. Уч. с.102 - 104 | 7.11 | ||||||
Лицо и число глаголов. Уч. с. 105 - 107 | 8.11 | ||||||
Мягкий знак после шипящих в глаголах. Уч. с. 107 - 110 Тетр. с. 34 - 35 | 9.11 | ||||||
Мягкий знак после шипящих в глаголах. Уч. с. 110 - 113 Тетр. с. 35 - 36 | 12.11 | ||||||
Контрольная работа «Глагол как часть речи (вид, начальная форма, личные формы, лицо, число)». | 13.11 | ||||||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками по теме «Глагол как часть речи». | 14.11 | ||||||
Текст. Уч. с. 113 - 114 | 15.11 | ||||||
Правописание ться и тся в глаголах. Уч. с. 114 - 117 Тетр. с. 37 - 38 | 16.11 | ||||||
Правописание ться и тся в глаголах. Уч. с. 117 - 119 Тетр. с. 39 - 42 | 19.11 | ||||||
Текст. | 20.11 | ||||||
Спряжение глаголов. Уч. с. 119 - 123 | 21.11 | ||||||
Спряжение глаголов. Уч. с. 123 - 126 | 22.11 | ||||||
Спряжение глаголов. Уч. с. 127 - 129 | 23.11 | ||||||
Правописание глаголов. Уч. с. 129 - 131 Тетр. с. 42 - 44 | 26.11 | ||||||
Контрольный диктант «Ь после шипящих в глаголах, ться и тся в глаголах». | 27.11 | ||||||
Работа над ошибками «Ь после шипящих в глаголах, ться и тся в глаголах». Текст. Уч. с. 132 – 133 | 28.11 | ||||||
Правописание безударных окончаний глаголов. Уч. с. 133 - 136 Тетр. с. 44 - 45 | 29.11 | ||||||
Правописание безударных окончаний глаголов. Уч. с. 136 - 138 Тетр. с. 45 - 47 | 30.11 | ||||||
Правописание безударных окончаний глаголов. Уч. с. 138 - 140 Тетр. с. 47 - 48 | 3.12 | ||||||
Правописание безударных окончаний глаголов. Уч. с. 140 - 142 Тетр. с. 49 - 50 | 4.12 | ||||||
Текст. Уч. с. 142 -144 | 5.12 | ||||||
Правописание глаголов. Уч. с. 145 - 146 Тетр. с. 50 - 52 | 6.12 | ||||||
Правописание глаголов. Уч. с. 146 - 149 Тетр. с. 52 - 54 | 7.12 | ||||||
Правописание глаголов. Уч. с. 149 -151 Тетр. с. 55 - 57 | 10.12 | ||||||
Настоящее время глагола. Уч. с.151 - 155 | 11.12 | ||||||
Настоящее время глагола. Уч. с.151 - 155 | 12.12 | ||||||
Правописание суффиксов глаголов. Уч. с. 156 - 158 Тетр. с. 57 - 60 | 13.12 | ||||||
Прошедшее время глагола. Уч. с. 158 – 161 | 14.12 | ||||||
Прошедшее время глагола. Уч. с. 161 - 163 | 17.12 | ||||||
Изложение. Уч. с. 164 - 165 | 18.12 | ||||||
Правописание суффиксов глаголов. Уч. с. 165 - 167 | 19.12 | ||||||
Итоговый диктант за 1 полугодие 2018-2019 учебного года | 20.12 | ||||||
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Правописание суффиксов глаголов. Тетр. с. 60 - 61 | 21.12 | ||||||
Правописание суффиксов глаголов. Резерв. | 24.12 | ||||||
Повторение «Фонетический разбор слов», «Разбор слова по составу» | 25.12 | ||||||
Повторение «Морфологический разбор слова», «Синтаксический разбор предложения» | 26.12 | ||||||
Педагогическая диагностика на середину года | 27.12 | ||||||
Правописание суффиксов глаголов. Тетр. с. 3 - 4 | 28.12 | ||||||
Правописание суффиксов глаголов. | 29.12 |
Отметка о выполнении программы и корректировка
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III четверть
10 недель – 51 ч
№п\п | Тема урока | Дата | |
План | Факт | ||
Будущее время глагола. Уч. с.4 - 6 | 10.01 | ||
Правописание суффиксов глаголов. Уч. с. 7 - 9 | 11.01 | ||
Изменение глаголов по временам. Уч. с.9 – 11 | 14.01 | ||
Текст. Уч. с. 12 - 13 | 15.01 | ||
Контрольная работа «Время глагола». | 16.01 | ||
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Уч. с. 13 - 16 | 17.01 | ||
Условное наклонение глагола. Уч. с. 16 - 20 | 18.01 | ||
Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени. Уч. с. 20 - 23 | 21.01 | ||
Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени. Тетр. с.5 - 6 | 22.01 | ||
Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени. Уч. с. 23 - 25 | 23.01 | ||
Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени. Тетр. с. 6 - 8 | 24.01 | ||
Текст. Уч. с.25 - 26 | 25.01 | ||
Повелительное наклонение глагола. Уч. с.26 - 29 | 28.01 | ||
Повелительное наклонение глагола. Уч. с. 29 - 31 | 29.01 | ||
Повелительное наклонение глагола. Уч. с. 31 - 32 | 30.01. | ||
Изложение. | 31.01 | ||
Словообразование глаголов. Уч. с. 32 - 34 | 1.02 | ||
Текст. Уч. с. 34 - 35 | 4.02 | ||
Глагол в предложении. Уч. с. 36 - 38 | 5.02 | ||
Глагол в предложении. Уч. с. 38 - 40 | 6.02 | ||
Правописание глаголов. Уч. с. 40 - 42 Тетр. с.8 – 10 | 7.02 | ||
Правописание глаголов. Уч. с. 43 - 45 Тетр. с.11 - 12 | 8.02 | ||
Текст. Уч. с. 45 - 47 | 11.02 | ||
Морфологический разбор глагола. Уч. с. 47 - 51 | 12.02 | ||
Контрольный диктант «Окончание глаголов в прошедшем времени, суффиксы глаголов, безударные личные окончания глаголов». | 13.02 | ||
Работа над ошибками по теме «Окончание глаголов в прошедшем времени, суффиксы глаголов, безударные личные окончания глаголов». Повторение. Уч. с. 51 - 55 | 14.02 | ||
Текст. Уч. с. 55 – 56, 71-72 | 15.02 | ||
Наречие. Уч. с. 56 - 59 | 18.02 | ||
Наречие. Уч. с. 59 - 62 | 19.02 | ||
Наречие. Уч. с. 62 - 65 | 20.02 | ||
Как образуются наречия. Уч. с. 66 - 67 | 21.02 | ||
Правописание гласных на конце наречий. Уч. с.68 - 69 Тетр. с. 12 - 13 | 22.02 | ||
Правописание гласных на конце наречий. Уч. с. 70 - 71 Тетр. с. 14 - 15 | 25.02 | ||
Морфологический разбор наречий. Уч. с. 72 - 75 | 26.02 | ||
Мягкий знак на конце наречий после шипящих. Уч. с. 75 - 77 Тетр. с. 15 - 17 | 27.02 | ||
Контрольный диктант «Гласные на конце наречий; мягкий знак на конце слов после шипящих». | 28.02 | ||
Работа над ошибками. Мягкий знак на конце слов после шипящих. Уч. с. 77 - 80 Тетр. с. 18 - 19 | 1.03 | ||
Мягкий знак на конце слов после шипящих. Уч. с.80 - 82 Тетр. с. 19 - 21 | 4.03 | ||
Текст. Уч. с. 82-83, 89-90 | 5.03 | ||
Имя числительное. Уч. с. 83 - 86 | 6.03 | ||
Имя числительное. Уч. с. 87 - 89 | 7.03 | ||
Изменение имен числительных. Уч. с. 91 - 93 | 11.03 | ||
Изменение имен числительных. Уч. с. 93 - 95 | 12.03 | ||
Контрольная работа за 3 четверть. «Глагол как часть речи, наречие, имя числительное» | 13.03 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Слитное и раздельное написание числительных. Уч. с. 95 - 98 | 14.03 | ||
Слитное и раздельное написание числительных. Тетр. с. 22 - 23 | 15.03 | ||
Правописание мягкого знака в числительных. Уч. с. 98 - 101 Тетр. с. 24 - 26 | 18.03 | ||
Правописание числительных. Уч. с. 101 – 104 Тетр. с. 27 - 28 | 19.03 | ||
Связь слов в предложении. Словосочетание. Уч. с. 106 - 109 | 20.03 | ||
Словосочетание. Уч. с. 109 - 112 | 21.03 | ||
Слово. Словосочетание. Предложение. Уч. с. 111 - 115 | 22.03 |
Отметка о выполнении программы и корректировка________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
I Vчетверть
8 недель - 37 ч
№п\п | Тема урока | Дата | |
План | Факт | ||
Текст. Уч. с.116 - 117 | 2.04 | ||
Правописание слов в словосочетаниях. Уч. с. 117 - 119 Тетр. с.33 - 34 | 3.04 | ||
Текущая контрольная работа «Словосочетание, слово и предложение. Связь слов в предложении» | 4.04 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Связь слов в словосочетании. Согласование. Уч. с. 119 - 122 | 5.04 | ||
Итоговое изложение. | 8.04 | ||
Правописание слов в словосочетаниях. Уч. с. 122 - 124 Тетр. с. 34 - 35 | 9.04 | ||
Связь слов в словосочетании. Управление. Уч. с. 125 - 128 | 10.04 | ||
Правописание слов в словосочетаниях. Уч. с. 128 - 130 Тетр. с. 35 - 39 | 11.04 | ||
Связь слов в словосочетании. Примыкание. Уч. с.131 -134 | 12.04 | ||
Правописание слов в словосочетаниях. Уч. с. 134 - 135 Тетр. с. 39 - 41 | 15.04 | ||
Словосочетание в предложении. Уч. с. 136 - 139 | 16.04 | ||
Сложное предложение. Как связаны части сложносочиненного предложения. Уч. с. 141 - 145 | 17.04 | ||
Контрольный диктант «Правописание слов в словосочетаниях». | 18.04 | ||
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками Знаки препинания в сложном предложении. Уч. с. 149 - 152 | 19.04 | ||
Знаки препинания в сложном предложении Тетр. с. 41 - 43 | 22.04 | ||
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. Уч. с. 153 - 155 Тетр. с. 43 - 45 | 23.04 | ||
Как связаны части сложноподчиненного предложения. Уч. с.156 - 158 | 24.04 | ||
Сложносочиненное и сложноподчиненное предложения. Уч. с. 159 - 161 | 25.04 | ||
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. Уч. с. 161 - 163 Тетр. с. 47 - 48 | 26.04 | ||
Сложное предложение. Уч. с. 163 - 165 | 29.04 | ||
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. Уч. с. 166 - 168 Тетр. с. | 30.04 | ||
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. Уч. с. 169 - 171 Тетр. с. 49 -55 | 6.05 | ||
Текст. Уч. с. 130 – 131, 140 – 141, 155, 168-169 | 8.05 | ||
Повторение. Текст. Уч. с. 171 – 174 Тетр. с. 56 № 1- 3 | 13.05 | ||
Промежуточная аттестация ( диктант) за 2018-2019 учебный год. | 14.05 | ||
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Повторение. Уч. с. 174- 176 | 15.05 | ||
Повторение. Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. Уч. с. 176 - 178 Тетр. с. 56 – 57, № 4 - 6 | 16.05 | ||
Повторение. Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. Уч. с. 176 - 178 Тетр. с. 57, № 7 – 9 Резерв. | 17.05 | ||
Повторение. Правописание мягкого знака на конце имен существительных, прилагательных, наречий. Уч. с. 178 - 180 Тетр. с. 57 - 58, № 10 - 12 | 20.05 | ||
Педагогическая диагностика на конец года. | 21.05 | ||
Повторение. Правописание мягкого знака на конце имен существительных, прилагательных, наречий. Уч. с. 178 - 180 Тетр. с. 58, № 13 – 15 Резерв. | 22.05 | ||
Повторение. Правописание изученных орфограмм в приставке, корне, суффиксе, окончании. Уч. с. 180 -182 Тетр. с. 59 № 16 - 17 | 23.05 | ||
Повторение. Правописание изученных орфограмм в приставке, корне, суффиксе, окончании. Уч. с. 180 -182 Резерв. | 24.05 | ||
Повторение. Правописание изученных орфограмм в приставке, корне, суффиксе, окончании. Уч. с. 180 -182 | 27.05 | ||
Повторение. Правописание изученных орфограмм в приставке, корне, суффиксе, окончании. Уч. с. 180 -182 Тетр. с. 59 № 16 - 17 | 28.05 | ||
Резерв. | 29.05 | ||
Резерв | 30.05 |
Отметка о выполнении программы и корректировка
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Петровска Саратовской области»
«Рассмотрено» Руководитель МО: Корзун С,В,_/__________/ Протокол № _1__ от « » августа 2018 г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УР МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска»: Фомина Т.В./______________/ « » августа 2018 г. | «Утверждаю» Руководитель МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска»: Морозова Н.Г./______________/ Приказ № __________ от « » августа 2018 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по _литературному чтению__
для _4 б _ класса
срок реализации _1_год
Борисовой Елены Александровны
высшей квалификационной категории
г. Петровск
2018 - 2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы по литературному чтению - М.: «Просвещение», 2010 (Стандарты второго поколения) и авторской программы Л.А.Ефросининой, М.И.Омороковой «Литературное чтение» УМК « Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой -М.: Вентана — Граф, 2012г.
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Филология».
На изучение литературного чтения в 4 класе класс отводится по 3 часа еженедельно. В год - 102 часа ( 34 недели по 3 часа).
Сроки и форма промежуточной аттестации по литературному чтению определяются Учебным планом и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска»».
Подготовка к промежуточной итоговой аттестации реализуется через повторение изученного материала в 4 четверти.
Планируемые результаты учебного предмета
К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится.
- Проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для (работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта;
- Воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития; способ приобретения знаний и опыта;
- Понимать и оценивать духовные ценности, которые несет в себе художественная литература; объяснять понятия: честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло;
- Понимать значение литературы как предмета отечественной и зарубежной литературы, сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;
- Осознавать себя гражданином России, понимать ценности многонациональной литературы своей страны и мира;
- Проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к литературе других народов;
- Работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними о книгах, произведениях, героях и их поступках, грамотно выражая свою позиции и при этом уважая мнение и позицию собеседников);
- Пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями по организации своей работы с литературными произведениями (принимать и понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).
Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
«Виды речевой и читательской деятельности» | |
|
|
«Литературоведческая пропедевтика» | |
|
|
«Творческая деятельность» | |
|
|
«Чтение: работа с информацией» | |
|
|
Содержание учебного предмета, курса.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.
Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении — реальных и фантастических.
Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе – не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы)
Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.
Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений.
Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану.
Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, о путешествиях, об истории, о научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, о вещах и предметах, об изобретениях и изобретателях.
Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказок (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказов, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная сказка: сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.
Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства выразительности.
Научно-популярные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.
Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество.
Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция.
Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола.
Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.
Фантастическое и реальное.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на неё каталожную карточку.
Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Чтение: работа с информацией
Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания. Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок); прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура).
Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с таблицами, схемами, моделями.
Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения для получения информации.
Нахождение информации, применение её для решения учебных задач. Определение порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.
Оценка полученной информации о книге и литературных героях.
Тематическое планирование
Раздел (тема) | Кол-во часов | Кол-во контрольных работ, диктантов, тестов | Количество уроков развития речи (или лабораторные, практические работы) | |
Произведения фольклора | 4 | 1 | ||
Басни | 5 | |||
В.А.Жуковский | 4 | 1 | ||
А.С.Пушкин | 2 | |||
М.Ю.Лермонтов | 2 | |||
П.П.Ершов | 3 | 1 | ||
В.М.Гаршин | 1 | 1 | ||
Н.Г. Гарин- Михайловский | 3 | |||
Произведения зарубежных писателей | 10 | 2 | ||
В мире книг | 5 | 1 | 1 | |
Л.Н.Толстой | 7 | |||
А.А.Блок | 2 | 1 | ||
К.Д.Бальмонт | 4 | |||
А.И.Куприн | 2 | |||
И.А.Бунин | 2 | 1 | 1 | |
С.Я.Маршак | 6 | 1 | ||
Н.А.Заболоцкий | 2 | 1 | ||
Н.М.Рубцов | 2 | |||
С.В.Михалков | 2 | 1 | ||
Юмористические произведения | 2 | 1 | ||
Произведения о войне | 2 | |||
Очерки | 3 | |||
Путешествия. Приключения. Фантастика | 4 | 2 | ||
Уроки обобщения и контроля | 23 | |||
ИТОГО | 102 | 13 | 4 |
Приложение №1.
ДЕМОверсия контрольной работы по литературному чтению
выносимой на промежуточную аттестацию.
Прочитай текст.
Ссора птиц.
Один птицелов расстелил в лесу сеть, и в неё попались разные птицы. Стали они говорить:
- Соблазнила нас приманка, вот мы и попались, - сказали вороны.
- Давайте подумаем, как нам вырваться на волю, - предложили скворцы. – Будем стараться все как один, может, и освободимся.
Думали птицы, думали и придумали.
- Давайте, - заговорили голуби, - все разом взмахнём крыльями, - может, взлетим, поднимем сеть?
- Верно, - подхватили остальные птицы. – Может, поднимем сеть, если дружно возьмёмся.
Дружно взмахнули все птицы крыльями, подняли сеть и полетели. Увидел птицелов, что сеть с птицами летит, - диву дался и бросился вдогонку.
Наверху летят птицы вместе с сетью, внизу бежит за ними птицелов. Бежит, глаз не спускает со своей сети, а как подбежал поближе и разглядел птиц, так и подумал: «Птицы-то в сеть попались разные!.. Может, перессорятся? Тогда они так быстро лететь не смогут, и сеть потянет их к земле! Тут-то я их и поймаю…»
И действительно, некоторое время все птицы дружно махали крыльями, а потом вороны закаркали:
- Никто так не старается, как мы, вороны! Если бы мы так ленились, как все, сеть давно бы упала на землю!
Услышали это голуби и рассердились:
- Будет вам бахвалиться! Мы стараемся не меньше вашего!
Теперь пришла очередь обидеться скворцам. Вступили в спор и они.
Начали все птицы браниться, друг друга упрекать… Крыльями они махали еле-еле, и сеть тянула их к земле всё сильнее и сильнее. Вскоре они летели совсем низко, но не замечали этого. Когда дружба врозь, работа на лад не идёт, Как только птицелов смог дотянуться до верёвки, он крепко ухватился за неё и притянул сеть к земле. Унёс птицелов птиц, да в клетки их пересажал. (304 слова).
Часть 1.
При выполнении заданий этой части выбери правильный вариант ответа.
1.Где происходят описанные события, описанные в начале текста?
1) в деревне 2) в поле 3) в лесу
2. Почему попались птицы в сеть?
1) соблазнились приманкой 2) любопытно было узнать, что внутри
3) захотели попасть в клетку
3. Выбери верный вариант значения выражения «все как один».
1) дружно 2) весело 3) быстро
4.Что помогло птицелову поймать птиц во второй раз?
1) птицы выбились из сил
2) птицы затеяли вздорную ссору и потеряли высоту
3) птицы запутались в сети
5.Какое образное выражение помогает понять главную мысль текста?
1) дружно не грузно, а врозь хоть брось
2) друзья познаются в беде
3) долг платежом красен
6. Подумай, что вынесено в заглавие текста?
1) основная мысль 2) тема
7. В какой сборник можно поместить это произведение?
1) сборник сказок 2) сборник басен
3) сборник былин 4) сборник рассказов
8. Главная мысль какой басни созвучна с главной мыслью этого произведения?
1) И.Крылов «Лебедь, рак и щука».
2) И.Крылов «Мартышка и очки».
3) И.Крылов «Кот и повар».
Часть 2.
При выполнении заданий этой части кратко запиши ответ.
9. Назови героев произведения._________________________________________
10. Могут ли происходить события, описанные в тексте, зимой? Докажи – почему? ________________________________________________________________________
11. Объясни значение выражения «диву дался». ________________________________________________________________________
12.Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного текста.
А) Снова в неволе
Б) Птицы держат совет: как вырваться на волю
В) Дружный полёт
Г) Соблазнившись приманкой, птицы попадают в сеть
Д) Вздорная ссора птиц
13.Выпиши предложение из текста, помогающее понять, о чём главном хотел сказать нам автор.
14. Вспомни названия произведений (1-2), героями которых тоже являются птицы, упомянутые в сказке.
_______________________________________________________________________
Часть 3.
Сформулируй и запиши ответ (5-6 предложений) на вопрос.
15. Понравилось ли тебе это произведение и чем?
Приложение 2.
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
в 4 б классе на 2018-2019 учебный год.
Учитель: Борисова Е.А.
I четверть
8 недель – 24 ч
№п\п | Тема урока | Дата | |
План | Факт | ||
Произведения фольклора. Волшебная сказка. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк» Уч. с. 4-17, тетр.с. 5-8 | 4.09 | ||
Былины. «Волх Всеславович» Дополнительное чтение. Русская народная сказка «Марья Моревна» Уч. с.17-26, тетр.с.9-14,18 | 6.09 | ||
«Легенда о покорении Сибири Ермаком» Народные песни. Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения» Уч. с.26-33, тетр.с.14-15,19-21 | 7.09 | ||
Слушание и работа с книгами по теме: «Народные песни» Песня-слава «Русская Земля», героическая песня «Суворов приказывает армии переплыть море» тетр. С. 16-17 Обобщение по теме: «Книги с фольклорными произведениями» Уч. с.34-37, тетр.с. 21-22 | 11.09 | ||
Входная контрольная работа | 13.09 | ||
Произведения русских баснописцев. И.Крылов «Стрекоза и Муравей», И.Хемницер «Стрекоза», Л.Н.Толстой «Стрекоза и муравьи» Уч. с.38-44, тетр.с.23-25 | 14.09 | ||
Слушание и работа с книгами. И.Хемницер «Друзья». Уч. с.45-46, тетр.с.25-26 Дополнительное чтение. И.Крылов «Крестьянин в беде» | 18.09 | ||
А.Измайлов «Кукушка» Уч. с.47-48, тетр.с.27 Дополнительное чтение. А.Измайлов «Лестница» | 20.09 | ||
Баснописец И.А.Крылов. «Мартышка и очки», «Квартет» Дополнительное чтение. И.Крылов «Осёл и Соловей». С.Михалков «Слово о Крылове» Уч. с.49-52, тетр.с.28-30 | 21.09 | ||
И.Дмитриев «Муха». Уч. с.53-56, тетр.с.31-33 Обобщение по разделу «Басни». Проект « У жанра басни есть свои приметы» | 25.09 | ||
Текущая комплексная контрольная работа | 27.09 | ||
В.Жуковский «Песня», «Ночь», «Воспоминание» Уч. 57-60, тетр.с.33-37 | 28.09 | ||
Волшебные сказки в стихах. В.Жуковский «Спящая царевна» Уч. 60-73 | 2.10 | ||
Волшебные сказки в стихах. В.Жуковский «Спящая царевна» Уч. 60-73, тетр.с.38-39 | 4.10 | ||
Слушание и работа с книгами В.А.Жуковского. «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче….» Обобщение по теме «Произведения В.Жуковского» тетр.с.39-41 | 5.10 | ||
А.Пушкин «Осень» , «И.И.Пущину», И.И.Пущин «Записки о Пушкине» Дополнительное чтение. Г.Волков «Удивительный Александр Сергеевич» Уч. 74-79, тетр.с.42 | 9.10 | ||
А.Пушкин «Зимняя дорога». Сказки А.Пушкина Уч. 79-81, тетр.с.43-45 | 11.10 | ||
Умение читать молча Стихи М.Ю.Лермонтова. «Москва, Москва!...Люблю тебя как сын…», «Парус» Уч. 82-85, тетр.с.47-48 | 12.10 | ||
Стихи о природе М.Ю.Лермонтова. «Горные вершины», «Утёс» Уч. 85-87, тетр.с.49-52 | 16.10 | ||
Литературные ( авторские) сказки. П.П.Ершов «Конёк-Горбунок» Уч. 88-97, тетр.с.52-54 | 18.10 | ||
Итоговая комплексная контрольная работа за 1 четверть. | 19.10 | ||
Литературные ( авторские) сказки. П.П.Ершов «Конёк-Горбунок» Стихи П.П.Ершова. П.Ершов «Кто он?» Уч. 88-98, тетр.с.54-55 | 23.10 | ||
Обобщение по теме «Русские поэты» Литературные ( авторские) сказки. Уч. 99-101, тетр.с.56 | 25.10 | ||
Сказки В.М.Гаршина. В.Гаршин «Лягушка-путешественница» Уч. 102-110, тетр.с.59-6-57 | 26.10 |
Отметка о выполнении программы и корректировка
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II четверть
8 недель - 24 ч
№п\п | Тема урока | Дата | |
План | Факт | ||
Н.Гарин-Михайловский «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Тёмы») Уч. 111-121, тетр.с.63-64 | 6.11 | ||
Н.Гарин-Михайловский «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Тёмы») Уч. 111-121, тетр.с.64-66 | 8.11 | ||
Доп. чтение. Д.Мамин-Сибиряк «Вертел» Обобщение по теме «Произведения русских писателей о детях»Уч. с. 122-123 тетр. С. 66-67 | 9.11 | ||
Тестовые задания по изученным темам. Произведения о детях. В.Гюго «Козетта» Уч. 124-142 тетр. С.70-71 | 13.11 | ||
Произведения о детях. В.Гюго «Козетта» Уч. 124-142 тетр. С.71-72 | 15.11 | ||
Марк Твен «Приключения Тома Сойера» Уч. с. 143-153 | 16.11 | ||
Марк Твен «Приключения Тома Сойера» Уч. с. 143-153, тетр.с.68-70 | 20.11 | ||
Текущая контрольная работа. | 22.11 | ||
Сказки зарубежных писателей. Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди» Уч. с. 155-173, тетр.с.73 | 23.11 | ||
Сказки зарубежных писателей. Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди» Уч. с. 155-173, тетр.с.73 | 27.11 | ||
Сказки зарубежных писателей. Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди» Уч. с. 155-173, тетр.с.73 | 29.11 | ||
Дополнительное чтение. Х.-К. Андерсен «Самое невероятное» тетр.с.74-76 | 4.12 | ||
Стихотворение Х.-К. Андерсена «Дети года» Уч. с. 173-175 тетр.с.77 | 6.12 | ||
Обобщение по разделу «Книги зарубежных писателей» Уч. с. 175-177 тетр.с.78-81 | 7.12 | ||
Умение читать молча. Книги Древней Руси. «Деятельность Ярослава. Похвала книгам» (отрывок из «Повести временных лет») Уч. с. 178-181, тетр.с.90-91 | 11.12 | ||
Первая славянская азбука. Первая печатная книга на Руси Уч. с. 182-183 | 13.12 | ||
Жанры древнерусской литературы. Дополнительное чтение. «Поучение Владимира Мономаха детям» | 14.12 | ||
Проект «Литература Древней Руси» | 19.12 | ||
Проект «Литература Древней Руси» | 20.12 | ||
Итоговая комплексная контрольная работа за I полугодие 2018-2019 учебного года. | 21.12 | ||
Обобщение по теме «В мире книг» Уч. с. 184-186, тетр.с.95 | 25.12 | ||
Резерв | 27.12 | ||
Резерв | 28.12 | ||
Резерв | 29.12 |
Отметка о выполнении программы и корректировка
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III четверть
10 недель – 31 ч
№п\п | Тема урока | Дата | |||
План | Факт | ||||
Художественные рассказы. Л.Н.Толстой «Акула» Уч.2-я часть с. 4-7, тетр.с.6-7 | 10.01 | ||||
Авторские сказки Л.Н.Толстой «Два брата» Уч. с. 7-11, тетр.с.7-8 | 11.01 | ||||
Басни Л.Н.Толстого. «Мужик и водяной» Уч. с. 12-14, тетр.с.9 | 15.01 | ||||
Научно-популярные рассказы. Л.Толстой «Черепаха» Уч. с. 15-17, тетр.с.10-11 | 17.01 | ||||
Познавательные рассказы. Л.Толстой «Русак» Уч. с. 18-20, тетр.с.11-12 | 18.01 | ||||
Былины Л.Н.Толстого «Святогор-богатырь» Уч. с. 21-23, тетр.с.12-13 | 22.01 | ||||
Умение читать молча Обобщение по теме «Произведения Л.Н.Толстого» Уч. с. 24-25, тетр.с.14-15 | 24.01 | ||||
Стихи о Родине. А.Блок «Россия» Уч. с. 26-27, тетр.с.15-16 | 25.01 | ||||
Стихи А.Блока для детей. А.Блок «Рождество» Уч. с. 28-30, тетр.с.16-17 | 29.01 | ||||
К.Бальмонт «Россия» Уч. с. 31-33, тетр.с.18-19 | 31.01 | ||||
К.Бальмонт «К зиме», «Снежинка» Уч. с. 33-36, тетр.с.19-20 | 1.02 | ||||
К.Бальмонт «Камыши», «У чудищ» Уч. с. 36-39, тетр.с.20-22 | 5.02 | ||||
К.Бальмонт «Как я пишу стихи». Обобщение по теме «Стихи русских поэтов». Уч. с. 39-40, тетр.с.22-25 | 7.02 | ||||
Рассказы о животных. А.И.Куприн «Скворцы» Уч. с.41-53, тетр.с.26-27 | 8.02 | ||||
Рассказы о животных. А.И.Куприн «Скворцы» Уч. с.41-53, тетр.с.27 | 12.02 | ||||
Стихи о природе. И.Бунин «Гаснет вечер, даль синеет…», «Детство» Уч. с.57-61, тетр.с.33-35 Слушание и работа с детскими книгами. Уч. с.55-56, тетр.с.31-33 | 14.02 | ||||
Текущая комплексная работа. | 15.02 | ||||
Стихи о природе. И.Бунин «Листопад» Уч. с.61-64, тетр.с.35-38 | 19.02 | ||||
Обобщение по теме «Стихи русских поэтов» Уч. с.65, тетр.с.40-41 | 21.02 | ||||
Стихотворения С.Я.Маршака. С.Маршак «Словарь» Дополнительное чтение. «Загадки», «Зелёная застава» Уч. с.66-67, тетр.с.42-43 | 22.02 | ||||
Пьесы-сказки С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» Уч. с.67-101, тетр.с.43-46 | 26.02 | ||||
Пьесы-сказки С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» Уч. с.67-101, тетр.с.43-46 | 28.02 | ||||
Пьесы-сказки С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» Уч. с.67-101, тетр.с.43-46 | 1.03 | ||||
Пьесы-сказки С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» Уч. с.67-101, тетр.с.43-46 | 5.03 | ||||
С.Маршак-переводчик Р.Бёрнс. «В горах моё сердце…» (перевод С.Маршака) Уч. с.102-103, тетр.с.46-47 | 7.03 | ||||
Текущая комплексная контрольная работа. | 12.03 | ||||
Стихи для детей. Н.Заболоцкий «Детство», «Лебедь в зоопарке» Уч. с.104-107, тетр.с.48-49 Дополнительное чтение. Н.Заболоцкий «Весна в лесу» Уч. с.106-107, тетр.с.49-50. | 14.03 | ||||
Итоговая контрольная работа за 3 четверть | 15.03 | ||||
Стихи о родной природе. Н.Рубцов «Берёзы» Уч. с.108-109, тетр.с.53-54 | 19.03 | ||||
Стихи о Родине. Н.Рубцов «Тихая моя родина» Дополнительное чтение. Н.Рубцов «Ласточка» Уч. с 109-111, тетр.с.54-55 | 21.03 | ||||
Обобщение по теме «Стихи о родине и природе» Уч. с.112, тетр.с.55-58 Тестовые задания | 22.03 |
Отметка о выполнении программы и корректировка
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
I Vчетверть
8 недель - 24 ч
№п\п | Тема урока | Дата | |
План | Факт | ||
С.Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома» Уч. с.113-118, тетр.с.59-62 | 2.04 | ||
Басни С.В.Михалкова «Зеркало» Уч. с.119-121, тетр.с.63-66 | 4.04 | ||
Юмористические рассказы о детях и для детей. Н.Носов «Федина задача» Уч. с.122-127, тетр.с.66-67 | 5.04 | ||
Юмористические стихи. И.Л.Гамазкова «Страдания» Дополнительное чтение. В.Драгунский «Тайное становится явным» Уч. с. 127-128, тетр.с.67-69 | 9.04 | ||
Очерки о Родине. И.Соколов – Микитов «Родина» Уч. с.129-130, тетр.с.70-72 | 11.04 | ||
Юмористические рассказы о детях и для детей. Н.Носов «Федина задача» Уч. с.122-127, тетр.с.66-67 | 12.04 | ||
Юмористические стихи. И.Л.Гамазкова «Страдания» Дополнительное чтение. В.Драгунский «Тайное становится явным» Уч. с. 127-128, тетр.с.67-69 | 16.04 | ||
Очерки о Родине. И.Соколов – Микитов «Родина» Уч. с.129-130, тетр.с.70-72 | 18.04 | ||
Текущая комплексная контрольная работа. | 19.04 | ||
Очерки о людях. А.И.Куприн «Сказки Пушкина» Уч. с.130-133, тетр.с.72-74 | 23.04 | ||
Очерки о людях Н.С.Шер «Картины- сказки» Уч. с.133-140, тетр.с.74-76 | 25.04 | ||
Умение читать молча | 26.04 | ||
Дополнительное чтение. В.П.Катаев «Сын полка» тетр. С. 51-52 | 30.04 | ||
Дополнительное чтение. К.Симонов «Сын артиллериста» тетр. с.52-53 | 14.05 | ||
Промежуточная аттестация за 2018-2019 учебный год. Тетр. С. 92-95Н.Вагнер «Фея Фантаста» Уч. с.141-146, тетр.с.80-81 | 16.05 | ||
Н.Вагнер «Берёза» Уч. с.146-155, тетр.с.82-84 | 17.05 | ||
Джонатан Свифт «Гулливер в стране лилипутов» Уч. с.156-179, тетр.с.86-89 | 21.05 | ||
Джонатан Свифт «Гулливер в стране лилипутов» Уч. с.156-179, тетр.с.86-89 | 23.05 | ||
Тестовые задания по пройденным темам. | 24.05 | ||
Обобщение по теме «Приключения. Фантастика» Уч. с.180-184 | 28.05 | ||
Библиотечный урок «В мире книг» | 30.05 |
Отметка о выполнении программы и корректировка
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Петровска Саратовской области»
«Рассмотрено» Руководитель МО: Корзун С,В,_/__________/ Протокол № _1__ от « » августа 2018 г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УР МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска»: Фомина Т.В./______________/ « » августа 2018 г. | «Утверждаю» Руководитель МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска»: Морозова Н.Г./______________/ Приказ № __________ от « » августа 2018 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по _математике
для _4 б__ класса
срок реализации _1_год
Борисовой Елены Александровны
высшей квалификационной категории
г. Петровск
2018 - 2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы по математике - М.: «Просвещение», 2010 (Стандарты второго поколения) и авторской программы В.Н. Рудницкой «Математика» УМК « Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой-М.: Вентана — Граф, 2013г.
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область«Математика».
В 4 классе на уроки математики отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели)
Сроки и форма промежуточной аттестации по математике определяются Учебным планом и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска»».
Подготовка к промежуточной итоговой аттестации реализуется через повторение изученного материала в 4 четверти.
Планируемые результаты учебного предмета
К концу обучения в четвертом классе ученик научится:
- Называть:
- любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любо отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;
- классы и разряды многозначного числа;
- единицы величин: длины, массы, скорости, времени;
- пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр);
- Сравнивать:
- многозначные числа;
- значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
- Различать:
- цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;
- Читать:
- любое многозначное число;
- значения величин;
- информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
- Воспроизводить:
- устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях, сводимых к действиям в пределах числа 100;
- письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами;
- способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий (слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);
- способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки;
- Моделировать:
- разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях;
- Упорядочивать:
- многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);
- значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
- Анализировать:
- структуру составного числового выражения;
- характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;
- Конструировать:
- алгоритм решения составной арифметической задачи;
- составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если…, то», «неверно, что»;
- Контролировать:
- свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы;:
- Решать учебные и практические задачи:
- записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;
- вычислять значения числовых выражений, содержащих не более 6 арифметических действий;
- решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное движение двух тел);
- формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях;
- вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.
К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться:
- Называть:
- координаты точек, отмеченных в координатном углу;
- Сравнивать:
- величины, выраженные в разных единицах;
- Различать:
- числовое и буквенное равенства;
- виды углов и виды треугольников;
- понятия «несколько решений» и «несколько способов решения» (задачи);
- Воспроизводить:
- способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;
- Приводить примеры:
- истинных и ложных высказываний;
- Оценивать:
- точность измерений;
- Исследовать:
- задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);
- Читать:
- информацию, представленную на графике;
- Решать учебные и практические задачи:
- вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;
- исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями пространственных геометрических фигур;
- прогнозировать результаты вычислений;
- читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиардов;
- измерять длину, массу, площадь с указанной точностью;
- сравнивать углы способом наложения, используя модели
Содержание учебного предмета, курса.
Раздел программы | Программное содержание |
Число и счёт | Множество целых неотрицательных чисел Многозначное число; классы и разряды многозначного числа. Десятичная система записи чисел. Чтение и запись многозначных чисел. Сравнение многозначных чисел. Сведения из истории математики: римские цифры: I, V, X, L, C, D, M; запись дат римскими цифрами4 примеры записи чисел римскими цифрами. Свойства арифметических действий (названия свойств, их формулировки и обобщенные записи с помощью букв). Деление суммы на число. |
Арифметические действия | Устные и письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел. Умножение и деление на однозначное число, на двузначное и трехзначное число. Несложные устные вычисления (в том числе умножение и деление на 1000, 10000…). Вычисление значений числовых выражений со скобками и без скобок. |
Величины | Единицы массы: тонна, центнер, миллиграмм. Обозначения: т, ц, мг. Соотношения: 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг, 1 ц = 100 кг, 1 г = 1000 мг. Скорость равномерного прямолинейного движения и его единицы. Обозначения: км/ч, м/с. м/мин. Вычисление скорости, пути, времени движения по формулам v=s:t, s=v*t, t=s:v. Выражение данных значений величин в указанных единицах. Арифметические действия с заданными значениями величин (в том числе выраженными в разных единицах). Вычисление периметра и площади прямоугольника (квадрата). Понятие о точности измерений. Точные и приближенные значения величины. Чтение и запись результатов измерений с использованием знака « ≈ » (приближенно равно). План и масштаб. Вычисления с использованием масштаба. |
Работа с текстовыми задачами | Анализ и решение текстовых арифметических задач разных видов (в том числе задач на совместное движение в противоположных направлениях и в одном направлении). Решение задач разными способами. |
Алгебраическая пропедевтика | Координатный угол. Координаты точки. Обозначение вида А (2;5). Простейшие графики. Равенства с буквой. Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий. Вычисление значений буквенных выражений при заданных числовых значениях букв. Составление буквенных выражений при заданных числовых значениях букв. Составление буквенных выражений в соответствии с текстами задач. |
Геометрические понятия | Пространственные фигуры. Многогранник. Виды многогранника: прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида. Цилиндр. Конус. Практические работы. Ознакомление с моделями многогранников: показ и пересчитывание вершин, ребер и граней многогранника. Показ на моделях оснований и боковой поверхности цилиндра; вершины, основания и боковой поверхности конуса. Склеивание из бумаги фигуры конической формы. Плоские фигуры. Угол и его обозначение. Виды углов (прямой, острый, тупой). Сравнение углов наложением. Виды треугольников в зависимости от вида углов (остроугольные, прямоугольные, тупоугольные). Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние, равнобедренные, равносторонние). Деление отрезка на 2, 4, 8 равных частей с помощью циркуля и линейки. Построение отрезка, равного данному, с помощью циркуля и линейки. Построение прямоугольника (квадрата) с использованием угольника и линейки. |
Логико-математическая подготовка | Высказывания. Высказывание и его значение (истина, ложь). Высказывания, составленные с помощью связок «и», «или», «если…, то», «неверно, что», и их истинность. Решение логических и комбинаторных задач (на перебор вариантов). |
Работа с информацией | Поиск и считывание информации, представленной на рисунках, схемах, диаграммах, графиках, в таблицах. Сбор и представление информации в виде схем, таблиц, диаграмм. |
Тематическое планирование
Раздел (тема) | Кол-во часов | Кол-во контрольных работ, диктантов, тестов | Количество уроков развития речи (или лабораторные, практические работы) | |
Число и счёт | 3 | |||
Арифметические действия | 8 | |||
Величины | ||||
Работа с текстовыми задачами | 2 | |||
Алгебраическая пропедевтика | 3 | |||
Геометрические понятия | 3 | |||
Логико-математическая подготовка | 2 | |||
Работа с информацией | ||||
ИТОГО | 136 ч | 21 |
Приложение №1.
ДЕМОверсия контрольной работы по математике
выносимой на промежуточную аттестацию.
Приложение 2.
Календарно-тематическое планирование по математике
в 4 б классе на 2018-2019 учебный год.
Учитель: Борисова Е.А.
I четверть
8 недель –32 ч
№ п/п | Тема урока | Дата проведения | |
план | факт | ||
Десятичная система счисления Ознакомление с особенностями построения десятичной системы счисления. Значение цифр в записи числа ( уч. с.4-5 № 1-7, с.7 № 11-14, с.8 № 16-21 ) | 3.09 | ||
Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых ( уч. с.9-10 № 26-30) | 4.09 | ||
Сравнение десятичной системы счисления с римской системой записи числа ( уч. с.6-7 № 8-10, с.9 № 22-25 ) | 5.09 | ||
Чтение и запись многозначных чисел Название классов и разрядов многозначного числа в пределах миллиарда | 6.09 | ||
Способ чтения многозначного числа | 10.09 | ||
Запись многозначного числа | 11.09 | ||
Входная контрольная работа | 12.09 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Чтение и запись многозначных чисел | 13.09 | ||
Сравнение многозначных чисел Поразрядное сравнение многозначных чисел | 17.09 | ||
Запись результатов сравнения многозначных чисел | 18.09 | ||
Контрольная работа № 1 «Чтение, запись и сравнение многозначных чисел» | 19.09 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Сложение многозначных чисел | 20.09 | ||
Педагогическая диагностика. | 24.09 | ||
Алгоритм письменного сложения многозначных чисел | 25.09 | ||
Проверка сложения перестановкой слагаемых | 26.09 | ||
Вычитание многозначных чисел Письменный приём вычитания многозначных чисел | 27.09 | ||
Алгоритм письменного вычитания многозначных чисел | 1.10 | ||
Проверка вычитания сложением и вычитанием. | 2.10 | ||
Контрольная работа №2 «Письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел» Тетрадь(с.8-11) | 3.10 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Построение прямоугольников Построение прямоугольника с заданными параметрами на нелинованной бумаге. Упражнения на построение прямоугольника | 4.10 | ||
Составление плана работы по построению квадрата | 8.10 | ||
Скорость Скорость. Единицы скорости и их обозначение. | 9.10 | ||
Ознакомление со шкалой спидометра. | 10.10 | ||
Вычисление скорости по данным пути и времени движения. | 11.10 | ||
Задачи на движение Правила нахождения скорости и пути (v=s/t s=v*t) | 15.10 | ||
Правила нахождения времени. (t= s/v) | 16.10 | ||
Решение арифметических задач разных видов, связанных с движением. Проверочная работа по теме: «Задачи на движение» Тетрадь(с.12-13) | 17.10 | ||
Итоговая контрольная работа за 1 четверть. Тетрадь(с.18-21) | 18.10 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Решение задач. | 22.10 | ||
Координатный угол Построение координатной сетки. | 23.10 | ||
Чтение координат данной точки. Проверочная работа «Координатный угол» | 24.10 | ||
Построение точки с указанными координатами. | 25.10 |
Отметка о выполнении программы и корректировка
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II четверть
8 недель - 31 ч
№ п/п | Тема урока | Дата проведения | |
план | факт | ||
Графики. Диаграммы. Таблицы. Чтение графиков, диаграмм, таблиц. | 6.11 | ||
Построение простейших графиков, диаграмм, таблиц. | 7.11 | ||
Переместительное свойство сложения и умножения Переместительное свойство сложения. | 8.11 | ||
Переместительное свойство сложения. | 12.11 | ||
Использование переместительного свойства сложения и умножения для сравнения и вычисления числовых выражений. | 13.11 | ||
Сочетательное свойство сложения и умножения Сочетательное свойство сложения. | 14.11 | ||
Сочетательное свойство сложения. | 15.11 | ||
Использование сочетательного свойства сложения и умножения для сравнения и вычисления числовых выражений. Проект « Старинные задачи» | 19.11 | ||
План и масштаб. План и масштаб. | 20.11 | ||
План и масштаб. | 21.11 | ||
Многогранник Многогранник и его элементы. | 22.11 | ||
Конструирование моделей многогранников. | 26.11 | ||
Распределительные свойства умножения Распределительное свойство относительно сложения. | 27.11 | ||
Распределительное свойство относительно вычитания. | 28.11 | ||
Контрольная работа «Свойства арифметических действий» Тетрадь (с.22-25) | 29.11 | ||
Умножение на 1000, 10000 Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Правила умножения на 1000, 10000. | 3.12 | ||
Упражнения на умножение на 1000, 10000. | 4.12 | ||
Прямоугольный параллелепипед. Куб. | 5.12 | ||
Тонна, центнер Тонна, центнер- новые единицы массы. | 6.12 | ||
Решение текстовых арифметических задач, содержащих данные о массе. | 10.12 | ||
Решение текстовых арифметических задач, содержащих данные о массе. | 11.12 | ||
Задачи на движение в противоположных направлениях. Движение двух тел в противоположных направлениях из одной точки. | 12.12 | ||
Движение двух тел в противоположных направлениях из двух точек. Проверочная работа «Задачи на движение в противоположном направлении» . Тетрадь (с.24-27) | 13.12 | ||
Пирамида. | 17.12 | ||
Задачи на движение в противоположных направлениях ( встречное движение) Понятие о встречном движении. Скорость сближения. | 18.12 | ||
Итоговая контрольная работа за I полугодие Тетрадь (с.28-31) | 19.12 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Решение арифметических задач на встречное движение. | 20.12 | ||
Решение арифметических задач на встречное движение | 24.12 | ||
Умножение многозначного числа на однозначное Письменный алгоритм умножения многозначного числа на однозначное. | 25.12 | ||
Умножение величины на данное однозначное число | 26.12 | ||
Резерв. Педагогическая диагностика за 1 полугодие | 27.12 | ||
Резерв. |
Отметка о выполнении программы и корректировка
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III четверть
10 недель –41 ч
№ п/п | Тема урока | Дата проведения | |
план | факт | ||
Умножение многозначного числа на двузначное Проверка правильности умножения с помощью калькулятора. Алгоритм умножения на двузначное число в пределах 1000 (уч. 2-я часть) | 10.01 | ||
Алгоритм умножения на двузначное число в пределах 1 000 000 | 14.01 | ||
Проверка правильности умножения с помощью калькулятора | 15.01 | ||
Упражнения на умножение многозначного числа на двузначное | 16.01 | ||
Умножение многозначного числа на трехзначное Письменный алгоритм умножения на трёхзначное число | 17.01 | ||
Развёрнутые и упрощённые записи умножения на трехзначное число | 21.01 | ||
Упражнения на умножение многозначного числа на трехзначное | 22.01 | ||
Умножение многозначного числа на двузначное и трехзначное. | 23.01 | ||
Контрольная работа «Письменные приёмы умножения» Тетрадь (с.32-35) | 24.01 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Конус | 28.01 | ||
Задачи на движение в одном направлении Задачи на движение двух тел в одном направлении из одной точки | 29.01 | ||
Задачи на движение двух тел в одном направлении из двух точек | 30.01 | ||
Решение арифметических задач на движение обоих видов. | 31.01 | ||
Решение арифметических задач на движение обоих видов. | 4.02 | ||
Истинные и ложные высказывания. Высказывания со словами «неверно, что» Истинные и ложные высказывания | 5.02 | ||
Составление высказываний со словами «неверно, что» и определение их истинности | 6.02 | ||
Определение истинности высказываний | 7.02 | ||
Составные высказывания Образование составных высказываний с помощью логической связки «или» | 11.02 | ||
Образование составных высказываний с помощью логических связки «и», «если…, то» | 12.02 | ||
Определение истинности составных высказываний. | 13.02 | ||
Контрольная работа «Высказывания» Тетрадь (с.36-39)Задачи на перебор вариантов Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Проблемные задачи на перебор вариантов. | 14.02 | ||
Решение задачи составлением таблицы | 18.02 | ||
Решение задач на перебор вариантов | 19.02 | ||
Деление суммы на число Два способа деления суммы на число | 20.02 | ||
Упражнения в делении суммы на число | 21.02 | ||
Деление на 1 000, 10 000 Правило деления на 1 000, 10 000 | 25.02 | ||
Упрощение вычислений вида 6 000 : 1 200 (сокращение частного) | 26.02 | ||
Карта | 27.02 | ||
Цилиндр | 28.02 | ||
Деление на однозначное число Алгоритм деления на однозначное число Письменное деление многозначного числа на однозначное | 4.03 | ||
Контрольная работа «Деление многозначного числа на однозначное. Деление на 1 000,10 000» Тетрадь(с.40-43) | 5.03 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Письменное деление многозначного числа на однозначное | 6.03 | ||
Деление на двузначное число Деление на двузначное число | 7.03 | ||
Деление на двузначное число | 11.03 | ||
Письменное деление многозначного числа на двузначное | 12.03 | ||
Письменное деление многозначного числа на двузначное | 13.03 | ||
Контрольная работа за 3 четверть | 14.03 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Письменное деление многозначного числа на двузначное | 18.03 | ||
Деление на трёхзначное число | 19.03 | ||
Алгоритм деления многозначного числа на трёхзначное | 20.03 | ||
Деление на трёхзначное число Проверочная работа « Деление многозначного числа на двузначное» | 21.03 |
Отметка о выполнении программы и корректировка
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
I Vчетверть
8 недель - 31 ч
№ п/п | Тема урока | Дата проведения | |
план | факт | ||
Деление на трёхзначное число Алгоритм деления многозначного числа на трёхзначное | 2.04 | ||
Письменное деление многозначного числа на трёхзначное | 3.04 | ||
Упражнение в делении многозначного числа на трёхзначное | 4.04 | ||
Упражнение в делении многозначного числа на трёхзначное | 8.04 | ||
Деление отрезка на 2,4,8 равных частей с помощью циркуля и линейки Алгоритм деления отрезка на равное количество частей. | 9.04 | ||
Контрольная работа «Деление на трёхзначное число» Тетрадь(с. 52-53) | 10.04 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Решение практических задач, связанных с делением отрезка на две равные части. | 11.04 | ||
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: х+5=7, х*5=15, х-5=7, х:5=15 Нахождение неизвестного слагаемого в равенствах вида х+5=7 | 15.04 | ||
Нахождение неизвестного множителя в равенствах вида х*5=15 | 16.04 | ||
Нахождение неизвестного уменьшаемого в равенствах вида х-5=7 | 17.04 | ||
Нахождение неизвестного делимого в равенствах вида х:5=15 | 18.04 | ||
Решение уравнений | 22.04 | ||
Контрольная работа «Письменные приемы вычислений» Тетрадь (с.58-61) | 23.04 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Угол и его обозначение Угол и его обозначение. | 24.04 | ||
Элементы угла. | 25.04 | ||
Виды углов Проверочная работа «Угол и его обозначение.» Тетрадь(с.54-57) Классификация углов: острый, тупой, прямой. | 29.04 | ||
Практическая работа на нахождение каждого вида угла. | 30.04 | ||
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: 8+х=16, 8*х=16,8 - х=2,8 : х=2 Нахождение неизвестного слагаемого в равенствах вида 8+х=16 Нахождение неизвестного вычитаемого в равенствах вида 8 - х=2 | 6.05 | ||
Нахождение неизвестного множителя в равенствах вида 8*х=16 Нахождение неизвестного делителя в равенствах вида 8 : х=2. | 8.05 | ||
Проверочная работа «Решение уравнений» Тетрадь(с.62-63) | 13.05 | ||
Виды треугольников Виды треугольников по величинам их углов, по длинам их сторон | 14.05 | ||
Итоговая промежуточная аттестация за 2017-2018 учебный год | 15.05 | ||
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Точное и приближённое значение величины | 16.05 | ||
Точность измерений с помощью различных приборов и инструментов | 20.05 | ||
Оценка точности измерений. Проверочная работа «Виды углов и треугольников» | 21.05 | ||
Построение отрезка, равного данному Алгоритм построения отрезка, равного данному | 22.05 | ||
Тренировка в построении отрезка, равного данному | 23.05 | ||
Проверочная работа «Действия с многозначными числами» | 27.05 | ||
Повторение пройденного за год | 28.05 | ||
Повторение пройденного за год. Педагогическая диагностика на конец года. | 29.05 | ||
Повторение пройденного за год | 30.05 |
Отметка о выполнении программы и корректировка
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Петровска Саратовской области»
«Рассмотрено» Руководитель МО: Корзун С,В,_/__________/ Протокол № _1__ от « » августа 2018 г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УР МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска»: Фомина Т.В./______________/ « » августа 2018 г. | «Утверждаю» Руководитель МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска»: Морозова Н.Г./______________/ Приказ № __________ от « » августа 2018 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по _окружающему миру__
для _4 б__ класса
срок реализации _1_год
Борисовой Елены Александровны
высшей квалификационной категории
г. Петровск
2018 - 2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы по окружающему миру - М.: «Просвещение», 2010 (Стандарты второго поколения) и авторской программы Н.Ф.Виноградовой «Окружающий мир» УМК « Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой-М.: Вентана — Граф, 2013 г.
На изучение учебного курса «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю. Общее количество часов в 4 классе – 68 ч.
Планируемые результаты учебного предмета
К концу обучения в четвертом классе учащиеся научатся:
- выявлять признаки живого организма, характерные для человека;
- моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
- устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека, характеризовать условия роста и развития ребенка;
- оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры (жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;
- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической карте объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;
- описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей местности;
- составлять рассказ-описание о странах – соседях России;
- различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»;
- соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;
- называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох (в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
- различать (называть) символы царской власти, символы современной России; называть имя президента современной России;
- описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);
- называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.
К концу обучения в четвертом классе учащиеся могут научиться:
-применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;
-различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить общение;
- раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменение государственного устройства, события в культурной жизни) в рамках изученного.
Содержание учебного предмета, курса.
Человек – живое существо (организм) (16 часов)
Человек – живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.
Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.
Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.)
Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце – главный орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.
Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения – почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи, правила ухода за ней. Закаливание.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Универсальные учебные действия:
Характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов.
Объяснять роль нервной системы в организме.
Твое здоровье (12 часов)
Человек и его здоровье. Знание своего организма – условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.
Вредные привычки.
ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.
Универсальные учебные действия:
Раскрывать принципы здорового образа жизни.
Объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя.
Различать ядовитые грибы и растения.
Конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания.
Практические работы:
Составление режима дня школьника для будней и выходных.
Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок.
Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.)
Человек – часть природы (2 часа)
Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Универсальные учебные действия:
Характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного.
Устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека.
Характеризовать условия роста и развития ребенка.
Человек среди людей (5 часов)
Доброта, справедливость, забота о больных и стариках – качества культурного человека. Правила культурного общения.
ОБЖ: почему надо избегать общения с незнакомыми людьми.
Универсальные учебные действия:
Различать положительные и отрицательные качества человека.
Приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др.
Характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми.
Родная страна: от края до края (10 часов)
Природные зоны России: арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня, влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).
Почвы России. Почва – среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.
Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особенности, положение на карте).
Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов. «Кремлевские города». Улицы, история и происхождение названий.
Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения, природы, труда и культуры народов).
Универсальные учебные действия:
Описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон.
Моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв.
Находить на карте равнины и горы России (своего края). Выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям).
Обобщать информацию о странах – соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей разных стран – соседей России.
Человек – творец культурных ценностей (12 часов)
Что такое культура. Ценности культуры. О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине XVIII века. Первые университеты в России. М.В.Ломоносов.
Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка Древней Руси. Древнерусский театр.
Искусство России XVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И.Баженова. изобразительное искусство XVIII века. Возникновение публичных театров.
Искусство России XIX века. «Золотой век» русской культуры. А.С.Пушкин – «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А.Жуковский, А.Н.Плещеев, Н.А.Некрасов, В.И.Даль, А.А.Фет, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, М.И.Глинка, П.И.Чайковский, В.А.Тропинин, И.И.Левитан и др.)
Искусство России XX века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.). произведения художников России (А.А.Пластов, К.Ф.Юон, Ф.А.Малявин, К.Малевич и др.). Поэты XX века (М.И.Цветаева, С.А.Есенин, В.В.Маяковский, Б.Л.Пастернак, А.Т.Твардовский и др.). детские писатели и поэты (К.И.Чуковский, С.Я.Маршак и др.).
Универсальные учебные действия:
Ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными предметами.
Составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства.
Называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена).
Называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.
Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.
Человек – защитник своего Отечества (5 часов)
Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за независимость Родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М.И.Кутузов.
Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.
Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими захватчиками в XVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Универсальные учебные действия:
Составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты.
Экскурсии
В биологический (краеведческий), художественный музеи.
Практические работы
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).
Гражданин и государство (3 часа)
Россия – наша Родина. Русский язык – государственный язык России. Права и обязанности граждан России. Символы государства.
Универсальные учебные действия:
Характеризовать права и обязанности гражданина России.
Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.
Тематическое планирование
Раздел (тема) | Кол-во часов | Кол-во контрольных работ, диктантов, тестов | Количество уроков развития речи (или лабораторные, практические работы) | |
Человек – живое существо (организм) | 16 | 1 | ||
Твое здоровье | 12 | 1 | 3 | |
Человек – часть природы | 2 | |||
Человек среди людей | 5 | 1 | ||
Родная страна: от края до края | 10 | 1 | ||
Человек – творец культурных ценностей | 12 | 1 | ||
Человек – защитник своего Отечества | 5 | 1 | 1 | |
Гражданин и государство | 3 | |||
Уроки обобщения | 3 | 1 | ||
ИТОГО | 68 | 7 | 4 |
Приложение №1.
Демоверсия контрольной работы по окружающему миру для 4 класса
на промежуточную аттестацию
Тест.
1. Верно ли высказывание: «Человеку как живому организму присущи такие признаки как: рост, движение, способность реагировать на изменения во внешней среде, питание, дыхание, размножение, смерть». Отметь правильный ответ.
□ Да □ Нет
2. Вычеркни названия тех органов, которые не относятся к нервной системе:
Головной мозг, сердце, череп, спинной мозг, мышцы, нервы.
3. Какими цифрами на рисунке обозначены:
Головной мозг ( ), спинной мозг ( ), нервы ( )? |
4. Из каких отделов состоит скелет человека. Отметь правильные ответы:
□ скелета головы; □скелета туловища; □скелета конечностей.
5. Подпиши части скелета, обозначенные на рисунке цифрами.
1._____________________________________ 2._____________________________________ 3.____________________________________ 4._____________________________________ |
6. У человека более:
□ 250 мышц; □ 450 мышц; □ 600 мышц.
7. Отметь правильные ответы на вопрос: «Что помогает развитию скелета и мышц человека?»
□ Физические упражнения и спортивные игры. □Долгое лежание.
□Длительный просмотр телепередач. □Правильное питание.
□Длительные компьютерные игры.
8. К какой системе относится глотка:
□ к пищеварительной; □ к дыхательной.
9.Подчеркни названия органов пищеварительной системы.
Желудок, легкие, сердце, пищевод, печень, кости, зубы, тонкая кишка.
10. Запиши цифры, которыми на схеме обозначены:
Пищевод ____ толстая кишка ___ желудок____ |
11. Какая система участвует в доставке организму кислорода:
□ пищеварительная; □ дыхательная; □ нервная.
12. Подчеркни названия органов дыхательной системы.
Желудок, носовая полость, сердце, гортань, трахея, пищевод, легкие, сосуды, бронхи.
13. Закончи предложение:
При дыхании поглощается_____________________________, а выделяется_____________
14. Кровеносная система состоит:
□ только из сосудов; □ из сосудов и сердца.
15. Закончи предложение:
Главный орган кровеносной системы - __________________________.
16. Отметь правильный ответ.
Какова главная функция кровеносной системы?
□ Передача нервных сигналов. □ Перенос веществ и газов.
17. Подчеркни названия органов выделения.
Печень, почки, мочеточники, тонкая кишка, мочевой пузырь, легкие, сердце, кожа.
18. Закончи предложение:
Самый обширный орган нашего тела - _______________________.
19. Из скольких слоёв состоит кожа? Отметь правильный ответ.
□ из одного; □ из трёх; □ из двух.
20. Каковы основные функции кожи? Отметь правильный ответ.
□ защищает органы от повреждений;
□ поддерживает внутренние органы;
□ защищает организм от перегрева, переохлаждения, проникновения микробов;
□ является органом выделения;
□ чувствует боль, прикосновения.
21. Перечисли все известные тебе органы чувств.
22. Соедини стрелками название органа чувств и название чувства:
Глаза слух
Язык зрение
Уши вкус
Нос осязание
Кожа обоняние
23. Закончи предложение:
Реакция человека на приятные или неприятные воздействия окружающего мира называют ____________________.
24. Запиши положительные эмоции, противоположные перечисленным:
Ненависть - _________________________
Жадность - __________________________
Грубость - ___________________________
Печаль - ______________________________
25. Чем человек отличается от животных? Отметь правильные ответы.
□ Умеет строить жилище. □ Имеет зрение и слух.
□ Умеет трудиться. □ Заботится о потомстве.
□ Умеет говорить. □ Делает орудия труда.
26. Подчеркни слова, которые характеризуют здорового человека.
Не курит, закаленный, бледный, истощенный, часто болеет, любит заниматься физкультурой, боится сквозняков, ловкий, много гуляет, имеет хороший аппетит, всегда в хорошем настроении, капризен и плаксив.
27. Кто из данных путешественников был нашим земляком? Отметь правильный ответ.
□ С. И. Дежнёв;
□ Е. П. Хабаров;
□ Н. М. Пржевальский;
Приложение 2.
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру
в 4 б классе на 2018-2019 учебный год.
Учитель: Борисова Е.А.
I четверть
8 недель – 16 ч
№ п\п | Тема урока | Дата | |
План | Факт | ||
Организм человека Уч. 6-7 Тет.3 № 1-3 | 3.09 | ||
Нервная система. Уч. 8-10 Тет.3-4 №4-7 | 5.09 | ||
Двигательная система организма человека Уч. 11-17 Тет.5-6 № 8-11 | 10.09 | ||
Пищеварительная система. Береги зубы с детства. Уч. 18-21 Тет.6-9 Проект «Наша пища и витамины» с.8 | 12.09 | ||
Дыхательная система Уч. 21-24 Тет.9-11 Проект «Дыхательная система у животных» с.11 | 17.09 | ||
Кровеносная система Уч. 24-29 Тет.11-13 | 19.09 | ||
Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества Уч. 29-30 Тет.13-14 | 24.09 | ||
Кожа Уч. 30-33-29 Тет.14-15 № 38-39 | 26.09 | ||
Как человек воспринимает окружающий мир. Зрение Уч. 35-37 Тет.15-17 | 1.10 | ||
Как человек воспринимает окружающий мир. Слух Уч. 38-40 Тет.17-18 | 3.10 | ||
Как человек воспринимает окружающий мир. Обоняние и вкус Уч. 40-44 Тет. 17 | 8.10 | ||
Как человек воспринимает окружающий мир. Осязание Уч. 44-45 ТЕТ. С.18 № 47 | 10.10 | ||
Мир чувств Уч. 46-52 Тет.18-21 Проект «Эмоции животных в рисунках и фотографиях» с.21 | 15.10 | ||
Внимание Уч. 53-54 Тет.21 | 17.10 | ||
Память Уч 55-56 Тет.22 | 22.10 | ||
Обобщающий урок по теме. Итоговый тест «Человек – живое существо» | 24.10 |
Отметка о прохождении программы:________________ ___________________________________
II четверть
8 недель – 16 ч
№ п\п | Тема урока | Дата | |
План | Факт | ||
Здоровье человека. Режим дня. Практическая работа «Составление режима дня школьника» Уч. 58-62 Тет.22 | 7.11 | ||
Сон. Правильное питание. Уч. 63-66 тет. 22-25 | 12.11 | ||
Правила закаливания. Можно ли снять усталость? Практическая работа «Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок» Уч. 67-71 Тет.224-25 | 14.11 | ||
Поговорим о вредных привычках. Курение и алкоголь. Забава, которая приводит к смерти. Уч. 72-75 Тет.25 | 19.11 | ||
Проект «Вредные привычки» с. 25 Уч. 75 Тет.25 | 21.11 | ||
Когда дом становится опасным. Огонь - друг и враг Уч. 76-79 Тет.26 | 26.11 | ||
Когда дом становится опасным. Уч. 79-83 Тет.26-27 | 28.11 | ||
Улица полна неожиданностей. Уч. 84-87 | 3.12 | ||
Если случилась беда. Практическая работа «Оказание первой помощи при несчастных случаях» Уч. 88-90 Тет.27 | 5.12 | ||
Бывают ли животные опасными? Уч. 90-92 | 10.12 | ||
Опасные грибы и растения. Уч. 92-96 | 12.12 | ||
Если гроза застала тебя на прогулке. Тест по теме «Твоё здоровье» Уч. 96-98 | 17.12 | ||
Чем человек отличается от животного. Уч.100-104 Тет.29 | 19.12 | ||
От рождения до старости Уч. 105112 Тет.30 | 24.12 | ||
Поговорим о доброте. Уч. 114-117 | 26.12 | ||
Что такое справедливость. Смелость. Уч.118-127 | 29.12 |
Отметка о прохождении программы:________________ ___________________________________
III четверть
10 недель – 20 ч
№ п\п | Тема урока | Дата | |
План | Факт | ||
Умеешь ли ты общаться. Легко ли написать письмо? Уч. 128-136 | 14.01 | ||
Общение с незнакомыми людьми. Тест «Человек среди людей» Уч. 136-138. | 16.01 | ||
Природные зоны России. Край льдов и снегов Уч. 2-я часть 6-11 Тет.4--8 | 21.01 | ||
Тундра. Уч. 2-я часть 11-17 Тет.10-13 | 23.01 | ||
Тайга. Уч. 18-26 Тет.10-13 | 28.01 | ||
Зона смешанных и широколиственных лесов Уч. 26-30 Тет.10-13 | 30.01 | ||
Степи и пустыни. Субтропики Уч. 30-36 Тет.10-13 | 4.02 | ||
Почвы России Уч. 37-39 Тет.13-14 | 6.02 | ||
Рельеф России. Равнины Уч. 40-45 Тет.15-16 | 11.02 | ||
Урал – Каменный пояс. Кавказкие горы. Уч. 46-50 Тет.16-19 | 13.02 | ||
Как возникали и строились города Уч. 51-58 Тет.20-22 | 18.02 | ||
Россия и её соседи. Япония. Уч. 59-61 Тет.4-5 | 20.02 | ||
Россия и её соседи. Китай. Уч. 62-63 Тет.6-7 | 25.02 | ||
Россия и её соседи. Финляндия и Дания. Уч. 64-68 Тет.22-23 | 27.02 | ||
Что такое культура. Из истории письменности. Тест «Родная страна- от края до края» Уч. 70-75 Тет.24 | 4.03 | ||
О первых школах и книгах Уч. 76-80 Тет.25-26 | 6.03 | ||
Чему и как учились при Петре I. Уч. 81-83 Тет.26-27 | 11.03 | ||
Михаил Васильевич Ломоносов. Уч. 84-85 Тет.27-28 | 13.03 | ||
Русское искусство до 18 века Уч. 86-90 Тет.28-29 | 18.03 | ||
Русское искусство до 18 века Уч 91-95 Тет.29-30 | 20.03 |
Отметка о прохождении программы:________________ ___________________________________
___________________________________________________________________________________
IV четверть
8 недель – 16 ч
№ п\п | Тема урока | Дата | |
План | Факт | ||
Искусство России 18 века Проект «Что такое «парадный портрет» с. 31 Уч. 96-103 Тет.31 | 3.04 | ||
Золотой век русской культуры. Поэты и писатели Уч. 104-116 Тет.31-35 | 8.04 | ||
Художники 19 века. Уч. 117-125 | 10.04 | ||
Искусство России в 20 веке. Уч. 126-132 Тет.36 | 15.04 | ||
Обобщение. Тест «Человек – творец культурных ценностей» | 17.04 | ||
Как Русь боролась с половцами. Уч. 134-136 Тет.37 | 22.04 | ||
Битва на Чудском озере. Практическая работа «Работа с историческими картами» Уч. 136-137 Тет.37-38 | 24.04 | ||
Куликовская битва Уч. 138-140 Тет.38-39 | 29.04 | ||
Отечественная война 1812 года Уч. 140-143 Тет.39- | 6.05 | ||
Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Уч. 144-149 Тет.40 | 8.05 | ||
Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Уч. 150-154 Тет.41 | 13.05 | ||
Тест «Человек – защитник своего Отечества» Мы живём в Российском государстве Уч. 156-157 Тет.41 | 15.05 | ||
Права и обязанности граждан России» 158-160 Тет.41 | 20.05 | ||
Символы государства Уч. 160-163 Тет.42-43 | 22.05 | ||
Итоговый тест Тетр. С. 43-48 | 27.05 | ||
Резерв | 29.05 |
Отметка о прохождении программы:________________ ___________________________________
___________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009, на основе авторской программы Кузина В.С. «Изобразительное искусство. 1-4 кл.: для общеобразовательных учреждений/ В.С.Кузин, С.П. Ломов, Е. В. Шорохов и др. - 4-е изд. – М.: Дрофа, 2011». Построена на основе преемственности, вариативности, интеграции пластических видов искусств и комплексного художественного подхода.
Цель: воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
Задачи:
- обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле;
- развитие нравственных чувств, уважения к культуре своего народа и народов других стран;
- развитие воображения, творческого потенциала ребенка;
- расширение художественно-эстетического кругозора;
- освоение изобразительных приемов с использованием различных материалов и инструментов;
- создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, пластики;
Особенности построения курса «Изобразительное искусство» по программе В.С.Кузина.
Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.
Первый блок «Виды художественной деятельности» раскрывает содержание учебного материала. Подразумевает «восприятие искусства»- отнесение воспринимаемых произведений к тому или иному виду и жанру искусства, выполнение художественно-творческого задания на тему, связанную с окружающим миром и его ценностями, понимание того, как его выполнять. В этом блоке происходит знакомство обучающихся с произведениями искусства, рисунком, живописью, скульптурой, художественным конструированием и дизайном, декоративно-прикладным искусством.
Второй блок «Азбука искусства» дает инструментарий для практической реализации содержания учебного материала. В этот блок включены понятия композиция, цвет, линия, форма, объем, ритм.
Третий блок «Значимые темы искусства» намечает эмоционально-ценностную направленность тематики заданий. Его содержание: Земля - наш общий дом. Родина моя - Россия. Человек и человеческие взаимоотношения. Искусство дарит людям красоту.
Четвертый блок программы «Опыт художественно-творческой деятельности» практически направлен и реализуется внутри трех представленных блоков.
Учебно-методический комплекс по программе В.С.Кузина
№ п/п | Название пособия | Класс | Год издания | Издательство | Автор |
1. | Программа для общеобразовательных учреждений.Изобрази- тельное искусство | 1-4 | 2011 | Москва Дрофа | В.С.Кузин, С.П.Ломов, Е.В.Шорохов |
2. | Учебник «Изобразительное искусство» | 1 | 2011 | Москва Дрофа | В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина |
3. | Рабочая альбом к учебнику «Изобразительное искусство» | 1 | 2011 | Москва Дрофа | В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина |
4 | Книга для учителя | 1 | 2010 | Москва Дрофа | В.С.Кузин |
В соответствии с учебным планом школы на 2019-2020 учебный год рабочая программа составлена на 33 часа, что соответствует часам отведенным авторами программы.
При этом рабочая программа составлялась:
- с учётом особенностей класса;
- особенностей авторской программы
- с целью сохранения требований к знаниям ,умениям и навыкам учащихся , предполагаемым федеральными государственными стандартами образования на ступени начального общего образования.
Тематическое планирование.
Рисунок, живопись – 14 часов
Декоративная работа – 8 часов
Скульптура – 4 часа
Дизайн – 4 часа
Восприятие произведений искусства – 3 часа
Виды и формы контроля
- выполнение учащимися продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях;
- выставки;
- конкурсы работ;
- проект;
- ктд;
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ |
дата | Кол-во часов | Основные виды деятельности учащихся | Виды УУД: познавательные (П), личностные (Л), коммуникативные (К), регулятивные (Р). | Дата |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1 | В мире волшебных красок. Вводная беседа «Что мы будем делать на уроках ИЗО. Рисование на тему: «Пейзаж с радугой» | 1 | Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: акварель Спектр, живопись | выполнение действий по алгоритму (П) использование знаково-символических средств (П)выражение своих мыслей (К) формулирование и аргументация своего мнения (К) личностное переживание (Л) | |
2 | Беседа: «Что такое декоративно-прикладное искусство». Декоративная работа Рисование узора в полосе с образца. | 1 | Участие в различных видах декоративно-прикладной деятельности | моделирование и преобразование объекта (П) выполнение действий по алгоритму (П) планирование способов взаимодействия(К) выражение своих мыслей (К) формулирование и аргументация своего мнения (К) | |
3 | Декоративная работа «Красивые цепочки» | 1 | Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. | моделирование и преобразование объекта (П) выполнение действий по алгоритму (П) использование знаково-символических средств (П) планирование способов взаимодействия (К) выражение своих мыслей (К) | |
4 | Рисование с натуры простых по форме листьев деревьев (берёза, тополь) | 1 | Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников | анализ, синтез, сравнение (П) использование знаково-символических средств (П) личностное переживание (Л) выражение своих мыслей (К), нравственно-эстетическое оценивание (Л), оценка (Р) | |
5 | Беседа: «Виды изобразительно го искусства и архитектура» Лепка. «Листья деревьев» | 1 | Виды и жанры изобразительных искусств. Использование различных материалов: пластилин. | выражение своих мыслей (К), формулирование и аргументация своего мнения (К) выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми(к) моделирование и преобразование объекта (П) | |
6 | Лепка. «Овощи и фрукты» | 1 | Коллективная творческая работа «Урожай на столе». | выполнение действий по алгоритму (П) личностное переживание (Л) | |
7-8 | Рисование с натуры овощей и фруктов | 2 | Натюрморт , свет, блик, тень | моделирование и преобразование объекта (П) анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация(п) использование знаково-символических средств (П) выражение своих мыслей (К), формулирование и аргументация своего мнения (К) | |
9 | Декоративная работа. «Волшебные листья и ягоды. Хохломская роспись». | 1 | Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Самостоятельное выполнение в полосе растительных узоров | выражение своих мыслей (К) выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми (К) нравственно-эстетическое оценивание (Л) оценка (Р) моделирование и преобразование объекта (П) самостоятельное создание алгоритма деятельности (П) | |
10 | Беседа о красоте осенней природы. Рисование на тему: «Поздняя осень» | 1 | Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского мирового искусства. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции | анализ, синтез, сравнение (П) поиск и выделение необходимой информации (П) выполнение действий по алгоритму (П) личностное переживание (Л) | |
11 | Декоративная работа. Орнамент. «Чудо-платье» | 1 | Создание моделей предметов бытового окружения человека. Выбор выразительн. средств для реализации собственного замысла в рисунке | моделирование и преобразование объекта (П) самостоятельное создание алгоритма деятельности (П) выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми (К) | |
12 13 | Аппликация. «Узор из кругов и треугольников». Дизайн вазы. | 2 | Использование различных художественных техник и материалов в аппликации. Техника безопасности при работе с ножницами. Понятие о дизайне. | моделирование и преобразование объекта (П) самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П) личностное переживание (Л) | |
14 | Рисование с натуры. «Праздничный флажок» | 1 | Изображение с натуры.Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции. Передача в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов | моделирование и преобразование объекта (П) анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (П) использование знаково-символических средств (П) | |
15 | Декоративная работа. Дымковская игрушка. | 1 | Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни. Ознакомление с дымковской игрушкой | моделирование и преобразование объекта (П) самостоятельное создание алгоритма деятельности (П) нравственно-эстетическое оценивание (Л), оценка (Р) | |
16 | Рисование по памяти. «Новогодняя ёлка». | 1 | Работа над выразительными средствами в рисунке. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма | выражение своих мыслей (К) самостоятельное создание алгоритма деятельности (П) личностные переживания (л) | |
17 | Моделирование новогодней маски | 1 | Передача настроения в творческой работе с помощью цвета. Понятие о моделировании. Форма, конструкция, пропорции предметов (новогодней маски.) | моделирование и преобразование объекта (П) поиск и выделение необходимой информации (П) самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П) личностное переживание (Л) выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми (К) | |
18 | Рисование с натуры игрушек на ёлку: шары. | 1 | Изображение с натуры. Работа над выразительными средствами в рисунке. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма | моделирование и преобразование объекта (П) анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (П) использование знаково-символических средств (П) | |
19 | Рисование с натуры комнатного растения | 1 | моделирование и преобразование объекта (П) анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (П) использование знаково-символических средств (П) | ||
20 | Лепка птиц по памяти и представлению | 1 | Лепка птиц по памяти и по представлению. Правила работы с пластилином, правила лепки | планирование способов взаимодействия (К), выражение своих мыслей (К) выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми (К) моделирование и преобразование объекта (П) поиск и выделение необходимой информации (П) | |
21-22 | Беседа: «Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе». Рисование на тему: Иллюстрирование русской народной сказки «Колобок». Оформление обложки книги «Колобок». | 2 | Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Знакомство с произведениями художников: В. Васнецов. Дизайн обложки. | анализ, синтез, сравнение (П) самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П) использование знаково-символических средств (П) личностное переживание (Л) выражение своих мыслей (К) формулирование и аргументация своего мнения (К) нравственно-эстетическое оценивание (Л), оценка (Р) | |
23 | Декоративная работа. Городецкая роспись. Рисование кистью элементов городецкого растительного узора. | 1 | Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Рисование узоров и декоративных элементов по образцам | нравственноэстетическое оценивание (Л) оценка (Р) формулирование и аргументация своего мнения(К)моделирование и преобразование объекта(П)самостоятельное создание алгоритма деятельности (П) | |
24 | Беседа о красоте зимней природы, зимних деревьев. Рисование на тему: «Красавица зима» | 1 | Знакомство с произведениями выдающихся русских художников: И. Шишкин, К. Юон. Рисование на основе наблюдений или по представлению. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, пятна | анализ, синтез, сравнение (П) выполнение действий по алгоритму (П), использование знаково-символических средств (П) личностное переживание (Л) выражение своих мыслей (К), нравственно-эстетическое оценивание (Л), оценка (Р) поиск и выделение необходимой информации (П) | |
25 | Декоративная работа. Гжель. Рисование декоративных элементов росписи | 1 | Ознакомление с произведениями современных художественных промыслов в России. Рисование узоров и декоративных элементов по образцам Гжель | выражение своих мыслей (К) планирование способов взаимодействия (К) выражение своих мыслей (К) нравственно-эстетическое оценивание (Л) оценка (Р) самостоятельное создание алгоритма деятельности (П) | |
26 | Декоративная работа. Гжель. Составление эскиза узора из декоративных цветов, листьев для украшения тарелочки | 1 | формулирование и аргументация своего мнения (К) моделирование и преобразование объекта (П) самостоятельное создание алгоритма деятельности (П) | ||
27 | Беседа: «Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе». Рисование на тему: Иллюстрирование русской народной сказки «Лиса, заяц и петух». | 1 | Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Коллективная творческая работа «Любимая сказка».(создание диафильма) | анализ, синтез, сравнение (П) использование знаково-символических средств (П) личностное переживание (Л) выражение своих мыслей (К),нравственно-эстетическое оценивание (Л), оценка (Р) планирование способов взаимодействия(К)выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми (К) выражение своих мыслей (К) формулирование и аргументация своего мнения (К) | |
28-29 | Лепка животных по памяти и представлению. Конструирование зоопарка. | 2 | Лепка животных по памяти и по представлению. Особенности работы с пластилином, правила лепки. Коллективная творческая работа «Зоопарк». | выражение своих мыслей (К), формулирование и аргументация своего мнения (К) планирование способов взаимодействия (К выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми (К) моделирование и преобразование объекта (П) самостоятельное создание (П) личностное переживание (Л) | |
30 | Аппликация. «Мой любимый цветок» | 1 | Выразительные средства в аппликации. Использование различных техник и материалов в аппликации. Техника безопасности при работе с ножницами. Наклеивание на картон и цветную бумагу различных элементов изображения из вырезанных кусков бумаги. | планирование способов взаимодействия(К) выражение своих мыслей (К) моделирование и преобразование объекта (П) поиск и выделение необходимой информации (П) самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П) личностное переживание (Л) | |
31 | Рисование с натуры простых по форме цветов (тюльпан, ромашка) | 1 | Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников А.Герасимов Натюрморт. «Полевые цветы» | анализ, синтез, сравнение (П)личностное переживание (Л)выражение своих мыслей (К), нравственно-эстетическое оценивание (Л), оценка (Р) | |
32 | Беседа о красоте весенней природы. Рисование на тему: «Весенний день» | 1 | Знакомство с произведениями выдающихся художников: А. Саврасов, К. Юон. Передача настроения в творческой работе с помощью тона, цвета, композиции, пространства, линии, пятна, объёма | анализ, синтез, сравнение (П) самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П) личностное переживание (Л) выражение своих мыслей (К) оценка (Р) поиск и выделение необходимой информации (П) | |
33 | Рисование на тему: «Праздничный салют» | 1 | Передача настроения в творческой работе с помощью тона, цвета, композиции, пространства, линии, пятна, объёма | планирование способов взаимодействия(К) выражение своих мыслей (К) формулирование и аргументация своего мнения (К) самостоятельное создание алгоритма деятельности (П) |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование по технологии для 1 класса разработано на основе Рабочей программы начального общего образования по технологии на 2019-2020 учебный год Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 10», с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта по технологии, Примерной программы начального общего образования по технологии и в соответствии с авторской программой учебника «Я все умею делать сам», автор Геронимус Т.М
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий). Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
- Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
- Освоение продуктивной проектной деятельности.
- Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии курс рассчитан на 33 ч - в 1 классе (33 учебные недели),
Учебно – тематическое планирование уроков технологии
по программе «Технология» автор Геронимус Т.М. (33 часа )
№ п/п | Содержание линии (тема урока) | Страницы учебника, рабочей тетради | Количество часов | Требование ФГОС Планируемые результаты | Дата | ||
УУД | Предметные | ||||||
Знать | Уметь | ||||||
1 | Как работать с учебником Материалы и инструменты | У. с.3 - 11 | 1 | Познавательные 1. Общеучебные:
2. Логические:
Коммуникативные
Личностные
| Сравнивать учебник, рабочую тетрадь. Объяснять значение каждого пособия. Находить и различать инструменты, материалы; Устанавливать связи между видом работы и используемыми материалами и инструментами | Осуществлять поиск необходимой информации; Анализировать, отбирать, обобщать полученную информаци Организовывать свою деятельность ю. | |
2 | Что такое «технология»? | У. с.3 - 11 | 1 | Объяснять значение слово «технология»; осуществлять поиск информации в словаре из учебника | Называть виды деятельности, которыми школьники овладеют на уроках «Технологии», соотносить их с освоенными умениями; прогнозировать результат своей деятельности | ||
3 | Урок – экскурсия «Что нам дарит природа?» | У.с.12-17 Р.т. «Подарки леса» | 1 | Знать деревья и кустарники ближайшего уголка природы, правила сбора природного материала. Знать природные материалы, правила подготовки его к урокам технологии | Уметь работать по инструктивным рисункам. | ||
4 | Составление композиции из засушенного природного материала Плоская аппликация на картонной основе | У. с.18 -23 | 1 | Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
| Знать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье Знать правила сушки изделия из природного материала под прессом | Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу; уметь осуществлять декоративное оформление и отделку изделий. | |
5-6 | Выполнение изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции | У. с. 24 – 33. Р.т. «Поросёнок – путешественник» | 2 | Сравнивать свойства различных природных материалов листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые материалы для выполнения изделия | Составлять композицию их природных материалов. Составлять план работы над изделием. Осмысливать значение бережного отношения к природе. | ||
7-8 | Приемы складывания оригами Тюльпан. Кот и пёс. | У. с. 34-39 | 2 | Знать, что такое оригами, изученные на уроке понятия и правила безопасной работы с ножницами. | Уметь работать по инструктивным рисункам | ||
9 | Бумага. Аппликация из бумаги. Панно «Цветы» | У. с. 40-47 | 1 | Познавательные
Самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные
Личностные
| Знать область применения и назначения инструментов. Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги; определять виды бумаги по цвету и толщине. Знать, как размечают бумажные детали; понятия (шаблон и трафарет) . | Уметь выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выполнять аппликацию из фигур по заданному образцу. Уметь правильно пользоваться ножницами, | |
10-11 | Аппликация из бумаги. Проект. Композиция «Лес зимой» | У. с. 56-57 Р.т. «Лес зимой» | 2 | Познавательные 1. Общеучебные:
2. Логические:
3. Постановка и решение проблемы:
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
| Знать название материалов и инструментов для работы; общие и частные правила безопасной работы на уроках технологии. Знать процесс получения бумаги, ее свойства. | Уметь использовать прием «обрывание», работать по инструктивным рисункам. | |
12-13 | Бумага. Способы разметки симметричных деталей. Правила склеивания и сушки объемных изделий. Ребристая подвеска. | У. с. 58-65 Р.т. «Ребристая подвеска» | 2 | Знать область применения и назначения инструментов. Сопоставлять свойства бумаги; определять виды бумаги по цвету и толщине. Знать, что такое симметричные детали. | Обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и деятельность партнера при выполнении изделия; проводить оценки и самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение. проявлять творчество. Использовать правила работы с бумагой, ножницами и клеем. Уметь размечать, вырезать и склеивать симметричные детали, оформлять изделие по собственному замыслу. | ||
14 | Ажурное изделие из складной заготовки. Снежинка | У. с. 66 – 69. Р.т. «Снежинка» | 1 | Знать процесс получения бумаги, ее свойства. Знать название материалов и инструментов для работы; общие и частные правила безопасной работы на уроках технологии. | Планировать и осуществлять работу, на основе текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Определять последовательность выполнения изделия. Уметь выполнять работу с бумагой в новой технике. | ||
15-16 | Бумагопластика. Проект «Украшаем класс к новому году». Конструирование объемных форм. Елочные игрушки: звёздочка, птичка | У. с. 70 – 71 Р.т. «Звёздочка», «Птичка» | 2 | Создавать на основе заданной технологии и приведенных образцов собственного изделия. Соблюдать правила безопасной работы с ножницами. | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя; составлять план; распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Уметь самостоятельно работать по инструктивным рисункам. | ||
17 | Роль салфетки в праздничной сервировке стола. Способы сгибания салфеток | У.с. 72-73 | 1 | Познавательные
Регулятивные
Личностные
| Знать понятие сервировка стола. Использовать правила сервировки стола Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность». Осваивать правила поведения за столом. | Уметь сгибать салфетки различными способами. Использовать умения работать над проектом под руководством учителя | |
18-19 | Текстильные материалы и инструменты для их обработки. Изготовление игольницы из бросовых материалов. Игольница | У. с. 74 - 81 | 2 | Знать текстильные материалы, инструменты, правила безопасной работы с иглой. | Уметь изготовить из бросовых материалов игольницу. | ||
20-22 | Работа с тканью. Изготовление салфетки. | У. с. 82 - 86 | 3 | Организовывать рабочее место. Осваивать правила экономного расходования тканей и нитей при выполнении изделия. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов. Знать понятия долевая и поперечная нить | Уметь продергивать бахрому, «мережную дорожку». Уметь выполнять шов «вперёд иголку», соблюдать правила безопасной работы с иголкой. Осваивать виды стежков и использовать их для оформления изделий | ||
23 | Вязание петель на кольце. Подвеска Гномик. | Р.т. Подвеска «Гномик» | 1 | Знать правила экономного расходования нитей при выполнении изделия. Приемы завязывания узелков, основные приёмы работы с текстилем | Уметь выполнять вязание петель на кольце; соблюдать последовательность технологических операций; привязывать двойные нити узлом «в петлю» на картонное кольцо | ||
24 | Гофрирование бумаги. Резание по круголинейному контору многослойной заготовки. Гофрированная бабочка | У. с. 90-99 | 1 | Познавательные 1. Общеучебные:
2. Логические:
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
| Знать свойство гофрированной бумаги. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей. | Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного картона (вдоль линий). Уметь работать по инструкционным картинкам, внося свой художественный замысел в изготовление изделия | |
25-27 | Выкладывание простейших мозаичных изображений от края к центру. Проект Мозаика «Грибок», «Грибной дождик» | У. с 100 - 103 Р.т. «Грибной дождик» | 3 | Знать предметную инструкционную карту, мысленно выполняя одну за другой технологические операции. Использовать навыки работы с бумагой, правила работы с ножницами и клеем. | Уметь выполнять простейший мозаичный узор. Уметь работать по инструкционным рисункам. Уметь выполнять работу с бумагой в новой технике. | ||
28 | Способы украшения пасхальных яиц. Пасхальное яйцо | У. с. 112 - 113 | 1 | Определять инструменты и приспособления необходимые для работы. Использовать способы работы с бумагой | Уметь использовать прием мозаичной аппликации в новых условиях. | ||
29-30 | Разметка по линейке. Полотняное плетение Салфетка | У. с. 120 – 121 Р.т. «Салфетка» | 2 | Выполнение правил техники безопасности. Знать предметную инструкционную карту, мысленно выполняя одну за другой технологические операции | Умение плести из готовых бумажных полос плоское изделие в прорезной заготовке. | ||
31 | Новые приемы бумагопластики. Розы | У. с. 114 – 115 Р.т. Бумажная роза | 1 | Знать свойство крепированной бумаги. Использовать приемы работы с бумагой. | Выполнять работу с опорой на слайдовый или текстовый план. Соотносить план с собственными действиями | ||
32 | Приемы преобразования готовых форм (катушки) Игрушка из катушки «Зайчик» | У. с. 116 -117 Р.т. «Зайчик» | 1 | Познавательные 1. Общеучебные:
Регулятивные
Личностные
| Использовать навыки работы с бумагой, правила работы с ножницами и клеем. | Планировать и осуществлять работу, на основе текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Определять последовательность выполнения изделия. | |
33 | Чему мы научились? Впереди лето. | У. с.122 -125 | 1 | Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. |