9.4. Использование современных оценочных средств, в том числе с применением информационно-коммуникационных технологий, для определения успешности учащихся

9.4. Использование современных оценочных средств, в том числе с применением информационно-коммуникационных технологий, для определения успешности учащихся

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Навигация

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Опубликовано 28.06.2020 - 13:12 - Борисова Елена Александровна

"Успех должен быть доступен каждому ребёнку.

Если ребёнку удаётся добиться успеха в школе,

то у него есть все шансы на успех в жизни"

Уильям Глассер

Для оценки планируемых результатов успешности учащихся использую таблицы образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных), интегральную оценку, в том числе – портфолио, выставки, презентации, современные оценочные средства. Уделяю большое внимание развитию навыков самооценки обучающихся. Систематически использую ресурсы образовательных порталов "Учи.ру", "Российская электронная школа", "Я класс" (карточки заданий, интерактивные онлайн-тесты, учебные тренажёры). Для оценки планируемых результатов применяю мониторинги, реализуемые через тестовые технологии, педагогические тесты, контрольные срезы, творческие работы малой формы, письменный экспресс-опрос.

Технология Портфолио в условиях введения ФГОС внедряется с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения, личностного и профессионального самоопределения обучающихся, формирования у них мотивации на достижение определенных результатов воспитания, развития и социализации.

См. ниже ссылку.

Портфолио ученика начальной школы.

Вложение	Размер
Мониторинг УУД	34.75 КБ
Оценивание метапредметных результатов 1 класс	16.04 КБ
Рейтинговая оценочная шкала	205.12 КБ
Лист индивидуальных достижений	22.85 КБ
Оценочные листы и таблицы наблюдений	21.82 КБ
Современные способы оценивания успешности учащихся	28.72 КБ
Лист общеучебных достижений	26.28 КБ
Технологические карты достижений	39.29 КБ
Критерии оценки развития качеств личности	37 КБ
Мониторинг сформированности УУД у учащихся 1 классов	36.86 КБ
Общая инструкция для проведения стартовой диагностики учащихся 1-х классов	83.5 КБ

Показатели сформированности

универсальных учебных действий

Оцениваемые параметры

Уровень сформированности

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

I Сформированность личностных УУД

1.1

Сформирован

ность учебно-познаватель

ного

интереса

проявляет устойчи

вый интерес к любому учебному материалу, как фактическому, так и к теоретическому, старательно и с желанием выполняет любые задания учителя

проявляет интерес преимущественно к новому фактическому учебному материалу, ученик проявляет познавательную активность преимущественно лишь в сотрудничестве с учителем

обнаруживает безразличное или негативное отношение к учебной деятельности, неохотно включается в выполнение заданий, не принимает помощь со стороны учителя, охотно выполняет лишь привычные действия, чем осваивает новые

1.2

Принятие и соблюдение норм школьного поведения

всегда соблюдает правила и нормы поведения в школе и на уроке

знает и старается соблюдать правила школьного поведения, нарушая их, как правило, под влиянием других

нормы и правила школьного поведения не соблюдает, игнорируя либо не осознавая их

1.3

Самооценка

во всем реально оценивает себя, свои достижения и возможности (допустима чуть сниженная самооценка)

в основном реально оценивает себя, свои достижения и возможности (допустима чуть завышенная самооценка)

чрезмерно завышенная или сниженная самооценка, некритичность к своему поведению

1.4

Нравственно-этическая ориентация

выделяет моральное содержание ситуации (рассказа), при осуществлении морального выбора дает адекватную нравственную оценку действий её участников, ориентируясь на мотивы их поступков, умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

выделяет моральное содержание ситуации (рассказа), ориентируясь на чувства и эмоции ее участников, в оценке их действий ориентируется на объективные следствия поступков и нормы социального поведения (ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи)

не выделяет моральное содержание ситуации (рассказа), при оценке морального выбора участниками ситуации отсутствует ориентация на нормы социального поведения (ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи).

1.5

Эмоциональ

ная отзывчивость

всегда сопереживает и стремится сразу оказать помощь другим

способен к сопереживанию, но сразу оказать помощь другим не стремится

переживает только собственные неудачи и безразлично относится к проблемам других

II Сформированность регулятивных УУД

2.1

Действие целеполагания

самостоятельно ориентируется в практических заданиях, учебная задача удерживается и регулирует весь процесс выполнения задания; с помощью учителя ориентируется в заданиях теоретического характера

ориентируется в практических заданиях с помощью учителя, осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется

способен принимать только простейшие задания, даваемые учителем в форме простого указания и не предполагающие выделение промежуточных целей; предъявляемое задание осознается ребенком частично, он ведет себя хаотично, не зная, что именно надо делать

2.2

Действие планирования

может совместно с взрослым планировать последовательность выполнения задания и успешно самостоятельно работать по плану

в сотрудничестве с учителем ученик способен выделить учебные действия, необходимые для решения учебной задачи; способен работать по предложенному плану при незначительном контроле учителя

копирует действия учителя, плохо осознавая их направленность и взаимосвязь,

самостоятельно работать по предложенному педагогом плану не может

2.3

Действия контроля и коррекции

ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; находит, исправляет и объясняет ошибки после решения задачи; в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

контроль выполняется неосознанно лишь за счет многократного выполнения задания, схемы действия или носит случайный непроизвольный характер; заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий; сделанные ошибки исправляет неуверенно

ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок; не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

2.4

Действие оценки

умеет самостоятельно оценить свои действия, показать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

не умеет самостоятельно оценить свои действия, но испытывает потребность в получении оценки со стороны учителя; может оценить действия других учеников

ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя; отметку данную учителем воспринимает некритически, не воспринимает аргументацию оценки;

2.5

Саморегуля

ция

помнит и удерживает правило, инструкцию во времени; выполняет и заканчивает действие в требуемый временной момент; способен тормозить свои импульсивные поведенческие реакции

помнит, но не всегда выполняет правила, инструкции; не всегда выполняет и заканчивает действие в требуемый временной момент;

не всегда может сдерживать свои импульсивные поведенческие реакции на уроке

не выполняет и забывает инструкцию, не выполняет и не стремится выполнить задание до конца; не способен сдерживать свои импульсивные поведенческие реакции на уроке

III Сформированность познавательных УУД

3.1

Умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке

способен самостоятельно и быстро находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий

самостоятельно, но требуя дополнительных указаний со стороны учителя, находит необходимую информацию для выполнения учебных заданий

не может без помощи педагога найти необходимую информацию для выполнения учебных заданий

3.2

Умение отличать известное от неизвестного в ситуации, специально созданной учителем

при незначительной помощи со стороны учителя отличает новое от уже известного

с помощью учителя способен отличать новое от уже известного

даже при помощи со стороны педагога плохо отличает новое от уже пройденного

3.3

Умение делать выводы

способен при незначительной поддержке педагога сделать выводы по результатам рабо

ты

совместно с педагогом или одноклассниками может сделать выводы по результатам работы

даже при значительной помощи со стороны педагога не может сделать выводы по результатам работы

3.4

Анализ объектов с целью выделения существенных признаков

может самостоятельно выделить существенные признаки сравниваемых объектов

выделяет существенные признаки сравниваемых объектов по наводящим вопросам педагога

затрудняется в выделении существенных признаков сравниваемых объектов

3.5

Группировка и классификация объектов

практически самостоятельно осуществляет эти операции на соответствующем возрасту предмет

ном материале

осуществляет эти операции при помощи наводящих вопросов взрослого

данные логические операции для ребенка недоступны

3.6

Установление причинно-следственных связей

способен самостоятельно определить причинно-следственные связи на доступном учебном материале

определяет причинно-следственные связи, но, как правило, по наводящим вопросам взрослого

не может установить причинно-следственные связи даже при значительной помощи взрослого

3.7

Умение выявить аналогии на предметном материале

часто способен самостоятельно выявить аналогии на предметном материале

по наводящим вопросам взрослого может выявить аналогии на предметном материале

даже при значительной помощи взрослого затрудняется в выявлении аналогии на предметном материале

3.8

Умение использо-вать знаково-символические средства для созда-ния моделей и схем

ребенок быстро понимает инструкцию, может выполнять действие кодирования вначале по образцу, а затем самостоятельно, с небольшим количеством ошибок

понимает инструкцию, может выполнить задание кодирования по образцу, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно

не понимает или плохо понимает инструкцию по созданию модели или схем,

не понимает как передавать логические или числовые отношение

знаково-символическими средствами, не может выполнить задание даже по образцу

IV Сформированность коммуникативных УУД

4.1

Умение работать в паре и группе

согласует свой способ действия с другими; сравнивает способы действия и координируют их, строя совместное действие; следит за реализацией принятого замысла

приходит к согласию относительно способа действия при участии учителя; испытывает затруднения в координации совместного действия, допускает ошибки при оценивании деятельности других

не пытается договориться или не может прийти к согласию, настаивая на своем; не умеет оценивать результаты деятельности других детей;

4.2

Умение оформлять свою мысль в устной речи

умеет оформлять свою мысль в устной речи на уровне небольшого текста

умеет оформлять свою мысль в устной речи на уровне одного предложения

не умеет самостоятельно оформлять свою мысль в устной речи

4.3

Умение выразительно читать и пересказывать текст

чтение без ошибок и с интонацией, полно и точно пересказывает содержание текста

чтение с небольшим количеством ошибок, старается соблюдать интонацию, пересказывает текст с незначитель

ными искажениями содержания

чтение с большим количеством ошибок, побуквенно-слоговое, без интонации; пересказывает текст со значительыми искажениями его содержания

4.4

Сформирован

ность норм в общении с детьми

и взрослыми

знает и соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми

знает, но иногда не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми

не знает и не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми

4.5

Умение выполнять различные социальные роли в группе (лидера, исполнителя оппонента др.) в соответствии с задачами учебной деятельности

в групповой работе может одинаково успешно выполнять любую заданную роль

в групповой работе может успешно выполнять заданную роль при постоянной поддержке учителя

в групповой работе по заданию учителя может успешно выполнять роль только исполнителя

Таблица сформированности

универсальных учебных действий учащихся класса

Показатели сформированности универсальных учебных действий	№ учащегося по списку в классном журнале	Средний балл по классу
Показатели сформированности универсальных учебных действий		Средний балл по классу
I Сформированность личностных УУД
1.1 Сформированность учебно-познавательного интереса
1.2 Принятие и соблюдение норм школьного поведения
1.3 Самооценка
1.4 Нравственно-этическая ориентация
1.5 Эмоциональная отзывчивость
II Сформированность регулятивных УУД
2.1 Действие целеполагания
2.2 Действие планирования
2.3 Действия контроля и коррекции
2.4 Действие оценки
2.5 Саморегуляция
III Сформированность познавательных УУД
3.1 Умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке
3.2 Умение отличать известное от неизвестного в ситуации, специально созданной учителем
3.3 Умение делать выводы
3.4 Анализ объектов с целью выделения существенных признаков
3.5 Группировка и классификация объектов
3.6 Установление причинно-следственных связей
3.7 Умение выявить аналогии на предметном материале
3.8 Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей и схем
IV Сформированность коммуникативных УУД
4.1 Умение работать в паре и группе
4.2 Умение оформлять свою мысль в устной речи
4.3 Умение выразительно читать и пересказывать текст
4.4 Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми
4.5 Умение выполнять различные социальные роли в группе (лидера, исполнителя, оппонента др.) в соответствии с задачами учебной деятельности

Лист оценки

метапредметных результатов обучения в 1-м классе

Ф. И. ученика: __________________________________________.

Класс: _________________.

Самооценка ученика осуществляется с помощью следующих символов: "+" – "Я знаю и умею"

"-" – "Пока не знаю, не умею"

"?" – "Я знаю, но не уверен".

Критерий оценивания	Примерное задание	Самооценка ученика	Оценка учителя
Регулятивные УУД
Умение принимать учебную цель	Расскажи, какую цель урока мы сегодня достигаем, что мы узнаем нового? Примечание: задание дается непосредственно на уроке, в ходе разных этапов
Умение следовать инструкции учителя	Выполни задание по указанию учителя: открой хрестоматию на странице ___, найди второе предложение, прочитай его и запиши в тетрадь. Примечание: дается устная инструкция из 3–4-х шагов
Умение осуществлять действия по образцу	Выполни задание так, как показано на рисунке
Умение оценить свой результат по одному критерию	Оцени свою работу на волшебной линеечке. Объясни, почему так себя оценил. Примечание: линеечки представляют собой вертикальные отрезки высотой 4 или 6 клеточек. При выполнении любых заданий ученик рисует 3–4 вертикальные линеечки, выбирает, за что будет оцениваться эта работа, и отдельными буквами озаглавливает линеечки: К – красота, П – правильность, С – старание, А – аккуратность и т. д. Озаглавив работу, ученик ставит крестик: вверху, если работа выполнена правильно и красиво, или внизу, если неправильно. Обводя крестики, учитель соглашается с учеником, если не соглашается – ставит крестики на другом уровне
Познавательные УУД
Умение читать простые модели и схемы, дополнять их	Расскажи, что изображает модель? 1. В парке посадили еще 2 2. дерева. Дорисуй их на модели. Примечание: модель представляет собой символическое описание растений: их количества, расположения. Задание дается после прочтения текста о растениях
Умение понимать простейшие отношения между понятиями, событиями	Какое время года наступает после осени? Почему тает снег? Кто старше? Почему?
Умение ориентироваться в пространстве	Расскажи про свой путь домой из школы, используя слова: вправо, влево, прямо
Умение сравнивать и группировать по одному критерию	Сравни объекты по величине, распредели их в группы. Примечание: объекты могут быть описаны в научно-популярном тексте, представлены на иллюстрации, рисунке
Чтение: работа с информацией
Умение находить явную информацию в тексте	Выпиши из текста имена главных героев
Умение ориентироваться в тексте учебной книги	Найди страницу ___. 1. Посмотри, что изображено в верхнем левом углу страницы? 2. Найди номер страницы, где начинается рассказ о Москве 3.
Умение находить 1–2 существенных признака явления (события, понятия) на основе прочтения текста	Расскажи (напиши) почему белочка не замерзает зимой?
Коммуникативные УУД
Умение задавать вопросы	Сформулируй два вопроса к тексту
Умение работать в паре	Выполните задание в паре, следуя инструкции учителя
Умение строить монологическое высказывание	Составь краткий рассказ по иллюстрации
Умение контролировать свои действия	Понаблюдай за собой: получается ли у тебя не перебивать других, не говорить обидные слова?

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

учени___ 1 ___ класса школы №___

____________________________________________________________

(фамилия, имя)

Умения	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Метапредметные образовательные результаты
Регулятивные УУД
Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно
Умение соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем
Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания
Познавательные УУД
Ориентироваться в учебнике
Отвечать на простые вопросы учителя
Находить нужную информацию в учебнике
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие
Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела
Коммуникативные УУД
Отвечать на вопросы учителя, одноклассников
Участвовать в диалоге на уроке и во внеурочное время
Работать в паре
Соблюдать нормы простейшего этикета: здороваться, прощаться, благодарить
Понимать речевое обращение другого человека
Слушать и понимать речь других

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

учени___ 2 ___ класса школы №___

____________________________________________________________

(фамилия, имя)

Умения	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Метапредметные образовательные результаты
Регулятивные УУД
Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно
Умение соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем
Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания
Познавательные УУД
Ориентироваться в учебнике
Отвечать на простые вопросы учителя
Самостоятельно задавать вопросы
Находить нужную информацию в учебнике
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное
Составлять простой план
Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в словарях
Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям
Находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному плану
Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела
Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания
Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки
Сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи
Читать вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимать прочитанное

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

учени ___ 3 ___ класса школы №___

_____________________________________________________________

(Фамилия, имя)

Умения	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Метапредметные образовательные результаты
Регулятивные УУД
Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно
Умение соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем
Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания
Познавательные УУД
Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала
Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем
Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты
Извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, текст, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.) для решения проблем планировать свою работу по изучению незнакомого материала
Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки
Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций
Читать вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимать прочитанное
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры, понимать точку зрения другого

Оценочные листы, таблицы наблюдений, применяемые в процессе учебной деятельности

Лист самооценки:

(да/нет/частично)

№	Вид задания	Выполнение задания
	Найди лишнее число
	Составь трехзначные числа
	Найди закономерность и продолжи числовую последовательность
	Найди значение выражений
	Распредели на две группы
	Вычисли новое выражение
	Дополни алгоритм
	Реши задачу
	Рефлексия

Индивидуальное оценивание в группе.

(высокий/средний/низкий уровни)

Лист наблюдения

«Умение обучающихся самостоятельно работать над проектной задачей»

(высокий/средний/низкий уровни)

№

ФИ уч-ся

Начинает выполнять работу только после того, как понял и «принял» поставленную задачу

Выполняет последовательно и аккуратно все операции

Контролирует свои действия в ходе работы, замечает ошибки и исправляет их

Контролирует свою работу по результату

Может оценить сам, достаточно ли хорошо справился с работой

Может правильно оценить, трудна ли для него работа

Умеет планировать свои действия

Переделывает заново то, что не получилось

Опросник для самодиагностики.

Насколько уверенно ты чувствуешь себя в следующих ситуациях?	Очень уверенно	Уверенно	Довольно уверенно	Неуверенно

Таблица для оценивания деятельности группы.

Современные формы и методы оценивания успешности учащихся

Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения.

ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного развития. Новый стандарт ставит перед учителем и обучающимися новые требования.

Обучающиеся начальной школы учатся оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализируют новую информацию, оценивают не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников. Предлагается внедрить в практику новую систему оценивания результатов, построенную на следующих основаниях:

‒ Оценивание — это постоянный процесс, естественным образом интегрированный в образовательный процесс. Оценивание осуществляется на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.

‒ Оценивание должно быть только критериальным. Критериями могут выступать результаты, соответствующие учебным целям.

‒ Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны учащимся или могут вырабатываться ими совместно.

‒ Обучающиеся должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, при этом приобретая навыки и привычку к самооценке.

По словам Т.И.Тишиной: «Принципы современной системы оценивания:

‒ в центре оценивания — ученик;

‒ учитель определяет, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию;

‒ оценивание — непрерывный процесс, запускающий механизм обратной связи, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели.

Цель оценивания — улучшить качество обучения».

От того как правильно я оцениванию, зависит отношение ученика к изучаемому предмету, взаимоотношения между учеником и учителем, между учениками внутри группы. Правильное оценивание — залог нашей успешной работы ученика и учителя. Я считаю, что оценивание на уроке — это процесс результат. Процесс, т. к. учитель самостоятельно или вместе с детьми разрабатывает различные критерии, по которым в дальнейшем будет оценивать свою работу учащихся, а результат, т. к. это показатель, на сколько полно, правильно усвоены знания, какие умения приобретены, какие навыки развиты. Конечно, оценивание стимулирует учебный процесс. Через оценивание учащиеся видят свой прогресс, оценивание «подогревает» стремление узнать больше.

Методы и приемы, которые использую я для привлечения учащихся в процесс оценивания, могут быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям и имеют универсальный характер. В своей работе я использую критериальные модели оценивания: самооценивание, взаимооценивание, рефлексию. С какими же трудностями сталкиваются учителя при вовлечении школьников в процесс оценивания? Самая главная проблема — заниженная и завышенная самооценка учащихся. Также приходится сталкиваться с необъективностью оценки: ученики могут завысить или занизить оценку в зависимости от симпатий к тому или иному однокласснику, но постоянная и регулярная работа помогает привести все оценки к единому «знаменателю». Конечно, проблемы с процессом оценивания есть у всех. В первую очередь, не хватает времени на уроке. Однако — дорогу осилит идущий, мы с этим ничего не сможем сделать: не можем увеличить продолжительность урока и уменьшить количество учеников, но вместе искать наиболее эффективные методы и приемы оценивания, пополнять свой багаж знаний методик — вполне в наших силах.

Уже с 1 класса (т. к. дети уже «стали учениками»), ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». Учимся ставить и вспоминать цель работы на урок. Учимся сравнивать результат с целью. Учимся находить и признавать ошибки. Учимся оценивать сам процесс. В начальной школе дети очень любят оценивать себя. Поэтому вместе с детьми разрабатываем критерии к разным видам деятельности. Мои первоклассники имеют лист самооценки (возможны разные варианты), который мы заполняем при работе дома и на уроке. Работая на уроке, после каждого этапа, ребенок ставит пометку, сначала это были +, моим детям нравилась фигура звезда, 5 заданий- 5 плюсов, я — звезда

Во 2 классе я использую уже как прогностическая оценка, так и ретроспективная оценка. Ретроспективная самооценка — это оценка уже выполненной работы; она намного проще прогностической, поэтому формирование самооценки следует начинать с нее. Прогностическая самооценка — это «точка роста» способностей школьников к оцениванию себя. Предлагать ученикам оценить себя возможно только тогда, когда ретроспективная самооценка ими осознана, адекватна и дифференцирована. Такого рода самооценку предлагаем детям в середине второго класса. Мы с детьми оценку строим от инструкции к заданию. Работу начинаем с того, что определяем, какими умениями мы должны обладать, чтобы выполнить данное задание правильно. Каждое умение мы фиксируем в виде шкалы на доске, ( могут дети у себя в тетрадке). Это и есть критерии. Затем я прошу детей подумать и предположить, на сколько, успешно они могут справиться с данной задачей, т. е. оценить, на сколько, хорошо у них сформировано каждое из перечисленных умений по уровням. Это и есть прогностическое оценивание. Затем, ученики выполняют упражнение, проверяют свою работу по эталону и еще раз возвращаются к оцениванию своих умений. Чертится «крестик» на шкале либо берется в круг, другим цветом, если оценка совпадает, либо на шкале чертится другой «крестик» и, конечно, комментируем свой результат. Далее проверку осуществляю я — либо соглашаюсь с оцениванием, либо нет. Не совпадение оценки — это предмет разговора между учителем и учеником. Новая система оценивания без тесного взаимодействия с родителями невозможна. Поэтому уже в начале сентября на первом классном родительском собрании я, ознакомила родителей с новой формой накопительной оценки — портфолио, зачитала Положение о портфолио обучающихся начальной школы, назвала основные разделы портфолио «Титульный лист»; «Знакомьтесь, это — я»; «Мое имя»; «Моя семья»; «Мои друзья»; «Мои увлечения»; «Мои достижения», а так же указала целевые установки создания портфолио для ученика и для родителей. Портфолио — это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности. И эта деятельность протекает как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В течение учебного года на каждого ребенка оформляется «Лист индивидуальных достижений» по учебным предметам, который является основанием для итоговой аттестации в конце четверти, полугодия и учебного года. Здесь также фиксируется продвижение младшего школьника в освоении всех умений, которые необходимы для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков и др. Очень важно было научить детей правильно оценивать свои учебные возможности.

Виды самооценивания и взаимооценивания на уроках в начальных классах.

Оценка результата учебного труда ребенка существовала во все времена и во всех типах школ. В настоящее время система оценивания занимает особое место среди современных педагогических технологий.

"Учится не ради отметки, а чтобы знать и уметь".

В своей работе для формирования самооценки использую следующие приёмы оценивания.

1. Приемы самооценивания на уроках в начальной школе.

2. Приемы взаимооценивания на уроках в начальной школе.

3. Правила оценочной безопасности.

1. Приемы самооценивания на уроках в начальной школе:

«Цветовой сигнал» или «Смайлики»: зелёный – всё понятно или выполнил без ошибок, жёлтый – были затруднения или допустил ошибку, красный – не понятно или не справился с работой.

У детей для этого есть три карточки (смайлики) трёх цветов – красный, жёлтый, зелёный. Ответив на вопрос учителя или выполнив задание, дети оценивают свои возможности и поднимают красную, жёлтую или зелёную карточку, сообщая о том, насколько им по силам предложенная задача.

Использую такие карточки и на разных этапах урока, чтобы увидеть, готов ли класс продолжить работать, понял ли предложенный материал, достигнуты ли ожидаемые результаты, реализованы ли цели урока.

1. «Закончи предложение»: дети заканчивают предложения: Я узнал, что …Я запомнил …Я смог …Я знаю …Мне было трудно…Мне было интересно…Могу себя похвалить за …

2. «Волшебная линеечка»: После выполнения самостоятельной работы обучающиеся оценивают свой результат по шкале, которую чертят на полях в тетради и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнено задание. Вместе договариваемся о том, по каким критериям будет оцениваться работа. Например, может быть один критерий – правильность или несколько критериев – правильность, аккуратность и оформление работы. На полях тетради ученики чертят один или три отрезка – линеечки с делениями, которые показывают уровень выполнения работы: высокий, средний, низкий. Дети ставят крестик на шкале в том месте, которое соответствует их оценке собственной работы. Каждая линеечка помечается буквой «П», «А» или «О»: П – правильность, А – аккуратность, О – оформление работы.

3. «Желаемая отметка»: ученик выполнил работу и, прежде чем сдать ее на проверку учителю или однокласснику, имеет право сам себе поставить отметку, такую, какую он, по его мнению, заслуживает.

Это позволяет мне оценить уровень объективности самооценки обучающихся и спланировать дальнейшую с ними индивидуальную работу.

«Знаковый символ»: «!» выполнил без ошибок, «+» допустил ошибку, «-» не справился с работой.

Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!

Критерии:	Да + нет -
На уроке я отвечал всегда устно полным ответом.
Я решил без ошибок в тетради примеры и задачу.
Я помогал в группе решать задачу, высказывал свое мнение.
Мое мнение в группе чаще всего учитывалось и др.

Оцени свою работу в паре:

Утверждение	Полностью согласен	Частично согласен	Не согласен	Затрудняюсь ответить
Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий
При разногласиях я принимаю другое решение
Большинство решений предложено мной
Если не согласен, я не спорю, предлагаю другое решение
Работать в паре труднее, чем одному
Мне интереснее и полезнее работать в паре

Оцени работу своей группы:

Все ли члены группы принимали участие в работе?

А) Да, все работали одинаково;

Б) Нет, работал только один;

В) кто- то работал больше, кто- то меньше других.

Дружно ли вы работали? Были ссоры?

А) Работали дружно, ссор не было;

Б) Работали дружно, спорили, но не ссорились;

В) Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.

Тебе нравится результат работы группы?

А) Да, всё получилось хорошо;

Б) Нравится, но можно сделать лучше;

В) Нет, не нравится.

4. Оцени свой вклад в работу группы.

А) Почти всё сделали без меня;

Б) Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась;

В) Я принимал участие в обсуждении.

«Лесенка»: обучающиеся на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал урока: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Оцените работу своей группы

№ заданий	Показатель	Самооценка
1.Найдите в тексте однородные члены предложений.	Работали дружно, слушали друг друга
	Высказывали свою точку зрения, не ссорились
	Трудно было договориться.
2.С каким определением согласны?	Работали дружно, слушали друг друга
	Высказывали свою точку зрения, не ссорились
	Трудно было договориться.
3.Составим схему	Все работали одинаково
	Работал только один
	Кто-то работал больше, кто-то меньше других
Результат работы группы.	За весь урок

2. Приемы взаимооценивания на уроках в начальной школе.

Критерии оценки	Оцениваю себя сам	Оценка товарища
1. Активно работал в группе
2. Выполнял свои обязанности
3. Соблюдал культуру общения
	++ у меня всё получилось -+ были затруднения, но я справился - у меня не получилось работать в группе	++ у тебя всё получилось -+ у тебя возникли затруднения, но ты справился - у тебя не получилось работать в группе
4.Оценка работы группы (поставить знак +)
Мы работали слаженно и у нас всё получилось.	У нас были затруднения, но мы справились самостоятельно.	У нас были затруднения, мы справились с помощью учителя

«Оценим вместе»: перед уроком детям выдаю карточку, в верхней её строке указаны задания, которые беру под контроль. Во 2 строке - самооценка работы ученика, в 3 – оценка учителя. В ходе выполнения задания ребенок наглядно видит результат своей деятельности: совпадает ли его оценка с оценкой учителя. Если не совпадает, то требуется разъяснение полученных результатов.

Вид задания	Словарная работа	Составление предложения	Разбор предложения
Ученик
Учитель
Итоговый вывод

3. Правила оценочной безопасности

Не скупимся на похвалу.
Радуемся за успех другого, помогаем ему при неудаче.
Не высмеиваем, а шутим по доброму.
Хвалим исполнителя, критикуем исполнение.
Имеем право на сомнение и незнание, вместе находим ответ.
Умеем сами, научим другого.

Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.
В.А. Сухомлинский

Лист общеучебных достижений ученика

__________________________________

№ п\п	Критерии	1 -й класс		2-й класс	3-й класс	4-й класс
№ п\п	Критерии	полугодие	конец года	2-й класс	3-й класс	4-й класс
1	Классная работа выполнялась: всегда
	регулярно
	примерно в половине случаев
	редко
	почти никогда
2	Домашние задания выполнялись: всегда
	регулярно
	примерно в половине случаев
	редко
	почти никогда
3	Отношение к учёбе в целом: положительное
	безразличное
	негативное
4	Участие в работе класса на уроках: постоянное		-
	инициативное
	регулярное
	частое
	редкое
5	Уровень познавательного интереса: интерес проявляется часто
	редко
	почти никогда
6	Ответственность и самостоягельность в учебной деятельности: всегда самостоятелен
	нуждается в помощи и сопровождении
	самостоятельность проявляется редко
	уклоняется от ответственности
7	Внимание: отличное
	среднее
	легко отвлекается
8	Память: отличная
	средняя
	долговременная
	кратковременная
9	Глубина усвоения материала: воспроизводит с элементами собственного творчества
	воспроизводит знания полностью
	воспроизводит знания не полностью
10	Организация учебной деятельности: готов к уроку самостоятельно
	готов к уроку с напоминанием
	не готов к уроку
11	Оформление работ:
	по всем требованиям
	частично нарушены требования
	без выполнения требований
	красиво
	аккуратно
	грязно
12	Темп работы: опережает темп работы класса с высоким качеством работы
	опережает темп работы класса с недостаточным качеством работы
	соответствует темпу урока
	отстаёт от темпа урока
13	Понимание смысла учебной деятельности: сам формулирует цель учебной работы
	формулирует цель с помощью учителя
	не умеет формулировать цель учебной работы
14	Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке: всегда
	иногда
	никогда
15	Взаимоотношения и взаимодействие с товарищами: положительное
	безразличное		-
	негативное
16	Соблюдение норм и правил поведения учащихся: отличное
	хорошее
	удовлетворительное
	плохое
17	Общеучебные навыки усвоены: отлично
	хорошо
	удовлетворительно
	плохо
	Подпись учащегося
	Подпись педагога
	Подпись родителей

Результаты формирования универсальных учебных действий

(личностных УУД) обучающихся 1 класса за_____ четверть ______________ учебного года

№ п/п	Фамилии Навык
1	Ценить и принимать «добро»
2	Ценить и принимать «терпение»
3	Ценить и принимать «Родина»
4	Ценить и принимать «природа»
5	Ценить и принимать «семья»
6	Уважать свою семью, родственников, любить родителей
7	Интерес к учению, мотивация Отношение к изучаемому предмету
8	Оценивать жизненные ситуации
9	Оценивать поступки героев художественных текстов
10	Отношение к школе
11	Понимание значения изучаемого предмета в жизни
12	Первоначальная ориентация на оценку результатов собственной учебной деятельности
13	Представлять причины успеха в учёбе и моральных нормах поведения на уроке
14	Уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям
15	Первичные умения оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности
16	Иметь представление о знании и незнании
17

Условные знаки:

+ - отлично

± - хорошо

= - удовлетворительно

-- неудовлетворительно

Результаты формирования универсальных учебных действий

(регулятивных УД) обучающихся 1 класса за_____ четверть ______________ учебного года

№ п/п	Фамилии Навык
1	Организовать своё рабочее место
2	Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
3	Определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
4	Использовать в своей деятельности простые приборы и инструменты:
	-линейку
	-треугольник
	-ножницы
	-клей
	-циркуль
5	Принимать учебную задачу
6	Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности
7	Осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности
8	В сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи
9	Оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя
10	Осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя
11	Отбор эффективных способов, вариантов

Условные знаки:

+ - отлично

± - хорошо

= - удовлетворительно

-- неудовлетворительно

Результаты формирования универсальных учебных действий

(познавательных УД) обучающихся 1 класса за_____ четверть ______________ учебного года

№ п/п	Фамилии Навык
1	Участвовать в диалоге на уроке, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
2	Отвечать на вопросы учителя, товарищей
3	Слушать и понимать речь других
4	Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
	-здороваться
	-прощаться
	-благодарить


5	Участвовать в паре
6	Сравнивать, упорядочивать объекты по разным признакам
7	Классифицировать
8	Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
9	Связывать временные представления
10	Понимать информацию, кодировать информацию
11	Выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач
12	Проектирование изделий, реализация замысла
13	Осуществлять поиск необходимой информации

Условные знаки:

+ - отлично

± - хорошо

= - удовлетворительно

-- неудовлетворительно

Результаты формирования универсальных учебных действий

(коммуникативных УУД) обучающихся 1 класса за_____ четверть ______________ учебного года

№ п/п	Фамилии Навык
1	Использовать простые речевые средства для передачи собственного мнения
2	Выражать свою точку зрения
3	Строить понятные для партнёра высказывания
4	Воспринимать мнения других
5	Адекватно использовать средства устного общения
6

Условные знаки:

+ - отлично

± - хорошо

= - удовлетворительно

-- неудовлетворительно

Результаты индивидуальных достижений

Обучение письму, русский язык

обучающихся 1 класса за_____ четверть ______________ учебного года

№ п/п	Фамилии Навык
1	Ориентация в прописи и тетради
2	Письмо элементов букв
3	Письмо строчных и заглавных букв по образцу
4	Письмо букв и слогов под диктовку
5	Письмо слов под диктовку
6	Письмо под диктовку предложений
7	Списывание с печатного текста
8	Деление слов на слоги
9	Звонкие и глухие согласные звуки
10	Твёрдые и мягкие согласные звуки
11	Шипящие согласные звуки
12	Фонетический разбор слов
13	Имена собственные
14	Сочетания «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу»
15	Сочетания «чк», «чн», «щн»
16	Перенос слов
17

Условные знаки:

+ - отлично

± - хорошо

= - удовлетворительно

--неудовлетворительно

Результаты индивидуальных достижений

Математика

обучающихся 1 класса за_____ четверть ______________ учебного года

№ п/п	Фамилии Навык
1	Ориентация в пространстве левее, правее
2	Выше, ниже
3	Сравнение предметов по различным признакам: по цвету
4	По форме
5	По размеру
6	Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же
7	Устная нумерация в пределах 10: Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10
8	Сравнение чисел в пределах 10
9	Читать простейшие математические записи вида: 1+1=2
10	Составлять математические записи
11	Сложение и вычитание Складывать и вычитать в пределах 10 способом *+,-1
12	Письмо цифр
13	Сложение и вычитание: +,-2, +,-3, *+,-;
14	Знание состава чисел из двух слагаемых
15	Знание таблицы сложения в пределах 10
16	Решение задач: Решение текстовых задач в 1 действием на нахождение суммы
17	Остатка
	На увеличение (уменьшение) на несколько единиц в прямой форме
	Задачи на разностное сравнение
	Нумерация чисел в пределах 20 Воспроизведение последовательность в пределах 20
	В обратном порядке
	Записывать числа в пределах 20
	Сравнивать числа в пределах 20

Условные знаки:

+ - отлично

± - хорошо

= - удовлетворительно

-- неудовлетворительно

Результаты индивидуальных достижений

Окружающий мир

обучающихся 1 класса за_____ четверть ______________ учебного года

№ п/п	Фамилии Навык
1	Знания о растениях
2	о животных
3	о грибах
4	о живой и неживой природе
5	о правилах поведения на дороге
6	Активность на уроке
7	Выполнение творческих заданий

Условные знаки:

+ - отлично

± - хорошо

= - удовлетворительно

-- неудовлетворительно

Результаты индивидуальных достижений

Технология (труд)

обучающихся 1 класса за_____ четверть ______________ учебного года

№ п/п	Фамилии Навык
1	1.Готовность к уроку
2	2.Качество выполнение работы: -точность
3	-аккуратность
4	-самостоятельность
5	-творчество
6
7

Условные знаки:

+ - отлично

± - хорошо

= - удовлетворительно

-- неудовлетворительно

Критерии оценки развития качеств личности (уровни развития)

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Работоспособность

школьника

сохраняет высокую работоспособность в течение всех уроков;

сохраняет нормальную работоспособность в течение всех уроков, обнаруживая несущественное проявление признаков утомляемости в конце рабочего дня;

обнаруживает низкую работоспособность, быстро утомляется уже в середине рабочего дня, что проявляется в вялости, сонливости или раздражительности на уроках, в резком снижении в середине урока внимания, в появлении описок, ошибок в элементарных вычислениях, при переписывании текста;

Умение выделять существенное в изучаемом

ученику легко и быстро удается выделить существенное в изучаемом материале, дать название прочитанному отрывку текста, составить план его изложения, коротко рассказать о самом главном в тексте, сделать резюме, вывод;

в основном справляется с выделением существенного в изучаемом материале, допуская незначительные ошибки, которые не сказываются на усвоении сущности изучаемого в дальнейшем;

обычно не справляется с выделение существенного в изучаемом, концентрирует внимание на деталях, второстепенных признаках, свойствах, фактах;

Самостоятельность мышления

проявляет самостоятельность в мышлении, сам умеет найти проблему и способы ее решения, активно участвует в овладении знаниями, в проблемных рассуждениях высказывает предпроложения, стремится лополнить ответы товарищей, вносит самостоятельные элементы в содержание сочинений, в решение задач, проявляет оригинальность в выполнении упражнений, элементы рационализма, изобретательности и пр., может сам составить задачи;

обнаруживает средний уровень самостоятельности мышления, стремится самостоятельно выполнять учебные задачи, выдвигаемые учителем, делает попытки решить задачу, несмотря на встречающиеся трудности, задачи составляет по аналогии;

не обладает самостоятельностью мышления, стремится заимствовать готовые решения, нуждается в постоянной помощи (опеки);

Умение работать в должном темпе

темп выполнения основных учебных навыков (чтение, письмо и др.) выше, чем у большинства уч-ся класса.

темп выполнения основных учебных навыков как у большинства уч-ся.

темп выполнения основных учебных еавыков ниже, чем у большинства учащихся класса.

Самоконтроль при изучении учебного материала

самоконтроль стал привычкой в учебной работе ученика, он всегда проверяет степень усвоения изученного дома с помощью контрольных вопросов из учебника, при необходимости сжато пересказывает изученное, проверяет правильность вычислений обратными действиями, правильность решения физических задач действиями над наименованиями, оценивает жизненную реальность получаемых результатов.

в основном выполняет названные выше требования, допуская отступления, не существенно сказывающиеся на усвоении знаний, умений, навыков.

практически не применяет приемов самоконтроля в учебной деятельности.

Сознательность обучения

ученик, осознавая общественную и личную значимость учения, аккуратно выполняет учебно-воспитательные требования учителей и ученического коллектива, проявляя инициативу, активность, настойчивость в обеспечении выполнения этих требований всеми учащимися.

ученик, осознавая общественную и личную значимость учения, в основном выполняет учебно-воспитательные требования учителей и ученического коллектива.

ученик недостаточно осознает значимость учегия, не выполняет требования учителей и ученического коллектива.

Инструкция по проведению мониторинга сформированности

универсальных учебных действий у учащихся первых классов

МАОУ «СОШ №10»

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий у учащихся осуществляется на основе метода наблюдения. Практика психолого-педагогических исследований (Оценка уровня сформированности учебной деятельности. / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск: «Пеленг», 1993) показывает, что наблюдение является наиболее приемлемым методом диагностики, так как позволяет дать целостное представление о формирующейся учебной деятельности школьников.

Разработанная методика проведения мониторинга основывается на подходах к оценке уровня сформированности учебной деятельности, обобщенных в работе А.Г. Асмолова (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / Учебное пособие / А.Г. Асмолов, М.: Просвещение, 2008).

Оцениваемые показатели учебной деятельности отражают требования к сформированности универсальных учебных действий учащихся начальной школы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден и введен в действие 01.01.10. приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785).

1. Процедура проведения диагностического исследования

1.1 Учителя самостоятельно заполняют сводную таблицу по классу в специально отведенное время под руководством представителя администрации, ответственного за экспериментальную деятельность по внедрению ФГОС.

1.2 Объектом наблюдения являются особенности отношения учеников к учебному материалу, их поведение и деятельность в самых различных учебных и внеучебных ситуациях и обстоятельствах. При этом процесс наблюдения ограничивается группой учащихся, не более 5 человек.

1.3 Опираясь на естественно накопившуюся сумму впечатлений о характере учебной активности учеников педагог сопоставляет их с описанием представленных уровней сформированности универсальных учебных действий (см. таблица 1). Процесс наблюдения за учащимися всего класса осуществляется в течение нескольких дней.

1.4 Каждому уровню соответствует свой балл: низкий уровень - 0, средний уровень -1, высокий уровень – 2. Таким образом, каждому показателю из группы УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) присваивается свой балл. Затем определяется средний балл по каждой группе УУД путем деления суммы баллов по всем показателям группы на число этих показателей. Результаты округляются до десятой доли. Баллы по частным и общим (всей группы) показателям заносятся в таблицу (см. таблица 2) по каждому ученику (соответственно его порядковому номеру по журналу).

1.5 В последней графе таблицы по каждому общему (по группе УУД) и частному показателю УУД указывается средний бал по классу, который заносится в электронный мониторинг,

Таблица 1

Показатели сформированности универсальных учебных действий первоклассника на конец года

Оцениваемые параметры				Уровень сформированности
				Высокий уровень		Средний уровень				Низкий уровень
	I Сформированность личностных УУД
1.1	Сформированность учебно-познавательного интереса	проявляет устойчивый интерес к любому учебному материалу, как фактическому, так и к теоретическому, старательно и с желанием выполняет любые задания учителя						проявляет интерес преимущественно к новому фактическому учебному материалу, ученик проявляет познавательную активность преимущественно лишь в сотрудничестве с учителем		обнаруживает безразличное или негативное отношение к учебной деятельности, неохотно включается в выполнение заданий, не принимает помощь со стороны учителя, охотно выполняет лишь привычные действия, чем осваивает новые
1.2	Принятие и соблюдение норм школьного поведения	всегда соблюдает правила и нормы поведения в школе и на уроке						знает и старается соблюдать правила школьного поведения, нарушая их, как правило, под влиянием других		нормы и правила школьного поведения не соблюдает, игнорируя либо не осознавая их
1.3	Самооценка	во всем реально оценивает себя, свои достижения и возможности (допустима чуть сниженная самооценка)						в основном реально оценивает себя, свои достижения и возможности (допустима чуть завышенная самооценка)		чрезмерно завышенная или сниженная самооценка, некритичность к своему поведению
1.4	Нравственно-этическая ориентация	выделяет моральное содержание ситуации (рассказа), при осуществлении морального выбора дает адекватную нравственную оценку действий её участников, ориентируясь на мотивы их поступков, умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы						выделяет моральное содержание ситуации (рассказа), ориентируясь на чувства и эмоции ее участников, в оценке их действий ориентируется на объективные следствия поступков и нормы социального поведения (ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи)		не выделяет моральное содержание ситуации (рассказа), при оценке морального выбора участниками ситуации отсутствует ориентация на нормы социального поведения (ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи).
1.5	Эмоциональная отзывчивость	всегда сопереживает и стремится сразу оказать помощь другим						способен к сопереживанию, но сразу оказать помощь другим не стремится		переживает только собственные неудачи и безразлично относится к проблемам других
Оцениваемые параметры		Уровень сформированности
		Высокий уровень					Средний уровень		Низкий уровень
	II Сформированность регулятивных УУД
2.1	Действие целеполагания		самостоятельно ориентируется в практических заданиях, учебная задача удерживается и регулирует весь процесс выполнения задания; с помощью учи-теля ориентируется в заданиях теоретического характера					ориентируется в практических заданиях с помощью учителя, осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется		способен принимать только простейшие задания, даваемые учителем в форме простого указания и не предполагающие выделение промежуточных целей; предъявляемое задание осознается ребенком частично, он ведет себя хаотично, не зная, что именно надо делать
2.2	Действие планирования		может совместно с взрослым планировать последовательность выполнения задания и успешно самостоятельно работать по плану					в сотрудничестве с учителем ученик способен выделить учебные действия, необходимые для решения учебной задачи; способен работать по предложенному плану при незначительном контроле учителя		копирует действия учителя, плохо осознавая их направленность и взаимосвязь, самостоятельно работать по предложенному педагогом плану не может
2.3	Действия контроля и коррекции		ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; находит, исправляет и объясняет ошибки после решения задачи; в многократно повторенных действиях ошибок не допускает					контроль выполняется неосознанно лишь за счет многократного выполнения задания, схемы действия или носит случайный непроизвольный характер; заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий; сделанные ошибки исправляет неуверенно		ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок; не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
2.4	Действие оценки		умеет самостоятельно оценить свои действия, показать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия					не умеет самостоятельно оценить свои действия, но испытывает потребность в получении оценки со стороны учителя; может оценить действия других учеников		ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя; отметку данную учителем воспринимает некритически, не воспринимает аргументацию оценки;
2.5	Саморегуляция		помнит и удерживает правило, инструкцию во времени; выполняет и заканчивает действие в требуемый временной момент; способен тормозить свои импульсивные поведенческие реакции					помнит, но не всегда выполняет правила, инструкции; не всегда выполняет и заканчивает действие в требуемый временной момент; не всегда может сдерживать свои импульсивные поведенческие реакции на уроке		не выполняет и забывает инструкцию, не выполняет и не стремится выполнить задание до конца; не способен сдерживать свои импульсивные поведенческие реакции на уроке
Оцениваемые параметры			Уровень сформированности
			Высокий уровень					Средний уровень		Низкий уровень
	III Сформированность познавательных УУД
3.1	Умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке			способен самостоятельно и быстро находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий		самостоятельно, но требуя дополнительных указаний со стороны учителя, находит необходимую информацию для выполнения учебных заданий				не может без помощи педагога найти необходимую информацию для выполнения учебных заданий
3.2	Умение отличать известное от неизвестного в ситуации, специально созданной учителем			при незначительной помощи со стороны учителя отличает новое от уже известного		с помощью учителя способен отличать новое от уже известного				даже при помощи со стороны педагога плохо отличает новое от уже пройденного
3.3	Умение делать выводы			способен при незначительной поддержке педагога сделать выводы по результатам работы		совместно с педагогом или одноклассниками может сделать выводы по результатам работы				даже при значительной помощи со стороны педагога не может сделать выводы по результатам работы
3.4	Анализ объектов с целью выделения существенных признаков			может самостоятельно выделить существенные признаки сравниваемых объектов		выделяет существенные признаки сравниваемых объектов по наводящим вопросам педагога				затрудняется в выделении существенных признаков сравниваемых объектов
3.5	Группировка и классификация объектов			практически самостоятельно осуществляет эти операции на соответствующем возрасту предметном материале		осуществляет эти операции при помощи наводящих вопросов взрослого				данные логические операции для ребенка недоступны
3.6	Установление причинно-следственных связей			способен самостоятельно определить причинно-следственные связи на доступном учебном материале		определяет причинно-следственные связи, но, как правило, по наводящим вопросам взрослого				не может установить причинно-следственные связи даже при значительной помощи взрослого
3.7	Умение выявить аналогии на предметном материале			часто способен самостоятельно выявить аналогии на предметном материале		по наводящим вопросам взрослого может выявить аналогии на предметном материале				даже при значительной помощи взрослого затрудняется в выявлении аналогии на предметном материале
3.8	Умение использо-вать знаково-символические средства для созда-ния моделей и схем			ребенок быстро понимает инструкцию, может выполнять действие кодирования вначале по образцу, а затем самостоятельно, с небольшим количеством ошибок		понимает инструкцию, может выполнить задание кодирования по образцу, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно				не понимает или плохо понимает инструкцию по созданию модели или схем, не понимает как передавать логические или числовые отношение знаково-символическими средствами, не может выполнить задание даже по образцу
Оцениваемые параметры				Уровень сформированности
				Высокий уровень		Средний уровень				Низкий уровень
	IV Сформированность коммуникативных УУД
4.1	Умение работать в паре и группе				согласует свой способ действия с другими; сравнивает способы действия и координируют их, строя совместное действие; следит за реализацией принятого замысла	приходит к согласию относительно способа действия при участии учителя; испытывает затруднения в координации совместного действия, допускает ошибки при оценивании деятельности других				не пытается договориться или не может прийти к согласию, настаивая на своем; не умеет оценивать результаты деятельности других детей;
4.2	Умение оформлять свою мысль в устной речи				умеет оформлять свою мысль в устной речи на уровне небольшого текста	умеет оформлять свою мысль в устной речи на уровне одного предложения				не умеет самостоятельно оформлять свою мысль в устной речи
4.3	Умение выразительно читать и пересказывать текст				чтение без ошибок и с интонацией, полно и точно пересказывает содержание текста	чтение с небольшим количеством ошибок, старается соблюдать интонацию, пересказывает текст с незначительными искажениями содержания				чтение с большим количеством ошибок, побуквенно-слоговое, без интонации; пересказывает текст со значительными искажениями его содержания
4.4	Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми				знает и соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми	знает, но иногда не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми				не знает и не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми
4.5	Умение выполнять различные социальные роли в группе (лидера, исполнителя, оппонента др.) в соответствии с задачами учебной деятельности				в групповой работе может одинаково успешно выполнять любую заданную роль	в групповой работе может успешно выполнять заданную роль при постоянной поддержке учителя				в групповой работе по заданию учителя может успешно выполнять роль только исполнителя

Таблица 2

Показатели сформированности универсальных учебных действий	№ учащегося по списку в классном журнале									Средний балл по классу
Показатели сформированности универсальных учебных действий										Средний балл по классу
I Сформированность личностных УУД	В	С	С	С	В	В	С	С	Н	Средний уровень по классу
Сформированность учебно-познавательного интереса	2	1	1	1	2	2	1	1	0	1,2
1.2 Принятие и соблюдение норм школьного поведения	2	1	2	2	1	2	1	1	2	1,5
1.3 Самооценка	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
1.4 Нравственно-этическая ориентация	2	1	1	1	2	2	1	1	0	1,2
1.5 Эмоциональная отзывчивость	2	0	1	2	2	2	0	1	0	1,1
II Сформированность регулятивных УУД	С	Н	Н	Н	С	С	Н	Н	Н	Низкий уровень по классу
2.1 Действие целеполагания	1	0	0	0	1	1	0	0	0	0,3
2.2 Действие планирования	1	0	0	0	1	1	0	0	0	0,3
2.3 Действия контроля и коррекции	1	0	0	0	1	1	0	0	0	0,3
2.4 Действие оценки	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0,8
2.5 Саморегуляция	1	1	1	1	1	1	1	0	0	0,7
III Сформированность познавательных УУД	С	С	С	С	С	С	С	С	Н	Средний уровень по классу
3.1 Умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке	1	1	0	0	1	1	0	0	0	0,4
3.2 Умение отличать известное от неизвестного в ситуации, специально созданной учителем	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0,8
3.3 Умение делать выводы	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0,8
3.4 Анализ объектов с целью выделения существенных признаков	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0,8
3.5 Группировка и классификация объектов	2	1	1	1	1	2	1	1	0	1,1
3.6 Установление причинно-следственных связей	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0,8
3.7 Умение выявить аналогии на предметном материале	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0,8
3.8 Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей и схем	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0,8
IV Сформированность коммуникативных УУД	В	С	С	С	С	В	С	С	Н	Средний уровень по классу
4.1 Умение работать в паре и группе	2	1	2	2	1	2	1	2	1	1,5
4.2 Умение оформлять свою мысль в устной речи	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0,8
4.3 Умение выразительно читать и пересказывать текст	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0,8
4.4 Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми	2	1	2	2	1	2	1	1	2	1,5
4.5 Умение выполнять различные социальные роли в группе (лидера, исполнителя, оппонента др.) в соответствии с задачами учебной деятельности	2	1	1	1	2	2	1	0	0	1,1

Вывод по результатам мониторинга сформированности УУД:

I Сформированность личностных УУД

Средний уровень по классу

1,2 бала

Рекомендации:

учителям, работающим с классом проявлять заинтересованность деятельностью каждого ребенка, стабилизировать психоэмоциональное состояние группы детей, имеющих низкий уровень личностных УУД, организовывать самостоятельную деятельность на уроке, давая небольшие по объёму и чёткие инструкции;
формирование мотивации достижения и успеха по группам развития;
формирование основ толерантности, развитие эмпатии, расширить представления о моральных нормах.

II Сформированность регулятивных УУД

Низкий уровень по классу

0,48 балла

Рекомендации:

консультация специалистов для учеников, имеющих низкие показатели;
коррекционные занятия, направленные на развитие объема и концентрации внимания;
коррекционные занятия, направленные на обучение методу речевого самоконтроля;
пошаговый контроль со стороны учителей, работающих в классе, а также постоянное обращение учеников к алгоритму выполнения учебного действия.

III Сформированность познавательных УУД

Средний уровень по классу

0,79 балла

Рекомендации:

консультация специалистов для учеников, имеющих низкие показатели;
индивидуальный подход в обучении;
побуждение к действию учеников, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя;
проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах;

IV Сформированность коммуникативных УУД

Средний уровень по классу

1,14 балла

Рекомендации:

поддержка и развитие коммуникативных навыков;
проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого;
изучение правил речевого этикета в игровой форме;

Общая инструкция

Все предлагаемые методики проводятся фронтально, со всем классом. Надо следить, чтобы дети работали самостоятельно, не заглядывая друг к другу.

Тесты проводятся двумя проверяющими. Желательно, чтобы это были учительница и школьный психолог. Учительница дает инструкции, а психолог ходит по рядам, наблюдает за детьми, подбадривает чересчур робких и т.п.

Проведение тестов занимает два урока: на каждом уроке дается по два теста (Методика «Домики» проводится отдельно на следующем уроке или на следующий день).

Если продолжительность урока составляет 35 минут, то между двумя тестами делается очень короткий перерыв (на 1-2 минуты). Если продолжительность урока 45 минут, то между двумя тестами делается пятиминутная динамическая пауза, во время которой с детьми проводится физическая разминка.

За исключением тех случаев, когда это специально указано в инструкции к проведению теста, время выполнения жестко не ограничивается. Второй проверяющий (психолог), ходя по классу, следит за тем, кто из детей закончил работу, и предлагает им отложить тестовый лист на край стола (парты). Отстающих ободряют и поторапливают, но очень доброжелательно, чтобы это не вызвало у ребенка напряжения и огорчения.

Когда все дети или, по крайней мере, подавляющее большинство из них окончили работу, проверяющий говорит: «Все, мы закончили это задание. Переходим к следующему» (или «Идем на перемену»).

Иногда один-два ребенка оказываются намного медлительнее, чем остальной класс. Когда все остальные закончили работу, надо объяснить этим детям, что задание не обязательно выполнить до конца. Ничего страшного, если оно окажется немного недоделанным.

На первом «тестовом» уроке проводятся методики «Рисунок человека» и «Графический диктант», на втором – «Образец и правило» и «Первая буква».

На рис. 1-2, 4(а, б), 6 и 7 приводятся листы, на которых учащиеся выполняют задания. Каждый лист подписывается, указывается фамилия и имя ученика, а также ставится буква класса, в котором учится ребёнок. На всех листах в левом верхнем углу стоят номера:

1. Рисунок человека

2. Графический диктант

3. Образец и правило, 1-й лист

4. Образец и правило, 2-й лист

5. Первая буква

Ниже приводится в качестве примера верхняя часть листа для выполнения работы с пояснениями.

1 ______________________________________ Класс 1____

Номер листа обследования Фамилия и имя учащегося

Инструкция для учителя

Первый «тестовый» урок.

1. РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

Проведение теста

Перед каждым ребенком кладется лист для выполнения задания в вертикальном положении (рис. 1). Если кто-либо из детей его в дальнейшем поворачивает, то его НЕ поправляют.

Проверяющий сосредоточивает на себе внимание детей и дает инструкцию:

«Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете».

Если кто-либо из детей задает уточняющие вопросы («Мальчика или девочку?», «А можно, чтобы у него в руке был шарик?» и т. п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь».

Если же вопрос противоречит инструкции, то надо ее частично повторить. Например, если ребенок спрашивает: «А можно нарисовать только лицо?», то ему отвечают: «Нет, нарисуй человека всего, целиком».

Если он предлагает нарисовать вместо человека что-нибудь другое (машину, дом), то ему говорят: «Это потом. А сейчас все нарисуйте человека».

Бывает, что кто-то из учеников отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. В этом случае надо сказать ему, чтобы он рисовал так, как умеет, даже если получится не очень хорошо; что вам (проверяющему) интересны любые детские рисунки; что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого.

Если кто-то из детей не начинает рисовать, то надо подойти к нему, подбодрить и побудить к рисованию. Приходится индивидуально подбадривать и тех детей, кто работает особо медленно, не успевает закончить рисунок к тому времени, когда большинство остальных уже закончили. Если кто-то из детей рисует «портрет» (то есть только лицо), то надо индивидуально повторить для него указание нарисовать человека целиком и проследить за выполнением этого указания.

Не забудьте подготовить запасные карандаши или точилку, чтобы точить карандаши, сломавшиеся во время работы.

2. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям.

Проведение теста

Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была воспроизведена дословно. После того как детям розданы карандаши и листы (подписанные, как и при выполнении предыдущего задания), учитель дает предварительные объяснения:

«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию, ждите, пока я скажу, как надо проводить следующую. Следующую линию нужно начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении; детей, вытянувших не ту руку, поправляют). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провожу линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево – к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»

После того как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Проверяющему может быть удобнее диктовать, ориентируясь не на текст, а на сам узор. Образцы тренировочного и проверочных узоров приведены на рис. 3. При диктовке нужно делать длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы.

Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее – самостоятельно) второй проверяющий ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается; второй проверяющий следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и чтобы они начинали каждый следующий узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, но никаких конкретных указаний не дает.

По окончании времени, отведенного для самостоятельного продолжения тренировочного узора, учитель говорит:

«Все, этот узор дальше рисовать не надо. Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

Предоставив детям полторы-две минуты на продолжение узора, проверяющий говорит:

«Все, дальше рисовать этот узор не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом, так как до сих пор это направление отсутствовало). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Инструкция для учителя

Второй «тестовый» урок.

3. ОБРАЗЕЦ И ПРАВИЛО

Проведение теста

Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан (как и в предыдущих случаях). Резинками детям пользоваться не разрешается. Их просят все убрать со стола, кроме карандаша и задания. Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была воспроизведена дословно.

Учитель, держа в руках такой же лист с заданиями, как у детей, говорит:

«У вас у всех такие же листы, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного в верхней левой части листа). Для наглядности можно изобразить треугольник с точками на доске или показать большой треугольник, изображенный на отдельном листе бумаги (рис. 5).

Их соединили так, что получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются «точки» справа от треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки – вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите: точки все одинаковые или разные?»

Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит: «Правильно, они разные. Одни точки – как маленькие квадратики, другие — как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя соединять одинаковые точки. Нельзя соединять два кружка или два треугольника, или два квадратика. Линией можно соединять только две разные точки. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеются в виду проверяющие), мы сотрем ее резинкой. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило остается таким же: нельзя соединять линией две одинаковые точки».

В отличие от рисунка человека, не следует разрешать детям стирать неправильные линии самостоятельно. Иначе потом бывает трудно понять, которую из линий ребенок считает окончательной.

Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу его выполнения, проверяющие по просьбе детей, стирают указанные ими неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение задачи, каждый ребенок переходил к следующей. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все их действия поощряются, даже в случае совершенно неверного решения. По просьбе ребенка ему может быть индивидуально повторена инструкция. При прямом вопросе может быть объяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых «точек» не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены линией. Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».

4. ПЕРВАЯ БУКВА

Проведение теста

Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан. Как и в предыдущих заданиях, нужно иметь перед собой текст инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно. Проверяющий говорит:

«У вас нарисованы разные животные: корова, мышка, тигр, лиса, слон (каждое слово произносится очень четко; после названия каждого животного делается небольшая пауза).

У каждого животного есть свой мячик. Сейчас я назову вам животное, которого у вас нет. Но название одного из ваших животных начинается на тот же звук, что и то, которое я вам назову. Найдите его и нарисуйте на его мячике такой знак: (на доске рисуется «галочка»: V)».

Сделав небольшую паузу, проверяющий очень четко произносит слово «ТЕЛЁНОК».

Дав детям время на то, чтобы отметить нужный «мячик», проверяющий говорит:

«Теперь я назову еще одно животное, а вы найдете у себя животное, название которого начинается на тот же звук, и нарисуете на его мячике квадратик: (на доске рисуется квадрат: ⁪)».

Проверяющий четко произносит слово «КРЫСА».

«Теперь снова нужно будет найти животное, название которого начинается на тот же звук, что и у того, которое я назову. На его мячике надо нарисовать плюс (на доске рисуется «плюс»: + ).

Проверяющий четко произносит слово «ЛЕВ».

Теперь нужно нарисовать минус (на доске рисуется «минус»: – ) на мячике у животного, название которого начинается на тот же звук, что и то, которое я назову».

Проверяющий четко произносит слово «МОРЖ».

«Теперь я назову вам последнее животное, а вы поставьте кружок на мячике у того животного, которое называется на тот же звук (на доске рисуется кружок: O ).

Проверяющий четко произносит слово «СОБАКА».

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

После проведения тестирования по всем пяти методикам приступают к оценке результатов выполнения заданий по каждой методике отдельно.

1. РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

Количественная оценка выполнения задания выводится следующим образом.

Баллы за отдельные элементы рисунка выставляются в клетки, приведенные внизу бланка, на котором рисовал ученик. Эти баллы потом переносятся в электронную форму. Ниже приводятся рекомендации по выставлению баллов за методику «Рисунок человека»

Если в рисунке отсутствует голова или туловище, то оценка всего рисунка – 0 баллов. Рисунок не оценивается, и во все клетки выставляются нули.

Если имеются голова и туловище, то за каждую из следующих деталей ставится по 2 балла:

Клетка 1. глаза (два глаза засчитываются за одну деталь) – 2 балла;

Клетка 2. рот – 2 балла;

Клетка 3. нос – 2 балла;

Клетка 4. руки (две руки – одна деталь) – 2 балла;

Клетка 5. ноги (две ноги – одна деталь) – 2 балла.

За каждую из следующих деталей ставится по 1 баллу:

Клетка 6. уши (два уха – одна деталь) – 1 балл;

Клетка 7. волосы (или шапка) – 1 балл;

Клетка 8. шея – 1 балл;

Клетка 9. пальцы – 1 балл;

Клетка 10. одежда – 1 балл;

Клетка 11. ступни (обувь) – 1 балл.

Клетка 12. За правильное количество пальцев (по 5 каждой руке) ставится еще 2 балла.

Клетка 13. Далее оценивается способ изображения: в пластическом изображении части тела переходят одна в другую без четкой границы, что соответствует реальному строению человеческого тела. Ноги (на рисунке фигуры в брюках или без одежды) сходятся наверху в одну точку. Имеется попытка передать реальную форму тела (хотя эта попытка может быть и не очень удачной).

Схематическое изображение – это рисунок, на котором человек как бы собран из отдельных деталей (голова, туловище, руки, ноги), границы между которыми отчетливо видны. Наиболее показательны переходы между шеей (при ее наличии) и телом, а также между плечом и рукой. В схематическом рисунке и шея, и руки как бы приклеены к телу. Ноги (на рисунке фигуры в брюках или без одежды) не сходятся наверху в одну точку. Рисунок, промежуточный между схематическим и пластическим изображением, характеризуется тем, что некоторые части тела переходят одна в другую без четкой границы (что соответствует реальному строению человеческого тела), в то время как другие части как бы «приклеены». Например, руки органично вырастают из плеч, а ноги отделены от туловища четкой границей.

Если способ изображения – пластический, то ставится 8 дополнительных баллов; если он промежуточен между пластическим и схематическим – 4 дополнительных балла; если он схематический, причем руки и ноги изображены двойными линиями, то ставится 2 дополнительных балла. За схематическое изображение, в котором руки или ноги изображены одинарной линией или отсутствуют, дополнительные баллы не ставятся (см. примеры оценивания на рис.8).

Минимальный балл за это задание – 0, максимальный (при наличии всех перечисленных выше деталей и пластическом способе изображения) – 26 баллов. Типичные оценки для шестилетних детей – от 7-8 до 18-19 баллов.

При оценивании результатов баллы за рисунок, как уже говорилось, выставляются в клетки, изображенные внизу бланка. Например, если на рисунке у человека изображено два глаза, то выставляется «2» балла в клетке 1, если глаза не нарисованы или изображен только один глаз, то ставится «0» баллов. Все остальные показатели заполняются последовательно друг за другом.

2. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются.

В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале.

Выполнение диктанта

Точное воспроизведение узора – 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т. п. не учитываются и не снижают оценки).

Воспроизведение, содержащее ошибку в одном элементе, – 3 балла.

Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла.

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, – 1 балл.

Отсутствие сходства даже в отдельных элементах – 0 баллов.

Продолжение узора

За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале. Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Каждая из них колеблется в пределах от 0 до 4 баллов.

Общий балл за выполнение диктанта выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной. Оценка, занимающая промежуточное положение или же совпадающая с максимальной или с минимальной, не учитывается. Если все три оценки одинаковые, то берется сумма только двух оценок. Полученный балл может колебаться от 0 до 8.

Общий балл за продолжение узора аналогично выводится из трех оценок. Он также может колебаться от 0 до 8 баллов.

Итоговый балл выполнения всего задания в целом получается сложением двух общих оценок. Он может колебаться от 0 (если ни за один узор не получено больше 0 баллов) до 16 (если во всех трех узорах получено по 4 балла как за работу под диктовку, так и за их самостоятельное продолжение).

Успешность выполнения методики «Графический диктант» очень сильно зависит от того, имел ли ребенок раньше опыт фронтального обучения. У шестилетних детей, имеющих такой опыт, вполне возможны высшие оценки. В то же время ребенок, не посещавший детский сад, вполне может получить за «Графический диктант» нулевой балл.

При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу каждого бланка.

После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в электронную форму.

3. ОБРАЗЕЦ И ПРАВИЛО

За каждую из 6 задач ставится оценка, которая может колебаться от 0 до 2 баллов.

В случае если соблюдено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 2 балла. Все фигуры, оцениваемые 2 баллами, приведены на рис. 9а, 9б. Если фигура не завершена (отсутствует хотя бы одна из линий), а правило не нарушено, то ставится 1 балл (за соблюдение правила). Однако, если в каком-либо задании, кроме первого и пятого (треугольники), проведено меньше трех линий, за его выполнение ставится 0 баллов.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т. п.) не снижают оценки.

Если соблюдено правило, но неправильно воспроизведен образец, тоже ставится 1 балл. Правило считается соблюденным, если имеется не менее трех линий, все линии проведены между «точками», имеющимися в задаче (то есть не используются точки, отсутствующие в задаче), и ни одна линия не проведена между одинаковыми точками.

Если нарушено правило, но правильно воспроизведен образец, ставится 1 балл. Все варианты, оценивающиеся как правильно воспроизводящие образец, представлены на рис. 10а и 10б). Любые другие варианты оцениваются как неправильно воспроизводящие образец.

Если в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведен образец, то ставится 0 баллов. Нарушением правила считается проведение хотя бы одной линии между одинаковыми «точками» или использование точки, отсутствующей в задаче – например, поставленной ребенком самостоятельно (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями).

Общий балл за выполнение задания выводится путем суммирования баллов, полученных за каждую задачу. Он может колебаться в пределах от 0 (если во всех задачах нарушено правило и неправильно воспроизведен образец) до 12 баллов (если во всех задачах соблюдено правило и правильно воспроизведен образец). Для шестилетних детей типичны оценки от 0 до 6-7 баллов.

При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу каждого бланка. После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в электронную форму.

4. ПЕРВАЯ БУКВА

Оценкой служит количество правильно поставленных значков (на «мячике» у коровы – квадрат, у мышки – «минус», у тигра – галочка, у лисы – «плюс», у слона – кружок). Оценка может колебаться от 0 баллов (если ни один значок не поставлен верно) до 5 баллов (если все значки поставлены верно). Успешность выполнения этой методики очень сильно зависит от того, обучался ли ребенок ранее началам грамоты, поэтому вполне возможен разброс результатов по всей шкале (от 0 до 5 баллов).

Оценивается отдельно каждое слово. Если значок около слова правильный, ставится код 1, если неправильный, то ставится код 0.

После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в электронную форму.

Выдвижение идей

Умение работать с учебником

Умение отвечать на вопросы

Активное слушание

Вовлечение товарищей в работу