Контрольно-диагностические материалы

Диагностические методики

Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказываний детей, самооценке ими своих данных по различным анкетам и опросникам. Косвенные методы представляют наблюдения за деятельностью детей, анализ ее результатов, изучение их непосредственных занятий при проведении досуга, предпочтении в чтении и слушании литературной тематики, видео и телепередач.

Проективные методы предполагают применение специалистами-психологами специальных тестов-заданий, по выполнению которых судят о различных качествах личности ребенка

Методика №1

Первоначальное выявление области интересов ребенка.

Ребенку предлагается серия простых вопросов, которые задаются в непринужденной доверительной беседе, среди других вопросов.

Вопросы к ребенку.

 Удовольствие. 

Нравится ли тебе, любишь ли ты:

Петь, танцевать?     Ухаживать за животными?        Рассказывать стихи?

 Играть с конструктором?      Раскрашивать картинки — раскраски?

Играть на компьютере?      Помогать родителям в саду?    Слушать сказки?  Чинить, ремонтировать игрушки? Строить из кубиков, других предметов? Наблюдать за работой машины, мотора? Делать физические упражнения? Ухаживать за комнатными цветами?      Рисовать?      

Желание. 

Хотел бы ты научиться:

Рисовать? Играть на музыкальном инструменте? Говорить на иностранном языке? Ездить верхом на лошади?  Играть в спортивные игры? Работать на компьютере? Выжигать?   Выпиливать?   Чеканить?   Шить?    Вышивать?    Лепить?

Кем быть?   Кем бы ты хотел быть, когда станешь взрослым?

Творчество.

Пробовал ли ты:

Сочинять стихи?    Писать рассказ?    Сделать какую-либо красивую вещь? Построить модель, конструкцию?   Оказать помощь человеку, попавшему в беду? Растить домашнее животное?    Нарисовать рисунок (картину)?       Играть на инструменте? Выжигать, выпиливать, чеканить, шить, вышивать, лепить?

Мультфильмы. 

Какой из мультфильмов, ты выберешь для просмотра (в первую очередь):

Про конкурс птиц-музыкантов,   про семь цветов радуги, про бродячих актеров, про бедную Дюймовочку, про путешествие в дальние страны, про силача-циркача, про страну компьютеров, про мастера — золотые руки?

Досуговая деятельность.

Чем бы ты хотел заняться в свободное время (выходной день):

Попеть, поиграть на музыкальном инструменте, порисовать, пораскрашивать, пообщаться, поиграть в загадки, в слова с друзьями, поговорить, поиграть в куклы (в солдатики), повозиться с животными, совершить прогулку в лес, побегать, поиграть с ребятами в мяч, покататься на велосипеде, поиграть на компьютере, повозиться с автомобилем, что-то смастерить, построить, собрать, украсить, сшить, вышить.

Выбор друзей.

 Кого бы ты выбрал в друзья, того, кто: 

Умеет играть на гитаре, хорошо рисует, хорошо читает стихи, умеет рассказывать,

 очень добрый, честный, содержит собаку, разводит цветы, хорошо бегает, сильный, умеет водить мопед, умеет делать руками: вышивать, вырезать, лепить.

Выбор игры.

Какую игру ты выберешь: 

Музыкальное лото,  рисунки на панели, придумывание слов, дочки-матери, в воину, пятнашки, считалки, устройство замка из песка, снежной бабы.

Рекомендация.

Вопросы нежелательно зачитывать по бумажке. В случае, если ребенок испытывает затруднения, его нужно подбодрить. Нельзя торопить ребенка, упрекать его за плохой ответ (или отсутствие ответа), проявлять недовольство.

Беседа с родителями ребенка.

Задача беседы с родителями заключается в том, чтобы получить как можно более подробные данные об интересах и склонностях ребенка.

 На предварительных сборах, дне открытых дверей, в специальной памятке родителям объясняется, по каким направлениям работает школа, показывается работа учебных отделений.

 Затем проводятся индивидуальные собеседования с родителями, их анкетирование на предмет выяснения области интересов и способностей ребенка, пожеланий и запросов родителей — чему учить, на какое отделение определить ребенка.

 В собеседованиях используется содержание вопросника для ребенка.

Методика №2

Вопросы для оценки самоактуализации учащихся.

Детям задают вопросы, варианты ответов только да–«+», нет-«-», не задумывался – 0.

Учитель диктует вопросы, дети проставляют баллы. После проведения теста подсчитывается количество баллов.

 Определяется сумма баллов по каждому опросному лицу. Определяется доля (в%) учащихся с положительной и отрицательной суммарной оценкой.

1. Чувствуешь ли ты себя нужным?

2. Чувствуешь ли свою причастность к жизни школы, свою важность и значимость?

3. Чувствуешь ли ты, что с тобой считаются?

4. Получаешь ли ты в школе то, чего не достает дома?

5. Осознаешь ли ты себя полноценной личностью?

6. Ощущаешь ли ты себя успешным в учебе?

7. Устраивают ли тебя твои отношения с учителем?

8. Устраивают ли тебя твои отношения с одноклассниками?

9. Ощущаешь ли ты поддержку со стороны родителей?

10. Вносишь ли ты свой особый вклад в жизнь класса и школы?

Для того, чтобы выявить потребность заниматься учебной деятельностью у учащихся класса мы составили вопросы для наблюдения:

1. Интересен ли детям учебный материал?

2. Насколько активное слушание на уроке?

3. Делятся ли дети своими наблюдениями и впечатлениями?

4. Умеют ли учащиеся анализировать, сопоставлять факты и делать вывод?

5. Используют ли дети полученные знания на практике в других областях деятельности?

Способность учащихся переносить нагрузки мы проверяли с помощью наблюдения по таким вопросам:

1. На какое время удерживается интерес у детей к учебной деятельности?

2. Насколько усидчив ребенок?

3. Сосредоточенность детей?

4. на какое время удерживается внимание у детей?

5. Умение доводить начатое до конца?

Для того, чтобы проверить у детей способность активно побуждать себя к практическим действиям мы наблюдали за детьми по таким вопросам:

1. Любознательность к изучаемому материалу у учащихся?

2. Самостоятельность в выполнении заданий, полученных на уроке?

3. Насколько быстро дети выполняют задания?

4. Сознательно ли ребенок стремится к осуществлению практической деятельности?

5. Активно ли дети противодействуют препятствиям к достижению целей?

Констатирующий этап эксперимента.

Проведем анализ сформированности познавательного интереса у учащихся  класса.

Методика №3

Изучения учебной мотивации

Учащиеся выполняют задания в таблице: отмечают соответствующий балл напротив каждого перечня

Анализ результатов

Мотивы 1 – 4 – мотивы долга и ответственности

Мотивы 5 – 6 – мотивы самоопределения и самосовершенствования

Мотивы 7 – 9 – мотивы собственного благополучия

Мотивы 10 – 12 – мотивы престижности

Мотивы 13 – 15 – мотивы избегания неприятностей

Мотивы 16 – 18 – мотивы содержания учебной деятельности

Мотивы 19 – 21 – мотивы отношения к процессу учения

Мотивы 1 – 15 – можно анализировать социальные мотивы

Методики исследования

Анкета определения школьной мотивации учащихся Н. Г. Лускановой

Цель: получить информацию о школьной мотивации учащихся.

Ход проведения.

Учащимся предлагается ответить на вопросы:

1. Тебе нравиться в школе? (3 – да, 1 – трудно сказать, 0 – нет)

2. Утром ты всегда идешь с радостью в школу или тебе хочется остаться дома?

    (3 – иду с радостью, 1 – бывает по-разному, 0 – чаще хочется остаться дома)

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома?

 (3 – пошёл бы в школу, 1 – не знаю, 0 – остался бы дома)

4. Тебе нравится, когда отменяют уроки? (3 – нет, 1 – трудно сказать, 0 – да)

5. Ты бы хотел, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

  (3 – нет, 1 – трудно сказать, 0 – да)

6. Ты бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены?

  (3 – нет, 1 – трудно сказать, 0 – да)

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям или друзьям? 

  (3 – нет, 1 – трудно сказать, 0 – да)

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был другой менее строгий учитель?

   (3 – нет, 1 – трудно сказать, 0 – да)

9. У тебя в классе много друзей?      (3 – да, 1 – трудно сказать, 0 – нет)

10. Тебе нравятся твои одноклассники?    (3 – да, 1 – трудно сказать, 0 – нет)

Уровни школьной мотивации:

25-30 баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность;

20-24 балла – хорошая школьная мотивация

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной стороной

10-14 баллов – низкая школьная мотивация

0-9 баллов – негативное отношение к школе, дезадаптация

Анкета «Познавательная потребность»

Цель: установить интенсивность познавательной потребности у учащихся.

Ход проведения

Родителям предлагается ответить на вопросы:

1. Как часто ученик занимается подолгу какой-нибудь умственной работой?

    (5 – часто, 3 – иногда, 1 – очень редко)

2. Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность? 

 (5–помучиться, но самому найти ответ, 3–когда как, 1–получить готовый ответ от других)

3. Много ли школьник читает дополнительной литературы?  (5 – постоянно, много, 3 –иногда читает много, иногда ничего не читает, 1 – мало или совсем ничего не читает)

4. Насколько эмоционально ученик относиться к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?

(5 – очень эмоционально, 3 – когда как, 1 – эмоции ярко не выражает)

5. Часто ли задаёт вопросы?   (5 – часто, 3 – иногда, 1 – очень редко)

Обработка полученных данных:

показателем интенсивности познавательной активности учащихся (I) является частное от деления общей суммы баллов ответов на общее количество ответов (5). 

Если       3,5, то познавательная потребность выражена сильно,

 если же 2,5, то выражена умеренно,

если              I<2,5 – то слабо.

Программа наблюдения

1. Включение школьников в работу в начале урока.
2. Активность при проведении устного опроса.
3. Учебные интересы на этапе знакомства с новым учебным материалом и его закрепления.
4. Активность детей при создании учителем состязательной мотивации.
5. Деятельность школьников при работе в группах.
6. Самостоятельность учеников, самооценка при выполнении заданий на повторение.
7. Активность при проведении учителем фронтальной проверки выполненных заданий.
8. Активность при выполнении заданий на ПК

Анкета «Отношение к урокам математики»

Цель: установить косвенное отношение учеников к урокам и к основным методам, применяемым учителем на уроках.

Ход проведения. 

Ученикам предлагается ответить на вопросы:

1. «Какие уроки ты больше всего любишь?» 

А. с использованием, компьютера;

Б. с использованием игр;

В. с использованием таблиц, схем, рисунков

Г. с  использованием учебной литературы

2. «Если бы ты был учителем, чего больше было бы на уроке?»

А. использования компьютера;

Б. игр;

В. работы с таблицами, схемами, рисунками

Г. учебной литературы

3. «Как часто в вашем классе на уроках бывают игры, викторины?»

А. не очень часто,

Б. часто,

В. очень часто.

Г. никогда

4. «Как ты относишься к игре на уроке?»

А. очень хочется участвовать,

Б. нет большого желания поддерживать игру,

В. игра – пустая трата времени.

Г. нет ответа

5. «Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?»

А. очень большая,

Б. большая,

В. затрудняюсь ответить.

    Г. никакая

Обработка полученных данных:

 количественные показатели представить в процентном соотношении.

Критерии познавательной активности

по А.К.  Марковой, А.Г. Лидерс, Е.А. Яковлевой.

(Таблица 1)      Психолого-педагогическая информация

Психолого-педагогическая информация, представленная таблицей, является отражением функциональных особенностей психики, поведения учащегося, проявившихся в процессе педагогической практики. Таблица заполняется педагогом и используется для проведения диагностических исследований учащихся по предмету.

Степень выраженности параметра представляется определенным цветом в соответствующей клетке таблицы.

o        Значительная выраженность параметра – зеленым,

o        Средняя – синим,

o        Слабая,  или отсутствие – красным