Методические материалы, публикации

КОУ ХМАО  Югры «Ларьякская школа - интернат школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Проект на тему:

«Активизация

познавательной деятельности

учащихся на уроках»

Выполнил: Рябочкина О.Ю.

Учитель – дефектолог первой категории

2015год

Содержание

1.Введение                                                                                                                                   3

2.Основная часть:

     2.1. Активизация познавательной активности учащихся на уроках                              4

    2.2.        Психолого-педагогическая характеристика развития познавательной      деятельности детей с нарушениями интеллекта                                                    6

    2.3. Изучение уровня развития познавательной деятельности детей с

        нарушениями интеллекта                                                                                              10

    2.4. Рекомендации по формированию и активизации познавательной

        деятельности обучающихся с нарушениями интеллекта                                         13

   3. Заключение                                                                                                                         14

    4. Список использованной литературы                                                                               16

Проблема активизации познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта

ВВЕДЕНИЕ

 «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – я запомню. Вовлеки меня - и я пойму» - утверждает китайская пословица.

В условиях модернизации образования главным направлением развития школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания. Инновационные процессы, происходящие в течение последних лет в системе образования страны, присущи и специальной (коррекционной) школе.

Коррекционная школа осуществляет обучение и воспитание таких детей, которые в силу своего недоразвития или нарушения познавательной деятельности не могут обучаться в общеобразовательной школе. Трудности  в усвоении учебного материала учащимися коррекционной школы нередко приводит к снижению интереса к учению. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для детей с нарушением интеллекта. Как правило, эти дети инертны, неэмоциональны, пассивны, не проявляют желания активного действия.

Создание оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии, обучения, воспитания, психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, их социально – трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач специальной (коррекционной) школы, что требует повышенного внимания к проблеме их обучения.

 Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно - преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию применения активных форм обучения.

Актуальность и недостаточная разработанность исследований данной проблемы определили выбор

темы исследования: «Активизация познавательной деятельности учащихся».

Объект исследования - активизация познавательной деятельности учащихся на уроках.

Предмет исследования – особенности активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта.

Цель исследования - выявить уровень развития познавательной сферы учащихся с нарушениями интеллекта и разработать рекомендации по формированию и активизации познавательной деятельности учащихся на уроках.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме исследования.

2. Дать характеристику основным понятиям работы.

3. Выявить уровень развития познавательной сферы учащихся с нарушениями интеллекта

4. Разработать рекомендации по формированию и активизации познавательной деятельности учащихся на уроках в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:

1. Анализ литературных источников и документов;

2. Педагогическое наблюдение,

3. .Анализ полученных данных.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1  Активизация познавательной активности учащихся на уроках

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.

 Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельной деятельности;
• сознательность выполнения заданий;
• систематичность обучения;
• стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Уровни познавательной активности

Первый уровень - воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Второй уровень - интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень - творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.

 Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

 За основу планирования любого урока положены ряд принципов, которые способствуют коррекционной направленности урока:

- Принцип проблемности.

- Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

- Принцип взаимообучения.

- Принцип исследования изучаемых проблем.

- Принцип индивидуализации.

- Принцип самообучения.

- Принцип мотивации.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может, не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

2.2 Психолого-педагогическая характеристика развития познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта

Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Наблюдения и экспериментальные исследования дают материалы, позволяющие говорить о том, что одни психические процессы оказываются у него несформированными более резко, другие – остаются относительно сохранными. Этим в определенной мере обусловлены существующие между детьми индивидуальные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деятельности, и в личной сфере.

Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.

Дети-олигофрены способны к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас весьма резкими отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей.

Положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития, подчеркиваемое Л.С. Выготским, дает основания полагать, что концепция развития нормального ребенка, в общем, может быть использована при трактовке развития умственно отсталых детей, что факторы, воздействующие на развитие детей, идентичны.

Развитие умственно отсталого ребенка определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; школа.

Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности – это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у умственно отсталых детей. Так, Г.Е.Сухарева пишет: «У детей, страдающих олигофренией, отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир». У умственно отсталых детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом.

Недостаточность внимания, особенно произвольного, отмечается многими исследователями. Для них свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Причем у одних детей через 10–15 мин работы наблюдаются двигательное беспокойство, подвижность. Другие становятся вялыми и пассивными

Низкий уровень произвольного внимания связан с недоразвитием волевых качеств у умственно отсталых детей. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Оно обнаруживается в таком поведении ребенка, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик.

С возрастом у учеников коррекционной школы несколько возрастает объем произвольного внимания, его устойчивость и возможность распределения, однако по длительности активной концентрации они значительно уступают своим нормально развивающимся сверстникам.

Обучение умственно отсталых детей в большей мере опирается на процессы памяти, которые обеспечивают им приобретение новых сведений, дают возможность овладевать различными областями знаний. Память заключается в запечатлении, сохранении и последующем узнавании или воспроизведении того, что было у человека в прошлом опыте. Обычно выделяют вербальную (словесную), зрительную и моторную (двигательную) память.

Процессы памяти умственно отсталых детей характеризуются многими особенностями. Объем запоминаемого учениками специальной школы материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Точность и прочность запоминания учащимися и словесного и наглядного материала низкая. Воспроизводя его, они многое пропускают, переставляют местами элементы, составляющие единое целое, нарушая их логику, часто повторяются, привносят новые элементы, основываясь на различных, чаще всего случайных ассоциациях. При этом умственно отсталые дети, характеризующиеся преобладанием процессов возбуждения, обнаруживают особенно отчетливо выраженную склонность к привнесениям.

Умственно отсталые учащиеся обычно пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. В текстах дети выделяют эмоционально насыщенные фрагменты. Воспринимая их, они радуются, огорчаются, всем своим видом, жестами, возгласами передавая отношение к происходящему. Именно эти части текста ученики наиболее хорошо запоминают даже в тех случаях, когда не они определяют основное содержание прослушанного.

Продуктивность непроизвольного запоминания учащихся зависит от характера выполняемой ими работы. Если их деятельность носит активный характер, то результаты оказываются более высокими, чем при пассивном отношении к заданию.

 Речь - это исторически сложившаяся форма общения посредством языка, обеспечивающая сохранение и передачу опыта и знаний, добытых предыдущими поколениями. Речь - орудие человеческого мышления, средство организации и контроля его деятельности, а также выражения эмоций.

 Мышление представляет собой обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни. Умственно отсталые ученики воспринимают материал упрощенно, опускают многие значимые его части, изменяют последовательность смысловых звеньев текста, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними. По мере специального обучения недостатки мышления учеников корригируются, но не преодолеваются полностью и вновь обнаруживаются при усложнении предъявляемых задач.

Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Наблюдения и экспериментальные исследования дают материалы, позволяющие говорить о том, что одни психические процессы оказываются у него несформированными более резко, другие – остаются относительно сохранными. Этим в определенной мере обусловлены существующие между детьми индивидуальные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деятельности, и в личной сфере.

Дети-олигофрены, способны к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас весьма резкими отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей.

Положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития, подчеркиваемое Л.С. Выготским, дает основания полагать, что концепция развития нормального ребенка, в общем, может быть использована при трактовке развития умственно отсталых детей, что факторы, воздействующие на развитие детей, идентичны.

Развитие умственно отсталого ребенка определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; школа.

Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности – это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у умственно отсталых детей. Так, Г.Е.Сухарева пишет: «У детей, страдающих олигофренией, отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир». У умственно отсталых детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом.

Недостаточность внимания, особенно произвольного, отмечается многими исследователями. Для них свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Причем у одних детей через 10–15 мин работы наблюдаются двигательное беспокойство, подвижность. Другие становятся вялыми и пассивными.

Низкий уровень произвольного внимания связан с недоразвитием волевых качеств у умственно отсталых детей. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Оно обнаруживается в таком поведении ребенка, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик.

У так называемых возбудимых олигофренов особенно резко проявляется отвлекаемость, двигательная расторможенность, в то время как у заторможенных детей эти черты выражены в меньшей мере.

С возрастом у учеников коррекционной школы несколько возрастает объем произвольного внимания, его устойчивость и возможность распределения, однако по длительности активной концентрации они значительно уступают своим нормально развивающимся сверстникам.

Обучение умственно отсталых детей в большей мере опирается на процессы памяти, которые обеспечивают им приобретение новых сведений, дают возможность овладевать различными областями знаний. Память заключается в запечатлении, сохранении и последующем узнавании или воспроизведении того, что было у человека в прошлом опыте. Обычно выделяют вербальную (словесную), зрительную и моторную (двигательную) память.

Процессы памяти умственно отсталых детей характеризуются многими особенностями. Объем запоминаемого учениками специальной школы материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Точность и прочность запоминания учащимися и словесного и наглядного материала низкая. Воспроизводя его, они многое пропускают, переставляют местами элементы, составляющие единое целое, нарушая их логику, часто повторяются, привносят новые элементы, основываясь на различных, чаще всего случайных ассоциациях. При этом умственно отсталые дети, характеризующиеся преобладанием процессов возбуждения, обнаруживают особенно отчетливо выраженную склонность к привнесениям.

Умственно отсталые учащиеся обычно пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. В текстах дети выделяют эмоционально насыщенные фрагменты. Воспринимая их, они радуются, огорчаются, всем своим видом, жестами, возгласами передавая отношение к происходящему. Именно эти части текста ученики наиболее хорошо запоминают даже в тех случаях, когда не они определяют основное содержание прослушанного.

Продуктивность непроизвольного запоминания учащихся зависит от характера выполняемой ими работы. Если их деятельность носит активный характер, то результаты оказываются более высокими, чем при пассивном отношении к заданию.

 Речь - это исторически сложившаяся форма общения посредством языка, обеспечивающая сохранение и передачу опыта и знаний, добытых предыдущими поколениями. Речь - орудие человеческого мышления, средство организации и контроля его деятельности, а также выражения эмоций.

 Мышление представляет собой обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни. Умственно отсталые ученики воспринимают материал упрощенно, опускают многие значимые его части, изменяют последовательность смысловых звеньев текста, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними. По мере специального обучения недостатки мышления учеников корригируются, но не преодолеваются полностью и вновь обнаруживаются при усложнении предъявляемых задач.

Особенности развития познавательной активности школьников с недоразвитием интеллекта представляют собой важную проблему в современной социальной педагогике. Исследование проблем развития познавательной активности детей с нарушением интеллекта, а также разработка коррекционных мер являются совершенно необходимыми для максимально возможной подготовки таких детей к реальной жизни. Этим объяснятся актуальность данной работы.

2.3 Изучение уровня развития познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта

Активизация познавательной деятельности умственно отсталых школьников обеспечивается следующими условиями:

• учитываются индивидуальные и типологические условия учащихся;

• предусматривается использование ведущих форм, методов и средств обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности;

• совместная деятельность всех участников педагогического процесса направлена на осуществление системного развития познавательной деятельности учебном и внеучебном  процессе.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику исследования, определены следующие задачи:

• выявить психолого-педагогические предпосылки осуществления развития познавательной активности умственно отсталых школьников на уроках по предметам;

• изучить психофизиологические условия развития умственно отсталых школьников;

• определить содержание, которое способствует активизации познавательной деятельности в учебной и внеучебной работе умственно отсталых школьников уроках.

 Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.

В процессе учебной деятельности школьника, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Школьный психолог вместе с учителем изучает психические особенности учащихся. Учитель собирает данные об ученике в процессе постоянного, систематического наблюдения за ним, за его успехами, ошибками, суждениями и т. п. Все эти сведения могут быть отражены в специальных дневниках наблюдений, в психологическом паспорте ученика и других формах фиксации результатов наблюдений. Данные наблюдений учителя и изучения учащихся психологом, с применением специальных методик обобщаются, определяется их качественная характеристика. На этой основе строится программа, разрабатываются конкретные способы психологической коррекционной работы осуществляемой учителем и психологом по единому плану.

 Текущий мониторинг и психолого-педагогические наблюдения позволяют выявить успевающих обучающихся и школьников со сниженными учебными способностями, испытывающих трудности в процессе фронтальной работы; определить пробелы в знаниях, умениях и навыках практической деятельности, а также личностные отклонения поведенческого характера и мотивационной сферы.

Для достижения цели нашего исследования - выявить уровень развития познавательной сферы, мы использовали следующие методы диагностики: (Приложения)

Смысл диагностирования заключается в том, чтобы получить как можно более реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, анализировать, делать выводы, того, как ученик включается в работу, насколько успешно способен работать самостоятельно и т.д.

В ходе урока в целях изучения особенностей мыслительной деятельности учащихся можно обращаться к методике наблюдения и экспресс-диагностике.

Так, при устном опросе ученика можно выявить степень сформированной гибкости, оперативности мыслительных действий, умения наблюдать, анализировать, обобщать, классифицировать и т.д. Таким образом, когда приходят новые ученики, нужно смотреть не на их оценки, а, внимательно наблюдая за ним, выявлять способности к предмету математики.

Математика в коррекционной школе является одним из основных учебных предметов. Однако для многих ребят он является сложным, хотя при всем этом математика входит в число любимых предметов учащихся. Они с удовольствием выходят отвечать к доске, выполняют задания по карточкам. Работать самостоятельно на уроках математики умеют не все учащиеся, поэтому необходим индивидуальный подход. Некоторые учащиеся незначительно, но постоянно отстают от одноклассников в учебе. В этом случае нужно непременно привлекать их к работе вместе со всеми (участвовать в устном счёте, решать относительно нетрудные примеры и задачи, повторять правила, делать выводы, работать у доски, выполнять задания по образцу). Дети обладают познавательными способностями не в равной мере, важно выявить тех учащихся, которые активно работают на уроке, умеют самостоятельно выполнять задания, умеют оказать одноклассникам помощь в решении примеров и задач, и учащихся, которые отстают в усвоении знаний.

 В работе можно использовать такие виды деятельности, как консультант (хорошо успевающий ученик работает со слабоуспевающим), взаимный контроль.

 Иногда ученик лучше понимает не учителя, а ученика. Так, решение примеров на умножение и деление обыкновенной дроби на число или на умножение смешанного числа на целое также и в случаях, когда нужно сокращать дробные числа) многим дается не без усилий. Объяснение учителя, таблицы-опоры, образец решения иногда играют незначительную роль. И тогда можно призвать на помощь активного ученика, он по-своему объясняет товарищу логику и порядок решения трудного примера. Оценки выставляются всем, но при этом необходимо незаметно наблюдать и контролировать деятельность. Иногда оценки за работу учащимся ставит сам ученик-консультант

В учебниках по математике очень много интересных задач, связанных с современной жизнью. Некоторые из них можно обыгрывать на уроке. Представлять, например, Костю охотником, Настю поваром, Сашу водителем и так далее. Игра воспринимается учениками с интересом и даёт положительный результат.

Решать можно не только готовые текстовые арифметические задачи, а преобразовывать или составлять задачи, тем самым проявляем творческий подход к работе. Самостоятельное составление и преобразование задач помогает усвоению структурных компонентов задачи и общих приёмов работы над задачей. Использование прикладных задач с региональным содержанием способствует усилению практической направленности школьного курса математики. 

Образцы арифметических записей и объяснения учителю нужно стараться направлять на раскрытие последовательности в решении примера, задачи. Предлагать детям комментировать свои действия и обязательно давать на вопросы полные ответы. Предлагать выполнять учащимся на уроках также самостоятельные работы, что способствует воспитанию прочных вычислительных умений. При возникших трудностях стараться оказать ученику индивидуальную помощь, чтобы обеспечить ему полное понимание приёмов письменных вычислений. Контрольные работы необходимо составлять дифференцированно (по уровням). каждого ученика.

Таким образом, учителю необходимо стремиться на уроках математики задействовать каждого ученика, тем самым не давая им отвлекаться на уроке. Серьёзно относиться к подбору примеров для устного счёта, так как умение хорошо считать устно вырабатывается постепенно, в результате систематических упражнений. В устный счёт обязательно включать задачи, примеры на порядок действий, геометрический материал, игры. Подбирать задания на повторение и закрепление, плавно переходя к новому материалу.

 Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников с нарушениями интеллекта строится с учетом особенностей формирования познавательных процессов у умственно отсталых детей. Содержательная информация об уровне умственного развития школьника, его индивидуальных особенностях познавательной деятельности, качествах ума позволяют учителю наметить педагогические технологии активизации (коррекции) учебно-трудовой деятельности школьников

2.4 Рекомендации по формированию и активизации познавательной деятельности обучающихся с нарушениями интеллекта  

 Основа активности учебно-познавательной деятельности:

•        адаптация, приспособление детской психологии к созданным на уроке условиям;

•        стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся;

•        преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом обучения.

Результаты активности познавательной деятельности школьника зависят от уровня развития его общих способностей: памяти, внимания, восприятия, мышления.

Поэтому необходимо помнить:

•        о возрастных и индивидуальных особенностях детей;

•        о развитии мыслительных особенностей учащихся в познавательной деятельности на уроках математики;

•        что процесс познания у ребёнка идёт через чувственное (наглядно-образное), логическое (абстрактное) мышления.

Существует три основных мотива, стимула, побуждающих учащихся к учебно-познавательной деятельности:

•        принуждение;

•        интерес к предмету;

•        сознательность.

Учитель должен уметь:

•        Конструировать урок с учётом отношения учеников к учебному предмету.

•        Проектировать индивидуальный подход к учащимся на уроке.

•        Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся.

•        Включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на любознательность и любопытство учеников.

•        Насыщать материалом, требующим раздумья и мыслительной активности.

•        Подбирать систему самостоятельных работ.

•        Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов.

•        Проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы.

•        Усложнять самостоятельные задания в ходе урока.

•        Формировать мыслительные приёмы работы, обучать рациональным приёмам решения мыслительных задач.

•        Проводить дифференцированную работу в классе.

•        Оказывать своевременную помощь слабоуспевающим учащимся.

•        Использовать разнообразные формы поощрения.

•        Формировать у учащихся веру в свои возможности.

•        Создавать эмоционально положительное отношение к уроку.

•        Разнообразить формы домашних заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

От активности и самостоятельности в процессе обучения во многом зависят динамика развития ребенка с нарушением интеллекта, возможности его социальной адаптации.

В  целом детям с умственной отсталостью свойственны:

- отсутствие познавательного интереса,

- стереотипность в усвоении знаний, мешающих воспринимать новый материал,

- затруднения в способности высказаться,

- неспособность понимать задание и неправильное расчленение задания.

- непредсказуемая реакция на ощущения при обучении с использованием ручного труда,

- отсутствие возможности обучения из-за быстрой утомляемости,

- плохая память,

- неспособность к коммуникативному поведению, вследствие ограниченности в высказываниях.

 В образовательном процессе познавательная деятельность учащихся играет ведущую роль, так как посредством неё осуществляется усвоение содержания обучения. Исследования  Л.П.Буевой, В.В.Давыдова, А.В.Маргулиса, А.М.Матюшкина, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой показывают, что улучшению результативности и качества образовательного процесса в целом способствует повышение уровня самостоятельности познавательной деятельности школьников  через её активизацию.

 Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого потенциала учебного материала с целью овладения новым знанием.

 Работать над активизацией познавательной деятельности – значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов. Для привития глубокого интереса учащихся к математике, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста. Интересный учебный предмет - это учебный предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом. Следовательно, высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, «воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании - это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы»

Исследование проходило в Ларьякской специальной (коррекционной) школе-интернате  VIII вида. Исследование проводилось в 5 - 9 классах. Общее количество учащихся, принявших участие в исследовании, составило 24 человека.

В группе 10% детей с высоким уровнем развития познавательной деятельности, 42% детей со средним уровнем, 48% детей с низким уровнем.

Явно видно, что в группе преобладают дети с низким уровнем развития познавательной деятельности.

Следовательно, необходима специально организованная работа активизации познавательной деятельности у учащихся коррекционной школы.

Список использованной литературы

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: 1991

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1956. - С. 86-98.

3. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Педагогика, 1979.

4. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М.: Медицина, 1985.

5.Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. - 1997. - №3.

6.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова.- М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 267 с.

7.Певзнер М.С. Дети - олигофрены. - М.: Медицина. 1959

8.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

9.Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К - М.: Просвещение, 1988.

10.Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576с.

11.Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Медицина, 1979.

12.Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой.- М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 390 с.

13.Чупенкова С.Г. Коррекция познавательной деятельности учащихся школы VIII вида через систему межличностных отношений// Начальная школа.- 2005.- №12. - С.23-25

14.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М: 1982.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Комитет  по образованию администрации города Тобольска Тюменской области

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников  с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №19 VIII вида»

«Организация обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в современных условиях: проблемы, опыт, перспективы»

Материалы

 IV Региональной научно-практической конференции

20 февраля 2015 года

Тобольск, 2015

Организация обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в современных условиях: проблемы, опыт, перспективы: Материалы IV Региональной научно-практической конференции. – Тобольск: МБС(К)ОУ «С(К)ОШ №19 VIII вида», 2015. – 134 с.

В сборнике материалов IV Региональной научно-практической конференции представлены результаты теоретических и практических исследований преподавателей, учителей, аспирантов, студентов по актуальным проблемам коррекционной педагогики и психологии.

Материалы сборника будут интересны работникам коррекционных образовательных учреждений и всем, кому интересны идеи современной педагогики коррекционной школы.

МБС(К)ОУ «С(К)ОШ №19 VIII вида»

г. Тобольск

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел  1.    Развитие и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья……6

Бостанджиева Т.М. Теории психического развития в современных подходах в обучении….6

Саитбаталова З.Т. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………………………………………...9

Хатина О.И. Современные методы развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью………………………………………………………………………………………...11

Смольников Н. А.  «Специальная (коррекционная) школа, как методический и ресурсный центр обучения по адаптированным общеобразовательным программам»(из опыта работы)13

Зайцева О.А. Развитие творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………………….17

Гайдукова О.Б. Создание эффективных условий организации обучения детей с ОВЗ

в общеобразовательной школе……………………………………………………………………18

Раздел 2. Особенности учебно-образовательной деятельности детей, имеющих ограниченные возможности здоровья…………………………………………………………20

Решетникова Т. Е. Особенности работы педагога по формированию положительной мотивации учебной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья……..20

Крикунова С.И. Формирование  системы социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………………..22

Остякова С. А.  Дифференциация школьников коррекционной школы VIII вида на уроках русского языка и чтения………………………………………………………………………….25

Миракян М. А.  Формирование речи и мыслительной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья через коррекционные упражнения на уроках социально-бытовой ориентации………………………………………………………………….27

Братская С. В.  Формирование пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья (практическая часть)…………………………………………………29

Зотова И.Н.  Развитие познавательной активности у учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории……………………………………………………31

Белозёрова О.П.  Влияние развития мелкой моторики руки на развитие речи детей………34

Лемтюгина О.С. Новые подходы к организации и содержанию начального обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида………………………………….35

Семёнова Н.В. Устранение дефекта озвончения у детей с интеллектуальными проблемами из числа малочисленных народов Севера (ханты)…………………………………….....................39

Раздел  3. Реализация регионального компонента в содержании общеобразовательных предметов на уроках в коррекционной школе VIII вида…………………………………………………………………………………………………41

Фаррахова Н. В.  Реализация регионального компонента на уроках математики и во внеклассной работе в коррекционной школе VIII вида…………………………………………41

Козлова Е.Ю. Программа спецкурса по национально-региональному компоненту   «Изучение этнокультуры Обско-Угорских народов на уроках ИЗО»……………………….………………45

Козлов А.Н. Программа спец. курса по национально-региональному компоненту «Изготовление столярных изделий с использованием элементов традиционных технологий» входящая в программу профессионально-трудового обучения (столярно-плотничное дело)..47

Зайцева О.А. Пояснительная записка к программе по этнокультурному воспитанию учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья…………………...50

Елина Л.А. Народная педагогика - важный фактор в формировании экологической культуры детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………53

Раздел 4. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………..…………………………………..54

Залатов Д.А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья  через организацию профессионально-трудовой подготовки………………………………………….54

Вайзбек М.Л.  Организация трудового обучения и воспитания как средство успешной социализации………………………………………………………………………………………56

Терпиловская И.В.  Трудовое воспитание как средство успешной социализации и адаптации учащихся к самостоятельной работе…………………………………………………………….57

Раздел 5. Использование эффективных педагогических технологий в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья…………………………...59

Маслова Н.И. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе………………………………………………………………………………………………..59

Техненко Н.В. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках  чтения в начальной школе………………………………………………………………………………………………..62

Матыгулина Н.В. Здоровьесберегающая технология в воспитательной работе с младшими школьниками……………………………………………………………………………………….68

Созонова С.Д. Физкультурные минутки – основа здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе………………………………………………………………………...69

Ваньшина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся коррекционной школы VIII вида на уроках русского языка и чтения посредством ИКТ…………………………………………………………………………………………………70

Лапина Н.П.  Значение игровых технологий на занятиях с детьми с ОВЗ…………………...72

Титова С.С. Дидактические игры с учащимися во внеурочное время (внеклассная работа)……………………………………………………………………………………………...75

Шумейкина С.Ю.  Игра как одна из форм  воспитательно-образовательной деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности ребёнка………………………………………80

Михалакий Е.В. Влияние игровой деятельности на общение школьников с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………………………….83

Козлова Е.Ю. Применение технологии коррекционно - развивающего обучения на факультативе по проведению занятий «Национальные ремесла»……………………………85

Раздел 6. Разработки уроков и внеклассных мероприятий с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья…………………………………………………………87

Латыпова Г.Р. Вариант  программы по физической культуре для  обучающихся в специальных классах с использованием игр народов Севера (пояснительная записка)…….87

Леонтьева Н.И.  Открытый урок по развитию речи «Путешествие по сказкам» для учащихся 7-8 кл. коррекционной школы-интерната VIII вида……………………………………………..92

Леонтьева Н.И.  Открытый урок по чтению для учащихся 9 класса – тема: чтение поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»……………………………………………………………..94

Козлова Е.Ю. Конспект открытого занятия факультативного курса «Национальные ремёсла» в 4 классе. Тема занятия: «Оберег, Анализ образца. Технология изготовления»……………..97

Козлова Е.Ю. Разработка Программы факультативного курса «Национальные ремёсла»….100

Захарова Е.О. Конспект урока музыки и пения (3 класс) Тема: «Стеклянные звуки»……...102

Ширинкина О.М. Конспект урока по теме: Рисование с натуры предмета сложной формы и его декоративное оформление (подсвечник)…………………………………………………...104

Тишкова Е.А.  Конспект занятия на тему: «Мамы разные нужны. Мамы всякие важны!»..106

Волкова Н.А. Коспект урока математики во 2 классе с использованием здоровьесберегающих технологий по теме: Сложение и вычитание в пределах 10………109

Лемтюгина О.С. Конспект урока по математике в 5 классе коррекционной школы VIII вида………………………………………………………………………………………………..112

Лемтюгина О.С. Конспект урока русского языка  III класс, II четверть по теме: Обозначение мягкости согласных в конце слова буквой "ь"…………………………………………………117

Козлова Т.Н.  Конспект внеклассного мероприятия по русской народной сказке «Морозко» (кукольный спектакль)……………………………………………………………………..……119

Зотова И.Н., Золото С.Ф., Матыгулина Н.В. Спортивно-оздоровительное мероприятие «Туристический поход «Югорские Робинзоны»………………………………………………125

Каренгина С.Г. Мастер-класс: «Использование логопедических пособий, созданных своими руками, с целью повышения эффективности логопедической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи»……………………………………………………………………….128

Рябочкина О.Ю. Система оценки уровня личностного роста учащегося…………………..131

О.Ю. Рябочкина

КОУ «Ларьякская школа-интернат

 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

с. Ларьяк

Система оценки уровня личностного роста учащегося

Цель: Получение целостного представления о различных сторонах развития личности учащегося, определение задач его развития по заданным параметрам, оценка сформированности конкретных качеств на определённом возрастном этапе.

Характеристика «Уровня личностного роста учащегося» (УЛР) представляет собой перечень показателей (всего 17) и уровней их проявления, выражающихся в баллах: 5, 4, 3, 2.

Для проведения анализа УЛР используется развертка, в котором обозначены все показатели в закодированном виде (столбцы от 1 до 17). В строке проставляются «балы» соответственно уровню проявлений по каждому показателю (возможна оценка с десятыми долями-3,4; 4,5; 4,8 и т.д.): 

Оценка уровня личностного роста учащегося

Подсчёт баллов по горизонтали даёт возможность судить об уровне личностного роста учащегося в целом (если сумму баллов разделить на количество показателей, в нашем случае - на 17, получим средней уровень личностного роста учащегося).

Рекомендуется работать с данной методикой на всех стадиях развития личности воспитанника, для сопоставления оценки по каждому показателю с начальным уровнем. Так появляется возможность определения направленности личностного роста, «западающих» сфер и осуществления своевременной и необходимости коррекции.

Мотивация учебно-познавательной деятельности:

5-Учится охотно, стремится получать прочные знания и вне школы, охотно способствует в реализации познавательных возможностей товарищам.

4-Учится с интересом, не ограничивается рамками школьной программы, но под контролем наставников или по своим интересам.

3-Учится под контролем педагогов и наставников, неохотно.

2-Не проявляет интереса к приобретению знаний, программу знает плохо.

Сформированость    интеллектуальных    умений

5- Высокая, самостоятельно определяет содержание, смысл, точно обобщает, осознает тонкие различия при сравнении, находит закономерные связи.

4-Хорошая, охотно определяет и обобщает содержание с помощью взрослых.

3-Средняя, все задания выполняет не всегда охотно и при помощи взрослых.

2-Низкая, задания выполняет с помощью, связи обнаруживает с трудом.

Степень обучаемости:

5- Высокая, усваивает учебный материал, свободно применяет все виды памяти, обладает высокой способностью к переключению внимания.

4-Хорошая, учебный материал усваивает, в основном, на уроке; использует наиболее развитые виды памяти; при желании свободно переключает внимание.

3-Средняя, необходима дополнительная проработка, один вид памяти.

2-Низкая, учебный материал усваивает плохо, память развита слабо.

Навыки учебного труда:

5-Высокие, умеет планировать и контролировать свою деятельность, организован, темп работы стабильный, высокий.

4-Хорошие, может планировать и контролировать свою деятельность с помощью учителя, не всегда организован, темп работы не всегда хороший.

3-Средние, с трудом планирует и контролирует деятельность, неорганизован.

2-Низкие, не планирует свою деятельность, темп работы низкий.

Результативность индивидуальных занятий:

5-Высокая, наблюдается возрастающий интерес, проявляется инициатива.

4-Хорошая, интерес к занятиям стабилен, но не всегда инициативен.

3-Удовлетворительная, интерес к занятиям ситуативен.

2-Низкая, интерес к занятиям практически отсутствует.

Уровень утомляемости:

5-Очень низкий, хорошо развита способность к необходимой концентрации внимания, постоянно соблюдается режим дня и питания.

4-Низкий, способен к концентрации внимания, не всегда соблюдает режимы.

3-Значительный, способность к концентрации внимания развита слабо.

2-Достаточно высокий, способность к концентрации внимания развита очень слабо, режим дня и питания постоянно нарушается.

Целеустремленность:

5-Умеет ставить перед собой цель и добиваться ее осуществления, осознает, кем и каким хочет стать, стремится к знаниям.

4-Может поставить перед собой цель, но не всегда добивается ее осуществления, осознает, кем и каким хочет стать, но упорства не проявляет.

3-Не считает нужным ставить цели, не представляет, кем и каким хочет стать.

2-Не способен ставить перед собой цели, в выборе пути следует «за всеми».

Дисциплинарная ответственность:

5-Высокая, самоорганизован, выполняет Правила внутреннего распорядка, проявляет готовность в оказании помощи другим в их соблюдении.

 4-Хорошая, готов оказать содействие в соблюдении Правил внутреннего распорядка по просьбе взрослых, осознает значение этих качеств.

3-Удовлетворительная, проявляет по указанию, слабо осознает значение.

2-Низкая, «исполнитель по необходимости», не осознает значения.

Коммуникабельность, степень влияния в коллективе:

5-Явный лидер, легко контактирует с окружающими,  пользуется уважением среди воспитанников и взрослых.

4-Лидер, умеет находить контакт с окружающими,   пользуется   уважением.

3-Неровен в отношениях с окружающими, бывает  источником   конфликтов.

2-Конфликтен, часто безразличен к состоянию взаимоотношений в коллективе, уважением среди сверстников практически не пользуется.

Соблюдение правил личной гигиены, уровень развития навыков самообслуживания:

 5-Постоянно соблюдает, активизирует товарищей на их освоение, высокие навыки самообслуживания, не требующие контроля со стороны наставников.

4-Соблюдает выборочно, готов к самообслуживанию по требованию.

3-Соблюдает неохотно,  к развитию навыков самообслуживания не стремится.

2-Соблюдает только под присмотром наставника.

Внешний вид и аккуратность:

5-Соответствует требованиям учебного заведения, способствует развитию этих качеств в товарищах, пропагандирует их значение.

4-Соответствует требованиям, способствует развитию этих качеств по просьбе

3-Не всегда соответствует требованиям, не считает их необходимыми.

2-Редко соответствует требованиям, не развивает в себе эти качества.

Интересы и увлечения:

5-Любит читать, проявляет интерес к музыке, живописи, мировой культуре и ее значению, привлекает товарищей к культурному просвещению.

4-Много читает, интересуется музыкой, с удовольствием посещает культурные центры, делится знаниями с товарищами лишь по просьбе учителя.

3-Читает,  посещает  культурные   центры   по рекомендации взрослых, недостаточно понимает значение культурного наследия.

2-Интереса к  культурному росту и совершенствованию не проявляет.

Уровень этической культуры:

5-Высокий, не допускает неуважительного отношения к себе и окружающим, соблюдает общепринятые нравственные нормы поведения.

4-Хороший, соблюдает общепринятую этику взаимоотношений, но инициатором ее соблюдения среди сверстников не выступает, корректен.

3-Средний, соблюдает нормы этики под давлением взрослых, неразборчив в выборе лексики, допускает неуважительное отношение к окружающим.

2-Низкий, использует нецензурную лексику, неуважителен к окружающим,   редко задумывается   над необходимостью работы над собой.

Работа над вредными привычками:

5-Активно работает над искоренением вредных привычек, постоянно проявляет инициативу, внимательно прислушивается к взрослым, сверстникам.

4-Активен в искоренении вредных привычек, работает по инициативе.

3-Особой активности не проявляет, работает по необходимости под контролем

2-Пассивен в работе над собой, необходимы стимулы.

Отношение к физической культуре и спорту:

5-Активно занимается гимнастикой, ведет здоровый образ жизни и пропагандирует его среди сверстников, улучшает свои спортивные достижения.

4-Занимается в спортивной секции, пропагандирует ЗОЖ по просьбе старших, спортивные достижения нестабильны.

3-Активность в занятиях физкультурой ситуативна, не проявляет интереса к необходимости ЗОЖ. Безразличен к своим спортивным достижениям.

2-Пассивен в занятиях физкультурой и спортом, не имеет спортивных побед.

        Общественная активность:

5-Постоянно  выступает   инициатором   и   организатором внеклассных мероприятий, проявляет активность в решении поставленных задач.

4-Ответственно относится к порученным заданиям, но безынициативен, не старается проявлять организаторские способности без особой надобности.

3-Активность в делах коллектива ситуативна, организаторские способности развиты слабо, старается не участвовать в общественно значимых мероприятиях

2-Пассивен. Характерная   позиция — «слушатель», «наблюдатель», зритель»

        Исполнение должностных обязанностей:

5-Работает активно, инициативно, доводит до конца любое порученное дело, аккумулирует активность подчиненных.

4-Работает хорошо, но особой активности не проявляет.

3-Не проявляет интереса к порученному делу, безынициативен.

2-Активность ситуативна, необходим контроль со стороны взрослых.

«Организация обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в современных условиях:

проблемы, опыт, перспективы»

Материалы

 IV Региональной научно-практической конференции

20 февраля 2015 года

Редактор:    Н.Н. Суменкова