Самообразование

Использование задач с региональным содержанием как способ повышения интереса у детей с особенностями в интеллектуальном развитии на уроках математики.

При определении задач обучения математике необходимо исходить из основных задач специальной коррекционной школы VIII вида, а именно:

- максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и   эмоционально-волевой сферы  школьников с нарушением интеллекта;

- подготовка их к участию в производительном труде;

- социальная адаптация в условиях современного общества.

Добиться овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии, дать им прочные знания на всю жизнь – главная  общеобразовательная задача обучения математике.  Курс предмета должен дать ученикам такие знания и умения, которые помогут лучше распознавать в явлениях окружающей жизни  математические факты, применять математические знания в решении конкретных практических задач, которые так часто ставит жизнь.

Наряду с решением общеобразовательных и коррекционно-развивающих задач  на уроках математики решаются задачи воспитания. Особое внимание необходимо уделять воспитанию у школьников положительных личностных качеств, таких, как трудолюбие, настойчивость, аккуратность, чувство товарищества, коллективизма и др.  

Учитель определяет воспитательные задачи для данного конкретного урока. Все задания и упражнения, кроме математического содержимого, должны нести воспитательный потенциал.

Что  может помочь учащимся осознавать реальные количественные отношения между различными  объектами и величинами, и тем самым, углубить и расширить представления о реальном мире?

При подготовке к уроку учитель продумывает, как связать математический материал с повседневной жизнью, с игровой, бытовой, профессионально-трудовой деятельностью учащихся. Перед учителем математики стоит важная задача – научить школьников с математической точки зрения разбирать жизненные практические ситуации, обучить их элементам теоретического анализа. Только при данных условиях математические знания могут стать подвижными и действенными.

Поиск, творческая деятельность учителя позволяют сделать математическое содержание заданий личностно-значимыми для ученика.

Одной из ведущих задач на всех этапах обучения предмету является активизация познавательной и развитие мыслительной деятельности. Математика представляет собой особые  возможности для развития познавательных способностей обучающихся.

Арифметические текстовые задачи в курсе математики в школе VIII вида занимают значимое место. Они помогают раскрыть основной смысл арифметических действий, конкретизировать их, связать с определенной жизненной ситуацией. Процесс обучения решению задач в значительной степени осуществляет коррекцию личности каждого ученика, он помогает преодолевать недостатки и обеспечивает всестороннее развитие аномального ребенка.

При решении задач у школьников развиваются произвольное внимание, наблюдательность, логическое мышление, речь, сообразительность; учащиеся учатся планировать и контролировать свою деятельность.

Однако для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, вследствие нарушения у них всех компонентов познавательной деятельности, решение задач относится к наиболее сложным видам работы и поэтому зачастую является самым  нежеланным занятием.

Умственно отсталые учащиеся при решении задач испытывают особые трудности, связанные с невозможностью соотнесения предметно-действенной ситуации, отраженной в задаче с числовыми данными.

Опыт показывает, что школьники с нарушениями интеллекта лучше справляются с решением задач, если они составлены на основе действий с реальными предметами. Основные трудности возникают тогда, когда необходимо наглядно представить словесно сформированные задачи. В их сознании не всегда возникает отражение действительного содержания ситуации и заключенных в ней предметных отношений. Понимание условия задачи нередко не отвечает ее предметному содержанию.

Началом любой деятельности является мотивация: «Зачем я буду это делать?», «Для чего мне это нужно?». Но ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии не может мотивировать свою деятельность, просто задаст вопрос: «Зачем мне решать задачу? Какая от нее польза?» Кроме того, у таких детей недостаточно развита любознательность, низкая потребность в приобретении знаний. Несомненно, что такой подход не обеспечит успешности решения задачи. Мотивы детей с нарушением интеллекта бедны по содержанию, искажены.

Каким же образом привить детям интерес к решению задач?

В настоящее время в учебниках математики для школ VШ вида задачи не всегда отвечают интересам и потребностям ребенка. В основном это задачи личностно не значимые для умственно отсталых школьников, и задачи, лишь отдаленно отражающие современную жизнь.

Содержание школьных учебников математики  носит абстрактный характер, не учитывающий особенностей культуры, образа жизни и восприятия детей разных национальностей.

Таким образом, мы видим противоречие. С одной стороны, мы понимаем необходимость применения национально-регионального компонента в обучении, а с другой стороны, слабость реализации этого направления. Одна из основных причин этого явления – отсутствие    соответствующей базы. Поэтому, проблема совершенствования качества математической подготовки учащихся национальных школ Крайнего Севера в современных условиях является актуальной.

В частности, для ХМАО значимость регионального аспекта образования актуальна, так как он несет в себе все богатство национально культуры, традиций, духовных устремлений и ценностей, усиливает роль человеческого фактора в образовании, актуализируя вопросы развития духовной культуры учащихся, их самостоятельности, творчества и активности. Существенная роль в реализации регионального компонента образования отводится национальной школе.

Национально-региональный компонент в школе и его широкое применение на уроках  –  ключ к решению проблемы эффективности урока. На таком уроке легко соединяются три важных цели – обучающая, развивающая и воспитательная.

Межпредметная связь с использованием материала национально-регионального компонента активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к истории города, села; происхождению фамилий, имён, названиям населенных пунктов, рек. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала воспитывает в детях патриотические чувства, гордости, восхищения и любви к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию, повышает возможности успешной социализации.

Цель использования национально-регионального компонента – это формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию малой родины.

Применяя национально-региональный компонент на уроках, важно придерживаться основных принципов: систематичность, доступность, наглядность, разнообразность материала, связь материала в учебной и воспитательной работе, взаимосвязь местного и общего исторического, географического материала.

     Важно, чтобы на таких уроках широко использовалась наглядность.  Это могут быть иллюстрации, фотографии, презентации, слайд - фильмы. Интеграция элементов национально-регионального компонента в другие предметы требует активных форм и методов обучения: уроки-путешествия, экскурсии, наблюдения, устные журналы, конкурсы, викторины, творческие работы  по развитию речи и т.д.

В учебном плане по математике не предусмотрены часы на изучение национально-регионального компонента. Но, работая с детьми коренных национальностей ханты и манси и учитывая их особенности восприятия, данный материал частично используется, т.к. он способствует формированию положительной мотивации обучения  математике.

Обучение решению арифметических задач должно осуществляться в ситуациях, личностно значимых для школьников с нарушением интеллекта. В качестве одного из способов повышения интереса к урокам математики, в частности, к процессу решения арифметических задач, я использую задачи с содержанием, отражающим увлечения и потребности детей; задачи, в которых говорится  об их родном крае.

Считаю целесообразным использовать в этих целях прикладные  задачи, содержание которых тесно связано с реальной жизнью школьников. Такие задачи мотивационно значимы, содержат факты и явления, знакомые и близкие детям,  положительно влияют на результативность знаний учащихся, на развитие их как личности, и носят воспитательный характер.

Краеведческий материал – благодатная почва для составления прикладных  задач.

Учащиеся проявляют  больший интерес к решению задач с таким содержанием. Программа позволяет включать задачи такого типа на различных этапах урока: при устном счете, при объяснении и закреплении изучаемого материала, на этапе отработки и контроля знаний.

При составлении подобных задач можно учитывать следующие особенности:

- исторические и национально-культурологические (традиции, нравы, особенности образа жизни и характерные ценности);

- природно-географические (ландшафт, климат, полезные ископаемые, проблемы экологии);

- социально-географические (плотность населения, характер поселений, традиционные занятия, удаленность от других регионов, средства сообщения);

- социально-демографические (национальный состав, миграционные процессы,  половозрастная структура, характер воспроизводства населения, типы семьи и др.);

- социально-экономические (типы и характер воспроизводства, профессиональная структура, уровень жизни населения, перспективы экономического развития и др.);

-экономические отрасли региона (сельскохозяйственные, строительные, промышленные производства);

- административно-политические  (территориальное расположение и границы региона, тип инфраструктуры, организация и функционирование органов управления);

- политические (роль политических факторов в жизни региона, тенденции суверенизации, межрегиональные и межгосударственные связи и т.д.).

Чтобы упростить работу по составлению задач я собираю  разнообразный числовой материал по региону в свою методическую копилку.

Прекрасно, если есть доступное для детей изложение нового материала, отличное приведенному заданию в учебнике. И вовсе не потому, что в учебнике плохо. Но именно для того, чтобы дать ученику увидеть возможное практическое применение полученных знаний в своей жизни.         Творчество учителя вознаграждается положительной эмоцией на уроке.

Применение национально-регионального компонента в обучении математике позволяет увидеть «живую математику». Изучение математики в органической связи с окружающим, позволяют приобщить школьников к человеческой культуре в целом.

Использование в обучении математике системы прикладных задач с региональным содержанием способствует усилению практической направленности школьного курса математики. Намного интереснее ребятам решать на уроке задачи с использованием краевого материала.

Числовые данные могут быть взяты из тех или иных источников. Для составления задачи достаточно иметь 2-3 числовых данных. Недостающие данные можно подобрать по своему усмотрению в соответствии с возрастными особенностями и требованиями программы.

Также я использую фамилии своих учащихся, виды промыслов, названия поселков, в которых они проживают, материалы по транспортному сообщению и данные географического положения поселений Нижневартовского района и ХМАО.

Приведу несколько примеров таких задач:

I.   Расстояние от села Корлики до своей избы на родовых угодьях Прасин Кирилл проезжает за 4 часа на снегоходе «Буран» со скоростью 25 км/ч. Определите время, которое потратит на дорогу Кирилл, если будет передвигаться на оленях? Олени пробегают в час 10 километров (для 6 класса)

II.  1. Белка за день опустошает 380 сосновых шишек. Сколько шишек потребуется белке на неделю? на месяц? (для 7 класса)

        2.  Взрослый лось съедает за сутки 8000 г веточного корма. Выразите это число в килограммах. Сколько корма съест лось за месяц? (для 6 класса)

III. 1. Площадь округа – 534,8 тыс.кв.км. Численность постоянного населения на 1 января 2010 года – 1538,6 тыс. человек. Определить плотность населения на 1 квадратный километр. Вычисления проводить в целых числах (для 8 класса).  

         2. Определить рейтинг городов по численности населения в порядке убывания:

Нижневартовск - 251694, Сургут - 306675 человек,  Нефтеюганск - 122855.  (для 7 класса).

3. Определить рейтинг районов по численности населения в порядке возрастания:

Кондинский - 34494 жителей,  Сургутский - 113515, Ханты-Мансийский - 19362, Нефтеюганский - 44815, Нижневартовский - 35745, Октябрьский - 32224, Советский - 48059, Березовский - 25744, Белоярский - 9766. (для 7 класса)

4. Автобус маршрута №101 отъехал от автовокзала в 8 ч 00 мин и через 6 часов прибыл в село Ларьяк. В котором часу автобус прибыл в Ларьяк? (для 5 класса)

IV.   По данным Всесоюзной Переписи Населения 2002 года, в округе проживало 9900 манси, 17100 ханты и 1300 ненцев, а по данным ВПН- 2010года - 11000 манси, 19100 ханты и 1400 ненцев.  

1). Произошел ли прирост населения каждой национальности за 8 лет и на сколько? Вопрос к задаче  для 6-7 классов.

2). Какой процент составляет прирост численности населения  каждой национальности? Вычисления выполнить на калькуляторе, результаты округлите до сотых. Вопрос к задаче  для 9 класса.

V.     Семья Куниных на своих угодьях в Корликах выловила 1т 860кг  рыбы. В общину сдали 2/3 всей рыбы, 475 кг продали местному предпринимателю, а остальную рыбу оставили на питание своей семье. Сколько килограммов  рыбы  осталось семье? Выразите числа в более крупных мерах и запишите их в виде десятичных дробей.

VI.   Ханты-Мансийский автономный округ – Югра образован 10 декабря 1930 года в составе Уральской области под именем Остяко-Вогульского национального округа с центром в с.Самарово. Сколько лет исполнится округу в этом году?

Решение текстовых задач с национально – региональным компонентом позволяет учащимся  не только осмыслить практическую направленность математики, но и почерпнуть дополнительные знания из окружающей их действительности. Такая работа достаточно полезна.  Опыт показывает, что при использовании названных задач дети проявляют больший интерес к предмету, лучше усваивают изучаемый материал, получают наглядное представление о роли математики в обыденной жизни, тем самым и реализуется возможность развития познавательных интересов и воспитательный потенциал.

Казенное Общеобразовательное Учреждение

«Ларьякская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Обобщение опыта работы по теме самообразования:

«Развитие познавательной активности у учащихся с ОВЗ (нарушение интеллекта)

при обучении математике»

                                            Доклад подготовила:Рябочкина О. Ю.,

                                                      учитель первой категории

Введение

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья –  одна из актуальных  проблем  современного российского  общества. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Одна из задач коррекционной школы - это создание оптимальных психолого-педагогических условий для усвоения детьми с ОВЗ общеобразовательных программ в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами.

        Социальная адаптация учащихся с нарушениями интеллекта требует в настоящее время повышенного внимания к проблеме их обучения. Трудности в усвоении учебного материала учащихся нередко приводят к снижению их интереса к учению. Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность. От активности и самостоятельности в процессе обучения во многом зависят динамика развития ребенка с нарушением интеллекта, возможности его интеграции в общество.

Анализируя проблему  недоразвития познавательной активности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках и во внеурочной деятельности, мы особое внимание уделили проблеме активизации познавательной деятельности умственно отсталых школьников.

Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном и во внеучебном  процессе – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных знаний, умений и навыков.

Состав учащихся школы VIII вида чрезвычайно разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого ученика своеобразны, это объясняется особенностями психофизического развития учащихся коррекционной школы.

• Наблюдения и специальные исследования показывают, что узость, не целенаправленность и слабая активность восприятия создают определенные трудности, например, в понимании задачи, математического задания. Учащиеся воспринимают задачу не полностью, а фрагментарно, т.е. по частям, а несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости и, исходя из этого, выбрать правильный путь решения,

(Например: «У девочки было 5 красных яблок и 6 зеленых. 3 яблока она отдала подруге. Сколько яблок у нее осталось?» Учащиеся, чаще всего, решат задачу так: 5 ябл.+б ябл. = 11 ябл. Ответ: 11 яблок  она отдала подруге).

Слабая активность восприятия приводит к тому, что учащиеся не узнают знакомые геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей обстановке. Они не могут найти в задаче числовые данные, если они записаны не цифрами, а словами, выделить вопрос, если он стоит не в конце, а в начале или в середине задачи, и т.д.

• Трудности при обучении математике вызываются также несовершенством зрительных и слуховых восприятий (анализа и синтеза) и моторики учащихся. У школьников с нарушением интеллекта нередко наблюдается зеркальное письмо цифр: 3-, 1-Г, 2-2, 7-У, путают цифры 3, 6 и 9, 2 и 5, 7 и 8 и при чтении, и при письме под диктовку.

Учащиеся нередко строят цифры, а не пишут: например, при написании цифры 4 сначала пишут вертикальную палочку, а потом к ней пристраивают крючочек справа, пишут цифру 5 снизу вверх (не запоминают, с какого элемента надо начинать написание цифры).

Затрудненность письма у некоторых учащихся усугубляется тремором (дрожанием) рук, параличами. Нарушение координации движений у отдельных учащихся нередко служит причиной очень сильного нажима при письме, который приводит к поломке карандаша и прорыву бумаги. Несовершенство моторики создает значительные трудности в пересчете предметов.

Несовершенство зрительных восприятий, трудности пространственной ориентировки приводят к тому, что учащиеся не видят строки и не понимают ее значения. Эта особенность затрудняет производить вычисления в столбик, так как такие ученики не соблюдают разрядность в записи примеров, а отсюда ошибки в вычислениях.

• У умственно отсталых школьников с большим трудом вырабатываются новые условные связи, слабость дифференциации нередко приводит к уподоблению знаний. Например, получив задание найти похожие геометрические фигуры, учащиеся отбирают и квадраты, и прямоугольники, и треугольники; единицы длины они уподобляют единицам массы, стоимости, площади (расстояние измеряется килограммами, квадратными метрами: 100 кв. м=100 т).

• Трудности в обучении математике обусловливаются косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров, задач, с трудом происходит переключение с одной умственной операции на другую, качественно иную. Например, при вычислении значения числовых выражений, содержащих два разных действия (сложение и вычитание), ученик, выполнив одно действие, не может переключиться на выполнение другого действия: 80+20-50=150

 «Бездумным» подходом к выполнению любого задания объясняется и редкое использование рациональных приемов вычислений: округления, группировки. Например, находя значение числового выражения 110+37+23+216, ученики выполняют действия подряд, вместо того чтобы воспользоваться переместительным и сочетательным законами сложения и сгруппировать слагаемые.

Косность мышления проявляется в «приспосабливании» заданий к своим знаниям и возможностям. Например, ученик вычитает из десятков вычитаемого соответствующий разряд уменьшаемого, так как из десятков уменьшаемого не вычитаются десятки вычитаемого, а надо занимать сотню и дробить ее в десятки.

Тугоподвижность мышления умственно отсталых проявляется в «буквальном переносе» имеющихся знаний без учета ситуации, без изменений этих знаний в соответствии с новыми условиями. Например, действия с числами, полученными при измерении величин, учащиеся выполняют так же, как с отвлеченными:

(7 см+ 9 мм=16 см (или 166 мм).

Преобразования и действия с числами, выраженными в мерах времени, они выполняют так же, как с числами, выраженными в метрической системе мер:

(2 ч 40 мин= =240 мин; 1 ч 30 мин—40 мин=90 мин).

Причина таких ошибок не только в незнании соотношения мер, но и в особенностях мышления учащихся: они редко подвергают задания предварительному анализу, с трудом актуализируют адекватные заданию знания.

«Буквальный перенос» наблюдается и при решении задач. Умственно отсталые учащиеся исходят при выполнении заданий и решении задач, из несущественных признаков, руководствуются отдельными словами и выражениями или пользуются усвоенными ранее схемами-шаблонами.

Пример сравнения геометрических фигур. На вопрос учителя: «В чем различие квадрата и прямоугольника?» Отвечают: «Они не похожи сторонами». — «В чем их сходство?» — «У них углы, стороны» (5-й класс).

• Низкий уровень мыслительной деятельности школьников с нарушением интеллекта затрудняет переход от практических действий к умственным. Слабость обобщений умственно отсталых учащихся проявляется в механическом заучивании правил, без понимания их смысла, без осознания того, когда их можно применить.

• Из-за слабости регулирующей функции речи ученику коррекционной школы трудно полностью подчинить свое действие словесному заданию. Бедность словаря, непонимание значения слов и выражений создают значительные трудности в обучении математике, особенно в обучении решению задач.

• Учащиеся коррекционной школы испытывают затруднения в использовании имеющихся знаний в новой ситуации, а также в практической деятельности. Например, зная таблицу умножения, ребенок испытывает затруднения в ее использовании при решении примеров и задач и в учебных мастерских. Ученик на уроке математики может хорошо ответить на вопросы, выявляющие знания соотношения мер длины, но быть беспомощным в учебной мастерской, когда 1 см 5 мм ему надо выразить в миллиметрах. Он может хорошо различать виды углов на моделях геометрических фигур, но не сможет выделить указанный угол на изделии (например, табурете).

• Учащимся с нарушением интеллекта свойственна некритичность в выполнении действий, слабость самоконтроля. Они редко сомневаются в правильности своих действий, не проверяют ответов, не замечают даже абсурдных ошибок, например, таких, когда частное больше делимого или произведение меньше множимого: 732:2=2166    3015x3=945

Для успешного обучения учащихся школы VIII вида математике учитель должен хорошо изучить состав учащихся школы, знать причины умственной отсталости каждого ученика, особенности его поведения, определить его потенциальные возможности, с тем, чтобы наметить пути включения его во фронтальную работу класса с учетом его психофизических особенностей, степени дефекта. Это даст возможность правильно осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, наметить пути коррекционной работы, т.е. обеспечить их всестороннее развитие.

Работая в коррекционной школе, я пришла к выводу, что математика решает одну из важнейших специфических задач обучения детей с ОВЗ – преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств. Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей учащихся, она формирует и корригирует такие формы мышления, как сравнение, анализ, синтез, развивает способность к обобщению и конкретизации, создает условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.      

       Тема моей работы по самообразованию «Развитие познавательной активности у учащихся с нарушениями интеллекта при обучении математике».

Актуальность выбранной темы определяется необходимостью планомерного и систематического подхода к решению вопросов развития детей с нарушением интеллекта, их познавательных интересов, учебных умений и навыков и, основой их ответственности и действенного отношения к учению.

        В основе моей работы лежит теория Л.С. Выготского, согласно которой относительно сложные виды психической деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья можно и необходимо развивать в процессе обучения.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для развития познавательного интереса, логического мышления, формирования творческой активности учащихся для совершенствования  учебной деятельности на уроках  математики через включение в систему коррекционно - развивающих занятий. 

Задачи:

• формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов;
• развитие памяти и внимания;
• формирование приёмов умственных действий (анализ, сравнение, обобщение);
• развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
• формирование учебных навыков и умений (умения обдумывать и планировать свои действия, проверять результат своих действий).

Развитие познавательной активности у учащихся с нарушениями интеллекта на уроках математики

 Активизация познавательной деятельности учащихся остаётся одной из главных проблем педагогики. Сам процесс познания обычно представляют как последовательную цепь:  восприятие – запоминание – сохранение – воспроизведение – интерпретация полученных знаний. Познавательная активность как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется,  развивается в организованном процессе познания с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Активизировать – это значит целенаправленно усилить познавательные процессы (восприятие, мышление, воображение), прилагать волевые усилия для усвоения знаний и умений, преодолевая трудности. Формирование познавательной активности возможна при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей. Следует развивать творческие возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своём развитии более способным детям, учить воспитывать у себя силу воли, твёрдый характер и целенаправленность при решении заданий.

Но для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы. Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Поэтому, перед тем как приступить к изучению какой-либо темы, много времени уделяется поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В.А. Сухомлинского первая искра, зажигающая факел любознательности.

Учительский труд – это бесконечный поиск. Учитель должен организовать обучение так, чтобы учащиеся почувствовали свою активную роль в учебном процессе; учителю так нужно организовать урок, чтобы ученику захотелось работать, при этом работать активно. «Для того  чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно» (Л.Н. Толстой).

     Пути активизации учебной деятельности:

• проблемное изложение материала,
• самостоятельная работа учащихся,
• творческие задания,
• игровые методы,
• проведение нетрадиционных уроков,
• занимательные задания.

 Правильно выбранные технологии, методы и приемы обучения помогают  определить ту возможную меру включенности учащихся в познавательную деятельность, которая делает обучение интересным в рамках учебной программы.

Технология уровневой дифференциации способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия для продвижения обучающихся в учебе в соответствии с их возможностями.

Технология проблемного обучения предполагает постановку проблемных ситуаций, проблемных заданий и вопросов. В коррекционной школе на уроках математики нужно вводить только элементы проблемного обучения, а не посвящать весь урок поиску, разрешению поставленной проблемы. Это очень утомляет детей с интеллектуальной недостаточностью, снижает их активность. Я, как учитель создавать проблемные ситуации и ставить проблемные вопросы на разных этапах урока в зависимости от его содержания, элементы проблемного обучения активизируют учащихся. В одних случаях проблемная ситуация возникает в самом начале урока во время объяснения материала, в других — в процессе практической работы (при изучении новой темы, при решении познавательных задач)

 Например, при проведении урока математики в 9-м классе создаем учебную проблему, как тему урока: «Задачи на проценты»

Предположим, что сначала цена товара была равна Х. Затем цена повысилась на 10%, а в новом году снизилась на 10%. Изменилась ли первоначальная цена товара? (Вопрос на ошибку)

Давайте посчитаем. Цена товара была 100 руб. После повышения на 10% цена стала 110 руб. А после понижения на 10% стала 99 руб. (предъявление научного факта).

-Итак, что вы сказали сначала?

Что цена не изменится (житейское представление).

-А что оказывается на самом деле? (Побуждение к осознанию противоречия.) Цена уменьшилась (осознание противоречия).

Испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации).

-Какой же сегодня будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)

-Задачи на проценты (учебная проблема как тема урока).

Проблемную ситуацию можно создать и в процессе практической работы.

Класс разбивается на группы, я с каждой из них разворачиваю побуждающий диалог. Каждая группа выдвигает свою гипотезу и просто озвучивает ее. Такое обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности. Для создания таких ситуаций, в которых  ученик как бы идёт на один - два шага впереди учителя, я использую частично-поисковый метод обучения и задания исследовательского характера.  Выполнение этих заданий представляет собой относительно завершённый исследовательский цикл: наблюдение – гипотеза – проверка гипотезы. Часть исследовательских работ может быть реализована не только на уроке, но и в качестве домашнего задания. Приведу пример исследовательские работы, который  использовала в своей практике.

При изучении темы «Длина окружности» в 8 классе, учащиеся находили отношение длины окружности к длине её диаметра. Построив окружности с диаметром 4см, 6см, 8см, 10см, с помощью нитки измеряли длину получившихся окружностей и делили на диаметр каждой окружности. Выполнив работу, учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что для всех окружностей отношение длины окружности к длине её диаметра является одним и тем же числом, примерно равным 3,14.

Информационные технологии являются средством активизации познавательной деятельности учащихся. В своей работе я использую мультимедийные презентации, что даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал

Повысить мотивацию к познавательной творческой деятельности мне помогает использование такого продуктивного метода как метод проектов,  которому присущи элементы творчества, новизны.

Элементы проектного обучения позволяют избежать шаблонности в преподавании предмета, побуждают детей к фантазии, способствуют повышению учебной мотивации и познавательного интереса к предмету.

Метод проектов  в специальной коррекционной школе имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при его реализации:

- он должен быть ориентирован на психофизические возможности учащихся;

-  деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль;

- задача учителя заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и в создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей учащихся с недостатками интеллекта. Осуществление проектного обучения требует от педагога соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально-технического обеспечения. Тематика проектных заданий подбирается с учетом содержания программного материала и интересов учащихся. Учащиеся с интересом принимали участие в разработке таких творческих проектах, как «Великая Отечественная  война в цифрах и фактах», «Влияние чисел на характер человека стиль одежды».

       Работу с применением метода проекта строю по принципу усложнения. В ходе выполнения проектных заданий помогаю учащимся подобрать материал, информацию, инструменты для работы. В коллективной беседе обсуждаем способы преодоления трудностей, помогаю подобрать наиболее рациональные способы выполнения задания. Завершающим этапом работы над проектом является его защита. При подготовке к защите проекта, учу учащихся давать краткий отчет о проделанной работе. Во время презентации проектов учащиеся проводят анализ своих работ.

 В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. Игровую технологию можно использовать как в качестве проведения внеклассного занятия, так и целого урока, например игра – путешествие. Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.          Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка. При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываю интересы и склонности ребенка.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики - одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Для эффективного усвоения учебной программы необходимы специальные упражнения, предполагающие комплексную работу сразу нескольких анализаторов. Проблема заключается в том, что использование просто дидактических приёмов и методов передачи учебной информации не всегда позволяет справиться с поставленной задачей. В коррекционной работе необходимы коррекционно-развивающие упражнения, направленные на развитие высших психических функций детей с нарушением интеллекта, либо выполняющие компенсаторную функцию. Упражнения и задания по развитию познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта и коррекции её недостатков на уроках математики

• Задания на коррекцию и развитие внимания

В данный раздел включены содержательно - логические задания, направленные на коррекцию и развитие различных характеристик внимания: его объёма, устойчивости, умений переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.

• В бессмысленный набор букв вставляются слова (методика Мюнстерберга). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок:

АОРЕИГЕНПКРАТНОЕОПНППЕКАЕН ОАЦПРОСТОЕЦУШЗЩУЛЧИСЛОШИ ДШКЦДГКЕЦДКЩЧГДЕЛИМОСТЬРН

• Таблица для отработки вычислительных навыков.

  2        90        21        12        32

14        15        40        60        72

35        27        49        70        36

8        25        56        80        9

10        16        5        48        63

3        24        54        4        64

50        18        28        81        42

20        7        45        6        30

• Прочерти путь из пункта А в пункт Д, пройдя через пункты В и С.

• Из каких чисел состоит рисунок?
• Какие геометрические фигуры спрятаны на рисунке?
• Задания на отыскание ходов в обычных лабиринтах.

Обязательно проверяю правильность выполнения таких заданий, помогаю увидеть и исправить допущенные ошибки. 

• Задания на коррекцию и развитие памяти

•        С целью коррекции и развитию зрительной, слуховой, наглядно-образной и словесно-логической памяти учащихся использую различные дидактические игры. Число включённых в игру «Запомни изученные слова» математических терминов и слов увеличивается, примерно, до 12 – 14, а их состав пополняется новыми для учащихся терминами: произведение, тысяча, трёхзначное, миллион, разряд, класс, километр и др.

• Зачитываются, с установкой на запоминание, 10 одно- и двухсложных слов. Предлагается  записать их  в блокнот, записи убрать.

книга      луна   звон     мёд         вода   окно      лёд    день  гром       брат

•        Таблицы с геометрическими фигурами, разными по размеру и цвету                (показываю в течение одной минуты одновременно все фигуры, изображённые на рисунке, а затем прошу учащихся воспроизвести их устно или  в тетради по памяти).

• Прочитать  запомнить 10 слов, записанных наоборот. Время 30 сек.

амиз   ансев     гурд    кинечу

генс       ылукинак   отел

ретев   амам   акчер

• Задания на развитие и коррекцию мышления.

Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью включаю систему содержательно-логических заданий, направленных на развитие и коррекцию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, проведение обобщения и классификации, решение логических задач.

• Упражнения «Математический квадрат», «Математический квадрат».  
• Задания:  Определить зависимость в записи чисел.                        

1. В каких числах 3 единицы?

            а) 300; б) 23; в) 3; г) 503; д) 12

2. На сколько надо уменьшить 1м, чтобы получить 10 см?

               а) на 9см; б) на 9 дм; в) на 90 см; г) на 9м

3. Произведение каких чисел равны 24?

        А) 6 и 4; б) 2 и 8; в) 4 и 6; г) 3 и 8; д) 20 и 4

• Вычисли значения выражений: 280 : 4= 240 : 4=

• Реши задачи. Отметь сходство и различие в задачах и их решениях. Сделай вывод.

Витя сделал из дерева лодку длиной 36 см, а Миша – в 4 раза короче. Какой длины лодка у Миши?

Гале 18 лет, а сестра моложе её в 3 раза. Сколько лет сестре?

На уроках использую «интеллектуальные минутки», развивающие внимание, память, мышление. Провожу на любом этапе урока. Включаю задания вида:

Если откусить половину яблока, то останется…

Как называется круглый хлеб?

Назовите 15-ю букву алфавита.

Какой месяц будет после января?

На чём мы сидим?

Назови числа, стоящие перед 90; 40; 33.

Приведённые задания способствуют, с одной стороны, коррекции и развитию познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, а, с другой, помогают глубже и прочнее овладевать программными знаниями, способствуют расширению их математического кругозора, что создаёт условия для успешного продолжения математического образования.

• Задания на развитие речи

Для коррекции и развития речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью предлагаю (фронтально или индивидуально в каждом классе обучения и в случае необходимости) упражнения вида:

1. Прочитайте слова, соблюдая ударения: километр, миллиметр, сложить, наименование, т.п.

2. Используя данные слова и выражения, составьте известное вам правило: слагаемое, сумма, найти, вычесть, неизвестное, слагаемое, другое, чтобы, надо, из.   Упражнения этого вида направлены на усвоение правильной и точной формулировки правил и определений.

3. Задать вопросы к арифметическому действию:  15 + 5 предлагаю учащимся использовать разную формулу:

 К 15-ти прибавить 5, 15 плюс 5, 15 увеличить на 5, первое слагаемое 15, второе 5, найти их сумму, найти сумму чисел 15 и 5, найти значение выражения 15 плюс 5.  Если учащиеся употребляют падеж неправильно, помогаю - читаю сама, а затем прошу повторить кого – нибудь из учеников. Так из урока в урок учащиеся приучаются читать математические выражения.

4. Работая над оформлением решения задач, больше внимания уделять решению их различными способами, изменению условия задачи, её вопроса, не проявлять формальных требований к записи решения задачи и ответа на вопрос.

Формирование культуры математической речи сводится к устранению грамматических и математических ошибок, таких речевых недостатков, как неточность и бедность речи, употребление лишних слов, неправильный порядок слов в предложениях и т.п. 

Работать над коррекцией и развитием речи умственно отсталых школьников следует в системе, только при этом условии удастся сформировать у них соответствующие умения. 

Конечно, это далеко не все коррекционные упражнения, которые я использую в своей работе, но именно они вызывают у детей особый интерес и помогают мне на уроках математики.

Заключение

Таким образом, систематическое включение в уроки математики выше указанных коррекционных заданий активизирует познавательную деятельность, способствует формированию у обучающихся с интеллектуальными нарушениями вычислительных навыков и умений, их адаптации в разных жизненных ситуациях, социуме.

 Считаю, что использование на уроках математики современных педагогических технологий позволило мне активизировать познавательную деятельность обучающихся, повысить интерес к предмету, содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, повысить эффективность обучения.        

ЛИТЕРАТУРА

1. Л.Н.Лисенкова. Развитие и коррекция навыков чтения. М., Школьная пресса, 2002.

2. А.Л.Сиротюк. Коррекция обучения и развития школьников. Творческий центр «Сфера», 2002.

3. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995

4. Е. А. Стребелева. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. 2008 г. Владос. Москва

5. Е. А. Стребелева. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. 2004г. Владос. Москва

6. Е. В. Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии.. 2007г. Москва

7. Е. В. Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. 2007 г. Москва