2.2 Внеклассная работа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №165 имени 65-летия «ГАЗ»

Воспитательная система класса

«Маленькая страна»

Автор:

учитель начальных классов

Ригина С.В.

г. Нижний Новгород

2017

Содержание

1. Актуальность проблемы воспитания.
2. Аналитическое обоснование и характеристика класса.
3. Концептуальные основы.
4. Цели и задачи воспитательной системы. Ожидаемые результаты.
5. Структурная модель воспитательной системы.
6. Основные направления воспитательной системы «Маленькая страна», правила жизнедеятельности классного коллектива.
7. Реализация воспитательной системы.
8. Список используемой литературы.

1. Актуальность проблемы воспитания

Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за свою судьбу и судьбу страны. Современный национальный воспитательный идеал обозначен в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».

Воспитательные функции в образовательной организации выполняют все педагогические работники. В начальной школе такие функции выполняют классный руководитель и воспитатель ГПД.

Современные концепции деятельности воспитателя ориентируют его на применение продуктивной воспитательной системы, на создание в классе условий для успешного усвоения базисной культуры и самореализации каждого ребенка. Младший школьный возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому этот возраст является одним из основных этапов воспитания.  Это период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник, член классного коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над своим «я», испытывает всплеск творческой активности.

Сферами заботы воспитателя и классного руководителя являются: проблемы здоровья, поведения, учёбы, толерантных взаимоотношений с одноклассниками, организации досуга школьников и много другое. В конкретном классном коллективе, как первичном объединении школьников, складываются неповторимые взаимоотношения, которые активно влияют на процесс социализации личности, её гражданское, духовно-нравственное становление, требующее постоянной педагогической корректировки. В условиях сотрудничества, сотворчества ребенок развивает в себе качества толерантности, оптимизма, творческой активности. Коллектив может и должен стать той средой, где развиваются лучшие человеческие качества.

2.Аналитическое обоснование

Характеристика 4 В класса

Количественный состав: всего уч-ся 28, из них мальчиков - 14, девочек – 14. Класс сформирован 1 сентября 2012 года.  1 сентября 2015 года в класс прибыла Лебедева Елизавета.

Социальный состав класса: 1 неполная семья (мать-одиночка Ананьева А.А.), 2 социально незащищенные семьи (Ананьева М., Яковлев М.), 1 семья, где родитель имеет инвалидность (Седлуха В.).

Родители занимают активную позицию в воспитании детей: принимают участие в жизни класса и лицея, являются инициаторами социальных проектов (сборник семейных Рождественских сказок, классный экологический журнал, показ спектаклей в лицее и МБДОУ №114, в д/к №4 компенсирующего вида, в школе-интернате №8), активно участвуют и занимают призовые места в конкурсах различного уровня и направленности.

В классе 6 учащихся, имеющих проблемы со зрением и осанкой, что необходимо учитывать при рассадке детей в кабинете. 20  учащихся с подготовительной физкультурной группой, что учитывается при распределении нагрузки и сдаче нормативов на уроках физической культуры.

Анализ результатов деятельности (урочной и внеурочной) показал, что по уровням развития интеллектуальных способностей и духовно-нравственного развития в классе можно выделить несколько групп.

1 группа – это дети, имеющие средний уровень развития интеллектуальных способностей, которые обнаруживают учебно-познавательный интерес, проявляющийся в положительных реакциях на фактический или теоретический материал. Они охотно включаются в процесс решения новых учебных задач, способны работать в одном темпе со всем классом, устанавливать адекватные ролевые отношения. Это группа детей, способных сосредоточиться на задаче, не отвлекаться в процессе решения (33%).

Ко 2 группе относятся учащиеся, имеющие уровень развития интеллектуальных способностей выше среднего (67%). Эти дети могут самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат определенных учебных действий. Они проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес. Столкнувшись с новой практической задачей, дети самостоятельно формулируют познавательную цель, демонстрируют сформированность внутреннего плана умственных действий, принимают и соблюдают социальные и этические нормы.

В основном класс работоспособный, но есть учащиеся, которые не выдерживают темпа и нагрузки на уроке (Антонов Д., Денисова Ю., Никитин К., Попиков Е., Соловьев М.). Отсутствие учебной мотивации наблюдается у Перепелкиной А. Проблемы с дисциплиной на переменах и в ГПД наблюдаются у Попикова Е., Салова А., Белова С., Уланова М., Яковлева М.

        Класс дружный, ребята переживают за успехи товарищей, помогают друг другу в учебе и в различных делах,  возникающие конфликты решаются с помощью педагогов, практически всегда позитивно, без обид. Взаимоотношения между мальчиками и девочками хорошие. В классе нет отверженных учащихся.

        Общий эмоциональный климат в коллективе благоприятный. Дети идут в школу с удовольствием, с интересом учатся и участвуют во всех мероприятиях.

Отношения между детьми данного класса носят ровный, доброжелательный характер. Можно утверждать, что в классе сформировался коллектив-ассоциация «Мягкая глина». Между учащимися класса устанавливаются относительно стабильные взаимоотношения, возникают «группировки» по интересам. Дети слышат и выполняют рекомендации педагогов. В классе проявляются лидеры (Максимова О., Мингалева А., Анохин Е., Сокольская Я., Дувакин А.).

Внеурочная занятость учащихся в лицее – 27 человек, вне лицея – 20 человек. Внеучебные интересы ребят поддерживаются педагогами: дети рассказывают о секциях и кружках, в которых занимаются, приносят в класс свои грамоты, дипломы, награды, фотографии, демонстрируют свои умения на классных и лицейских мероприятиях.

Педагоги и учащиеся класса стараются принимать активное участие в общественных делах лицея, различных мероприятиях и конкурсах, являются инициаторами социальных проектов.

Общий эмоциональный климат в классе благоприятный. Дети идут в школу с удовольствием, с интересом учатся и участвуют во всех мероприятиях.

На этапе проектирования ВСК психологом лицея Ручиной О.В. были проведены диагностические исследования сформированности личностных УУД.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1. В начале учебного года 70% обучающихся продемонстрировали уровень развития личностных УУД на высоком уровне, у 30% уровень развития соответствует возрастной норме. Обучающихся с низким уровнем личностных УУД не выявлено.
2. Исследование личностных УУД обучающихся 3В в апреле показало, что 75% обущающихся имеют высокий уровень, 25% - средний.
3. Наблюдается положительная динамика развития личностных УУД.

Для того, чтобы ребята смогли показать свои познавательные способности, была проведена интеллектуальная игра «Своя игра», по результату которой, было вывялено, что у большинства ребят высокие знания в разных областях наук, высокий интерес к познанию нового и готовность поделиться имеющимися знаниями с друзьями.

Исходя из анализа результатов исследований и высокого интеллектуального потенциала класса, была сформулирована воспитательная система класса.

3.Концептуальные основы

Воспитательная система класса — это развивающийся во времени и в пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, ее организующих и в ней участвующих; отношений, интегрирующих субъектов в некую общность; среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность. Так определяют это понятие создатели теории воспитательных систем  - Л.Н. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова.

Главным условием для успешного функционирования воспитательной системы класса является создание в классе воспитывающей среды. Л.И. Маленкова определяет воспитывающую среду как процесс, целенаправленно позитивно влияющий на развитие личности, и рассматривает многоликость среды.  С точки зрения философско – педагогической – это среда природная, географическая, социальная, коммуникативная. Вместе с тем, это и среда обитания каждого ребенка – микросреда: дом, семья, улица, ближайшее бытовое окружение, друзья, то есть те факторы, с которыми растущий человек непосредственно соприкасается, которые оказывают влияние на формирование и развитие его личности.

 «Человек не воспитывается по частям, он создаётся систематически всей суммой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а действие всей системы средств, гармонически организованных» (А.С. Макаренко)

«Ни один воспитатель не имеет право действовать в одиночку, на собственный риск и на собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса». (А.С. Макаренко)

Модель воспитательной системы класса опирается на воспитательную систему Лицея "Лицейский эффект", основными направлениями которой являются:

- «ТВОРЧЕСТВО»

Воспитание эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть понимать прекрасное, потребности в творческой деятельности.

- «НАСЛЕДИЕ»

Развитие социальной активности учащихся, гражданской ответственности, духовности, становления граждан, обладающих позитивными ценностями и важнейшими качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечение его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

- «Я и ОБЩЕСТВО»

Создание социально-педагогической среды особого типа, свободной от условий, обеспечивающей возможность гармоничного индивидуального развития личности как ведущего условия и фактора эффективной профилактики в ее развитии и поведении.

- «ЗДОРОВЬЕ»

Создание условий для воспитания здоровой, интеллектуально-развитой личности, творческой личности, способной к самоопределению и саморазвитию.

4. Цели и задачи воспитательной системы класса

«Маленькая страна»

Сущность воспитательной системы можно охарактеризовать следующими ключевыми понятиями: любовь к семье и Отечеству, интеллект, творчество, толерантность, здоровый образ жизни, надежность, товарищество.

 Основная цель: создать творческое воспитательное пространство, способствующее формированию полноценной психически и физически здоровой личности, с устойчивым толерантным поведением, интеллектуально и эмоционально развитой, способной к самореализации и самоопределению в социуме.

Задачи:

1. Создать условия для интеллектуального и творческого развития каждого ребенка.
2. Создать условия для формирования устойчивой мотивации на здоровый образ жизни.
3. Создать условия для активного участия семьи в воспитательном процессе, на основе партнерства и КТД.
4. Создать благоприятный нравственный климат в детском коллективе, развивать самоуправление учащихся.

Ожидаемые результаты

• Сформировать коммуникативный потенциал (способность к установлению эмоциональных контактов, тактичность, интуиция, толерантность, открытость, душевность, способность к адаптации в социальной среде с учетом динамики ситуации);
• Сформировать гражданское сознание, служащее основой для самореализации в современном мире и принесении пользы своему Отечеству;
• Сформировать физический потенциал (потребность в собственном физическом совершенстве и поддержании физического здоровья);
• Сформировать  эстетический потенциал (личностное отношение к произведениям искусства; способность к созидательному действию, настойчивость в достижении творческих целей).

5. Структурная модель воспитательной системы

1. Аналитико-диагностическая деятельность

• Тестирование
• Анкетирование
• Педагогически направленное наблюдение

2. Интеллектуально-познавательная деятельность

• Познавательные классные часы, игры и викторины
• Экскурсии
• Участие в предметных неделях, олимпиадах, конкурсах

3. Спортивно-оздоровительная деятельность

• Тематические классные часы о формировании ЗОЖ
• Участие в спортивных мероприятиях
• Совместные походы с родителями

4. Работа с семьей

• Изучение воспитательного потенциала семьи
• Психолого-педагогический всеобуч родителей
• Индивидуальная работа с родителями

5. Свободное общение

• Вечера отдыха
• Игры
• КВНы

6. Основные направления функционирования

воспитательной системы

«Маленькая страна»

1.  «Мы учимся»

2.  «Здоровье и спорт »

3.  «Я – гражданин России!»

4.  «Мы и труд»

5.  «Дружный коллектив»

6. «Мы и природа»

7. «Мы и искусство»

Принципы жизнедеятельности классного коллектива

• Познай себя – это интересно!
• Сотвори себя – это необходимо!
• Утверди себя – это возможно!
• Прояви себя – это реально!

7. Реализация воспитательной системы

 «Маленькая страна»

1. «Мы учимся»

Развитие интеллекта необходимо для успешного будущего. С помощью накопленных и постоянно пополняемых знаний создать условия для самореализации и самовоспитания, конструктивного взаимодействия с окружающей средой, стремление к совершенствованию себя. В классе проводятся игры, викторины, познавательные часы, беседы по общеинтеллектуальному направлению «Я и мои знания», цель которых – осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного развития и успешного взаимодействия с окружающим миром.

Задачи:

• создавать условия для становления, развития и совершенствования знаний, учащихся средствами воспитательной работы
• поощрять инициативу и стремление учащихся в повышении уровня знаний
• давать учащимся проявлять свои знания в школе и за её пределами

В ходе реализации данного направления создаются условия для развития детьми нового «знания», стремления узнать новое и интересное, реализации полученных знаний.

2. «Здоровье  и спорт»

Здоровый образ жизни - основа успешной жизни. Очень важно, чтобы ребенок как можно раньше совершил осознанный выбор в пользу ЗОЖ, осознал опасность «вредных привычек», стремился к физическому самосовершенствованию.

3. «Я – гражданин России!»

Развитие духовности, нравственности, чувства причастности к происходящему в мире и ответственности за свои поступки является одной из основных воспитательных целей образования. Семья и школа, родитель и учитель, являются основными носителями данных ценностей. И от того на сколько эта работа будет слаженной, единой и полноценной зависит будущее нашей страны.

4. «Мы и труд»

Получение представлений о роли труда в жизни человека и общества; знакомство с различными видами труда, с различными профессиями; усвоение навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в трудовой деятельности; приобретение опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и учреждений дополнительного образования; приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома.

5.«Дружный коллектив»

Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы – овладение навыками вежливого, внимательного отношения к окружающим людям; приобретение опыта совместной деятельности; получение представлений о нравственных взаимоотношениях в семье.

6. «Мы и природа»

Усвоение представлений о нормах экологической этики; получение опыта экологически грамотного поведения в природе; усвоение позитивных образцов взаимодействия с природой; обучение видеть прекрасное в окружающем мире, в природе в разное время суток и года, в различную погоду.

7. «Мы и искусство»

Через творчество и созидание раскрывается личность человека, проявляются его лучшие черты и качества. Нашим общим делом, творческим  проектом стал классный театр. Основополагающей идеей этого проекта является утверждение, что организация театральной деятельности, как процесса развития творческих способностей и социализации личности младших школьников, будет способствовать развитию в человеке собственно человеческого, которое находится не внутри отдельно взятого индивида, а между, в пространстве человеческих взаимоотношений, в пространстве человеческих объединений, в пространстве детско-взрослых общностей. Именно театр может стать одной из наиболее наглядных форм художественного отражения жизни и способов существования детско-взрослой «со – бытийной общности» (по В.И.Слободчикову), или коллективной формой организации совместной жизни и деятельности детей и взрослых.

Работа по данному направлению ведется в рамках авторской программы театральной студии «Маленькая страна».

Социальное партнерство с родителями

Большое значение в работе с родителями учащихся имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. Работа  с родителями класса стоится на основе принципов социального партнерства в рамках лицейской программы педагогического сопровождения семейного воспитания "Диалог".

        Сотрудничество воспитателя с семьей начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания. При изучении семьи педагога, прежде всего, интересует:

• Общие сведения о родителях и других членах семьи
• Общие сведения о детях, их интересы, уровень воспитанности
• Воспитательные возможности семьи, уровень педагогической культуры, микроклимат семьи
• Семейные традиции, интерес к делам лицея

При рабате с родителями учащихся я руководствуюсь следующими принципами:

1. Осознанное партнёрство.

2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс:

• Активное участие в подготовке и проведении «Ассамблеи Наук и Искусств»;
• «круглый стол» для обсуждения проблемных ситуаций;
• Совместные творческие дела: КВН, праздники, концерты, походы, поездки;
• Активное участие в конкурсах разного уровня.

3. Вовлечение родителей в управление классом (совет класса, родительский комитет), Лицеем (лицейский родительский комитет).

Огромную роль в сотрудничестве с родителями учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса.

Функции родительского комитета:

• Помощь в организации учебно-воспитательного процесса (обсуждение на классных собраниях текущих проблем, обмен опытом, обратная связь).
• Помощь в организации экскурсий, поездок.
• Помощь в организациях мероприятий разного уровня.
• Решение хозяйственно-бытовых вопросов в классе.

4. Психолого-педагогическое просвещение:

• Личная беседа (Что меня тревожит, беспокоит в ребенке? Что хорошего я могу сказать о ребенке?)
• Консультации для родителей (с администрацией Лицея, с учителями-предметниками, школьным врачом, психологами-консультантами, библиотекарями).
• Беседы-дискуссии, беседы-лекции.
• Родительские собрания.

Мониторинг результативности функционирования ВС

Содержание мониторинга реализации ВС «Маленькая страна» включает анализ и оценку процесса реализации основных направлений ВС.

Оценка результативности воспитательного процесса осуществляется на основе использования объективных критериев, которая включает:

1. Целенаправленность воспитательного процесса и его системный характер.
2. Научную обоснованность методов и использование современных технологий воспитательного воздействия.
3. Широту охвата субъектов воспитания.

Два раза за учебный год производится оценка уровня духовно-нравственного развития личности по следующим показателям:

• Исследование эстетического развития младших школьников (знание эстетических норм поведения, включенность ребенка в культурную среду)
• Исследование социального развития (знание основных понятий,  символов государства, сформированность представлений о поведении в коллективе)
• Исследование нравственной сферы (эмоциональное отношение к нравственным и безнравственным поступкам, альтруистическая направленность учащихся)
• Исследование отношения младших школьников к учению и труду (участие школьников в домашнем труде, эмоциональное отношение школьников к обучению)
• Исследование отношения к природе и окружающей среде (знаний правил поведения на природе и бережного отношения к окружающей среде, ценностное отношение к природе)
• По результатам исследования выделяется устойчивость показателей, положительная динамика, отсутствие положительной динамики (Приложение 1).

8. Список используемой литературы

1. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2000.
2. Григорьев Д. В. Воспитательная система школы: от А до Я. –М., 2006.
3. Поляков С. Д. Технологии воспитания. М., 2002.
4. Воспитательная система класса: Теория и практика: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
5. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы. М., 2004г.
6. Классному руководителю о самоуправлении в классе / Авт.сост. М.А. Александрова, Е.И. Баранова и др.- М., 2005.
7. Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие./ Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
8. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М.: Владос, 2002.
9. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
10. Степанов Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе. М.: 2002.
11. Шамова Т. И., Шибанова Г. Г. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М., 2005.

Модель самоуправления

                              Классное оврлыовр

План деятельности классных органов

ученического самоуправления

Цель создания и деятельности органов ученического самоуправления:

обеспечение необходимых условий для развития компетентности лицеистов в области социальных отношений.

Задачи:

• Создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в различных видах деятельности
• Стимуляция социального творчества, инициативы, формирование активной гражданской позиции детей
• Формирование умения действовать в интересах несовершеннолетних не только своей личности, но и общества (класса, школы)
• Воспитание достойных творческих лидеров

Основные принципы функционирования органов самоуправления в лицее:

• Принципы открытости и доступности
• Принцип добровольности и творчества
• Принцип равенства и сотрудничества, коллегиальности принятия решений
• Принцип непрерывности и перспективности

Деятельность классного ученического самоуправления

Формы внеурочного развития воспитанников

Социальное направление:

1. Инструктаж по ПДД, ТБ
2. Классный час
3. Презентация
4. Конкурс
5. Викторина
6. Игра

Общекультурное направление:

1. Беседа
2. Классный час
3. Экскурсия
4. Мастер-класс
5. Концерт
6. Выставка
7. Ассамблея Наук и Искусств
8. Практическое занятие
9. Театрализованное представление
10. Концертная программа
11. Праздник

Спортивно-оздоровительное направление:

1. Игра
2. Беседа
3. Соревнование
4. Классный час
5. Эстафета
6. Турнир
7. Марафон
8. Спартакиада

Общеинтеллектуальное направление:

1. Викторина
2. Беседа
3. Игра
4. Познавательный час
5. Эрудит-час
6. Интеллектуальный час
7. Турнир знатоков

Приложение 1

Оценка уровня духовно-нравственного развития личности

4 класс (2015-2016 учебный год)

Условные обозначения:

КЭ – контрольный этап.

ИЭ – интерпретационный этап.

Д – динамика развития учащихся.

УП – устойчивые показатели.

ОПД – отсутствие положительной динамики.

ПД – положительная динамика развития учащихся.

Выводы по контрольному этапу.

1. Самые низкие результаты в ходе стартовой диагностики учащиеся показали в исследованиях эстетического развития младших школьников по параметру «Сформированность представлений об эстетическом познании мира», в исследованиях отношения младших школьников к учению и труду по параметру «Произвольность регуляции учебной деятельности», в исследовании отношения младших школьников к природе и окружающей среде по параметру «Ценностное отношение к природе».
2. По всем остальным направлениям исследований духовно-нравственного развития учащихся результаты высокие и выше среднего.

Рекомендации по контрольному этапу.

1. В целях, задачах  и содержании плана воспитательной работы  отразить те направления работы по развитию духовно-нравственного развития, которые имеют недостаточно высокие показатели в стартовой диагностике.
2. В конце года провести итоговую диагностику для определения типа динамики развития уровня духовно-нравственного развития учащихся.

Выводы по интерпретационному этапу.

По всем диагностируемым показателям наблюдается положительная динамика и устойчивые показатели измеряемых параметров.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель