Электронное портфолио педагога, педагогические сообщества

http://uchportfolio.ru/ - Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио учителя

http://netfolio.ru/ - Электронное портфолио педагога

http://www.openclass.ru/ - Сетевые образовательные сообщества "Открытый класс"

http://digital.1september.ru/ - Школа цифрового века

http://pedsovet.su/ -Сообщество взаимопомощи педагогов "Педсовет"

http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей

http://www.proshkolu.ru - Бесплатный школьный портал ПроШколу.ру.

сетевые педагогические сообщества - новая форма организации самообразования учителей. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет педагогам, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовывать себя и повышать свой профессиональный уровень.

1. Педсовет.org. Адрес сайта: http://pedsovet.org/ 

Цели работы: популяризация в сети деятельности работников образования, активизация и формирование профессиональной педагогической аудитории. Педагоги могут размещать на сайте свои материалы, участвовать в форумах и конкурсах, вести блог.

2. Открытый класс. Адрес сайта: http://www.openclass.ru/ 

Проект реализуется Национальным фондом подготовки кадров. Направлен на поддержку процессов информатизации школ и профессионального развития педагогов, широкого распространения электронных образовательных ресурсов, массового внедрения методик, их использования, модернизации системы методической поддержки информатизации образования. Это открытая площадка для общения, обучения и обмена знаниями педагогов.

3. «Интернет-государство учителей», Интер ГУ.ru. Адрес сайта: http://intergu.ru/ 

Данный проект имеет банк образовательных ресурсов «Инфотека», позволяет на виртуальном педсовете обсудить разнообразные проблемы в области образования, можно получить консультацию от коллег или специалистов, поделиться опытом. Педагоги имеют возможность размещения материалов, оценки уже опубликованных ресурсов, участия в форуме.

4. Сайт «Сетевого образовательного сообщества Rus Edu». Адрес сайта: http://rusedu.net/ 

Входит в группу образовательных сайтов. Можно найти разработки педагогов, новости образования, дебат-клуб, архив учебных программ, есть методическая копилка.

5. Сеть творческих учителей.Адрес сайта: http://www.it-n.ru/ 

Крупнейший учительский Интернет-проект России. Широкая площадка созидательного взаимодействия профессионалов-учителей, победителей ПНПО, методистов. Это активно работающие сообщества, мастер-классы, ИКТ-фестивали учителей предметников, профессиональные конкурсы, Методический марафон, творческие группы по самым разным направлениям педагогической деятельности, тематические форумы. Вы найдете разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ и программного обеспечения в учебном процессе, подборку ссылок на аналитические и тематические статьи для педагогов. Есть возможность получить юридическую консультацию. После регистрации для Вас станет доступной подписка на электронную рассылку новостей портала и его сообществ.

6. Завуч. Инфо. Адрес сайта: http://www.zavuch.info/ 

Профессиональное сообщество учителей и педагогов России. Организует практические акции и конкурсы, инициирует обращения к Президенту, учителям и школам, публикует разработки уроков и внеклассных занятий. Есть методическая библиотека (презентации, разработки уроков, учебно-исследовательские проекты, тесты, внеклассные мероприятия). Организована работа форумов на актуальные для педагогов темы. Есть большое количество материала для скачивания. Для этого необходима регистрация. Трудностей при регистрации не возникает. Каталог включает разделы: для администрации, точные науки, гуманитарные науки, общественные науки, иностранные языки, воспитание, специалисты и другие. Имеется ссылка на сайт Минобр.орг (http://www.minobr.org/)

- Всероссийские олимпиады и конкурсы. Возможна публикация собственных материалов. Есть раздел «Ваши работы». Можно подписаться на рассылку новостей сайта. Есть свой Интернет-телеканал для работников образования. Преимущество данного педагогического сообщества: основательность, серьезный подход к материалам, размещаемым на сайте, обсуждение актуальных вопросов, активность в защите прав педагогов с помощью обращений к вышестоящим руководителям образования.

7. Сетевое сообщество Соцобраз. Адрес сайта: http://wiki.iot.ru/index.php/ 

Сетевое социально-педагогическое сообщество, созданное в рамках проекта «Создание и развитие социально-педагогических сообществ в сети Интернет (учителей, методистов, социальных педагогов, психологов, специалистов дополнительного образования и родителей). Блоги, сетевые консультации, разработки, статьи.

8. Профессиональное сообщество педагогов «Методисты.ру». Адрес сайта: http://metodisty.ru/ 

Предназначено для удовлетворения потребностей педагогов в обмене информацией, общении и самореализации. Есть форум, группы (тематические площадки), блог, диспуты, чат. Сообщество содержит в себе более 30 групп (различная тематика и направления - администрация, классные руководители, предметники и т.д.). Презентации, программы, разработки уроков внутри каждой группы. Все можно скачивать! Каждая разработка содержит комментарий автора с описанием. Есть возможность обсудить работу внутри группы, оценить ее или пообщаться с автором. Много аудио- и видеофайлов в свободном доступе. Можно опубликовывать собственные материалы, и даже создавать группу. Преимущество данного педагогического сообщества: не надо регистрироваться для скачивания материала, есть конкурсы.

9. ПроШколу.ру. Адрес сайта: http://www.proshkolu.ru/ 

Это бесплатный школьный портал. Каждый учитель и каждый ученик, каждая школа и каждый класс имеет возможность представить себя в сети Интернет. Вы можете посетить предметные клубы учителей, посмотреть на свою школу из космоса, пообщаться с тысячами школ, учителей и учеников, разместить видео, документы и презентации, опубликовать краеведческую информацию, создать фото-видео галереи, блоги и чаты школ. Есть раздел «Источник знаний», где можно пройти тесты по разным предметам. Имеется возможность публикации собственных материалов. Посетители Вашей странички могут написать комментарии, о чем Вы сразу узнаете по выделенной строке «Вас комментируют». Преимущество данного педагогического сообщества: удобный интерфейс, общительная и отзывчивая аудитория. Можно найти не только материалы по работе, но и для души.

10. Общероссийское педагогическое экспертное Интернет-сообщество. Адрес сайта: http://www.schoolexpert.ru/main 

Целью сообщества является использование потенциала учителей-новаторов и лучших педагогических коллективов для организации общественной экспертизы основных компонентов стандарта общего образования второго поколения. Для участия в работе Интернет-сообщества необходимо зарегистрироваться.

11. Сайт Интернет-сообщества учителей. Адрес сайта: http://pedsovet.su/ 

В основе сайта лежит идея взаимопомощи: "учитель, помоги учителю!" Наличие на ресурсе педагогического сообщества ЦОР: презентации, программы, разработки уроков. Есть форум и переписка. Есть разделы по предметам, для общей осведомленности, новости, завучам и т.д. Обсуждается и рассказывается все и обо всем, что связано со школой и педагогической деятельностью. В обсуждении могут участвовать не только учителя, но и ученики, родители. Каждый зарегистрированный пользователь может разместить на этом сайте любой, полезный, на его взгляд, материал: от комментария и ссылки до собственного учебника. Свидетельство о публикации собственных материалов платное.

12. Факультет «Реформа образования» образовательного портала «Мой университет». Клуб педагогов. Адрес сайта: http://edu-reforma.ru/index/0-23 

Предоставляет площадку для общения и обмена опытом, а также обширные возможности всем, кто занимается и интересуется обучением детей и реформой образования. Есть выделенная предметная (тематическая направленность) - для экспертов конкурса «Активные методы обучения».

13. Сообщество учителей Intel Education Galaxy - Образовательная галактика Intel. Адрес сайта: http://edugalaxy.intel.ru/index.php?

Общение педагогов-единомышленников между собой и с внешними экспертами организовано посредством блогов и форумов. В числе экспертов - методисты и тьюторы программ, сотрудники Intel, внешние консультанты, технические гуру и журналисты. Спектр вопросов, которые обсуждаются в Образовательной галактике, меняется и дополняется. Материалы портала полезны теоретикам и практикам, молодым учителям и педагогам с большим стажем, чтобы каждый из вас принимал активное участие в работе портала, делясь своим опытом, мыслями, советами. Есть презентации, видеоуроки, программы для обучения и работы учителей. Зарегистрированные пользователи имеют возможность скачивания материалов.

Виртуальные художественные галереи, музеи мира

http://gallerix.ru/ -  Большая художественная галерея
whitehousemuseum.org  - Виртуальный музей Белого дома

www.britishmuseum.org  - Виртуальный Британский музей.

movingimage.us - Виртуальный музей "Museum of Moving Images".

http://www.sphericalimages.com/tussauds/ - Виртуальный музей "Мадам Тюссо".
http://muzei-mira.com/virtualnye-muzei-mira.html  - Виртуальные музеи мира

http://www.liveinternet.ru/users/merlinwebdesigner/post182477941 - Виртуальная экскурсия по лучшим Музеям Мира

www.virtualtravel.cz - Музеи, соборы и картинные галереи Чехии.
www.louvre.fr – Галереи Лувра
www.everyscape.com - Малоизвестные небольшие музеи разных стран.

Художественные музеи России 

http://www.virtualrm.spb.ru/rmtour/index-1.htm - Виртуальные прогулки по Русскому музею.
http://www.150tretyakovgallery.ru/1898/ - Экскурсия по Третьяковской галерее 1898 года.
https://www.google.com/culturalinstitute/collection/the-state-tretyakov-gallery?projectId=art-project - Виртуальная экскурсия по залам Третьяковской галереи (совместный проект с "Гугл").
https://www.google.com/culturalinstitute/collection/the-state-hermitage-museum?projectId=art-project - Виртуальная экскурсия по Государственному Эрмитажу (совместный проект с "Гугл").
http://www.surikov-museum.ru/tour - Панорамы залов Красноярского художественного музея им. В. И. Сурикова.
http://www.surikov-museum.ru/taxonomy/term/1 - (коллекция картин музея им. В. И. Сурикова)
http://kmkmuzey.ru/VirtualTour/museum1/index.html   - Экскурсия по художественно-историческому музею им. А. В. Григорьева в г. Козьмодемьянске (изобразительное искусство XVIII–XX вв.).
http://www.museum.ru/museum/primitiv/exc_001.htm -  Виртуальный музей русского примитивного искусства.

Музеи церквей и русских усадьб

www.panotours.ru - Виртуальные туры по русским музеям, усадьбам, церквям.

Музеи-заповедники

http://tours.kremlin.ru/#/ru&1_5 -  Виртуальный тур по Московскому Кремлю.
http://www.peterhofmuseum.ru/page.php?id=132 -  Виртуальный Петергоф.
http://kizhi.karelia.ru/journey/#kizhi_panorama -  Панорамы острова Кижи.
http://www.anapacity.com/virtualnye-panoramy/arheologicheskiy-muzey-gorgippiya.html -  Виртуальные панорамы Археологического музея Горгиппия.
http://pangorod.ru/maps/posmotret-gorod/arheologicheskii-muzei-zapovednik-tanais.html -  Экскурсия по Археологическому музею-заповеднику Танаис.
http://elabuga.com/elabuga_tour/html/015.html -  Елабужский государственный историко-архитектурный и художественный музей-заповедник.
http://www.kmkmuzey.ru/VirtualTour/museum3/index.html -  Музей купеческого быта в г. Козьмодемьянске.

Этнографические музеи

http://www.kunstkamera.ru/old/exhibitions/virtualnye_vystavki/ - Виртуальные выставки Музея антропологии и этнографии имени Петра Великого Российской академии наук (Кунсткамеры).
http://www.ethnomuseum.ru/obzor-kollekciy - Обзор коллекций из собрания Российского Этнографического музея.
http://www.kmkmuzey.ru/VirtualTour/museum4/index.html - Виртуальный тур по этнографическому музею под открытым небом, посвященному быту и культуре горных марийцев.

Палеонтологические музеи

http://www.darwinmuseum.ru/_exposition/?dir=themes - Справочные программы Государственного Дарвиновского музея.

Военные музеи и историко-мемориальные комплексы

http://www.volgogradru.com/mamayev-kurgan/00_kurgan.pub - Виртуальный Мамаев курган.
http://www.volgogradru.com/mamayev-kurgan/00_kurgan.pub - Музей-панорама "Сталинградская битва".
http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/museums/vvs.htm- Виртуальный тур по Центральному музею Военно-воздушных сил России.
http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/museums/varyag.htm - Экскурсия по флагману Тихоокеанского флота ракетному крейсеру "Варяг". 
http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/museums/rvsn.htm - Тур по музею ракетных войск стратегического назначения. 
http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/museums/Zhukov.htm- Мемориальный музей-кабинет Маршала Советского Союза Г. К. Жукова.

gulagmuseum.org - виртуальный музей ГУЛАГА

Музеи техники и телевидения

http://rzd.ru/steams/index.html - Виртуальный музей паровозов.
http://tmuseum.ru/panorama - Музей техники Вадима Задорожного.
http://trackmuseum.ru/3d_tour/tour.html - Научно-технический музей истории трактора.
http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/museums/soyz2.htm - Тур по космодрому "Плесецк". Подготовка и пуск ракеты-носителя "Союз-2".

www.tvmuseum.ru - Виртуальный музей "Радио и телевидения".

Музеи Нижнего Новгорода

http://virtnn.ru/catalog/organization_460.htm - музеи Нижнего Новгорода

http://www.unn.runnet.ru/rus/volgovyt/nizhobl/nizhnov/ - виртуальные экскурсии по Нижнему Новгороду

Полезные ссылки для подготовки и проведения круглых столов, диспутов, бесед, участия детей в конкурсах, мероприятиях и т.д. по вопросам профилактики преступлений в области компьютерных технологий среди несовершеннолетних

Миронец  О.Г., Почепина О.Н., Стерхов М.А.

Учебно-методическое пособие по проектированию в социальной сфере, - Ижевск: изд. «Удмурсткий Университет»., 2008. – 42 с.

Под общей редакцией кандидата психологических наук Вострокнутова Сергея Ивановича

При содействии:

         Стерхова М.А., Сапожниковой И.Л., Утехина А.Ю.

Дизайн: Никитин К.В.

Настоящее издание адресовано сотрудникам, преподавателям и студентам, специалистам в сфере социального проектирования, а также лицам, принимающим участие в разработке социальных проектов.

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Удмуртский университет

Учебно-методическое пособие

Проектирование

в социальной сфере

Ижевск 2008

Содержание

Часть 1     Теоретические аспекты проектирования

Проектирование, как «идеальное промысливание и практическое воплощение того, что должно быть» (Н.Г. Алексеев) – представляет собой деятельность, которая совершается, прежде всего, в пространстве ценностей, целей, задач, проблем.

Принципиально важно понимать, что овладеть проектной культурой нельзя теоретически («на словах»). Проектирование – это  активная мыследеятельность относительно своей практической деятельности, направленная на ее преобразование. Овладение проектной культурой требует активной работы проектанта в специально организованных условиях.

Однако между проектированием и освоением проектирования существует принципиальное различие: целью проектирования является проект, в то время как при освоении проектирования целью является формирование проектных способностей. Освоение проектных способов работы, требует не только осуществления проектирования, но и последующей рефлексии процесса.

Процессы проектирования разворачиваются по традиционной проектировочной схеме: анализ ситуации,  выделение проблем, целеполагание, разработка средств реализации проекта, фиксация ожидаемых результатов и критериев их достижения.

Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, потому как она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно освоить и усовершенствовать.

Преимущества технологии проектирования по сравнению с другими методами целенаправленных социокультурных изменений заключается в том, что она сочетает в себе нормативный и диагностический подходы, характерные для программирования и планирования. В отличие  них проектное решение не имеет ярко выраженного директивного или отчетного характера, т.е. не является нормативным документом в строгом смысле, который включает перечень намечаемых на перспективу мероприятий и ожидаемых от них результатов. Создавая образцы решения конкретных социально значимых проблем, проектирование обеспечивает научно-обоснованные управленческие мероприятия, способствующие разрешение конкретной ситуации. Органично сочетая нормативный и диагностический аспекты, проектирование, во-первых, разрабатывает модель “должного” в соответствии с наличными ресурсами; во-вторых, соотносит проблему с общим образом ее решения, допуская альтернативные пути и средства достижения цели; в-третьих, задает более обоснованные временные рамки решения проблемы, обусловленные характеристиками проблемной ситуации^[1].

Таким образом, проектирование — это специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных целей.

Задачи проектной деятельности:

— анализ ситуации, т.е. всесторонняя диагностика проблем и четкое определением их источника и характера;

— поиск и разработка вариантов решений рассматриваемой проблемы (на индивидуальном и социальном уровнях) с учетом имеющихся ресурсов и оценка возможных последствий реализации каждого из вариантов;

— выбор наиболее оптимального решения (т.е. социально приемлемых и культурно обоснованных рекомендаций, способных произвести желаемые изменения в объектной области проектирования) и его проектное оформление;

— разработка организационных форм внедрения проекта в социальную практику и условий, обеспечивающих реализацию проекта в материально-техническом, финансовом, правовом отношении.

Проект может существовать в двух формах:

а) как составная часть программы, представляющая собой форму конкретизации и содержательного наполнения;

б) как самостоятельный вариант решения локальной проблемы, адресованный конкретной аудитории.

По содержанию проблем, определяющих актуальность проекта и новизне способов их разрешения, проекты могут быть типовыми и уникальными. Если типовые воспроизводимы в других ситуациях с небольшой корректировкой в соответствии с «местными» условиями (например, проекты профилактики ЗОЖ), то уникальные не могут тиражироваться в силу неповторимости ситуации и объектной области проектирования.

Часть 2 Обучение основам проектирования

(программа спецкурса)

Автор курса Почепина О.Н.

 «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ПРОЕКТИРОВАНИЕ»

Курс готовит студентов к социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях.

Основная цель курса:  овладение основами деятельности профессионального, социального и педагогического проектирования.

В курсе выделено  3 основных блока: социальное проектирование, Time-menegment, как способ проектирования собственной деятельности, социально-проектная деятельность в сфере образования.

Курс имеет практическую часть в виде семинарских занятий.

Технология обучения ориентирована на осознание педагогами представлений о сущности социально-педагогического проектирования; освоение технологии разработки, реализации и экспертизы педагогических проектов; получение студентами научных представлений об особенностях структуры и содержания педагогических проектов различных видов.

Оценка знаний  и умений студентов проводится с помощью экзамена, включающего в себя разработку и реализацию социального проекта и написание социально-педагогической программы.

Цели курса

        После изучения теоретических разделов курса и участия в семинарских занятиях в объеме рабочей программы студент должен:

Иметь представление:

• об основных этапах  развития проектного знания  в России и за рубежом;
• о месте и значении социально-педагогического проектирования в профессиональной деятельности;

Знать:

• виды планирования индивидуальной деятельности;
• логику построения презентационной программы;
• пути и направления развития проектной культуры в России;

Уметь:

• делать обобщения;
• анализировать;
• работать с литературой;
• давать экспертную оценку проектам (структурный анализ);
• планировать собственную деятельность;
• составлять заявки для участия в конкурсах социальных проектов и идей;

      Владеть:

• навыком целеполагания;
• навыком разработки, реализации социального проекта;
• навыком разработки социально-педагогической программы;

Программа курса

«Социально-педагогическое проектирование»

 для студентов 3 курса

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

Распределение часов по темам курса и видам занятий

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ.

Лекция 1.  Общее представление о проектировании, история возникновения проектного знания – 2 часа

Проектирование, как «идеальное промысливание и практическое воплощение того, что должно быть» (Н.Г. Алексеев). Общее представление о проектном мышлении, его составляющих и путях его формирования.

Исторический ряд развития мыслительных форм с точки зрения развития в них нормирующей и ориентационно-проспективной функций. Богословие. Платонизм,  представления об идеализациях. Аристотель, механизм работы с платоновскими идеализациями действительность. Мыследеятельность, как предмет преобразования.  Классификация типов проектного  мышления: «бытовое», «эмпирическое», «теоретическое» и «квазитеоретическое».

Проектная идея, проект

Лекция 2. Социальное проектирование, как средство преобразования окружающей действительности – 2 часа

Понятие социального проектирования. Механизмы преобразования окружающей действительности. Анализ ситуации, т.е. всесторонняя диагностика проблем и четкое определение их источника и характера. Поиск и разработка вариантов решений рассматриваемой проблемы (на индивидуальном и социальном уровнях) с учетом имеющихся ресурсов и оценка возможных последствий реализации каждого из вариантов. Выбор наиболее оптимального решения и его проектное оформление. Разработка организационных форм внедрения проекта в социальную практику и условий, обеспечивающих реализацию проекта в материально-техническом, финансовом, правовом отношении.

Природа социального проектирования.

Лекция 3.      Основные этапы разработки социального проекта – 2 часа

Стадия рождения и проработки замысла проекта, роль самоанализа в этом процессе. Социальный проект как текст. Структура текстового описания. Разработка концепции социального проекта. Постановка проблемы. Форма проекта.

Лекция 4.      Презентация социальных проектов -2 часа

Виды презентации. Логика построения презентационной программы. Аргументация. Видеопрезентация.  Построение видеопрезентации.

Лекция 5.   Особенности экспертизы социальных проектов.  – 2 часа.

Социальная экспертиза, ее сущность, специфика, области применения в проектной деятельности. Модели социальной экспертизы. Структура компетентности эксперта. Методы отбора экспертов. Методы социальной экспертизы (метод экспертной оценки, метод фокус-групп, ситуационный анализ, метод Делфи). Итоги социальной экспертизы (формы представления экспертизы и ее эффективность).

Лекция 6.    Грантовые конкурсы – 1 час.

Грант. Виды грантов. Условия участия в  конкурсах социальных проектов.  Конкурсы  проектов и проектных идей Удмуртского государственного университета, комитета по делам молодежи УР и т.д.

Лекция  7.  Time-menegment, как способ проектирования собственной деятельности – 2 часа

         Что такое время? Социальное время. Экономическое время. Индивидуальный фонд времени и его структура. Виды психологического времени. Анализ персональной системы управления временем. Основной закон времени как стратегического ресурса. Система управления временем. Принцип 80/20 и разумное планирование времени. Виды контроля в ТМ.

Лекция 8. Социально-проектная деятельность в сфере образования: проблемы и перспективы – 2 часа

Проектирование в педагогическом процессе. Трудности и пути их разрешения. Перспективы проектных технологий в сфере образования.

Лекция  9. Образовательные программы и их роль в педагогическом процессе – 2 часа

Роль образовательных программ в педагогической деятельности. Понятие программы. Отличие программы от проекта. Виды образовательных программ. Содержание образовательных программ. Разработка образовательных программ

Программа практических (семинарских занятий):

Тема 1.  Общая типология проектов  – 3 часа.

        Подготовка к занятию проходит в микрогруппах.

        Задания микрогруппам:
- Типы проектов, по характеру проектируемых изменений;
- Типы проектов по направлениям деятельности;
- Типы проектов по особенностям финансирования;
- Типы проектов по их масштабам;
- Типы проектов по срокам реализации;
- Престиж-проекты и псевдопроекты как неэффективные способы проектирования;

Микрогруппам необходимо подготовить краткое сообщение по типам проектов

Литература:

1. Луков В.А. Социальное проектирование. - М.:Флинта, 2006.
2. Сафронова В.М. Сущность и теоретико-методологические основы прогнозирования социальных процессов. //Социальная работа: история и современность. Четвертые годичные научные чтения МГСУ. 1999.
3. Социальное прогнозирование и моделирование //Под ред. Сафроновой В.М. Материалы к лекциям. М., 1994.

Тема 2. Сущность социального проектирования (цели, механизмы, зависимость от социокультурных факторов)  - 2 часа.

        Работа проходит в парах. На основе самостоятельных наблюдений проводится констатация социальных проблем, которые могут быть решены с помощью социальных проектов. Ответы фиксируются в таблицу:

        - проблемы;

          - причины возникших проблем;

        - возможные пути решения;        

            По итогам работы в парах составляется «рейтинг первичных проблем», остро стоящих перед современным обществом.

        Во второй части занятия студентом предлагается тема для дискуссии «Социальное проектирование: ЗА и ПРОТИВ»

Тема 3. Основные этапы разработки социального проекта – 2 часа

 Работа со всей студенческой группой. Занятие строится по двум блокам:

Теоретический блок - Особенности формулирования целей и задач социально-педагогического проекта, как одно из центральных моментов разработки проекта. Особенности планирования и составления бюджета социального проекта. Знакомство с основами фандрайзинга.  

Практический блок - Разработка сметы реализации социального проекта заданной тематики, с использованием привлеченных средств – в парах.

Литература:

1. Основы фандрайзинга ( Ken Fillips )
   http://www.focus-media.ru/new-fr/seminars/about2-8-4.doc
2. Десять шагов успешного фандрайзинга (материал Южно-украинского ресурсного центра, г. Севастополь)
   http://surc.iatp.org.ua/fondraising.shtml 
3. Фандрайзинг и финансовая устойчивость (материал Эколайн)
   http://www.ecoline.ru/books/sunplace/fundrai.htm
4. Привлечение ресурсов. Фандрайзинг (А. Бодунген)
   http://www.wildfield.ru/club/c03c0003.htm
5. Приемы фандрайзинга (материалы сайта «Дикое поле»)
   http://www.wildfield.ru/club/c03c0004.htm
6. Методические рекомендации по фандрайзингу (материал некоммерческого партнерства «Объединение администраторов образования»
   http://www.prpc.ru/met_nko/met_fan.shtml

Тема 4. Оформление социального проекта  - 2 часа. 

       Работа в парах. Оформление пилотного (пробного) проекта по заданной схеме:

 Цель. Задачи. Участники и целевые группы. Формы и средства реализации проекта. Основные мероприятия проекта.

Литература:

1. Луков В.А. Социальное проектирование. - М.:Флинта, 2006
2. Социальное прогнозирование и моделирование //Под ред. Сафроновой В.М. Материалы к лекциям. М., 1994
3. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. - М.: Наука, 1995
4. Бухатова И.Л., Михосеев Ю.И., Шаров A.M. Эвоинформатика. Теория и практика эволюционного моделирования. - М., 1991

Тема 5.  Презентация социальных проектов – 2 часа

Практическое занятие проходит в форме ролевой игры. Вводная в игру: «Представьте себе, что вы – участники международного конкурса социальных проектов. Группа инвесторов готова профинансировать один из проектов. Ваша задача представить презентацию своего проекта».

Работа в микрогруппах. Студентам необходимо составить презентацию уже готового проекта, используя технические средства  и выступить с ней перед аудиторией.

Критерии оценки презентации являются:

1. логика построения выступления;
2. ораторское мастерство;
3. свободное владение материалом;
4. умение отвечать на вопросы;
5. аргументированность;
6. грамотное построение презентации;
7. использование технических средств;

Тема 6. Экспертная оценка социального проекта.  – 2 часа.

        Занятие проходит в форме процедуры экспертизы социального проекта. Студентам предлагаются социальные проекты разного профиля и проблематики. Им предоставляется возможность выступить в роли экспертов и дать экспертное заключение по следующим параметрам:

1. Актуальность темы проекта.
2. Оригинальность предложенного решения.
3. Соответствие форм и методов реализации проекта заявленной тематике.
4. Правильность и полнота использования ресурсов.
5. Соответствие оформления проекта международным стандартам.

Проекты для экспертной оценки:

• Социальный проект «Под контролем» -  Чуданова А., Дерюшева Д., УдГУ, 2007
• Проект «вторая международная экспедиция старшеклассников и студентов финно-угорского мира «Культурная политика открытого общества» - Решетникова А.Е, Иж,2002
• Социальный проект по антинаркотической тематике «Здоровью – ДА! Наркотикам - НЕТ!» - БахтинаИ., Письменник А., Петухов В., УдГУ, 2005
• Проект «Галерея ветеранов УдГУ» - Поляков А.Г., УдГУ, 2005

Тема 7.  Целеполагание, планирование и анализ времени– 2 часа.

Занятие проходит в два этапа:

1 этап – теоретический – знакомство с методами Time-menegment

• Анализ временных трат с использованием хронокарты Гастева
• Ежедневный экспресс-анализ временных трат с использованием органайзера
• Целеполагание и процесс достижения цели
• Проектная система постановки целей (по Г. Архангельскому)
• Планирование дня с помощью метода «Альпы»
• Метод «пяти пальцев» (по Л. Зайверту)

2 этап – практический – производя оценку методов, студенту необходимо выбрать метод для планирования собственной деятельности на последующую неделю.

Литература:

1. С. МакГи Тайм-менеджмент с помощью Microsoft Outlook – М., 2006
2. Васильченко Ю., Таранченко З., Черныш М.  - Самоучитель по тайм-менеджменту – Спб., 2007
3. Моргенстерн Д. Тайм-менеджмент: искусство планирования и управления своим временем – М., 2007
   

Тема 8. Социально – педагогические программы- 2 часа.

        Занятие проводится со всей студенческой группой. Ход занятия:

          - знакомство с  различными видами программ;

          - определение понятия урок, занятие;

          - этапы разработки социально-педагогиеской программы;

                  Практическая работа: разработка социально-педагогической программы

Программа самостоятельной работы студентов

В ходе курса студентами выполняется 3 самостоятельные работы:

1. Планирование собственной  деятельности на месяц, с анализом реализации. Студентами осуществляется выбор формы планирования собственной  деятельности. Результаты планирования и реализации, заметки и выводы заносятся студентами в дневник наблюдения.

2. Разработка социально-педагогической программы, которая может быть реализована в рамках образовательных учреждениях республики;

3. Социальный проект, направленный на преобразование окружающей действительности, решение проблем студенчества, реализуемый в рамках слушания курса совместно с психологической службой УдГУ;

Экзаменационная оценка складывается из двух параметров: защиты социально-педагогической программы и анализа реализации социального проекта. На экзамене студент предоставляет проект и соцально-педагогическую программу. Экспертами выступают студенты учебной группы, преподаватель и независимые эксперты

Часть 3.  Проекты УВВР УдГУ

Автор: Миронец О.Г.,

            канд.пед.наук

1. Проект целевой подготовки студентов к реализации самостоятельных программ в сфере детского и молодежного отдыха и оздоровления.

1. Краткое описание (резюме) проекта

1. Статус проекта – кратковременный, локальный, авторский, инновационный
2. Сфера реализации проекта и целевая аудитория:

Дополнительное образование студентов высших учебных заведений, имеющих опыт работы в досуговых, творческих, развивающих программах, ориентирование на совершенствование индивидуальных компетенций в сфере детского и молодежного отдыха.

3. Название проекта:  «Лаборатория организаторов творческого отдыха (ЛОТО-2008)»
4. Сроки реализации проекта:

Проект предполагает краткосрочную подготовку студентов к отработке и реализации самостоятельных программ в сфере отдыха и оздоровления детей и молодежи

Преимущество проекта – вариативность сроков предполагаемой подготовки в зависимости от опыта и мотивации групп участников.

Возможные формы реализации проекта:

• Семинар-тренинг  с полным погружением в образовательный процесс и использованием имитационных технологий подготовки.

Продолжительность: 3-5 дней, (24, 32, 48 – годовой курс)

• Специализированный курс лекционных и практических занятий с периодичностью занятий 2-3 раза в неделю по 2-3 часа

Продолжительность: 3,6,9 месяцев (54, 72, 144 – годовой курс)

5. Основное назначение проекта (миссия)

Подготовка будущих специалистов к разработке самостоятельных программ в сфере досуговой деятельности через непосредственное включение в проектирование и организацию социально-значимых мероприятий в учреждениях детского и молодежного отдыха и оздоровления.

2.Описание проекта

1.Актуальность проекта.

Постановка проблемы.

Необходимость поддержки талантливой молодежи остаётся приоритетным направлением деятельности в сфере молодежной социальной политики. Однако, традиционно адресатами акций, программ и целевой поддержки становятся молодые люди, работающие в сфере искусства и культуры – музыканты, художники, актеры, представители молодежной эстрады.

На наш взгляд, понимание «талантливости», «одаренности» может быть приложимо к представителям любой сферы деятельности, если иметь в качестве отдаленной перспективы цель подготовки специалистов, выдающихся в той или иной области. Потребность в талантливых учителях, медиках, журналистах и менеджерах в обществе не менее велика, чем дефицит работников творческого труда.

В основу настоящего проекта положен исходный тезис о том, что необходимо формировать общую социально-психологическую компетентность будущих специалистов (сегодняшних студентов).

Студенчество при этом рассматривается нами как наиболее активная, быстро развивающаяся и потенциально успешная часть общества, уже сегодня серьёзно влияющая на социально-экономические и политические процессы в стране.

Необходимо подчеркнуть значимость развития конкретных компетенций сегодняшних студентов, а завтра – управленческой, научной, экономической культурной элиты общества – как составляющих профессиональной подготовки специалистов в высшей школе.

К ведущим компетенциям молодого специалиста (по данным источников, анализирующих конкуренцию на рынке труда) следует отнести:

- коммуникативную компетентность

- организаторскую компетентность

- проектировочную компетентность

-  аналитическую (рефлексивную) компетентность

Перечисленные компетенции, на наш взгляд, могут быть успешно сформированы, развиты или/и усовершенствованы в процессе обучения молодого человека в ВУЗе, в том числе в ходе его собственной и досуговой деятельности условии их специальной организации и соответствующего психолого-педагогического обеспечения.

При этом в подготовке студентов выделяют ряд противоречий:

• Между необходимостью и внутренней потребностью включения в социально-значимую деятельность и отсутствием реального социального опыта
• Между существующей мотивацией и позитивной самореализации и недостаточной информированности о возможных сферах приложения сил
• Между постоянно возрастающими требованиями к уровню владения конкурентными компетенциями и невозможностью апробирования собственных навыков на практике
• Между достаточно высоким уровнем теоретической и методической подготовки и невозможностью переведения знаний в активный инструментарий собственной деятельности
• Между уровнем претензий к аудитории общения и ограниченностью круга повседневного взаимодействия

Общественная значимость проекта может рассматриваться в нескольких контекстах:

1. Профессиональный - осваивая основные компетенции, студенты получают возможность использовать их в непосредственной досуговой и общественной деятельности в среде сверстников, а затем – в условиях собственной профессиональной деятельности;
2. Образовательный – студенты совершенствуют собственные организаторские коммуникативные, проектировочные и аналитические навыки, что повышает их общий образовательный уровень и уровень культуры в целом;
3. Экономический – компетентностный подход  значительно повышает конкурентоспособность молодых специалистов и рентабельность их в глазах работодателя (снижение себестоимости сотрудника за счет его эффективной профессиональной самореализации)
4. Социальный – реализация самостоятельных социально-значимых проектов, участие их в социальных и целевых программах может рассматриваться как способ создания рабочих мест для молодежи и источник дополнительного заработка для молодых людей.

Имеющийся опыт решения названной программы

За рубежом (волонтёрское движение) и в Российской Федерации (студенческие строительные отряды, бригады безвозмездного труда, творческие объединения) представляется нам несколько размытым и недостаточно очевидным по своей эффективности для конкретных участников (или студенческих групп).

Далее наиболее активная часть студенческих объединений (члены общественных организаций, участники органов студенческого самоуправления, организаторы общевузовских мероприятий) не всегда имеют точное представление о возможностях использования собственных компетенций в профессиональной деятельности.

2.Основная идея  (концепция) проекта заключается в организации своего пространства, своего рода ниши повышения уровня социально-психологической грамотности ведущих молодых специалистов, для совершенствования индивидуальных общественно-значимых и личностно-привлекательных компетенций.

3.Формой реализации основной идеи является лаборатория организаторов творческого отдыха (ЛОТО). Важными и перспективными, на наш взгляд, могут рассматриваться 3 аспекта создания ЛОТО :

а) апробация интерактивных технологий подготовки молодых специалистов к самостоятельной работе в социальной реальности (освоение принципов разработки программ, основы групповой работы, приобретение групповых навыков принятия самостоятельных управленческих решений и т.д.);

б) отработка инновационной модели целевой подготовки студентов к работе в социальной сфере

в) создание кадрового резерва для работы в учреждениях детского и молодежного отдыха и оздоровления.

4.Цели проекта:

а) Повышение уровня социально-психологической компетенции будущих специалистов.

б) Подготовка студентов к разработке самостоятельных программ в социальной сфере.

5.Задачи проекта:

1. Совершенствование имеющихся и приобретение новых коммуникативных, организаторских, проектировочных, аналитических и прикладных навыков студентов

2. включение участников проекта в непосредственную проектную деятельность

3. освоение студентами опыта командной работы и принципов принятия коллегиальных решений

4. организация практических стажировок в учреждениях отдыха и оздоровления детей и молодежи для реализации разработанных программ.

5. создание кадрового резерва для работы в досуговой сфере ВУЗов.

6. апробация инновационной модели подготовки кадров в сфере реализации государственно-молодежной политики.

6.Предполагаемые результаты проекта:

1. самостоятельные программы студентов в сфере отдыха, оздоровления, досуговой деятельности детей и молодежи

2. реально проведенные мероприятия в учреждениях детского и молодежного отдыха (акции, конкурсы, образовательные поездки, программы выходного дня и каникулярного отдыха; создание новых направлений досуга для молодежи)

3. апробированная модель подготовки студентов к проектировочной деятельности в социальной сфере.

7.Социально-значимые и личностно-привлекательные эффекты от реализации проекта:

1. саморазвитие, самосовершенствование и позитивная самореализация студентов

2. освоение будущими специалистами основных профессионально-значимых компетенций

3. трансляция опыта подготовки кадров на других молодежных и студенческих экспериментальных площадках.

1. Программа целевой подготовки студенческого актива к участию в грантовых конкурсах государственных и общественных организаций.

Автор: Миронец О.Г.,

            канд.пед.наук

Название программы: цикл тренинговых программ

«От образа мысли  - к образу жизни».

Сроки реализации программы: 1-2 дня (8-16 учебных часов) с периодичностью 1 раз в месяц или с   условием включения в другие обучающие программы как самостоятельного учебного модуля.

Основная форма реализации программы: обучающий семинар – практикум по разработке индивидуальных проектов в социальной сфере.

Место проведения занятий: аудитории учебных заведений, базы организации выездных семинаров и тренингов.

Целевые группы: представители учащейся молодежи, члены органов студенческого самоуправления, участники молодежных общественных объединений, работающие в сфере разработки социальных проектов.

Краткое описание программы:в ходе проведения цикла тренинговых программ предполагается познакомить молодых людей с технологиями разработки индивидуальных социальных проектов с целью последующего самостоятельного участия в грантовых конкурсах различной тематики и последовательной реализации заявленных проектных разработок.

Постановка проблемы:

      Одним из приоритетов реализации государственной молодежной политики на современном этапе является поддержка талантливой молодежи, оказание помощи молодым людям в жизненном и профессиональном самоопределении.

Популярной и востребованной формой самореализации (в частности, студенческой молодежи) является участие в грантовых конкурсах  и интеллектуальноемких программах различной направленности, различного уровня сложности решаемых задач.

      Авторами проектов часто выступают молодые люди или творческие объединения, уже имеющие опыт разработки проектов и успешную грантовую историю.

     Расширение данного круга участников конкурсных программ, привлечение новых инициативных, творчески настроенных студентов сталкивается с рядом очевидных противоречий:

-  между необходимостью включения молодежи в творческие группы и   отсутствием реального опыта проектирования;

-  между требованием развития молодежной инициативы и отведением разработчиков целевых программ; подрастающему поколению роли адресатов, но не авторов-

- между  повышениями требований к уровню проектных разработок и отсутствием системы специальной подготовки авторов-участников конкурсных программ.

      Проблема усугубляется отсутствием самостоятельной инициативы и организации социально значимой деятельности  непосредственно в молодежной среде. Возникновение проблемы объясняется как объективными  (отсутствие социального опыта, изменение ценностных ориентиров, закрепление потребительской позиции, низкая групповая и индивидуальная активность и др.), так и субъективными факторами (отсутствие целевой тематической подготовки по социальным вопросам, недостаточная социально-психологическая компетентность в отношении организации собственной социальной деятельности, психологические барьеры перед освоением новых видов социальной деятельности и др.),

         На оказание реальной помощи представителям учащейся молодежи, студенческого актива, членам общественных молодежных организаций предполагается направить действия настоящего проекта.

Актуальность программы:

       Активизация гражданской позиции молодых людей, включение их в самостоятельную проектировочную деятельность и реализацию социально значимых проектов представляется на сегодняшний день актуальной задачей с точки зрения:

-  обучения молодежи постановке и решению задач социального  назначения;

-    закрепления социального опыта позитивной самореализации;

-   формирования ответственности по отношению к организации   работы,

-  повышения уровня социальной компетентности и освоения продуктивных поведенческих моделей );

  -   развития самостоятельности в принятии личностно важных и социально     значимых решений.

    Имеющиеся примеры по поддержке детских и молодежных инициатив доказывают целесообразность предварительного целевого обучения и в то же время демонстрируют непродуктивность разрозненных усилий в данной сфере.

    Решение задачи обучения молодежи проектированию в сфере социальной деятельности возможно при объединении ресурсов властных структур, заинтересованных общественных объединений, при условии привлечения государственных образовательных учреждений и специалистов в сфере социального проектирования и управления проектами.

    Создание условий для подобного рода работы возможно в рамках специально организуемой деятельности, на которую и направлено действие настоящей программы.

Цель:  подготовка студенческого актива к участию в грантовых конкурсах на основе обучения разработке индивидуальных проектов в социальной сфере.

Задачи:

1. Активизация участия  молодежи в решении проблем социальной сферы.
2. Обучение  проектировочной деятельности с учетом личностного и профессионального самоопределения участников.
3. Повышение уровня социально-психологической компетенции молодежи на основе участия в грантовых конкурсах социальных проектов.
4. Формирование дополнительных компетенций членов профессионального резерва,  действующего студенческого актива и лидеров  молодежных общественных организаций.
5. Апробация методической модели проведения цикла тренинговых программ для молодежи с последующей реализацией на различных педагогических площадках.

Ожидаемые результаты и критерии эффективности реализации  задач:

1. Увеличение числа молодых людей, принимающих участие в грантовых конкурсах социальных грантов.

Критерии измерения результата:

• реальное количество студентов и молодежных групп, принявших                  участие в различных конкурсах социальных разработок до и после обучения;
• динамика роста количества грантов, выделенных на реализацию молодежных и  студенческих социальных проектов;
• увеличение показателей успешно реализуемых проектных разработок.

2. Увеличение числа участников социальных молодежных проектов.

Критерии измерения результата:

-  увеличение численности проектных групп, работающих над реализацией того или иного студенческого проекта;

- увеличение числа адресатов социальных проектов, в том числе: собственно молодежная аудитория, дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, представители старшего поколения;

- увеличение числа непосредственных исполнителей и социальных партнеров на каждом этапе реализации проектов.

3. Улучшение качества молодежных проектов, представляемых на грантовые конкурсы:

 Критерии измерения результата:

  - реальность постановки задач, четкость определении

проблемы и   целеполагания в студенческих проектах

  - логика изложения концептуальной части, конкретность определения результатов и механизмов их достижения;

  - рост числа грантополучателей и успешно реализованных студенческих проектов.

4. Комплексное решение задачи индивидуальной самореализации студентов-авторов проектов.

 Критерии оценки результата:

 -  самореализация как будущего специалиста (в случае предоставления гранта в сфере, связанной с темой курсового или дипломного исследования);

 - самореализация как активного участника студенческого самоуправления (в случае конкретного проектного решения проблемы студенческой молодежи);

 - самореализация как гражданина, члена молодежного социального сообщества (в случае решения в рамках проекта конкретных социальных проблем местного уровня).

           5.  Рост числа молодежных творческих ( проектных)  объединений

 Критерии измерения результата:

-  трансляция форм социального партнерства; фактическое число   студенческих проектных групп;

-   закрепление;

- многократность участия в конкурсах социальных проектов творческих молодежных объединений (позитивная грантовая история).

 Предполагаемый социальный эффект от реализации программы: 

  - создание условий для повышения социальной компетентности,    личностного и профессионального самоопределения молодых граждан на основе включения их в реальную проектировочную деятельность

  - обеспечение реальных оснований для закрепления и совершенствования лидерских навыков студенческого актива;

  -  изменение характера взаимоотношений внутри молодежной среды в ходе реализации социальных проектов;

  - апробация способов социализации молодого поколения через участие в социально-значимой и личностно-привлекательной деятельности.

 Перспективы развития программы:        

     Формализация модели обучения студентов проектировочной деятельности, обобщение и описание опыта проведения тренинговых программ и воспроизведение проекта на других образовательных площадках (с учетом ошибок и специфики деятельности других целевых групп).

Предоставление результатов программы:

1. Методические материалы тренингов.
2. Проектные разработки участников программ.
3. Грантовые проекты студентов.
4. Модель реализации настоящего проекта (возможно с проведением обучающего семинара для лидеров других общественных объединений).

Факторы, обеспечивающие эффективную реализацию программы:

1. Позитивная грантовая история автора.
2. Опыт реализации образовательных программ, в том числе по   обучению разработке проектов в молодежных объединениях.
3. Наличие целевой аудитории.
4. Сформированное общественное мнение относительно  положительных эффектов реализации молодежных социальных проектов.
5. Сложившиеся партнерские отношения с различными молодежными объединениями, устойчивые социальные контакты.
6. Привлечение специалистов (педагогов, психологов, PR - менеджеров, юристов, экономистов), обладающих достаточной квалификацией для оказания консультационной помощи авторам проектов.
7. Проявленная заинтересованность различных возрастных и профессиональных групп в обучении проектированию.  

Часть 4      Действующий конкурс проектов «САМИ!

“Утверждаю”

Председатель оргкомитета

Проректор по ВВР

Вострокнутов С.И.

ПОЛОЖЕНИЕ

о грантовом конкурсе студенческих социальных проектов

«САМИ! - СТУДЕНЧЕСКИЙ АКТИВ - МОЛОДЕЖНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ»

Управление по внеучебной и воспитательной работе Удмуртского государственного университета проводит открытый конкурс на поддержку проектных инициатив в сфере социальной политики «САМИ! - Студенческий Актив: Молодежные Инициативы».

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

1. Содействие развитию студенческого самоуправления в ВУЗе
2. Определение перспективных направлений деятельности органов студенческого самоуправления на различных факультетах/институтах;
3. Содействие формированию самодеятельных  творческих объединений для реализации     студенческих проектных инициатив;
4. Развитие проектировочной культуры будущих специалистов;
5. Создание условий для продуктивного взаимодействия между студентами различных факультетов/институтов;
6. Апробирование модели реализации внутривузовской грантовой программы.

1. УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ:

1. В конкурсе принимают участие отдельные авторы или группы студентов, обучающиеся на 1 – 4 курсах различных факультетов/ институтов УдГУ, предоставившие оригинальные проекты, соответствующие требованиям настоящего Положения.
2. Авторы или проектные группы должны быть полностью ознакомлены с условиями участия в конкурсе, согласны выступить в качестве официального грантополучателя, т.е. нести полную ответственность за реализацию предлагаемого проекта.

2. СРОКИ ИПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ:

1. Конкурс проводится в период со 2 по 30 апреля 2008 года. Срок непосредственной реализации проектов – не позднее декабря 2008 года;
2. Проекты принимаются на рассмотрение экспертного совета не позднее 23 марта 2008 года в Оргкомитет (306 кабинет 1 корпуса УдГУ). Экспертный совет рассматривает предоставленные проекты в течение 10 дней, после него направляет их авторам для доработки. Окончательное утверждение проектов к финансированию – 30 апреля 2008 года;
3. Конкурс проводится по 5 номинациям, в каждой из которых предусмотрено вручение гранта в размере до 20 000,00 (Двадцати тысяч) рублей:

• В номинации «Мы вместе!» рассматриваются проекты, направленные на реализацию различных форм взаимодействия между факультетами/институтами, в т.ч. проведение «круглых столов», деловых игр, создание творческих клубов и самодеятельных объединений студентов, мероприятия с использованием здоровье сберегающих технологий;
• В номинации «Завтра» рассматриваются проекты, предусматривающие оказание поддержки в профессиональном становлении будущих специалистов, в т.ч. организация семинаров, выездные мероприятия, долгосрочные развивающие программы, знакомство с современными образовательными технологиями;
• В номинации «Молодо-зелено» рассматриваются проекты, поддерживающие активную социальную позицию студентов младших курсов, в т.ч. обучение организационным и коммуникативным навыкам, подготовка резерва органов студенческого самоуправления;
• В номинации «Кому - досуг, кому  работа» рассматриваются проекты организации досуговых форм деятельности на основе безвозмездного проведения вечеров, праздников, корпоративных мероприятий;
• В номинации «Факультетский Домовой» рассматриваются проекты, направленные на благоустройство учебных помещений, осуществление дизайнерских идей, формирование системы поддержки чистоты и уюта в аудиториях, холлах, коридорах УдГУ;

3. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОЕКТОВ:

1. К участию в конкурсе допускаются проекты, написанные в соответствии с требованиями конкурса по специальной форме (приложение форма заявки)

• Заявка подается только на одну из номинаций;
• Заявка подается в печатном виде и в электронном варианте на дискетах, записанных в программе Microsoft Word;

Общий объем проекта не должен превышать 5 печатных страниц;

4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРТИЗЫ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРВОЖДЕНИЕ ПРОЕКТОВ ЯВЛЯЕТСЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ЭКСПЕРТНОГО СОВЕТА (список прилагается).

1. Регламент деятельности Экспертного Совета предусматривает:

• Разработка и контроль за соответствием критериям оценки социальных проектов;
• Уточнение процедур экспертной оценки проектов;
• Своевременное информирование участников о сроках и порядке проведения экспертизы проектов;
• Проведение предварительных консультаций;
• Предварительное рецензирование проектов;
• Предъявление замечаний авторам проектов для соответствующей доработки и повторного предъявления проектов;
• Окончательная экспертная оценка проектов;
• Подготовка рекомендаций для авторов;
• Организация и проведение заседаний экспертов;
• Оформление заключительной документации по результатам обсуждения проектов;
• Консультирование и научно-методическое сопровождение проектов на этапе реализации;

5. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

1. Проекты, не получившие грантовую поддержку в данном конкурсе, отмечаются Экспертным Советом, поощряются призами и рекомендуются для участия в других конкурсах УВВР;
2. Отчетность по проекту предоставляется в форме финансовой и текстовой документации не позднее 10 дней после реализации проекта;
3. Оргкомитетом конкурса является УВВР, 306 кабинет 1 корпуса УдГУ. Всю информацию конкурса можно будет узнать на официальном сайте УВВР http://uvvr.udsu.ru, по телефону 916-420.

Часть 5  Работы-победители конкурса проектов «САМИ!»

ПРОЕКТ

на получение гранда Управления по внеучебной и воспитательной работе

Галерея ветеранов УдГУ

1. Название проекта: «Галерея ветеранов УдГУ».
2. Название организации  -  (или Ф.И.О. физического лица)   - заявителя: студ. Совет УдГУ
3. Ф.И.О. и должность руководителя проекта: Поляков Алексей Григорьевич
4. Дата начала: 28.02.2005. Дата окончания: 9.05.2005.
5. География проекта: Удмуртский государственный университет.
6. Целевые группы, на которые направлена деятельность проекта: студенты, аспиранты, преподаватели и сотрудники УдГУ.
7. Краткое описание проекта: проект предполагает создание в УдГУ фото галереи ветеранов Великой Отечественной Войны с целью привить молодому поколению уважение к славным подвигам русского народа в годы войны, воздать дань уважения преподавателям и сотрудникам УдГУ, проливавшим кровь на полях сражений.
8. Сумма, запрашиваемая на реализацию проекта: требуется 10.000,00 рублей

Информация о заявителе (руководителе проекта)

1. Личная информация:

Фамилия, Имя, Отчество: Поляков Алексей Григорьевич

Год рождения: 1985

Факультет/институт,  № группы:физический факультет, гр.10-21        

2. Являюсь активным участником студенческого совета УдГУ. 

   На создание данного проекта меня побудило отсутствие интереса у студента к преподающим ветеранам Великой Отечественной Войны. На данный момент собраны фотографии и информация об уже умерших преподавателях, которые участвовали в Великой Отечественной Войне, а также идут встречи с ныне здравствующими ветеранами.

4. Удалось ли Вам привлечь какие-либо средства на ее осуществление? Нет.
5. Получали ли Вы ранее благотворительную финансовую помощь? Нет.

II. Описание проекта.

Актуальность проекта.

• Безграмотность   студентов в исторических вопросах, связанных с Великой Отечественной Войной.

•  Общество, которое не помнит своего прошлого - не имеет будущего.
• Приведите информацию, доказывающую важность проблемы на факультете, в университете, городе и районе. Никто из студентов не знает о ветеранах – сотрудниках и преподавателях, не относятся к ним с должным уважением.
• Попытки проведения таких проектов скорее всего были, но, к сожалению, я с ними не ознакомлен.
• Для решения проблемы предлагается разместить на территории УдГУ галерею ветеранов.

Задачи проекта:

1. Сбор информации (источники: совет ветеранов УдГУ, военкоматы, архив УдГУ, личные архивы ветеранов, фото архивы).

2. Обработка и цифровая печать фотографий.

3. Составление информационных листов к фотографиям.

4. Размещение экспозиции.

На какой территории будет осуществляться проект.  Проект осуществляется на территории Удмуртского Государственного Университета.

Целевые группы проекта.

• Принимают участие в реализации проекта студенты 1- 4 курса (студенческий совет и актив УдГУ)
• Сколько студентов и преподавателей примет участие в проекте? Активных участников: студенты – 15 человек(студенческий совет УдГУ, участники актива), преподаватели и сотрудники – 10 человек, целевой группой являются все студенты, аспиранты и преподаватели УдГУ.
• Сколько взрослых будет задействовано в проекте : 10 человек

Формы и методы деятельности по проекту:

Организации, которые будут участвовать в проекте в качестве партнеров

Описание участников проекта

1.

• Фамилия, имя, отчество: Поляков Алексей Григорьевич

• Дата рождения:12.09.85.
• Образование: (курс, группа, факультет).1 курс, группа 10-21, физический факультет
• Опыт работы (информация о предыдущей работе, о повышении квалификации, об участии в конкурсах, семинарах и т.д.) не было
• Дополнительная информация (хобби, увлечения, занятия спортом и т.д.). DJ, игра на гитаре, волейбол,  
• Должность в проекте Руководитель проекта

 2

• Фамилия, имя, отчество: Савенков Павел Николаевич

• Дата рождения: 21.09.84
• Образование: (курс, группа, факультет). 4 курс, 22-41, Географический факультет
• Должность в проекте: помощник

 Должностные обязанности

Дальнейшее развитие проекта. Эффект проекта в долгосрочной перспективе. 

• Планируете ли Вы продолжать указанную деятельность после завершения финансирования проекта? Да
• Что Вы видите конечной целью Вашей деятельности?  Содействие в воспитании правильной гражданской позиции у студентов УдГУ
• Как реализация проекта отразится  на жизни факультета, университета, района и города?

Студенты будут с большим уважением относиться к преподавателям старшего поколения.

Укажите возможные препятствия в ходе реализации проекта и возможные пути их преодоления.

Укажите, какими способами Вы планируете информировать общественность о проекте (PR).

Укажите, как Вы планируете организовать поиск ресурсов (фандрайзинг). Самостоятельный поиск.

Укажите, как будет организована отчетность (периодичность, формы, объем…) За все потраченные материальные средства будут предоставлены товарно-кассовые чеки, счет-фактура, накладные.

Рабочий план реализации проекта

III. БЮДЖЕТ

Смета № 1

Дата проведения мероприятия: с 28.02.05г.  по 9.05.05г

Цель мероприятия: Воспитание патриотизма, правильной гражданской позиции у студентов.

Подробный комментарий расходов по смете: Смета на мероприятие

Проект  «Факультетский домовой»

Студенты общежития № 3

Описание проекта:

    Вкус человека может меняться с возрастом, образом жизни, благосостоянием, стиль дома зависит от характера и темперамента хозяина. Но для любого человека его дом это, прежде всего, место, где ему комфортно, где он может расслабиться, отдохнуть или, наоборот, сосредоточиться для работы. Дом – это место, куда человеку хочется идти, где он чувствует себя защищенным, где его ждут тепло и уют.

    Для нас иногородних студентов, таким домом стало общежитие № 3. Местом встречи студентов является 7-ой холл, где мы готовимся к различным мероприятиям, отмечаем значимые для нас события.    

    Цели и задачи проекта:

1. обустройство места для работы и отдыха студентов;
2. создание условий для реализации творческого потенциала студентов;
3. привлечение студентов к активным формам организации  досуга;
4. увеличение разнообразия форм общения между студентами.

    Ожидаемые результаты и критерии оценки:

    Ожидаемые результаты можно разделить на результат-продукт и результат-эффект. К первому можно отнести ремонт комнаты. Ко второму – воодушевление студентов других общежитий на создание подобных холлов-рекреаций.

    Критерием оценки может служить опрос студентов и посторонних лиц.

   География проекта:

Локальная – холл № 7

Более широкая – студгородок (общежитие № 3)

  Целевые группы проекта:

1. Студенты факультета удмуртской филологии.

  Формы и методы деятельности:

1. Косметический ремонт холла.
2. Организаторы проекта – студенты ФУдФ.
3. Эстетическое оформление – студенты ФУдФ.

  Описание участников проекта: 

Реализация проекта не предполагает привлечения профессионального дизайнера. Проект будет осуществляться студентами при поддержке преподавателей.

 Дальнейшее развитие проекта:

Предполагает расширение географии в пределах Удмуртского государственного университета: агитация студентов других общежитий на создание подобного рода комнат для отдыха и работы студенческого актива.

       Информирование общественности:

Планируется следующее:

1. приглашение всех желающих на открытие холла;
2. приглашение СМИ на открытие;

     Такого рода мероприятия не требуют привлечения финансовых средств. Предварительная договоренность с журналистами – выпускниками факультета достигнута.

Приложения         

ФОРМА ПРОЕКТА

на получение гранда Управления по внеучебной и воспитательной работе

Титульный лист

(Резюме проекта)

1. Название проекта:
2. Название организации  -  (или Ф.И.О. физического лица)   - заявителя
3. Ф.И.О. и должность руководителя проекта:
4. Дата начала и окончания реализации проекта:
5. География проекта:
6. Целевые группы, на которые направлена деятельность проекта:
7. Краткое описание проекта:
8. Сумма, запрашиваемая на реализацию проекта:

Настоящим я подтверждаю достоверность предоставленной мною информации и обязуюсь реализовать заявленную программу в полном объеме.

Подпись руководителя проекта:

Дата:

Информация о заявителе (руководителе проекта)

1. Личная информация:

Фамилия, Имя, Отчество:        

Год рождения:        

Факультет/институт,  № группы:

Контактный телефон:                

2. Представьте информацию об имеющемся опыте общественной работы 
3. Расскажите, как появилась идея проекта? Что Вы уже сделали для реализации Вашей идеи?
4. Удалось ли Вам привлечь какие-либо средства на ее осуществление? Если да, то оцените примерную сумму, которую Вам удалось собрать.

II. Описание проекта.

Актуальность проекта. Ответьте на предлагаемые вопросы.

• В чем заключается основное содержание проблемы, которую Вы хотели бы решить?

•  В чем состоит общественная значимость проблемы?
• Приведите информацию, доказывающую важность проблемы на факультете, в университете, городе и районе.
• Известно ли Вам об опыте решения данной проблемы в России, за рубежом? Были ли попытки решить ее в  университете?
• Что Вы предлагаете для решения проблемы? Коротко изложите Вашу идею.

Сформулируйте цель Вашего проекта, что будет конечным результатом Вашей работы:

Задачи проекта: представьте перечень из 3 – 5 задач - этапов, каждая из которых будет приближать Вас к цели.

Конкретные ожидаемые результаты: опишите, пожалуйста, какие результаты Вы ожидаете получить после окончания выполнения каждого этапа проекта в частности и после завершения проекта в целом. Результаты должны быть сформулированы в совершенной форме прошедшего времени, то есть содержать указание на завершенность действия («сделано», а не «делалось»). Внесите информацию в таблицу.

На какой территории будет осуществляться проект?

Целевые группы проекта. Ответьте на предлагаемые вопросы.

• Какие группы студентов примут участие в деятельности по проекту? Укажите основные характеристики группы (возраст, пол, учебные, внеучебные, социальные или профессиональные характеристики), которые служат основаниями для привлечения именно этих студентов в проект.
• Сколько студентов и преподавателей примет участие в проекте?

Формы и методы деятельности по проекту:

Обязательно представьте в этом разделе раскрытое описание форм деятельност. Всю необходимую дополнительную информацию (списки участников, программу, план – сетку и т д.) Вы можете приложить к проекту в виде документов в формате Word  и Excel.

Внесите информацию в таблицу.

Перечислите конкретные организации, которые будут участвовать в проекте в качестве партнеров (с указанием их полного названия, почтового адреса, телефонов и имени руководителя)

Укажите, какие мероприятия будут проведены совместно с партнером (-ами) в рамках данного проекта?  Внесите информацию в таблицу

Дальнейшее развитие проекта. Эффект проекта в долгосрочной перспективе. 

• Что Вы видите конечной целью Вашей деятельности?
• Как реализация проекта отразится  на жизни факультета, университета, района и города?

Укажите, какими способами Вы планируете информировать общественность о проекте (PR).

Рекомендуемая литература

1. Алексеев Н.Г.  Методологические принципы  проектирования образовательных систем. Сб. «Проектирование в образовании: проблемы,  поиски, решения». Материалы к конференции ИПИ РАО, 1994г. г.Москва.
2. Антонюк Г.А. Социальное проектирование. Минск, 1978.
3. Антонюк Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. Минск, 1986.
4. Бестужев-Лада И.В. Теоретико-методологические проблемы нормативного социального прогнозирования // Теоретико-методологические проблемы социального прогнозирования и социального проектирования в условиях научно-технического прогресса. М., 1986.
5. Ворошилов В.В. Проект как средство управления деятельностью учреждения образования// Пути сообщения, коммуникации, научные достижения народов Евразии: материалы междунар. научн. - практ. конф. - Березники, 1997. - с. 179-180.
6. Генисаретский О.И. Социальное проектирование как средство активной культурной политики // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. М., 1986.
7. Глазычев В.Л. Язык и метод социального проектирования // Социальное проектирование в сфере культуры: методол. пробл. М., 1986.
8. Дондурей Д.Б. Социальное проектирование в сфере культуры: поиск перспективных направлений // Социальное проектирование в сфере культуры: методол. пробл. М., 1986.
9. Дридзе Т.М. Прогнозное проектирование в социальной сфере как фактор ускорения социально-экономического и научно-технического прогресса: теоретико-методологические и "технологические" аспекты // Теоретико-методологические проблемы социального прогнозирования... М., 1986.
10. Коган Л.Н., Панова С.Г. Социальное проектирование: его специфика, функции и проблемы // Методологические аспекты социального прогнозирования. Красноярск, 1981.
11. Ляхов И.И. Социальное конструирование. М., 1970.
12. Социальное проектирование. М., 1983.
13. Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. М., 1986.
14. Социальное проектирование в сфере образования: игровые методы. М., 1988.

Профессиональный стандарт педагога

Содержание

1. Область применения.

2. Цель применения.

3. Термины и определения применительно к педагогу.

4. Содержание профессионального стандарта педагога.

4.1. Часть первая: обучение.

4.2. Часть вторая: воспитательная работа.

4.3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые учителю для осуществления развивающей деятельности).

4.4. Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе.

4.5. Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.

5. Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога.

6. Заключительные положения.

Приложения:

Приложение № 1. Расширенный, ориентированный на перспективу перечень ИКТ-компетенций педагога, которые могут рассматриваться в качестве критериев оценки его деятельности только при создании необходимых и достаточных условий.

Приложение № 2. Психолого-педагогические требования к квалификации учителя.

Приложение № 3. Часть А. Профессиональный стандарт учителя математики и информатики.

Часть Б. Профессиональный стандарт учителя русского языка.

Приложение № 4. Рекомендации по внедрению профессионального стандарта педагога.

Профессиональный стандарт педагога
(Концепция и содержание)

Введение

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.

Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.

Стремление к достижению консенсуса в обществе по вопросу введения профессионального стандарта педагога заложено в процесс его разработки, апробации и внедрения, начиная с широкого обсуждения проекта документа, заканчивая определением окончательных сроков его введения.

Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом предлагается в полной мере задействовать механизмы государственно-общественного управления. С этой целью предполагается создать независимую общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт педагога – 2013», наделив ее необходимыми правами и полномочиями.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

· Работа с одаренными учащимися.

· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Требования к профессиональному стандарту педагога

Стандарт должен:

·  Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.

· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.

· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.

· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

· Соответствовать международным нормам и регламентам.

· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Характеристика стандарта

·  Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

· Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

· Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

· Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

· Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

· Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

· Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

· Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

· Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.

· Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Профессиональный стандарт педагога

1. Область применения. Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:

а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;

в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

2. Цель применения

2.1. Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

2.2. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.

2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

3. Термины и определения применительно к педагогу

3.1 Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.

3.2 Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

3.3 Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий

перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.

3.4 Региональное дополнение к профессиональному стандарту:

документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте.

3.5 Внутренний стандарт образовательной организации: документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам.

3.6 Ключевые области стандарта педагога: разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.

3.7 Профессиональная ИКТ-компетентность: квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.

3.8 Аудит: систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований.

3.9 Внутренний аудит: аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.

3.10 Внешний аудит: аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.

4. Содержание профессионального стандарта педагога

4.1. Часть первая: обучение

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями (подробные разъяснения в отношении ИКТ-компетенций приведены в Приложении 1).

4.2. Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка). 

16.  Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

4.3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11.  Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20.  Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

4.4. Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе

Педагог начальной школы должен

1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.

2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.

3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.

5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.

6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

4.5. Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования

Педагог дошкольного образования должен

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

5. Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога

5.1. Общие подходы

Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.

Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.

По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса.

Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.

Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.

5.2. Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

5.3. Возможные способы достижения и демонстрации учителем соответствия требованиям настоящего профессионального стандарта приведены в Приложениях № 1–2.

5.4. Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

5.5. Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов (см. ГОСТ Р ИСО 19011 как руководство по проведению аудита). Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.

5.6. Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории.

6. Заключительные положения

Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.

Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разработать дополнения к нему. В свою очередь, образовательные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике ее деятельности.

Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего, – средство отбора педагогических кадров в образовательные организации. Международный опыт доказывает, что наиболее эффективной формой отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой сфере деятельности, является стажировка будущих сотрудников. Предстоит определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя, как оптимальный способ введения его в профессию.

Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества. В связи с этим к документу прилагаются рекомендации по процедуре внедрения профессионального стандарта учителя.

Приложение № 1

Расширенный, ориентированный на перспективу перечень ИКТ-компетенций педагога, которые могут рассматриваться в качестве критериев оценки его деятельности при создании необходимых и достаточных условий

Важные, но фрагментарные элементы ИКТ-компетентности учителя входят в принятые в конце 2000-х гг. квалификационные требования. За прошедшее время российская школа в целом быстро развивается в направлении информатизации всех процессов, становится цифровой. Большинство педагогов пользуются компьютером для подготовки текстов, сотовым телефоном для отправки кратких сообщений. В своих выступлениях педагоги используют проектор, дают задание учащимся по поиску информации в Интернете, рассылают информацию родителям по электронной почте и т.д.

Во многих регионах России разрешаются или директивно вводятся электронные журналы и дневники, обеспечивающие частичное погружение образовательного процесса в информационную среду (ИС). Более полное погружение (предполагающее размещение в ИС основной информации образовательного процесса) обеспечивает дополнительные педагогические возможности, владение этими возможностями – базовый элемент педагогической ИКТ-компетентности, наряду с умением квалифицированно вводить текст с клавиатуры и формулировать запрос для поиска в Интернете.

ФГОС для начальной школы (как и для других ступеней общего образования) содержит в качестве требования к условиям образовательного процесса профессиональную ИКТ-компетентность учителя, в частности работу в ИС. Опыт подготовки учителей для работы по ФГОС в 2010–2011 гг. и последующих показывает реальность формирования профессиональной ИКТ-компетентности у абсолютного большинства учителей начальной школы крупного региона.

Профессиональная ИКТ-компетентность

Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

· Общепользовательская ИКТ-компетентность.

· Общепедагогическая ИКТ-компетентность.

· Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.

Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность

· Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», 2011 г.

· Предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального стандарта.

· Выявляется в образовательном процессе и оценивается экспертами, как правило, в ходе наблюдения деятельности учителя и анализа ее фиксации в информационной среде.

Отражение требования ФГОС к условиям реализации образовательной программы в требованиях к профессиональной ИКТ-компетентности педагога и ее оцениванию

Описание профессиональной педагогической ИКТ-компетентности и отдельных ее элементов дается для ситуации, когда выполнены требования ФГОС к материальным и информационным условиям общеобразовательного процесса. Если те или иные требования ФГОС не выполнены, то элементы ИКТ-компетентности могут реализовываться и оцениваться (проверяться) в соответственно измененном виде. Также как временная мера возможно оценивание элементов ИКТ-компетентности вне образовательного процесса, в модельных ситуациях.

Компоненты ИКТ-компетентности учителя Общепользовательский компонент

· Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе.

· Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе недопустимость неавторизованного использования и навязывания информации).

· Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе.

· Клавиатурный ввод.

· Аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками).

· Навыки поиска в Интернете и базах данных.

· Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.

Общепедагогический компонент

· Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами:

· Планирования и объективного анализа образовательного процесса.

· Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа).

· Организации образовательного процесса:

o выдача заданий учащимся,

o проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев,

o составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного,

o дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия учащегося с тьютором.

· Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования:

o ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве,

o следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата),

o используют предоставленные им инструменты информационной деятельности.

· Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.

· Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде.

· Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий.

· Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа.

· Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.

· Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования.

· Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.

· Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся.

· Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья.

Предметно-педагогический компонент

После формулировки элемента компетентности в скобках указаны предметы и группы предметов, в которых этот элемент используется.

· Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).

· Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений, последующих замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и математические науки, география).

· Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).

· Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география, экология, экономика, биология).

· Использование цифровых определителей, их дополнение (биология).

· Знание качественных информационных источников своего предмета, включая:

o литературные тексты и экранизации,

o исторические документы, включая исторические карты

(все предметы).

· Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история, обществознание).

· Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения (музыка).

· Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования (искусство, технология, литература).

· Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением (технология, информатика).

· Поддержка учителем реализации всех элементов предметно-педагогического компонента предмета в работе учащихся.

Способы и пути достижения учителем профессиональной ИКТ- компетентности

Оптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов:

· Введение Федерального государственного образовательного стандарта (любой ступени образования, например – начального).

· Наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС): широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе.

· Наличие потребности у учителя, установки администрации образовательного учреждения на действительную реализацию ФГОС, принятие локальных нормативных актов о работе коллектива образовательного учреждения в ИС.

· Начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности в ИС образовательного учреждения.

(Указанная модель реализуется в московском образовании при массовом переходе на ФГОС начиная с 2010 года.)

Приложение № 2

Психолого-педагогические требования к квалификации учителя

Настоящее Приложение относится к требованиям, которые установлены в пунктах 4.3–4.5 профессионального стандарта педагога.

1. Для эффективного выполнения указанной трудовой функции учителю необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития, в том числе следующие:

· Гражданская и социальная идентичность.

· Уважение прав и свобод личности.

· Система ценностей личности.

· Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.

· Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.

· Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.

· Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.

· Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий.

· Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.

· Формирование детско-взрослых сообществ.

· Становление картины мира.

2. Существует несколько способов получения и освоения указанных знаний путем получения специального образования и освоения образовательных программ (в классических и педагогических университетах):

· Основных образовательных программ ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование» уровня бакалавриата по профилям педагог дошкольного образования, учитель начальных классов.

· Профильных программ магистратуры по направлению «Психолого-педагогическое образование» по работе с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, детьми с ОВЗ и т.д.

· Программ последипломного образования в форме педагогической и психолого-педагогической интернатуры.

· Программ профессиональной переподготовки, дающих дополнительную квалификацию по психолого-педагогическому профилю в университетах и центрах профессионального образования педагогов.

· Программ повышения квалификации.

Приложение № 3

Настоящее Приложение состоит из части А, которая устанавливает профессиональные требования к учителю математики и информатики, и части Б, которая устанавливает профессиональные требования к учителю русского языка.

Введение

Учитель-предметник должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта педагога. Вместе с тем существуют специальные компетенции, которые необходимы для преподавания именно данного предмета, связанные с его внутренней логикой и местом в системе знаний.

Учитель-предметник, как и любой другой педагог, решает задачи обучения, воспитания и развития. Но делает это, прежде всего, средствами своего предмета. Отсюда следует, что, перечисляя профессиональные компетенции учителя-предметника, нет необходимости дублировать те требования к его квалификации, которые распространяются на всех педагогов без исключения. Поэтому, во избежание повторений, следует сосредоточиться на том, как триединая задача педагога (обучение, воспитание и развитие) преломляется и находит решение в его предметной деятельности.

Учитывая особое место выделенных предметов в системе знаний учащихся, их роль в будущей жизни всех без исключения выпускников, вне зависимости от избранной после окончания школы профессии и видов деятельности, можно говорить как минимум о двух уровнях освоения этих предметов.

Первый уровень – функциональная грамотность (математическая и языковая).

Второй уровень – овладение культурой (математической и лингвистической).

Разумеется, границы между этими уровнями подвижны, а результаты обучения претерпевают изменения на разных уровнях образования. Но такое разделение позволяет дифференцировать требования к учителю- предметнику.

Для достижения первого уровня достаточно компетенций, зафиксированных в общих требованиях к педагогу (знание предмета, учебных программ и т.п.).

Достижение второго уровня, необходимого не только при обучении учащихся, осваивающих программы повышенной сложности, требует осознания педагогом своего места в культуре. Математическая и лингвистическая культура – неотъемлемые части общей культуры современного человека.

Такое осознание, с одной стороны, позволяет педагогу подняться над узким предметоцентрическим подходом к своей деятельности, побуждая к продуктивному сотрудничеству с коллегами, работающими в других областях знаний. А с другой стороны, конкретизирует задачи воспитания и развития учащихся в специфическом предметном преломлении.

Эти важнейшие задачи решаются в первую очередь в сфере углубления мотивации детей к изучению данного предмета. Отсюда, наряду с профессиональными компетенциями учителя-предметника, в отдельный раздел выделяются профессиональные компетенции, повышающие мотивацию к обучению и формирующие математическую и языковую культуру.

Учитывая различия в уровнях подготовки учителей-предметников, в настоящее время термин «должен», означающий обязательность выполнения требований, распространяется только на требования, зафиксированные в профессиональном стандарте педагога, который определяет минимальную рамку квалификации.

Вместе с тем педагог, рассматривающий профессиональный стандарт как инструмент повышения качества отечественного образования и выхода его на международный уровень, не может не повышать собственный профессионализм.

Поэтому в приложениях, раздвигающих минимальные рамки стандарта, наряду с термином «должен» применяется термин «рекомендуется», означающий, что данные требования пока не являются обязательными для всех педагогов, но к их выполнению нужно стремиться, повышая свою квалификацию.

Часть А

Профессиональный стандарт учителя математики и информатики

Общие положения

Учитель математики и информатики должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта учителя. Формулируемые в настоящем разделе требования стандарта относятся (если явно не оговорено противное) также к учителю начальной школы в части его компетентности в преподавании математики и информатики.

Вместе с тем существуют специальные компетенции, которые необходимы для преподавания данного предмета, связанные с его внутренней логикой и местом в системе знаний, что выдвигает перед учителем особые задачи.

Главным образовательным результатом освоения математики и информатики учащимся является формирование:

· способности к логическому рассуждению и коммуникации, установки на использование этой способности, на ее ценность,

· способности к постижению основ математических моделей реального объекта или процесса, готовности к применению моделирования для построения объектов и процессов, определения или предсказания их свойств.

Указанные способности реализуются в математической деятельности, в которой приобретаются и используются:

· конкретные знания, умения и навыки в области математики и информатики, в том числе умения:

* формировать внутреннюю (мысленную) модель математической ситуации (включая пространственный образ),

* проверять математическое доказательство, приводить опровергающий пример,

* выделять подзадачи в задаче, перебирать возможные варианты объектов и действий,

* пользоваться заданной математической моделью, в частности формулой, геометрической конфигурацией, алгоритмом, прикидывать возможный результат моделирования (например – вычисления),

* применять средства ИКТ в решении задачи там, где это эффективно;

· способность преодолевать интеллектуальные трудности, решать принципиально новые задачи, проявлять уважение к интеллектуальному труду и его результатам.

Основная задача учителя – сформировать у учащегося модель математической деятельности (включая приложение математики) в соответствии со ступенью (общего) образования, включая дошкольную.

Принципиальной особенностью школьной математики на начальной и основной ступени является наличие в ней целостной основной линии содержания, выраженной более рельефно и последовательно, нежели в других предметах. Пропуск любого значительного фрагмента в этой линии приводит к существенному снижению возможности дальнейшего учебного продвижения. В частности, содержание математического образования в старшей школе опирается на все математическое образование в начальной и основной школе. Следовательно, выявляемые пробелы в освоенном материале должны быть ликвидированы в степени, достаточной для освоения последующего материала и формирования у учащегося чувства уверенности в знаниях на соответствующую тему. На дошкольной ступени также формируются необходимые элементы упомянутых выше результатов. Откладывание этого формирования до более поздних периодов приводит к снижению результативности обучения и качества образования.

Математическая компетентность и упомянутые выше более общие свойства математической культуры используются как в других школьных предметах, так и в повседневной жизни учащегося.

Роль учителя

Учитель математики ведет образовательный процесс в области математики и информатики (в том числе арифметики, алгебры, геометрии, вероятности, анализа данных, информатики). Он также участвует в межпредметных проектах, требующих математической компетентности, и в оценивании математического содержания работ по другим предметам, размещенным в информационной образовательной среде (ИС).

Предпосылки работы учителя

· Соответствие ФГОС всех ступеней школьного образования:

o в метапредметных и личностных результатах, включая грамотное и эффективное использование русского языка и языка преподавания,

o в предметных результатах, относящихся к математике и информатике,

o в применении математики в других школьных предметах и необходимых для этого результатах из других предметов.

· Наличие высшего образования классического университета/технического/педагогического вуза, соответствующего специальности.

Предметная компетентность учителя математики и информатики

Учитель должен:

· Уметь решать задачи элементарной математики соответствующей ступени образования, в том числе те новые, которые возникают в ходе работы с учениками, задачи олимпиад (включая отдельные новые задачи регионального этапа Всероссийской олимпиады).

· Устойчиво выполнять задания открытых банков на уровне, который может устанавливаться в зависимости от аттестационной категории учителя (приближение ближайшего периода для высшей аттестационной категории – решение случайно выбираемых заданий из открытого банка девятого класса на уровне не хуже 90% выпускников, из открытого банка одиннадцатого класса – на уровне не хуже 80% выпускников, для учителя начальной школы – из открытого банка для четвертого класса – не хуже 95% выпускников).

· Владеть основными математическими компьютерными инструментами:

o визуализации данных, зависимостей, отношений, процессов, геометрических объектов,

o вычислений – численных и символьных,

o обработки данных (статистики),

o экспериментальных лабораторий (вероятность, информатика).

· Квалифицированно набирать математический текст.

· Иметь представление о широком спектре приложений математики и знать доступные учащимся математические элементы этих приложений.

· Использовать информационные источники, периодику, следить за последними открытиями в области математики и знакомить с ними учащихся.

· Иметь канал консультирования по сложным математическим вопросам.

Профессиональные компетенции, повышающие мотивацию к обучению и формирующие математическую культуру

Учитель должен:

· Уметь совместно с учащимися строить логические рассуждения (например, решение задачи) в математических и иных контекстах. Понимать рассуждение ученика. Анализировать предлагаемое учащимся рассуждение с результатом: подтверждение его правильности или нахождение ошибки и анализ причин ее возникновения; помогать учащемуся в самостоятельной локализации ошибки, ее исправлении. Если это целесообразно, то помогать в улучшении (обобщении, сокращении, более ясном изложении) рассуждения. Формировать у учащихся убеждение в абсолютности математической истины и математического доказательства. Предотвращать формирование модели поверхностной имитации действий, ведущих к успеху, без ясного понимания смысла. Поощрять выбор различных путей в решении задачи.

· Сотрудничать с другими преподавателями математики и информатики, с преподавателями физики, экономики, языка и др., уметь выполнять задания этих предметов, где существенным является математическое содержание, выполнять совместные межпредметные проекты, рецензировать размещенные в информационной среде работы учащихся по другим предметам с математической точки зрения.

· Совместно с учащимися анализировать учебные и жизненные ситуации, в которых можно применить математический аппарат и математические инструменты (например, динамические таблицы), то же – для идеализированных (задачных) ситуаций, описанных текстом. Поощрять инициативы учащихся по использованию математики.

· Совместно с учащимися применять методы и приемы понимания математического текста, его анализа, структуризации, реорганизации, трансформации.

· Совместно с учащимися анализировать данные, получаемые в естественных (эксперимент) и общественных (опрос) школьных курсах, данные, предлагаемые самими учащимися, в том числе приводимые в СМИ. Выявлять недостоверные и малоправдоподобные данные.

· Создавать самому и вместе с учащимися и использовать наглядное представление математических объектов и процессов, рисуя наброски от руки на бумаге и классной доске, с помощью компьютерных инструментов на экране, строя объемные модели вручную и на компьютере (с помощью 3D-принтера).

· Вести диалог с одним учащимся или с группой (классом) в процессе решения задачи, выявлять сомнительные места, подтверждать правильность решения.

· Организовывать исследования – эксперимент, обнаружение закономерностей, доказательство в частных и общем случаях. Проводить различия между точным математическим доказательством и «очевидностью», в частности, компьютерным приближенным измерением, вычислением.

· Поддерживать баланс между самостоятельным открытием, узнаванием нового и технической тренировкой, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей каждого учащегося, характера осваиваемого материала.

· Формировать материальную и информационную образовательную среду, содействующую развитию математических способностей каждого ребенка и реализующую принципы современной педагогики; профессионально использовать ее элементы, знать о возможностях новых элементов такой среды, отсутствующих в конкретном образовательном учреждении. Использовать в своей работе с детьми информационные ресурсы, в том числе ресурсы дистанционного обучения, помогать детям в освоении и самостоятельном использовании этих ресурсов.

· Содействовать формированию у учащихся позитивных эмоций от математической деятельности, в том числе от нахождения ошибки в своих построениях как источника улучшения и нового понимания. Содействовать мотивации и результативности каждого учащегося, используя такие свойства предмета, как:

o красота (в том числе неожиданность) в соотнесении с опытом и предшествующей информацией,

o объяснение и предсказание реальности,

o преодоление трудности, получение завершенного результата,

o соревновательность с собой и другими учащимися.

· Формировать позитивное отношение со стороны всех учащихся к интеллектуальным достижениям товарищей по классу, независимо от абсолютного уровня этого достижения.

· Формировать представление учащихся о том, что математика пригодится всем, вне зависимости от избранной специальности, а кто-то будет заниматься ею профессионально.

· Содействовать подготовке учащихся к участию в математических олимпиадах, конкурсах, исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах, шахматных турнирах и ученических конференциях.

· Распознавать и поддерживать высокую мотивацию и развивать способности ученика к занятиям математикой, предоставлять ученику подходящие задания, вести кружки, факультативные и элективные курсы для желающих и эффективно работающих в них учащихся.

· Предоставлять информацию о дополнительном образовании, возможности углубленного изучения математики в других образовательных учреждениях, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий.

·  Консультировать учащихся по выбору тех профессий, где нужна математика.

·  Достигать того, чтобы на любом занятии в классе и при выполнении домашнего задания каждый учащийся получил результат в решении хотя бы одной задачи.

·  Обеспечивать помощь учащимся, не освоившим необходимый материал (из всего курса математики), в форме предложения специальных заданий, индивидуальных консультаций (в том числе дистанционных); осуществлять пошаговый контроль выполнения соответствующих заданий, при необходимости прибегая к помощи других педагогов, в частности тьюторов.

· Использовать специальные подходы и источники информации для обучения математике детей, для которых русский язык не является родным и ограниченно используется в семье и ближайшем окружении.

· Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

· Обеспечивать коммуникативную и учебную «включенности» всех учащихся в образовательный процесс (в частности, понимание формулировки задания, основной терминологии, общего смысла идущего в классе обсуждения).

· Работать с родителями, семьей, местным сообществом по проблематике математической культуры.

Общепедагогическая компетентность учителя математики и информатики

Учителю рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие процессы:

· Определение (диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе анализа его работ, зафиксированных в информационной среде) и их динамики, выявление трудностей и препятствий, формирование и проверка гипотез об их преодолении; многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего состояния учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему об этом.

· Определение на основе анализа учебной деятельности учащегося оптимальных (в том или ином образовательном контексте) способов его обучения и развития.

·  Определение совместно с учащимся, его родителями, другими участниками образовательного процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, предсказание и планирование его «коридора ближайшего развития».

·  Определение, на основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее фиксации в ИС), с помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных моделей педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и изменению.

·  Планирование образовательного процесса для группы, класса детей на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава учащихся, уточнение и модификация планирования.

·  Организация деятельности учителя ребенка и группы (класса) детей, в том числе индивидуальная и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация заданий, получение, анализ домашних работ до начала следующего занятия.

·  Организация применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для его фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.

·  Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения.

·  Организация олимпиад, конференций, турниров, математических игр в школе.

Часть Б

Профессиональный стандарт учителя русского языка

Введение Учитель русского языка должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта учителя.

Русский язык в большей степени, чем большинство других школьных предметов, является прикладной и жизненно важной дисциплиной.

Русский язык формирует мышление и речь учащихся. От овладения им зависят уровень освоения национальной культуры, обретение российской гражданской идентичности.

Главным образовательным результатом освоения русского языка учащимся является развитие:

· коммуникативной способности,

· установки на использование этой способности.

В современном мире коммуникация предполагает существенное расширение текстовой (устной и письменной) коммуникации, как за счет традиционных и архаичных инструментов (жест, танец, модуляция голоса), так и основанных на ИКТ – гипермедиа, то есть системе текстовых, изобразительных, звуковых объектов и связей, ссылок между ними. В настоящее время сообщение для детей и учителя – это, как правило, гипермедиа: объект и его предъявление с использованием экрана, видеоаудиоисточников и инструментов с возможным участием человека.

Дополнительным образовательным результатом является компетентность в лингвистике (науке о языке), прежде всего в лингвистике русского языка, в частности умение применять лингвистические знания в практике коммуникации.

Указанные результаты уточняются ФГОС на всех уровнях общего образования.

Ряд базовых понятий, используемых при лингвистическом описании языковых явлений, осваиваются учащимся в математике и информатике (например, понятия, относящиеся к структуре цепочек). Коммуникативная компетентность применяется и формируется во всех школьных предметах, прежде всего в литературе.

Предметная компетентность учителя русского языка

Учитель русского языка должен:

· Соблюдать контекстную языковую норму. Не допускать в устной и письменной речи массовых ошибок: «слов-паразитов», канцеляризмов, ошибочных ударений и форм в словах, используемых в работе с учащимися.

· Осуществлять автокоррекцию. При сомнении, чьем-то замечании, столкновении с альтернативой обращаться к толковым и орфоэпическим источникам Интернета.

· Знать и использовать стандартное общерусское произношение и лексику, демонстрируя их отличия от местной языковой среды.

· Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона.

· Проявлять позитивное отношение к родным языкам учащихся, представленных в классе. Владеть методами и приемами обучения русскому языку как не родному.

· Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

· Вести постоянную работу с семьями учащихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы, культуру кратких текстовых сообщений, использование средств телекоммуникации и работу с интернет-источниками.

· Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.

· Учителю рекомендуется осуществлять квалифицированный (по скорости, безошибочности и используемым приемам) текстовый ввод, в частности транскрибирование (расшифровку аудиозаписи).

· Учителю рекомендуется использовать информационные источники (в Интернете и др.), в том числе иноязычные, пользуясь средствами автоматизированного перевода и звукового воспроизведения.

· Являться активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем (литературной периодики, новинок литературы, кино и театра).

Профессиональные компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию к обучению и формирующие лингвистическую культуру

Учитель должен:

· Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности учащихся в коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса.

· Реализовывать установку учащихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате.

· Стимулировать сообщения учащихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства.

·  Обучать учащихся методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации.

· Формировать культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций. Организовывать публичные выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и конференции.

· Обсуждать с учащимися образцы лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, судебной практики, рекламы и т.п. Поощрять индивидуальное и коллективное литературное творчество, в том числе культивировать у них стилистическое следование существующим литературным образцам, включая упомянутые.

· Поощрять участие учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими анимационных и других видеопродуктов.

· Совместно с учащимися находить и обсуждать изменения в языковой реальности и реакции на них социума. Формировать у учащихся «чувство меняющегося языка».

· Совместно с учащимися использовать источники языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода («народной лингвистики»).

· Моделировать те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.).

· Формировать у учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с автором, нетерпимое отношение к нарушению авторских прав, недобросовестным заимствованиям и плагиату. Знакомить учащихся с современными методами обнаружения этих этических и правовых нарушений.

Общепедагогическая компетентность учителя русского языка

Учителю русского языка рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие процессы:

· Определение (диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе анализа его работ, зафиксированных в информационной среде) и их динамики, выявление трудностей и препятствий, формирование и проверка гипотез об их преодолении; многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего состояния учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему об этом.

· Определение совместно с учащимся, его родителями, другими участниками образовательного процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный методист и т.д.) зоны его ближайшего развития; предсказание и планирование его «коридора ближайшего развития».

· Определение, на основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее фиксации в ИС), с помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных моделей педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и изменению.

· Планирование образовательного процесса для группы, класса детей на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава учащихся, уточнение и модификация планирования.

· Организация деятельности учителя ребенка и группы (класса) детей, в том числе индивидуальная и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация заданий, получение, анализ домашних работ до начала следующего занятия.

· Организация применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для его фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.

· Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения.

· Организация олимпиад, конференций, турниров, лингвистических игр в школе.

Приложение № 4

Рекомендации по внедрению профессионального стандарта педагога

Шаг первый

· Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.

Цель обсуждения:

· Анализ и учет общественного мнения, сбор и систематизация замечаний и предложений по усовершенствованию профессионального стандарта учителя, достижение широкого консенсуса, на базе которого будет принят окончательный вариант документа.

· Уже на стадии обсуждения считаем целесообразным запустить государственно-общественный механизм управления внедрением профессионального стандарта учителя. С этой целью предлагаем создать общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт учителя – 2013».

Задачи ассоциации:

· Общественный контроль на всех этапах обсуждения, апробации и внедрения профессионального стандарта учителя.

· Мониторинг ситуации на местах.

· Оказание информационной, правовой, методической и иной поддержки тем образовательным организациям, которые готовы в качестве пилотных проектов руководствоваться в своей деятельности профессиональным стандартом учителя.

· Оказание аналогичной поддержки тем педагогическим вузам и центрам повышения квалификации учителей, которые в связи с внедрением профессионального стандарта учителя готовы менять образовательные стандарты его подготовки и переподготовки.

· Обеспечение сетевого взаимодействия педагогов, образовательных организаций, органов управления образованием, руководствующихся в своей деятельности профессиональным стандартом педагога.

· Своевременное информирование органов власти и управления о нарушениях прав педагогов и образовательных организаций вследствие ошибочных трактовок положений профессионального стандарта педагога.

· Разработка перечня должностей (профессий) работников образования, для которых необходимы профессиональные стандарты национального уровня (педагог-психолог, дефектолог – специальный педагог, осуществляющий свои функции в массовой образовательной организации, тьютор – педагог, осуществляющий поддержку и индивидуальное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями, обучающегося в массовой школе, менеджер образования и др.).

Шаг второй

Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.

Цель пилотных проектов:

· Отработка содержания регионального дополнения профессионального стандарта педагога и внутренних стандартов образовательных организаций, подготовка соответствующей документации.

· Изменение стандартов подготовки и переподготовки учителя.

На данном этапе внедрения отдельную задачу решают педагогические вузы и центры переподготовки учителей. Они отрабатывают новые стандарты подготовки и переподготовки педагогов, соответствующие требованиям профессионального стандарта учителя. Их включение в пилотные проекты происходит добровольно по согласованию с Министерством образования и науки. Для решения поставленной задачи эти учреждения и организации (после предоставления программы модернизации подготовки учителей) должны получить право, наряду с действующим стандартом подготовки педагогов третьего поколения, использовать экспериментальные планы и программы, освобождающие их от действующих в настоящее время стандартов высшего педагогического образования. Такое право должно быть закреплено за ними специальным письмом Министерства образования и науки.

Кроме того, на данном этапе необходимо определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя как оптимальный способ введения его в профессию.

Шаг третий

Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2014 года.

Сайты издательств

http://www.prosv.ru/ - сайт издательства "Просвещение"

http://www.lbz.ru/-  сайт издательства "БИНОМ"

http://русское-слово.рф/ - сайт издательства "Русское слово"

http://www.mnemozina.ru/ - сайт издательства "Мнемозина"

http://www.vgf.ru/ - сайт издательства  "Вентана-граф"

http://www.vita-press.ru/ - сайт издательства "Вита-пресс"

http://www.drofa.ru/ - сайт издательства "Дрофа"

Педагогические сообщества

Педагогические конкурсы