Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 13»

Камышловского городского округа

Рабочая программа

по освоению детьми 7 (8) -го года жизни  основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности

срок реализации – 1 год

г. Камышлов, 2021

Рабочая программа по воспитанию и обучению детей группы 7-го года жизни разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой «Детский сад №13» КГО педагогами:

• Вериловой Татьяной Николаевной – воспитателем I квалификационной категории;
• Титовой Анастасией Вячеславовной – воспитателем I квалификационной категории;
• Куклиной Татьяной Александровной – воспитателем высшей квалификационной категории;
• Ивановой Ириной Андреевной – воспитателем I квалификационной категории.
• Тушнолобовой Натальей Юрьевной – воспитателем I квалификационной категории;
• Поповой Оксаной Олеговной – воспитателем высшей квалификационной категории.

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Основанием для разработки рабочей программы служат нормативные, законодательные акты, концептуальные положения, программные документы федерального, регионального, муниципального уровня, уровня образовательного учреждения:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) и др.
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» № 26 от 15.05.2013 г.;
• Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №13» Камышловского городского округа, и др.
• Концепция социально-экономического развития России до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р).
• Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 № 2227-р).
• План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» (распоряжение Правительства РФ от 30.12.2012 №2620).

Рабочая программа разработана в соответствии с основной общеобразовательной Программой МАДОУ «Детский сад №13» КГО, с учетом рекомендаций авторов комплексной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» (Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного образования / Научн.рук. Л.А.Парамонова. —6-еизд. перераб. —М.: ТЦ Сфера, 2018).

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели Программы: обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей детей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.

Цели Программы реализуются через решение следующих задач:

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• обеспечения преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования;
• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Программа соответствует следующим принципам:

• Полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• Построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
• Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• Сотрудничества Организации с семьей;
• Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• Возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• Учета этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы реализации содержания Программы (в соответствии с программой «Истоки»):

- Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский), которую он как бы проходит вместе со взрослым.

- Реализация деятельностного подхода — это развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).

- Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости.

- Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна четвертая и т.п.), что способствует началу формирования общих категорий, становлению логического мышления.

- Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: как самостоятельного, вне предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентировка в свойствах материала существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности.

- Продуктивное и игровое взаимодействие детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется играющееся и обучающееся детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.

- Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.

- Учет основных когнитивных стилей или модальностей обучения: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения.

- Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.).

- Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики — на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики — более выносливы и др. (Т.П. Хризман).

Сформулированные свыше принципы безусловно носят здоровьеберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

(особенности развития детей, взаимодействие со специалистами)

Рабочая программа максимально учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 7 – го года жизни, согласно Федерального закона РФ «Об образовании в РФ», №273 – ФЗ, статьи 67, пункта 1: «Получение дошкольного образования в образовательных организациях может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. Получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) детей учредитель образовательной организации вправе разрешить прием детей в образовательную организацию на обучение по образовательным программам начального общего образования в более раннем или более позднем возрасте».

В планировании и организации образовательного процесса учитывается возрастная характеристика детей 7-го года жизни определенная авторами комплексной образовательной программы «Истоки» (Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного образования / Научн.рук.Л.А.Парамонова. —6-еизд. перераб. —М.: ТЦ Сфера, 2018, стр.97).

Группу седьмого года жизни в 2021 – 2022 учебном году посещают 22 ребенка: из них 15 мальчиков и 7 девочек.  

Характеристика физического здоровья детей:

В группе имеются дети с нарушением здоровья, которым рекомендовано наблюдение специалистов:

- ортопеда – 8 детей, что составляет 34,8 % всех детей группы,

- стоматолога – 11 детей (47,8 %),

- хирурга – 3 ребенка (13 %),

- окулиста - 3 ребенка (13 %),

- педиатра - 3 ребенка (13 %),

- невролога – 1 ребенок (4,3 %),

- хирурга-уролога - 1 ребенок (4,3 %).  

Из 22 детей 4 ребенка имеют I группу здоровья, 18 детей – II группу. Система работы с детьми с перечисленными нарушениями здоровья представлена в «Плане здоровьесберегающих мероприятий в группе детей 7-го года жизни в 2021-2022 учебном году» (см. Приложение №1).

В группе есть 2 ребенка (9,1%), имеющие статус «инвалид», один из которых находится на домашнем режиме обучения.

В ходе проведенного педагогического исследования выявлены следующие результаты освоения детьми программы на конец  2020-2021 учебного года:

Исходя из данных в таблице, видно, что программа детьми усвоена успешно. Самый высокий показатель достаточного уровня развития отмечается в образовательной области «Познавательное развитие» - 66,6%, затем – «Физическое развитие» (65%), далее – «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое» и «Художественно-эстетическое развитие» (по 50%).

При этом можно отметить, что наибольший процент недостаточного уровня имеется в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (22,2 %). Основные трудности – недостаточно развита мелкая моторика, что влияет на работоспособность и качество работы ребенка в продуктивной деятельности. Также мониторинг выявил проблему отсутствия творческого подхода в художественно-эстетической деятельности детей, их активности и самостоятельности мышления в продуктивной деятельности. Дети любят создавать творческие работы, но часто только под руководством взрослого, копируя его.

Область «Познавательное развитие» дает возможность утверждать, что развитие познавательных процессов происходит активно: дети любознательны, часто задают вопросы, открыты к исследовательской деятельности, пытаются строить логические, причинно-следственные связи. Но выявлены затруднения в установлении причинно-следственных связей, в использовании наглядных моделей и символьных средств, в дифференциации объектов живой и неживой природы и пр.

В образовательной области «Речевое развитие» заметны значительные сдвиги. Речевая активность детей увеличилась, улучшилось звукопроизношение, но по-прежнему есть дети, имеющие речевые нарушения различного характера, в силу которых детям сложно усваивать программу. Также наблюдаются сложности в развитии связной речи некоторых детей.

В группе выявлено:

• чистая речь – у 5 детей,
• с нарушением одной группы звуков – 3 ребенка,
• с нарушением двух групп звуков – 3 ребенка,
• с нарушением трёх групп звуков – 6 детей,
• с нарушением пяти групп звуков – 1 ребенок,
• речь отсутствует – 1 ребенок.

В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» наблюдается заметная положительная динамика: в этом возрасте дети более общительны как между собой, так и с взрослыми, они стараются договариваться друг с другом, их игровая деятельность стала наиболее разнообразной. Но вместе с этим необходимо признать и сложности в данном направлении развития: не все дети умеют адекватно разрешать спорные ситуации со сверстниками (выход находят в физической и речевой агрессии), знают принятые правила, но не соблюдают их, у детей недостаточно развит эмоциональный интеллект.

«Физическое развитие» у детей находятся в основном на достаточном и близком к достаточному уровнях: у части детей возникают проблемы в следующих видах двигательной деятельности: бег с преодолением препятствий, подбрасывание и ловля мяча, прыжок в длину с места.

Приоритетным направлением деятельности группы детей седьмого года жизни является обеспечение единых стартовых возможностей для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

(с учетом возрастных особенностей детей и индивидуальных различий, индивидуальная траектория развития)

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные показатели развития ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Планируемые результаты позволяют педагогу знать «к чему он идет», промежуточные – «как идет к итоговому результату», а родители должны быть информированы.

Промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников 7 – го года жизни, обеспечивают связь между образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являются основой для проектирования воспитательно-образовательного процесса, разработки рабочей программы.

Интегративные показатели

освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей старшего возраста

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1. Содержание Программы в соответствие с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи по ФГОС:

• Формировать и поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в собственных возможностях и способностях;
• Позитивно социализировать и развивать инициативу ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности;
• Поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу и взаимодействие в разных видах деятельности;
• Формировать готовность к усвоению духовно-нравственных и социокультурных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• Поддерживать спонтанную игру детей, обогащать ее через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организовывать тематические сюжетно-ролевые игры;
• Поощрять инициативу и самостоятельность в организации труда под руководством взрослого;
• Развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможность самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
• Формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда в интересах человека, семьи, общества;
• Развивать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей;
• Развивать социальный интеллект, связанный с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
• Развивать способность ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности, проявлять себя как субъект образования;
• Развивать поведение в интересах человека, семьи, общества.

Задачи комплексной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» для детей седьмого года жизни:

• Обогащение представлений детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к миру и человеку.
• Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование основ патриотизма и толерантности.
• Поддержка самостоятельного взаимодействия и сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности; содействие становлению детского играющего сообщества.
• Воспитание чувства ответственности за порученное дело, понимания общей значимости своего труда.
• Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в различных ситуациях.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи по ФГОС:

• Формировать познавательные интересы и действия ребенка в различных видах деятельности;
• Организовать виды деятельности, способствующие развитию мышления и воображения;
• Развивать познавательно-исследовательскую (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
• Поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в проектной и познавательной деятельности;
• Формировать интеллектуальные качества личности (любознательность и др.);
• Формировать предпосылки к учебной деятельности.

Задачи комплексной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» для детей седьмого года жизни:

• Развитие символической функции мышления и общих познавательных способностей детей: способность выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности, классифицировать предметы по разным признакам (внешним и функциональным); устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предсказывать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий.
• Формирование основ патриотизма — любви к своей семье, детскому саду, родной природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее символике — флагу, гербу, гимну.
• Развитие и обогащение представлений детей о целостности природы Земли и о взаимосвязях ее компонентов: живых организмов между собой и с различными средами в ближайшем окружении и в других природных зонах (животные и растения тундры, тайги, степи, пустыни и т.п.); о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания; о круговоротах в природе.
•  Формирование системы ценностей, основанной на непотребительском отношении к природе и понимании само ценности природы; бережного отношения к живой и неживой природе, воспитание навыков ресурсосбережения (беречь воду, свет, продукты питания и др.);
• Расширение представлений о профессиях взрослых и стремление ценить его общественную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия.
•  Совершенствование умений применить эталоны в качестве меры конкретных свойств предметов и вещей.
•  Развитие умения анализировать условия функционирования будущей конструкции и на основе этого создавать образ конструкции; умения создавать варианты одного и того же объекта в соответствии с постепенно усложняющимися условиями.
•  Подведение к пониманию отношений между числами, образованию чисел второго десятка, знакомству с цифрами и некоторыми математическими знаками, измерению с помощью условной мерки; овладение ориентировкой в пространстве и времени.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи по ФГОС:

• Организовывать виды деятельности, способствующие развитию речи детей;
• Развивать речевую деятельность;
• Развивать способность к построению речевого высказывания в ситуации общения, создавать условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
• Формировать познавательные интересы и действия ребенка в речевом общении и деятельности;
• Формировать предпосылки грамотности (может выделять звуки в словах и др.).

Задачи комплексной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» для детей седьмого года жизни:

• Овладение способами диалогического взаимодействия со сверстниками: соблюдение очередности, вежливое обращение друг к другу по имени, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения;
• Развитие умения высказываться в форме небольшого рассказа-повествования, описания, рассуждения; в форме пересказа;
• Закрепление представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом строении слова;
• Формирование грамматически правильной речи;
• Совершенствование всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи по ФГОС:

• Развивать изобразительную (лепка, рисование, аппликация) деятельность;
• Поддерживать инициативу и самостоятельность в различных видах изобразительной деятельности и конструировании;
• Стимулировать творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка;
• Формировать познавательные интересы и действия в изобразительной и конструктивной деятельности;
• Формировать общую и эстетическую культуру личности, эстетические качества и художественный вкус;
• Развивать музыкальную деятельность (восприятие музыки; понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• Поддерживать инициативу, самостоятельность и творчество в различных видах музыкальной деятельности;
• Формировать общую и эстетическую культуру личности, эстетические качества и музыкальность.

Задачи комплексной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» для детей седьмого года жизни:

Изобразительная деятельность:

• Ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства для обогащения зрительных впечатлений формирование эстетических чувств и оценок;
• Поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений;
• Обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования; совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных способностей;
• Развитие художественного восприятия и творческого освоения цвета, формы, ритма, композиции как «языка» изобразительного искусства;
• Создание условий для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами, самостоятельного интегрирования разных видов художественного творчества с целью обогащения выразительности образа;
• Развитие и свободное проявление художественного творчества.

Художественное конструирование

• Развитие творческого мышления и воображения, умения преобразовывать плоскостной материал в объемные формы, каждая из которых является основой разных поделок;
• Обучение использованию одних и тех же способов формообразования для создания разных выразительных образов с использованием дополнительных средств;
• Развитие коллективного сюжетного конструирования, включающего декоративные, сюжетные, пейзажные композиции;
• Формирование у детей чувства красоты, желания любоваться ею;
• Развитие творческого воображения, умения строить выразительный образ с опорой на наглядность (природный материал) и на собственные представления;
• Формирование умения использовать один и тот же материал и как основу, и как деталь образа; самостоятельно применять уже знакомые приемы (изменение пространственного положения основы, дополнение ее и убирание лишнего) в разных условиях.

Музыка

• Развитие интонационно-мелодического слушания музыки, лежащего в основе понимания ее содержания;
• Накопление запаса музыкальных впечатлений;
• Развитие музыкального восприятия и мышления средствами различных видов музыкальной и художественной деятельности, а также литературы, изобразительного искусства;
• Развитие детского певческого голоса в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями;
• Развитие музыкального, прежде всего мелодического, слуха;
• Обогащениемузыкально-слуховогоопытазасчетознакомленияскрасивозвучащими сольными и хоровыми вокальными произведениями;
• Формирование умения воплощать (на основе слушания музыки) в разнообразных движениях ее общего настроения, темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
• Формирование легкости, пружинности и ловкости основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков);
• Поддержка индивидуальных творческих проявлений в работе над образными музыкально-двигательными этюдами;
• Развитие звук высотного, тембрового и динамического слуха, чувства музыкального ритма в процессе игры на звук высотных и ударных детских музыкальных инструментах;
• Формирование предпосылок деятельности подбора музыки послуху, лежащей в основе инструментального творчества;
• Вовлечение детей в игры-драматизации со многими и разнохарактерными персонажами, с использованием разнообразных видов музыкальной деятельности;
• Всесторонняя поддержка творческих проявлений детей;
• Поддержка детей в их стремлении участвовать в игре не только в составе небольшой группы, но и в качестве солиста.

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи по ФГОС:

• Обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ);
• Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
• Создавать условия, способствующие правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
• Формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности; овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
• Оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья детей;
• Развивать разные формы двигательной активности ребенка;
• Развивать крупную и мелкую моторику;
• Поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие физическому развитию;
• Формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях;
• Формировать физические качества (выносливость, гибкость и др.).

Задачи комплексной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» для детей седьмого года жизни:

• Совершенствование техники выполнения движений;
• Формирование осознанного использования приобретенных двигательных навыков в различных условиях.
• Продолжение целенаправленного развития физических качеств.
• Побуждение детей к проявлению морально-волевых качеств: настойчивости в преодолении трудностей при достижении цели, взаимопомощи, сотрудничества, ответственности.
• Развитие самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм двигательной активности.
• Поддержка стремления детей к улучшению результатов выполнения физических упражнений.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Методы и приемы работы с детьми

2.3. Особенности образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

В группе детей 7-го года жизни в 2021-2022 учебном году присутствует 4 ребенка с особыми образовательными потребностями, прошедшими процедуру освидетельствования на городской ПМПК. Этим детям рекомендовано обучение по адаптированной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического и интеллектуального развития. Два ребенка прошли Медико-социальную экспертизу (МСЭ) (г. Екатеринбург) и имеют статус «ребенок-инвалид». С одним ребенком осуществляется обучение с выходом педагога на дом.

Целью коррекционной работы является – обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ и оказание им помощи в освоении адаптированной программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Задачи коррекционной работы:

1. планировать и осуществлять индивидуальный подход во всех видах деятельности с учетом рекомендаций ПМПК;
2. привлекать ребенка к играм в маленьких подгруппах, общим хороводным и имитационным играм, парным поручениям, развивая интерес к общению со сверстниками и обогащая детский опыт;
3. сотрудничать с ребенком в практических делах (совместные игры, трудовые поручении, уход за растениями и т. д.), способствуя развитию познавательной активности, помогать ребенку через совместную деятельность осваивать новые способы и приемы действия;
4. развивать мелкую, артикуляционную и общую моторику посредством пальчиковой, артикуляционной гимнастики, чистогoворок, массажа, общеразвивающих упражнений, игр и заданий.

Работа с этими детьми строится в тесном контакте со всеми специалистами: учителем-логопедом, психологом, дефектологом, музыкальным руководителем, инструктором физической культуры, а также тьютором.

Основные области деятельности специалистов дошкольной образовательной организации:

• Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи и психических процессов, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение совместной и самостоятельной деятельности с детьми в соответствии с избранными программами.
• Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.
• Учитель-дефектолог: диагностика уровня актуального развития и зоны ближайшего развития детей, коррекция развития познавательной сферы ребёнка в динамике образовательного процесса, разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей.
• Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего, по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции; реализация рекомендаций учителя-логопеда, психолога,  дефектолога, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д.).
• Тьютор: осуществление процесса обучения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями специалистов, осуществление взаимодействия с родителями по включению их в процесс обучения в домашних условиях.
• Старшая медицинская сестра: обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем, контроль за организацией питания детей; проведение фито- и физиотерапевтических процедур.
• Инструктор по физвоспитанию: проведение занятий в физкультурном зале и на улице, реализация используемых программ физического воспитания, программ дополнительного образования с учетом рекомендаций учителя-логопеда, организация двигательной активности дошкольников, осуществление программ ЛФК по согласованию с медсестрой и врачом физкультурного диспансера.
• Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального и художественного воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии с учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.
• Представитель администрации – старший воспитатель — руководитель службы сопровождения: перспективное планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности. Роль старшего воспитателя в системе управления образовательного учреждения является ведущей при организации научно-методической работы в детском саду, направлена на формирование педагогического коллектива единомышленников, которые способны внедрять современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обучения детей.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности всех специалистов дошкольной образовательной организации строится с учетом ведущих линий развития ребенка и обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, физического, художественно-эстетического, социально-коммуникативного развития ребенка. Деятельность специалистов при такой автономности и независимости каждого подчиняется логике сопровождения. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития (артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, физио-, фито-, аромо-, музыкотерапии, логоритмики и т.д.).

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

В рамках освоения детьми адаптированной программы для каждого из них разработан индивидуальный образовательный маршрут, в котором указаны направления деятельности всех специалистов по коррекции нарушений развития ребенка с ОВЗ.

Исходя из рекомендаций ПМПК, МСЭ, индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, в работе с данной категорией детей применяются следующие образовательные технологии:

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Психологами доказано, что у человека врождёнными являются не сами способности, а способности к их развитию. Следовательно, необходимо создавать условия для развития творческой активности детей. Основные идеи работы с дошкольниками – это создание условий для развития и реализации способностей каждого ребенка, помощь ребенку в индивидуальном и творческом росте, обеспечение атмосферы психологического комфорта.

Детский дизайн – новая художественно-продуктивная деятельность, которая понимается как проектное мышление самого широкого диапазона. В дизайне важны не только развитие замысла, но и планирование результата, что способствует развитию ребенка.

Введение этой деятельности в образовательный процесс обусловлено возросшими культурными потребностями людей в современном мире, возможностями детей, а также концепцией дошкольного образования, которая заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную среду детской деятельности – как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка. Кроме того, реализация базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» в ДОУ предусматривает ознакомление детей 7-го года жизни с художественной декоративной деятельностью, основами дизайн-культуры.

Занимаясь с детьми основами дизайн-деятельности, необходимо сформировать у дошкольников художественный вкус, умение выражать свой внутренний мир, используя различные материалы и техники изображения, элементы дизайн-культуры; стремление создавать красивые, гармоничные работы.

Дети обращают внимание на окружающие объекты среды, которые им нравятся или не нравятся, отмечают разнообразие их окраски, формы, величины, пропорций. Они могут собирать растения и минералы, использовать бумагу, ткани и синтетические материалы, создавать из них аранжировки (букеты, гербарии, гирлянды) и образные композиции для украшения своего быта.

Игры художественного содержания и сюжетно-ролевые побуждают детей к поискам гардероба для кукол (платья, шляпки, туфли), декора спектаклей, развлечений и праздничных утренников.

Старший дошкольник в состоянии “увидеть” и с помощью взрослого поэтапно реализовать свой “проектный замысел”, предвосхищая художественный результат. Это делает возможным наряду с использованием традиционных видов изобразительной деятельности приобщение детей к новым ее видам: архитектурно-художественному дизайну и моделированию одежды с аранжировками-украшениями из разных материалов.

В процессе обучения дети знакомятся с особенностями, свойствами и возможностями различных художественных материалов, и технологиями: рисование по мокрой бумаге; рисование зубной пастой по цветной бумаге; монотипии (целлофан, бумага, стекло); рисование через копировальную бумагу; рисование пластилином; пальцевая живопись; рука-трафарет; кляксография; применение приема “набрызг”; коллаж; метод тычка; чеканки; витражи.

Введение в занятия элементов дизайна требует расширять знания детей о свойствах различных материалов (бумаги, картона, ткани, пластмассы, природных материалов и др.) и формировать навыки и умения при работе с ними. Это позволяет детям выбрать для воплощения своих замыслов наиболее подходящую технику или материал.

В раздел по ознакомлению и экспериментированию с различными художественными материалами входят:

1. Работа с бумагой и картоном: окрашивание бумаги разными способами: штампы, разные техники аппликации (мозаичная, обрывание); плетение из бумаги, бумажная пластика, оригами, создание игрушек с подвижными деталями, конструирование отдельных поделок из бумаги и картона.
2. Работа с природными материалами: аппликация из растений, соломки, тополиного пуха, ваты, аппликация из семечек, косточек, аппликация природными сыпучими материалами (толченая скорлупа, опил, чай), мозаика из яичной скорлупы, создание объемных поделок из шишек, соломы, мочала и другого природного материала.
3. Работа с бросовым материалом: аппликация из поливиниловых пленок, тонких пластмасс, упаковочного картона. Изготовление поделок на основе коробок (мебель, транспорт, сказочные персонажи и т.д.), работа с проволокой и фольгой (каркасные куклы).
4. Работа с тканью и другими волокнистыми материалами: аппликация из ткани: аппликация из ткани, из мелко нарезанных ниток, роспись ткани красками по трафарету и свободная роспись.

Старшие дошкольники в состоянии планировать свою деятельность, предвосхищая художественный результат и поэтапно планируют свой “проектный замысел”. Например, свои представления о праздничном убранстве помещения реализуют сначала в рисунках, потом в макетах, а затем на практике.

Обучение технике нетрадиционного рисования и освоения дизайн-культуры осуществляется поэтапно:

• демонстрация педагогом новой техники рисования (с новым материалом), мотивация ребенка на освоение нового способа;
• самостоятельное или совместное со взрослым экспериментирование с новым материалом, новым способом;
• апробирование способов рисования ребенком в самостоятельной деятельности;
• использование нового способа (материала) при создании художественного образа в самостоятельной или совестной со сверстниками деятельности.

Для успешной работы с детьми необходимо организовать эстетически грамотную среду; художественно-декоративную деятельность детей.

Воспитание средствами искусства должно осуществляться в тесном единстве со всеми сторонами художественного воздействия на ребенка – через художественную литературу, живопись, театрализованную деятельность. Только комплексное воздействие искусств может оказать существенное влияние на гармоническое формирование личности ребенка. Знакомство детей с искусством следует рассматривать не как формальное обучение с целью получения определенной суммы знаний и выработки определенных умений и навыков, а как интересный увлекательный процесс доверительного общения с детьми, “погружения” их в мир творчества, создания новых художественных образов и сюжетов, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Образовательный процесс построен таким образом, что дети самостоятельно могут выбирать разные художественные материалы и инструменты.  Зная свойства различных материалов, дети удачно сочетают их в работе. Свободно владея разными способами изображения, дети могут выбирать те из них, которые в большей степени подходят для передачи выразительного образа, красивой композиции.

Опыт работы по развитию творческих способностей детей при формировании дизайн-культуры помогает каждому ребенку, независимо от уровня его развития, раскрыть свой творческий потенциал и проявить себя. Разнообразие материала (подручного или бросового) рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые конструкции и использовать их в играх. А также позволяют ребенку почувствовать уверенность в себе, в своих силах, что способствует повышению самооценки.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.    

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равноответственность родителей и педагогов.

Цель: способствовать восстановлению традиций семейного воспитания.

Задачи:

• формирование психолого-педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Модель сотрудничества с родителями воспитанников

План работы с родителями

2.6. Наиболее существенные характеристики содержания Программы (специфика национальных, социокультурных и иных условий)

В основной части Программы в группе детей 7-го года жизни в 2021-2022 учебном году в рамках освоения образовательной области «Речевое развитие» используется парциальная программа Колесниковой Е.В. «От звука к букве» с целью развития фонематического слуха у детей. Данная программа способствует:

• формированию запаса знаний, умений, навыков, которые станут базой для дальнейшего обучения в школе;
• овладению мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);
• формированию умения понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
• формированию умения планировать учебную деятельность и осуществлять самоконтроль и самооценку;
• развитию способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий при решении поставленных задач;
• овладению навыками речевого общения;
• развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

В образовательной области «Познавательное развитие» также добавлена программа «Математика для детей 6-7 лет» (четвертая часть учебно-методического комплекта образовательной программы «Математические ступеньки» Колесниковой Е.В.).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений в группе детей 7-го года жизни в 2021-2022учебном году определяется через образовательную область «Познавательное развитие». Для её реализации используется:

• программа кружка дополнительного образования познавательной, общекультурной направленности «Мы живем в России» на основе Примерной парциальной программы Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. «Мы живем в России». Программа реализуется с целью формирования у детей дошкольного возраста патриотических отношений и чувств к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родной страны и края, а также общечеловеческих ценностей (см. Приложение №2);
• программа кружка дополнительного образования по формированию предпосылок финансовой грамотности «Юные финансисты» рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста, разработана на основе авторской программы Шатовой А.Д. «Дошкольник и экономика» и методики экономического воспитания старших дошкольников Смоленцевой А.А. «Введение в мир экономики или Как мы играем в экономику».

Цель Программы — формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

Основные задачи Программы: помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:

1. понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
2. уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
3. осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
4. признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
5. рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
6. применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

Полный текст программы «Юные финансисты» представлен в Приложении №3.  

2.7. Сложившиеся традиции группы

Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений между детьми, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. В нашей группе есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.

• «День именинника».
  Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
• «Прогулки по нашему городу»
  Цель: Расширять знания детей о том месте, где они живут, воспитывать любовь к своей родине, формировать нравственные и патриотические чувства.
• «Семейная мастерская».
  Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.
• «Книжкина больница».
  Цель: Воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.

Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе:

• «День знаний» (1 сентября)
• «День дошкольного работника» (27 сентября)
• «День матери» (27 ноября)
• «Новый год»
• «День защитника Отечества» (23 февраля)
• «Международный женский день»
• «День смеха» (1 апреля)
• «День здоровья» (7 апреля)
• «День космонавтики» (12 апреля)
• «День Победы» (9 мая)
• «Международный день защиты детей» (1 июня)
• «День России» (12 июня)
• «День семьи, любви и верности» (8 июля)
• «День российского флага» (22 августа)

2.8. Оценка индивидуального развития детей (мониторинг достижений детей)     

Согласно ФГОС ДО, основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования выступают сформированные на конец дошкольного возраста целевые ориентиры, которые предполагают наличие у детей предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), определение готовности ребенка к школе с опорой на целевые показатели невозможно, и итоговая аттестация воспитанников не проводится.

Для оценки индивидуального развития каждого ребенка заполняется Карта развития ребенка 6-7 лет. Структура карты не предполагает выставление некоего итогового суммарного балла, что исключает возможность дифференциации и сепарации детей по признаку лучшей или худшей подготовленности к школе. В то же время Карта дает достаточное представление об индивидуальном развитии ребенка.

В Карте отражены основополагающие линии развития ребенка. В них заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению.

Кроме показателей, систематизированных по линиям развития, представлена достаточно простая и подробная методика отслеживания развития ребенка по заданным параметрам и их фиксации. В качестве методы фиксации предлагается использовать трехуровневую шкалу оценки. Если педагог считает, что тот или иной способ или умение сформированы у ребенка, он ставит «достаточный» уровень. Если данные неопределенные – «близкий к достаточному». Если несмотря на специально предпринятые меры (индивидуальная работа, иной способ предъявления материала и т.п.) результат оказывается ниже возрастных возможностей, - ставится «недостаточный» уровень развития, который следует рассматривать как сигнал неблагополучия в одной или нескольких областях развития. Результаты проведенной работы представляются в табличной форме, составленной на каждого ребенка.

Карта развития ребенка 6-7 лет     

Фамилия, имя, дата рождения _________________________

Образовательная организация _________________________

Дата заполнения ____________________________________

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса детского сада отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса. В группе 7-го года жизни МАДОУ «Детский сад №13» КГО созданы все условия   для полноценного развития детей: имеется комната для раздевания (приемная), игровая (групповая), спальная и туалетная комнаты. Для прогулок отведен отдельный прогулочный участок. Все материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Музыкальные и физкультурные занятия, праздники проходят в физкультурно-музыкальном зале.

В групповой комнате пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий игровой и образовательной деятельностью. Помещение оснащено детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам возрасту, физическим данным воспитанников.

Для одновременного расположения детей в группе в процессе совместной и самостоятельной игровой деятельности пространство группы разделено на центры детской активности: «Королевство Математики», «Речевичок», «Здоровье и спорт», «Конструирование», «Развивающие игры», «Книжный центр», «Мы - патриоты», «Наша Безопасность», «Юные финансисты», «Центр сюжетно-ролевых игр», «Экспериментирование», «Любим и бережем природу», «Любим трудиться», «Юные художники».

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Воспитательно-образовательный процесс в группе детей 7-го года оснащен необходимыми средствами обучения и воспитания и методическими материалами:

Методические пособия:

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

1. Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников: методическое пособие. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013.
2. Курочкина И.Н. Этикет для дошкольников. – М.: Просвещение, 2007.
3. Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое пособие. 2011.
4. Правила дорожного движения. Подготовительная группа./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
5. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. I квартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
6. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. II квартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
7. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. III квартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
8. Развитие игры детей 5-7 лет/ Под ред. Е.В. Трифоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
9. Фесюкова Л.Б. и др. Воспитываем и обучаем. Комплексные занятия и игры для детей 4-7 лет. – Х.: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2008.
10. Энциклопедия развивалок. – М.: Эксмо, 2012.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

1. Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
2. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. Iквартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
4. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. IIквартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
5. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. IIIквартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
6. Энциклопедия развивалок. – М.: Эксмо, 2012.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

1. Адарич Е.Е. 500 загадок для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
2. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
3. Ельцова О.М. Риторика для дошкольников. Программа и методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
4. Куликовская Т.А.Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Издательство ГНОМ, 2012.
5. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2012.
6. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. I квартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
7. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. II квартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
8. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. III квартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
9. Ушакова О.Д. Загадки о растениях и животных : Справочник школьника. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2008.
10. Энциклопедия развивалок. – М.: Эксмо, 2012.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1. Бобкова Т.И., и др. Художественное развитие детей 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
2. Васина Н.С. Бумажные чудеса. – М.: Айрис-пресс, 2014.
3. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013.
4. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная группа. - М.: «Карапуз-Дидактика», 2009.

Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

6. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие/ Под общей редакцией Грибовской А.А. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
7. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. I квартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
8. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. II квартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
9. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. III квартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
10. Салагаева Л.М. Объемные картинки: учебно-методическое пособие для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
11. Сержантова Т.Б. 100 праздничных моделей оригами. – М.: Айрис-пресс, 2014.
12. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: подготовительная к школе группа: Программа, конспекты. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
13. Энциклопедия развивалок. – М.: Эксмо, 2012.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

1. Зимонина В.Н. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада. Ч.1. – М.: ТЦ Сфера, 2013
2. Зимонина В.Н. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада. Ч.2. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
3. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2012.
4. Подвижные тематические игры для дошкольников/ Сост. Т.В. Лисина, Г.В. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
5. Полтавцева Н.В., и др. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
6. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. I квартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
7. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. II квартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
8. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. III квартал /Под. ред. д-ра пед. наук, профессора Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ, 2019.
9. Энциклопедия развивалок. – М.: Эксмо, 2012.

Методическое обеспечение процесса взаимодействия с родителями воспитанников

1. Родительские собрания: подготовительная группа/ Авт.-сост. С.В. чиркова. – М.: ВАКО, 2008.

Печатные средства обучения: художественная литература для чтения детям, хрестоматии для детей старшего возраста (см. «Паспорт группы №6»), раздаточный материал: цифры, геометрические фигуры, материал для счета, звуковые, математические пеналы, схемы для конструирования, развивающие материалы (раскраски, задания, графические дорожки, лабиринты и пр.) многоразового использования.

Наглядные плоскостные средства: «Календарь природы», плакаты, иллюстрации, картины (ресурс методического кабинета).

Учебные приборы: компасы, магниты, лупы, весы, оборудование для экспериментирования.

Спортивное оборудование: перечень спортивного оборудования представлен в «Паспорте группы».

Технические средства обучения: интерактивная доска, ноутбук, электронные планшеты (ресурс методического кабинета).

Более полный перечень дидактических, методических материалов представлен в «Паспорте группы №6».

3.3. Распорядок и режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. Группа 7-го года жизни функционирует, как и все группы в ДОУ: пять дней в неделю в режиме 12-ти часового пребывания детей.

Распорядок дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.  

Режим пребывания детей 7-го года жизни в дошкольном образовательном учреждении

Расписание непосредственно образовательной деятельности в группе 7-го года жизни

на 2021-2022 учебный год

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе воспитательно-образовательного процесса лежит комплексно-тематическое планирование.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический план в группе 7-го года жизни

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Вокруг ребенка создается специальная педагогическая среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания. Предметно-развивающая среда в группе ДОУ выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.

Предметно-развивающая среда в группе построена на следующих принципах:

• Принципы дистанции, позиции при взаимодействии.  Все оборудование, предназначенное для детей, находится в зоне их активной деятельности. Доступность материалов функционально-игровых предметов помогает воспитывать у детей самостоятельность, реализует стремление к творческому моделированию игровой ситуации, окружающей среды. Стремление не перегружать пространство игровой комнаты нашло свое отражение в комплексном размещении функциональных уголков (уголок ряженья +музыкальный уголок = центр театра и музыки).

Для игровой деятельности в группах есть мебель, наборы посуды, постельных принадлежностей, муляжи продуктов, сюжетные игрушки, оформлены уголки сюжетно-ролевых игр согласно возрасту детей, имеются музыкальный, театральный уголки, уголок природы, книги.

Расположение мебели и пособий обеспечивают ребенку постоянный визуальный контакт со взрослым.

• Принцип активности самостоятельности творчества. Предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии с их настроением, игровыми замыслами, интересами. Каждый ребенок в группе имеет доступ ко всему содержанию предметно-игровой среды, может взять игры по желанию, игрушки, атрибуты для сюжетно - ролевых игр. Все находится на уровне не выше вытянутой руки ребенка.
• Принцип стабильности-динамичности развивающей среды. Предметно-развивающая среда постоянно пополняется новыми предметами, в зависимости от времени года, праздников, лексических тем, и пр. Педагоги группы систематически обновляют и пополняют среду разнообразным игровым оборудованием, новыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми.
• Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство организовано так, что дает возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в группе в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: рисованием, конструированием, моделированием, экспериментированием и пр. Они могут рассматривать альбомы и книги, слушать запись любимой сказки, рисовать.
• Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. В группе детям созданы оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности. Помимо различных игровых центров в группе есть место «Уединения», где ребенок может отдохнуть, уединиться. Каждому ребенку обеспечено личное пространство: кровать, шкаф для одежды, место для хранения принесенных из дома игрушек, книг, семейных альбомов.
• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.  Эстетическая развивающая среда в группе предусматривает наличие разнообразных материалов для осуществления детьми той или иной деятельности, как по их выбору, так и организуемой воспитателями. Все материалы, предназначенные для детей, имеют эстетический вид и содержатся в порядке.  
• Учет половых различий детей предполагает предоставление возможности девочкам и мальчикам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами мужественности и женственности (уголок модниц, авторемонтная мастерская, гараж и т.д.).

Таким образом, в группе 7-го года жизни создана развивающая среда с учетом возрастных особенностей, с учетом потребностей, интересов и эмоционального благополучия детей, с учетом выбранной программы.

Перечень примерных структурных компонентов развивающей предметно-пространственной среды представлен в соответствии с программой «Истоки».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 13» Камышловского городского округа

Рабочая программа кружка

 «Строим из Лего»

(2 младшая группа)

г. Камышлов

Автор -составитель: воспитатель МАДОУ «Детский сад №13» КГО  Тушнолобова Н.Ю.

       Содержание

1. Целевой раздел……………………………………………………...………………….4

Пояснительная записка……………………………………………............................................4

2. Содержательный раздел…………................................................................................7

Перспективный  план совместной образовательной деятельности с детьми 4-го года жизни…………………………………………………………………………………………………7

3. Организационный раздел…………………………….………………………………10

Материально-техническое обеспечение программы………………………………………...10

Список литературы……………………………………………………………………………..11

Приложение……………………………………………………………………………………..12

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств, в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребёнка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер, что положительно влияет на социальное здоровье дошкольника. Такими играми нового типа являются Лего-конструкторы, которые при всём своём разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями. Каждая игра с конструктором представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью деталей из конструктора.  Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, рисунка, фотографии, чертежа, устной инструкции и т.п. и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.  Постепенное возрастание трудности задач в конструировании позволяет ребёнку идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где всё объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребёнке.

Большинство игр с конструктором не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям составлять новые варианты заданий и придумывать новые игры с конструктором, т.е. заниматься творческой деятельностью. Так моделирование из Лего-конструкторов   позволяет разрешить сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей, воображения, интеллектуальной активности; формированием на основе создания общих построек коммуникативных навыков: умением в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы, в вежливой форме отвечать на вопросы; доброжелательно предлагать помощь; объединяться в игре в пары, микро-группы.

Актуальность. Современное образование  ориентировано на усвоение определённой суммы знаний. Вместе с тем необходимо развивать личность ребенка, его познавательные способности. Конструкторы Лего стимулируют практическое и интеллектуальное развитие детей, не ограничивают свободу экспериментирования, развивают воображение и навыки общения, помогают жить в мире фантазий, развивают способность к интерпретации и самовыражению. Лего - конструктор дает возможность не только собрать игрушку, но и играть с ней. Используя детали не одного, а двух и более  наборов Лего, можно собрать неограниченное количество вариантов игрушек, задающих сюжеты игры.

Новизна программы. Данная программа  составлена  на основе методических рекомендаций Е.В. Фешиной «Конструирование в детском саду».

Нормативная база, на основе которой создана программа:

ФЗ «Об образовании» от 29.12.20012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Закон Свердловской области от 15.07. 2013 № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

письма Министерства образования России от 09.08.2000г. №237 – 23 - 16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»;

методическое письмо Министерства образования РФ от 24.04.1995г. № 46 – 19 – 15

инструктивно – методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г. № 65 – 23 – 16.

Комплексная программа «Уральская инженерная школа», 2015 – 2034 гг.

Цель программы: развивать конструкторские способности детей дошкольного возраста в условиях детского сада.

Задачи:

1.Формировать у детей познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности.

2.Развивать мелкую моторику рук, эстетический вкус, конструктивные навыки и умения.

3.Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.

Направленность программы -художественно-эстетическая.

Основной вид деятельности    - конструирование.

Срок реализации: 1 год.

Программа «Строим из Лего» направлена на развитие конструкторских способностей детей. Занятия проводятся с детьми младшей группы 1 раз в неделю, длительность занятия – 15 минут.

В течение года на освоение программных задач отводится 32 часа (один раз в неделю).

Принципы  Лего-конструирования

Основные принципы по Лего-конструированию: 

 -  от простого к сложному;

- учёт индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и конструктивных навыков;

- активности и созидательности - использование эффективных методов и целенаправленной деятельности, направленных на развитие творческих способностей детей;

- комплексности решения задач - решение конструктивных задач в разных видах деятельности: игровой, познавательной, речевой;

- результативности и гарантированности - реализация прав ребёнка на получение помощи и поддержки, гарантии положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.

Формы  организации обучения дошкольников конструированию

С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается ребенок используются  формы организации обучения, рекомендованные  исследователями З.Е.Лиштван, В.Г.Нечаева, Л.А.Парамонова:

1. Конструирование по образцу: заключается в том, что детям предлагаются образцы построек, выполненных  из деталей строительного материла и конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий основанных на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связать с развитием творчества. Конструирование по образцу, в основе  которого лежит подражательная деятельность - важный решающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

2.Конструирование по модели: детям в качестве образца предлагается модель, скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Эту модель дети могут воспроизвести из имеющихся у них строительного материала. Таким образом, им предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких задач перед дошкольниками -достаточно эффективное средство решения активизации их мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирования по образцу.

3. Конструирование по условиям: не давая детям образца постройки рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их  решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.

4.Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.

5.Конструирование по замыслу: обладает большими возможностями для развертывания творчества детей  и проявления их самостоятельности-они сами решают,что и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения детей по созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные раннее.

6.Конструирование по теме: детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы из выполнения. Это достаточно распространенная в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу-с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель конструирования по заданной теме- актуализация и закрепление знаний и умений.

Требованиям к знаниям и умениям воспитанников

В процессе реализации поставленных задач осуществляется отслеживание усвоение детьми обучающего и развивающего материала. Периодичность мониторинга -2 раза в год (октябрь-апрель).  Формы отслеживания результатов за деятельностью детей:

- наблюдение за деятельностью детей;

- задания для самостоятельного выполнения;

- общение с ребенком.

Планируемый результат младший дошкольный возраст 3-4 года

дети могут:

- сравнивать графические модели, находить в них сходства и различия;

- использовать специальные способы и приемы с помощью наглядных схем;

- строить постройку с перекрытиями, делать   постройку прочной, точно соединять детали между собой;

- конструировать по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать ее общее описание, соотносить свой замысел с имеющимся строительным материалом;

- сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков, фотографий, чертежей

- располагать кирпичики, пластины вертикально;

-правильно использовать детали строительного материала.

4. Содержательный  раздел

  Перспективный  план совместной образовательной деятельности

 с детьми 4-го года жизни

Первое полугодие:

• Учить называть детали лего-конструктора «Дупло»
• Простейшему анализу сооружённых построек (выделять форму, величину, цвет деталей)
• Выполнять простейшую конструкцию в соответствии с заданными условиями
• Сравнивать предметы по длине и ширине
• Обогащать речь словосочетаниями
• Кронструировать по образцу и условиям
• Различать по цвету и форме
• Развивать зрительно-моторную координацию при соединении деталей конструктора, добиваться точности в процессе операционных действий

Второе полугодие:

• Познакомить с новыми деталями
• Учить воспроизводить в постройке знакомый предмет, находить его конструктивное решение
• Оформлять свой замысел путём предварительного называния будущей постройки
• Развивать и поддерживать замысел в процессе развёртывания конструктивной деятельности, помогать её осуществлять
• Формировать умение использовать полученные знания в самостоятельных постройках по замыслу.

Примерное распределение занятий на год:

• Конструирование по образцу (20)
• Преобразование образца по условиям (6)
• Конструирование по замыслу (6)

             Занятия проводятся раз в неделю по 15 минут по подгруппам. Большое внимание уделяется анализу образца: дети учатся определять и называть постройку, её части, форму, цвет, величину конструктивных деталей. В конце каждого месяца дети строят по замыслу, показывая, чему научились на прошлых занятиях.

Перспективное планирование в младшей группе

3. Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение программы

Для успешного  выполнения поставленных задач необходимы следующие условия:

Предметно-развивающая среда:

 Строительные  наборы и конструкторы:

- «Лего-Дупло»,(наборы «Ферма», «Трубки», «Животные», «Гигантский набор»).

Для   обыгрывания конструкций необходимы  игрушки (животные, машинки и др.).

Демонстрационный материал:

- наглядные пособия;

- цветные иллюстрации;

- фотографии;

- схемы;

- образцы;

- необходимая литература.

Техническая оснащенность:

- магнитофон;

- фотоаппарат;

- диски с записями (познавательная информация, музыка, видеоматериалы);

- интерактивная доска;

- компьютер;

- демонстрационная магнитная доска.

Список литературы:

1.Комарова Л.Е «Строим из Lego» ( моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора Lego).-М.; Линка Прес,2001г.

2. Куцакова Л.В «Конструирование  и ручной труд в детском саду» Издательство: Мозаика-Синтез 2010г.

3.  Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду»

4. ФешинаЕ.В. Лего-конструирование в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2012.-114с.

Приложение

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 13» Камышловского городского округа

Программа кружка

по дополнительному образованию

детей 5-го года жизни

 «Строим из Лего»

г. Камышлов

Автор-составитель: воспитатель МАДОУ «Детский сад №13» КГО  Тушнолобова Н.Ю.