"Преодоление трудностей в овладении чтением как средство развития положительной мотивации"
материал по чтению (1,2 класс) по теме

Городское методическое объединение учителей начальных классов.

Тема «Домашнее задание как средство формирования прочных знаний и умений. Предупреждение перегрузки обучающихся.»  

Выступление по теме: «Преодоление трудностей в овладении чтением как средство развития положительной мотивации»

За годы работы я не раз сталкивалась с проблемой низкой техники чтения у учащихся, а ведь чтение играет очень важную роль в образовании, воспитании и развитии ребенка.

Учение о нарушениях чтения существует уже более ста лет, однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений продолжают оставаться актуальными и сложными.

Нарушения чтения у детей младшего школьного возраста являются сами распространенными формами патологии, имеющими одинаковую этиологию (происхождение – причины) и сходные механизмы.

Причины ошибок

1. Недостатки в развитии устной речи;
2. Недостаточная сформированность процесса чтения;
3. Педагогическая запущенность;
4. Нарушение поведения;
5. Низкий интерес к чтению;…

Егоров предлагает следующие этапы овладения чтением.

Ошибки при чтении

1. Пропуск буквы, слога, окончания;
2. Замена буквы, окончания;
3. Замена предлога или союза;
4. Искажение слова;
5. Ошибки в ударении;
6. Угадывающее чтение;
7. Повторы слогов, слов

На начальных этапах овладения чтением ошибки являются разнообразными.

Преобладают ошибки технической стороны процесса чтения (понимание читаемого нарушаются вторично). На последующих этапах формирования умения читать – ошибки становятся менее разнообразными и более специфическими. Ошибки чтения являются стойкими и без специальной коррекционной работы могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет.

        Неудачи школьника при овладении чтением могут способствовать возникновению и закреплению таких черт характера, как неуверенность в себе, робость, тревожная мнительность или, наоборот, агрессивность, озлобленность, негативизм. Поэтому была поставлена следующая цель:

- создать комплекс упражнений, адаптированный к учебникам по литературному чтению и способствующий формированию безошибочного чтения.

Задачи:

1. выявить детей, имеющих трудности в овладении чтением;
2. составить коррекционные задания по текстам учебника «Родная речь»;
3. определить место на уроке для коррекционных заданий;
4. сформировать навык безошибочного чтения.

Учитывая все это была создана система работы учителя и учителя-логопеда.

Систему работы, направленную на преодоление трудностей в овладении чтением, мы начали с первого класса. Задания разработаны к учебникам Людмилы Федоровны Климановой «Литературное чтение» по системе «Школа России» учителем-логопедом Татариновой И.А, а мною предлагались учащимся на различных этапах урока и как один из видов домашнего задания. Эти упражнения предлагались мной на различных этапах урока и как один из видов домашнего задания.

Если учесть, что плохо читающие дети и дома читают мало (тексты любого объема), и родители не следят за правильностью чтения – навык правильного чтения не отрабатывается. Выполнение специальных заданий дает возможность проконтролировать выполнение домашнего задания, они небольшие по объему и имеют игровую форму. Навык чтения характеризуется такими качествами, как сознательность, беглость, правильность и выразительность. Для развития этих качеств в своей практической работе  я использую специальные упражнения, которые включаю в каждый урок чтения. Эта работа дает положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным и эмоциональным.

Цель упражнений:

1. Развивать зрительный анализ, синтез, гнозис (восприятие);

1. Развивать языковой анализ и синтез;
2. Активизировать словарь;
3. Развивать интерес к слову, языку.

Все упражнения разделены на группы:

1. Задания, вырабатывающие внимание к слову, его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения:

1. работа по таблице букв и слогов;
2. постановка букв, слогов по порядку;
3. корректурная проба.

2. Задания, направленные на развитие языкового анализа и синтеза:

1. постановка слогов в определенном порядке;
2. зачеркни лишнее;
3. подсчитай, возьми, сложи.

3. Задания, развивающие оперативные поле чтения и память:

1. задом наперед;
2. тарабарские стихи.

4. Задания, развивающие гибкость, умение угадывать последующий текст:

1. чтение по ломаной.

Подведены первые итоги правильности выполнения заданий.

Специальные задания представлены в виде тетради на печатной основе. Задания связаны с текстом произведения, содержат вопросы, на которые нужно ответить словом или предложением, выполнить творческое задание (составить небылицу…).

Предложенные задания могут быть использованы на уроке для проведения пятиминуток чтения, речевых разминок, а также для выполнения тренировочных упражнений в классе и дома самостоятельно или под руководством учителя и родителей.

Коррекционная работа по устранению недостатков в процессах чтения имеет большой положительный успех при содействии учителя и учителя-логопеда.

Успешность:

1. диалог;
2. деятельностная форма работы;
3. безоценочное взаимодействие.

Совместными усилиями мы добиваемся, чтобы учащиеся стремились получать знания самостоятельно, испытывали потребность узнавать новое в учебной деятельности, радовались достигнутому результату, верили в себя и в свои возможности.

Эта работа вносит в урок оживление, делая его более интересным и эмоциональным.

Экспериментальная апробация упражнений показала их эффективность.