Технологическая карта урока по литературному чтению К.Г.Паустовский «Растрёпанный воробей»
методическая разработка по чтению (3 класс) на тему

Тема урока

К.Г.Паустовский "Растрёпанный воробей"

Место урока

Глава "Сравниваем прошлое и настоящее", 2-ой урок

Тип урока

комплексное применение знаний и умений

Цель урока

создать условия для формирования умения осмысленного чтения литературных произведений на примере произведения К.Г.Паустовского "Растрёпанный воробей" и понимания поступков и состояния героев

Задачи урока

• учить анализировать художественный текст и на этой основе формировать умение осмысленно воспринимать литературные произведения;
• учить детей видеть произведение глазами автора и высказывать собственную точку зрения;
• развивать интеллектуальные, творческие способности, эмоциональную сферу, расширять кругозор, приобщая к ценностям русской литературной классики;
• совершенствовать умение давать характеристику героя;
• формировать умение видеть роль цветовых эпитетов в создании романтической атмосферы произведения; развивать память, речь, мышление, обогащать словарный запас учащихся;
• воспитывать общую культуру, умение сочувствовать, сопереживать, определять действительную доброту, любить и беречь природу

Методологи-

ческая база

УМК "Перспективная начальная школа"

Н.А.Чуракова "Литературное чтение 3 класс"

В учебник заложен искусствоведческий материал (репродукции картин), учебники предполагают систему интерактивной связи, использование функциональных пиктограмм: «Выскажи предположение», «Загляни в словарик в конце учебника», «Воспользуйся лупой», «Загляни в Интернет» и др.В учебниках используется маркирование текста с помощью голубого и жёлтого цветов (вертикальные полоски – чтение по цепочке, горизонтальные – прямая речь, диалог); выделение цветом сюжетных линий; обозначение разными цветами настроения, эмоций героев произведений.

Обоснование преимуществ преодоления проблем, трудностей с помощью данной разработки

На уроке учащиеся научатся добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, словарь, свой жизненный опыт; аргументировать своё предложение; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного; осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Оборудование

Н.А.Чуракова «Литературное чтение 3 класс»; мультимедийная презентация (Приложение 1); карточки для работы в паре (Приложение 2); портрет К.Паустовского (Приложение 3); репродукции картин (Приложение 4)

Основные понятия

Олицетворение, сравнение, писатель

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.Мотивация к учебной деятельности

1)мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

2)создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность

Были-были-небылицы

Продолжаем изучать.

Будем четко ход событий

В произведениях отмечать.

Эпиграф "Тот не писатель, кто не прибавил к зрению человека хотя бы немного зоркости" К.Паустовский

-Как понимаете эти слова?

-В кого, во что будем всматриваться, вслушиваться?

-Я вам помогу!

Этот текст нужно не просто читать, а вчитываться, всматриваться, т.е. быть очень внимательными, и тогда мы увидим что-то новое для себя.

Будем всматриваться в героев, в их взаимоотношения, наблюдать художественные особенности текста.

Личностные УУД: самоопределение. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

1)актуализировать учебное содержание, необходимое для восприятия нового материала;

2)мотивировать к пробному учебному действию;

3)организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия

1) Игра «Птичьи рифмы».

В забавные рифмы со мной поиграйте,

Я начинаю, а вы продолжайте:

Сегодня дятел без очков,

Не видит дятел… (червячков).

Тает снег, бегут ручьи,

В гости к нам спешат… (грачи).

От важности слегка надут,

Гуляет по двору… (индюк).

На кур он смотрит с высока,

Не замечает … (петуха).

Слетелись к кормушке разные птички,

Среди них есть и … (синички).

2) Работа со скороговоркой.

Три вороны спозаранку подрались из-за баранки.

• Чтение в обычном режиме.

• Быстро, по рядам.

• С вопросом, с восклицанием

- Давайте, ребята, вспомним, какую главу мы начали с вами изучать?

- Рассказ какого писателя мы на прошлом уроке читали?

- Проверяем домашнее задание. Какой рассказ К. Паустовского вам был задан на дом?  

Находят ответы – рифмы

Дети выполняют упражнение

«Сравниваем прошлое и настоящее»

К.Г.Паустовского

Рассказ К. Паустовского «Растрепанный воробей» читать и подготовиться к анализу

Регулятив

ные: целеполагание. Познавательные: постановка вопросов. Коммуникативные: вырабатывать навык слушать и дополнять

3.Выявление места и причины затруднения

1)организовать фиксацию места, где возникло затруднение

- Время бежит – жизнь меняется, мы меняемся… А что же остаётся неизменным?

- Ребята, а что такое ИСТОРИЯ?

- Почему рассказ "Растрёпанный воробей" помещён в главе "Сравниваем прошлое и настоящее?"

-Что означает слово СЧАСТЬЕ для каждого из героев рассказа?

Предположения учащихся

Коммуникативные: участие в коллективном обсуждении проблем

4.Построение проекта выхода из затруднения

1)в коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих учебных действий

-Как же нам ответить на эти вопросы? Что для этого нужно сделать?

-Надо вспомнить героев произведения, вспомнить то, что уже знаем.

Регулятив

ные: готовность к обсуждению

5.Реализация построенного проекта

1)организовать реализацию построенного проекта;

2)организовать фиксацию преодоления затруднения

- Что показалось удивительным? необычным? смешным?

- Назовите мне, пожалуйста, героев рассказа.

- Какие чувства они у вас вызвали?

- Давайте попробуем охарактеризовать каждого из этих героев. Какая  Маша?

Характеристика Маши, подтверждая каждое качество выборочным чтением. (добрая,  любознательная, впечатлительная)

-Что известно нам о ее семье: о маме, папе и няне Петровне?

Учащиеся еще раз внимательно просматривают текст и отвечают на вопросы:

– Кем был Машин отец?

Машин отец был моряком, что потом  «ушел на войну, потопил несколько фашистских кораблей, два раз тонул, был ранен, но остался жив. А теперь он опять далеко, в стране со странным названием «Камчатка», и вернется нескоро, только весной».

- Что можем сказать про ее маму?

- Что известно нам про няню Петровну?

- Переходим к птицам. Как у Маши складываются отношения с птицами: с вороной и с воробьем Пашкой? (короткий пересказ некоторых эпизодов текста)

- Сначала дадим характеристику  вороне: какая она? Что про нее говорят?

– Что вызывает она у Маши?

- Расскажи, что ты знаешь про Пашку? Каков характер Пашки?

– А какие отношения у Маши с воробьем?

- Какие качества Пашки автор хотел подчеркнуть  словами «…как маленький пушистый снаряд?» Какой приём использует автор? Отвагу, независимость, стремительность, особенно привлекательные и удивительные в маленьком пушистом тельце.

- Расскажите, что случилось с Пашкой, и как он оказался у Маши дома?

- Что предпринял Пашка, узнав о воровстве вороны? Найдите в тексте описание нападения воробьев на жилище вороны?

-Подумайте, что изменилось бы, если из произведения вдруг исчез этот эпизод. Поделитесь своими мыслями друг с другом.

-Успеха добивается лишь тот, кто действует. Соответствует ли это высказывание поступку Пашки?

-Почему маме Маши был дорог маленький букет цветов, сделанный из тонкого стекла?

- Найдите в тексте слова, которые говорил папа, когда дарил маме этот букет.

- К какому важному событию готовилась мама Маши?

- Что достала мама из сундука за два дня до спектакля?

- Почему Маша не смела дотрагиваться до него даже мизинцем.

- Прочитайте описание кузнеца в начале сказки.

- Что необычного в этом описании? Какой приём использует автор?

- Перечитайте абзац, начинающийся со слов: «В этот вечер букет лежал за спиной у Маши…»

- Найдите в сказке слова, которые помогают понять, что все явления окружающего мира – дом, сад за окнами, каменный лев у ворот, зима – в этом произведении одушевляются.

- Как исторические изменения сказались на жизни воробьев?

- О каком  важном  историческом событии упоминается в рассказе?

- А что такое история?

- В рассказе К.Паустовского много цветовых эпитетов. Закрасьте клеточки тем цветом, который указан в тексте.

 (фрагмент 1: черный, белый, красный, серый; фрагмент 2: голубой, розовый, золотой, лунный)

- Каким рассказ получился по настроению и по цвету?

Подведение итогов: рассказ благодаря цветовым эпитетам получился необыкновенно-красочным, волшебным и т. д.

- У Паустовского рассказ получился веселый или печальный? Веселый, счастливый, смешной.

- Почему же его персонажи так часто плачут? От чего обычно плачут люди?

- Найдите эпизоды, где персонажи рассказа плачут, перечитайте их и подумайте, от каких чувств и переживаний они плачут.

(На доске слова -подсказки: счастье, душевная боль, восхищение, печаль, сочувствие, сожаление о прошлом, горькие воспоминания о любимом)

Вывод: рассказ Паустовского не только об удивительных животных, похожих на людей, он еще сказочный, разноцветный, волшебный, а также в этом произведении очень много сказано о необыкновенных человеческих чувствах: о любви, верности и печали, о счастье и боли.

Маша, воробей и ворона

Маша – добрая девочка, она заботится о раненом воробье. «Маша принесла Пашку  домой, пригладила ему перья щеткой, накормила и выпустила». Очень переживает, что по ее вине расстроилась мама: «А мама, когда возвратилась из театра, так долго плакала, что вместе с ней заплакала и Маша».

Любознательная. Это видно из того, какие вопросы ее волнуют: «И было непонятно, как с такого черного неба может слетать такой белый снег. И еще было непонятно, почему среди зимы и морозов распустились у мамы на столе в корзине красные большие цветы. Но непонятнее всего была седая ворона…». Именно из-за Машиной любознательности случилось так, что ворона унесла мамин букетик: «Маше было любопытно посмотреть, как ворона протискивается в форточку. Она этого ни разу не видела. Маша влезла на стул, открыла форточку и спряталась за шкафом.

Впечатлительная. Это ярче всего проявляется во время спектакля, в том, как она воспринимает то, что происходит на сцене: «Золушка!» - тихо вскрикнула Маша и уже не могла оторваться от сцены». Это проявляется и в том, как Маша воспринимает музыку: «Было очень хорошо, что музыка все время только то и делала, что печалилась и радовалась за маму. Как будто все эти скрипки, гобои, флейты и тромбоны были живыми добрыми существами».

Машина мама – балерина: «… она танцевала в театре, но никогда не брала с собой туда Машу», «Все последние дни мама волновалась. Она готовилась впервые танцевать Золушку и обещала взять на первый же спектакль Петровну и Машу».

Нянюшка Петровна находится постоянно рядом с Машей, что она уже пожилой человек. Что она добрая и немного строгая.

Ворона вызывает у Маши большой интерес. Она кажется девочке непонятной,  загадочной. Маша, вместе с Петровной, часто видит мокрые следы на столе, оставленные вороной, когда никого нет в комнате. Сначала Маша наблюдает за вороной из окна, «… непонятнее всего была седая ворона. Она сидела на ветке за окном и смотрела, не моргая, на Машу». Затем Маша открывает форточку и прячется за шкаф, чтобы «посмотреть, как ворона протискивается в форточку». Этот эксперимент заканчивается большой неприятностью: похищен мамин стеклянный букетик, подарок отца.

Он  ловкий, умный, смелый, шустрый, что он обожает Машу

Отношения Маши с воробьем Пашкой дружские. Пашка благодарен Маше за то, что она его кормит. Воробей постоянно пытается выразить девочке свою признательность: то гусеницу принесет в подарок, то вещи, украденные вороной, старается вернуть. Не случайно именно Пашка возвращает стеклянный букетик Машиной маме.

Сравнение

Выборочное чтение

Работа в парах.

Его подарил маме Машин отец. Он был моряком и привез этот букетик из какой-то далекой страны

Выразительное чтение этого эпизода

Мама Маши была балериной в театре. Она готовилась впервые танцевать Золушку

Подарок папы

Потому что он был очень хрупкий

Олицетворение

Кузнец наделяется чувствами и желаниями человека: «Кузнец ударил по наковальне восемь раз, хотел ударить в девятый, но рука у него вздрогнула…»

Каменный лев, что сидел внизу; не спали только Маша, отопление и зима; отопление тихонько пищало свою тёплую песню; зима все сыпала и сыпала с неба тихий снег.

Размышления Пашкиного деда, старого воробья Чичкина

Это исчезновение извозчиков и появление автомобилей в городах

Жизнь меняется с течением времени и эти изменения называются ИСТОРИЕЙ

Дети выбирают из ряда вариантов свой ответ ответа и обосновывают свой выбор:

Разноцветный, унылый,  сказочный, однотонный, яркий,  весёлый, необыкновенный, контрастный.

От горя, от обиды, от боли и т.д

В результате самостоятельных поисков должны быть найдены следующие три фрагмента текста:

«Пашка лежал в кармане, моргал глазами и плакал от обиды и голода».

«А мама, когда возвратилась из театра, так долго плакала, что вместе с ней заплакала и Маша».

«... люди улыбнулись про себя и только недоумевали, почему у счастливой Золушки на глазах слёзы».

Дети зачитывают указанные эпизоды, размышляют о причинах слез и выбирают из предложенных вариантов тот, который, по их мнению, называет то чувство, которое стало источником столь сильных человеческих переживаний.

Личностные: эмоциональная реакция на текст.

Познавательные: проверка своих предположений.

Регулятив

ные: самостоятельно делают выводы. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

6.Первичное закрепление во внешней речи

1)организовать усвоение детьми нового способа действий фронтально

- Как вы понимаете эти слова? «От маленькой радости смеются, а от большой плачут»

- Можно ли сказать, что это выражение отражает главную мысль сказки?

Писатель стремился показать силу человеческих переживаний, силу любви, которая вызывает у человека и боль, слезы, и большую радость, счастье. Без любви не могут жить ни животные, ни люди, именно она превращает обычный мир в разноцветную сказку.

-Что означает слово СЧАСТЬЕ для каждого из героев рассказа?

От счастья тоже плачут

Мнение детей

Личностные: выражают свои чувстваПознавательные: умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1)организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий;

2)тренировать способность к самоконтролю и самооценке

- А сейчас мы с вами отправимся в «Музейный дом». Давайте посмотрим два семейных портрета. Один из них написал знакомый нам  художник Владимир Боровиковский, а другой – Зинаида Серебрякова.

- Вы поняли, какая семья жила в 18 веке, а какая – в 20 веке?

- Что помогло вам догадаться? Как изменился внешний облик людей за два столетия? На портрете Боровиковского изображена графиня Анна Ивановна Безбородко со своими дочерьми: Любой (слева) и Клеопатрой (справа). На портрете Серебряковой изображена сама художница Зинаида Серебрякова с дочерьми: Катей (слева) и Татьяной (справа).

- Как одеты девочки?

- Как вы думаете, почему?

- Похожи ли сестры на свою мать на каждом портрете? Видно ли, как они к ней относятся? Как можно назвать то чувство, которое связывает людей и на портрете Владимира Боровиковского и на портрете Зинаиды Серебряковой?

-Обратите внимание на медальон. Что можем сказать о нем?

- Таким образом, какой вывод мы можем делать? (что людей на обоих портретах связывает самые нежные, родственные чувства.)

- Чем нам интересны люди на портрете 18 века? Неужели только тем, как они одевались и как причесывались?

Нас интересуют отношения между людьми, их взаимные привязанности, их внутренний мир. А это как раз то, что сохраняется в людях независимо от того, в какую эпоху они живут.

- Давайте сделаем вывод: можно ли сказать, что с течением времени все меняется: одежда, прически, чувства? Что все-таки остается неизменным, несмотря на то, какой век за окном: 18 или 20?

- Почему рассказ К.Г.Паустовского размещён в этой главе «Сравниваем прошлое и настоящее?»

Девочки на каждом портрете похоже одеты: у сестер Безбородко одинаковые фасоны платьев; у сестер Серебряковых одинаковые тельняшки.

Так во все времена принято одевать сестер.

На портрете Боровиковского между дочерьми и матерью видно фамильное сходство. Позы, жесты, наклон головы старшей из сестер на этом портрете – все это выражает нежную привязанность матери и дочерей друг к другу.

Он находится на длинной нитке жемчуга и его нежно держит младшая девочка. Эту нить жемчуга держит мать, пропускает между пальцев Любочка и, наконец, сам медальон оказывается в руках у Клеопатры. Таким образом, все изображенные члены семьи оказываются связанными между собой и с 20-летним братом девочек и сыном графини – Андреем, который изображен на медальоне. Андрей в этот момент находится далеко.

На портрете Серебряковой также бросается в глаза, насколько три изображенных человека близки друг другу: взаимным переплетением рук они составляют единое целое. Нежное лицо матери излучает любовь. Во взгляде есть теплота и трогательная застенчивость. В лице Кати чувствуется какая-то напряженность, возможно, обидчивость и ранимость. Лицо Таты более открытое и жизнерадостное. В целом видно, насколько мать – близкий девочкам человек.

С течением  времени не  все меняется! Чувства людей, их любовь и привязанность к  близким, желание заботиться о своих родителях и детях, тревога за них – это то, что остается неизменным.  

Ответы детей

Регулятив-ные: планировать своё действие в

соответствии с поставленной зада

чей;

оценивать

правильность выполнения действия

8.Включение в систему знаний и повторение

1)организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия

-А вы когда бываете счастливы?

-Плакали когда-нибудь от счастья?

Ответы детей

Коммуникативные: умение выражать свои мысли

9.Рефлексия учебной деятельности

1)организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке;

2)организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке;

3)организовать обсуждение и запись домашнего задания

- Какие чувства вы испытываете после прочтения произведения и работы над ним ?

- Останется ли в вашей памяти этот рассказ? Почему?

Домашнее задание: 1)придумать продолжение рассказа; 2)подготовить пересказ содержания рассказа «Растрепанный воробей»

- Что вам понравилось на сегодняшнем уроке?

- С какими портретами познакомились?  

- Назовите авторов этих портретов.

Ответы детей

Познавательные: умение формулиро-вать вывод.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности.

Регулятив

ные: умение адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей.