Технологическая карта по литературному чтению
план-конспект урока по чтению (1 класс)

Добрый день, уважаемая комиссия!

Вступительное слово: Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна гарантировать высокий уровень образования. В школах обучаются дети с разным уровнем развития, и поэтому перед учителем стоит задача:организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности. Поэтому учителям необходимо уметь подбирать к каждому уровню задания. К вашему вниманию я представляю примеры уровневых заданий 3 класса, УМК «Школа России», по русскому языку, по теме «Разделительный мягкий знак»

1. Задание на узнавание (базовый).

Цель задания: актуализация имеющихся знаний обучающихся по теме «Согласные звуки».

Обучающимся необходимо узнать из предложенных букв, буквы которые обозначают мягкость согласных звуков на письме.

Предполагаемый ответ учащегося может быть следующим: прочитав описание, а именно: Укажи буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме. Я пришёл к выводу о том, что правильным ответом является вариант А.

Примечание: данное задание может использоваться на этапе актуализация знаний.

Оцениваться задание будет по следующим критериям:

1. Задание на узнавание (базовый).

Цель задания: актуализация имеющихся знаний обучающихся по теме «Согласные звуки».

Обучающимся необходимо узнать из предложенных гласных букв, буквы которые обозначают твёрдость согласных звуков на письме.

Предполагаемый ответ учащегося может быть следующим: прочитав описание, а именно: Укажи гласные буквы, которые обозначают твёрдость согласных звуков на письме. Я пришёл к выводу о том, что правильным ответом является вариант В.

Примечание: данное задание может использоваться на этапе актуализация знаний.

Оцениваться задание будет по следующим критериям:

2. Задание на воспроизведение (базовый).

Цель задания: актуализация и воспроизведение знаний по теме «Разделительный мягкий знак».

Учащимся необходимо воспроизвести определение, вставив пропущенные слова.

Предполагаемый ответ учащегося может быть следующим: ознакомившись с понятием, я понял, что речь идёт о разделительном мягком знаке. Вот такое определение получилось: разделительный мягкий знак пишется в корне слова после букв, обозначающих согласные звуки, перед буквами е, ё, ю, я, и. В этом случае буквы е, ё, ю, я, и, обозначают два звука.

Примечание: используется на первичном закреплении во внешней речи.

Критерии правильности выполнения задания:

2. Задание на воспроизведение (базовый).

Цель задания: актуализация и воспроизведение знаний по теме «Разделительный мягкий знак».

Учащимся необходимо воспроизвести алгоритм в верной последовательности.

Предполагаемый ответ учащегося может быть следующим: ознакомившись с пунктами, я понял, что алгоритм написания мягкого знака в словах. Вот такой алгоритм получился: внимательно прочитать слово; посмотреть на какую букву заканчивается слово перед пропуском; убедиться в том, что перед пропуском стоит одна из букв: е,ё,ю,я.

Примечание: используется на первичном закреплении во внешней речи.

Критерии правильности выполнения задания:

3. Задание на понимание (повышенный):

Цель задания: осмысленное восприятие информации о мягком знаке.

Рассмотрим задание, которое можно предложить учащимся на данном уровне. Обучающимся необходимо распределить слова на группы, устно объяснив свой выбор, продемонстрировав уровень понимания пройденного материала.

Предполагаемый ответ учащегося может быть следующим: мягкий знак может выполнять две функции: разделительная и обозначение мягкости согласного на письме. Данные слова нужно разделить на две группы. К первой группе я отнёс такие слова: кость, письмо, пять, а ко второй – перья, платья, льёт.

Примечание: может использоваться на этапе «открытия» нового знания.

Оцениваться задание будет по следующим критериям:

4. Задание на «применение» знаний в знакомых условиях (повышенный):

Цель задания: самостоятельное применение знаний в знакомых условиях по теме «Разделительный мягкий знак».

На слайде продемонстрировано задание, которое можно предложить на данном этапе. В данном задании учащиеся самостоятельно используют изученную информацию в типичных условиях по теме «Разделительный мягкий знак»

Предполагаемый ответ учащегося может быть следующим: выбираю слово, в котором мягкий знак обозначает мягкость согласного звука, основываясь на алгоритм. Выполнив задание, я пришёл к выводу, что правильный вариант ответа под буквой Б.

Примечание: может использоваться на этапе самостоятельной работы, закрепления.

Критерии правильности выполнения задания:

4. Задание на «применение» знаний в знакомых условиях (повышенный):

Цель задания: самостоятельное применение знаний в знакомых условиях по теме «Разделительный мягкий знак».

На слайде продемонстрировано задание, которое можно предложить на данном этапе. В данном задании учащиеся самостоятельно используют изученную информацию в типичных условиях по теме «Разделительный мягкий знак»

Предполагаемый ответ учащегося может быть следующим: выбираю слово, в котором пишется разделительный мягкий знак, основываясь на алгоритм. Выполнив задание, я пришёл к выводу, что правильный вариант ответа под буквой А.

Примечание: может использоваться на этапе самостоятельной работы, закрепления.

Критерии правильности выполнения задания:

5. Задание на «применение» знаний в новых условиях (высокий):

Цель задания: умение применять знания на творческом уровне по теме «Разделительный мягкий знак»

Обучающимся необходимо применить полученные знания, требующие применения знаний в нестандартных условиях, работают на творческом уровне, в группе составив рассказ «Мягкий знак», по указанным требованиям.

Предполагаемый ответ учащегося может быть следующим: работая в группе, мы составили рассказ «Мягкий знак». Разделив роли и обязанности в группе, нам удалось достичь цели.

Жили-были в азбуке буквы, разные — гласные, согласные. Ходили друг к другу в гости.

Буквы жили — не тужили, потому что все дружили. И жила среди них одна буква, похожая на половинку буквы Ы, только без палочки, с которой никто не дружил. Буквам не нравилось, что она не обозначает звука.

— Что ты за буква? — возмущались они.

Это была буква мягкий знак - Ь.

Она не обозначала никакого звука, не умела говорить, молчала, И никто с ней не дружил, не разговаривал. Жилось мягкому знаку плохо, очень одиноко.

Как-то раз взялись буквы составлять слова. Это было их любимое занятие. Решили они составить слово гвоздь.

Стали буквы составлять слово гвоздь. ГВОЗД — получается.

— Что-то у нас не получается! — говорили буквы. — Звук [д] в слове «гвоздь» мягкий, а у нас твердый.

— Буква И вдруг говорит: — Встану я и обозначу мягкость Д, — и быстро пристроилась в конце.

— Но получилось «гвозди», на нужно было составить слово гвоздь.

— Лучше я встану, — сказала буква Я. Получилось гвоздя, опять не то. Все буквы попробовали встать в слово, но никому не удалось составить нужное слово.

Что же делать? И тут все вспомнили, что есть еще одна буква – она тихо стоит в сторонке.

— Иди к нам, мягкий знак, — позвали буквы.

Мягкий знак с радостью согласился помочь буквам и быстро стал в конец слова. Получилось гвоздь.

Развеселились буквы, всем захотелось пригласить в гости Ь.

Так мягкий знак стал дружить с остальными буквами.

Примечание: может использоваться на этапе «включения в систему знаний».

Критерии правильности выполнения задания:

5. Задание на «применение» знаний в новых условиях (высокий):

Цель задания: умение применять знания на творческом уровне по теме «Разделительный мягкий знак»

Обучающимся необходимо применить полученные знания, требующие применения знаний в нестандартных условиях, работают на творческом уровне, в группе выполнив проект «Буква ь», по указанным требованиям.

Предполагаемый ответ учащегося может быть следующим: работая в группе, мы составили проект «Буква ь» в виде словаря, в котором представили все функции мягкого знака, прописали основные понятия по теме урока, подкрепив всё примерами. Разделив роли и обязанности в группе, нам удалось достичь цели. 

Примечание: может использоваться на этапе «включения в систему знаний».

Критерии правильности выполнения задания:

Вывод: таким образом, разноуровные задания – наиболее эффективные в современных условия задания, способствующие дифференциации процесса обучения, также разноуровневые задания дают возможности методически правильно организовывать работу учащихся на уроке. Разработка данных заданий может использоваться на учебном занятии при изучении темы, в рамках тематической проверочной работы, а также для дистанционного самостоятельного обучения.

1. Тест;

2. Восстановить определение;

3. Распределить на группы;

4. Задание на основе алгоритма;

5. Творческое задание.

1. Сделать таблицу (по 2 примера на каждый уровень);

2. Сделать задание в лёнинге;

3. Сделать презентацию;

4. Распечатать защитное слово и таблицу;

5. Скинуть презентацию на панель, а задания открыть в лёнинге на смарт-доске.