Обобщение опыта «Развитие оперативной памяти как условие совершенствования навыков чтения и орфографической зоркости на основе современных технологий»
методическая разработка по чтению (1, 2, 3, 4 класс)

Обобщение опыта

«Развитие оперативной памяти как условие совершенствования

навыков чтения и орфографической зоркости

на основе современных технологий»

Научить читать – что это значит? Просто это и легко? Или трудно и сложно?

Предлагаю  идеи и варианты разнообразных подходов к решению этой проблемы.

Актуальность  педагогического  опыта

• XXI век – век информационных технологий, объем всей информации превосходит ограниченные возможности человека, тем более маленького человека.
• Современный специалист, любого предприятия, любой организации должен уметь работать с потоками информации. Текстовый поток является традиционным и главным среди информационных потоков.      
• Начальная школа первый и главный пункт, где происходит знакомство с текстами, формирование и дальнейшее развитие смысловой и технической стороны навыка чтения.

Идея опыта – развитие навыка чтения и орфографической зоркости с опорой на оперативную памятью.

Опыт основывается на педагогических  идеях психолога Л. Д. Столяренко: «Память человека – тот «рабочий механизм», который позволяет удерживать идеальные знаки родного языка и оперировать ими в речи».

    Следовательно,  процесс обучения чтению пойдет гораздо быстрее и успешнее, если  использовать возможности оперативной памяти.  

    Новизна опыта : систематические зрительные диктанты на уроках русского языка и литературного чтения с опорой на информационные технологии и технологии  Зайцева В.Н..

Принципы реализации идеи.

Педагогический  инструментарий

Материально-технические средства:

• Учебный кабинет оснащен мультимедийной установкой, компьютером, есть выход в Интернет.
•  Владею информационными технологиями, оформляю обучающие презентации в приложении Microsoft  Office Power Point. Готовлю слайд – фильмы.
• Использую электронную энциклопедию «Кирилла и Мефодия», компьютерные программы для проверки техники чтения.

Методика: Владею приемами и методами работы со зрительными диктантами по методике И.Т. Федоренко. 

Система работы

• Анализ психолого-педагогической и методической литературы.
• Наблюдение за детьми.
• Диагностика формирования навыков  чтения.
• Ежедневные письменные  работы  учащихся.
• Мониторинг результатов.

Зрительные диктанты на разных этапах  урока русского языка:

1. Этап проверки домашнего задания

Скворец, лужица, лисица, курица, дворец, колодец.

Зрительный диктант:

1.  Прочитайте и запомните слова.

2. Запишите в первый столбик

слова с суффиксом –ец-,

во второй столбик

слова с суффиксом –иц-.

3. В каких именах существительных  пишется суффикс –иц- и –ец-.

Способы добывания знаний

Результат работы ребёнка – вывод правила: суффикс –ец- пишется у существительных мужского рода, суффикс –иц- пишется у существительных женского рода.

2. Этап словарной работы

Содержание задания                           

Ср-да,  п-н-дельник, -прель, су--ота,   ин-й, б-рёза, обл-ко.

Задание:

1.Прочитай слова и запомни их.

2.Запиши их в столбик

вставляя пропущенные буквы.

3. Прочитайте первые буквы слов

по вертикали. Какое слово получилось?

4. Это новое словарное слово.

Запомните и запишите его.

Результат работы ребёнка – знакомство с новыми словарными словами.

3. Этап целепологания

Задание:

    Мы учимся в школе. Слова необходимо писать правильно. Письма приносит почтальон.

Содержание задания:

1.  Прочитайте первое предложение и запомните.

2. Запишите второе слово из предложения.

3. Прочитайте второе предложение и запомните.

4. Запишите третье слово из предложения.

5. Прочитайте третье предложение и запомните.

6. Запишите первое слово.

7. Назовите тему урока.

Результат работы ребёнка – самостоятельная формулировка темы урока.

4. Закрепление нового материала

Тема урока: «Непроизносимые согласные»

Содержание задания:

Поздним вечером стояла ненастная погода.

Задание:

1. Прочитайте и запомните предложение.

2. Запишите его в тетрадь.

3. Подчеркните слова с непроизносимой согласной

Результат работы – отработка орфографического навыка правописания непроизносимой согласной в корне слова проверяемой ударением

Зрительный диктант на уроках  литературного чтения

Методика проведения

• В каждом диктанте  четыре - шесть предложений. Наращивание длины  происходит по одной - две буквы.
• Диктант находится на электронном носителе. С помощью проектора отображается на экране первое предложение.
•  Ребенок в течение  4 - 8 секунд  читает молча это предложение и запоминает. Далее предложение исчезает с экрана, а ученик записывает  его в тетради.
• Аналогично проводится работа над оставшимися предложениями.
• Если ребенок плохо запоминает предложения, набор следует повторить снова.
• Только после того, как ребенок успевает запомнить текст, пишет его самостоятельно, можно переходить к следующему набору.

1 день работы: 2 ошибки                                 2 день работы: 1 ошибка                

3 день работы: нет ошибок                            4 день работы: нет ошибок

ИКТ на уроках

Тренажер для проверки техники чтения                Электронные учебники

Коррекционная работа на других уроках и дополнительных занятиях

    Упражнения:

•  «Буксир»” -  чтении в паре.  
•  «Бросок – засечка»– развитие зрительного    умения ориентироваться в тексте.
•  «Губы»- чтение текста с прикрытой верхней частью строчки.
• «Спринт»-кто быстрее прочитает.
• «Молния»-чередование чтения в комфортном режиме с чтением на максимальной скорости.
•  «Радиоспектакль»- ролевое  чтение.

Результативность опыта

Итоги успеваемости и качества знаний

по литературному чтению

Итоги успеваемости и качества знаний

по русскому языку

Перспективность опыта

• Обеспечивается эффективность формирования орфографических и читательских навыков у младших школьников.
• Осознанно воспринимается текст, пополняется литературный запас слов, скорость чтения у детей выходит на оптимальный уровень.
• Обучение принимает исследовательский характер .
• Дети умеют работать с потоками информации.
• Развивается оперативная память, которая обеспечивает успех в усвоении других предметов.